Журналистское творчество: теория и практика освоения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 10.01.10, доктор филологических наук Распопова, Светлана Сергеевна

• Распопова, Светлана Сергеевна
• доктор филологических наук
• 2007

Оглавление диссертации доктор филологических наук Распопова, Светлана Сергеевна

Введение.стр.

Глава 1 Освоение журналистского творчества: теоретико-исторические и практические предпосылки к исследованию.стр.

1.1 Журналистское творчество в свете кардинальных общественных перемен

1.1.1 Политические реформы и отечественные средства массовой информации.стр.

1.1.2 Российская журналистика в социально-экономическом контексте . стр.

1.1.3 Отечественные СМИ в условиях глобализации: роль Интернета.стр.

1.2 Теоретические подходы к освоению журналистского творчества.

1.2.1 Журналистское творчество как предмет исследования: общетеоретические основы.стр.

1.2.2 Научные воззрения на природу журналистского творчества, выработанные теорией журналистики.стр.

1.2.3 Структурирование теоретических знаний в системе вузовской подготовки журналистов.стр.

1.3 Анализ сложившихся подходов к освоению журналистского творчества

1.3.1 Становление журналистского образования как творческого.стр.

1.3.2 Зарубежный опыт обучения журналистов: тенденции использования в российской высшей школе.стр.

1.3.3 Организация процесса освоение журналистского творчества в системе профессиональной подготовки.стр.

Краткие выводы.стр.

Глава 2 Журналистское творчество: методологические подходы к его освоению.стр.

2.1 Факторы, определяющие процесс освоения журналистского творчества.

2.1.1 Своеобразие личности журналиста как субъекта профессиональной деятельности .стр.

2.1.2 Особенности творческой деятельности журналиста .стр.

2.1.3 Условия профессиональной деятельности журналиста .стр.

2.2 Освоение способа журналистского творчества как совокупности его особенностей

2.2.1 Освоение системы задач и методов - овладение структурой творческого процесса.стр.

2.2.2 Формирование навыков работы с техническими средствами.стр.

2.2.3 Освоение профессионально-этических представлений журналистского сообщества .стр.

2.3 Возможности развития личности будущего журналиста в процессе освоения специфики творческой деятельности

2.3.1 Формирование навыков системного анализа и рефлексии.стр.

2.3.2 Обогащение аксиологического потенциала личности.стр.

2.3.3 Развитие креативности и коммуникабельности как профессионально значимых качеств.стр.

Краткие выводы.стр.

Глава 3 Опыт реализации личностно ориентированных подходов к освоению способа журналистского творчества в ходе профессиональной подготовки 3.1 Принципы организации учебного процесса, положенные в основу экспериментальной работы.стр.

3.2 Методическое оснащение проведенного эксперимента.стр.

3.3 Ход и результаты проведенного эксперимента. Творческие работы студентов-журналистов как проявление уровня их профессиональной готовности.стр.

Краткие выводы. стр.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Журналистское творчество: теория и практика освоения»

Актуальность исследования

В 1990-е годы, в период кардинальных общественных перемен, в России стало заметно меняться положение журналистики в обществе. Да и сама журналистика начала обретать новые черты. Связано это с целым рядом обстоятельств, а именно: с возросшей открытостью страны, изменением идеологических и социально-экономических ориентиров ее развития, отменой цензуры, возникновением рыночных отношений в сфере информационного производства, активным внедрением новых коммуникационных технологий, которые способствуют вступлению России в глобальное информационное пространство, создавая иные формы взаимодействия людей.

Перечисленные обстоятельства не могли не повлиять на профессиональную деятельность журналиста, на характер журналистского творчества. Дело не только в том, что журналист освободился от пут коммунистической идеологии и гнета партийного руководства, вступив в принципиально новую для себя рыночную ситуацию, резко увеличившую его психологическую уязвимость. Современные информационные технологии вмешались непосредственно в структуру творческого процесса журналиста, изменив его отношения с аудиторией, с источниками информации, с информационной средой в целом.

Все это поставило перед необходимостью перемен и систему подготовки журналистов. Если в Советском Союзе доминантой в их профессиональном становлении было идеологическое воспитание в духе ценностей Коммунистической партии, то сейчас время потребовало плюрализма, свободы выбора будущими журналистами собственной философской и политической позиции. Вопрос «как должен проходить процесс освоения журналистского творчества в системе современной профессиональной подготовки» выдвинулся в центр многочисленных дискуссий на конференциях и в прессе.

Эти дискуссии становятся тем острее, чем более очевидным оказывается диссонанс, который возникает сегодня между журналистикой и ее аудиторией. Результаты социологических опросов показывают, что в обществе падает доверие к прессе, снижается ее авторитет. Причин называется много, но не последней среди них является вызывающий общественные нарекания облик современного журналиста - его ценностные ориентации, уровень культуры и нравственной зрелости, понимание им своего профессионального долга, своей ответственности.

При каких условиях существующая система подготовки журналистских кадров может адекватно ответить на эту проблемную ситуацию? Сказать по данному поводу практически нечего. Дело в том, что специальных исследований условий становления и развития личности журналиста, равно как и условий, при которых может состояться освоение журналистского творчества, фактически не было. Это и делает актуальной тему предлагаемой диссертации.

Есть еще одно обстоятельство, определяющее меру актуальности данного исследования. Перемены в системе профессиональной подготовки журналистов сегодня развиваются в контексте полномасштабных инноваций, вызванных подписанием Россией Болонской конвенции. Согласно положениям этой конвенции, в отечественном высшем образовании будет введена двухуровневая структура: бакалавр - 3-4 года, магистр - 6 лет учебы. Как отразится это нововведение на системе университетского образования, предвидеть невозможно. Но, учитывая многовековой опыт отечественной высшей школы, можно предположить, что реализация положений Болонской конвенции в России не будет легкой и безболезненной для общества в целом. Для журналистского образования, задачей которого является развитие социально ответственного, творческого специалиста, переход к бакалавриату может обернуться подготовкой ремесленника, осваивающего в университете только технологические азы профессии. В связи с этими нововведениями приобретает особую важность исследование условий, при которых оказывается достижимо не просто овладение технологической составляющей профессии, но и развитие личности начинающего журналиста, его творческого потенциала.

Работа является попыткой определения методологических подходов к процессу освоения будущими специалистами теории и практики журналистского творчества.

Объектом исследования для нас выступил процесс освоения журналистского творчества в системе профессиональной подготовки журналиста в условиях смены образовательной концепции, вызванной кардинальными общественными переменами, повлекшими за собой существенные изменения в СМИ, в журналистском творчестве, в личности журналиста.

Предметом исследования явились место и роль освоения способа журналистского творчества в системе профессиональной подготовки; соотношение личностного и технологического аспектов процесса освоения; совокупность условий, определяющих его результативность.

Цель исследования - на основании новых разработок теории журналистики и рассмотрения процессов, характеризующих освоение журналистского творчества в современный период, разработать методологические подходы, позволяющие поднять результативность профессиональной подготовки журналистов.

Теоретико-методологическую основу исследования составили труды отечественных философов, социологов, психологов, филологов, культурологов, педагогов, рассматривающих творческую деятельность в различных аспектах, а также работы исследователей журналистики, где анализируются особенности журналистского творчества.

Автор исследования опирался на произведения:

-психологов JI.C. Выготского, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, А.Н. Леонтьева, C.JI. Рубинштейна, рассматривавших проблемы развития личности, характер творчества, условия, необходимые для творческого акта, психологию субъекта творческой деятельности, соотношение врожденного и приобретенного в творчестве и др.;

- философов М.М. Бахтина, B.C. Библера, М.М. Бубера, М.С. Кагана, Ю.М. Лотмана, исследовавших диалог как особую категорию, выходящую за рамки лингвистического понятия, диалог в качестве парадигматического решения возникшего кризиса гуманитарного знания;

- теоретиков журналистики Д.С. Авраамова, Е.Л. Вартановой, В.М. Горохова, Л.Р. Дускаевой, Б.И. Есина, Я.Н. Засурского, Г.В. Лазутиной, М.М.

