Значение образовательной реформы второй половины XVIII века в становлении и развитии системы отечественного образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Ипатова, Екатерина Юрьевна

• Ипатова, Екатерина Юрьевна
• кандидат педагогических наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Ипатова, Екатерина Юрьевна

Введение.

Глава 1 Российская правительственная политика в сфере образования 60-70х гг. XVIII века.

1.1. Общая характеристика ситуации в сфере образования в период просвещенного абсолютизма.

1.2. Государственная политика в области образования в период просвещенного абсолютизма.

Глава 2 Структура и проекты создания государственной системы народного образования.

2.1. Структура образования в России в начале 60-х гг. XVIII в. Реформы и проекты Ивана Бецкого.

2.2. Проекты создания государственной системы народного образования в России конца 60-8- гг. XVIII века.

Глава 3. Реализация реформ и становление системы народного образования в 80 гг. XVIII века.

3.1.Государственное регулирование кадровых и финансовых вопросов в системе образования.

3.2. Значение «Устава» 1786 г.: опыт историко-педагогического анализа.

3.3. Образование и государственная власть в 80-90 гг. XVIII в.

Итоги реформы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Значение образовательной реформы второй половины XVIII века в становлении и развитии системы отечественного образования»

Актуальность темы. Одной из главных функций государственного регулирования с самых ранних этапов существования человеческого общества является регулирование информационного обеспечения социума, его разных групп по возрастному, половому и статусному положению. В первую очередь следует говорить о том, что информация либо насильственно (по обычно-правовым нормам или согласно позитивно-правовым актам государственного регулирования) "выдается", при этом "дозируется", либо доступ к ней принудительным образом ограничивается. Поэтому правильным будет сказать, что образование — важнейшая часть государственно-регулируемого пространства. Одной из функций образования является воспитание и формирование юридического самосознания.

Обращаясь к современной образовательной ситуации в Российской Федерации, следует указать на наличие кризисных явлений в информационной системе общества, в том числе и, в первую очередь, в образовательной ее части.

Современная ситуация в образовании РФ создает предпосылки для нескольких вариантов решения этих проблем. Возможно изучение деталей новаторских подходов первой и единственной в России императрицы, провозгласившей своим кредо политику просвещенного абсолютизма, может предложить полезный опыт современным управленцам и историкам образования. В этом состоит актуальность темы исследования.

В настоящее время неоднозначность современных взглядов, противоречивых стремлений, честолюбивых амбиций разного рода политиков ведет к снижению роли социальной функции отечественного образования.

Весьма затруднительно сформулировать однозначный ответ по поводу того, какой быть системе образования, так как нет ясности в перспективах общественного развития, детерминирующего направленность образования.

Пока очевидно, что должна меняться шкала ценностей: наряду с приоритетом техники, политики, экономики должен восторжествовать приоритет духовности.

В связи с этим уместным будет вспомнить И.А. Ильина, писавшего, что "грядущая Россия будет нуждаться в новом предметном воспитании русского духовного характера: не просто в "образовании". ибо образование есть дело памяти, смекалки, практических умений в отрыве от Духа, Совести, веры и характера. Образование без воспитания не формирует человека, а разнуздывает и портит его, ибо оно дает в его распоряжение жизненно-выгодные возможности, технические умения, которыми он - бездуховный, бессовестный, безверный и бесхарактерный и начинает злоупотреблять"1. Эти слова, сказанные в 1953 г. сегодня приобретают особо актуальный характер. Такие же мысли содержатся в трудах Лукашевой Е.А., Кузнецова Э.В., Атаманчук Г.2

Для этого надо, прежде всего, вернуть народу его историческую память. Только вспомнив, «откуда есть пошло» отечественное образование, где, в какой почве окрепли благодатные образовательные корни, в течение десяти веков питавшие народную жизнь, можно выбрать верное направление.

Отечественное образование может и должно способствовать преодолению этнонациональной напряженности и конфликтов, которые могут привести к дезинтеграции России и разрушению российской государственности.

Провозглашенные в законе РФ "Об образовании" и уже реализуемые в практике принципы государственной политики в области образования (гуманистический характер, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности, автономность образовательных учреждений, демократический, государственно-общественный характер управления ими, уважение к правам и свободам человека и др.) создают

1 Ильин И.А. "О грядущей России". - М., 1991,- С.31.

2 Лукашева Е.А. «Право, мораль, личность». - М.,1986; принципиально новые условия для повышения авторитета роли образования в обществе.

Национальное и духовное возрождение России невозможно без современного осмысления богатого наследия прошлых эпох; в дореволюционной России накоплен немалый опыт в формировании образовательных систем и регулировании образовательных процессов. Полагаем, что объективный учет исторического и историко-педагогического опыта, обращение к истории российского образования периода его возникновения и становления позволит рационально решить и теоретические и практические проблемы.

Целью диссертационного исследования является осуществление историко-педагогического анализа реформы народного образования во второй половине XVIII века (период "просвещенного абсолютизма").

Объект исследования составляют факторы,повлиявшие назакономер-ности возникновения реформ, складывающихся в сфере образования, информации, передачи знаний от поколения к поколению.

Предметом исследования является система образовательных реформ периода «просвещенного абсолютизма» и процесс их применения при регулировании отношений в процессе реформ народного образования.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования были сформулированы следующие основные задачи: дать анализ образовательных учреждений России в середине XVIII в. (40-50 гг.); рассмотреть процесс подготовки правительством Екатерины II реформы российского образования: законодательные и учебно-организационные проекты учреждения российской школы (60-70 гг. XVIII в.); исследовать процесс проведения училищной реформы 80 гг. XVIII в.; на базе официальных документов проследить реализацию училищной реформы в 80-90 гг., успехи и неудачи государственных органов управления образованием в деле проведения реформ.

Новизна исследования заключается в том, что в данной работе впервые на диссертационном уровне предпринята попытка рассмотреть историко-педагогическую ситуацию, в рамках которой осуществлялось регулирование реформ народного образования в период правления Екатерины II.

Степень разработанности темы. Проблемы образования всегда занимали одно из центральных мест в научных исследованиях. Они были объектом исследования педагогов, философов, социологов, политологов, историков.

