Взаимосвязи Я-концепции и двигательной памяти на танцевальные движения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.01, кандидат психологических наук Усова, Ольга Валерьевна

• Усова, Ольга Валерьевна
• кандидат психологических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Усова, Ольга Валерьевна

• ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. Я-КОНЦЕПЦИЯ И ПАМЯТЬ

1.1. Я-концепция: межличностный (полимодальный) и 16 когнитивный (информационный) подходы

I 1.1.1. Унитарность и многоаспектность Я

1.1.2. Концептуальная модель полимодального Я

1.1.3. Я как устройство по обработке информации 33 ф 1.2. Память: деятельностный и когнитивный подходы

1.2.1. Память как деятельность и действие

1.2.2. Когнитивные подходы к памяти

1.3. Двигательная память

1.3.1. Деятельностный подход

1.3.2. Когнитивный подход

1.3.3. Невербальная (визуальная) и вербальная память на 69 движения

1.4. Проблема и предпосылки исследования 72 ( 1.4.1. Проблема

1.4.2. Базовые понятия

1.4.3. Предпосылки

1.5. Объект и предмет исследования, задачи и гипотезы

1.5.1. Объект и предмет

1.5.2. Задачи

1.5.3. Исследовательские гипотезы

ГЛАВА II. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКИ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1. Общая схема исследования

2.2. Метод

2.2.1. Участники

2.2.2. Процедура

2.2.3. Инструментарий

2.3. Исследовательский дизайн и статистический анализ данных

ГЛАВА III. ВОСПРОИЗВЕДЕНИЕ ДВИЖЕНИЙ В ЗАВИСИМОСТИ 95 ОТ УСЛОВИЙ ПРЕДЪЯВЛЕНИЯ И ХРАНЕНИЯ В ПАМЯТИ

3.1. Воспроизведение амплитуд движений

3.1.1. Количество амплитуд

3.1.2. Точность амплитуд

3.2. Воспроизведение ориентаций движений

3.2.1. Количество ориентаций движений

3.2.2. Точность ориентаций движений

3.3. Обсуждение

ГЛАВА IV. ПОЛИМОДАЛЬНОЕ Я И ВОСПРОИЗВЕДЕНИЕ 126 ТАНЦЕВАЛЬНЫХ ДВИЖЕНИЙ

4.1. Полимодальное Я

4.1.1. Проявления субмодальностей Я в речи

4.1.2. Структура полимодального Я

4.2. Полимодальное Я и воспроизведение танцевальных движений: 131 эффекты и взаимодействия

4.2.1. Авторское Я

4.2.2. Воплощенное Я

4.2.3. Превращенное Я

4.2.4. Вторящее Я

4.2.5. Общие итоги дисперсионного анализа данных

4.3. Интегративная модель полимодального Я и воспроизведения 156 танцевальных движений

4.3.1. Предпосылки построения интегративной модели

4.3.2. Состав гипотетической модели

4.3.3. Пригодность интегративной модели

4.3.4. Эмпирическая модель путей

4.4. Обсуждение

4.4.1. Точность воспроизведения танцевальных движений и 163 полимодальное Я

4.4.2. Точность воспроизведения танцевальных движений и 165 способы их предъявления

4.4.3. Точность воспроизведения танцевальных движений и 166 их хранение в памяти

4.5. Общее обсуждение 166 Выводы 170 Литература

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Взаимосвязи Я-концепции и двигательной памяти на танцевальные движения»

Настоящая работа продолжает линию исследований взаимоотношений Я-концепции и когнитивных процессов (Л.Я. Дорфман, 1999, 2002, 2005; Л.Я. Дорфман, Е.В. Дудорова, 2003; Е.В. Дудорова, 2005; Л.Я. Дорфман, Г.В. Ковалева, 2000; Г.В. Ковалева, 2000, 2002; Л.Я. Дорфман, В. А. Гасимова, 2004; Л.Я. Дорфман, A.B. Огородникова, 2004; Л.Я. Дорфман, С.А. Щебетенко, 2003; С.А. Щебетенко, 2004). В отличие от предшествующих работ, в которых акцент делался на креативном мышлении, интеллекте, знаниях, когнитивных взаимодействиях с людьми и литературными персонажами, данное диссертационное исследование посвящено изучению взаимоотношений Я-концепции и двигательной памяти.

Как отмечают A.B. Брушлинский и Е.А. Сергиенко (1998), восприятие, память, принятие решений, внимание, когнитивное развитие можно рассматривать как разные аспекты единой системы когнитивного взаимодействия человека с миром. С другой стороны, человек - это также его Я-концепция.

