Адаптация школьников к образовательной среде при переходе от средней к старшей ступени общеобразовательной школы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат наук Чижкова, Марина Борисовна

• Чижкова, Марина Борисовна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Чижкова, Марина Борисовна

Оглавление

Введение

Глава 1 Теоретико-методологические основы исследования проблемы адаптации школьников к образовательной среде при переходе от средней к старшей ступени общеобразовательной школы

1.1 Теоретические подходы к исследованию проблемы адаптации школьников к образовательной среде

1.2 Адаптация школьников к образовательной среде в контексте возрастного развития при переходе от средней к старшей ступени общеобразовательной школы

1.3 Показатели и критерии адаптированности школьников к образовательной среде при переходе от средней к старшей ступени общеобразовательной школы

Выводы по первой главе

Глава 2 Экспериментальное изучение адаптации школьников к образовательной среде при переходе от средней к старшей ступени общеобразовательной школы

2.1 Организация и методы исследования

2.2 Изучение адаптации школьников к образовательной среде при переходе от средней к старшей ступени общеобразовательной школы

2.3 Факторы адаптации старших школьников к образовательной среде

2.4 Структурно-функциональная модель адаптации школьников к образовательной среде при переходе от средней к старшей ступени общеобразовательной школы

2.5 Результаты внедрения структурно-функциональной модели адаптации школьников к образовательной среде при переходе от средней к старшей ступени общеобразовательной школы

Выводы по второй главе

Заключение

Библиография

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Адаптация школьников к образовательной среде при переходе от средней к старшей ступени общеобразовательной школы»

Введение

Актуальность исследования. В условиях динамических преобразований во всех областях человеческой деятельности и общественных отношений объективно возрастает роль школьного образования, направленного на формирование активного субъекта жизнедеятельности, способного эффективно действовать в меняющемся мире. В этой связи значимой для теории и практики образования становится проблема научного осмысления психического развития и личностного становления учащихся на разных ступенях школьного обучения и воспитания, а также углубленного изучения переходов от одной ступени образования к другой, содержания, условий, механизмов и факторов этих переходных периодов.

При переходе от средней (5-9 классы) к старшей (10-11 классы) ступени образования в качестве важнейших предпосылок успешного обучения и развития выступают ориентированность старших школьников на осознанный выбор профессии и личностное самоопределение, осознание личностной значимости учебно-познавательной деятельности, овладение умениями успешного сотрудничества со взрослыми (родителями и педагогами) и сверстниками, ценностно-смысловые установки социальной и индивидуальной самореализации. Соответствие указанным предпосылкам обеспечивается не только образовательной средой школы, создающей условия для выстраивания старшеклассниками индивидуальной траектории образовательного, профессионального и личностного развития, но и способностью самого старшего школьника сформировать у себя адекватные способы взаимодействия с образовательной средой, обусловливающие его успешную адаптацию к усложняющимся содержанию и способам учебной деятельности, к качественно новому уровню общения с педагогами и классным коллективом, к становлению своего неповторимого внутреннего мира, решению задач профессионального и личностного самоопределения, выбору жизненной позиции.

Анализ научной литературы показывает, что в настоящее время в психологической науке накоплен определенный объем знаний, необходимых для по-

становки и решения проблемы адаптации школьников к образовательной среде при переходе от средней к старшей ступени общеобразовательной школы: доказано значение адаптации как общебиологического и психологического свойства живых организмов в обеспечении выживания, нормального функционирования человека и развития его жизненного потенциала при изменении условий среды (П.К. Анохин, Ф.Б. Березин, H.H. Василевский, Т.Г. Дичев, В.И. Медведев, Ф.З. Меерсон, К.Е. Тарасов и др.); обосновано значение активности личности в процессе социально-психологической адаптации (К.А. Абульханова, Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Е.К. Завьялова, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов,

B.Н. Мясищев, A.A. Налчаджян, A.A. Реан, A.B. Петровский, С.Т. Посохова,

C.Л. Рубинштейн и др.); разработаны модели образовательной среды (H.A. Бае-ва, Ю.Г. Беляев, Е.Б. Лактионова, В.П. Лебедева, В.И. Панов, В.В. Рубцов,

B.И. Слободчиков, В.А. Левин и др.); определено содержание, выявлены структура, типичные проявления и факторы адаптации-дезадаптации школьников к образовательной среде (Э.М. Александровская, Б.Н. Алмазов, М.М. Безруких,

C.А. Беличева, Л.А. Венгер, Л.Н. Винокуров, А.И. Захаров, В.Е. Каган, Г.Ф. Кумарина, А.Е. Личко, Н.Г. Лусканова, Т.Д. Молодцова, И.А. Невский, Е.В. Новикова, Л.С. Славина, Г.А. Цукерман и др.).

В трудах отечественных и зарубежных психологов (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, М.Р. Гинзбург, И.В. Дубровина, Я.Л. Коломинский, И.С. Кон, Дж. Марсиа, A.B. Мудрик, В.Э. Пахальян, A.M. Прихожан, Ф. Райе, X. Рем-шмидт, Т.В. Снегирева, H.H. Толстых, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин, Э. Эриксон и др.) описаны особенности интеллектуального и личностного развития школьников, обучающихся в общеобразовательной школе на средней и старшей ступени.

На психолого-педагогическом уровне сущность, структура, типические проявления, психологические механизмы адаптации и факторы возникновения дезадаптации старших школьников к образовательной среде представлены в исследованиях Л.Г. Агеевой, O.A. Алыпиной, Ю.М. Десятниковой, E.H. Ми-рошниковой, Н.В. Морозовой, P.E. Пономарева и др.

Отмечая плодотворность рассмотренных исследований, следует признать, что проблема адаптации школьников к образовательной среде при переходе от средней к старшей ступени общеобразовательной школы в этих исследованиях не нашла своего должного изучения и описания. Недостаточный уровень разработанности указанной проблемы в теоретическом плане ограничивает возможности системной помощи в обеспечении успешной адаптации старших школьников к образовательной среде. Так, во многих случаях диагностика, профилактика и коррекция, строящиеся по принципу работы с отдельным симптомом (неуспеваемость, нарушения поведения, межличностных отношений и др.), не учитывают комплексного характера адаптации к образовательной среде как многофакторного процесса.

В свете сказанного становится очевидными противоречие между признанием неразрывного единства процессов адаптации к образовательной среде и психического развития, личностного становления старших школьников и недостаточной представленностью в психологической науке теоретических основ для разработки модели адаптации школьников к образовательной среде при переходе от средней к старшей ступени общеобразовательной школы.

Стремление найти пути разрешения названного противоречия определило проблему нашего исследования. В теоретическом плане это проблема разработки структурно-функциональной модели адаптации школьников к образовательной среде при переходе от средней к старшей ступени общеобразовательной школы. В практическом плане - проблема определения психолого-педагогических условий, содействующих адаптации старших школьников к образовательной среде в изучаемый период.

Объект: адаптация старших школьников к образовательной среде.

Предмет: психологические факторы и психолого-педагогические условия адаптации школьников к образовательной среде при переходе от средней к старшей ступени общеобразовательной школы.

Цель: теоретически обосновать и экспериментально апробировать структурно-функциональную модель адаптации школьников к образовательной среде при переходе от средней к старшей ступени общеобразовательной школы.

Гипотеза исследования: Адаптация школьников к образовательной среде при переходе от средней к старшей ступени общеобразовательной школы -это активный процесс успешного взаимодействия старшего школьника с образовательной средой, детерминированный сочетанием объективных и субъективных факторов его психического развития и личностного становления и проявляющийся в эмоциональном благополучии и адекватных требованиям образовательной среды способах поведения старшего школьника.

Адаптация школьников к образовательной среде при переходе от средней к старшей ступени общеобразовательной школы становится успешной, если в практику психологической службы образования внедрена структурно-функциональная модель адаптации школьников к образовательной среде, предполагающая:

- разработку содержания разнообразных видов деятельности психолога на основе учета психологических факторов успешности адаптации и факторов дезадаптации старших школьников к образовательной среде при переходе от средней к старшей ступени общеобразовательной школы;

- активизацию субъектной позиции старших школьников в основных сферах жизнедеятельности посредством формирования рефлексии как внутри-личностного механизма процесса адаптации к образовательной среде;

- формирование у старших школьников позитивного отношения к окружающему миру, другим людям и самому себе, обеспечивающего преодоление эмоциональной напряженности и развитие навыков и умений конструктивного взаимодействия в сфере «старший школьник - взрослый», «старший школьник - сверстник»;

- организацию совместной деятельности психолога и педагогов с целью конкретизации представлений о старших школьниках в процессе их адаптации к образовательной среде и разработки на этой основе групповых и индивиду-

альных программ адаптации при переходе от средней к старшей ступени общеобразовательной школы.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой в исследовании решались следующие задачи:

1. Конкретизировать научное представление о содержании понятия «адаптация школьников к образовательной среде при переходе от средней к старшей ступени общеобразовательной школы».

