Здоровьесберегающие технологии в дошкольной образовательной организации тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Казакова, Елена Николаевна

• Казакова, Елена Николаевна
• кандидат наук
• 2014

Оглавление диссертации кандидат наук Казакова, Елена Николаевна

Оглавление

Введение

Глава 1. Историко-педагогический анализ построения системы управления и содержания образовательной деятельности в дошкольных организациях России

1.1. Содержание и формы методической работы в дошкольных организациях России в ХХ-ХХ1 веках

1.2. Психолого-педагогические особенности адаптации детей и их исследование в условиях дошкольной образовательной организации

1.3. Новое содержание и реализация здоровьесберегающих технологий в дошкольных образовательных организациях Ступинского района

1.4. Муниципальное управление разработкой и внедрением здоровьесберегающих технологий в дошкольное образование

Выводы по первой главе

Глава 2. Экспериментальная проверка эффективности процесса реализации здоровьесберегающих технологий в дошкольных образовательных организациях

2.1. Особенности и концептуальная специфика образовательного процесса в дошкольной образовательной организации в аспекте внедрения здоровьесберегающих технологий

2.2. Разработка и концептуальное обоснование образовательной модели реализации здоровьесберегающих технологий в дошкольных образовательных организациях

2.3. Диагностика и оценка образовательной модели реализации здоровьесберегающих технологий в дошкольных образовательных организациях

Выводы по второй главе

Заключение

Библиография

Приложение

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Здоровьесберегающие технологии в дошкольной образовательной организации»

Введение

Актуальность исследования. Современная модель социума должна отвечать требованиям современной экономической, политической и культурной ситуации в России. Определяющую роль в этой ситуации играет образование как общечеловеческий и мировоззренческий компонент, как основа формирования личности человека с детства.

Однако, для того, чтобы ребенок стал личностью, необходимо сформировать у него потребность быть ею. Такое может произойти только в условиях соответствующего социального окружения, через взаимодействие с этим окружением и через освоение духовного опыта, накопленного человечеством. И лишь при сохранении и формировании здоровья детей в дошкольных организациях.

Сегодня есть серьезная проблема, когда в теории и практике дошкольного образования недостаточно разработаны содержание и способы здоровьесберегающих технологий. И неслучайно в последние годы ясно обозначилось и постепенно набирает силу инновационное движение в сфере педагогики здоровья детей. Одним из направлений совершенствования здоровьесберегающего образовательного процесса в организациях дошкольного образования является переход к созданию здоровьесберегающей среды. Среда должна сочетать в себе преимущества педагогического и психологического подходов. В этих условиях очевидна неотложность решения на всех уровнях проблем воспитания и образования в дошкольных организациях.

В России создано и реализуется значительное количество программ, содержащих новое представление о развитии и воспитании ребенка, в том числе психофизическом. Взгляды создателей различных развивающих программ на проблему психофизического развития детей неоднородны. Их усилия направлены на использование в режиме дня естественных факторов окружающей среды, в том числе: обеспечение максимального пребывания

детей на открытом воздухе, а также употребление рационального, богатого витаминами питания при соблюдении санитарно-гигиенических требований.

В своей работе мы рассматриваем реализацию и совершенствование форм и методов здорровьесберегающих технологий в дошкольной образовательной организации. В ходе исследования и постановки проблемы нами был принят во внимание ряд публикаций, имеющих отношение к теме исследования. Особое внимание ученые уделяют формированию здоровьесберегающей среды, что представлено в исследованиях И.А. Аршавского, В.А. Петровского, В.Д. Семенова, валеологизации образовательной среды и учебного процесса (В.П. Казначеев, Г.А. Кураев, Н.С. Мартынюк, С.К. Сергеев, Н.К. Смирнов и др.), проектированию здоровьесберегающей среды (Е.А. Каменская, H.H. Макаров, И.С. Якиманская, Е.А. Ямбург и др.).

Обзор научно-теоретической литературы и передового педагогического опыта позволил нам выявить ряд противоречий, которые характеризуют исследуемую проблему в сфере совершенствования здоровьесберегающих технологий в дошкольных организациях. Это противоречия между:

- возросшей значимостью сохранения и укрепления здоровья детей и низким уровнем решения задач здоровьесберегающего и здоровьеформирующего направления в системе дошкольного образования;

- необходимостью научно обоснованного эффективного создания здоровьесберегающей среды организации дошкольного образования и недостаточностью научно-методического обеспечения этого процесса;

- между возросшими требованиями к качеству дошкольного образования, к личности дошкольника и традиционными педагогическими подходами, направленными на передачу знаний и формирование умений.

Вышеназванные противоречия определяют необходимость решения

важной педагогической проблемы - определение эффективных направлений

повышения качества здоровьесберегающих технологий в дошкольных

организациях на основе совершенствования форм и методов этой работы в

4

рамках образовательного процесса, способствующих личностному развитию детей. Важность теоретического обоснования названной проблемы, наличие научных предпосылок для ее изучения и необходимость практического решения определили выбор темы исследования: «Здоровьесберегающие технологии в дошкольной образовательной организации».

Цель исследования - разработка эффективных направлений и реализации здоровьесберегающих технологий в дошкольных образовательных организациях на основе реализации новых современных форм и методов этой работы в рамках образовательного процесса.

Объект исследования - система дошкольного образования на муниципальном уровне.

Предмет исследования - пути и методы совершенствования здоровьесберегающих технологий в дошкольных образовательных организациях.

Ведущая (концептуальная) идея исследования - формирование личности дошкольника средствами здоровьесберегающих технологий осуществляется с опорой на ведущие тенденции дошкольного образования: гуманистическая направленность образовательной деятельности дошкольной организации; опора на личностно-ориентированный подход, мотивации творческого характера деятельности, самореализации; реальный синтез физического и психолого-педагогического компонентов.

Гипотеза исследования базировалась на предположении о том, что разработка необходимого содержания, технологий управления процессом реализации здоровьесберегающих технологий в дошкольных организациях на основе современных форм и методов этой работы в рамках образовательного процесса будет способствовать повышению эффективности дошкольного образования, если будет:

изучена проблема исследования в психолого-педагогической литературе, выявлено состояние и особенности дошкольного образования и

воспитания в различные исторические периоды социально-политического развития России в ХХ-ХХ1 веках;

- систематизированы и адаптированы новые методы и средства управления процессом реализации здоровьесберегающих технологий в дошкольных организациях на уровнях муниципалитета и детского сада;

определены основные параметры образовательной модели формирования устойчивого здоровья у дошкольников в аспекте здоровьесбережения;

- проведена опытно-экспериментальная работа по реализации модели и показаны некоторые итоги её апробации на основе реализации современных форм и методов этой работы в рамках образовательного процесса в дошкольных образовательных организациях.