Лукиной, Г.С. Мельник, Б.Я. Мисонжникова, В.Ф. Олешко, Е.И. Пронина, Е.Е. Прониной, Е.П. Прохорова, Д. Рэндалла, Л.Г. Свитич, З.С. Смелковой, С.И. Сметаниной, Г.Я. Солганика, М.И. Стюфляевой, A.A. Тертычного, В.В. Тулупова, М.В. Шкондина, М.И. Шостак и др., где рассматриваются как общие, так и специальные направления журналистского творчества: своеобразие профессиональной деятельности журналиста, специфические черты журналистского произведения, личностные качества журналистов как источник индивидуальных творческих особенностей.

В исследовании также активно использовались работы, посвященные вопросам профессионального образования, личностно ориентированных подходов к организации учебного процесса (A.A. Вербицкий, Б.С. Гершунский, В.А. Кан-Калик, И.Я. Лернер, В.Я. Ляудис, В.А. Сластенин, С.Д. Смирнов, Н.Ф. Талызина и др.), позволившие соотнести тенденции в системе профессиональной подготовки журналистов с современными тенденциями в развитии высшей школы.

Определение методологических и теоретических оснований позволило сформировать исходную концепцию исследования, отразившую необходимость выработки таких методологических подходов к освоению способа журналистского творчества, благодаря которым осуществляются и полноценное освоение материала, и эффективное развитие личности студента. Наиболее продуктивно овладение профессиональными знаниями, постижение ценностей культуры и открытие рефлексивного мира своего «Я» происходят в пространстве диалога. От того, какие условия для равноправного взаимодействия субъектов учебной деятельности созданы в процессе освоения журналистского творчества, зависит реализация способности будущего специалиста к саморазвитию, самоактуализации.

На базе исходной теоретической концепции была разработана гипотеза исследования. Согласно этой гипотезе, условия, при которых освоение журналистского творчества может быть успешным, состоят в том, что:

- журналистское творчество рассматривается как особый вид творчества -деятельность с повышенной социальной ответственностью;

- основу методологии процесса по освоению журналистского творчества составляют теория деятельности, теория творчества, теория личности, теория диалога и теория журналистики;

- внутреннее взаимодействие всех учебных дисциплин определяется способом журналистского творчества как совокупностью его особенностей;

- в качестве основополагающего принципа организации процесса освоения журналистского творчества выступает диалог;

- проектирование процесса освоения журналистского творчества на всех уровнях (теоретический, методический, технологический) осуществляется в соответствии с гуманистическими принципами.

Цель, предмет и гипотеза исследования обусловили постановку и решение следующих задач:

1. Охарактеризовать перемены в современных отечественных средствах массовой информации, вызванные кардинальными общественно-политическими изменениями как в стране, так и в мире в целом, которые отразились на характере журналистского творчества;

2. Рассмотреть динамику развития теории журналистского творчества и существующие подходы к структурированию теоретических знаний в профессиональной подготовке журналистов;

3. Провести анализ сложившихся традиций освоения журналистского творчества;

4. Определить особенности творческой деятельности журналиста, важные для организации процесса его освоения;

5. Разработать и теоретически обосновать методологические подходы к освоению способа журналистского творчества;

6. Разработать модель организации освоения способа журналистского творчества в системе профессиональной подготовки и провести экспериментальную проверку предлагаемых решений;

7. Рассмотреть возможности использования студенческих текстов как продуктов творческой деятельности в качестве критерия результативности освоения способа журналистского творчества.

Методы диссертационного исследования включили в себя:

- теоретический и концептуальный синтез философских, культурологических, психологических, педагогических источников в целях методологической разработки проблемы;

- изучение литературы, посвященной вопросам журналистского творчества;

- обобщение педагогического опыта;

- проведение констатирующего и формирующего эксперимента с применением комплекса исследовательских методик, адекватных целям и задачам диссертации: а) моделирование, б) интервью, в) социологический опрос, г) наблюдение, д) контент-анализ, е) анкетирование, ж) тестирование, з) наблюдение, и) самонаблюдение.

Этапы и экспериментальная база исследования. Работа проводилась в 1992-2007 гг. и включала в себя несколько этапов.

Первый этап (1992-1999 гг.) представляет собой начало формирования эмпирической базы будущего исследования в ходе работы над созданием молодежной газеты «Привет» (приложения к городской газете «Миасский рабочий»). На данном этапе были стихийно намечены подходы к организации работы начинающих журналистов над текстом, а также прошли первую апробацию лич-ностно ориентированные методики, направленные на освоение молодыми людьми навыков работы в СМИ и способствующие развитию их творческого потенциала.

Второй этап (1999-2002 гг.) был посвящен изучению философской, культурологической, психологической, педагогической литературы по проблеме исследования, а также педагогического опыта. На основании этого разрабатывались исходные позиции исследования: взгляды на философско-психологические основы творчества, концепция диалога как категории философии, психологии, педагогики.

Основная задача третьего этапа (2002-2004 гг.) заключалась в изучении литературы по проблемам журналистского творчества и его освоения в системе профессиональной подготовки журналистов, а также соответствующего педагогического опыта. На третьем этапе была развернута программа эксперимента по внедрению в систему профессиональной подготовки журналиста личностно ориентированных подходов, направленных на освоение студентами ключевых операций способа творческой деятельности журналиста. Основной формирующий эксперимент проводился на базе Южно-Уральского государственного университета.

На четвертом этапе (2004-2007 гг.) было проведено изучение нормативной документации и текущей педагогической практики МГУ, УрГУ, СПбГУ, МПГУ, Института международного права и экономики им. A.C. Грибоедова, Гуманитарного университета (г. Екатеринбург), Гуманитарного университета им. Екатерины Дашковой, ЮУрГУ, ЧелГУ, Томского и Воронежского государственных университетов, Оренбургского государственного педагогического университета. Исследование на данном этапе включало анализ и теоретическое обобщение полученных данных и данных экспериментов.

Результаты каждого этапа работы освещались в публикациях и обсуждались на конференциях.

Научная новизна состоит в том, что в диссертации:

1. Предпринимается попытка рассмотреть процесс освоения авторского журналистского творчества как доминанту в системе профессиональной подготовки журналистов и выявить определяющие его тенденции;

2. Формируются подходы к созданию теории освоения журналистского творчества, основу которых составляют теория деятельности, теория диалога, теория творчества, теория личности, теория журналистики;

3. Характеризуются условия, от которых зависит результативность освоения журналистского творчества в рамках системы профессиональной подготовки, и тем самым намечается новое направление исследований - изучение факторов, влияющих на развитие личности будущего журналиста;

4. Проводится комплексный анализ подходов к освоению журналистского творчества в профессиональной подготовке журналистов, на основе которого намечаются ориентиры для обобщения и систематизации инновационного опыта по организации освоения журналистского творчества;

5. Рассматриваются обстоятельства, в которых проявляет себя сущность журналистского творчества и которые выступают как причина определенной организации образовательного процесса, в частности:

- особенности журналистского творчества, составляющие его способ;

- условия профессиональной деятельности журналиста;

- особенности личности журналиста;

6. Определяются методологические подходы к развитию личности будущего журналиста, без которых полноценное освоение журналистского творчества практически невозможно, а именно:

- личностно-деятельностный характер процесса освоения журналистского творчества;

- диалогизация отношений, существующих в ходе освоения журналистского творчества;

- аксиологизация (развитие аксиологического потенциала личности);

- рефлексивное управление процессом освоения журналистского творчества (планомерное использование личностной и групповой рефлексии).

7. Способ творческой деятельности журналиста представлен как категория, интегрирующая все компоненты процесса освоения журналистского творчества в системе профессиональной подготовки.

Теоретическая значимость.