2. Определить показатель и критерии адаптированности школьников к образовательной среде при переходе от средней к старшей ступени общеобразовательной школы.

3. Выявить группы школьников с различным характером адаптации к образовательной среде и особенности их психического развития и личностного становления при переходе от средней к старшей ступени общеобразовательной школы.

4. Определить психологические факторы успешности адаптации и факторы дезадаптации школьников к образовательной среде при переходе от средней к старшей ступени общеобразовательной школы.

5. Определить и экспериментально проверить психолого-педагогические условия, содействующие успешности адаптации школьников к образовательной среде при переходе от средней к старшей ступени общеобразовательной школы.

Положения, выносимые на защиту:

1. Решение одной из актуальных задач современного образования по формированию старшего школьника как активного субъекта профессионального и личностного развития невозможно без его успешной адаптации к образовательной среде, обеспечивающей освоение старшим школьником социального опыта, а также его психическое развитие и личностное становление. Однако в образовании существует противоречие между ростом числа дезадаптированных старших школьников и недостаточной реализацией в образовательных учреждениях комплексной психологической помощи в содействии адаптации учащихся старших классов к образовательной среде при переходе от средней к

старшей ступени общеобразовательной школы. Одним из возможных способов разрешения данного противоречия становится разработка и внедрение структурно-функциональной модели адаптации школьника к образовательной среде при переходе от средней к старшей ступени общеобразовательной школы.

2. Положение о необходимости адаптации школьников к образовательной среде при переходе от средней к старшей ступени общеобразовательной школы не может быть просто дополнено тезисом о важности разработки соответствующей модели. В современных условиях в основу разработки данной модели должна быть положена идея необходимости учета психологических факторов успешности адаптации и факторов дезадаптации старших школьников к образовательной среде, выявленных на основе анализа особенностей психического развития и личностного становления школьников при переходе от средней к старшей ступени общеобразовательной школы. Данная идея при условии её реализации заключает в себе возможности активизации субъектной позиции старших школьников в основных сферах жизнедеятельности посредством формирования рефлексии как внутриличностного механизма процесса адаптации к образовательной среде; формирования у старших школьников позитивного отношения к окружающему миру, другим людям и самому себе, обеспечивающего преодоление эмоциональной напряженности и развитие навыков и умений конструктивного взаимодействия в сфере «старший школьник - взрослый», «старший школьник - сверстник». Модель включает в себя цель, виды деятельности психолога, психолого-педагогические условия, показатель и критерии адаптированности старших школьников к образовательной среде.

3. Содействие адаптации школьников к образовательной среде при переходе от средней к старшей ступени общеобразовательной школы осуществляется в разнообразных видах деятельности психолога: психологической профилактике, коррекционно-развивающей и консультативной деятельности. Психологическая профилактика, проводимая в форме групповых развивающих занятий с помощью метода «портфолио личностного развития» и базирующаяся на психологических факторах успешности адаптации, способствует формированию у

старших школьников способности к профессиональному и личностному самоопределению, развитию социально приемлемых способов выражения эмоциональных состояний, самоконтроля и саморегуляции, а также умений и навыков конструктивного взаимодействия в системе значимых отношений. Коррекци-онно-развивающая деятельность, осуществляемая в форме группового психологического тренинга и опирающаяся на психологические факторы дезадаптации, обеспечивает преодоление старшими школьниками трудностей в учебной деятельности, профессиональном самоопределении, во взаимоотношениях со сверстниками, снятие депрессивности и тревожности в основных сферах жизнедеятельности. Психологическое консультирование, представляющее собой индивидуальное взаимодействие психолога со старшим школьником, выстраивается с учетом трудностей адаптации, психического развития и личностного становления конкретного ученика и способствует оказанию помощи старшему школьнику в решении актуальных для него проблем, формированию умений и навыков самопознания, самоанализа и самораскрытия.

4. Совместная деятельность психолога и педагога по содействию адаптации школьников к образовательной среде при переходе от средней к старшей ступени общеобразовательной школы, организуемая в форме психолого-педагогического консилиума или индивидуальных консультаций и направленная на комплексную диагностику процесса адаптации, выявление учащихся с различным характером адаптации к образовательной среде и изучение особенностей их психического развития и личностного становления, осуществляется в процессе разработки и реализации групповых и индивидуальных программ адаптации школьников к образовательной среде при переходе от средней к старшей ступени общеобразовательной школы.

Научная новизна исследования:

- конкретизировано научное представление о содержании понятия «адаптация школьников к образовательной среде при переходе от средней к старшей ступени общеобразовательной школы» [адаптация школьников к образовательной среде при переходе от средней к старшей ступени общеобразовательной

школы - это активный процесс успешного взаимодействия старшего школьника с образовательной средой, детерминированный сочетанием объективных и субъективных факторов его психического развития и личностного становления и проявляющийся в эмоциональном благополучии и адекватных требованиям образовательной среды способах поведения старшего школьника];

- определен показатель и критерии адаптированности старших школьников к образовательной среде (критериями эмоционально-поведенческого показателя являются оптимальный уровень школьной тревожности и адекватность поведения требованиям образовательной среды);

- выявлены группы школьников с различным характером адаптации к образовательной среде и особенности их психического развития и личностного становления при переходе от средней к старшей ступени общеобразовательной школы [адаптированные старшие школьники (сформированный первичный профессиональный выбор; успешность в межличностных отношениях с одноклассниками и в учебно-профессиональной деятельности; высокий уровень развития интеллектуальной сферы личности, личностной зрелости, эмоционально-волевой саморегуляции; эмоциональное благополучие в ведущих сферах жизнедеятельности); старшие школьники с эмоциональными трудностями адаптации (диффузия первичного профессионального выбора; неблагоприятное положение в классном коллективе; сниженный уровень активности и мотивации учебной деятельности, затруднения в усвоении учебных предметов; не-сформированность эмоционально-волевой сферы личности, низкий уровень самоконтроля; эмоциональный дискомфорт и повышенный уровень тревожности в ведущих сферах жизнедеятельности); старшие школьники с поведенческими трудностями адаптации (диффузия и несформированность первичного профессионального выбора; неблагоприятное положение в классном коллективе; сниженный уровень активности и личностного смысла учебной деятельности, значительные затруднения в усвоении учебных предметов; низкий уровень развития интеллектуальной и коммуникативной сфер личности; эмоциональный комфорт в ведущих сферах жизнедеятельности); старшие школьники с эмоцио-

нально-поведенческими трудностями адаптации (несформированность первичного профессионального выбора; неблагоприятное положение в классном коллективе; сниженный уровень активности и личностного смысла учебной деятельности, значительные трудности в усвоении учебных дисциплин; дисгармоничное развитие эмоционально-волевой, коммуникативной и интеллектуальной сфер личности; эмоциональный дискомфорт и тревожность в ведущих сферах жизнедеятельности)];

- определены психологические факторы успешности адаптации и факторы дезадаптации школьников к образовательной среде при переходе от средней к старшей ступени общеобразовательной школы [психологические факторы успешности адаптации (успешность учебной деятельности и профессионального самоопределения; эмоциональная привлекательность учителя; успешность социальных контактов и эмоциональная удовлетворенность общением со сверстниками; оптимальная школьная, межличностная и самооценочная тревожность; нормативно-устойчивое и эмоционально зрелое поведение; оптимизм личности); психологические факторы дезадаптации (неуспешность учебной деятельности и профессионального самоопределения; неуспешность социальных контактов и эмоциональная неудовлетворенность общением со сверстниками; выраженная тревожность в основных сферах жизнедеятельности; асоциально-депрессивное и эмоционально напряженное поведение; пессимизм и интеллектуальная незрелость личности; эмоционально-волевая импульсивность личности; доминантный индивидуализм личности)];

- разработана и внедрена структурно-функциональная модель адаптации школьников к образовательной среде при переходе от средней к старшей ступени общеобразовательной школы [модель включает в себя: цель (содействие адаптации школьников к образовательной среде при переходе от средней к старшей ступени общеобразовательной школы); виды деятельности психолога (психологическая профилактика, коррекционно-развивающая работа, психологическое консультирование); психолого-педагогические условия; показатель и

критерии адаптированности школьников к образовательной среде при переходе от средней к старшей ступени общеобразовательной школы];

- определены и экспериментально проверены психолого-педагогические условия, содействующие успешности адаптации школьников к образовательной среде при переходе от средней к старшей ступени общеобразовательной школы (разработка содержания разнообразных видов деятельности психолога осуществляется на основе учета психологических факторов успешности адаптации и факторов дезадаптации школьников к образовательной среде при переходе от средней к старшей ступени общеобразовательной школы; активизация субъектной позиции старших школьников в основных сферах жизнедеятельности обеспечивается посредством формирования рефлексии как внутриличностного механизма процесса адаптации к образовательной среде; формирование у старших школьников позитивного отношения к окружающему миру, другим людям и самому себе способствует преодолению эмоциональной напряженности и развитию навыков и умений конструктивного взаимодействия в сфере «старший школьник - взрослый», «старший школьник - сверстник»; организация совместной деятельности психолога и педагогов направлена на конкретизацию представлений о старших школьниках в процессе их адаптации к образовательной среде и разработку на этой основе групповых и индивидуальных программ адаптации при переходе от средней к старшей ступени общеобразовательной школы).