Значительный вклад в разработку правовой и нравственной проблематики внесли Д.Локк, Ш.Монтескье, С.Пуффендорф и др.1 Проблемы, определенные темой диссертации, нашли свое отражение в работах таких выдающихся русских мыслителей как В.С.Соловьев, С.Л.Франк, П.И.Новгородцев, И.В.Михайловский и др.2

Большой вклад в изучение екатерининских образовательных реформ был сделан отечественными исследователями XIX- начала XX веков, такими как П.С. Грацианский, В.В. Григорьев, A.C. Лаппо-Данилевский, C.B. Рождественский.3

Теоретической основой диссертации являются также труды выдающихся отечественных исследователей, разрабатывавших такие проблемы как самосознание различных категорий российского населения, обеспечение иерархии социальных слоев (страт) отечественного общества. Идея государства как системообразующей силы в области образования, представляется эффективной как в прошлом, так и в настоящее время.4

1 Локк Д. Педагогические сочинения. - M., 1939.

2 Соловьёв B.C. Оправдание добра: Нравственная философия. - М.,1996.

3 Григорьев В.В. Исторический очерк Русской Школы. - СПб., 1900.

4 Потопейко Д.А. Правосознание как особое общественное явление. Киев, 1970.

Данное диссертационное исследование опирается на труды российских ученых, принадлежащих к различным научным направлениям и школам: С.С. Алексеева, В.М. Баранова, В.Н. Карташова, С.Н. Кожевникова, В.В. Лазарева, A.B. Петрова, В.Б. Романовской, В.П. Сальникова, И.Н. Сенякина.

Различным вопросам темы посвящен так ряд диссертаций и авторефератов, основные идеи которых также связаны с темой данного исследования1. t

В трудах названных дореволюционных исследователей и современных ученых практически неизученным остался вопрос государственного регулирования реформ народного образования во второй половине XVIII века - периода возникновения и становления народного образования в России. Отсутствует исследование образовательных реформ этого периода.

Источниковедческой базой работы являются законы Екатерины II о народном образовании (1785 и последующие годы). Использовались также различные проекты реформы образования в России 60-70 гг. XVIII в., а также утвержденные императрицей и Святейшим Синодом стандарты учебных планов, пособий и т.п.

Методологическая основа диссертации. Конкретная методология исследования опирается на комплекс методов историко-педагогического исследования: изучение, анализ и систематизация педагогической литературы, периодики, исторических документов, архивных материалов; сравнительно-сопоставительный анализ практической и теоретической деятельности; системный анализ, учитывающий государственно-политические, социальные, экономические, социо- и этнокультурные факторы; обобщение и систематизация полученных результатов и выводов. Для решения поставленных задач использовался комплекс методов исследования, адекватных историко-педагогическому характеру исследования: теоретический, сравнительный и историко-типологический методы.

Сравнительно-исторический анализ проводился на основе проблемно-хронологического метода. Методологической основой исследования также

1 Романовская В.Б. Репрессивные органы и общественное правосознание в России XX века.-СПб. 1907. стала система общенаучных принципов, среди которых ведущее место принадлежит принципам историзма, объективности, развития, системности и комплексности в процессе изучения и оценки выявляемых,фактов.

Хронологические рамки работы охватывают период от 1765 г. по 1795 г. - время наиболее активной творческой деятельности Императрицы.

Теоретическая значимость работы обусловлена выбором темы исследования и заключается в предложенных познавательных выводах, способствующих расширению представлений о взаимоотношениях российского абсолютистского государства с социокультурной сферой, о российских традициях в части историко-педагогического аспекта реформ отечественного образования.

Теоретические выводы данного исследования могут быть использованы не только в историко-педагогических исследованиях, но и теоретических работах, посвященных проблемам социального регулирования информационных потоков, воспроизводства и передачи информации от поколения к поколению, доступа общества к информации.

Практическая значимость диссертации: с учетом потребностей практики в диссертации рассмотрены вопросы, которые имеют актуальное значение на современном этапе развития реформ в области образования в Российской Федерации.

Представляется, что историко-педагогический опыт, с учетом современных реалий, может быть использован в законотворческой деятельности, а собранный фактический материал - в научно-исследовательской работе и практике преподавания соответствующих учебных курсов и спецкурсов по истории педагогики и образования, в частности истории государства Российского, истории педагогических учений.

Положения, выносимые на защиту: к началу 60-х гг. XVIII столетия в России сложились политические и социальные предпосылки для перехода к массовому, народному образованию; идеологической базой образовательной реформы 80-х гг. XVIII века явилась концепция просвещенного абсолютизма, сформулированная на основе естественно-правовой теории; созданная в результате образовательной реформы система народных училищ характеризовалась общедоступностью, общеобразовательным характером, практической направленностью, целью которой было воспитание полезных государству граждан — опоры самодержавного имперского государства; образовательная реформа в целом достигла своих целей, хотя по причинам местного характера в отдельных регионах России реализовалась не вполне эффективно.

Достоверность и обоснованность научных выводов обеспечивается исходными методологическими и теоретическими положениями; применением комплекса методов, адекватных природе исследуемого объекта; привлечением широкого круга документальных и архивных источников.

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в несколько этапов.

Первый этап — 2007-2008 гг.: изучение философской, исторической, психолого-педагогической и другой научной литературы по проблеме исследования; выяснение актуальности и степени разработанности проблемы, определение направления исследовательского поиска.

Второй этап - 2008-2009 гг.: изучение научной периодической печати, архивных документов и т.д.; определение на основе анализа, систематизации, индукции и дедукции методологических основ и структуры исследования; разработка и обоснование основных положений исследования.

Третий этап - 2009-2010 гг.: систематизация и обобщение полученных в ходе исследования материалов; внесение уточнений и дополнений; редактирование и оформление кандидатской диссертации.

Апробация результатов исследования. Основные положения диссертации были отражены в ряде публикаций, научных докладов на конференциях. Результаты исследования обсуждались и рецензировались на кафедре культурологии ГОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет», использовались в учебных занятиях со студентами ГОУ ВПО «Нижегородский государственный педагогический университет» и других ВУЗов.