Теоретическая значимость работы заключается в том, что она расширяет представление о возможных аспектах изучения журналистского творчества и намечает направление дальнейших научных исследований, ориентированных на оптимизацию процесса его освоения в системе вузовской подготовки.

В диссертации формируются подходы к созданию теории освоения журналистского творчества, основу которых составляют теория деятельности, теория диалога, теория творчества, теория личности, теория журналистики. Разработан соответствующий понятийный аппарат.

Принципиально важно, что в диссертации определяется значимость теоретической науки о журналистике для подготовки социально ответственного специалиста.

Обоснована возможность рассматривать журналистские тексты, созданные студентами в ходе освоения журналистского творчества, в качестве критерия овладения ими теории и практики журналистского творчества.

Способ журналистского творчества представлен как категория, которая предполагает внутреннее взаимодействие учебных дисциплин, ориентируя учебный процесс на интеграцию в деятельности журналиста социологического, психологического и других видов знания.

Практическая значимость исследования должна обнаружить себя на двух уровнях: в оптимизации процесса освоения журналистского творчества в университетах и в оптимизации творческой деятельности их выпускников на практике. Это предопределяется разработкой методики диалога, направленного на помощь студентам в овладении спецификой творческой деятельности журналиста, и адаптированием этой методики к обучению журналистов с целью ориентировать его на последовательное формирование знаний и профессиональных навыков, развитие ценностной и личностной рефлексии. Подготовлен и введен в научный и педагогический оборот обширный методический материал, ориентированный на освоение журналистского творчества в системе вузовской подготовки: создан каталог форм и методов работы и каталог творческих заданий, предназначенных для овладения технологией деятельности и личностного развития.

Достоверность и научная обоснованность результатов исследования обеспечивается: а) комплексом современных методологических и теоретических положений; б) синтезом философских и психолого-педагогических подходов и развернутым обоснованием ведущих идей, адекватных поставленной цели, задачам, гипотезе; в) разносторонним качественным и количественным анализом экспериментальных данных; г) характером многостороннего исследования, в котором принимали участие студенты и преподаватели факультетов и кафедр журналистики МГУ, ЮУрГУ, МПГУ, УрГУ, СПбГУ, ЧелГУ, Томского государственного университета, Воронежского государственного университета, Оренбургского государственного педагогического университета, журналисты «Новой газеты», «Комсомольской правды», «Миасского рабочего», «Южноуральской панорамы», журнала «Высшее образование в России»; д) данными обучающего эксперимента, которым были охвачены студенты-журналисты ЮУрГУ и Оренбургского педагогического государственного университета; е) наблюдениями и личным опытом работы автора исследования в ЧелГУ на филологическом факультете), в ЮУрГУ (на кафедре журналистики), в Оренбургском государственном педагогическом университете, в редакции газеты «Миасский рабочий» (автор является редактором приложения к «Миасскому рабочему» - газеты для подростков «Привет», выходящей с 1992 г., и руководителем городского пресс-клуба).

Апробация и внедрение результатов

Материалы исследования нашли отражение в выступлениях на научно-практических конференциях в городах: Челябинск (1998, 1999, 2000, 2001, 2002, 2003), Пермь (2001), Екатеринбург (2003, 2004), Москва (1999, 2001, 2002, 2003, 2004, 2005, 2006), Санкт-Петербург (2004, 2005), Оренбург (2005, 2006), в статьях журналов «Образование в современной школе», «Высшее образование в России», «Вестник Московского Университета. Серия 10. Журналистика», в монографии «Журналистское творчество: теория и практика освоения». Разработано и с участием автора внедрено в образовательную практику учебно-методическое пособие «Основы творческой деятельности журналиста», предназначенное для студентов факультетов и отделений журналистики и других высших учебных заведений, готовящих специалистов для работы в СМИ. Создана программа «Методика преподавания журналистики» для студентов магистратуры и слушателей курсов повышения квалификации. Подготовлены «Методические рекомендации по написанию курсовой и дипломной работы по журналистике», учебное пособие для будущих журналистов, самостоятельно осваивающих теорию и практику журналистского творчества «Как написать журналистский текст Работа над ошибками», учебное пособие, посвященное вопросам освоения журналистского творчества в системе журналистского образования «Можно ли научиться писать журналистский текст. И можно ли этому научить».

Положения, выносимые на защиту

1. Поскольку профессиональная деятельность журналиста представляет собой креативную систему, которая производит для общества двойной продукт: массовые информационные потоки и специфический тип текста, основной задачей профессиональной подготовки журналиста оказывается обеспечение процесса освоения будущими работниками СМИ особенностей журналистского творчества. Это дает основание рассматривать освоение журналистского творчества как доминанту системы профессиональной подготовки и соответствующим образом мотивировать отношение к нему.

2. Сущность процесса освоения журналистского творчества определяется, с одной стороны, характеристиками самого журналистского творчества, а с другой стороны - теми условиями, при которых этот процесс протекает и которые влияют на его результативность.

3. К числу характеристик самого журналистского творчества, выступающих как объект освоения в ходе профессиональной подготовки, относятся специфические черты журналистского произведения, образующие порождающую модель журналистского творчества и ее жанровые разновидности, а также особенности творческой деятельности, складывающиеся в совокупности в ее способ.

4. Условия, от которых зависит результативность процесса освоения журналистского творчества, предполагают, что:

- журналистское творчество рассматривается как особый вид творчества - деятельность с повышенной социальной ответственностью;

- основу методологии процесса освоения журналистского творчества составляет теория журналистики.

- внутреннее взаимодействие всех учебных дисциплин определяется способом журналистского творчества как совокупностью его особенностей;

- процесс освоения журналистского творчества базируется на использовании диалога;

- проектирование процесса освоения журналистского творчества на всех уровнях (теоретический, методический, технологический) осуществляется в соответствии с гуманистическими принципами.

Ориентация на эти условия является фактором, переводящим процесс освоения журналистского творчества из плоскости овладения технологией работы в плоскость личностного развития, предполагающего интенсификацию креативности, системного мышления, ценностной и личностной рефлексии.

5. Можно сказать, таким образом, что процесс освоения журналистского творчества базируется на синтезе теории журналистики, теории деятельности, теории диалога, теории творчества, теории личности, позволяющем сформулировать его методологические принципы и основные методологические подходы.

К числу первых относятся:

- принцип диалогичности;

- принцип единства знаньевой и личностной парадигм;

- принцип рефлексивного управления учебной деятельностью;

- принцип аксиологичности;

- принцип интегративности;

- принцип контекстности. К числу вторых относятся:

- системно-деятельностный подход,

- диалоговый подход,

- аксиологогический подход,

- рефлексивный подход,

- личностно ориентированный подход.

6. Особую роль в ряду условий, от которых зависит результативность освоения журналистского творчества, играет использование диалога как основы общения, с одной стороны, и поля формирования активных методов, определяющих интенсивность освоения журналистского творчества, - с другой.

7. В структуре методического инструментария особо весомым компонентом является система упражнений, направленных на работу с текстом, поскольку они укрепляют практические навыки будущих журналистов. Развитие этого направления в организации журналистского образования представляется нам чрезвычайно важным.

8. В данной связи возникает возможность рассматривать в качестве критерия освоения журналистского творчества студенческие тексты, через которые выявляется степень сформированности у студентов представлений о порождающей модели журналистского текста, об основных операциях стадии познавательной деятельности и стадии создания текста.

9. В настоящее время теоретические исследования по журналистике в текущей педагогической практике используются недостаточно. Будущим журналистам предлагаются для освоения разные, порой диаметрально противоположные взгляды на характер журналистского творчества. Чаще всего они основаны на эмпирическом опыте, теоретически не осмыслены. В целом процесс освоения журналистского творчества оказывается направлен на овладение технологической стороной профессии, что приводит к разделению журналистского творчества на ценностную и операциональную составляющие и отрицательно сказывается как на продуктах творческой деятельности журналиста, так и на его личности.

Все это вместе взятое является серьезным аргументом для привлечения внимания к теории освоения журналистского творчества как пути оптимизации системы профессиональной подготовки журналистов.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.