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты позволяют осуществить более широкий подход к решению проблемы адаптации школьников к образовательной среде на основе учета особенностей их психического развития и личностного становления при переходе от средней к старшей ступени общеобразовательной школы; расширяют теоретические представления о содержании, формах и методах деятельности психолога по активизации субъектной позиции старших школьников в основных сферах жизнедеятельности, формированию рефлексии как внутриличностного механизма адаптации к образовательной среде и позитивного отношения к окру-

жающему миру, другим людям и самому себе, развитию навыков и умений конструктивного взаимодействия со взрослыми и сверстниками; создание структурно-функциональной модели является основой для проектирования и конструирования развивающей образовательной среды, содействующей успешной адаптации старших школьников к образовательной среде на основе комплекса выявленных психологических факторов и психолого-педагогических условий.

Практическая значимость исследования состоит в том, что оно направлено на адаптацию школьников к образовательной среде при переходе от средней к старшей ступени общеобразовательной школы; в конструировании комплекса методик по изучению адаптации школьников к образовательной среде при переходе от средней к старшей ступени общеобразовательной школы; в разработке профилактической и коррекционно-развивающей программ адаптации школьников к образовательной среде при переходе от средней к старшей ступени общеобразовательной школы.

Методологической основой исследования являлись общенаучные методологические принципы развития, детерминизма, активности; культурно-историческая теория развития высших психических функций JI.C. Выготского; деятельностиая концепция психического развития (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин).

Источниками исследования являются фундаментальные положения системного (П.К. Анохин, Э.Г. Юдин и др.), субъектно-деятельностного (A.B. Брушлинский, С.Л. Рубинштейн и др.) и личностно-динамического (К.А. Абульханова, Б.Г. Ананьев, Л.И. Анцыферова, А.Г. Асмолов, Б.Ф. Ломов и др.) подходов, раскрывающих активный характер социально-психологической адаптации человека как личности и субъекта жизнедеятельности. Существенное значение в концептуальном плане имеют: - положения о сущности и роли критических периодов в психическом развитии школьников (П.П. Блонский, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, И.В. Дубровина, А.Н. Леонтьев, К.Н. Поливанова, Д.Б. Эльконин, Э. Эриксон и др.);

- теоретические представления об особенностях психического развития и личностного становления школьников, обучающихся в общеобразовательной школе на средней и старшей ступени (Л.И. Божович, М.Р. Гинзбург, И.В. Дубровина, Я.Л. Коломинский, И.С. Кон, A.B. Мудрик, В.Э. Пахальян, A.M. Прихожан, Ф. Райе, X. Ремшмидт, Т.В. Снегирева, H.H. Толстых, Д.И. Фельдштейн, Э. Эриксон и др.);

- положения о феноменологии адаптации - дезадаптации старших школьников к образовательной среде (Л.Г. Агеева, O.A. Алынина, Ю.М. Десятникова, Н.В. Литвиненко, Н.В. Морозова и др.);

- концептуальные положения о «субъект-субъектном» взаимодействии субъектов образовательного процесса (М.Р. Битянова, В.П. Бездухов, И.В. Бачков, И.В. Дубровина, В .А. Маликова, В.М. Минияров, A.A. Реан и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных положений был использован комплекс взаимодополняющих методов исследования, адекватных его предмету: теоретические методы (анализ философской, психологической и педагогической литературы с целью обобщения отечественного и зарубежного опыта содействия адаптации школьников к образовательной среде, их психического развития и личностного становления при переходе от средней к старшей ступени общеобразовательной школы); эмпирические методы (наблюдение, тестирование, анкетирование, опросный метод, метод экспертной оценки, социометрия, референтометрия, аттракциометрия, формирующий эксперимент); методы обработки данных: количественный анализ с использованием методов математической обработки (корреляционный и факторный анализ, параметрический и непараметрические критерии для независимых и зависимых выборок) и качественный анализ результатов исследования.

Исследование проводилось в несколько этапов.

1 этап (2005-2006 гг.). На основе изучения и анализа отечественной и зарубежной психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования обосновывались методологические основы и концепция исследования, определялись объект, предмет, цель исследования, формулировались ги-

потеза и основные задачи. Проведенный пилотажный эксперимент позволил определить проблему исследования.

2 этап (2007-2009 гг.). В ходе проводимой опытно-экспериментальной работы в совокупности с анализом научной литературы проверялась и уточнялась гипотеза исследования, конкретизировались психолого-педагогические условия, содействующие адаптации школьников к образовательной среде при переходе от средней к старшей ступени общеобразовательной школы, осуществлялась разработка и реализация содержания профилактической и коррекционно-развивающей деятельности психолога. Результатом явилась разработка и внедрение структурно-функциональной модели адаптации школьников к образовательной среде при переходе от средней к старшей ступени общеобразовательной школы.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Чижкова, Марина Борисовна, 2012 год

Библиография

1. Абульханова, К.А. Сознание как жизненная способность личности / К.А. Абульханова // Психологический журнал. - 2009. - Т. 30. - № 1. - С. 32-43.

2. Агеева, Л.Г. Социально-психологическая дезадаптация современных школьников и ее причины / Л.Г. Агеева; под общ. ред. проф. Ю. А. Клейберга. -Ульяновск : УлГТУ, 2010. - 180 с.

3. Адаптация и здоровье / Отв. ред. Э.М. Казин. - Кемерово, Кузбассвуз издат,-2003.-301 с.

4. Александров, М.Ф. «Школа безопасности подростка». Профилактическая развивающая программа / М.Ф. Александров, O.E. Буланова, М.С. Прудникова // Вестник практической психологии образования. - 2009. - №3. - С. 97-104.

5. Александровская, Э.М. Социально-психологические критерии адаптации детей к школе / Э.М. Александровская // Школа и психическое здоровье детей. - М.: Медицина, 1988. - С. 32-43.

6. Алехина, C.B. Мониторинг социально-психологических проблем учащихся / C.B. Алехина // Вестник практической психологии образования. - 2007. -№3. - С. 46-48.

7. Алмазов, Б.Н. Психолого-педагогические снования реабилитации социально-дезадаптированных подростков: автореф. дисс.....д-ра пед. наук / Б.Н.

Алмазов. - Екатеринбург, 1997. - 44 с.

8. Алыпина, O.A. Подготовка старшеклассниц в учебно-воспитательном

процессе школы к выбору стратегий адаптации: автореф. дисс.....канд. пед.

наук / O.A. Алыпина. - Пенза, 1999. - 22 с.

9. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г. Ананьев. - СПб.: Питер, 2001. - 380 с.

10. Аникина, В.Г. Рефлексивный тренинг как средство разрешения конфликтных ситуаций / В.Г. Аникина // Культурно-историческая психология. -2009.-№3.-С. 72-79.

11. Анохин, П.К. Философские аспекты теории функциональной системы / П.К. Анохин // Избранные труды. - М.: Наука, 1978. - 400 с.

12. Анцыферова, Л.И. Психологическое содержание феномена «субъект» и грани субъектно-деятельностного подхода // Индивидуальный и групповой субъекты в изменяющемся обществе (К 110-летию со дня рождения С.Л. Рубинштейна). Тез. докл. к междунар. научно-практической конф. - М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 1999. - С. 17-19.

13. Асмолов, А.Г. Психология личности: культурно-историческое понимание развития человека / А.Г. Асмолов. - М.: Смысл: Издательский центр «Академия», 2007. - 528 с.

14. Баева, И.А. Психологическая безопасность в образовании / И.А. Баева.

- СПб.: Союз, 2002. - 271 с.

15. Баева, И.А. Общепсихологические категории в практике исследования психологической безопасности образовательной среды / И. А. Баева // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена.

- СПб., 2010. - №128. - С. 27-39.

16. Безруких, М.М. Трудности обучения в начальной школе: Причины, диагностика, комплексная помощь / М.М. Безруких. - Тула: ООО Издательство «Родничок»; М.: ООО «Издательство Астрель»: ООО «Издательство АСТ», 2004. - 350 с.

17. Бекетова, И.И. Содержание работы педагога-психолога с подростками

по развитию психологической устойчивости к кризисным ситуациям: дисс.....