Актуальность настоящего исследования выражается в том, что некоторые фундаментальные проблемы памяти до сих пор изучены недостаточно. Следуя некоторым авторам (A.B. Брушлинский, Е.А. Сергиенко, 1998; A.B. Брушлинский, 2000, 2001; A. Bandura, 1989; R. Tafarodi, Т. Marshall, & А. Milne, 2003), можно было бы полагать, что Я-концепция и память относятся к единой системе. Однако эти представления недостаточно обоснованы эмпирически. Собственно в теоретическом плане показана возможность разработки этой проблемы в разных направлениях. В отечественных исследованиях Я-концепция не сводится к памяти, но предлагаются более общие понятия, чем и Я-концепция, и память. Ментальная репрезентация - понятие, которое позволяет в общем контексте рассматривать человека как субъекта и его когнитивные процессы во взаимодействиях с миром (A.B. Брушлинский, Е.А. Сергиенко, 1998; A.B. Брушлинский, 2000, 2001) следовательно, Яконцепцию и память относить к единой системе. Другую перспективу разработки этой проблемы обозначает JI.M. Веккер. Он отмечает, что память способствует удержанию Я и является универсальным интегратором психики, участвует во взаимодействиях человека с внешним миром (JT.M. Веккер, 1998). Следовательно, функционирование Я ставится в зависимость от деятельности памяти.

В зарубежных работах намечаются, по меньшей мере, три линии исследований. В одних работах (W. Mischel & С. Morf, 2003) функционирование Я уподобляется устройству по динамической переработке информации и функционированию когнитивных процессов. В других работах (J. Kihlstrom, L. Marchese-Foster, & S. Klein, 1997) Я-концепция относится к памяти - на том основании, что в памяти кодируется Я в виде абстрактной информации об атрибутах личности. В третьей линии работ, напротив, память рассматривается как компонент иерархически организованной системы Я (A. Bandura, 1989; А. Greenwald & М. Banaji, 1989; R. Tafarodi, Т. Marshall, & A. Milne, 2003). Взятые совместно, однако, все эти работы свидетельствуют о разнопорядковости и множественности отношений между Я-концепцией и памятью. Эта проблема остается открытой и требует дополнительных исследований.

Проблема разнопорядковости и множественности отношений между Я-концепцией и памятью обнаруживается и со стороны Я-концепции. Я может пониматься как унитарное или многоаспектное образование (М. Leary & J. Tangney, 2003). Однако в наименьшей степени изучены взаимоотношения памяти и Я-концепции с учетом многоаспектности последней. С учетом полимодального подхода к Я-концепции (Л.Я. Дорфман, 2002, 2004) ее взаимоотношения с памятью не изучались.

Целью исследования является изучение характера взаимосвязей Я-концепции и памяти.

Объектом исследования являются Я-концепция и двигательная память.

Предметом исследования являются взаимоотношения полимодального Я и двигательной памяти на танцевальные движения (на примере старших дошкольников). ф Методологической основой исследования являются системный подход

В.А. Барабанщиков, 2004, 2005; Б.А. Вяткин, 2005; В.П. Кузьмин, 1982; Б.Ф. Ломов, 1984) и представления о когнитивных взаимодействиях человека с \ миром (A.B. Брушлинский, Е.А. Сергиенко, 1998; A.B. Брушлинский, 2000,

2001; Т.А. Ребеко, 1998). С позиций системного подхода двигательная память характеризуется разнопорядковыми и множественными отношениями, взятыми совокупно. Двигательную память можно понимать, во-первых, как самостоятельную систему, во-вторых, как часть своей видо-родовой макросте-^ мы - когнитивного взаимодействия человека (включая его Я-концепцию) с миром, в-третьих, как систему, которая имеет внутреннюю структуру (запоминание информации, ее хранение в кратковременной, оперативной и долговременной памяти и воспроизведение), в-четвертых, в связи с внешними условиями, в частности, с условиями предъявления материала для запоминания.

Теоретической основой исследования являются концепции полимодального Я (Л.Я. Дорфман, 2002, 2004), полимодальности двигательной памяти (В.И. Гончаров, 1981; Е.П. Ильин, 1990, 2002; А.Ц. Пуни, 1979; В.П. Умнов, 1980), множественной (А. Paivio, 1986) и амодальной (J. Theios & Р. Amrhein, £ 1989) ментальных репрезентаций вербальной и невербальной информации.