В соответствии с целью, объектом, предметом и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Изучить проблему исследования в психолого-педагогической литературе, выявить состояние и особенности дошкольного образования и воспитания в различные исторические периоды социально-политического развития России в ХХ-ХХ1 веках.

2. Систематизировать и адаптировать новые методы и средства управления процессом реализации здоровьесберегающих технологий в дошкольных организациях на уровнях муниципалитета и детских садов.

3. Выявить основные параметры образовательной системы реализации здоровьесберегающих технологий в дошкольных организациях с учетом направлений государственной политики и модернизации сферы дошкольного образования.

4. Разработать концепцию и провести концептуальное обоснование образовательной Модели формирования устойчивого здоровья у дошкольников в образовательно-развивающем пространстве дошкольных организаций.

5. Создать Модель формирования устойчивого здоровья у дошкольников в образовательно-развивающемся пространстве дошкольных организаций в рамках модели дошкольной организации, рассматриваемой в аспекте здоровьесбережения.

6. Провести опытно-экспериментальную работу по реализации Модели, выявить условия её реализации и показать некоторые итоги её апробации на основе реализации современных форм и методов этой работы в рамках образовательного процесса в дошкольных организациях.

Методологической и теоретической основой исследования явились педагогические теории и концепции, Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» 2012 года, а также ведущие положения:

- теории развития личности, деятельности и общения (В.П. Борисенков,

B.А. Караковский, E.H. Климов. Г.П. Скамницкая и др.).

- современные концепции гуманитаризации и гуманизации содержания образования (Е.В. Бондаревская, М.Б. Зацепина, А.И. Иванов, Т.С. Комарова, И.И. Легостаев, Н.Д. Никонов, Г.П. Новикова, A.A. Скамницкий, В.А. Сластенин, Э.И. Сокольникова и др.);

- концепции воспитания дошкольников, отвечающие особенностям социокультурной ситуации и задачам обновления системы образования (Г.Н.Волков, О.С. Газман, И.М. Ильинский, Т.С. Комарова, Николаева Г.П.,

C.Ю. Сенатор и др.).

Пути сбережения здоровья детей в дошкольной организации рассмотрены различными учёными, в том числе:

- двигательная активность (JI.B. Абдульманова, Н.Т. Лебедева, H.A. Метлов, М.А. Рунова и др.),

- индивидуальный подход к ребенку (И.А. Анохина, Я.Л. Коломинский, Т.С. Комарова, Якименко С.К. и др.),

- система мониторинга состояния здоровья (A.M. Давыдюк, С.Б. Шарманова, В.А. Шишкина и др.).

Общенаучная методология исследования основана на гуманистическом, системном, деятельностном и личностно-ориентированном подходах. Современные вопросы гуманитаризации и гуманизации содержания образования подробно рассмотрены учёными Е.В. Бондаревская, М.Б. Зацепина, А.И. Иванов, Т.С. Комарова, И.И. Легостаев, Н.Д. Никандров, Г.П. Новикова A.A. Скамницкий, В.А. Сластенин, Э.И. Сокольникова. В рамках системного подхода определена теоретическая основа исследования с учетом того, что система состоит из определенной совокупности компонентов и их взаимодействия. В контексте деятельностного подхода обоснована изучаемая проблема и осуществлен выбор темы исследования, разработано содержание и определены условия здоровьесбережения ребенка в двигательной деятельности. На основе личностно-ориентированного подхода в исследовании дополнены принципы построения процесса обучения и воспитания, разработаны соответствующие методы педагогической деятельности, конкретизированы показатели эффективности образовательного процесса.

Методы исследования. В ходе исследования была использована система взаимодополняющих, корректирующих и детерминирующих друг друга методов:

• теоретические: теоретический анализ (сравнительный, ретроспективный), обобщение, анализ литературы, моделирование;

• эмпирические: изучение и обобщение передового педагогического опыта, диагностика (наблюдение, анкетирование, интервьюирование, опрос, тестирование, ранжирование, социометрия), педагогический эксперимент; статистические: математическая и статистическая обработка, качественный и количественный анализ полученных результатов исследования, методы статистической обработки данных.

Этапы и база исследования: исследование проводилось на базе

муниципальных дошкольных образовательных организаций центров

развития ребенка - детского сада № 23 «Ромашка» и № 25 «Золотая рыбка»,

8

детского сада комбинированного вида № 7 «Радуга» Ступинского муниципального района с 2011 по 2014 гг.:

На первом, аналитическом, этапе (2011-2012 гг.) проводился анализ нормативной и учебно-программной документации, учебно-методической и научной литературы по проблеме исследования, определялась степень ее разработанности в теории и практике дошкольного образования; уточнялся аппарат исследования;

На втором, опытно-экспериментальном, этапе (2012-2013 гг.) в условиях реального образовательного процесса проводилось теоретическое обоснование и конструирование модели. На данном этапе была реализована программа экспериментальной проверки предлагаемого методического инструментария; обобщались данные экспериментальной работы, публиковались её результаты.

На третьем, обобщающем, этапе (2013-2014 гг.) были произведены статистическая обработка и теоретическое обобщение данных опытно-экспериментальной работы; осуществлена подготовка публикаций, внесены коррективы и оформлено диссертационное исследование.

Наиболее существенные результаты, полученные лично соискателем и их научная новизна:

1. Осуществлен анализ проблемы исследования в психолого-педагогической литературе, выявлено состояние и особенности дошкольного образования и воспитания в различные исторические периоды социально-политического развития России в ХХ-ХХ1 веках.

2. Систематизированы и адаптированы новые методы и средства управления процессом реализации здоровьесберегающих технологий в дошкольных организациях на уровнях муниципалитета и детского сада.

3. Выявлены основные параметры образовательно-воспитательной системы реализации здоровьесберегающих технологий в дошкольных организациях с учетом современных направлений государственной политики

и модернизации сферы дошкольного образования.

9

4.Разработана концепция и проведено концептуальное обоснование образовательной Модели формирования устойчивого здоровья у дошкольников в развивающей образовательной среде дошкольных организаций.

5. Создана Модель формирования устойчивого здоровья у дошкольников в образовательном пространстве дошкольных организаций в рамках модели дошкольной организации, рассматриваемой в аспекте здоровьесбережения.

6. Проведена опытно-экспериментальная работа по реализации Модели, выявлены условия её реализации и показаны некоторые итоги её апробации на основе реализации современных форм и методов этой работы в рамках образовательного процесса в дошкольных организациях.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- итоги исследования состояния и особенностей дошкольного образования в различные исторические периоды социально-политического развития России в ХХ-ХХ1 веках дают определенный вклад в историю педагогики и образования;

- разработанная концепция и проведенное концептуальное обоснование образовательной Модели формирования устойчивого здоровья у дошкольников в развивающей образовательной среде дошкольных организаций, условия её реализации вносят существенный вклад в теорию общей педагогики;

созданная Модель формирования устойчивого здоровья у дошкольников в развивающей образовательной среде вносит определенный вклад в теорию педагогического моделирования;

- систематизированные и адаптированные методы и средства управления процессом реализации здоровьесберегающих технологий в дошкольных организациях на уровнях муниципалитета и детского сада как объект научно-педагогического исследования вносят вклад в дидактику дошкольного образования.