канд. психол. наук / И.И. Бекетова. - Пятигорск, 2001. - 182 с.

18. Беличева, С.А. Основы превентивной психологии / С.А. Беличева. -М.: Редакционно-издательский центр Консорциума «Социальное здоровье России», 1994.-222 с.

19. Беляев, Ю.Г. Педагогическая характеристика образовательной среды в различных типах образовательных учреждений: дисс. ... канд. пед. наук / Ю.Г. Беляев. - М., 2000. - 157 с.

20. Березин, Б.Ф. Психическая и психофизиологическая адаптация человека / Б.Ф. Березин. - Л.: Наука, 1988. - 270 с.

21. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р.Бернс. - М.: Прогресс, 1986.-422 с.

22. Бершедова, Л.И. Психологическая готовность к переходу на новый этап возрастного развития как личностное новообразование критических периодов: дисс.....д-ра психол. наук / Л.И. Бершедова. - М., 1999. - 314 с.

23. Битянова, М.Р. Организация психологической работы в школе / М.Р. Битянова. - М.: Генезис, 2000. - 298 с.

24. Блонский, П.П. Педология / П.П. Блонский. - М.: Гуманитарный издательский центр «Владос», 2000. - 288 с.

25. Божович, Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. - СПб: Питер, 2009. - 400 с.

26. Большой психологический словарь / Сост. и общ. ред. Б. Мещеряков, В. Зинченко. - СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2004. - 672 с.

27. Борисова, Е.М. Профессиональное самоопределение учащихся / Е.М. Борисова // Рабочая книга школьного психолога / под ред. И.В. Дубровиной. -М.: Просвещение, 1991. - 303 с. - С. 250-272.

28. Борытко, Н.М. Пространство воспитания: образ бытия: Монография / Н.М. Борытко / Науч. ред. Н.К. Сергеев. - Волгоград: Перемена, 2000. - 225 с.

29. Борытко, Н.М. В пространстве воспитательной деятельности: Монография / Н.М. Борытко / Науч. ред. Н.К. Сергеев. - Волгоград: Перемена, 2001. -181 с.

30. Бреслав, Г.М. Психология эмоций / Г.М. Бреслав. - М.: Смысл; Издательский центр «Академия», 2004. - 544 с.

31. Брушлинский, A.B. Проблемы психологии субъекта / A.B. Брушлин-ский. - М.: Издательство «Институт психологии РАН», 1994. - 185 с.

32. Бурменская, Г.В. Исследование индивидуально-психологических особенностей методом поэтапного формирования умственных действий и понятий / Г.В. Бурменская // Вопросы психологии. - 2003. - №2. - С. 89-103.

33. Василевский, H.H. Психофизиологические аспекты адаптации человека в Антарктиде / H.H. Василевский, С.И. Сороко, М.М. Богословский. - JL: Медицина, 1978.-206 с.

34. Василюк, Ф.Е. Психология переживаний: анализ преодоления критических ситуаций / Ф.Е. Василюк. - М.: Издательство Московского университета, 1984.-200 с.

35. Вачков, И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники: Учебное пособие / И.В. Вачков. - М.: Издательство «Ось-89», 1999. - 176 с.

36. Венгер, JI.A. Схема индивидуального обследования детей младшего школьного возраста. Для психологов-консультантов / JI.A. Венгер / под ред. П.Г. Нежнова. - М.: ВНИК «школа», 1989. - 80 с.

37. Вилюнас, В. Психология эмоций / В. Вилюнас. - СПб.: Питер, 2007. -

496 с.

38. Винокуров, JI.H. Школьная дизадаптация и её предупреждение у учащихся / JI.H. Винокуров. - Кострома: Эврика-М, 2000. - 132 с.

39. Войтко, В.И. Школьная психодиагностика: достижения и перспективы / В.И. Войтко, Ю.З. Гильбух. - Киев, 1980. - 48 с.

40. Всеволодова, H.A. Психологическая адаптация учащихся старших классов к обучению в профильном лицее: автореф. дисс. ...канд. психол. наук / H.A. Всеволодова. - Москва, 2008. - 22 с.

41. Выготский, JI.C. Детская психология / J1.C. Выготский // Собрание сочинений: В 6 т. Т.4. / под ред. Д.Б. Эльконина. - М.: Педагогика. 1984. - 432 с.

42. Выготский, JI.C. Педагогическая психология / JI.C. Выготский / под ред. В.В. Давыдова. - М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

43. Гаранькова, И.Ю. Тревожность школьников в условиях социально-

экономического кризиса: от подросткового к юношескому возрасту: дисс.....

канд. психол. наук / И.Ю. Гаранькова. - Пермь, 2000. - 215 с.

44. Гинзбург, М.Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема / М.Р. Гинзбург // Вопросы психологии. - 1988. - №2. - С. 19-26.

45. Гинзбург, М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения / М.Р. Гинзбург // Вопросы психологии. - 1994. - №3. - С. 43-52.

46. Григорьева, М.В. Метасистемный анализ школьной адаптации / М.В. Григорьева // Известия Саратовского университета. - 2008. - Т.8. - Сер. Философия. Психология. Педагогика. - Вып. 2. - С. 76-81.

47. Григорьева, М.В. Психологическая структура и динамика взаимодействий образовательной среды и ученика в процессе его школьной адаптации: автореф. дисс.....д-ра психол. наук / М.В. Григорьева. - Саратов, 2010. - 52 с.

48. Григорьева, М.В. Субъективное благополучие личности как результат школьной адаптации в разных условиях обучения / М.В. Григорьева // Психологическая наука и образование. - 2009. - №2. - С. 41-45.

49. Гуткина, Н.И. Психологическая готовность к школе. 4-е изд., перераб. и дополн. / Н. И. Гуткина. - СПб: Питер, 2004. - 208 с.

50. Давыдов, В.В. Генезис и развитие личности в детском возрасте / В.В. Давыдов // Вопросы психологии. - 1992. - №1. - С. 22-33.

51. Дикая, Л.Г. Адаптация: методологические проблемы и основные направления исследований / Л.Г. Дикая // Психическая адаптация и социальная среда: совместные подходы, проблемы, перспективы / Отв. ред. Л.Г. Дикая, А.Л. Журавлев. - М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2007. - 624 с. - С. 17-41.

52. Дичев, Т.Г. Теория адаптации и здоровья человека / Т.Г. Дичев. - М.: Новый центр, 2004. - 87 с.

53. Дерябо, С.Д. Экологическая педагогика и психология / С.Д. Дерябо, В.А. Левин. - Ростов-на-Дону: «Феникс», 1996. - 480 с.

54. Десятникова, Ю.М. Психологические условия адаптации старшеклассников к новой социальной действительности: дисс.....канд. психол. наук

/ Ю.М. Десятникова. - М., 1996. - 138 с.

55. Дубровина, И. В. Формирование личности в переходный (от подросткового к юношескому возрасту) период / И. В. Дубровина // Формирование личности в переходный период: От подросткового к юношескому возрасту / под ред. И. В. Дубровиной. - М.: Педагогика, 1987. - 184 с. - С. 7-26.

56. Дубровина, И.В. Школьная психологическая служба: Вопросы теории и практики / И. В. Дубровина. - М.: Педагогика, 1991. - 232 с.

57. Дусавицкий, А.К. Развитие личности в школьном коллективе в зависимости от способов введения ребёнка в учебную деятельность / А.К. Дусавицкий // Психологические проблемы обучения. - М.: АН СССР, 1989. - С. 83-87.

58. Завьялова, Е.К. Социально-психологическая адаптация женщин в современных условиях: Профессионально-личностный аспект: дисс.....д-ра пси-

хол. наук / Е.К. Завьялова. - СПб., 1998. - 294 с.

59. Зайцев, Ю.А. Диагностика и коррекция подростково-юношеской тревожности относительно будущего: автореф. дис. ... канд. психол. наук / Ю.А. Зайцев.-М., 2008.-23 с.

60. Запорожец, A.B. Избранные психологические труды: В 2-х т. / A.B. Запорожец. -М.: Педагогика, 1996.

61. Захаров, А.И. Происхождение детских неврозов и психотерапия / А.И. Захаров. - М.: ЭКСМО-Пресс, 2000. - 448 с.

62. Зинченко, В.П. Человек развивающийся. Очерки российской психологии / В.П. Зинченко, Е.Б. Моргунов. - М.: «Тривола», 1994 - 333 с.

63. Изард, К.Э. Психология эмоций / К.Э. Изард. - СПб.: Питер, 2000. -

464 с.

64. Ильин, Е.П. Теория функциональной системы и психофизиологические состояния / Е.П. Ильин // Теория функциональных систем в физиологии и психологии. - М.: Наука, 1978. - С. 325-346.