Теоретическое значение работы выражается в развитии представлений о

Я-концепции и двигательной памяти дошкольников как единой системе. Большое значение для понимания особенностей и функционирования этой системы имеет идея полимодальности, объединившая полимодальное Я с по-лимодальностыо двигательной памяти. Получившая эмпирическую поддержку, эта идея выражается в разработке концептуальной (интегративной) модели Я-концепции и двигательной памяти. Данная модель раскрывает особенности вкладов субмодальностей Я в двигательную память с учетом условий предъявления информации, ее хранения в кратковременной, оперативной и долговременной памяти, а также воспроизведения. Обнаруженная при этом многоаспектность способствует углублению знаний о характере взаимоотношений Я-концепции и двигательной памяти и намечает новую - «полимодальную» - перспективу исследований в данном направлении.

Научная новизна работы выражается в том, что впервые получены эмпирические данные в пользу влияния способов предъявления движений (невербально - вербально) на их хранение в кратковременной, оперативной и долговременной памяти, а также на особенности их воспроизведения. Впервые выявлена структура Я-концепции (полимодального Я) у детей дошкольного возраста. Впервые обнаружено, что полимодальное Я оказывает эффекты на воспроизведение танцевальных движений при визуальном и вербальном предъявлении и хранении их в кратковременной, оперативной и долговременной памяти. Впервые разработана основанная на эмпирических данных интегративная модель полимодального Я и двигательной памяти дошкольников.

Были поставлены 5 задач исследования:

1. Выяснить особенности двигательной памяти старших дошкольников при невербальном (визуальном) - вербальном предъявлении танцевальных движений.

2. Выяснить особенности полимодального Я старших дошкольников.

3. Выяснить эффекты полимодального Я на двигательную память старших дошкольников.

4. Выяснить особенности взаимодействий полимодального Я, условий предъявления и хранения танцевальных движений в двигательной памяти по параметрам воспроизведения их последовательности, амплитуды и ориентации в пространстве.

5. Построить интегративную модель полимодального Я и двигательной памяти старших дошкольников.

Исследовательские гипотезы формулировались в терминах корреляцион-ф ного, дисперсионного факторного и конфирматорного факторного анализов, а также в терминах путевого анализа (структурных линейных уравнений).

На основании теоретических и эмпирических данных, полученных при V анализе литературы, были выдвинуты 5 групп гипотез.

Первая группа гипотез была направлена на тестирование особенностей двигательной памяти при невербальном (визуальном) и вербальном предъявлении танцевальных движений (решение первой задачи). Были сформулированы 3 исследовательские гипотезы, которые излагаются в тексте диссерта-^ ции.

Вторая группа гипотез была направлена на тестирование особенностей полимодального Я (решение второй задачи). Были сформулированы 2 исследовательские гипотезы, которые излагаются в тексте диссертации.

Третья группа гипотез была направлена на тестирование эффектов полимодального Я на двигательную память (решение третьей задачи). Была сформулирована 1 исследовательская гипотеза, которая излагается в тексте диссертации.

Четвертая группа гипотез была направлена на тестирование особенностей щ взаимодействий полимодального Я, условий предъявления и хранения танце-| вальных движений в двигательной памяти (решение четвертой задачи). Были сформулированы 3 исследовательские гипотезы, которые излагаются в тексте диссертации.

Пятая группа гипотез была направлена на построение интегративной мо-г1 дели полимодального Я и двигательной памяти (решение пятой задачи). Были сформулированы 4 исследовательские гипотезы, которые излагаются в тексте диссертации.

Участники. В исследовании приняли участие 144 ребенка (68 мальчиков и 76 девочек) старшего дошкольного возраста (возраст в диапазоне от 6 до 7 лет, М = 6,5 лет, БЭ = 4,4 мес.). Исследование проводилось на базе детских садов № 4 и 213 г. Екатеринбурга. Дети имели опыт занятий музыкально-ритмическими движениями (от 1 до 2 лет, М = 18 месяцев, БО = 3,1 мес.). Каждый ребенок дал согласие участвовать в исследовании. Было получено согласие родителей на участие их детей в исследовании.

Метод

Процедура. Были разработаны оригинальные процедуры исследования двигательной памяти на танцевальные движения с учетом возраста детей. Стимульным материалом для исследования двигательной памяти была танцевальная комбинация, состоящая из 8 движений. Были выделены 4 условия предъявления танцевальной комбинации и ее воспроизведения с учетом хранения материала в разных видах двигательной памяти: (1) одно предъявление и воспроизведение (хранение в кратковременной памяти), (2) несколько 1 предъявлений и воспроизведение: количество предъявлений определял сам ребенок (хранение в оперативной памяти), (3) воспроизведение через 10 минут после первого предъявления (хранение в долговременной памяти), (4) воспроизведение через 24 часа после первого предъявления танцевальных движений (условие хранения в долговременной памяти в течение 24 часов).

