Задачный подход в реализации прикладной экономической направленности обучения математике: На примере 5-6 классов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Тумайкина, Маргарита Юрьевна

• Тумайкина, Маргарита Юрьевна
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Тумайкина, Маргарита Юрьевна

ВВЕДЕНИЕ . 4

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЗА-ДАЧНОГО ПОДХОДА ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРИКЛАДНОЙ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ В 5-6 КЛАССАХ . 15

1.1. Сущность и значение прикладной экономической направленности обучения математике в среднем звене . 15

1.2. Состояние экономического просвещения учащихся в педагогике и методике обучения математике . 26

1.3. Дидактические возможности задачного подхода для изучения экономико-математического материала в курсе математики 5-6 классов . 41

1.4. Психолого-педагогические основы формирования экономических понятий в процессе обучения математике . 55

ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ПРИМЕНЕНИЯ ЗАДАЧНОГО ПОДХОДА ДЛЯ ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ В 5-6 КЛАССАХ . 67

2.1. Содержание экономико-математического материала для курса математики 5-6 классов . 67

2.2. Значение основных этапов решения экономико-математической задачи для реализации прикладной направленности обучения математике и формирования экономических понятий . 87

2.3. Основные виды экономико-математических задач для курса математики 5-6 классов, их дидактические функции . 108

ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ. АНАЛИЗ РЕ

ЗУЛЬТАТОВ .128

3.1. Констатирующий эксперимент .128

3.2. Поисковый эксперимент .142

3.3. Обучающий эксперимент .149

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Задачный подход в реализации прикладной экономической направленности обучения математике: На примере 5-6 классов»

Значительное изменение социально-экономической ситуации в России в последнее десятилетие повлекло за собой не менее значительные изменения в мировоззрении, культуре, образовании. Сегодня общепризнанно, что успех каждого конкретного человека, а тем самым - процветание общества в целом и уровень образования находятся в тесной взаимосвязи. В Федеральной программе развития образования подчеркнуто, что развитие системы образования - один из факторов экономического и социального прогресса общества [120]. » В настоящее время образованность человека рассматривается не как многознание, а оценивается с точки зрения сформированности у него общей и функциональной грамотности. Содержание образования в новых условиях должно быть направлено на удовлетворение экзистенциальных потребностей учащихся, их бытия и личностного существования, отсюда требования к усилению практикоориентированности и личностной значимости предлагаемых знаний.

Качественное математическое образование предполагает наличие у уча-^ щихся умений применять имеющиеся знания в различных конкретных ситуациях для решения практических жизненных задач. Сокращение учебных часов на математику привело к ослаблению практической направленности обучения, к снижению качества усвоения учебного материала, уровня математической подготовки школьников [122].

Изучение состояния образования и уровня знаний в регионах Российской Федерации показывает слабую практическую направленность преподавания предметов естественно-математического цикла" [122].

Результаты исследования, проведенного нами среди учащихся 9-11 классов ^ средних школ, свидетельствуют о недостаточной сформированности у большинства из них умений применять математические знания. Так, в среднем по 9-11 классам, только 28,1 % учащихся правильно выполнили задания, в которых требуется применение математических знаний для решения задач с экономическим содержанием. ^ Формирование умений применять полученные математические знания возможно в условиях процесса обучения, ориентированного на широкое раскрытие связей математики с практикой, современной экономикой и окружающим миром.

Необходимость осуществления связи обучения с практикой, а также психологические механизмы реализации прикладной направленности обучения обоснованы психологами (Е. Н. Кабанова-Меллер, П. Я. Гальперин, Н. А. Менчин-* екая, Н. Ф. Талызина, Ю. А. Самарин).

Вопросам связи обучения математике с жизнью, с практикой посвящено значительное число работ. Общие принципы прикладной направленности обучения математике раскрыты в исследованиях Н. Я. Виленкина, Ю. М. Ко-лягина, В. М. Монахова, В. В. Фирсова, С. И. Шварцбурда и др. Отдельные стороны прикладной направленности обучения математики рассмотрены в работах П. Р. Атутова, Б. В. Гнеденко, Д. А. Эпштейна и др. (политехническая направленность преподавания математики), В. М. Монахова, М. П. Лапчика и щ др. (алгоритмическая культура), Г. М. Морозова, В. А. Стукалова (математическое моделирование) и др.

Основным средством реализации прикладной направленности обучения математике являются задачи. Исследованию дидактических возможностей прикладных задач посвящены работы П. Т. Апанасова, М. М. Ашурова, И. Б. Бек-боева, С. С. Варданяна, Г. М. Возняка, Н. Гайбуллаева, А. - Т. А. Канеканяна, Н. А. Терешина, Н. J1. Тихонова, И. М. Шапиро.

На необходимость реализации прикладной направленности обучения математике, использования практических задач в процессе обучения математике ь указано в стандарте математического образования, в программах по математике для средних общеобразовательных школ.

Целесообразность реализации экономической направленности обучения математике обусловлена не только исторически сложившимися научными связями экономики и математики, широкой востребованностью математики современной экономикой и необходимостью наличия соответствующих знаний об этом у современных школьников, но и возможностью организации экономического просвещения в процессе обучения математике.

Выдающиеся ученые XVII-XVIII столетия Ф. Кене, А. Маршалл, А. Курно, впервые по-новому взглянувшие на экономику с помощью математики, показали насколько удобна математическая интерпретация экономических проблем t для их понимания и разрешения. Для математики экономические проблемы явились причиной и катализатором возникновения новых понятий, теорий, развития математики как науки.

Анализ мирового опыта свидетельствует, что современный высокоорганизованный, социально-ориентированный рынок предъявляет повышенные требования к социально-экономическому образованию и воспитанию всех его участников. Необходимы глубокие экономические знания, новое экономическое мышление, высокая экономическая культура. ^ Возрастающая потребность в совершенствовании экономического образования и воспитания в российской школе вызвана идущими в обществе преобразованиями, переходом к многоукладное™ форм собственности, к новым экономическим методам управления и поиска эффективных решений социально-экономических проблем.

Экономическая безграмотность населения является тормозом для формирования новых экономических отношений.

Современной системой школьного образования не предусмотрено обязательное изучение специальных экономических дисциплин. Фактически ученик сегодняшней школы оканчивает ее, не получив правильных представлений о сфере экономики, об экономике как совокупности методов, создающих условия для выживания и прогресса человечества. Более того, большинство учащихся не знакомы с сутью многих широко используемых экономических понятий (с. 140).

Отсутствие в настоящее время обязательного для всех учащихся учебного предмета "Основы экономики", нацеленного на системное экономическое просвещение школьников является, с нашей точки зрения, недостатком системы образования, отрицательно влияющим как на судьбы и личностные качества учащихся, так и на развитие экономики в целом, требующим изыскания возможностей формирования начальных экономических представлений в рамках традиционных школьных предметов, в первую очередь в курсе математики.