Заключение диссертации по теме «Журналистика», Распопова, Светлана Сергеевна

Заключение

Преобразования, произошедшие в 90-е годы в российском обществе, изменили характер отечественных СМИ. Завоеванием времени стали отмена цензуры, предоставление гражданам права на учреждение новых СМИ, юридическое закрепление свободы прессы. Эти процессы совпали с бурным развитием информационных технологий в мире, которые явились мощным стимулом к обновлению системы российских СМИ и позволили нашей стране вступить в глобальное информационное пространство.

Но вместе с позитивными переменами в жизнь СМИ пришли проблемные ситуации, рожденные рыночными отношениями. Стремление преодолеть экономическую зависимость от государства или крупных промышленно-финансовых структур вызвало гипертрофированную ориентацию органов прессы на доходность во что бы то ни стало. На страницах газет, журналов, в радио-и телевизионных программах стали появляться материалы, по своим задачам далекие от журналистики. Ослабли внутрипрофессиональные связи. Из профессии стали вытесняться этические ориентиры. Все это привело к частым случаям дезинформации читателя, слушателя, зрителя и снизило их доверие к СМИ.

Необходимость преодоления кризиса, возникшего в отношениях СМИ и аудитории, активизировала развитие теоретических знаний о журналистике и подтолкнула преобразования в системе подготовки журналистских кадров. 1990-е годы - начало многочисленных научных исследований, направленных на осмысление журналистского творчества в аспекте собственно журналистики, риторики, семиотики, литературоведения, культурологии, психологии, политологии и др. Встало в повестку дня и научное осмысление практики журналистского образования.

Утратив идеологическую зависимость от правящей партии, российская система журналистского образования в конце истекшего столетия столкнулась с необходимостью создания новой образовательной концепции. Жизнь потребовала существенной переориентации обучения будущих журналистов за счет предоставления им возможности самим формировать свои взгляды, свое мировоззрение, свою точку зрения на происходящие события.

Стала складываться современная система профессиональной подготовки журналистов, в основу которой легли инновационные образовательные подходы, ориентированные на всемерное содействие профессиональному и личностному развитию студентов. В настоящее время в журналистском образовании накоплен интересный опыт по освоению студентами теории и практики журналистского творчества. Данное исследование представляет собой попытку осмысления и теоретического обобщения этого опыта с экспериментальной проверкой разработанной на его основе модели обучающего процесса.

Журналистское образование рассматривается нами как профессиональное образование, у которого нет аналогов для сравнения с любым другим вузовским образованием, поскольку только в учебных планах факультетов и отделений журналистики имеют место учебные дисциплины, ориентированные на теоретическое и практическое освоение проблем журналистики как творческой деятельности. При этом творческая деятельность журналиста характеризуется как комплексная, синтезирующая в себе разные способы познания и отражения действительности, а потому выступающая в системе журналистского образования, как в узком, так и в широком контексте: для того, чтобы овладеть спецификой творческой деятельности журналиста, студенту нужно освоить различные совокупности знаний - сугубо профессиональные и знания о человеке и обществе, накопленные разными областями науки. В качестве категории, интегрирующей знания из разных учебных дисциплин, в работе представлен способ журналистского творчества, объединяющий в себе особенности процесса творческой деятельности журналиста, методов журналистского творчества, технических средств и профессионально-этических представлений, регулирующих поведение журналиста.

Предлагаемые в работе подходы к обучению журналистов опираются на положения личностно ориентированного образования, основу которого составляет субъектно-объектно-субьектное общение студентов и преподавателя в процессе совместной деятельности. В ходе такого взаимодействия происходит постижение другого человека и приобщение личности к различным позициям, ценностям, культурам, выход не к абстрактному знанию, а к актуализированным, жизненно важным вопросам.

Особое значение в силу этого получает в контексте нашего исследования идея диалога. Диалог, основывающийся на признании равноправия, позволяет сформировать готовность будущего журналиста к общению, сотрудничеству, оберегает его от технократического снобизма и примитивного прагматизма, повышает творческий потенциал и жизнестойкость будущего специалиста. В пространстве диалога происходит развитие его личности, умеющей понимать и принимать разные точки зрения, разные логики, разные типы сознания. Посредством диалога личность вырабатывает свою собственную культуру - избирательное, критическое отношение к миру. Использование в образовательном процессе диалогового подхода к обучению является хорошей возможностью для формирования профессиональных и развития личностных качеств будущего журналиста. Диалог - это взаимодействие субъектов, а стать субъектом сначала учебной, а затем и профессиональной деятельности, значит овладеть не только технологией работы, но встать над технологией, демонстрируя свою уникальность. Этому может в полной мере содействовать атмосфера свободы суждений, доверия, ответственности, сотрудничества, творчества.

Методологические подходы к организации учебного процесса, направленного на освоение журналистского творчества, основаны на учете факторов, формирующих его специфику. Таковыми являются:

- своеобразие личности журналиста;

- специфика условий, в которых протекает профессиональная деятельность;

- особенности творческой деятельности (способ журналистского творчества).

Освоению способа журналистского творчества помогает включение в контекст учебной деятельности педагогических техник, направленных на развитие личности будущего журналиста: личностной и ценностной рефлексии, контактности, адаптивности, творческого (проектного, ассоциативного, критического) мышления. Это обусловлено тем, что сегодня общество ощущает потребность в журналисте нового типа - специалисте и личности целостной во всех проявлениях своих профессиональных и человеческих качеств, в журналисте с гуманитарным мышлением, предполагающим духовность, нравственность, чувство ответственности перед собой и другими людьми.

Эксперимент, осуществленный в процессе диссертационного исследования для проверки эффективности модели обучения журналистов, основанной на изложенной выше концепции и современных инновационных методиках, доказал правомерность ориентации учебного процесса не только на оснащение студентов профессиональными знаниями, но и на развитие их личностных качеств. Он подтвердил целесообразность использования в профессиональной подготовке журналистов активных методов обучения, так как они способствуют тому, что в центр учебного процесса ставится человек как субъект учебной деятельности, а критерием эффективности в применении того или иного метода рассматривается степень развития, обогащения субъектного опыта будущего специалиста.

Принципиально важно, что в ходе эксперимента отчетливо выявилась роль творческих заданий, выполнявшихся студентами. Такие работы могут служить не только закреплению знаний и навыков будущих специалистов, но и демонстрировать уровень их профессиональной готовности, выступая как основание для аттестации выпускника.

В ходе экспериментального обучения была опытно доказана эффективность систематической работы студентов над созданием текстов в рамках аудиторных занятий. Это направление в организации журналистского образования представлено в исследовании как путь к повышению квалификации будущего журналиста.

Таким образом, проведенный эксперимент подтвердил: освоение журналистского творчества в процессе вузовской профессиональной подготовки может быть эффективным и отвечать задачам времени, если оно организовано как личностно ориентированное образование, осуществляется при системном руководстве учебной деятельностью студентов с использованием инновационных методов и созданием условий для творческого применения освоенных знаний, умений, навыков, ценностных ориентиров.

Диссертационное исследование наметило перспективы для дальнейшей работы по изучению путей к освоению журналистского творчества в системе профессиональной подготовки журналистов.

Список литературы диссертационного исследования доктор филологических наук Распопова, Светлана Сергеевна, 2007 год

1. Учебники и монографии

2. Августин Аврелий. Исповедь: Абеляр П. История моих бедствий. М., 1992. -335 с.

3. Аврамов Д.С. Профессиональная этика журналиста: парадоксы развития, поиски перспективы. М.: МГУ, 1991. - 264 с.

4. Аграновский В.А. Вторая древнейшая. Беседы о журналистике. М.: Вагриус,1999.-414 с.

5. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса.

6. Минск: Изд-во БГУ, 1990. 560 с.

7. Ананьев В.Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1968.-98 с.