65. Ильин, Е.П. Эмоции и чувства / Е.П. Ильин. - СПб.: Питер, 2002. -

752 с.

66. Иовчук, Н.М. Что такое школьная дезадаптация? / Н.М. Иовчук, A.A. Северный // Социальная дезадаптация детей и подростков: причины, проявления, преодоление. Сборник методических материалов сотрудников экспериментального комплекса. - М., 1995. - С. 22-30.

67. Исаев, Д.Н. Эмоциональный стресс. Психосоматические и соматопси-хические расстройства у детей / Д.Н. Исаев. - СПб.: Речь, 2005. - 400 с.

68. Каган, В.Е. Школьная дезадаптация: к определению понятия / В.Е. Каган // Школьная дезадаптация: эмоциональные и стрессовые расстройства у детей и подростков: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. - М.: ГНЦ соц. и судебной психиатрии: Независимая ассоц. дет. психиатров и психологов, 1995. - 112 с. - С. 3-7.

69. Казьмина, О.Ю. Сравнительное исследование особенностей социальной поддержки в системе межличностных взаимодействий здоровых испытуемых и больных юношеской малопрогредиентной шизофренией / О.Ю. Казьмина, JI.M. Шипицына, Е.С. Иванов // Вестник МГУ. - Серия психология. - 1995. -№1.-С. 24-30.

70. Калинина, C.B. Соотношение профессионального и личностного самоопределения в подростковом и юношеском возрасте: дисс. ... канд. психол. наук / C.B. Калинина. - СПб., 1998. - 145 с.

71. Калитеевская, Е.Р. Психическое здоровье как способ бытия в мире: от объяснения к переживанию / Е.Р. Калитеевская // Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии / под ред. Д.А. Леонтьева, В.Г. Щур. - М.: Смысл, 1997. - С. 231-238.

72. Карпов, А.Б. Механизмы психологической защиты и способы преодоления в переходный период от подросткового к юношескому возрасту: автореферат дисс.....канд. психол. наук / А.Б. Карпов. - М., 2006. - 25 с.

73. Кирилова, H.A. Ценностные ориентации в структуре интегральной индивидуальности старших школьников / H.A. Кирилова // Вопросы психологии. - 2000. - №4. - С. 29-37.

74. Клеветова, Т.В. Мотивация достижения в структуре ценностного самоопределения личности старшеклассника / Т.В. Клеветова // Социально-педагогические проблемы ценностного самоопределения личности: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Ульяновск: УлГПУ, 2005. -С. 58-62.

75. Клепач, Ю.В. Психологическая природа и психокоррекция тревожности у старшеклассников: дисс. ... канд. психол. наук / Ю.В. Клепач. - Воронеж, 2002. - 230 с.

76. Ковалева, В.В. Особенности интрагруппового структурирования в старших классах, претерпевших композиционное изменение / В.В. Ковалева // Электронный журнал «Психологическая наука и образование». - 2010. - №3. [Электронный ресурс] / Режим доступа: http//www.psyedy.ru.

77. Коломинский, Я.Л. Учителю о детях шестилетнего возраста / Я.Л. Ко-ломинский, Е.А. Панько. - М.: Просвещение, 1988. - 190 с.

78. Коммуникативно-ориентированные образовательные среды. Психология проектирования: сб. ст. / под ред. В.В. Рубцова. - М.: Новосибирск: Вен-Мер, 1996.-157 с.-С. 66-85.

79. Кон, И.С. Психология ранней юности: Кн. для учителя / И.С. Кон. -М.: Просвещение, 1989.-255 с.

80. Кондратьев, М.Ю. Особенности адаптации развивающейся личности в условиях становления ученической группы / М.Ю. Кондратьев, Э.Г. Вартанова // Вопросы психологии. - 2007. - №2. - С. 91-98.

81. Коробейников, И.А. Нарушения развития и социальная адаптация / И.А. Коробейников. - М.: ПЕР СЭ, 2002. - 192 с.

82. Кочубей, Б.И. Лики и маски тревоги / Б.И. Кочубей, Е.В. Новикова // Воспитание школьников. - 1990. - №6. - С. 34-41.

83. Кравцова, Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе / Е.Е. Кравцова. - М.: Педагогика, 1991. - 150 с.

84. Крайг, Г. Психология развития / Г. Крайг. - СПб.: Питер, 2002. - 992 с.

85. Кривцова, C.B. Тренинг: учитель и проблемы дисциплины / C.B. Кривцова / 3-е изд., стер. - М.: Генезис, 2000. - 288 с.

86. Кумарина, Г.Ф. Школьная дезадаптация: признаки и способы предупреждения / Г. Кумарина // Народное образование. - 2002. - №1. - С. 111-121.

87. Лазебная, Е.О. Изучение способности учащихся к адаптации в учебной деятельности / Е.О. Лазебная, Н.В. Тарабрина // Развитие и диагностика

способностей / под ред. В.Н. Дружинина, В.Д. Шадрикова. - М.: Наука, 1991. -С. 162-169.

88. Лазебная, Е.О. Субъективная оценка успешности процесса посттравматической стрессовой адаптации. Психология психических состояний / Е.О. Лазебная. Сб. статей. Вып. 6 / под ред. А.О. Прохорова. - Казань: Изд-во Казан, ун-та, 2006. - С. 337-351.

89. Лактионова, Е.Б. Основные подходы к проблеме рисков в образовательной среде / Е.Б. Лактионова // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. - СПб., 2008. - №52. - С. 41-53.

90. Лангмейер, Й. Психическая депривация в детском возрасте / Й. Лан-гмейер, 3. Матейчек. - Прага: Авиценум, 1984. - 334 с.

91. Лебедева, В.П. Психодидактические аспекты развивающего образования / В.П. Лебедева, В.А. Орлов, В.И. Панов // Педагогика. - 1996. - № 6. - 25-30.

92. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. -Т.1. / А.Н. Леонтьев. - М.: Педагогика, 1983. - 392 с.

93. Липунова, О.В. Эмоции как базовый компонент в структуре адаптационного поведения личности: На примере личности подростков и юношей: дисс. ... канд. психол. наук / О.В. Липунова. - Комсомольск-на-Амуре, 2002. - 202 с.

94. Лисина, М.И. Формирование личности ребёнка в общении. - СПб.: Питер, 2009. - 320 с.

95. Литвиненко, Н.В. Социально-психологическая адаптация старших школьников: диагностика, профилактика, коррекция: науч.-метод. пособие / Н.В. Литвиненко, М.Б. Чижкова. - Оренбург: ГУ «РЦРО», 2008. - 242 с.

96. Литвиненко, Н.В. Адаптация школьников в критические периоды развития к образовательной среде: автореф. дисс...докт. психол. наук / Н.В. Литвиненко. - Самара, 2009. - 47 с.

97. Личко, А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков / А.Е. Личко. - СПб.: Речь, 2010. - 256 с.

98. Личностное портфолио старшеклассника: учеб.-метод. пособие / З.М. Мочанова, A.A. Тимченко, Т.В. Черникова / под ред. Т.В. Черниковой. -М.: Глобус, 2006. - 128 с.

99. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. - М.: Наука, 1984. - 444 с.

100. Лукьянова, М.И. Учебная мотивация как показатель качества образования / М.И. Лукьянова // Народное образование. - 2001. - №8. - С. 77-89.

101. Лусканова, Н.Г. Диагностические аспекты проблемы школьной дезадаптации у детей младшего возраста / Н.Г. Лусканова, И.А. Коробейников // Диагностика школьной дезадаптации. Для шк. психологов и учит. нач. классов системы компенсирующего обучения. - М.: Ред.-изд. центр Консорциума «Социал. здоровье России», 1995. - 126 с.

102. Маликова, В.А. Развитие профессионально взаимодействия психолога и педагога: теория и практика / В.А. Маликова. - Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2003.-260 с.

103. Малкова, Е.Е. Возрастная динамика проявлений тревожности у школьников / Е.Е. Малкова // Вопросы психологии. - 2009. - №4. - С. 24-32.

104. Медведев, В.И. Психофизиологический потенциал как фактор устойчивости популяции в условиях глобальных изменений природной среды и климата / В.И. Медведев, Г.М. Зараковский // Физиология человека. - 1994. - Т.20. - №6. - С. 5-15.

105. Медведев, В.И. Экологическое сознание / В.И. Медведев, A.A. Ал-дашева. - М.: Логос, 2001. - 376 с.

106. Меерсон, Ф.З. Адаптация к сенсорным ситуациям и физическим нагрузкам / Ф.З. Меерсон, М.Г. Пшенникова. - М.: Медицина, 1988. - 254 с.

107. Мельникова, H.H. Стратегии поведения в процессе социально-психологической адаптации: дисс. ... канд. психол. наук / H.H. Мельникова. СПб.. 1999. - 194 с.