Результаты исследования дополняют и расширяют существующие теоретические представления в области дошкольного образования, создают теоретическую основу и открывают перспективы для дальнейшего исследования проблем формирования и реализации здоровьесберегающих технологий в дошкольных организациях.

Практическая значимость работы состоит в том, что выявленные автором в опытно-экспериментальной работе основные формы и методы управления дошкольным образованием, реализации здоровьесберегающих технологий в дошкольных организациях, новые формы и методы в работе с детьми в этом направлении послужат основой деятельности в дошкольных образовательных организациях в аспекте формирования здоровья подрастающего поколения. Результаты исследования внедрены в практику работы Ступинского муниципалитета, дошкольных организаций Ступинского и некоторых других районов Подмосковья.

Результаты исследования могут быть использованы на факультативных занятиях педагогических учебных заведений, на курсах повышения квалификации дошкольных и других работников образования, а также оказать помощь практическим работникам в системе управления дошкольным образованием.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Итоги исследования состояния и особенностей дошкольного образования в различные исторические периоды социально-политического развития России в ХХ-ХХ1 веках, дающие определенный вклад в историю педагогики и образования.

2. Концепция и концептуальное обоснование образовательной Модели формирования устойчивого здоровья у дошкольников в развивающей образовательной среде дошкольных организаций, условия её реализации, вносящие существенный вклад в теорию общей педагогики.

3. Модель формирования устойчивого здоровья у дошкольников в

образовательном пространстве, её основные параметры с учетом

11

направлений государственной политики и модернизации сферы дошкольного образования, вносящие определенный вклад в теорию педагогического моделирования.

4. Совокупность организационно-педагогических условий реализации Модели формирования устойчивого здоровья у дошкольников в образовательном пространстве дошкольных организаций и их осуществления, способствующие совершенствованию дидактики дошкольного образования:

- развитость социальной инфраструктуры муниципального района, создающая оптимальные условия для эффективности системы образования и воспитания;

оптимальность соотношения федерального, регионального и муниципального уровней образования и воспитания;

- максимальный учёт регионализации образования и воспитания с учетом национальных интересов России;

- наличие необходимых социализирующих факторов дошкольного образования и воспитания воспитанников дошкольных образовательных организаций в муниципальном районе.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обусловлены выбором опирающихся на данные исторической, социологической, психолого-педагогической литературы, исходных методологических позиций, адекватных поставленным задачам; применением диалектического историографического подхода к изучению предмета исследования на методологическом, теоретическом и практическом уровнях; соответствием избранных методов исследования предмету, цели и задачам исследования, репрезентативностью полученных

экспериментальных материалов; системным анализом накопленного в практике передового педагогического опыта.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в

ходе экспериментальной работы в ФГБОУ ВПО «Московский

12

государственный гуманитарный университет им. М.А. Шолохова» в период с 2011 по 2014г. при непосредственном участии научно-педагогических кадров МГГУ им. М.А. Шолохова. Основные подходы и результаты, научно-методические идеи и теоретические выводы исследования были представлены, обсуждены и одобрены на заседаниях учебно-методических семинаров ФГБОУ МГГУ им. М.А. Шолохова, а гакже на научно-методических семинарах управления образования Ступинского района Московской области, на международной научно-практической конференции в г. Мукачево (2013), на III Всероссийской научно-практической конференции «Культура, наука, образование: проблемы и перспективы» в г. Нижневартовске (2013), на Всероссийской конференции в г. Чебоксары (2014).

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложения.

Во введении обосновывается актуальность темы диссертационного исследования, формулируется цель, гипотеза исследования; определяются его объект и предмет, задачи и методы; обосновываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования; формулируются основные положения, выносимые на защиту, дается описание этапов исследования и его результатов.

В первой главе диссертации «Историко-педагогический анализ построения системы управления и содержания образовательной деятельности в дошкольных организациях России» рассмотрены содержание и формы методической работы в дошкольных организациях России в ХХ-ХХ1 веках, психолого-педагогические особенности адаптации детей и их исследование в условиях дошкольной организации, новое содержание и технологии реализации здоровьесберегающих технологий в дошкольных организациях Ступинского района, муниципальное управление разработкой и внедрением здоровьесберегающих технологий в дошкольное образование. Сделаны выводы по первой главе.

В ходе теоретического этапа работы проблема исследована в психолого-педагогической литературе: выявлена совокупность

содержательных, операциональных и структурно-организационных управленческих механизмов развития здоровьесберегающих технологий в дошкольном образовании, дающих определенный вклад в историю педагогики и образования.

Созданы на современных методологических подходах Концепция и концептуальное обоснование образовательно-воспитательной Модели формирования устойчивого здоровья у дошкольников в образовательно-развивающем пространстве дошкольных организаций и условия её реализации, вносящие существенный вклад в теорию общей педагогики.

Во второй главе «Экспериментальная проверка эффективности процесса реализации здоровьесберегающих технологий в дошкольных организациях» рассмотрены особенности и концептуальная специфика образовательного процесса в дошкольной организации в аспекте внедрения здоровьесберегающих технологий, показана разработка и концептуальное обоснование образовательной модели реализации здоровьесберегающих технологий в дошкольных организациях, проведена диагностика и оценка образовательной модели реализации здоровьесберегающих технологий в дошкольных организациях. Сделаны выводы по второй главе.

Проведенное исследование можно квалифицировать как новое видение и решение современной научной проблемы повышения эффективности здоровьесберегающих технологий в дошкольных учреждениях через внедрение новых инновационных парадигмальных идей педагогической науки.

Результаты исследования дополняют и расширяют существующие теоретические представления в области здоровьесбережения в системе дошкольного образования, создают теоретическую основу и открывают перспективы для дальнейшего исследования проблем формирования и реализации здоровьесберегающих технологий в дошкольном образовании детей.

Заключение. Вышесказанное дает нам основание утверждать, что выдвинутая на старте научно-педагогического поиска гипотеза в целом подтвердилась, задачи исследования решены, а цель его достигнута.

Глава 1. Историко-педагогический анализ построения системы управления и содержания образования в дошкольных организациях России

1.1. Содержание и формы методической работы в дошкольных организациях в России в ХХ-ХХ1 веках (на основе анализа литературы)

В двадцатом веке Россия пережила несколько периодов в общественно-политической жизни. Начало двадцатого века ознаменовалось переходом от царского режима к советскому периоду. В конце двадцатого века произошел обратный переход от социализма к капитализму. Соответственно общественно-политическому устройству менялась и система образования и воспитания.