8. Бакулев Г.П. Массовая коммуникация: Западные теории и концепции: Учеб. пособие для студентов вузов. М.: Аспект Пресс, 2005. - 173 с.

9. Батишев Г.С. Деятельная сущность человека как философский принцип //

10. Проблемы человека в современной философии. М., 1969. С. 73-144.

11. Батишев Г.С. Введение в диалектику творчества. СПб.: РХТИ, 1997.464 с.

12. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М.: Искусство, 1979. - 475 с.

13. Библер B.C. Философско-психологические предположения школы диалога культур. -М.: РОССПЭН, 1998. 216 с.

14. Бондаревская E.B. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания гуманистического типа // Образование в поисках человеческих смыслов. Ростов на/Д.: Изд-во Рост. гос. пед. ун-та, 1995. С. 11-27.

15. Бордовская Н.В., Реан A.A. Педагогика. СПб.: Питер, 2000. - 299 с.

16. Бочаров А.Г. Жанры литературно-художественной критики. Лекции. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. - 51 с.

17. Бубер М. «Я и Ты» -М.: Прогресс, 1993. 166 с.

18. Бухарцев Р.Г. Творческий потенциал журналистского творчества. Материалы спецкурса. / УрГУ. Свердловск, 1976. - 140 с.

19. Бухарцев Р.Г Психологические особенности журналистского творчества. Материалы спецкурса. / УрГУ. Свердловск, 1976. - 65 с.

20. Вербицкий A.A. Диалог как форма совместной деятельности преподавателя и студента // Исследование активности личности в познавательной деятельности и общении. М.: Педагогика, 1978. - С. 15-28.

21. Волочай A.B., Димитрова Л.В., Ермакова Л.И., Илюхина Л.В. Педагогика для студентов вузов. Ростов на/Д.: Феникс, 2004. - 160 с.

22. Выготский Л.С. Анализ эстетической реакции: Трагедия о Гамлете, принце Датском У. Шекспира: Собрание трудов. М.: Лабиринт, 2001. - 477 с.

23. Выготский Л.С. Детская психология // Собр. соч. в 6 т. М.: Педагогика, 1984.-Т 4.

24. Выготский Л.С. Мышление и речь. Собр. Соч. в 6 т., - М.: Мысль, 1982. -Т2- 169 с.

25. Выготский Л.С. Психология. М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2002. - 1006 с.

26. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М., 1967. -93с

27. Гоголь Н. Выбранные места из переписки с друзьями. СПб: Издательство СПбГУ, 1997. - 240 с.

28. Горохов В.М. Основы журналистского мастерства: Методические указания. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1986. 44 с.

29. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986. -239 с.

30. Десять интервью о политической журналистике / под ред. JI.JT. Реснянской. -М.: Пульс, 2001.-80 с.

31. Дзялошинский И.М. Творческая индивидуальность в журналистике: Учебно-метод. пособие. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. - 77 с.

32. Дзялошинский И.М. Формы и методы работы журналиста с источником информации: Учеб. пособие. М.: Пульс, 2001. - 40 с.

33. Есин Б.И. История русской журналистики (1703-1917): Учебно-методический комплект (Учебное пособие; Хрестоматия; Темы курсовых работ). 2-е изд., испр. - М.: Флинта: Наука, 2001. - 464 с.

34. Загашев И.О., Заир-Бек С.И. Критическое мышление: технология развития. -СПб.: Изд-во «Альянс «Дельта», 2003. 284 с.

35. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. -М.: Педагогика, 1987.- 159 с.

36. Загвязинский В.И. Педагогическое предвидение. М.: Знание, 1987. - 76 с.

37. Загвязинский В.И. Учитель как исследователь. М.: Знание, 1980. - 96 с.

38. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого- педагогического исследования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений.- М.: Издательский центр «Академия», 2003. 208 с.

39. Запесоцкий A.C. Образование: Философия, культурология, политика. М.: Наука, 2003. - 456 с.

40. Засурский Я.Н. Искушение свободой. Российская журналистика: 1990-2004.- М.: Издательство Московского университета, 2004. 464 с.

41. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. М. Тривола, 1994. - 304 с.

42. Ильенков Э.В., Что же такое личность // С чего начинается личность. М.: Политиздат, 1983. -413 с.

43. Ильин И. А. Путь духовного обновления. Мюнхен, 1962. - 242 с.

44. Ильясов И.И. Проектирование курса обучения по учебным дисциплинам. -М.: Логос, 1994.-205 с.

45. Кабыща A.B., Тульчинский М.Р. Сравнительный анализ социологической литературы на русском и английском языках // Социс. 1996. - № 3.1. С. 11-121.

46. Каган М.С. Мир общения М.: Политиздат, 1988. - 321 с.

47. Каган М.С. Человеческая деятельность. Опыт системного анализа. М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

48. Кан-Калик В.А, Хазан В.И. Психолого-педагогические основы преподавания литературы в школе: Учеб. пособие для студентов пед. институтов. М.: Просвещение, 1988. - 255 с.

49. Кант И. О темпераменте // Психология индивидуальных различий. Тексты // Под ред. Ю.Б. Пиштенрейтер, В.Я. Романова. М., 1982. - С. 148-152.

50. Ким М.Н. Журналистика: методология профессионального творчества. -СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2004. 495 с.

51. Кларин М.В. Инновации в обучении. Метафоры и модели. М.: Наука, 1997. - 222 с.

52. Кларин М.В. Педагогические технологии и инновационные тенденции в современном образовании (анализ зарубежного опыта) // Инновационное движение в российском школьном образовании. М.: Парсифаль, 1997. - 414 с.

53. Колосов Г.В. Публицистика как творческий процесс. М.: Изд-во Моск. унта, 1977. - 86 с.

54. Коновалова О.В. Основы журналистики. Учебное пособие по современной практической журналистики. Москва - Ростов-на-Дону: Издательский цент «МарТ», 2005. - 272 с.

55. Корконосенко С.Г. Основы журналистики: Учебник для вузов. М.: Аспект Пресс, 2002. - 287с.

56. Корконосенко С.Г. Преподаем журналистику. Профессиональное и массовое медиаобразование: Учебное пособие. СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2004. -240 с.

57. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения. Методологический анализ. М.: Педагогика, 1997. - 264 с.

58. Красноярова О .В. Структура журналистского текста. Учебное пособие. -Иркутск: Изд. БГУЭП, 2002. 208 с.

59. Лавлинский С.П. Технология литературного образования. Коммуникативно-деятельностный подход: Учебное пособие для студентов-филологов. М.: Прогресс-Традиция: ИНФРА-М, 2003. - 384 с.

60. Лазутина Г.В. Основы творческой деятельности журналиста. Второе издание, переработанное и дополненное. Учебник для вузов. М.: Аспект Пресс, 2006. - 240 с.

61. Лазутина Г.В. Основы творческой деятельности журналиста: Учебник для вузов. М.: «Аспект Пресс», 2004. - 240 с.

62. Лазутина Г.В. Профессиональная этика журналиста: Учебное пособие по журналистике. М.: Аспект Пресс, 1999. - 208 с.

63. Лазутина Г.В. Технология и методика журналистского творчества: Метод, указания к курсу «Теория и практика советской журналистики» для студентов-заочников факультетов журналистики и отделений гос. ун-тов. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988. - 79 с.

64. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии М.: Смысл, 2000. - 509 с.

65. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: МГУ, 1972. - 408 с.

66. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.- 185 с.

67. Литинститут в творческих семинарах мастеров. Портрет несуществующей теории. / Под ред. С.Н. Есина. М.: Изд-во Литературного института им. A.M. Горького, 2000. - 286 с.

68. Лихолетов В.В. Профессиональное образование: гуманизация и технологии творчества. Монография. М.: МГИУ, 2001. - 230 с.

69. Лозовский Б.Н. Журналистика: краткий словарь. Екатеринбург: Изд-во Урал, ун-та, 2004. - 114с.