Танцевальная комбинация предъявлялась (в разные дни) детям невербально | (визуально) и вербально, причем танцевальная комбинация предъявлялась разным детям в случайном порядке.

Каждый ребенок воспроизводил танцевальную комбинацию (эталон) индивидуально. Эталон и фактически воспроизведенные детьми комбинации запи-; сывались на видеопленку при одних и тех же позициях видеокамеры.

Применялся контент-анализ речевой продукции детей для определения особенностей субмодальностей их полимодального Я. Предметом контент-анализа были местоименные формы: личное местоимение я (в котором выражается субмодальность Авторское Я), местоимение я в категориях падежа -меня, мне, мной, обо мне (в которых выражается субмодальность Вторящее Я), личное местоимение 3-го лица - он, она, оно, они или замещающие их логические подлежащие (в которых выражается субмодальность Превращенное Я), притяжательные местоимения - мой, моя, мое (в которых выражается субмодальность Воплощенное Я) (Л.Я. Дорфман, 2002; Л.Я. Дорфман, И.М. Гольдберг, 2000). Эти местоименные формы были использованы в качестве показателей субмодальностей Я.

Каждого ребенка (индивидуально) просили подробно рассказать о том, как он провел предыдущий день. Продолжительность рассказа не ограничивалась. Рассказ записывался на диктофон. Применялся количественный контент-анализ местоименных форм в рассказах детей по диктофонным записям.

Инструментарий. Измерялись двигательная память на танцевальные движения и субмодальности Я с учетом возраста детей.

Двигательная память

По материалам видеосъемок 2 эксперта (возраст 35-40 лет, преподаватели детских танцевальных коллективов, образование высшее, стаж работы -12-15 лет, педагоги первой квалификационной категории), независимо друг от друга, анализировали и давали оценки танцевальным комбинациям, воспроизводимых детьми в сравнении с эталонной танцевальной комбинацией. Экспертные оценки усреднялись. Эксперты оценивали (в баллах от 0 до 8) воспроизведение детьми амплитуд и ориентаций танцевальных движений в пространстве по параметрам их количества и точности в сравнении с эталоном. Более детально показатели воспроизведения танцевальной комбинации излагаются в тексте диссертации.

Субмодальности Я

Субмодальности Я определялись по результатам количественного контент-анализа местоименных форм в рассказах детей. Доли местоимений (личного местоимения я, местоимения я в категориях падежа, личного местоимения 3-го лица - он, она, оно, они или замещающие их логических подлежащих, притяжательных местоимений) к общему количеству сказанных слов в пересчете на 1 минуту служили показателями субмодальностей Я: Авторского, Вторящего, Превращенного, Воплощенного.

Исследовательский дизайн и анализ данных. С учетом характера исследовательских гипотез применялись разные исследовательские дизайны и методы статистической обработки данных.

В рамках корреляционного дизайна изучались взаимосвязи субмодальностей Я по данным корреляционного (по Пирсону) и факторного (метод главных компонент, вращение компонент способом Варимакс с нормализацией по Кайзеру) анализов.

Внутригрупповой однофакторный дизайн применялся для изучения различий между субмодальностями Я. Данные обрабатывались с помощью одно-факторного внутригруппового дисперсионного анализа АЫОУА: 1 (полимодальное Я) х 4 (субмодальности Я).

Внутригрупповой двухфакторный дизайн применялся для изучения взаимодействий условий предъявления (визуально и вербально) танцевальных движений (внутригрупповые факторы) по показателям воспроизведения танцевальной комбинации. В каждом внутригрупповом факторе выделялись 4 уровня, соответствующие условиям хранения танцевальных движений в двигательной памяти: кратковременной, оперативной, долговременной (через 10 минут и 24 часа). Применялся двухфакторный дисперсионный анализ АЫОУА: 2 (визуальное и вербальное предъявление танцевальных движений) х 4 (уровни хранения танцевальных движений в двигательной памяти).

Трехфакторный смешанный дизайн применялся для изучения взаимодействий полимодального Я, условий предъявления (визуально и вербально) танцевальных движений по показателям воспроизведения танцевальной комбинации. Каждая из субмодальностей Я выступала в качестве межгруппового

3-х уровневого фактора, условия предъявления (визуально и вербально) танцевальных движений - как два внутригрупповых фактора. Данные обрабатывались с помощью трехфакторного дисперсионного анализа АМЖА: 3 (субмодальность Я) х 2 (визуальное и вербальное предъявление танцевальных движений) х 4 (уровни хранения танцевальных движений в двигательной памяти).