Практически на протяжении целого столетия «экстенсивное развитие экономики сопровождалось экстенсивным развитием образования»1, которое, являясь по определению одним из основных факторов формирования и развития личности, на практике превращалось в систему ретрансляции догматических знаний, порождая тенденции дегуманизации отечественной общеобразовательной школы . Высокая степень централизации и унификации, идеологический контроль за содержанием обучения и воспитания, духовной жизнью, как учащихся, так и педагогов способствовали деперсонификации образовательного процесса, а попытки его совершенствования в рамках принципа «больше и лучше»3, попытки его реформирования, «рассчитанные на

1 Стрикун Н.Г. Педагогический анализ целеполагания современного российского образования: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук: (13.00.01) / Исслед. Центр проблем качества подгот. специалистов,- М., 1998.

2 Еще в 1783 году М. И. Новиков в работе «О воспитании и наставлении детей» рассматривал формирование личности как «образование сердца и ума», т.е. не только как приобретение знаний и развитие способностей, но и как «самовоспитание, воспитание личностного и гражданского самосознания».

3 Беспалько В.П. Персонифицированное образование // Педагогика.- 1998.- N 2. -с.12-17.

16

отдельные звенья или элементы системы образования», отказ от коренных преобразований, соответствующих изменяющимся реалиям жизни общества, привели к тому, что одна из лучших образовательных систем в мире, чья высокая эффективность в середине прошлого столетия (60-е гг. XX в.) была признана мировым сообществом, уже через два десятилетия оказалась во власти противоречий, угрожающих самой ее сути: «сформировалось тройное отчуждение: образования от государства и общества; ученика и воспитанника от школы; учителя от ученика, а преподавателя от студента».

На наш взгляд, поиск выхода из создавшейся ситуации, изучение возможности повышения эффективности образовательной деятельности учащихся с учетом социально-педагогических и дидактических аспектов эволюции образовательного процесса, не может быть осуществлен без всестороннего анализа и творческого использования опыта, накопленного отечественной педагогической наукой и практикой. Так, в одном из последних учебников по педагогике пишется: «Со временем человечество пришло к убеждению, что механическое повторение или заучивание - не самые лучшие способы передачи социального опыта. Наибольший эффект достигается при активном участии воспитуемого в этом процессе, при включении его в творческую деятельность, направленную на познание, освоение и преобразование окружающей действительности»4.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Казакова, Елена Николаевна, 2014 год

БИБЛИОГРАФИЯ

1. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности [Текст] / К.А. Абульханова-Славская. - М.: Наука, 1980. - 335 с.

2. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни [Текст] / К.А. Абульханова-Славская. -М.: Мысль, 1991. - 301 с.

3. Агаджанян, H.A. Экология и здоровье человека: структура личностных и общественных ценностей [Текст ]/ H.A. Агаджанян. // Журнал прикладной психологии. - 2003. - № 1. - С. 60-62.

4. Аксенов, В.В. Национальный путь развития. -М.: Изд-во газеты «Патриот», 1999.

5. Алексашина, И. Ю. Педагогическая идея: зарождение, осмысление, воплощение: Практическая методология решения педагогических задач [Текст] / И.Ю.Алексашина. - СПб.: СпецЛит, 2000. -223 с.

6. Алексеев, Н.И. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики [Текст] / Н.И.Алексеев. - Тюмень: ТюмГУ, 1997. — 215 с.

7. Алексеева, М., Суслова Э. О педагогических средствах формирования общественных отношений: Старший дошкольный возраст // Дошкольное воспитание. - 1986. - № 5. - С. 34-38.

8. Алферов, Ж.И., Садовничий В.А. Образование для России XXI века. В сб./ Образование, которое мы можем потерять. / Под общей редакцией ректора МГУ академика В.А.Садовничего. -М.: МГУ им. М.В.Ломоносова; Ин-т компьютерных исследований, 2002. -с. 17-24.

9. Амонашвили, Ш.А. Гуманно-личностный подход к детям / Акад.Пед. и соц. наук, Моск. психол. Соц. ин-т. — М.: Ин-т практической психологии, 1998. — 539 с.

10. Ананьев, В.А. Введение в психологию здоровья: Учебное пособие. [Текст] / В.А. Ананьев. - СПб., 1998. - 325 с.

11. Антология педагогической мысли России первой половины

XIX (до реформ 60-х гг.) / Сост. П.А. Лебедев. — М.: Педагогика, 1987. — 560 с.

12. Антонова, Л.Н. Психологические основания реализации здоровьесберегающих технологий в образовательных учреждениях. [Текст]/ Л.Н. Антонова, Т.Н. Шульга, К.Г. Эрдынеева. - М.: Изд-во МГОУ, 2004.- 100с.

13. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. -М.: -Высшая школа.-1980.-368с.

14. Асмолов, А.Г. Личность как предмет психологического исследования. - М.: Изд-во МГУ, 1984. - 104 с.

15. Асмолов, А.Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа [Текст] / А.Г.Асмолов. - М.: Смысл; Академия, 2002. - 414 с.

16. Ахутина, Т.В. Здоровьесберегающие технологии обучения: Индивидуально-ориентированный подход [Текст]/ Т.В. Ахутина // Школа здоровья.- 2000.- № 2- С.21-28.

17. Ашиков, В.И., Ашикова С.Г. Семицветик: Программа и руководство по культурно-экологическому воспитанию и развитию детей дошкольного возраста. — М.: Рос. пед. о-во, 1998. — 170 с.

18. Бабанский, Ю.К. Личностный фактор оптимизации обучения [Текст] / Ю.К.Бабанский // Вопросы психологии. - 1984. - №1. - С. 51 U 57.

19. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды. [Текст] / Ю.К. Бабанский. - М.:Педагогика - 1989.-558с.

20. Бандурка, A.M. Психология управления [Текст] / А.М.Бандурка. - Харьков: ООО «Фортуна-пресс», 1998. - 464 с.

21. Барило, О.С. Педагогические условия раннего разностороннего духовно-нравственного развития детей старшего дошкольного возраста: Автореф. ... канд. пед. наук / Костромской гос. ун-т им. H.A. Некрасова. -Кострома, 1999. - 19 с.

22. Батаршев, A.B. Психодиагностика способностей к общению, или как определить организаторские и коммуникативные качества личности [Текст] / А.В.Батаршев. - М.: Гум. Изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 176 с.

23. Башкирова, Е. Вежливая сказка // Дошкольное воспитание. -1995. - №3.-С. 40.; №4-С. 49.

24. Безрукова, B.C. Образовательные технологии: ориентиры для выбора [Текст] / В.С.Безрукова // Директор школы. - 1999. П № 8. - С. 25 П 30.

25. Белкина, В.Н. Взаимосвязь социально-психологического статуса ребенка в группе сверстников и мотивов его поведения // рмирование личности и интеллекта в дошкольном возрасте. - Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 1995.-с. 20-25.