Говоря о необходимости экономического просвещения, следует учитывать, что основной структурной единицей экономического знания является понятие. Методика формирования конкретных экономических понятий раскрывается в работах И. В. Липсица, Л. Л. Любимова и Л. В. Антоновой, А. Ж. Жафярова и Л. К. Моргуновой, Е. В. Савицкой и С. Ф. Серегиной, Ф. Сандерса и др.

Вопросы реализации экономической направленности обучения математике, организации экономического образования и воспитания школьников на уроках математики, рассматривались в диссертационных исследованиях и научно-методических работах М. Анарбаева, П. Г. Апанасова, Э. С. Беляевой, О. А. Бо-ковнева, Г. М. Возняка, В. А. Волкова, Т. П. Гавриловой, С. Гараева, Б. В. Гне-денко, Е. К. Есенжолова, Л. Е. Ла, В. Ф. Любичевой, 3. К. Левчук, Н. Б. Мельниковой, И. П. Меновщиковой, В. М. Монахова, Ш. А. Музенитова, Е. Ю. Ни-коновой, Я. Я. Рейманда, А. С. Симонова, Н. А. Терешина, А. Т. Улимаевой, И. Я. Шапиро, С. И. Шварцбурда.

Ряд диссертационных исследований был посвящен построению системы задач с экономическим содержанием для использования в курсе математики средней школы, конструированию методики формирования умений учащихся решать такие задачи, выявлению возможностей решения экономических задач в курсе математики в плане экономического образования и воспитания [2, 32, 93]. Акцент в этих работах делался на установление логики включения экономического материала в курс математики, на построение строгой системы экономических понятий для школьного курса математики и экономико-математических задач, использование которой позволит осуществлять экономическое образование и воспитание учащихся, формировать систему экономических знаний, умений и навыков, цельное экономическое мышление при изучении курса математики в средней школе. Однако в исследованиях указанных авторов:

- не выявлены дидактические возможности задачного подхода для обеспечения экономической направленности школьного курса математики;

- не определены требования к экономико-математическому материалу для » школьного курса математики в условиях вариативности среднего образования;

- теоретически не обоснована возможность формирования экономических знаний, в частности, экономических понятий, в процессе решения экономико-математических задач;

- не выделены основные виды экономико-математических задач по их педагогическим функциям;

- не определены содержание и структура деятельности учителя по использованию задачного подхода для реализации прикладной экономической наЛ правленности обучения математике.

В связи с этим возникла проблема настоящего диссертационного исследования, которая заключается в выявлении дидактических резервов использования задачного подхода для реализации прикладной экономической направленности школьного курса математики, экономического просвещения учащихся.

Таким образом, актуальность нашего исследования обусловлена, с одной стороны, востребованностью современной школой усиления прикладной, в частности, экономической направленности обучения математике, а с другой стороны, неразработанностью в дидактике математики теории и методики исполь-9 зования задачного подхода для усиления экономико-математического аспекта обучения математике в условиях отсутствия экономики в числе обязательных школьных предметов.

Изложенное выше послужило основанием для выбора темы нашего исследования, цель которого - повышение качества математического образования учащихся 5-6 классов за счет усиления прикладной экономической направленности обучения математике.

Объектом исследования является процесс обучения математике в 5-6 классах средней школы в условиях усиления ее прикладной направленности.

Предметом исследования является содержание и методика использования экономико-математического материала в процессе обучения математике в 5-6 классах. ъ В своем исследовании мы исходили из следующей гипотезы:

Планомерное и системное использование задачного подхода для осуществления экономической направленности обучения математике будет способствовать повышению качества знаний и умений по математике, а также формированию у учащихся элементарной экономической грамотности.

Исходя из цели и гипотезы исследования в работе решались следующие задачи:

1. Выявить значение и сущность прикладной экономической направленно-^ сти обучения математике.

2. Изучить состояние проблемы экономического просвещения учащихся в педагогике и методике обучения математике.

3. Обосновать возможность использования задачного подхода для введения экономико-математического материала в курсе математики 5-6 классах.

4. Определить требования к содержанию экономико-математического материала для включения в курс математики 5-6 классов.

5. Разработать содержание и структуру деятельности учителя по использованию задачного подхода для осуществления прикладной экономической на* правленности обучения математике в 5-6 классах.

6. Выявить основные виды экономико-математических задач, их дидактические функции, требования к использованию в учебном процессе по математике.

7. Экспериментально проверить и оценить педагогическую эффективность разработанной методики использования задачного подхода для реализации экономической направленности обучения математике и формирования элементарной экономической грамотности в процессе обучения математике в 5-6 классах средней школы.

Для решения указанных задач применялись следующие методы исследования:

- изучение правительственных и нормативных документов по вопросам образования для уяснения требований, предъявляемых к современному среднему образованию, к экономическому просвещению школьников; современных тенденций развития математического и экономического образования;

- изучение и анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы для определения понятийного аппарата и методологических основ нашего исследования, построения его теоретической концепции;

- моделирование процесса решения экономико-математических задач;

- педагогический эксперимент в различных его формах (констатирующий, поисковый, обучающий) с проведением анкетирования учащихся для изучения состояния исследуемой проблемы в практике школьного обучения, наблюдения за деятельностью учителя и учащихся в процессе решения экономико-математических задач; с применением поэлементного и пооперационного методов анализа при обработке результатов исследования;

- интервьюирование учителей с целью выявления их отношения к решению математических задач с экономическим содержанием по разработанной нами методике.

Методологическую основу исследования составляют основные положения теории познания, опирающейся на принципы диалектической логики, ее диалектический метод; концепция личностно-ориентированного образования (Е. В. Бондаревская, В. В. Сериков, И. С. Якиманская); деятельностный (А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин) и системный (В. П. Беспалько, В. П. Симонов) подходы к обучению.

В качестве психолого-дидактической основы исследования выступают труды классиков педагогики и психологии, современных психологов и дидактов по теории и методике решения задач, теории формирования научных понятий и учебных умений.

Исследование проводилось в несколько этапов в период с 1995 года по 2000 год.

На первом этапе исследования (октябрь 1995 года - октябрь 1996 года) в теоретическом аспекте изучались правительственные и нормативные документы по вопросам образования для уяснения требований, предъявляемых к обучению учащихся математике, современных тенденций развития математического и экономического образования; изучалась и анализировалась философская, психолого-педагогическая и методическая литература для определения понятийного аппарата, методологических основ нашего исследования; изучалось состояние исследуемой проблемы в общей и частных дидактиках. Были определены объект и предмет исследования, сформулированы задачи, разработан план исследования.

Практический аспект исследования состоял:

- в разработке методики проведения констатирующего эксперимента и его проведении; в анализе полученных результатов для изучения состояния исследуемой проблемы в практике школьного обучения;

- в разработке методики поискового (зондирующего) эксперимента.