70. Лотман Ю.М. Избранные статьи: В 3-х. т. Статьи по семиотике и типологии культуры. Талин, 1972. - Т. 1. - С. 39- 64

71. Лукина М.М. Технология интервью: Учеб. пособие для вузов. М.: Аспект Пресс, 2003.- 191с.

72. Лукина М.М., Фомичева И.Д. СМИ в пространстве Интернета М.: МГУ, 2005. - 87 с,

73. Лурия А.Р. Язык и сознание / Под ред. Е.Д.Хомской 2-е изд. - М.: Изд-во МГУ, 1998.-336 с.

74. Ляудис В.Я. Инновационное обучение и наука. М.: МГУ, 1992. - 120 с.

75. Ляудис В.Я. Методика преподавания психологии. М.: УРАО, 2000. - 125 с.

76. Мельник Г.С. Общение в журналистике: секреты мастерства. СПб.: Питер, 2005.-217с.

77. Мельник Г.С. Психология профессионального общения в журналистике: Учебное пособие. 4 1.- СПб., 2001. 161 с.

78. Мельник Г.С., Тепляшина А.Н. Основы творческой деятельности журналиста. СПб.: Питер, 2004. - 272 с.

79. Мельник Г.С., Тепляшина А.Н. Основы творческой деятельности журналиста. Организация лабораторных занятий на I курсе факультета журналистики: Учеб. пособие. СПб.: СПбГУ, 2001. - 115 с.

80. Методы журналистского творчества: Монография. / Под ред. В.М. Горохова.- М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. 148 с.

81. Мисонжников Б.Я. Феноменология текста (соотношение содержательных и формальных структур печатного издания): Монография. СПб.: Издательство СПбГУ, 2001.-490 с.

82. Мисонжников Б.Я., Юрков A.A. Основы творческой деятельности журналиста: Учеб. пособие. СПб.: Факультет журналистики СПбГУ, 2002. - 47с.

83. Морозов A.B., Чернилевский Д.И. Креативная педагогика и психология: Учебное пособие. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Академический проект, 2004.- 360с.

84. Музыкант В.Л. Подготовка к творческому конкурсу по журналистике: Учеб. пособие. М.: Изд-во РИП-холдинг, 2000. - 76 с.

85. Овсепян Р.П. История новейшей отечественной журналистики (февраль 1917- 90-е гг.): Учебное пособие / Под ред. Я.Н. Засурского. М.: Изд-во МГУ, 1999.-340 с.

86. Олешко В.Ф. Журналистика как творчество, или Что нужно делать, чтобы читатели, телезрители, радиослушатели тебя понимали и вступали в диалог: Учеб. пособие. Екатеринбург: Изд-во Урал, ун-та, 2002. - 187 с.

87. Олешко В.Ф. Моделирование в журналистике. Екатеринбург: Изд-во Урал. Ун-та, 2000. - 197 с.

88. Основы педагогики и психологии высшей школы: Учебное пособие / Под ред. A.B. Петровского. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1986. - 302 с.

89. Основы советской журналистики: Методическая разработка лабораторно-практических занятий (№2). М.: УПЛ ф-та журн. МГУ, 1985. - 320 с.

90. Основы творческой деятельности журналиста: Учебник для вузов / Редактор-составитель С.Г. Корконосенко. СПб.: Общество «Знание» СПб. и Ле-нингр. обл., 2000. - 272 с.

91. Педагогика открытости и диалога культур / Под ред. М.М. Певзнера, В.О. Букетова, О.М. Зайченко. М.: 2000. - 263 с.

92. Педагогика: Учебное пособие для педагогических вузов / Под ред. В.А. Сла-стенина, И.Ф. Исаева. М.: Школа-Пресс, 2000. - 512 с.

93. Педагогическая риторика: Учебное пособие / Под ред. H.A. Ипполитовой. -М.: Изд-во МПГУ, 2001. 383 с.

94. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей / Под ред. B.C. Кукушина. Серия «Педагогическое образование». - М.: ИКЦ «Март»; Ростов на/Д: Издательский центр «МарТ», 2004. -336 с.

95. Петрунева Н.М. Гуманитаризация образования: модель гуманитарно-ориентированного специалиста: Учебное пособие/ Волг. ГТУ. Волгоград, 1998.- 173 с.

96. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М., 1969. - 213 с.

97. Пидкасистый П.И. Педагогика. М.: Российское педагогическое агентство, 1996.-600 с.

98. Пидкасистый П.И., Фридман JIM. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 352 с.

99. Пономарев Я.А. Методологическое введение в психологию. М.: Наука, 1983.-336 с.

100. Попков В.А., Коржуев A.B. Теория и практика высшего профессионального образования: Учеб. пособие для системы дополнительного педагогического образования. М.: Академический проект, 2004. - 432 с.

101. Пронин Е.И. Выразительные средства журналистики. М.: Изд-во Моск. унта, 1980.-91с.

102. Пронина Е.Е. Психология журналистского творчества. М.: Изд-во Моск. ун-та, 2002. - 320 е.

103. Прохоров Е.П. Введение в теорию журналистики: Учебное пособие. Издание 2-е. М.: Изд-во РИП-холдинг, 1998. - 294с.

104. Прохоров Е.П. Введение в теорию журналистики: Учеб. пособие. М.: Изд-во МГУ, 1995.-294 с.

105. Работа над словом. Язык, стиль и литературное редактирование газеты. / Под ред. А.З. Окорокова. Изд. 2-е, доп. М.: Политиздат, 1974. - 207 с.

106. Распопова С.С. Журналистское творчество: теория и практика освоения -М. Макс Пресс, 2006. 257с.

107. Распопова С.С. Основы творческой деятельности журналиста: Учебное пособие. Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2003. - 31с.

108. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2002. - 720 с.

109. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. СПб.: Питер Ком, 1999. -705 с.

110. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1976. -416 с.

111. Самоукина Н.В. Психология профессиональной деятельности. 2-е изд. -СПб.: Питер, 2004.-352 с.

112. Свитич JI.Г. Введение в журналистику. Методическое пособие к семинарским занятиям. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1983. - 115с.

113. Свитич Л.Г. Профессия: журналист. Учебное пособие. М.: Аспект Пресс, 2003.-255 с.

114. Свитич Л.Г., Ширяева A.A. Журналистское образование: взгляд социолога / Под ред. Я.Н. Засурского Факультет журналистики МГУ. М.: Изд-во ИКАР, 1977.-240 с.

115. Свитич Л.Г., Ширяева A.A. Профессиональное развитие будущего журналиста: Учебное пособие для слушателей факультета повышения квалификации. М.: Изд-во МГУ, 1989. - 223 с.

116. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии: Монография. Волгоград: Перемена, 1994. - 150 с.

117. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика педагогических систем. М.: Логос, 1999. - 272 с.

118. Система средств массовой информации России: Учебное пособие для вузов / Под ред. Я.Н. Засурского. М.: Аспект Пресс, 2001. - 259 с.

119. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: Инновационная деятельность. -М.: Магистр, 1997. 222 с.

120. Смелкова З.С. Риторические основы журналистики. Работа над жанрами газеты: Учебное пособие. М.: Флинта: Наука, 2003. - 320 с.

121. Сметанина С.И. Медиа-текст в системе культуры (динамические процессы в языке и стиле журналистики конца XX века): Научное издание. СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2002. - 383 с.

122. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М.: Изд-во «ACADEMA», 2003. - 302 с.

123. Смирнов С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М.: Изд-во «Академия», 2005. - 394 с.

124. Справочник для журналистов стран Центральной и Восточной Европы / редактор-составитель Малькольм Ф. Мэллет / Пер. с англ. Осадчей И. М.: Изд-во Русского ПЕН-центра «ППП», 1993. - 174 с.

125. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: Учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений. 3-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2003.-288 с.

126. Талызина Н.Ф. Практикум по педагогической психологии: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 192 с.

127. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: МГУ, 1975. -342 с.

128. Теоретические основы процесса обучения в советской школе. / Под ред. В.В. Краевского, И .Я. Лернера. М.: Педагогика, 1989. - 320с.