26. Белкина,...... В.Н. Дошкольник: обучение и развитие. -

Ярославль: Академия развития, 1998. - 256 с.

27. Белкина, В.Н. Некоторые психологические вопросы взаимодействия детей со сверстниками в условиях различных видов деятельности //Психологические аспекты гуманизации педагогического процесса.- Ярославль, 1991. - С. 56-63.

28. Белкина, В.Н. Психологические проблемы организации совместной деятельности детей дошкольного возраста // Формирование интеллектуальной и личностной готовности ребенка к школе. — Ярославль: ЯГПУ, 1992.-С. 41-50.

29. Белозерцев, Е.П.Образ и смысл русской школы: Очерки прикладной философии образования. -Волгоград, 2000.

30. Бердяев, H.A. Судьба России. - М., 1990. - 315 с.

31. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогических технологий. - М., 1989. -192с.

32. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения [Текст] / В.П.Беспалько. - М.: Издательство института

профессионального образования Министерства образования России, 1995. -336 с.

33. Библия. Книги священного писания Ветхого и Нового Завета, синодальный перевод, с приложениями, общим введением, с комментариями А.Меня. 4-е издание. - Брюссель: Изд-во «Жизнь с богом», 1999.

34. Богомолова, М.И. Интернациональное воспитание дошкольников. -М.: Просвещение, 1988. - 110 с.

35. Богуславская, З.М. Отношение к личному вниманию и невниманию у детей-дошкольников с различным социальным опытом // Общение и его влияние на развитие психики дошкольника. - М, 1974. - С. 5673.

36. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

37. Болотова, Л.С. Концепция программы воспитания духовности, целомудрия и альтруистического поведения // Школа духовности, 1997.- № 2.- с.60-68.

38. Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания // Педагогика, 1995. - № 4. -с. 2-36.

39. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования. [Текст] /Е.В. Бондаревская // Педагогика. -1997. -№4. -С. 11-17.

40. Бондаревская,.............. Е.В. Теория и практика личностно-

ориентированного образования [Текст] / Е.В .Бондаревская. - Ростов н/Д: Изд-во Ростовского пед. университета, 2000. — 352 с.

41. Буре, Р.С, Година Г.Н. Учите детей трудиться: Пособие для воспитателя дет. сада. - М.: Просвещение, 1983. - 144 с.

42. Буре, P.C., Островская Л.Ф. Воспитатель и дети: Пособие для воспитателя дет. сада. -М.: Просвещение, 1985. - 143 с.

43. Бюлер, К. Очерк духовного развития ребенка. - М.: Работник просвещения, 1930. - 222 с,

44. Вайнер, Э.Н. Образовательная среда и здоровье учащихся. [Текст] / Э.Н. Вайнер // Валеология. - 2003. - №2. - С. 35-39.

45. Варламова, Е.П., Степанов СЮ. Рефлексивная диагностика в системе образования // Вопросы психологии. — 1997. - №5. — С. 28-43.

46. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход [Текст]: Методическое пособие / А.А.Вербицкий — М.: Высшая школа, 1991. - 207 с.

47. Виханский, О.С., Наумов А.И. Менеджмент [Текст]: учебник / О.С.Виханский, А.И.Наумов. - М.: Гардарики, 2003. - 528 с.

48. Возвышаева, И.В. Охрана здоровья детей и подростков в Российской Федерации: Законодательные и нормативные аспекты. [Текст] / И.В. Возвышаева // Школа здоровья. - 2001 .-№1 .-С.48-59.

49. Волков, Б.С, Волкова Н.В. Детская психология: Психическое развитие ребенка до поступления в школу. - М.: Пед. о-во России, 2000.-141 с.

50. Воспитание детей в школе. Новые подходы, новые технологии / Под ред. Н.Е. Щурковой. -М.: Новая шкала, 1998. - 209 с.

51. Воспитание дошкольника в семье: вопросы теории и методики / Т.А. Маркова, Д.О. Дзинтере, В.К. Котырло. —М.: Педагогика, 1979. - 191 с.

52. Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников / Под ред.А. М. Виноградовой, - М.: Просвещение, 1989. - 95 с.

53. Воспитываем дошкольников. - СПб.: Детство-пресс,2000.- 231 с.

54. Газман, О.С., Вейс P.M., Крылова Н.Б. Новые ценности образования: содержание гуманистического образования [Текст] / О.С.Газман, Р.М.Вейс, Н.Б.Крылова. - М.: ИПИ РАО, 1995. - 123 с.

55. Гальперин, П.И. Введение в психологию [Текст]: учебное пособие для вузов / П.И. Гальперин. - М.: «Университет «Книжный Дом», 2000.-336 с.

56. Гершунский, Б. С. Философия образования для XXI века: (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций). -М., 1997.

57. Гигиенические требования к условиям обучения и общеобразовательных учреждениях: Санитарно - эпидемиологические правила: СанПиН 2.4.2.1178-02. [Текст] // Практика административной работы в школе.- 2003.- № 8.- С.4-21.

58. Гордеева, A.B. Здоровье и образование, или образование здоровья. [Текст] / A.B. Гордеева // Школа. - 2002,- № 2.- С.40-42.

59. Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001-2005 годы». - М., 2001. - 56 с.

60. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения. - М.: Педагоги ка, 1986.-240 с.

61. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения.-М.,1996.

62. Дармодехин, C.B. Государственная семейная политика. Авторская концепция. - М., 1999. -80с.

63. Дети и здоровье: Лечебная педагогика. [Текст] // Обруч. - 2000. -

№5

64. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду. СПб.: Акцидент, 1995.-284 с.

65. Дзятковская, E.H. Здоровьесберегающее образовательное пространство. [Текст] / E.H. Дзятковская. // Педагогическое образование и наука. -2002.-№ 3.-С.72-74.

66. Дьяченко, О.М. Возможности оценки развития детей старшего дошкольного возраста педагогами дошкольных образовательных учреждений // Психологическая наука и образование. - 1998. №2.-С. 18-24.

67. Желтухина, Е.Л. Здоровье: Деятельность медицинской службы в школе, содействующей здоровью. [Текст] / Е.Л. Желтухина, Н.В. Михайлова, О.Ю. Чиркова; Под ред. А.Г. Румянцева.- М.: Образование и здоровье, 2003.48 с.

68. Загвязинский, В.И. Методология и методы психо лого-педагогического исследования [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.И.Загвязинский, Р.Атаханов. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 208 с.

69. Закон РФ «Об образовании». - М.: ИНФРА - М, 2000. - 52 с.

70. Закон Федеральный № 273-Ф3 «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012.

71. Занков, J1 .В. Обучение и развитие.-М., 1975.