Структура диссертации определяется поставленными задачами. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, приложений и библиографического списка. Общий объем диссертации составляет 175 страниц, библиографический список содержит 144 наименования.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Ипатова, Екатерина Юрьевна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Деятельнейшим фактором нашей истории», по выражению В.О.Ключевского, в XVIII веке явилось западноевропейское влияние, ставшее следствием открытости российского общества в сторону Европы после Петра Великого. Под этим влиянием в общественном сознании российского общества формировались представления о гражданском обществе, состоящем не из «простонародных», неграмотных «сынов Отечества», а полезных обществу добродетельных, просвещенных граждан, наделенных преимуществом «Истинной свободы» и ответственности за свою страну.

Одновременно осознавалось глубокое несоответствие между такими представлениями и российской действительностью середины XVIII века и потребность в системе просвещения, направленной на воспитание граждан в духе лояльности к власти в целях укрепления монархических основ. Результатом западноевропейского влияния на российскую общественную мысль явилась идеология «просвещенного абсолютизма».

Абсолютизм потому и был просвещенным, что государство брало на себя обязательства по обучению и воспитанию населения, поименованного теперь «гражданами». Основным в политике Екатерины II было стремление расширить опору самодержавной власти за границы дворянского сословия, создать вы меру грамотный «средний класс», который стал бы обслуживать интересы монархии, в частности — составлять разночинный ее управленческий аппарат, который стал расти при Екатерине, благо деньги были (государственные доходы за 30 лет ее правления увеличились более чем вчетверо - с 16 млн.до 69 млн.руб.)1.

Идея «просвещенного абсолютизма» была официально сформулирована, как отмечал Грацианский, в Манифесте от 6 июля 1762 г., провозглашением от имени императрицы Екатерины II программу правовых и политических преобразований в стране.

Основой «Наказа» явились учения западноевропейских мыслителей, прежде всего — Монтескье, Беккариа, Пуфендорфа, цитаты из них занимают значительное место в «Наказе». При этом наиболее соответствующей представлениям императрицы о общественных преобразованиях в России явилась естественная теория в изложении Самуэля Пуфендорфа, обосновывавшего преимущества монархической формы правления и привилегии дворянства. Соответствуют доктрине Пуфендорфа и положения о формальном равенстве людей перед законом (не безусловном, а в определенных аспектах).

В дальнейшем императрица вынуждена была отказаться от большинства либеральных начинаний. Редакции «Наказа» 1767 г. уже не являлась последовательной программой либеральных преобразований. Центральным направлением политики Екатерины II, возможно единственным последовательно проводимым в духе Манифеста 1762 г., явилась образовательная реформа.

Существовавшая к 1760-м годам достаточно развитая система учебных заведений и книгопечатания содержала социальные и организационные предпосылки для перехода к народному, массовому образованию

Наряду с довольно разветвленной, но хаотичной системой учебных заведений - сословно-государственных (дворянские кадетские корпуса), ведомственных (гарнизонные солдатские школы), православно-церковных семинарий, школ при мечетях, синагогах, старообрядческих скитах и т.п., существовали и множились частные школы, процветало индивидуальное образование в знатных семьях (гувернеры). Определенное недовольство у правительства вызывала активность в информационной (в том числе - образовательной) сфере массонских лож розенкрейцеров (особенно в Москве).

Образовательная реформа совпала с запретом розенкрейцеровых лож, репрессиями против розенкрейцеровского круга Н.И. Новикова. N

Модель государственной образовательной реформы требовала своего законодательного оформления. Разработка правовой базы реформ началась с 1764 г.

1 Ключевский В.О. Соч. Т.5. М„ 1950. С.431.

В диссертации содержится обзор ряда документов и предложенных законопроектов, таких как Генеральное учреждение о воспитании обоего пола юношества от 12 марта 1764 г., Генеральный план гимназий и государственных училищ (1768 г.). Дается характеристика деятельности Большой Законодательной комиссии по разработке нового Уложения, которая должны была рассмотреть и вопрос о народном просвещении.

В связи с массой поступающих в Комиссию наказов и предложений по поводу организации образования, 23 мая 1768 г. была выделена Частная Комиссия об училищах и призрения требующих, на которую было возложено составление общего плана народного просвещения, включавшего «училища народные, как то: общественные школы, гимназии, университеты».

В конце 1768 г. был разработан закон о школьном образовании. В 17701771 гг. Комиссия об училищах разработала еще три проекта: о низших деревенских училищах, о низших городских училищах и об училищах для иноверцев. Проект о среднем образовании не получил окончательного вида. Университетский вопрос был едва затронут. В целом результат трехлетней работы был незначителен, добиться общественного консенсуса во взглядах на систему народного образования не удалось, что также стало немаловажной предпосылкой для решительных действий государственной власти, являющихся предметом рассмотрения третьей главы диссертации.

Большой проблемой для правительства было изыскание необходимых средств. В 1775 г. императрица попыталась создать материально-организационную базу подготовляемых образовательных реформ, создав так называемые, Приказы общественного призрения. Для них были выделены небольшие бюджетные средства по 15000 руб. за счет доходов каждого губернского правления, предполагалась кредитная деятельность Приказа общественного призрения, спонсорские взносы и др.

Разработка проектов образовательной реформы и дальнейшие законодательные преобразования сопровождались соответствующей «идеологической работой» по подготовке общественного мнения к государственным мероприятиям, подготовкой учителей разного (преимущественно — широкого) профиля, изданием учебной литературы. Одним из первых учебных пособий, показательным с точки зрения идеологических источников преобразований. Явилась адаптированная книга австрийца Иоганна Фельбигера «О должностях человека и гражданина». Работа монаха-августинца Фельбигера во многом воспроизводит одноименное произведение Самуэля Пуфендорфа и содержит положения общепринятой в тогдашней Европе естественно-правовой доктрины, в том числе теории общественного договора.