На втором этапе исследования (ноябрь 1996 года - октябрь 1998 года):

- была теоретически обоснована возможность применения задачного подхода и задач с экономическим содержанием для реализации прикладной экономической направленности обучения математике в 5-6 классах и формирования экономических понятий;

- были определены требования к содержанию экономико-математического материала для уроков математики в 5-6 классах; разрабатывалась последовательность раскрытия содержательных аспектов некоторых экономических понятий, имеющих сложное содержание;

- осуществлялась разработка системы экономико-математических задач для уроков математики в 5-6 классах;

- выявлялись основные виды экономико-математических задач, выделялись дидактические функции этих задач, требования к их использованию в учебном процессе по математике в 5-6 классах;

- были разработаны содержание и методика проведения фрагментов и целых учебных занятий, посвященных решению математических задач с экономическим содержанием.

В практическом аспекте был проведен эксперимент по первичной проверке эффективности разработанной системы экономико-математических задач для курса математики 5-6 классов; по апробации разработанной методики использования задачного подхода для усиления экономической направленности обучения математике в 5-6 классах.

Уточнялись критерии оценки эффективности применения задачного подхода и решения системы экономико-математических задач. Была разработана и скорректирована методика обучающего эксперимента с учетом результатов поискового. Велась работа по написанию первых двух глав диссертации.

На третьем этапе (ноябрь 1998 года - май 2000 года) был проведен обучающий эксперимент. В ходе обучающего эксперимента исследовалось влияние планомерного, системного использования задачного подхода для осуществления прикладной экономической направленности обучение математике в 5-6 классах на качество, осознанность знаний и умений учащихся по математике, на наличие и рост элементарных знаний по экономике.

Было получено подтверждение исходной гипотезы исследования, осуществлена оценка достоверности полученных результатов исследования, сформулированы выводы по исследованию.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

1. Обоснована целесообразность и возможность использования задачного подхода для реализации прикладной экономической направленности обучения математике в 5-6 классах и формирования экономических понятий.

2. Выделены требования к экономико-математическому материалу; основные виды экономико-математических задач для указанных классов, их дидактические функции.

3 . Определены содержание и структура деятельности учителя математики по применению задачного подхода для осуществления экономической направленности обучения математике в 5-6 классах.

Практическая значимость исследования заключается:

- в создании системы экономико-математических задач для уроков математики в 5-6 классах;

- в разработке научно-методических рекомендаций учителям математики средних школ по осуществлению прикладной экономической направленности и организации экономического просвещения в процессе обучения математике в указанных классах.

На защиту выносятся:

- обоснование целесообразности и возможности использования задачного подхода для реализации прикладной экономической направленности обучения математике;

- требования к экономико-математическому материалу для уроков математики в 5-6 классах и системе задач, составленной в соответствие с этими требованиями;

- содержание и структура деятельности учителя по использованию задачного подхода для усиления экономической направленности школьного курса математики 5-6 классов.

Апробация результатов исследования осуществлялась через публикации результатов исследования и через выступления:

- на педагогических чтениях, методических объединениях учителей математики школ г. Новосибирска;

- с лекциями перед учителями школ г. Новосибирска;

- на научно-методических семинарах при кафедре геометрии и методики преподавания математики Новосибирского государственного педагогического университета;

- на конференциях по итогам научно-исследовательской работы преподавателей и аспирантов НГПУ (1997-2000 гг.);

- на II Международной конференции "Развитие личности в системе непрерывного образования" (г. Новосибирск - 1997 г.);

- на областной научно-практической конференции "Проблемы развития образования в Новосибирске и области" (г. Новосибирск - 1998 г.);

- на XXXIII зональном семинаре-совещании преподавателей физики, методики обучения физике, астрономии и технологических дисциплин педвузов Урала, Сибири и Дальнего Востока (г. Новосибирск - 2000 г.).

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Тумайкина, Маргарита Юрьевна

Данные выводы полностью подтверждают гипотезу нашего исследования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Выполненное диссертационное исследование было нацелено на повышение качества математического образования учащихся 5-6 классов за счет усиления прикладной экономической направленности обучения математике. Нами разработана научно-обоснованная методика применения задачного подхода для реализации прикладной экономической направленности обучения математике и формирования элементарной экономической грамотности в курсе математики 5-6 классов.

В процессе решения задач, поставленных перед исследованием, были получены следующие результаты:

- на основе анализа методической литературы и диссертационных исследований определены значение и сущность прикладной экономической направленности обучения математике;

- изучено состояние проблемы экономического просвещения в теории и практике обучения математике;

- обоснована возможность использования задачного подхода для введения экономико-математического материала в курсе математики 5-6 классов;

- определены требования к содержанию экономико-математического материала для включения в курс математики указанных классов;

- разработаны содержание и структура деятельности учителя по использованию задачного подхода для осуществления экономической направленности и формирования экономических понятий в процессе обучения математике;

- выявлены основные виды экономико-математических задач, их дидактические функции, требования к использованию в учебном процессе по математике;

- основные положения предлагаемой методики применения задачного подхода для реализации прикладной экономической направленности обучения математике и формирования элементарной экономической грамотности проиллюстрированы примерами; разработана система экономико-математических задач для уроков математики в 5-6 классах;

- экспериментально доказана педагогическая эффективность разработанной методики применения задачного подхода для реализации экономической направленности обучения математике и экономического просвещения в курсе математики 5-6 классов.

Результаты проведенного нами исследования позволяют сформулировать следующие выводы:

1. Для повышения качества математической подготовки учащихся средней школы необходимо осуществление целого комплекса мер, в том числе усиление прикладной направленности обучения математике, в частности, экономической направленности.

2. Экономическое просвещение учащихся, особая актуальность которого вызвана переходом к рыночной экономике, возможно и целесообразно осуществлять в процессе обучения математике, начиная с 5-го класса.

3. Экономико-математический материал, включаемый в курс математики 56 классов, должен удовлетворять выявленным нами требованиям. Система экономико-математических задач для школьного курса математики должна быть открытой, гибкой, вариативной.

4. Возможность введения экономико-математического материала математики обосновывается согласованностью этапов решения экономико-математической задачи и этапов формирования экономических понятий.

5. Экономико-математические задачи выполняют ряд дидактических функций:

- мотивация целесообразности изучения математического и экономического материала;

- содействие более глубокому, осознанному, полному формированию математических и экономических знаний и умений;

- расширение знаний учащихся об использовании на практике изучаемого математического и экономического материала; установление возможности применения математического аппарата в новой необычной ситуации;

- обобщение экономических знаний и умений; развитие математического и экономического мышления;

- преодоление «скованности», «неподвижности» математических знаний;

- активизация интереса к математике и экономике благодаря связи с современностью.

6. Выявление педагогических функций экономико-математических задач позволило выделить их основные виды.

7. Важнейшими компонентами разработанной в данном исследовании методики являются выделенные нами содержание и структура деятельности учителя математики по реализации прикладной экономической направленности обучения математике и формированию элементарной экономической грамотности.