72. Занков, JI.B. Избранные педагогические труды [Текст] / Л.В.Занков. - М.: Дом педагогики, 1999. - 608 с.

73. Запорожец, A.B. Избр. психологические труды: В 2-х Т. - М.: Педагогика, 1986. - Т. 1. Психическое развитие ребенка. - 320 с.

74. Запорожец, A.B., Неверович Я.З. К вопросу о генезисе функций и структуре эмоциональных процессов у ребенка // Вопросы психологии. - 1974. - № 6. - С. 59-73.

75. Здоровье и развитие творческих способностей детей. [Текст] // Начальная школа плюс До и После. - 2001.- №11.- С.3-80.

76. Здоровьесберегающее обучение и воспитание. [Текст] / Под ред.

B.И. Андреева. - Казань: Центр инновационных технологий, 2000.- 267 с.

77. Землянухина, Т.М. Особенности формирования любознательности дошкольников // Дошкольное воспитание. - 1986. - № 11.-

C. 32-35.

78. Зеньковский, В.В. Психология детства.-М.: Школа-пресс, 1996.-333 с.

79. Зимняя, И.А. Компетентностный подход в образовании (методолого-теоретический аспект) [Текст] / И.А.Зимняя // Проблемы качества образования: мат-лы XIV Всерос. совещания. □ 2003. - Кн. 2. — С. 5 Ü 26.

80. Ирхин, В.Н. Теория и практика отечественной школы здоровья

[Текст]: монография В. Н. Ирхин. - Барнаул: БГПУ, 2003. - 279 с.

148

81. Истоки: Базисная программа развития ребенка-дошкольника. - М: Карапуз, 1997.-278 с.

82. Казакова, E.H. Учет особенностей детей дошкольного возраста при их адаптации к условиям детского учреждения: из опыта работы /[Текст]/Е.Н. Казакова/«Российский научный журнал». №1. 2014, -с. 38-43.

83. Казакова, E.H. Диагностический подход к выявлению у дошкольников достижений в личностном развитии. /[Текст]/Е.Н. Казакова/«Российский научный журнал». №12. 2013, -с. 15-19.

84. Казакова, E.H. Муниципальное управление разработкой и внедрением здоровьесберегающих технологий в дошкольное образование /[Текст]/Е.Н. Казакова // Вестник Университета (Государственный университет управления). - 2014. - № 3. - с. 39-42.

85. Казакова, E.H. Опыт и новаторство /[Текст] /Е.Н.Казакова, В.А. Лезжова// Культура здоровой жизни /(Спецвыпуск). №12, 2009. -с. 14-19.

86. Казакова, E.H. Организация муниципальной системы общественного здравоохранения на примере Ступинского муниципального района Московской области (школа общественного здоровья) /[Текст] /Е.Н.Казакова //Метод, пособие. Раздел: «Система здоровьесберегающей работы в дошкольных образовательных учреждениях»//. -2011. -с.87-103.

87. 43. Казакова, E.H. Педагогические условия социализации-индивидуализации личности дошкольника на основе комплексного подхода к здоровьесбережению (на примере МАДОУ ЦРР - д/с № 23 «Ромашка») /[Текст] /E.H. Казакова/ Психолого-педагогические проблемы инновационных процессов в образовании./ Вып. VIII: Сб. науч. трудов. Науч. ред. д-р пед.н., проф. И.И. Легостаев, д-р пед.н., проф. С.Ю. Сенатор. - М., 2012. -с. 20-26.

88. 44. Казакова, E.H. Внедрение здоровьесберегающих технологий в системе дошкольного образования в Ступинском районе Московской области /[Текст]/ Психолого-педагогические проблемы инновационных

процессов в образовании. Вып. VIII: Сб. науч. трудов. / Науч. ред.

149

д-р пед.н., проф. И.И. Легостаев, д-р пед.н., проф. С.Ю. Сенатор. - М., 2012. -с. 57-63.

89. 45. Казакова E.H. Особенности детей дошкольного возраста и условия их социализации в муниципальном дошкольном учреждении /[Текст]/ E.H. Казакова/Психолого-педагогические проблемы инновационных процессов в образовании. Вып. IX: Сб. науч. трудов. / Науч. ред. д-р пед.н., проф. И.И. Легостаев, д-р пед.н., проф. С.Ю. Сенатор, д-р пед.н., проф. Э.И. Сокольникова. -М., 2013.-с.3-9.

90. 46. Казакова, Е.Н Личностные достижения дошкольников в плане сохранения здоровья при диагностике их развития/[Текст]/ E.H. Казакова/Психолого-педагогические проблемы инновационных процессов в образовании. Вып. IX: Сб. науч. трудов. / Науч. ред. д-р пед.н., проф. И.И. Легостаев, д-р пед.н., проф. С.Ю. Сенатор, д-р пед.н., проф. Э.И. Сокольникова. - М., 2013. -с. 106-113.

91. Казакова, E.H. Создание целостной системы воспитательно-образовательного процесса в дошкольном учреждении комбинированного вида №7 «Радуга»/[Текст]/Е.Н. Казакова/ мат. международной научно-практической конференции: «Педагогические традиции и инновации в современном образовательном пространстве». Мукачево. 2013. -с. 93-98.

92. Казакова, E.H. Адаптация детей с учетом их психолого-педагогических особенностей в условиях дошкольного учреждения/[Текст]/Е.Н. Казакова/материалы III Всероссийской научно-практической конференции «Культура, наука, образование: проблемы и перспективы». — Нижневартовск: Изд-во НВГУ, 2014.- с.32-38.

93. Казакова, E.H. Управление реализацией здоровьесберегаюгцих технологий в дошкольном учреждении: муниципальный уровень /[Текст]/ E.H. Казакова/Материалы Всероссийской конференции «Особенности организации учебного процесса в условиях современного образовательного пространства». - Чебоксары. 2014г. -с. 48-55.

94. Караковский, В. А. Воспитай гражданина. - М.: Московский

150

рабочий,1987.-142с.

95. Караковский, В.А. и др. Воспитание? Воспитание... Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем. - М., 1996. - 160с.

96. Караковский, В.А. Воспитание эффективно, если оно системно / Воспитать человека: Сборник нормативно-правовых, научно-методических, организационно-практических материалов по проблемам воспитания. [Текст] / В.А. Караковский. - М.: Вентана-Граф, 2002. - 312 с.

97. Карасева, Т.В. Современные аспекты реализации здоровьесберегающих технологий. [Текст] / Т.В. Карасева. // «Начальная школа», 2005. - № 11. - С. 75.

98. Касаткин, В.Н. Оценка эффективности апробации образовательной

I. программы «Здоровье». [Текст] / В.Н. Касаткин, А.Е. Неудахина // Школа

с

* здоровья,- 2002,- №3.-С.5-12.

99. Князева, О.Л., Маханева М.Д. Приобщение детей к истокам русской народной культуры. Программа развития личностной культуры дошкольников. - Н. Новгород, 1997. - 261 с.