Во второй главе диссертации дается обзор содержания названного учебного пособия, юридически оформленного в качестве базового для преподавания общественных дисциплин, в том числе и простейших элементов права, воплотившего в себе официальную политико-правовую концепцию. В работе Фельбигера содержатся главы «о союзе господ и слуг», «о союзе гражданском», посвященные устройству общества. Отдельный раздел назывался «О любви к Отечеству». Отечество в данном контексте фактически отождествлялось с царствующей особой, правительством. Предполагались общие заповеди и расшифровывались обязанности каждой группы населения по отношению к власти.

В тексте третьей главы данной работы анализируются вопросы кадрового и финансового обеспечения новых школ. В 1783 г. в Санкт-Петербурге было открыто Главное народное училище, которое готовило в том числе будущих учителей для народных училищ.

В 1786 г. из Главного народного училища выделилось самостоятельное учебное заведение — учительская семинария, имевшая в качестве специальной задачи подготовку учителей. Как подготовка учителей, так и закрепление их в системе народных училищ требовало финансирования. Решением этого вопроса Екатерина II занималась непосредственно. Учителям была установлена сравнительно высокая оплата.

Основополагающим актом школьной реформы, обнародованному 5 июля 1786 г., которым является Устав народным училищам в Российской империи. Устав был разбит на главы, главы — на параграфы. Он содержал преамбулу и восемь приложений.

В преамбуле содержались указания на цели образования и воспитания в соответствии с рассмотренной ранее идеологической концепцией просвещенного абсолютизма и общие принципы построения образовательной системы. Названным документом впервые в российской истории создавались общеобразовательные (а не сословные и профессиональные) школы для воспитания гражданина - опору самодержавной имперской власти.

Уставом предписывалось создание Главных народных училищ — по одному в губернских городах, а также уездных или «Малых» народных училищ - в селениях, «в каких они могут быть надобны». Достаточно подробно излагался учебный план училищ. Характерными моментами учебного плана следует признать:

Строгое в мельчайших деталях регулирование учебного процесса в формате учебного года и даже учебной неделе, во имя подготовки законопослушных, преданных монархическим идеалам патриотом;

Значительное внимание уже в достаточно раннем возрасте (второй класс -9-11 лет) изучению описанной ранее книги «О должностях человека и гражданина. Книга к чтению, определенная в народных городских училищах», которая должна была внедрить в умы учащихся младших классов идеалы патриотизма и служения монархии;

Общественная направленность обучения, что сказывалось, например, в изучении того иностранного языка, который был «по соседству» и «быть может полезнее при употреблении его в общежитии», в школе должны быть коллекции для изучения естествознания, характерные для той губернии, где живут учащиеся и др.

Все эти черты вполне укладываются в рамки воспитания полезного государству гражданина. При этом следует отметить, что ряд введенных указом методик сохранили свою эффективность до наших дней (чтение по елогам, изучение курса всеобщей истории, работа с глобусом), а некоторые незаслуженно забыты (изучение архитектуры).

Систему учебных заведений венчало «Главное училищное правительство», подчинявшееся непосредственно Екатерине II, что говорит о том важном значении, которое придавало народному образованию.

В тексте главы подчеркивается государственный характер введенной Екатериной II системы «училищного образования, бюрократический контроль за деятельностью училищ, жестокая парадигма действий училищной администрации и педагогов».

В данной главе диссертации исследуются также результаты реализации правовых актов, регламентировавших учреждение системы народных училищ, а также другие направления образовательной реформы.

Народные училища являлись главной составляющей образовательной реформы, хотя помимо организации системы народных училищ реформа развивалась в направлении унификации образования и в других учебных заведениях. Изменения в других учебных заведениях (медицинских заведениях. Горном училище, кадетских корпусах), касались в основном унификации способов обучения, программ, выделения дополнительных денежных средств за счет тех или иных источников, расширения контингента учащихся и открытия новых учебных заведений. Екатерина II обязывает в училищах Рижской и Ревельской губерний преподавать русский язык.

Были сделаны попытки в области просвещения нерусских народов. В середине 80-х гг. Екатерина II распорядилась создать словари малых российских этнических групп. Эти планы не были реализованы до конца.

В целом, названные элементы образовательной политики также были направлены на укрепление единого самодержавного, централизованного государства на многонациональной основе, с учетом разнообразия религиозных и конфессиональных условий в разных регионах.

Образовательная реформа в целом достигла своих целей, хотя в отдельных губерниях (Тульской, Архангельской, Иркутской, Тамбовской) peaлизовалась в гораздо меньших масштабах, чем предписывалось. Причинами этого явились местные причины, такие как недоверие населения или даже агрессивно-отрицательное отношение населения к попытке правительства в централизованном, принудительном порядке дать образование их детям. Причиной относительных неудач реформы являлся недостаток денежных средств (Приказов общественного призрения) в губерниях.

Наблюдения над историко-педагогическим материалом, обеспечившим организацию и проведение в жизнь училищной реформы Екатерины II показывают, что российское правительство того времени четко понимало, что в передовых странах Европы и за океаном, в поднявших революционное знамя тринадцати «штатах» Северной Америки формируется, так называемое, гражданское общество, в рамках которого информационное поле социума резко изменилось.

Имело место диффузия информации. Проникновение индивидуализирующих, выявляющих человеческое достоинство представлений в разные слои общества - в первую очередь в среду коммуникабельного по своим условиям бытия городского населения.

Расширение информационного поля и возникновение в его пространстве новых идей о естественных, необходимых правах человеческой личности, о гражданском обществе общественно ответственных индивидуумов были вынуждены реагировать и власть имущие монархи европейских государств. Было ясно, что новые информационные феномены разрушают традиционные теологические объяснения властных полномочий обладателей тронов и окружавших троны элитарных кругов.Следует вспомнить, что идеи политологов «естественной школы» стали лозунгами идеологов и политиков американской революции XVIII в.

Наиболее прозорливые и осторожные правители европейских феодальных государств попытались опередить вождей поднимавшейся буржуазии и встать во главе распространявшегося «просветительного» и «просвещающего» движения. При дворах европейских «монархов» была разработана доктрина просвещенного абсолютизма, смысл которой состоял в признании естественного права человека на образование (информацию), но это право в то же время становилось и «цензом» на продвижение в элиту общества (или в близэлитарные (квазиэлитарные) круги).