8. Положительный эффект от применения задачного подхода для обеспечения экономико-математического аспекта обучения математике учащихся 5-6 классов может быть достигнут на основе учета всех компонентов разработанной нами методики его использования.

9. Планомерное и системное использование математических задач способствует повышению качества знаний и умений по математике учащихся 5-6 классов, позволяют формировать элементарную экономическую грамотность. Результаты проведенного педагогического эксперимента подтвердили положения гипотезы нашего исследования.

10. Разработку методики использования задачного подхода для реализации экономической направленности обучения математике и экономического просвещения учащихся следует рассматривать как составную часть исследования по выявлению путей повышения качества математического образования, усиления его прикладной направленности.

11. В дальнейшем целесообразно продолжить исследование в плане решения вопроса о применимости разработанной нами методики использования задачного подхода для осуществления экономической направленности в курсе алгебры 7-9 классов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Тумайкина, Маргарита Юрьевна, 2000 год

1. Агошкова Г. С. Экономическое образование школьников (Проблемы и пути их решения): Автореф. дис. . канд. пед. наук. Майкоп, 1997. - 23 с.

2. Апанасов П. Г. Построение системы упражнений с экономическим содержанием в курсе математики средних учебных заведений: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., НИИСиМО АПН СССР, 1975,- 27 с.

3. Арсеньев А. С., Библер В. С., Кедров Б. М. Анализ развивающегося понятия. М., Наука, 1967. - 439 с.

4. Асмус В. Ф. Логика. М.: Госполитиздат, 1947. - 387 с.

5. Атутов П. Р. Политехнический принцип в обучении школьников. М.: Педагогика, 1976. - 192 с.

6. Ашуров М. М. Прикладные задачи в курсе алгебры восьмилетней школы: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Баку, 1990. - 18 с.

7. Балк М. Б., Петров В. А. О математизации задач, возникающих на практике // Математика в школе. 1986. - № 3. - С. 55-57.

8. Балл Г. А. О психологическом содержании понятия "задача" // Вопросы психологии. 1970. - № 6. - С. 87-91.

9. Балл Г. А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект. -М.: Педагогика, 1990. 184 е.: ил.

10. Бекбоев И. Б. Задачи с практическим содержанием как средство раскрытия содержательно прикладного значения математики в восьмилетней школе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Фрунзе, 1967. - 156 с.

11. Беленок И. Л., Величко А. Н. Учебные задачи в обучении физике: Учебное пособие. Новосибирск: Изд. НГПУ, 2000. - 114 с.

12. Беляева Э. С. Методическая разработка по факультативному курсу "Математические методы в экономике". Ч. 1. Экстремальные задачи / Под ред. В. М. Монахова. М.: РНИИ СИМО АПН СССР, 1972. - 111 с.

13. Беляева Э. С. Система факультативных курсов "Математические методы в экономике": Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1973. - 25 с.

14. Блауг М. Экономическая мысль в ретроспективе / Пер. с англ. 4-е изд. -М.: "ДелоЛТД", 1994. 687 е.: ил.

15. Богоявленский Д. Н., Менчинская Н. А. Психология усвоения знаний в школе. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. - 348 с.

16. Брунер Дж. Процесс обучения / Пер. с англ. О. К, Тихомирова; Под ред. А. Р. Лурия. М.: 1962. - 84 с.

17. Васильев Ю. К. Экономическое образование и воспитание учащихся. -М.: Педагогика, 1983. 96 с.

18. Величко Е. В. Реализация прикладной направленности курса алгебры неполной средней школы. Автореф. дис. . канд. пед. наук. - М., НИИС и МО АПН СССР, 1987.- 15 с.

19. Вигдорчик Е. А., Нежданова Т. М. Элементарная математика в экономике и бизнесе. М.: Вита-Пресс, 1995. - 95 с.

20. Виленкин Н. Я., Петерсон Л. Г. Математика: 1 кл.: Учебник. М., 1993. -Ч. 1.-64 е.: ил., табл.

21. Виленкин Н. Я., Петерсон Л. Г. Математика: 2 кл.: Учебник. М.: Авангард, 1992. - Ч. 1. - 113 с.

22. Виленкин Н. Я., Петерсон Л. Г. Математика: 3 кл.: Учебник. М.: 1993.-Ч. 1.-112 с.

23. Винокуров Е., Винокурова Н. Экономика в задачах // Математика. Еженедельное учебно-методическое приложение к газете "Первое сентября". -1998.-№34.-С. 1-29.

24. Возняк Г. М. Прикладные задачи в мотивации обучения // Математика в школе. 1990. - № 2. - С. 9-11.

25. Возняк Г. М. Экстремальные задачи как средство прикладной ориентации курса математики восьмилетней школы: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1979.- 15 с.

26. Войшвилло Е. К. Понятие. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1967. - 286 с.

27. Володарский В. Е. Развитие мышления учащихся в работе с физическими задачами (Научно-методическое издание для учителей, студентов, учащихся). Барнаул - Новокузнецк, Издательство Алтайского государственного университета. - 1996. - 267 е.: ил.

28. Вольхина И. Н. Упражнения для дифференцированного обучения алгебре в восьмом классе. Новосибирск: НГПУ, 1997. - 64 с.

29. Выготский JI. С. Избранные психологические исследования. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. - 520 с.

30. Гайбуллаев Н. Практическая направленность обучения математике в школе. Ташкент, 1987. - 120 с.

31. Гальперин П. Я. Формирование умственных действий и понятий. М.: Изд-во МГУ, 1965.- 146 с.

32. Гараев С. Формирование умений учащихся решать экономические задачи при обучении алгебре в неполной средней школе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1991. - 16 с.

33. Гласс Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. М.: Прогресс, 1976. - 495 с.

34. Глушков В. М., Брановицкий В. И., Довгялло А. М., Рабинович 3. Л., Стогний А. А. Человек и вычислительная техника / Под ред. В. М. Глушкова -Киев, Наукова думка 1971. 294 с.

35. Гнеденко Б. В. Формирование мировоззрения учащихся в процессе обучения математике. М.: Просвещение, 1982. - 145 е.: ил.

36. Грабарь М. И., Краснянская К. А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. М.: Педагогика, 1977. - 136 с.

37. Груденов Я. И. Психолого-педагогические основы обучения математике. -М.: Педагогика, 1987. 158 с.

38. Груденов Я. И. Совершенствование методики работы учителя математики: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1990. - 224 е.: ил.

39. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986.-240 с.

40. Давыдов В. В. Психологические возможности младших школьников в усвоении математики. М.: Просвещение, 1969. - 288 с.

41. Далингер В. А. Обучение учащихся решению текстовых задач методом составления уравнений: Пособие для учителей. Омск, ИУУ, 1991. - 50 с.

42. Денисова М. И., Беспалько Н. А. Применение математики к решению прикладных задач // Математика в школе. 1981. - № 2. - С. 29-31.