100. Козлова, С. А. Я — человек: Программа приобщения ребенка к социальному миру. - М.: Владос, 2001. - 94 с.

101. Коменский, Я.А. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. -М. :Педагогика, 1982. - Т. 1. - 656 с.

* 102. Концепция модернизации российского образования на период до

¡й-

; 2010 года/Распоряжение Правительства РФ от 29.12.2001г. № 1756-р.

103. Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года. Утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 17 ноября 2008г. №1662-р.

104. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 годы [Электронный ресурс]. Режим доступа: www.rc.edu.ru

>»1

105. Краткий словарь педагогических терминов [Текст] // Общая и профессиональная педагогика: учеб. пособие для студ. пед. вузов / под ред.

B.Д. Симоненко. - М.: Вентана-Граф, 2005. - 368 с.

106. Крупина, И.В. Основы семейной педагогики.-М., 1996.-35с.

107. Крупина, Н.В. Образовательная среда семьи и школы как средство воспитания и обучения. — М.: Академия, 2000. - 182 с.

108. Кузнецова, JT.M. Здоровьесберегающие технологии. [Текст] / J1.M. Кузнецова // Методист. - 2003,- № 4.- С.42-45.

109. Кулюткин, Ю.Н. Функциональная грамотность, обучаемость и творческий потенциал личности [Текст] // Проблемы функциональной грамотности взрослых / Ю.Н.Кулюткин. - СПб.: ИОВ РАО, 1993. - С. 86 □ 94.

110. Лабутин, Н.Ю. Педагогические здоровьесберегающие технологии: По материалам методических рекомендаций. [Текст] / Н.Ю. Лабутин, А.Б. Майский, Д.А. Майский // Здоровье детей «1сент.».- 2003.- 1-15 дек. (№ 23).-

C.12-13; 16-31 дек. (№24).-С. 12-13.

111. Лайшер, P.A. Об одном критерии эффективности применения здоровьесберегающих технологий в школе. [Текст] / P.A. Лайшер, A.B. Родионов, В.А. Родионов // Школа здоровья. - 2002.- № 3.- С.22-26.

112. Легостаев, И.И.. XXI век - образование и российская национальная идея. Монография. /[Текст]/И.И. Легостаев/ -М. 2001. - 160с

113. Легостаев, И.И. Образование как основа консолидации российского общества (компетентностный подход). Монография./[Текст]/И.И. Легостаев/-М.: Соц.-гуманит. знания, 2006, -296с.

114. Леонтьев, А.Н. Деятельность, сознание, личность. — М.: Политиздат, 1975.-304 с.

115. Лихачев, Б.Т. Введение в теорию и историю воспитательных ценностей. — Самара, 1997. - 386 с.

116. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы

психологии [Текст] / Б.Ф.Ломов.- М.: Наука, 1984. - 443 с.

152

117. Льюис, Д. Тренинг эффективного общения [Текст] / Д.Льюис. -М.: ЭКСМО - Пресс, 2002. - 224 с.

118. Макаренко, А,С. Избранные педагогические сочинения, В 2-х т.-М.: Педагогика, 1977.-Т. 1.-397 с; Т, 1.-320 с.

119. Макаренко, A.C. Воспитание гражданина. - М., 1988. - 394с.

120. Менчинская, H.A. Проблемы обучения, воспитания и психического развития ребенка: избранные психологические труды [Текст] / Н.А.Менчинская; под ред. Е.Д. Божович. - Воронеж: МОДЭК, 1998. - 448 с Мухина В. Близнецы. - М.: Народное образование, 1997. - 608 с.

121. Национальная доктрина образования в Российской Федерации: проект //Управление школой: Еженедельное приложение к газете «Первое сентября», 1999-2000.- ноябрь /№ 41/. - с. 1, 3.

122. Наш выбор - здоровье: досуговая программа, разработки мероприятий, рекомендации. [Текст] / авт.-сост. Н. Н. Шапцева. - Волгоград: Учитель, 2009.- 184 с.

123. Никандров, Н.Д. Воспитание ценностей и подготовка учителя/ Материалы международной научно-практическаой конференции «Педагогическое образование 21 века».- М., 1994.- с.8.

124. Никандров, Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий. - М., 2000. - 303с.

125. Новейший словарь иностранных слов и выражений [Текст]. - М.: ACT, Харвест, 2007. - 976 с.

126. Новиков, A.M. Российское образование в новой эпохе. Парадоксы наследия. Векторы развития [Текст] / A.M. Новиков. - М.: Эгвес, 2000. - 272 с.

127. Новиков, A.M. Методология образования [Текст] / А.М.Новиков. - М.: «Эгвес», 2002. - 320 с.

128. Нугуманова, Л.Н. Здоровьесберегающее обучение и воспитание в условиях средней школы. [Текст] / Л.Н. Нугуманова // Педагогическое

образование и наука. - 2002.- № 1.- С.46-50.

153

129. Об утверждении инструкции по внедрению оздоровительных технологий в деятельность образовательных учреждений. [Текст] // Справочник руководителя образовательных учреждений. - 2003.-№9.- С. 103105.

130. Об утверждении Примерного положения о Центре содействия укреплению здоровья, обучающихся воспитанников образовательного учреждения. [Текст] // Вестник образования. -2000.- № 12.- С.70-73.

131. Основы дошкольной педагогики / Под ред. A.B. Запорожца, Т.А. Марковой. - М.: Педагогика, 1980. - 271 с.

132. Основы законодательства Российской Федерации об охране здоровья граждан от 22 июля 1993 г. №5487-1.

133. Островская, Л.Ф. Каким растет Ваш ребенок? - М.: Педагогика, 1977.-128 с.

134. Петров, В.О. Здоровьесберегающие технологии в работе учителя физической культуры [Текст]: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / В.О.Петров. -Ростов н/Д, 2005. - 220 с.

135. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация [Текст] / Дж.Равен. - М.: КОГИТО-ЦЕНТР, 2002. □ 400 с.

136. Развитие образования в России. Федеральная программа (система среднего, высшего, послевузовского, профессионального и соответствующего дополнительного образования). Госкомвуз России, 1996.

137. Рацимор, А.Е. Здоровье для всех, всё для здоровья /[Текст]/А.Е. Рацимор/ //ж. Культура здоровой жизни. М.2005,№2.-С.16-18.

138. Рацимор, А.Е. Формирование эколого-культурной среды муниципального образования России (на примере Ступинского района Московской области)/[Текст]/А.Е. Рацимор/ Монография, - М., 2006, -127с.

139. Рацимор, А.Е. Положение детей в России на рубеже ХХ-ХХ1 вв. /[Текст]/А.Е. Рацимор/ // Состояние и перспективы развития образования в

России: Сб. научных трудов. Вып. № 2. 4.2. - М., МГОПУ им. М.А. Шолохова, 2006. - С. 111-118.