А именно: только люди, получившие образование, имели право приблизиться к высшим кругам дворянской (феодальной) элиты. Признавая в принципе право каждого на образование, доктрина лимитировала различными путями доступ к образованию. Лимиты могли быть юридическими (крепостное состояние), могли быть чисто экономические: размер государственных ассигнований, плата на учебу и около-учебные услуги (учебники, пансионаты и др.).

Училищная реформа Екатерины II явилась типичным мероприятием просвещения европейского монарха. Ее достоинства были ограничены со-словно-крепостнической реальностью, господствовавшей тогда в российском социуме. Имеется в виду крепостное состояние миллионов крестьян, на которых реформы (и проекты реформ) 70-80 гг. XVIII не распространялись.

Но даже стремление правительства повысить информационный статус "простых" людей из свободного населения городов, «государственных» крестьян и казаков встретила активную дворянскую оппозицию. Дворянство в ответ на появление народных училищ (гимназий) стали организовывать собственные сословные учебные заведения, где создавались лучшие условия для учащихся, куда приглашались лучшие учителя.

Екатерине не удалось открыть новых университетов в русских областях, как это планировали ее советники. А поэтому не был введен университетский ценз для чиновников высших рангов. Тем не менее, нельзя отрицать, что именно реформы «просвещенной» российской самодержицы, осуществленные в 80 гг. XVIII в., открывают историю народного образования в России.

Их значение в первую очередь состояло в резком расширении информационного поля в России, а вместе с тем содействовать общему подъему отечественной культуры, которая в XIX в. вышла на передовые позиции в планетарном культурном движении. С достижениями «бабушки» на образовательном поприще считался Александр I, но отнюдь не всегда не всегда успешно их продолжал и развивал. Реакционный режим Николая I попытался реформами министра Уварова сузить расширенное Екатериной II образовательное пространство. Реформы Александра II использовали идеи великой самодержицы XVIII столетия.

Реформы Екатерины II интересны и для нашего времени. Первый урок -это утверждение решающей роли государства в организации и регулировании образования подрастающих поколений. Государство должно оплачивать учебные услуги и поддерживать престижный статус обучающих учреждений всех уровней.

Втрой урок — государственные органы законодательным должны участвовать в определении содержательных (сущностных) компонентов информационных целей для молодежи. Государство нуждается в том, чтобы на ученической скамье молодые люди воспитывались в духе любви к Отечеству, патриотизма.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Ипатова, Екатерина Юрьевна, 2011 год

1. Исторические нормативные акты

2. Полное собрание законов Российской империи: Т.Т. ХУ1-ХХП.

3. Генерального плана Императорского Воспитательного дома исполнительные учреждения вдовьей, ссудной и сохранной казны в пользу всего общества. — СПб., 1772.

4. Генеральное учреждение о воспитании обоего пола юношества, кон-формированное ее Императорским Величеством 1764 года марта 12 дня.-СПб., 1766.- 13 с.

5. Краткое наставление, выбранное из лучших авторов, с некоторыми физическими примечаниями о воспитании детей от рождения их до юношества. СПб., 1766. - 18 с.

6. План коммерческого воспитательного училища. СПб., 1772

7. Привелегии и устав Императорской Академии трех знатнейших художеств, живописи и архитектуры, с воспитательным при оной Академии училищем. СПб., 1764

8. Рассуждения, служащие руководством к новому установлению Шляхетского кадетского корпуса, сколько принадлежит до воинской части. -СПб., 1766.-75 с.

9. Руководство учителям первого и второго разряда народных училищ Российской империи, изданное по высшему повелению царствующия Императрицы Екатерины Вторыя. СПб., 1794.

10. Устав воспитания двухсот благородных девиц учрежденного Ее Величеством Императрицей Екатериной II. СПб., 1768

11. Учреждение Императорского воспитательного дома для приносных детей дома и госпиталя, для бедных родительниц в столичном городе Москве: Изд. 2-е. 4.1, 2, 3. СПб., 1767.1. Монографии

12. Агешин, Ю.А. Политика, право, мораль Текст. / Ю.А. Агешин. М., 1982. - 160с.

13. Агешин, Ю.А. Правовые знания и культура человека Текст. / Ю.А. Агешин.- М., 1973. 64с.

14. Актуальные проблемы гражданства Текст. // Материалы межвузовской научно-практической конференции «Проблемы гражданства», Москва 23-24 февраля 1995 г.- М., 1995. 216 с.

15. Актуальные проблемы юридического процесса в общенациональном государстве Текст. / Под ред. Э.А.Пушмина.- Ярославль, 1980. 148 с.

16. Алексеев, H.H. Русский народ и государство Текст. / H.H. Алексеев. -М., 1998. 64 с. "

17. Атаманчук, Г.В. Государственное управление: проблемы методологии правового исследования Текст. / Г.В. Атаманчук.- М., 1975. 239 с.

18. Аристотель. Метафизика Текст. / Аристотель. Ростов-на-Дону, 1999.-608 с.

19. Баландин, Р.К. Великие русские люди Текст. / Р.К. Баландин.- М., 1999.-264 с.

20. Барсов, Т.З. Святейший синод в его прошлом Текст. / Т.З. Барсов. — СПб, 1896.-318 с.

21. Бессмертный, А.Р. Национализм и универсализм в русском религиозном сознании Текст. / А.Р. Бессмертный // На пути к свободе и совести.-М., 1989.-493 с.

22. Бецкой, И.И. Генеральное учреждение о воспитании обоего пола юношества, конформированное Императорским Величеством 1764 г. марта 12 дня Текст. / И.И. Бецкой. СПб., 1764. - 12 с.

23. Болебрух, А.Т. Передовая общественно-политическая мысль второй половины XVIII века и царизм Текст. / А. Т. Болебрух. Днепропетровск, 1979.- 120 с.

24. Борзаковский, П.К. Императрица Екатерина Вторая Великая Текст. / П.К. Борзаковский. М., 1991. - 44 с.