108. Мильченко, JI.B. Индивидуально-психологические особенности старшеклассников с разным уровнем успеваемости: автореф. дисс. ... канд. психол. наук / Л.В. Мильченко. - СПб., 2004. - 23 с.

109. Минияров, В.М. Психолого-педагогические основы профессиональной подготовки учителя к коррекционно-диагностической работе с учащимися: автореф. дисс. ... д-ра пед. наук / В.М. Минияров. - СПб., 1995. - 48 с.

110. Мирошникова, E.H. Особенности мотивационной сферы личности старших подростков с разным уровнем социально-психологической адаптации / E.H. Мирошникова // Когнитивная психология образования: проблемы и перспективы. Материалы конференции 16-17 ноября 2006 г. - Ростов-н/Д.: Ростовский государственный педагогический университет, 2006. - С. 151-154.

111. Молодцова, Т.Д. Теория и практика предупреждения и преодоления дезадаптации подростков: дисс. ... д-ра пед. наук / Т.Д. Молодцова. - Р/на Дону, 1998.-431 с.

112. Морозова, Н.В. Психологические особенности школьной дезадаптации учащихся старшеклассников: дисс. ... канд. психол. наук / Н.В. Морозова. -М., 1996.-116 с.

113. Мудрик, A.B. Время поисков и решений, или Старшеклассникам о них самих: Кн. для учащихся / A.B. Мудрик. - М.: Просвещение, 1990. - 191 с.

114. Мясищев, В.Н. Психология отношений / В.Н. Мясищев / под ред. A.A. Бодалева. - М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2004. -356 с.

115. Налчаджян, A.A. Социально-психологическая адаптация личности (формы, механизмы, стратегии) / A.A. Налчаджян. - М.: Эксмо, 2010.-368 с.

116. Невский, И.А. Подростки группы риска в школе / И.А. Невский, Л.С. Колесова. - М., 2007. - 260 с.

117. Никандров, В.В. Экспериментальная психология. Изд. 2-е, дополненное / В.В. Никандров. - СПб.: Речь, 2007. - 512 с.

118. Никитина, H.H. Диагностика ценностных ориентаций старшеклассников в основных сферах жизнедеятельности / H.H. Никитина // Диагностика и

мониторинг в сфере воспитания. Сборник научных трудов Всероссийской научно-практической конференции. - М.: Педагогическое общество России, 2006. - С. 226-232.

119. Овчарова, Р.В. Практическая психология образования: Учеб. пособие для студ. психол. фак. университетов / Р.В. Овчарова. - М: Издательский центр «Академия», 2003. - 448 с.

120. Особенности обучения и психического развития школьников 13-17 лет / под ред. И.В. Дубровиной, Б.С. Круглова. - М.: Педагогика, 1988. - 192 с.

121. Панов, В.И. Введение в экологическую психологию / В.И. Панов: Учебное пособие. 2-е изд. (перераб. и доп.). - М.: НИИ школьных технологий, 2006.- 184 с.

122. Панов, В.И. Психодидактика образовательных систем: теория и практика / В.И. Панов. - СПб.: Питер, 2007. - 352 с.

123. Пахальян, В.Э. Потребность в общении со взрослыми / В.Э. Пахаль-ян // Формирование личности в переходный период: От подросткового к юношескому возрасту / под ред. И. В. Дубровиной. - М.: Педагогика, 1987. - С. 95110.

124. Перминова, С.Е. Исследование школьных переживаний старшеклассников с точки зрения их внутреннего содержания и строения / С.Е. Перминова, И. А. Мещерякова // Психологическая наука и образование. - 2010. -№5.-С. 26-35.

125. Петровский, A.B. Проблема развития личности с позиций социальной психологии / A.B. Петровский // Вопросы психологии. - 1984. - №4. - С. 15-30.

126. Петрунек, В.П. Нелегкий шаг к юности / В.П. Петрунек. - М.: Педагогика, 1995.-246 с.

127. Поливанова, К.Н. Психология возрастных кризисов / К.Н. Поливанова: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 184 с.

128. Пономарев, P.E. Адаптация старшеклассников в образовательном пространстве школы (теоретический аспект): автореф. дисс. ... канд. пед. наук / P.E. Пономарев. - Новокузнецк, 2005. - 23 с.

129. Портнова, А.Г. Возрастная динамика индивидуальных и личностных характеристик учащихся в связи со школьной адаптацией: дисс. ... канд. пси-хол. наук / А.Г. Портнова. - СПб., 2001. - 221 с.

130. Посохова, С.Т. Психология адаптирующейся личности / С.Т. Посо-хова. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А. Г. Герцена, 2001. - 240 с.

131. Практикум по возрастной психологии: Учебное пособие / под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. - СПб.: Речь, 2002. - 694 с.

132. Практическая психология образования: Учебное пособие 4-е изд. / под редакцией И.В. Дубровиной. - СПб.: Питер, 2004. - 592 с.

133. Прихожан, A.M. Особенности самосознания / A.M. Прихожан, Н.И. Гуткина // Формирование личности в переходный период: От подросткового к юношескому возрасту / под ред. И. В. Дубровиной. - М.: Педагогика, 1987. - С. 65-95.

134. Прихожан, A.M. Выделение категории «трудных детей» / A.M. Прихожан, H.H. Толстых // Рабочая книга школьного психолога / под ред. И.В. Дубровной. -М.: Просвещение, 1991. - С. 163-179.

135. Прихожан, A.M. Отрочество / A.M. Прихожан // Практическая психология образования: Учебное пособие 4-е изд. / под редакцией И.В. Дубровиной. - СПб.: Питер, 2004. - С. 371-477.

136. Прихожан, A.M. Психология тревожности: дошкольный и школьный возраст / A.M. Прихожан. 2-е изд. - СПб.: Питер, 2009. - 192 с.

137. Пстронг, Д. Профилактика социальной дезадаптации учащихся [школ] / Д. Пстронг // Советская педагогика. - 1990. - №2. - С. 33-37.

138. Пустовая, E.H. Динамика проявления латентной школьной дезадаптации личности: автореф. дисс. ... канд. психол. наук / E.H. Пустовая. - Новосибирск, 2007. - 24 с.

139. Райе, Ф. Психология подросткового и юношеского возраста / Ф. Райе. - СПб.: Питер, 2000. - 616 с.

140. Расходчикова, М.Н. Статусная позиция старшеклассников и студентов на разных этапах их вхождения в ученическую группу / М.Н. Расходчикова // Психологическая наука и образование. - 2008. - №5. - С. 98-102.

141. Рахманина, И.Н. Влияние межличностных отношений в семье на социально-психологическую адаптацию личности подростка: дисс. ... канд. пси-хол. наук / И.Н. Рахманина. - Астрахань, 2006. - 184 с.

142. Реан, A.A. Психология адаптации личности. Анализ. Теория. Практика / A.A. Реан. - СПб.: ПРАЙМ-ЕВРО-ЗНАК, 2006. - 479 с.

143. Регуш, JI.A. Самоотношение подростков и переживание проблем школьной жизни / JI.A. Регуш // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. - 2009. - №100. - С. 57-65.

144. Ремшмидт, X. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности / X. Ремшмидт. - М.: Мир, 1994. - 317 с.

145. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога / Е.И. Рогов: Учеб. пособие: В 2 кн. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - Кн.1. - 384 с.

146. Рубинштейн, С.Л. Принцип творческой самодеятельности / С.Л. Рубинштейн // Вопросы психологии. - 1986. - №4. - С. 101-108.

147. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. -СПб.: Питер, 2009.-713 с.

148. Руденский, Е.В. Концептуальные основы психологии адаптирующейся личности: Введ. в психол. теорию соц. функционирования личности / Е.В. Руденский; Инт-т психологии личности. Колледж психологии Проф. Е.В. Руденского. - Новосибирск, 1997. - 205 с.

149. Руденский, Е.В. Кризис психологических механизмов адаптации личности и проблемы педагогического общения / Е.В. Руденский // Мир психологии. - 1998.-№3. - С. 189-196.

150. Рубцов, В.В. Проектирование развивающей образовательной среды школы / В.В. Рубцов, Т.Г. Ивошина. - М.: Изд-во МГППУ, - 2002. - 272 с.

151. Рубцов, B.B. Школа и стрессы: современное состояние проблемы /

B.В. Рубцов // Вестник практической психологии образования. - 2006. - №1. -

C. 11-15.

152. Селье, Г. Стресс без дистресса / Г. Селье. - М.: Прогресс, 1984. - 124 с.

153. Сидоров, Н.Р. Проблемы социальной дезадаптации несовершеннолетних / Н.Р. Сидоров // Вестник практической психологии образования. -2006.-№2.-С. 86-94.

154. Скрипкина, Т.Н. Детерминанты развития субъектности в подростковом возрасте / Т.Н. Скрипкина // Психология человека в современном мире. Том 3. - М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2009. - С. 12-19.