43. Детский экономический словарь, или маленькие рассказы не очень маленьким детям об экономике / Сост. Г. М. Евменова, О. И. Меньшикова; Научн. ред. Т. JI. Попова. М.: Просвещение, 1993. - 96 с.

44. Довгялло А. М. Диалог пользователя и ЭВМ. Основы проектирования и реализации. Киев: Наук, думка, 1981. - 232 с.

45. Дорофеев Г. В. Гуманитарно-ориентированный курс основа учебного предмета "Математика" в общеобразовательной школе // Математика в школе. -1997,-№4.-С. 59-66.

46. Дорофеев Г. В., Тараканова О. В. Постановка текстовых задач как один из способов повышения интереса учащихся к математике // Математика в школе. 1988.-№ 5. - С. 25.

47. Ермакова И. В., Протасевич Т. А. Начала экономики. Первый год обучения. Учебно-методическое пособие. Новосибирск: Изд-во НГПУ, 1997. - 90 с.

48. Жак А. Е. Производственные задачи в школьном курсе математики // Математика в школе. 1983. - № 5. - С. 15-18.

49. Жафяров А. Ж. Гуманизация школьного образования через профильное обучение: концепция и опыт реализации. Новосибирск: Изд-во НГПУ, 1995.-29 с.

50. Жафяров А. Ж., Меднис Н. Е. Концепция и учебные планы профильного обучения. Новосибирск: Изд-во НГПУ, 1993. - 28 с.

51. Жафяров А. Ж., Моргунова Л. К. Методика преподавания экономики в школе: Учебное пособие. Новосибирск: Изд-во НГПУ, 1997. - 189 с.

52. Жафяров А. Ж., Тумайкина М. Ю. Организация экономического образования на уроках математики в 5-м классе: Методические рекомендации для студентов педвузов и учителей математики и экономики. Новосибирск: Изд-во НГПУ, 1995.-47 с.

53. Загвязинский В. И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982. - 160 с.

54. Задача // БСЭ / Гл. ред. А. М. Прохоров. 3-е. изд. - М.: Советская энциклопедия, 1973. - Т. 9. - С. 277.

55. Землянская Е. Н. Формирование профессиональных интересов старшеклассников к экономической сфере на основе интегративного подхода. Авто-реф. дис. . канд. пед. наук. М., 1995. - 19 е.: табл.

56. Зыков Е. В., Кусикова Г. И., Гончаров В. С., Москвин О. В., Поплав-ская Л. М. Формирование физических понятий и их диагностика при изучении физики в педвузе: Мезвузовский сборник научных трудов. Ростов-на-Дону, 1983.-С. 70-75.

57. Кабанова-Меллер Е. Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. М.: Просвещение, 1968. - 288 с.

58. Кабанова-Меллер Е. Н. Психология формирования знаний и навыков у школьников. Проблема приемов умственной деятельности. М.: Изд-во Акад. пед. наук СССР, 1962. - 376 е.: ил.

59. Казаков А. П. Школьнику о рыночной экономике. Учебное пособие для старшеклассников. М.: Общество "Знание". - ТОО "Интелтех" - ООО "Менеджер", 1993. - 196 с.

60. Камышанченко Е. Н. Содержание экономического образования школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Харьков, 1994. - 25 с.

61. Канеканян А.-Т. А. Изучение практических задач и элементов прикладной математики в курсе математики средней школы: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ереван, 1984. - 18 с.

62. Кедров Б. М. Классификация наук. Прогноз К. Маркса о науке будущего. М.: Мысль, 1985. - 543 с.

63. Кларина JI. М. Экономика и экология в начальной школе: Пособие для учителя. М.: Вита - Пресс, 1997. - 208 с.

64. Кнышова JI. В., Меньшикова О. И., Попова Т. JI. Экономика для малышей, или как Миша стал бизнесменом. М.: Педагогика - Пресс, 1996. - 128 е.: ил.

65. Колягин Ю. М. Задачи в обучении математике. 4.1. Математические задачи как средство обучения и развития учащихся. М., Просвещение, 1977. - 110 с.

66. Колягин Ю. М. Задачи в обучении математике. 4.2. Обучение через задачи и обучение решению задач. М., Просвещение, 1977. - 144 с.

67. Колягин Ю. М. Математические задачи как средство обучения и развития учащихся средней школы: Автореф. дис. . д-ра. пед. наук. М., 1977. - 57 с.

68. Колягин Ю. М., Луканкин Г. Л., Оганесян В. А., Саннинский В. А. Методика преподавания математики в средней школе. Общая методика. Учебн. пособие для студентов физ-мат. фак. пед. институтов. М. "Просвещение", 1977.-462 с.

69. Колягин Ю. М., Луканкин Г. Л., Мокрушин Е. Л., Оганесян В. А., Пичурин Л. Ф., Саннинский В. Я. Методика преподавания математики в средней школе. Частные методики. Учеб. пособие для студентов физ.-мат. фак. пед. ин-тов. М., "Просвещение", 1977. - 480 с.

70. Колягин Ю. М., Луканкин Г. Л., Федорова Н. Е. О создании курса математики для школ и классов экономического направления // Математика в школе. 1993. -№ 3. - С. 43-45.

71. Колягин Ю. М., Пикан В. В. О прикладной и практической направленности обучения математике // Математика в школе. 1985. - № 6 - С. 27-32.

72. Кондаков Н. И. Логика. М.: Изд-во Акад. наук СССР, 1954. - 512 с.

73. Кондаков Н. И. Логический словарь. Справочник. - М.: Наука, 1975. -720 с.

74. Концепция развития школьного математического образования // Математика в школе. 1990. - № 1. - С. 2-13.

75. Коршунова Н. И., Плясунов В. С. Математика в экономике. М.: "Вита -Пресс", 1996.-368 с.

76. Костюк Г. С. Некоторые аспекты взаимосвязи обучения и умственного развития // Сов. педагогика. 1967. - С. 24-27.

77. Краткий словарь-справочник: (Рыночная экономика для всех) М.: Аг-ропромиздат, 1991. - 95 с.

78. Крупич В. И. Теоретические основы обучения решению школьных математических задач: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М.: Mill У, 1992. - 37 с.

79. Крутихина М. В. Обучение элементам моделирования при решении сюжетных задач в курсе алгебры 8-летней школы как путь реализации прикладной направленности школьного курса математики: Автореф. дис. . канд. пед. наук / ЛГПИ. Л., 1986. - 16 с.

80. Ла Ло С. Экономическое воспитание школьников в процессе обучения решению задач с практическим содержанием: Дис. . канд. пед. наук. А.-А., 1975.

81. Латышев В. А. Руководство к преподаванию арифметики. СПб., 1904.-268 с.

82. Левчук 3. К. Экономическое воспитание учащихся 4-6 классов сельских школ в учебной и внеклассной работе по математике: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Минск, 1984. - 17 с.

83. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во МГУ, 1972. -575 с.

84. Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.- 185 с.