25. Брикнер, А. История Екатерины И. В 2 т.: Репринт, воспроизведение изд. А.С.Суворина 1885 г. Текст. / А. Брикнер.- М., 1991. 801 с.

26. Буганов, Л.И. История России: конец XVII-XIX в Текст. / Л.И. Буга-нов.-М., 1995.-302 с.

27. Бутромеев, В. Всемирная история в лицах: Новое время Текст. / В. Бутромеев. М., 1999. - 320с.

28. Бушуев, C.B. История государства Российского: историко-библиографические очерки XVII-XVIII веков Текст. /C.B. Бушу ев. -М., 1994.-416 с.

29. Валишевский, К. Вокруг трона: Репринт, воспроизведение изд.1911 г. Текст. / К. Валишевский. М., 1989. - 512 с.

30. Валишевский, К. Роман Императрицы Екатерины II. Императрица Всероссийская Текст. /К. Валишевский. - СПб., 1908. - 629 с.

31. Власть и право: Из истории русской правовой мысли Текст. / сост. Ю.А.Козлихин, A.B. Поляков. Л., 1990. - 319 с.

32. Ворнов, Д. Федор Иванович Янкович де Мириево или народные училища в России при императрице Екатерине II Текст. / Д. Ворнов. -СПб., 1858.- 113 с.

33. Георгиевские кавалеры: сборник в 4-х т. Т.1. 1769-1850 Текст. / Составитель A.B. Шишов.- М., 1993. 543 с.

34. Гоббс, Т. Избранные произведения: в 2-х т. Т.1. Текст. / Т. Гоббс. — М., 1964.-583 с.

35. Горожанский, Я. Дамаскин Семен-Руднев, епископ Нижегородский (1737-1795): Его жизнь и труды Текст. / Я. Горожанский.- Киев, 1894. -294 с.

36. Государственное законодательство Х-ХХ вв.: Т.5. Текст. — М., 1987. — 616 с.

37. Государственные учреждения в России: Документы повествуют Текст. Н.Новгород, 1994. - 149 с.

38. Государственное управление центральным архивом Нижегородской области (ГУ ЦАНО): Ф 370; Ф 2013.- Л.91.

39. Грацианский, П.С. Политическая и правовая мысль России второй половины XVIII в. Текст. / П.С. Грацианский. М., 1984. - 253 с.

40. Грибовский, A.M. Записки о императрице Екатерине Великой: Репринт, воспроизведение изд. 1864 г. Текст. / A.M. Грибовский. М., 1989.- 127 с.

41. Григорьев, В.В. Исторический очерк Русской школы Текст. / В.В. Григорьев. СПб., 1900. - 291 с.

42. Григорьев, В. Реформа местного управления при Екатерине II Текст. / В.Григорьев. СПб., 1909. - 250 с.

43. Гроций, Г. Три книги о праве войны и мира Текст. / Г. Гроций. — М., 1994.-694 с.

44. Дашкова, Е.Р. Записки: 1743-1810 Текст. / Е.Р. Дашкова / Послесловие Г.Н. Моисеевой. Л., 1985. - 288 с.

45. Дегай, П.И. Пособия и правила изучения российских законов или материалы к энциклопедии методологии и истории литературы российского права Текст. / П.И. Дегай. М., 1831. -143 с.

46. Дружинин, Н.М. Абсолютизм в России: XVII-XVIII вв Текст. / Н.М. Дружинин.-М., 1964. 116 с.

47. Екатерина II. О время: Были и небылицы Текст. - СПб., 1881. - 112 с.

48. Екатерина II // Знаменитые Россияне Текст. СПб., 1996. - 958 с.

49. Зимин, И.Е. История и традиции воспитательного дома 1763-1861 гг. Текст. / И.Е. Зимин. М., 1996. - 189 с.

50. Ильин, И.А. Наши судьбы и задачи: История России Текст. / И.А. Ильин.-М., 1992.-271 с.

51. Ильин, И.А. О грядущей России: Избр. статьи Текст. / И.А. Ильин. -М., 1993.-268с.

52. Ильин, И.А. Родина и мы Текст. / И.А. Ильин. Смоленск, 1995. -512 с.

53. История государства российского: жизнеописания XVIII века Текст. -М., 1996.-445 с.

54. Каменский, А.Б. "Под Сению Екатерины". Вторая половина 18 века Текст. / А.Б. Каменский. СПб., 1992. - 448 с.

55. Карамзин, Н.М. Записка о древней новой России в её политическом и гражданском отношениях Текст. / Н.М. Карамзин: предисловие, подготовка текста и примечание Ю.С. Пивоварова. М., 1991. - 127 с.

56. Карташов, В.Н. Правовая реформа и проблемы совершенствования профессиональной юридической деятельности: Сб. научн. тр. Текст. / В.Н. Карташов. Ярославль, 1990. - 111 с.

57. Карташов, В.Н. Применение права Текст. / В.Н. Карташов. Ярославль, 1980. - 73 с.

58. Керимов, Д.А. Философские основания политико-правовых исследований Текст. / Д.А. Керимов. М., 1986. - 250 с.

59. Китзеров, Н.М. Власть и авторитет Текст. / Н.М. Китзеров. М., 1973. - 134 с.

60. Ключевский, В.О. Сочинения: в IX-ти томах. Том V. Курс Русской истории. Часть 5 Текст. / В.О. Ключевский. М., 1989. - 476 с.

61. Комаров, С.А. Личность в политической системе российского общества: политико-правовое исследование Текст. / С.А. Комаров. Саранск, 1995.-208с.

62. Кузнецов, Е.В. Епископ Нижегородский и Алатырский Домаскин: страницы жизни, деятельности, творчество Текст. / Е.В. Кузнецов. -Арзамас, 1998. 116 с.

63. Кузнецова, Л.М. Домаскин просветитель земли Нижегородской/ Записки краеведов Текст. / Л.М. Кузнецова. - Н.Новгород, 1991. - 112 с.

64. Кулюгин, А.И. Правители России Текст. / А.И. Кулюгин. Чебоксары, 1994. - 332 с.