155. Славина, JI.C. Трудные дети: Избранные психологические труды / Л.С. Славина / под ред. В.Э. Чудновского. - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2006. - 496 с.

156. Слободчиков, В.И. Российское образование: перспективы развития В.И. Слободчиков, Ю.В. Громыко // Директор школы. - 2000. - №2. - С. 3-12.

157. Снегирева, Т.В. Личностное самоопределение в старшем школьном возрасте / Т.В. Снегирева // Вопросы психологии. - 1989. - №2. - С. 27-35.

158. Степанов, В.Г. Психология трудных школьников / В.Г. Степанов. -М.: Издательский центр «Академия», - 1996. - 320 с.

159. Тарабрина, Н.В. Психология посттравматического стресса: Теория и практика / Н.В. Тарабрина. - М.: Издательство «Институт психологии РАН», 2009. - 304 с.

160. Толстых, H.H. Ранняя юность / H. Н. Толстых // Практическая психология образования: Учебное пособие 4-е изд. / под редакцией И.В. Дубровиной. - СПб.: Питер, 2004. - С. 478-530.

161. Травникова, Н.Г. Психологическая адаптация выпускников детского дома: автореф. дисс... .канд. психол. наук / Н.Г. Травникова. - СПб., 1999. - 23 с.

162. Тюменева, Ю.А. Нормативная регуляция подростками социальных отношений / Ю.А. Тюменева // Вопросы психологии. - 2006. - №1. - С. 23-32.

163. Фельдштейн, Д.И. Психология развития человека как личности / Д.И. Фельдштейн // Избранные психологические труды: В 2-х т. - Т.1 - Москва-Воронеж, 2005. - 568 с.

164. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. - М., 1986. - 592 с.

165. Формирование личности в переходный период: От подросткового к юношескому возрасту / под ред. И.В. Дубровиной. - М.: Педагогика, 1987. - 184 с.

166. Цукерман, Г.А. Школьные трудности благополучных детей / Г.А. Цукерман. - М.: Знание, 1994. - 74 с.

167. Цукерман, Г.А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов / Г.А. Цукерман. - М.-Рига: Интерпресс, 1995. - 286 с.

168. Шамионов, P.M. Социальные представления и субъективное благополучие личности в изменяющемся мире / P.M. Шамионов // Проблемы социальной психологии личности: Межвузов, сб. науч. тр. - Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 2010. - Вып. 8. - С. 16-23.

169. Школьная дезадаптация: эмоциональные и стрессовые расстройства у детей и подростков: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. -М., 1995. - 112 с.

170. Шустова, И.Ю. Процесс самоопределения старшеклассников / И.Ю. Шустова // Педагогика. - 2005. - №5. - С. 45-49.

171. Эльконин, Д.Б. К периодизации психического развития в детском возрасте / Д.Б. Эльконин // Избранные психологические труды. - М.: Педагогика, 1989.-С. 60-77.

172. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис / Э. Эриксон. - М.: Флинта: МПСИ: Прогресс, 2006. - 352 с.

173. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности / Э.Г. Юдин. -М.: Наука, 1978.-391 с.

174. Ясвин, В.А. Решение методологических проблем проектирования и мониторинга образовательных сред / В.А. Ясвин // Школьная образовательная среда: педагогическое проектирование и мониторинг качества / под ред. В.А. Левина и В.А. Карпова. - М.: «Новое образование», 2001. - С. 8-30.

175. Ясвин, В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. 2-е изд. / В.А. Ясвин. - М.: Смысл, 2001. - 365 с.

176. Boom J. The concept «Developmental stage». - Proefscript Nijmegen, 1992.

177. Cantor N., & Kihlstrom J. F. Social intelligence and cognitive assessments in personality. In R. S.Wyer & T. K. Srull (Eds.), Advances in sicial cognition. -Hillsdale, N. Y.: Eribaum, 1989. - Vol.2. - P. 1-60.

178. Caspy A. Personality in continuities and consequences of personality. A life course perspective. In: Buss & Cantor (Eds.) Personality psychology: Recent trends and emerging directions. -N. Y.: Springer verlag, 1989. - P. 85-89.

179. Heymans P. Developmental tasks: A cultural Analysis of Human Development / Developmental tasks: Towards a cultural Analysis of Human Development.

- Dortreht, Boston, London, 1994.

180. Levinson D.A Conception of adult development // American psychologist.

- 1986.-N. 41.-P. 3-13.

181. Marcia J.E. Identity in adolescence // Adelson J. (ed.) Handbook of adolescent psychology. - N.Y.: John Wiley, 1980.

182. Phillips L. Human adaptation and his faitures. - Academic Press. -N. Y. and London, 1968.

183. Zirckel S. & Cantor N. Personal construal of life tasks: those who struggle for independence // Journal of personality and social psychology. - 1990. - V.58. -P. 172-185.

Приложение 1 Таблица 1

Достоверность различий в уровне проявления школьной тревожности и симптомокомплексов поведения между старшими школьниками с различным характером адаптации к образовательной среде

Параметры Средние значения Достоверность различий

АСШ ЭТА ПТА ЭПТА АСШ- АСШ- АСШ-

ЭТА ПТА ЭПТА

Школьная тревожность 8,27 19,34 9,10 19,81 13,91*** - 12,28***

Недоверие к людям 1,47 1,00 3,31 3,40 - 2,01* 3,52***

Депрессия 0,54 0,75 3,36 3,85 - 3,55*** 5,52***

Уход в себя 0,15 0,20 0,57 0,70 - 2,23* 2,26*

Тревожность к взрослым 0,63 0,48 1,84 2,00 - 3 99*** 4,60***

Враждебность к взрослым 0,43 0,65 2,52 2,25 - 4,10*** 4,20*** |

Тревога к детям 0,25 0,44 2,05 1,11 - 2,48* 3,38** |

Асоциальность 0,56 0,75 2,89 2,44 - 3 44** 3,96***

Неугомонность 0,09 0,34 1,57 1,29 2,07* 4 48*** 4 97*** 1

Враждебность к детям 0 0,06 0,68 0,51 - -

Эмоциональное напряжение 0,09 0,10 1,42 1,62 - 2,27* 3,40** 1

Невротические симптомы 0,04 0 0.36 0,14 - - |

Неблагоприятные условия среды 0 0 0,26 0,37 - - -

Сексуальное развитие 0,02 0,06 0,05 0,07 - - -

Умственная отсталость 0,11 0,03 0,36 0,74 - - 2,98** 1

Болезни и органические нарушения 0,13 0,13 0,52 0,51 - - 2,57* |

Физические дефекты 0,09 0,17 0,36 0,40 - - 2,05*

Примеч: * - р<0,05; ** - р<0,01; *** - р<0,001.

Таблица 2

Проявление школьной тревожности у старших школьников с различным характером адаптации к образовательной среде (в %)

Уровень тревожности Выраженность школьной тревожности

АСШ ЭТА ПТА ЭПТА

Нормальный 100 - 100 -

Несколько повышенный - 51,7 - 59,3

Высокий - 44,8 - 33,3

Очень высокий - 3,4 - 7,4

Чрезмерное спокойствие - - - -

НД Д У ТВ ВВ ТД А Н ВД ЭН НС С СР УО Б

• - АСШ — ЭТА ПТА ЭПТА

График 1. Выраженность симптомокомплексов поведения у старших школьников с различным характером адаптации к образовательной среде

100% 90% 1 80% 70% 60% -50% -40% -30% 20% 10% 0%

75,0%

55,2%

37,9%

22,7%

2,3%

47,4%

31,6°/,

40,7%

29,6%29,

АСШ

ЭТА

□ Да

В Нет

ПТА ЭПТА

Ш Пока не определился

Гистограмма 1. Изучение первичного профессионального выбора у старших школьников с различным характером адаптации к образовательной среде

Таблица 3

Ранжирование ценностей-целей старшими школьниками с различным характером адаптации к образовательной среде

Ценности Группы

АСШ ЭТА ПТА ЭПТА

место в% место в% место в% место в%

Активная жизнь 9 15,9 5 27,6 9 15,8 2 14,8

Жизненная мудрость 10 18,2 14 31 13 15,8 16 18,5

Здоровье 1 38,6 1 48,3 1 52,6 1 48,1

Интересная работа 8 18,2 4 13,8 2 21 4 18,5

Красота природы 18 31,8 18 31 18 26,3 18 37

Любовь 2 25 2 20,7 3 21 3 29,6

Материально обеспеченная жизнь 5,6 И,4 7 13,8 3 31,6 4 29,6

Верные друзья 3 20,5 3 24,1 2 21 3 22,2

Общественное признание 5,14 13,6 9 17,2 11 21 6 22,2

Познание 12 18,2 15 13,8 14,15 15,8 15 18,5

Продуктивная жизнь 6 15,9 11 24,1 13 15,8 7 14,8

Развитие 12 18,2 8 20,7 12 21 9,13 14,8

Развлечения 16,18 13,6 16 31 14 21 14 18,5

Свобода 9 13,6 9 17,2 6 26,3 10 14,8

Счастливая семейная жизнь 2 13,6 13 20,7 13,16 10,5 5 14,8

Счастье других 14 20,5 17,18 24,1 17 21 11 22,2

Творчество 18 18,2 17 20,7 16, 17 21 17 22,2

Уверенность в себе 5,12 11,4 3,8 13,8 7 31,6 10 25,9

Эмоциональная привлекательность взрослых для старших школьников с различным характером адаптации к образовательной среде (в %)