140. Рацимор, А.Е. Структурно-функциональная модель муниципальной системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних /[Текст]/А.Е. Рацимор/ //Вестник МГОУ, серия «Педагогика», М., 2007, №2, т.1. С.121-125.

141. Рацимор, А.Е. Ресурсы здоровья регионов России: опыт Ступинского муниципального района/[Текст]/А.Е. Рацимор/ //Культура здоровой жизни. -М., 2007№ 2, С. 3-4

142. Рацимор, А.Е. Профилактика детско-подростковых девиаций на муниципальном уровне как резерв воспитания будущих поколений//[Текст]/А.Е. Рацимор/ Мат. 4-ой научно-практической конференции/Резервные возможности человека и их реализация в условиях информатизации общества/-М.: РИЦ МАГМУ,2008,с.49-57.

143. Реформы образования: Аналитический обзор [Текст] / под ред. В.М. Филиппова. -М.: Центр образовательной политики, 2003. — 303 с.

144. Романцов, М.Г. Современной школе - здоровьесохраняющее образование. [Текст] / М.Г. Романцов // Образование в современной школе. -2003.-№6.-C.3-8.

145. Ромек, В.Г. Тесты уверенности в себе [Текст] / В.Г.Ромек // Практическая психодиагностика и психологическое консультирование. — Ростов н/Д: Ирбис, 1998. - С. 87 П 108.

146. Селевко, Г.К. Традиционная педагогическая технология и ее гуманистическая модернизация [Текст] / Г.К.Селевко. - М.: НИИ школьных технологий, 2005. - 144 с.

147. Сериков, Г.Н. Здоровьесбережение в гуманном образовании: монография. [Текст]/Г.Н. Сериков, С.Г. Сериков. - Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 1999.-242 с.

148. Скамницкий, A.A. Теория и практика обеспечения

инновационного режима развития образовательных учреждений в условиях

155

динамично изменяющейся социально-экономической среды. М.: -МГИУ. 1999, -444с.

149. Скаткин, М.Н. Проблемы современной дидактики [Текст] / М.Н.Скаткин. - 2-е изд. - М.: Педагогика, 1984. - 96 с.

150. Сластенин, В.А., Шиянов E.H. Гуманистическая парадигма образования как основа формирования отечественной стратегии профессиональной подготовки учителя. / В кн. Национальные ценности образования: история и современность. — М., 1996. - с. 229-231.

151. Смирнов, С.А. Практикуемые модели социально-гуманитарного образования [Текст] // Преподавание социально-гуманитарных дисциплин в вузах России. Состояние. Проблемы. Перспективы. - М.: Логос, 2001. - 51 -58.

152. Смирнов, Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии работе учителя и школы. [Текст] / Н.К. Смирнов. - М.: АРКТИ, 2003.- 270 с.

153. Сокольников Ю.П. Системный подход в исследовании воспитания. - М.: Прометей, 1993. - 201с.

154. Сокольников, Ю.П. Теория и логика педагогической деятельности. -М. - Белгород, 2000. - 150 с.

155. Стеркина, Р.Я, ты, мы: Программа по социально-эмоциональному развитию /Дошкольное воспитание, 1999. - № 7. - С. 2-16.

156. Сухомлинский, В.А. Как воспитать настоящего человека. -М.: Педагогика, 1989. - 286 с.

157. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология [Текст] : учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Н.Ф.Талызина. - М.: Академия, 1998.-288 с.

158. Талызина, Н.Ф. Диагностика развивающего эффекта использования здоровьесберегающей деятельностной технологии усвоения. [Текст] / Н.Ф. Талызина. - М.: ЗАО «МТО ХОЛДИНГ», 2003. - 236с.

159. Тараканова, Л.А. Здоровьесберегающие технологии // Завуч. -2002. - №2. - С. 120 - 128.

160. Тихомирова, Л.Ф. Теоретико-методические основы здоровьесберегающей педагогики: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01. [Текст] / Л.Ф. Тихомирова. - Ярославль, 2004. - 339 с.

161. Указ Президента РФ от 19 декабря 2012 года № 1666 «О Стратегии государственной национальной политики Российской Федерации на период до 2025 года».

162. Урунтаева, Г, А, Афонькина Ю.А, Практикум по детской психологии: Пособие для студентов педагогических институтов, учащихся педагогических училищ и колледжей, воспитателей детского сада / Под ред, Г.А. Урунтаевой. - М.: Просвещение, Владос, 1995, -291с,

163. Ушинский, К.Д. Воспитание человека: Избранное. - М.: Карапуз, 2000.-256 с.

164. Фельдштейн, Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. [Текст] / Д.И. Фельдштейн. - М.: Педагогика, 1989. - 208с.

165. Фельдштейн, Д.И. Психология становления личности. - М., 1990.-

150с.

166. Филиппов, Ф.Р. Обновление социализма и современная стратегия воспитания личности. // Воспитание гражданина в советской школе. / Под ред. Г.Н. Филонова. - М., 1990. - с. 6-17.

167. Флейк-Хобсон, К. Развитие ребенка и его отношений с окружающими: Пер. с англ. [Текст] / К.Флейк-Хобсон, Б.Е. Робинсон, П. Скин. -М, 1993.-175с.

168. Хуторской, A.B. Определение общепредметного содержания и ключевых компетенций как характеристика нового подхода к конструированию образовательных стандартов [Электронный ресурс] / А.В.Хуторской // Интернет-журнал "Эйдос". - URL: http://www.eidos.ru/iournal/2002/0423-l .htm, свободный.

169. Хуторской, A.B. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения [Текст] / А.В.Хуторской. - М.: МГУ, 2003. - 416 с.

170. Цабыбин, С.А. Здоровьесберегающие технологии в образовательном процессе. - М.: Учитель, 2009. - 172 с.

171. Шадриков, В.Д. Познавательные процессы и способности в обучении. [Текст] / В.Д. Шадриков. - М., 1990. - 215с.

172. Шадриков, В.Д. Духовные способности. - М.: Магистр, 1998.- 182 с.

173. Шадриков, В.Д. Философия образования и образовательная политика. - М.: Логос, 1993. - 181 с. Юдина Е.Г. Психолого-педагогическая диагностика в системе дошкольного образования: проблемы, перспективы // Психологическая наука и образование. — 2000. - № 4. — С. 95-103.

174. Щукина, Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе [Текст] / Г.И.Щукина. - М.: Просвещение, 1975,- 160 с.

175. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе [Текст] / И.С.Якиманская. - М.: Сентябрь, 1996.- 96 с.

176. Яковлев, Е.В. Педагогическая концепция: методологические аспекты построения [Текст] / Е.В.Яковлев, Н.О.Яковлева. - М.: ВЛАДОС, 2006. □ 239 с.