129. Тертычный A.A. Жанры периодической печати: Учебное пособие. М.: Аспект Пресс, 2000. - 312 с.

130. Тертычный A.A. Логическая культура журналиста: Учебное пособие для вузов. М.: Издательство «ВК», 2005. - 404 с.

131. Третьяков В. Как стать знаменитым журналистом. М.: Научно-издательский центр, 2004. - 617 с.

132. Тыщенко В.П. Философия культуры диалога. Новосибирск: НГУ, 1993, -186 с.

133. УченоваВ.В. Творческие горизонты журналистики. К характеристике профессиональных методов. М.: Изд-во «Мысль», 1976. - 201 с.

134. Ушинский К.Д. Собрание сочинений в 11 Т. М. - Л, 1948. - Т 2, - 250 с.

135. Формирование системного мышления в обучении: Учеб. Пособие для вузов / Под ред. З.А Решетовой. М.: Юнити-Дана, 2002. - 344 с.

136. Хализев В.Е. Теория литературы. Учебное издание. М.: Изд-во «Высшая школа», 1999. - 373 с.

137. Хозиев В.Б., Хозиева С.И. Журналистика (очерк, статья, репортаж.). Учебное пособие для курса «Моделирование». М.: ООО Центр практической психологии «Февраль», 2000. - 104 с.

138. Шостак М.И. Краткие новости. Лекционные материалы к первому разделу курса: «Современные журналистские технологии. Журналистика новостей».- М.: УПЛ факультета журналистики МГУ им. М.В. Ломоносова, 2002. -16 с.

139. Шостак М.И. Репортер: профессионализм и этика. М.: Изд-во РИП-холдинг, 2001. - 165 с.

140. Щедровицкий П.Г. Горизонты инновационного движения в современном отечественном образовании // Инновационное движение в российском школьном образовании / Под ред. Э. Днепрова и др. М.: Парсифаль, 1977. -414 с.

141. Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования. М.: Эксперимент 1993.- 154 с.

142. Щедровицкий П.Г., Розин В., Алексеев Н., Непомнящая Н. Педагогика и логика. М., 1993. - 116 с.

143. Щетинин М.П. Объять необъятное. Записки педагога. -М., 1986. 171 с.

144. Эко Умберто Как написать дипломную работу. Гуманитарные науки: Учебно-методическое пособие / Пер. с ит. Костюкович Е. М.: Книжный дом «Университет», 2001. - 240 с.

145. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979. - 144 с.

146. Статьи из сборников научных работ

147. Алексеева М.И. Полвека университетскому журналистскому образованию // Актуальные проблемы журналистики. Материалы научно-практической конференции «Журналистика-1996». М., 1997.

148. Горохов В.М., Гринберг Т.Э. Интерактивная журналистика: пути в будущее: От книги до Интернета. Журналистика и литература на рубеже нового тысячелетия. М.: Издательство Московского университета, 2000. - 256 с.

149. Журналистика в 2004 году. СМИ в многополярном мире: Сборник материалов научно-практической конференции. Ч. I, II. М.: Факультет журналистики МГУ им. М.В. Ломоносова, 2005. - 340 с.

150. Журналистское образование в XXI веке. Кого, кому и как учить журналистике?: Сборник материалов международной учебно-методической конференции. Екатеринбург. 25-27 февраля 2000 г. Екатеринбург: Изд-во Урал, ун-та, 2000. - 202 с.

151. Журналист: Российско-Американские социологические исследования. Ассоциация журналисток при поддержке Фонда Д. и К. МакАртуров / Отв. ред. С.Г. Колесник. М.: Христианско-просветительское изд-во «Эслан», 1998. -80 с.

152. Зинченко В.П. Образование, культура, сознание // Философия образования для ХХ1-го века: Сб. научных ст. М.: Логос, 1992. - 246 с.

153. Лазаревич Э.А. Роль техники и технологии в становлении современной системы журналистки: От книги до Интернета. Журналистика и литература на рубеже нового тысячелетия. М: Издательство Московского университета, 2000.-256 с.

154. Методика вузовского преподавания: Тезисы 3-й межвузовской научно-методической конференции. Челябинск: ЧГПУ, 1999. - 44с.

155. Моделирование профессиональной деятельности в системе практических занятий. Выпуск 4. / Под ред. A.A. Вербицкого. М.: Научно- исследовательский институт проблем высшей школы, 1985. - 44 с.

156. Публицистика и информация в современном обществе / Под ред. Г.Я. Сол-ганика. М.: Факультет журналистики МГУ им. М.В. Ломоносова, 1999. -233 с.

157. Распопова С.С. Вызовы времени и журналистика: социальный заказ системе журналистского образования в кн.: Журналистское образование: концепции и стратегии. СПб.: Роза мира, 2006. - С. 36-44.

158. Сборник материалов Международного конгресса «300 лет российской газете. От печатного станка к электронным медиа». М.: Факультет журналистики МГУ им. М.В. Ломоносова, 2002. - 408 с.

159. Средства массовой информации в современном мире. Петербургские чтения: Материалы межвузовской научно-практической конференции / Под ред. Конькова В.И. СПб.: Роза мира, 2004. - 396 с.

160. Стандартизация образования в современной средней и высшей школе: Тезисы докладов международной научно-практической конференции 12-14 мая 1997 г. Том II. / Под ред. Усовой A.B. Челябинск: Изд-во ЧГПУ «Факел», 1997.- 197 с.

161. Шкондин М.В. Трансформация типологической структуры российских СМИ: системные аспекты: От книги до Интернета. Журналистика и литература на рубеже нового тысячелетия. М.: Издательство Московского университета, 2000. - 256 с.

162. Шубкин В.Н. Молодое поколение в кризисном обществе // День науки в Санкт-Петербургском Гуманитарном университете профессоров. Материалы конференции. СПб, 1996. - С. 120-128.

163. XXI век начинается: Актуальные вопросы журналистики: Материалы Всероссийской. научно-практической конференции. Екатеринбург, 30 окт. 1ноября 2002 г. / Сост. Макушин JIM. Екатеринбург: Изд-во Урал, ун-та, 2002.-310 с.1. Статьи из журналов

164. Аврамов Д.С. Человек для субботы? // Вестник МГУ. Серия 10. Журналистика. 2004. - № 1,- С. 24-33.

165. Баткин J1. М. Два способа изучать культуру. // Вопросы философии. -1986.-№ 12.-С. 24-44.

166. Библер B.C. Культура: Диалог культур. // Вопросы философии. 1989. -№6. - С. 32-36.

167. Бовин А. Профессия журналист. // Журналист. 2001.- № 3. - С. 45-48.

168. Богоявленская Д. Б. Субъект деятельности в проблематике творчества. // Вопросы психологии. 1999. - № 2. - С. 36-58.

169. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования. // Педагогика. 1997. - № 4. - С. 14-26.

170. Бондаревская Е.В. Педагогическая культура как общественная и личная цель. // Педагогика. 1999. - № 3. - С. 38 - 51.

171. Булавка Л.А., Бузгалин A.B. Бахтин: диалектика диалога. // Вопросы философии. 2000. - № 1.-С. 119-131.

172. Вартанова Е.Л. Саморегулирование в информационном обществе. Вестник МГУ. Серия 10. Журналистика. 2006. - № 3. - С. 8-17.

173. Винокуров В.А. Развитие технологии и высшая школа. // Вестник высшей школы. 1986. - № 5. - С. 18 - 24.

174. Гальперин П.Я., Котик Н.Р. К психологии творческого мышления. // Вопросы психологии. 1982. - № 5. - С. 80-84.

175. Есин Б.И. В.А. Гиляровский о работе репортера (к 150-летию со дня рождения) // Вестник Московского Университета. Серия 10. Журналистика. -2003. -№ 6. С. 49.

176. Засурский Я.Н. Журналистское образование в МГУ // Вестник Московского Университета. Серия 10. Журналистика. 2002. - № 2. - С. 5-9.