65. Лаппо-Данилевский, A.C. И.И. Бецкой и его система воспитания Текст. / A.C. Лаппо-Данилевский. СПб., 1904.-211 с.

66. Лейст, О.Э. Политическая идеология утопических социалистов Франции в XVIII веке Текст. / О.Э. Лейст. М., 1972. - 157 с.

67. Локк, Д. Педагогические сочинения Текст. / Д. Локк / Под ред. И.Ф. Свадковского. М., 1939. - 169 с.

68. Лотман, Ю.М. Очерки по истории русской культуры XVIII начало XIX века: Из истории русской культуры XVIII - начало XIX века. Том IV Текст. /Ю.М. Лотман. - М., 1996. - 171 с.

69. Лотман, Ю.М. Беседы о русской культуре: Быт и традиции русского движения в XIX веке Текст. / Ю.М. Лотман. СПб., 1994. - 429 с.

70. Лукашова, Е.А. Право, мораль, личность Текст. / Е.А. Лукашова. -М., 1986.-262 с.

71. Лукьянов, К.В. Дворянские наказы 1767 г., в их отношении к законодательным актам Екатерины II Текст. / К.В. Лукьянов. М., 1945. -702 с.

72. Майков, Л.Н. Очерки из истории русской литературы XVII-XVIII столетий Текст. / Л.Н. Майков. СПб., 1889. - 434 с.

73. Малеин, А.И. Книжные росписи XVIII века/ Труды Института книги, документа, письма: Выпуск 5 Текст. / А. И. Малеин. M.-JL, 1936. -С.41.

74. Мартынов, И.Ф. Книга в русской провинции 1760 1780 г.г.: Всесоюзная научная конференция: Книга в России до середины XIX века Текст. / И.Ф. Мартынов. - Л., 1976. - С.20.

75. Монтескье, Ш. Избранные произведения Текст. / Ш. Монтескье / Общ. ред и вст. ст. Т.П. Васкина. М., 1955. — 789 с.

76. Мушников, A.A. Основные понятия о нравственности, праве и общежитии Текст. / A.A. Мушников. СПб., 1894. - 144 с.

77. Наказ императрицы Екатерины II, данный комиссии о сочинении проекта нового уложения Текст. / Под ред. Н.Д. Чечулина. М., 1907. -174 с.

78. Нерсесянц, B.C. Право и закон из истории правовых учений Текст. / B.C. Нерсесянц. М., 1983. - 366 с.

79. Никулин, И.Н. Да светит свет ваш перед людьми: жизнь и судьба епископа Дамаскина Текст. / И.Н. Никулин, Е.П. Титков. Н.Новгород, 1999.- 129 с.

80. Новгородцев, П.И. Об общественном идеале Текст. / П.И. Новгородцев. М., 1991 - 640с.83.0решкин, В.В. Вольное экономическое общество в России 1765-1917: Ист. экон.очерк Текст. / В.В. Орешкин —М., 1963. — 195 с.

81. Очерк истории народного образования в России до эпохи реформ Александра II Текст. / Под ред. C.B. Рождественского.- М., 1910. -240 с.

82. Очерки по философии общественных наук: Выпуск 1 Текст. Варшава, 1907. - 128 с.

83. Очерки русской культуры: Т.2 Текст. / Под ред.Б.А. Рыбакова. М., -1988.-403 с.87.0шерович, Б.С. Очерки по истории русской уголовно-правовой мысли Текст. / Б.С. Ошерович. М., 1946. - 312 с.

84. Памятные записки A.B. Храповицкого, Стац-секретаря Императрицы Екатерины II: Репринт, воспроизведение изд. 1862 г Текст. М., 1990. - 298 с.

85. Петражицкий, Л.И. Теория государства и права в связи с теорией нравственности. Т.1 Текст. / Л.И. Петражицкий. СПб., 1907. - 308 с.

86. Платон. Диалоги Текст. / Сост и ред. А.Ф.Лосев. М., 1986. — 607 с.

87. Познанский, Л .Я. Во главе двух Академий Текст. / Л .Я. Познанский. -М., 1983.- 114 с.

88. Покровский, И.Ф. Формирование правосознания личности: вопросы теории и практики Текст. / И.Ф. Покровский. Л., 1972. - 152 с.

89. Поленов, Д.М. А.Я. Поленов законовед XVIII века Текст. / Д.М. Поленов //Русский архив. Вып.З 1865 - 1866. -М., 1900. - 598 с.

90. Потопейко, Д.А. Правосознание как особое общественное явление Текст. / Д.А. Потопейко. Киев, 1970. - 112 с.

91. Пуффендорф, С. Об обязанности человека и гражданина Текст. / С. Пуффендорф. СПб., 1726. - 537 с.

92. Рояедественский, C.B. Из истории учебных реформ императрицы Екатерины II Текст. / C.B. Рождественский. СПб., 1909. - 404 с.

93. Рождественский, C.B. Материалы для истории учебных реформ в России в XVIII XIX веках Текст. / C.B. Рождественский. - СПб., 1910. -206 с.

94. Рождественский, C.B. Очерки по истории систем народного просвещения в России XVIII XIX века Текст. / C.B. Рождественский / Записки историко-филологического факультета Санкт-Петербургского Университета: Том I. СПб., 1910 — 679 с.

95. Русский архив: Т.ХЩТекст. СПб., 1874. - 420 с.

96. Сальников, В.П. Опасность нравственно-правовых срывов в период общественной нестабильности Текст. / В.П. Сальников // Лики морали: Введение в этику. СПб., 1996. - с. 108

97. Сборник Императорского Русского исторического общества. Том 10. Текст. СПб., 1872. - 477 с.

98. Сборник русского исторического общества: РИО. Т. XX Текст. -СПб., 1847.-584 с.

99. Сборник русского исторического общества: РИО. T.XXXII Текст. -СПб, 1881.-638 с.

100. Семевский, М. Крестьяне в царствовании Екатерины II. Том 1 Текст. / М. Семевский. СПб., 1881.-504 с.

101. Семевский, М. Крестьянский вопрос в России в XVIII и первой половины XIX в. Том 1 Текст. / М. Семевский. СПб., 1888. - 517 с.