Корреляционный дизайн и путевой анализ (в терминах структурных линейных уравнений) применялся для построения интегративной модели полимодального Я и двигательной памяти.

В программе 8ЕРАТН статистического пакета 81айз1:юа (версия 5.5) строились модели по данным корреляционной матрицы манифестных переменных. Оценка функции расхождения определялась методом обобщенных наименьших квадратов. Поиск базового решения и количество итераций определялись методом золотого сечения. Для оценки пригодности гипотетической модели использовались 4 индекса: %2 статистика, отношение %2 / индекс Стейгера-Линда и отрегулированный индекс пригодности Йорескога.

Практическое значение и внедрение. Материалы и результаты исследования могут быть использованы при чтении курсов «Общая психология» (темы «Личность» и «Память»), «Возрастная психология» (темы «Я-концепция: развитие и формирование» и «Память») на факультетах психологии классических и педагогических университетов, «Психология физической культуры и спорта» (тема «Возрастные особенности двигательной памяти дошкольников») на факультетах физической культуры и спорта педагогических университетов, спецкурса по психологии искусства (тема «Возрастные особенности двигательной памяти танцоров») в институтах искусства и культуры. Материалы исследования могут быть использованы в консультативной и психотерапевтической практике.

Апробация работы. Основные положения диссертации докладывались на международном симпозиуме «Личность, творчество, искусство» (Пермь,

2002); Международном конгрессе «Креативность и психология искусства» (Пермь, 2005); научно-практических конференциях ПГИИК (2002, 2003, 2004); Всероссийской научной конференции «Творчество в образовании, культуре и искусстве» (Самара, 2003). Материалы диссертации докладывались и обсуждались на кафедре психологии и педагогики Пермского государственного института искусства и культуры (2004,2006), кафедре психологии Уральского государственного педагогического университета (2004, 2005), Фестивале аспирантов и студентов Урало-Сибирского региона (Омск, 2005); Всесоюзном фестивале профессоров и аспирантов институтов физической культуры (Москва, 2005). По теме исследования опубликовано 2 главы в коллективной монографии, 4 статьи и 2 тезиса докладов.

Основные положения, выносимые на защиту

1. Полимодальное Я и двигательная память дошкольников на танцевальные движения представляют собой единую систему. Она характеризуется взаимодействиями полимодального Я, условий предъявления и хранения танцевальных движений в разных видах памяти.

2. Система «Полимодальное Я - двигательная память» складывается из двух подсистем: «Полимодальное Я» и «Двигательная память». Полимодальное Я включает 4 субмодальности: Авторское, Воплощенное, Превращенное, Вторящее. Двигательная память включает условия предъявления (визуально -вербалыю), хранение (в кратковременной, оперативной и долговременной памяти) и воспроизведение танцевальных движений. Эти две подсистемы взаимодействуют.

3. Пониженная выраженность субмодальностей полимодального Я производит позитивные эффекты на воспроизведение точности амплитуд движений, но при определенных условиях. В качестве таких условий выступают условия предъявления (визуально - вербально) и виды памяти, в которых они хранятся.

4. Высокая выраженность Превращенного Я производит позитивные эффекты на точность воспроизведения ориентаций движений в пространстве при вербальном предъявлении танцевальных движений и их хранении в кратковременной памяти.

5. Ядром системы «Полимодальное Я - двигательная память» дошкольников являются субмодальности их полимодального Я, визуальное и вербальное предъявлении танцевальных движений, их хранение в оперативной и долговременной памяти, воспроизведение точности амплитуд движений.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, 4 глав, выводов, списка литературы. Работа изложена на 186 страницах, содержит 29 таблиц, 22 рисунка, 1 структурную диаграмму. Список литературы насчитывает 216 наименований, из них 75 - на иностранных языках.

Заключение диссертации по теме «Общая психология, психология личности, история психологии», Усова, Ольга Валерьевна

ВЫВОДЫ

Проведенное исследование позволяет сформулировать следующие основные выводы.

1. Полимодальное Я и двигательная память дошкольников на танцевальные движения представляют собой единую систему. Во-первых, в этой системе двигательная память выступает в качестве ее подсистемы. Во-вторых, видо-родовую макросистему представляют когнитивные взаимодействия человека с миром, в том числе полимодальное Я и его субмодальности. В-третьих, двигательная память имеет внутреннюю структуру. Она включает хранение в разных видах памяти танцевальных движений и их воспроизведение. В-четвертых, вся эта система связана с внешними условиями, прежде всего с условиями предъявления танцевальных движений для запоминания.