Группы Критерии привлекательности

Полное принятие и симпатия взрослого Положительное эмоциональное отношение Нейтральные тенденции во взаимодействии Негативное эмоциональное отношение

Эмоциональная привлекательность родителей

АСШ 70,5 29,5 - -

ЭТА 69 27,6 3,4 -

ПТА 73,7 21,1 5,2 -

ЭПТА 77,8 18,5 3,7 -

Эмоциональная привлекательность учителя

АСШ 11,4 50 36,4 2,2

ЭТА 10,3 55,2 34,5 -

ПТА 5,2 47,4 42,1 5,3

ЭПТА 3,7 63 29,6 3,7

Таблица 5

Характер положения в системе межличностных отношений в классе старших школьников с различным характером адаптации к образовательной среде (в %)

Группы Характер положения

Благоприятное Скорее благоприятное Скорее неблагоприятное Неблагоприятное

АСШ 34 41 13,6 11,4

ЭТА 24,1 24,1 38 13,8

ПТА 21,1 36,8 26,3 15,8

ЭПТА 22,2 26 18,5 33,3

Таблица 6

Социометрический статус старших школьников с различным характером адаптации к образовательной среде (в %)

Группы Виды социометрического статуса

Положительный Статус равен нулю Отрицательный

АСШ 75 6,8 18,2

ЭТА 48,3 10,3 41,4

ПТА 57,9 15,8 26,3

ЭПТА 48,1 - 51,9

Таблица 7

Удовлетворенность старших школьников с различным характером адаптации к образовательной среде своим положением в классном коллективе (в %)

Группы Уровень удовлетворенности

Полная удовлетворенность Частичная удовлетворенность Полная неудовлетворенность

АСШ 18,2 61,4 20,4

ЭТА 6,9 72,4 20,7

ПТА 10,5 63,3 26,3

ЭПТА 26 33,3 40,7

Активность в учебной деятельности старших школьников с различным характером адаптации к образовательной среде (в %)

Группы Уровни успешности учебной деятельности

Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень

АСШ 52,3 47,7 -

ЭТА 27,6 72,4 -

ПТА 15,8 84,2 -

ЭПТА 22,2 77,8 -

Таблица 9

Уровень мотивации учебно-профессиональной деятельности у старших школьников с различным характером адаптации к образовательной среде (в %)

Группы Уровни

Очень высокий Высокий Нормальный Сниженный Низкий

Общий уровень мотивации

АСШ 4,6 45,4 50 - -

ЭТА 6,9 34,5 48,3 10,3

ПТА 10,5 79 10,5

ЭПТА 48,2 37 14,8

Таблица 10

Личностный смысл и способность к целеполаганию у старших школьников с различным характером адаптации к образовательной среде (в %)

Группы Уровни

Очень высокий Высокий Нормальный Сниженный Низкий

Личностный смысл учения

АСШ 2,3 36,4 29,5 29,5 2,3

ЭТА 3,4 31 41,4 20,7 3,4

ПТА - 10,5 57,9 31,6 -

ЭПТА - 22,2 33,3 44,4 -

Способность к целеполаганию

АСШ 31,8 43,2 20,5 4,5 -

ЭТА 27,6 44,8 24,1 3,4 -

ПТА 10,5 52,6 36,8 - -

ЭПТА 37 25,9 29,6 7,4 -

Таблица 11

Успешность учебной деятельности старших школьников с различным характером адаптации к образовательной среде (в %)

Группы Уровни успешности

«5» «4» и «5» «3»

АСШ 15,9 40,9 43,2

ЭТА 6,9 37,9 55,2

ПТА - 31,6 68,4

ЭПТА - 25,9 74,1

60% 50% 40% 30% -20% -10%

0%

внешний социальный учебный игровой мотив позиционный оценочный мотив мотив мотив мотав мотив

И АСШ ш ЭТА ш ПТА г ЭПТА

Гистограмма 2. Выраженность различных мотивов учения у старших школьников с различным характером адаптации к образовательной среде

Таблица 12

Проявления различных видов тревожности у старших школьников с различным характером к образовательной среде (в %)

Уровень Виды тревожности

Общая Самооценочная Межличностная

АСШ ЭТА ПТА ЭПТА АСШ ЭТА ПТА ЭПТА АСШ ЭТА ПТА ЭПТА

Нормальный 90,9 44,8 94,7 44,4 84,1 58,6 94,7 74,1 88,6 48,3 100 55,6

Несколько повышенный 2,3 44,8 — 44,4 6,8 37,9 — 22,2 4,5 37,9 — 40,7

Высокий — 6,9 — П,1 — — — 3,7 2,3 10,3 — —

Очень высокий 3,4 — 3,7

Чрезм-ное спокойствие 6,8 3,4 5,3 — 9,1 3,4 5,3 — 4,5 — — —

10 п 8

0

А В С Е Р в Н I Л О 02 03 04

АСШ 6,1 4,3 6,7 5,0 6,6 5,8 5,7 6,1 5,8 3,5 4,4 4,3 6,1 4,4

ЭТА 6,0 3,9 6,1 5,8 6,1 5,5 5,3 5,2 7,0 4,4 5,6 4,6 5,0 5,6

ПТА 5,8 3,3 6,7 5,1 7,2 5,6 6,5 5,3 5,8 5,1 4,4 4,7 5,2 5,4

ЭПТА 5,7 3,2 6,0 5,8 6,3 5,0 6,4 5,6 6,3 4,4 5,5 4,4 5,6 5,5

АСШ — ЭТА ПТА -■- ЭПТА

График 2. «Профили личности» старших школьников с различным характером адаптации к образовательной среде

Самооценка и уровень притязаний адаптированных старшеклассников (в %)

Шкалы Уровень самооценки Уровень притязаний Степень расхождения

Низкий Средний Высокий Очень высокий Низкий Средний Высокий Очень высокий Норма Ниже нормы Выше нормы

Ум, способности 2,2 20,5 34,1 43,2 2,3 - 6,8 90,9 52,3 4,5 43,2

Характер 11,4 22,7 20,5 45,4 4,5 4,5 11,4 79,5 34,1 22,7 43,2

Авторитет у сверстников 18,2 11,4 34,1 36,4 4,5 - 15,9 79,5 31,8 15,9 52,3

Умелые руки 6,8 20,5 27,3 45,4 9,1 4,5 11,4 75 36,4 22,7 40,9

Внешность 11,4 15,9 27,3 45,4 6,8 2,2 2,2 88,6 40,9 18,2 40,9

Уверенность в себе 13,6 18,2 13,6 54,5 4,5 4,5 11,4 79,5 40,9 22,7 36,4

Таблица 14 Самооценка и уровень притязаний старшеклассников с эмоциональными трудностями адаптации (в %)

Шкалы Уровень самооценки Уровень притязаний Степень расхождения

Низкий Средний Высокий Очень высокий Низкий Средний Высокий Очень высокий Норма Ниже нормы Выше нормы

Ум, способности 6,9 20,7 44,8 27,6 3,4 - 17,2 79,3 27,6 17,2 55,2

Характер 13,8 24,1 24,1 37,9 17,2 3,4 24,1 55,2 37,9 27,6 34,5

Авторитет у сверстников 17,2 27,6 17,2 37,9 10,3 13,8 17,2 58,6 31 27,6 48,3

Умелые руки 17,2 10,3 27,6 44,8 3,4 6,9 13,8 72,4 24,1 31 48,3

Внешность 13,8 13,8 20,7 51,7 10,3 3,4 10,3 72,4 31 31 41,4

Уверенность в себе 17,2 10,3 17,2 55,2 6,9 3,4 10,3 79,3 17,2 37,9 44,8

Самооценка и уровень притязаний старшеклассников с поведенческими трудностями адаптации (в %)

Шкалы Уровень самооценки Уровень п ритязаний Степень расхождения

Низкий Средний Высокий Очень высокий Низкий Средний Высокий Очень высокий Норма Ниже нормы Выше нормы

Ум, способности 15,8 21 26,3 36,8 - - 5,3 94,7 26,3 10,5 63,2