102. Сиповский, В.В. Из истории русской литературы XVIII века: опыт статистических исследований Текст. / В.В. Сиповский. СПб, 1901. -101 с.

103. Смагина, Г.И. Академия наук и российская школа: Вторая половина XVIII в Текст. / Г.И. Смагина. СПб., 1996. - 164 с.

104. Соловьев, B.C. Оправдание добра: Нравственная философия Текст. / B.C. Соловьев. М., 1996. - 479 с.

105. Соловьев, C.H. История России: T.XXLII Текст. / С.Н. Соловьев. -М., 1876.-485 с.

106. Сычев-Михайлов, М.А. Из истории русской школы и педагогики XVIII веке Текст. / М.А. Сычев-Михайлов. М., 1960. - 255 с.

107. Титков, Е.П. Образовательная политика Екатерины Великой: монография Текст. / Е.П. Титков. М.,1999. - 481 с.

108. Толстой, Д.А. Взгляд на учебную часть в России в XVIII столетии до 1782 года: Т XXXVIII Текст. / Д.А. Толстой. СПб., 1883. - 100 с.

109. Толстой, Д.А. Городские училища в царствование Екатерины II: монография Текст. / Д.А. Толстой. СПб., 1886. - 214 с.

110. Туманов, М.Н. Влияние русской литературы второй половины XVIII века на общественные нравы, законодательную деятельность правительства и государственное управление Текст. / М.Н. Туманов. -Керчь, 1905.- 177с.

111. Устав народным училищам в Российской империи, уложенный в царствование Екатерины II Текст. / Сост. Янкович де Мириево Ф.И. -СПб., 1786.- 117 с.v

112. Фельбигер, И.И. О должностях человека и гражданина Текст. / И.И. Фельбигер. СПб., 1896. - 156 с.

113. Хотев, В.П. Книга в России в середине XVIII век. Частные книжные собрания Текст. / В.П. Хотеев. JL, 1989. - 140 с.

114. Хутыз, М.Х., Сергейко, П.Н. Энциклопедия права Текст. / М.Х. Хутыз, П.Н. Сергейко. М., 1995. - 146 с.

115. Шапиева, О.Г. Проблема нравственно-правовой социализации личности: концептуальный и практический аспект: монографпия Текст. / О.Г. Шапиева / Под ред. В.П. Сальникова.- СПб., 1996. 173 с.

116. Шершеневич, Г.Ф. О чувстве законности Текст. / Г.Ф. Шершене-вич. Казань, 1897.- 28 с.

117. Штранге, М.М. Демократическая интеллигенция России в XVIII веке Текст. /М.М. Штранге. М., 1965. - 306 с.

118. Штранге, М.М. Русское общество и французская революция 17891794 гг Текст. / М.М. Штранге. М., 1956. - 205 с.

119. Щербатов, М.М. О повреждении нравов в России Текст. / М.М. Щербатов / Предисл. А. Байлушева. М., 1991. - 66 с.

120. Языков, Д.Д. Сочинения Текст. / Д.Д. Языков. СПб., 1885. - 180 с.

121. Янкович, Ф.И. Российский букварь для обучения юношества чтению Текст. / Ф.И. Янкович. СПб., 1788. - 218 с.

122. Ярошевский, Т.М. Размышления о человеке Текст. / Т.М. Ярошев-ский. -М., 1984. 198с.1. Периодические издания

123. Атаманчук, Г. Об идеологии российской государственности // Власть и нравственность: согласие, благополучие, безопасность Текст. / Г.Атаманчук.- М., 1997. С.31-32.

124. Белявский, М.Т. Из истории борьбы А.Н. Радищева Текст. / м.Т. Белявский // История СССР.- 1960. № 2.- 130 с.

125. Гаджиев, К.С. Этика и политика Текст. / К.С. Гаджиев//Мировая экономика и международные отношения. 1992. - №3. - С.39-41.

126. Жуковская, И. Век разума Текст. / И. Жуковская // История.-1988. -№46. -С. 21-27.

127. Иванов, Н.Г. Нравственность, бесправность, преступность Текст. / Н.Г. Иванов // Государство и право. 1994. - №11. - С. 21-26.

128. Каменский, А.Б. Екатерина II Текст. / А.Б. Каменский // Вопросы истории. 1989. - №3. - С. 18-24.

129. Каменский, А. Политика как искусство возможного Текст. / А. Каменский//Родина. 1993. -№1.- С.148-155.

130. Кацва, JI. Великая Екатерина Текст. / JI. Кацва // История. 1997. -№24.- С. 1-5.

131. Кузнецов, Э.В. Естественное право как фактор духовного возрождения России Текст. / Э.В. Кузнецов // Правоведение. 1993. - №4. -С. 75-80.

132. Кузнецов, Э.В. Игумен Вениамини (Новик). Кризис современного правосознания Текст. / Э.В. Кузнецов // Правоведение. 1994. - №3 -С.3-5.

133. Кузнецов, Э.В. Кризис современного правосознания Текст. / Э.В. Кузнецов // Правоведение 1994. - № 3. - с.7.

134. Куприцин, Н.Я. Государственно-правовые идеи «просвещенного абсолютизма» в «Наказе» Екатерины II Текст. / Н.Я. Крупицин // Вестник Московского университета. Серия «Право», 1962.- №4. — С. 718.

135. Нагорная, М.А. Проблемы конституционных гарантий прав человека Текст. / М.А. Нагорная // Вестник ННГУ им. Н.И. Лобачевского «Правовые средства и методы защиты законопослушного гражданина. -Н.Новгород, 1996. -183 с.

136. Петров, A.B., Петрова, Г.О. Право переходного периода: сущностные подходы к реформе Текст. / А. В. Петров, Г.О. Петрова // Вестник ННГУ им. Н.И. Лобачевского «Правовые средства и методы защиты законопослушного гражданина. Н.Новгород, 1996. -183с.

137. Рахматуллин, М.А. Непоколебимая Екатерина Текст. / М.А. Рах-матуллин // Отеч. история. 1996.- № 6.-С.19-47; 1997.- №1.- С.13-26.