2. В системе «Полимодальное Я - двигательная память» полимодальное Я взаимодействует с условиями предъявления танцевальных движений и хранения их в разных видах памяти. Это приводит к изменениям точности воспроизведения танцевальных движений в зависимости от этих условий.

3. Условия предъявления (визуально - вербально) и хранение танцевальных движений в памяти связаны. Условия предъявления танцевальных движений и их хранения в памяти оказывают эффекты на показатели количества и точности воспроизведения амплитуд и ориентаций движений в пространстве. Они выше в ответ на вербальное, чем визуальное предъявление танцевальных движений. Танцевальные движения воспроизводятся в большем объеме при их хранении в оперативной, чем в кратковременной и долговременной памяти.

4. Условия предъявления танцевальных движений и их хранения в памяти взаимодействуют по показателям воспроизведения амплитуд движений, но не взаимодействуют по показателям воспроизведения ориентации движений в пространстве. Следовательно,, разные параметры воспроизведения движений проявляют «чувствительность» к разным условиям предъявления танцевальных движений.

5. В полимодальное Я дошкольников вносят наибольшие вклады Вторящее Я и Превращенное Я (система «Другой»), затем - Авторское Я (автономность) и Воплощенное Я (обладание).

6. Полимодальное Я производит эффекты на точность воспроизведения амплитуд движений, но не на показатели количества амплитуд и ориентаций движений в пространстве, точности воспроизведения ориентаций движений в пространстве. Эффекты Авторского Я и Воплощенного Я на двигательную память не связаны ни с предъявлением танцевальных движений, ни с их хранением в разных видах памяти. Эффекты Превращенного Я на двигательную память связаны с вербальным предъявлением танцевальных движений, но не с их хранением в разных видах памяти. Эффекты Вторящего Я на двигательную память связаны с визуальным предъявлением танцевальных движений и их хранением в кратковременной памяти.

7. Полимодальное Я взаимодействует с условиями предъявления (визуально -вербально) и хранения танцевальных движений (в кратковременной, оперативной и долговременной) памяти по переменной точности воспроизведения амплитуд движений, но не по переменным воспроизведения количества амплитуд и ориентаций движений в пространстве. Чем ниже уровень выраженности полимодального Я, тем выше точность воспроизведения амплитуд танцевальных движений. Превращенное Я взаимодействует с вербальным предъявлением танцевальных движений и хранением их в памяти (кратковременной, оперативной, долговременной) по показателю точности воспроизведения ориентаций движений в пространстве. Показатель точности воспроизведения ориентаций движений в пространстве выше при повышенных, чем пониженных уровнях Превращенного Я.

8. Согласно интегративной модели «Полимодальное Я - двигательная память», чем в меньшей степени выражены субмодальности Я, тем более точно воспроизводятся амплитуды движений - с учетом визуального и вербального предъявления танцевальных движений и хранения их в оперативной и долговременной памяти. В интегративную модель «Полимодальное Я -двигательная память» не вошли кратковременная память и точность воспроизведенных ориентаций движений в пространстве при вербальном предъявлении танцевальных движений.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Усова, Ольга Валерьевна, 2006 год

1. В Адаме Дж. Поведение человека-оператора в системе слежения //

2. Инженерная психология / Под ред. Д. Ю. Панова, В. П. Зинченко. М.: Прогресс, 1964. - С. 211-234.

3. Андерсон Дж. Когнитивная психология. СПб.: Питер, 2002. - 496 с.

4. Анохин П. К. Философские аспекты теории функциональной системы. Избранные труды. -М: Наука, 1978.-С. 157-160.

5. Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения. М.: Прогресс, 1980.-526 с.

6. Барабанщиков В. А. Системность. Восприятие. Общение. М.: Институт психологии РАН, 2004. - 250 с.

7. Барабанщиков В. А. Идеи системности в современной психологии. М.:

8. Институт психологии РАН, 2005. 336 с.

9. Бергсон А. Материя и память. СПб.: Питер, 1983. - С. 417-477.

10. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986. - 423с.

11. Бернштейн Н. А. О ловкости и ее развитии. М.: Наука, 1991. - 298 с.

12. Бернштейн Н. А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. М.: Наука, 1966. - 189 с.

13. Блонский П. П. Избранные психологические произведения. М.: Наука, 1964.-345 с.