85. Липсиц И. В. Преподавание курса "Введение в экономику и бизнес": Пособие для преподавателей. М.: Вита - Пресс, 1999. - 143 с.

86. Липсиц И. В. Удивительные приключения в стране экономика: Для детей мл. и средн. шк. возраста. М.: Вита - Пресс, 1994. - 352 е.: 131 ил.

87. Липсиц И. В. Экономика: (Экономика без тайн. Кн. 1.: Для 9 кл.): Учебник: в 2 кн. М.: Вита - Пресс, 1996. - 319 е.: ил.

88. Липсиц И. В. Экономика: (Экономика без тайн. Кн. 2.: Для 10 кл.): Учебник: В 2 кн. М.: Вита - Пресс, 1996. - 351 е.: ил.

89. Любимов Л. Л., Липсиц И. В. Основы экономики: Учебное пособие к курсу "Введение в обществознание" для 10-11 кл. общеобразовательных учебных заведений. М/. Просвещение, 1994. - 159 е.: ил.

90. Любичева В. Ф. Экономическое образование и воспитание в условиях усиления практической направленности обучения математике: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1985. - 17 с.

91. Максимова В. Н. Межпредметные связи в процессе обучения. М.: Просвещение, 1988. - 192 с.

92. Максимов А., Усова Л. Деньги дикие и домашние: Кн. для молодых людей любого возраста. М.: Елм - Пресс, 1997. - 88 с.

93. Максимов А., Усова Л. Чудеса в кошельке: Кн. для тех кто хочет стать богатым. СПБ.: НИЦ "Деловая жизнь", 1994. - 88 е.: ил.

94. Математика: Учебник для 5 кл. общеобразоват. учреждений / Н. Я. Ви-ленкин, В. И. Жохов, А. С. Чесноков, С. И. Шварцбурд. М.: "Русское слово", 1997.-358 с:, ил.

95. Математика: Учебник для 5 класса общеобразовательных учебных заведений / А. Ж. Жафяров, Г. М. Серегин. Новосибирск: Изд-во НГПУ, 1996. -302 с.

96. Математика: Учебник для 6 класса общеобразовательных учебных учреждений / А. Ж. Жафяров, Г. М. Серегин. Новосибирск: Изд. НГПУ, 2000 -413 с.

97. Математика: Учебник собеседник для 5 класса средней школы / Л. Н. Шеврин, А. Г. Гейн, И. О. Коряков, М. В. Волков. - М.: Просвещение, 1994.-319 е.: ил.

98. Матушкина 3. П. Формирование умений решать задачи при обучении математике учащихся 4-5 классов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1985. - 15 с.

99. Машбиц Е. И. Психологические основы управления учебной деятельностью: Метод, пособие. Киев: Вища шк., 1987. - 223 с.

100. Мельникова Н. Б. Проблема прикладной экономической ориентации курса алгебры средней школы: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1980. - 20 с.

101. Менчинская Н. А., Сабурова Г. Г. Проблема обучения и развития на XVIII Международном конгрессе психологов // Сов. психология. 1967. - № 1. -С. 14-23.

102. Метельский Н. В. Психолого-педагогические основы дидактики математики. Минск: Высшая шк., 1977. - 158 с.

103. Методы педагогического исследования. Лекции / Под ред. В. И. Журавлева. М.: Просвещение, 1972. - 160 с.

104. Методы системного педагогического исследования: Учебное пособие / Н. В. Кузьмина, Е. А. Григорьева, В. А. Акунин и др., под ред. Н. В. Кузьминой. Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. - 172 с.

105. Милейковский А. У истоков экономической науки // Наука и жизнь, 1971. -№ 6. С. 54.

106. Мицкевич А. А. Экономика в задачах и тестах: Пособие для учителя. -М.: Вита Пресс, 1995. - 320 с.

107. Мишин Б. Об организации преподавания экономики в общеобразовательных учреждениях России // Экономика в школе. 1998. - № 4. - С. 3-7.

108. Монахов В. М. Вопросы экономического образования учащихся при обучении математике // Математика в школе. 1972. - № 4.

109. Монахов В. М. и др. Преподавание математики и экономическая подготовка учащихся ПТУ. М.: Высшая школа, 1989. - 104 с.

110. Монахов В. М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса / Волгоградский гос. пед. ун-т Волгоград: Перемена, 1995. - 152 с.

111. Мордкович А. Г. Беседы с учителями математиками. М.: Школа -Пресс, 1995. - 272 с.

112. Морозов Г. М. Проблема формирования умений, связанных с применением математики: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., НИИСИиМО АПН СССР, 1978.-22 с.

113. Нешков К. И., Семушин А. Д. Функции задач в обучении // Математика в школе. 1971. - № 3. - С. 4-7.

114. Никонова Е. Ю. Особенности содержания математического образования учащихся классов экономического направления: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1995. 16 с.

115. Нурк Э. Р., Тельгмаа А. Э. математика: Учебник для 5 класса средней школы. М.: Просвещение, 1994. - 304 е.: ил.

116. Нурк Э. Р., Тельгмаа А. Э. Математика: Учебник для 6 класса средней школы. М.: Просвещение, 1991. - 224 с. ил.

117. Об утверждении Федеральной программы развития образования (Федеральный закон РФ от 10.04.2000 № 51 ФЗ) // Вестник образования. 2000. -№ 12. - С. 3-70.

118. Овезов А. Формирование прикладных умений при решении геометрических задач в 7-9 кл.: Автореф. дис. . канд. пед. наук / АПН НИИСиМО. М, 1989- 15 с.

119. Пойа Д. Как решать задачу: Пособие для учителей / Пер. с англ.; Под ред. Ю. М. Гайдука. М.: Учпедгиз, 1961. - 207 с.

120. Пойа Д. Математика и правдоподобные рассуждения: Пер. с англ. / Под ред. С. А. Яновской. М.: Наука, 1975. - 463 с.

121. Поллак Х.О. Как мы можем научить приложениям математики? // Математика в школе. 1971 -№ 2. - С. 90-93.

122. Поляков В. А., Сасова И. А. Непрерывное экономическое образование молодежи // Педагогика. 1994. 4. С. 19-26.

123. Попова Т. Л., Меньшикова О. И. Сказка о царице Экономике, злодейке Инфляции, волшебном компьютере и верных друзьях: Кн. для детей дошк., мл. шк. возраста и их родителей. М.: Просвещение, 1993. - 96 е.: ил.

124. Практическая и прикладная направленность обучения математике: Методические рекомендации / Сост. А. Я. Цукарь Новосибирск: Изд. НГПИ, 1990.-68 с.

125. Проблемы экономического образования: Сб. тез. докл. и выступлений на науч. практ. конф. "Инновац. процессы в образовании: Опыт, пробл., решения" / Редкол . . Г. А. Вержицкий (отв. ред.) и др. - Новокузнецк, 1993. - 32 с.