177. Засурский Я Н. Теория коммуникации в контексте новых технологий // Вестник Московского Университета. Серия 10. Журналистика. -2006. -№3.

178. Каган М.С. Системный подход и гуманитарное знание. // Вопросы философии. 1992.-№ 9. - С. 185-187.

179. Коржухин А., Попков В., Рязанова Е. Как формировать критическое мышление. // Высшее образование в России. 2001. - № 5. - С. 57-64.

180. Корконосенко С.Г. Теория журналистики и практика прессы // Вестник Московского Университета. Серия 10. Журналистика. 2002. - № 2. -С. 118-125.

181. Коссов Б.Б. Обобщенность содержания высшего образования как фактор его развития (личностно развивающее образование). // Вопросы психологии. 1996.- №6.

182. Лазутина Г.В. Журналистика и качество массовых информационных потоков: этический аспект // Вестник Московского университета. Серия 10. Журналистика. 2003. - № 2 - С. 33-46.

183. Меликов И.М. Творчество и духовный мир человека // Вестник Московского Университета. Серия 7. Философия. 2002. - № 2. - С. 81-92.

184. Михайлов Н. Всеволод Богданов: «Хорошие СМИ это когда нация разговаривает сама с собой» II Журналист. - 2006. - № 9. - С.8-9.

185. Образование в конце XX века: Материалы круглого стола // Вопросы философии. 1992. - № 9. - С. 8-19.

186. Петровский A.B. Развитие личности и проблема ведущей деятельности // Вопросы психологии. 1987. - № 1. -С. 15-27.

187. Попов Б.Н. Методологический статус другого в философии М.М. Бахтина. // Вестник Московского Университета. Серия 7. Философия. 2003. - № 4 -С. 17-24.

188. Распопова С.С. В журналисты я б пошел. // Высшее образование в России. -2005.-№9.-С. 93-97.

189. Распопова С.С. Особенности педагогического общения в системе современного журналистского образования. // Вестник Московского Университета. Серия 10. Журналистика. 2005. - № 4. - С. 14-19.

190. Розов Н.С. Ценности гуманитарного образования // Высшее образование в России. 1996. - № 1. - С. 85- 89.

191. Сериков В.В. Личностно ориентированное образование // Педагогика. -1995.-№5.-С. 17-24.

192. Смирнова О.В. Метод Миссури. // Меди@льманах. 2004. - № 1. - С. 66-73.

193. Солганик Г.Я. Автор как стилеобразующая категория публицистического текста // Вестник. Московского Университета. Серия 10. Журналистика -2001.- №3.-с. 9-23.

194. Степанов С.Ю., Похмелкина ГФ., Колошина Т.Ю. Принципы рефлексивной психологии педагогического творчества. // Вопросы психологии. 1991, -№5.-С. 5-14.

195. Тимофеевский А. Факультет ненужных вещей. // Эксперт. 2005. - № 47 -С. 96-99.

196. Трошкин Ю.В. Чтение прессы составная часть учебы студента-журналиста. // Вестник Московского Университета. Серия 10. Журналистика. - 2001.-№ 2. - С. 3.

197. Тулупов В. В. Мифы и проблемы журналистского образования. // Журналист. 2004. - № 9. - С. 66.

198. Тулупов В.В. Традиции и новаторство в медиаобразовании. // Информационное общество. 2003. - № 3. - С. 13-16.

199. Устимова О.В. Ценностный диалог в обществе: журналистский срез. // Вестник Московского Университета. Серия 10. Журналистика. 2003. -№6.-С. 19.

200. Фомичева М.Д. Социально-кретивная функция СМИ в свете обществоведческих теорий. // Вестник Московского Университета. Серия 10. Журналистика. 2002. - № 1. - С. 46-57.

201. Хараш А.У. Межличностный контакт как исходное понятие устной пропаганды. // Вопросы психологии. 197. - № 4. - С. 52-63.

202. Шукшунов В.Е., Взятышев В.Ф. Инновационное образование. Парадигмы, принципы реализации, структура научного обеспечения. // Высшее образование в России. 1994. -№2. - С. 13-28.

203. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного образования // Директор школы. 2000. - № 7. - С. 176.

204. XX Всемирный философский конгресс о проблемах творчества // Вестник Московского Университета. Серия 7. Философия. 1998. -№ 4. -С. 112-135.1. Нормативные документы

205. Богомолов H.A. Программа дисциплины «Теория литературы». М.: УПЛ факультета журналистики МГУ им. М.В. Ломоносова, 2001. - 14 с.

206. Воздвиженский В.Г. Программа курса «История новейшей отечественной литературы». М.: УПЛ факультета журналистики МГУ им. М.В. Ломоносова, 2001,- 19 с.

207. Гуревич С.М. Программа курса «Экономика и менеджмент СМИ». М.: УПЛ факультета журналистики МГУ им. М. В. Ломоносова, 2001. - 23 с.

208. Есин Б.И. Программа курса «История русской журналистики (1703-1917)».- М.: УПЛ факультета журналистики МГУ им. М.В. Ломоносова, 2001. -63 с.

209. Засурский Я.Н., Вартанова E.JI. Программа дисциплины «Современные зарубежные средства массовой информации». М.: УПЛ факультета журналистики МГУ им. М.В. Ломоносова, 2001. - 26 с.

210. Ивлев Ю.В. Примерная программа дисциплины «Логика» федерального компонента цикла ОПД ГОС ВПО второго поколения по специальности 021400 «Журналистика». М.: УПЛ факультета журналистики МГУ им. М.В. Ломоносова, 2002. - 14 с.

211. Кириленко Г.Г., Костикова И.В. Программа дисциплины «Философия». -М.УПЛ факультета журналистики МГУ им. М.В. Ломоносова, 2001. 50 с.

212. Кудрявцева Л.Н., Ситников В.П., Солнцев В.Н., Харитонов М.И. Программа дисциплины «Техника и технология средств массовой информации». -М.: УПЛ факультета журналистики МГУ им. М.В. Ломоносова, 2001. 21 с.

213. Лазутина Г.В. Программа дисциплины «Основы творческой деятельности журналиста». М.: УПЛ факультета журналистики МГУ им. М.В. Ломоносова, 2001. - 26 с.

214. Программа дисциплины «Литературное редактирование» / Под ред. Нако-ряковой K.M. М.: УПЛ факультета журналистики МГУ им. М.В. Ломоносова, 2001. - 23 с.

215. Программа дисциплины «Практическая стилистика русского языка» / Под ред. Г.Я. Солганика. М.: УПЛ факультета журналистики МГУ им. М.В. Ломоносова, 2001. - 23 с.

216. Пронина Е.Е. Программа дисциплины «Психология журналистики». М.: УПЛ факультета журналистики МГУ им. М.В. Ломоносова, 2001. - 25 с.

217. Прохоров Е.П. Примерная программа дисциплины «Основы журналистики» федерального компонента цикла ОПД ГОС ВПО второго поколения по специальности «Журналистика». М.: УПЛ факультета журналистики МГУ им. М.В. Ломоносова, 2001. - 62 с.

218. Учебные программы кафедры периодической печати / Ред. составитель Макушин Л.М. Екатеринбург: Изд-во Урал, ун-та, 2002. - 123 с.

219. Факультет журналистики в 2003 году. М.: УПЛ ф-та журн. МГУ, 2004. -136 с.

220. Факультет журналистики в 2005 году. Ч. І. М.: УПЛ ф-та журн. МГУ, 2006.-116 с.

221. Факультет журналистики в 2005 году. Ч. II. М.: УПЛ ф-та журн. МГУ, 2006. - 76 с.

222. Фомичева И.Д. Примерная программа дисциплины «Социология журналистики» федерального компонента цикла ОПД ГОС ВПО второго поколения по специальности 021400 «Журналистика». М.: УПЛ факультета журналистики МГУ им. М.В. Ломоносова, 2000. - 22 с.