14. Брушлинский А. В. Субъект: мышление, учение, воображение. М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - С.• 367-387.

15. Брушлинский А. В., Сергиенко, Е. А. Ментальная репрезентация как системная модель в когнитивной психологии // Ментальная репрезентация: динамика и структура. М.: Институт психологии РАН, 1998. - С. 5-22.

16. Брушлинский А. В. О критериях субъекта и его деятельности // Психология субъекта профессиональной деятельности / Под ред. А. В. Брушлинского, А.

17. В. Карпова. Ярославль: ДИА-пресс, 2001. - С. 5-23.

18. Будилова Е. А. Философские проблемы в советской психологии. М.: Наука, 1972.-336 с.

19. Валлон А. Психическое развитие ребенка. СПб: Питер, 2001. - 208 с.

20. Вартанян Г. А., Гальдинов Г. В., Акимова И. М. Организация и модуляция процессов памяти. Л.: Медицина, 1981. - 206 с.

21. Веккер Л. М. Психические процессы. Т.2. - Л.: Издательство Ленинградского университета, 1974. - 546 с.- Величковский Б. М. Современная когнитивная психология. М.: Изд-во1. Р МГУ, 1982.-336 с.

22. Величковский Б. М. Функциональная организация познавательных процессов: Автореф. докт. дисс. М., 1987. - 34 с.

23. Венгер А. А. О способах зрительного восприятия формы предметов в раннем и дошкольном детстве // Доклады АПН РСФСР, 1962. № 2. - С. 3238.

24. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. СПб.: Союз, 1997.-96 с.

25. Выготский Л. С. Мышление и речь: Психологические исследования. М.: Лабиринт, 1996.-414 с.

26. Ш Выготский Л. С., Лурия А. Р. Этюды по истории поведения: Обезьяна.

27. Примитив. Ребенок. СПб.: Педагогика-пресс , 1993. - 224 с.

28. Вяткин Б. А. Понятие интегральной индивидуальности // Интегральная индивидуальность человека и ее развитие / Под ред. Б. А. Вяткина. М.: ИПРАН, 1999.-С. 6-28.

29. Вяткин Б. А. Лекции по психологии интегральной индивидуальности человека. Пермь: Пермский государственный педагогический ун-т, 2000. -179 с.

30. Вяткин Б. А. (ред.). Полисистемное исследование индивидуальности человека. М.: ПЕР СЭ, 2005. - 383 с.

31. Вяткин Б. А. Избранные психологические исследования индивидуальности: теория, эксперимент, практика. Пермь: Книжный мир, 2005. - 392 с.3

32. Гегель Г. В. Ф. Сочинения. М.: Госполитиздат, 1956. - 371 с.

33. Гиневская Т. О. Развитие движений руки при осязании у детей дошкольного возраста // Известия АПН РСФСР, 1948. Ч. 65 - С. 213-223.

34. Гиппенрейтер Ю. Б. Введение в общую психологию: Курс лекций. М.: ЧеРо, 1996.-285 с.

35. Голубева Э. А. Индивидуальные особенности памяти человека. М.: Педагогика, 1980.-152 с.

36. Голубева Э. А. Комплексное исследование способностей. К 90-летию Б. М. Теплова // Вопросы психологии, 1986, № 5. - С. 18-30.

37. Голубева Э. А. Способности и индивидуальность. М.: Прометей, 1993. -306 с.

38. Голубева Э. А. Типологический и измерительный подходы к изучению индивидуальности: от Оствальда и Павлова к современным исследованиям. Психологический журнал, 1995. Т. 16, № 1. - С. 64-74.

39. Голубева Э. А. Способности. Личность. Индивидуальность. М.: Феникс, 2005.-512 с.

40. Гончаров В. И. Исследование двигательной памяти // Вопросы психологии, 1991. -№3.- С. 75-79.

41. Гончаров В. И. Формирование двигательных умений (мнемические аспекты): Дис. . канд. психол. наук. Л.: ЛГПИ им. Герцена, 1983. - 195 с.

42. Гордеева Н. Д. Экспериментальная психология исполнительного действия. М.: Тривола, 1995.-324 с.

43. Декарт Р. Избранные произведения. М.: Госполитиздат, 1950. - 712 с.

44. Джемс У. Психология. М.: Педагогика, 1991. - 367 с.

45. Дорфман Л. Я. Метаиндивидуальный мир: методологические и теоретические проблемы. М.: Смысл, 1993.-456 с.

46. Дорфман Л. Я. Эмоции в искусстве: теоретические подходы и эмпирические исследования. М.: Смысл, 1997. - 424 с.