126. Программы по курсу "Введение в экономику" для учащихся общеобразовательных школ и классов с экономическим уклоном: Авторы-составители:

127. А. Ж. Жафяров, Р. М. Нуреев, JI. К. Моргунова. Новосибирск. Изд-во НГПУ, 1994. - 12 с.

128. Программы для средних общеобразовательных учебных заведений: Экономика. М.: Просвещение, 1993. - 94 с.

129. Программы средней общеобразовательной школы. Математика. М.: Просвещение, 1998. - 80 с.

130. Проект стандарта экономического образования в общеобразовательных школах. М., 1995. - 47 с.

131. Пути усиления прикладной и политехнической направленности обучения математике: Сб. научн. тр. М.: АПН СССР, 1988. - 87 с.

132. Райзберг Б. А. Основы экономики и предпринимательства. Учебное пособие для общеобразовательных школ, лицеев, гимназий, колледжей. Москва, 1993.-204 с.

133. Райзберг Б. А. Твоя экономика. М.: "Ось-89", 1996. - 208 с.

134. Райзберг Б. А. Экономика для детей в играх, задачах и примерах. Практическое пособие. М.: "Ось-89", 1996. - 72 с.

135. Раскрывая тайны экономики: Пособие для учителей экономики обще-образоват. шк. и всех, кто изучает экономику самостоятельно / Липсиц И., Любимов Л., Антонова Л. М.: РГПУ: Вита - Пресс, 1994. - 319 е.: ил.

136. Рахматов Н. X. Обучение школьников общим математическим методам на основе прикладной направленности геометрических задач: Дис. . канд. пед. наук. Ташкент, 1991.

137. Розов В. К. и др. Методика экономического воспитания школьников / Под ред. Б. П. Шемякина. М.: Просвещение, 1985. - 15 с.

138. Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии. М., 1973.

139. Рыночная экономика 200 терминов / Под общ. ред. Г. Л. Кипермана. -М.: Политиздат, 1991. 224 с.

140. Рычик М. В. От наглядных образов к научным понятиям. К.: Раз. шк., 1987.- 79 с.

141. Савицкая Е. В., Серегина С. Ф. Уроки экономики в школе: В 2 кн., кн. 2.: Пособие для учителя. М.: Вита - Пресс, 1999. - 447 е.: ил.

142. Савицкая Е. В. Уроки экономики в школе Метод пособ.: 9 кл. М.: Вита - Пресс, 1997. - 447 е.: ил.

143. Сасова И. Социально экономическая подготовка школьников: состояние и перспективы // Школьный экономический журнал. - 1996. - № 2. - С. 17- 22.

144. Селюкова JI. Я. Дидактические условия и средства экономической подготовки школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1996. -21 с.

145. Семенова И. Н. Роль и место сюжетных задач в развитии математического мышления и повышении качества знаний учащихся: (на материале алгебры и начал математического анализа): Автореф. дис. . канд. пед. наук / МГПИ им. В. И. Ленина. М., 1990. - 16 с.

146. Семья Г. Экономическая социализация детей и подростков: периодизация и результаты // Школьный экономический журнал. 1998. № 5. - С. 25-31.

147. Серегин Г. М. Понятие процента в школьном курсе математики (задачи на проценты): Методические рекомендации. Новосибирск: Изд-во НГПУ, 1994.-40 с.

148. Сериков В. В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Издательская корпорация "Логос", 1999. - 272 с.

149. Симонов А. С. Некоторые применения геометрической прогрессии в экономике // Математика в школе. 1998. № 3. - С. 27-36.

150. Симонов А. С. О математических моделях экономики в школьном курсе математики // Математика в школе. 1995. № 5. - С. 72-75.

151. Симонов А. С. Проценты и банковские расчеты // Математика в школе. 1998. -№ 4. -С. 37 -44.

152. Симонов А. С. Сложные проценты // Математика в школе. 1998. -№ 5. С. 30-41.

153. Симонов А. Экономические задачи на уроках математики // Математика. Еженедельное учебно-методическое приложение к газете "Первое сентября". 1997. № 4. - С. 7-10, № 5 - С. 7-10, № 6. - С. 7-11.

154. Симонов А. С. Экономика на уроках математики. М.: Школа -Пресс, 1999.- 160 с.

155. Совершенствование форм и методов экономического образования и воспитания учащихся общеобразовательных школ: (Метод, рекомендации) / Отд. пропаганды и агитации Ставропол. горкома КПСС, Ставропол. гос. пед. ин-т. Ставрополь, 1985. - 272 с.

156. Столяр А. А. Педагогика математики. 3-е изд., перераб. и доп. -Минск: Вышэш. шк., 1986. - 414с.

157. Строгович М. С. Логика. М., 1949. - 363 с.

158. Талызина Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во МГУ, 1975.-343 с.

159. Талызина Н. Ф. Теория поэтапного формирования умственных действий и проблема развития мышления // Советская педагогика. 1967. - № 1. - С. 28-34.

160. Терешин Н. А. Прикладная направленность школьного курса математики: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1990. - 96 е.: ил.

161. Тихонов Н. Л. Задачи прикладного характера и их роль в формировании и развитии интереса к профессии у школьников при изучении математики в 6-8 классах общеобразовательной школы. М.: МГПИ, 1980. - 62 с.

162. Урванцева С. Е., Игнатова О. А. Специализированный курс "Математика для экономистов": Учеб. пособие Новосибирск: ИПСО РАО, 1995,- 16 с.

163. Урванцева С. Уроки экономики в школах Германии // Экономика. Вопросы школьного экономического образования. Новосибирск, 1999. -№ 3. - С. 5-9.

164. Усова А. В. Анализ усвоения учащимися научных понятий П Новые исследования педагогических наук. 1971. - № 4. - С. 117-122.

165. Усова А. В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. -М.: Педагогика, 1986. 176 с.

166. Успенский Э, Аргон И. Бизнес крокодила Гены. М.: Самовар, 1992.-95 с.

167. Фирсов В. В. О прикладной ориентации курса математики // Углубленное изучение алгебры и анализа. М.: Просвещение, 1977. -218 с.

168. Фридман Л. М. Дидактические основы применения задач в обучении. Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1971. - 54 с.

169. Фридман Л. М. Логико-психологический анализ школьных учебных задач. М.: Педагогика, 1977. - 208 с.

170. Фридман Л. М., Турецкий Е. Н. Как научиться решать задачи: Кн. для учащихся ст. классов сред, школы 3-е изд., дораб. - М.: Просвещение, 1989. - 192 с.

171. Шаг М. Экономическое образование в школьной программе // Школьный экономический журнал. 1996. - № 3. - С. 25-27.

172. Шакина И. И. Педагогические условия организации экономического образования старшеклассников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Магнитогорск, 1997. - 27 е.: ил.

173. Шапиро И. М. Использование задач с практическим содержанием в преподавании математики: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1990. - 96 е.: ил.

174. Шардаков М. Н. Мышление школьника. М., 1963. - 255 с.

175. Шишков Г. Б. Математизация экономической науки: Методология науки / Под ред. профессора Н. Д. Александрова. М.: Изд-во Рос. экон. акад.,1996.-57 с.

176. Шохор-Троцкий С. И. Методика арифметики для учителей начальных школ. -М., 1915. -78 с.

177. Экономика в системе межпредметных связей // Экономика в школе.1997. -№ 1. С. 61-73.

178. Экономическое образование в школе: материалы Междунар. семинара / Редкол.: Бордовский Г. А. и др. СПб: Образование, 1995. - 102 е.: ил.

179. Экономическое просвещение на уроках математики в 6 классе: Методические рекомендации для студентов педвузов, учителей математики и экономики / Авторы-сост. А. Ж. Жафяров, М. Ю. Тумайкина. Новосибирск: Изд-во НГПУ, 1998.-47 с.

180. Эльконин Д. О теории начального обучения // Народное образование. 1963.-№4-С. 49-57.

181. Эсаулов А. Ф. Психология решения задач. М.: Высшая школа, 1972.-216 с.

182. Якиманская И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: "Сентябрь", 1996. - 96 с.

183. Якутова М. И. Пути реализации прикладной направленности курса алгебры 8-летней школы: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1988. - 16 с.

184. Я познаю мир. Дет. энцикл.: Экономика / Авт.-сост. Р. С. Белоусов, Д. С. Докучаев / Под общ. ред. О. Г. Хинн. М.: Изд-во ACT - ЛТД, Олимп, 1997.-496 с.

185. В таблице представлена зависимость зарплаты, полученной одним рабочим, от количества рабочих в бригаде (плата за работу распределялась на всех рабочих поровну).п 1 2 3 5р,р 1000 500 200 100

186. Из предложенных формул выберите ту, которая отражает данную зависимость и заполните пустые клетки таблицы:1000 ,ллл 1000 10000р =-; /? = 1000 я; п = -; р =-.п р п

187. Задайте зависимость формулой и постройте ее график:

188. Вы запланировали купить конфеты по цене 30 р. за 1 кг. Докажите, что масса т купленных конфет обратно пропорциональна их цене р. за 1 кг.

189. Придумайте или вспомните зависимость между какими-нибудь экономическими величинами, являющуюся:а) прямой пропорциональностью;б) обратной пропорциональностью.

190. После двух снижений цены ткани на одно и тоже число процентов цена одного метра снизилась с 80 до 57,8 рублей. Вычислите это число процентов.

191. Издатель выпустил 10 тыс. книг. Себестоимость одной книги составила 7 рублей. На сколько рублей больше себестоимости должна быть цена продажи книги, чтобы выручка издателя была не меньше 95 тыс. рублей?

192. Выберете из предложенных неравенств то, которое составлено по условию задачи. Значение искомой величины обозначено буквой х.7 + х)-10<95;7 + х)-10 > 95;7 + х)-10000 > 95;7 + х)-10 < 95; (7 + х)-10>95.

193. Дополните систему неравенств, составленную по условию задачи и решите ее. Буквой х обозначено значение искомой величины.

194. Для каждой из нижеперечисленных реальных ситуаций постройте схематически график функции, которая описывает ее.

195. Через каждый час рабочего времени на склад сдают изготовленные детали (х время работы, у - количество деталей на складе).

196. На счету в банке имеются деньги, на которые начисляются проценты и часть которых иногда снимается со счета (х время, у - количество денег на счету).

197. Цены на сельскохозяйственные продукты зависят от времени года (х -сезон года, у уровень цен).

198. Изменение дохода предприятия от количества проданных изделий (х -количество проданных изделий, у сумма дохода).

199. Изменение цены велосипедов от количества предлагаемых к продаже велосипедов (х количество велосипедов, у - цена одного велосипеда).

200. Изменение цены автомобиля в зависимости от количества людей, желающих его приобрести (х количество людей, у - уровень цен).

201. Дивиденды часть прибыли акционерного общества, которую получает каждый акционер. Чем лучше работает акционерное общество, тем больше дивиденды. Размер дивиденда рассчитывается по формуле:1. Д= —^—-100 % ,где П прибыль, С - сумма вкладов в акции.

202. Объясните, что означает для владельца акций:а) Д = 50 %;б)Д = 100%;в) Д = 150 % .

203. Объясните, на какое из предприятий стоит устраиваться на работу:а) прибыль предприятия в 1,5 раза больше затрат;б) прибыль и затраты относятся как 1:1;в) рентабельность предприятия составляет 8 %.

204. Какой из записанных формул можно задать связь между производительностью труда рабочего, изготовляющего детали, временем его работы и количеством изготовленных деталей, где р производительность труда, t - время работы, к - количество деталей

205. Что такое «ценные бумаги»? Приведите примеры ценных бумаг.

206. Что такое дивиденды? Кто может получать дивиденды?

207. Как Вы понимаете, что такое «валютный курс»?

208. Инфляция что это такое? Хорошо это или плохо и почему?

209. Объясните, что такое бюджет?

210. Чем занимаются на бирже? Какие бывают биржи?

211. Что может являться собственностью? Кто может обладать собственностью?

212. Кто, кому и зачем платит налоги?1. АНКЕТА № 2,предлагаемая учащимся 9-11 классов средних школ г. Новосибирска с целью выявления их отношения к изучению экономики в школе.

213. Какая из перечисленных наук для Вас представляет наибольший интерес:а) математика;б) история;в) литература;г) экономика;д) химия;е) физика;е) биология;ж) медицина;з) география;и) языкознание;к) другая (указать какая).

214. Испытываете ли Вы недостаток в экономических знаниях:а) да;б) нет;в) затрудняюсь ответить.

215. На Ваш взгляд в современных условиях экономические знания:а) совершенно необходимы каждому человеку;б) нужны, но не каждому человеку;в) не нужны вообще;г) затрудняюсь ответить.

216. Как Вы относитесь к изучению экономики в школе: а) положительно;б) отрицательно;в) затрудняюсь ответить.

217. Какой профиль обучения Вы бы выбрали, если бы Вам представилась такая возможность.а) математический;б) естественнонаучный;в) экономический;г) историко-философский;д) другой (указать какой).

218. Считаете ли Вы необходимым изучение экономики в школе:а) да;б) нет;в) затрудняюсь ответить.

219. Какие школьные предметы содержат, на Ваш взгляд, самые богатые возможности для экономического просвещения учащихся?

220. U) 00 о о4 60,0% о о 1 1,1% -о 00 -о о4 33,3% 42,2% -р* ^ о4 2,2% 8,9% 32,2% -Р* 00 О о4 ON "-о о4 Г 3,3% ! 25,6% | 31,1% ! 41,1% . ох 1,1% : о. —. ох 1 23,3% | -Р* Ui V ON ох ! 4,4% о4 4,4% i 31,1% ' 57,8% о О ^ о4 1,1% 8, 90