47. Дорфман Л. Я. Экзистенциальное Я: теоретико-эмпирическая модель для решения экзистенциальных проблем // Психологическое обозрение, 1998. № 2.-С. 2-14.

48. Дорфман Л. Я. Эмпирическая психология: исторические и философскиепредпосылки. М.: Смысл, 2003. - 107 с.

49. Дорфмаи Л. Я. Полимодальное Я: эмпирическая верификация концептуальной модели // Интегральная индивидуальность, Я-концепция, личность / Под ред. Л. Я. Дорфмана. М.: Смысл, 2004. - С. 124-156.

50. Дорфман Л. Я., Быков А. Н., Гольдберг И. М. Многомерные модели Я и личности: эмпирические соотношения//Пасхи, 2000.-№ 1.-С. 110-123.

51. Дорфман Л. Я., Дудорова Е. В. Полимодальное Я, интеллект и контроль за действием // Образование в культуре и культура образования / Отв. ред. Е. А. Малянов. Пермь: Пермский государственный институт искусства и культуры, 2003. - Ч. 1. - С. 354-356.

52. Дорфман Л. Я., Огородникова А. В. Путевой анализ как метод интегрального исследования индивидуальности // Вестник Пермского государственного педагогического университета, 2005. № 2. - С. 15-30.

53. Дубровский Д. И. Проблема идеального. М.: Мысль, 1983. - 228 с.

54. Ендовицкая Т. В. Роль слова в выполнении простых действий детьми дошкольного возраста // Известия АПН РСФСР, 1955. Вып. 64. - С. 223256.

55. Журавлев И. В., Тхостов А. Ш. Субъективность как граница: топологическая и генетическая модели // Психологический журнал, 2003. Т. 24, №3.-С. 5-12.

56. Запорожец А. В. Психическое развитие ребенка. М.: Московский психолого-социальный институт, 1986. - 348 с.

57. Запорожец А. В. Психология действия. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2000. - 736 с.

58. Зеньковский В. В. Психология детства. М.: Академия, 1995. - 346 с.

59. Зинченко В. П. Некоторые особенности ориентировочных движений руки и глаз и их роль в формировании двигательных навыков // Вопросы психологии, 1975. -№ 6. С. 46-54.

60. Зинченко В. П. Образ и деятельность. Воронеж: НПО «МОДЭК», 1977. -387 с.

61. Зинченко В. П. Восприятие и действие: Автореф. дисс. на соиск. учен. ст. доктора пед. наук (по психологии). М., 1966. - 49 с.

62. Зинченко В. П., Величковский Б. М., Вучетич Г. Г. Функциональная структура зрительной памяти. М.: Изд-во МГУ, 1980. - 272 с.

63. Зинченко Т. П. Когнитивная и прикладная психология М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: «МОДЭК», 2000. - 608 с.

64. Истомина 3. М. Развитие памяти. М.: Просвещение, 1978. - 120 с.

65. Ильин Е. П. Практикум по психологии: Методические указания к изучению психомоторики. JL: ЛГПИ им. Герцена, 1980. - 48 с.

66. Ильин Е. П. Психомоторная организация человека. СПб.: Питер, 2003. -384 с.

67. Ильин Е. П. Психофизиология физического воспитания (Факторы, влияющие на эффективность спортивной деятельности). М.: Просвещение, 1983.-223 с.

68. Ильин Е. П. Двигательная память и память на движения синонимы? // Вопросы психологии, 1990. -№ 4. - С. 82-85.

69. Капрара Дж., Сервон Д. Психология личности. СПб.: Питер, 2003. - 640 с.

70. Клацки Р. Память человека. Структуры и процессы. М.: Просвещение, 1978.-560 с.

71. Коренберг В. Б. Спортивная биомеханика. Малаховка: МГФАК, 1999. -122 с.

72. Крэйг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2000. - 992 с.

73. Кузнецов М. А., Заика Е. В. Методика исследования объема и точности моторной кратковременной памяти // Вопросы психологии, 1989. № 4. - С. 158-160.

74. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. Изд. 2-е. М.: Политиздат, 1977.-304 с.

75. Леонтьев А. Н. Развитие памяти. Л.: Ленгиз, 1931. - 120 с.

76. Леонтьев Д. А. Очерк психологии личности. М.: Смысл, 1993. - 43 с.

77. Линдсней П., Норман Д. Переработка информации у человека. М.: Изд-во МГУ, 1973.-348 с.

78. Ломов Б. Ф. О системном подходе в психологии // Вопросы психологии,1975.-№ 2.-С. 31-45.

79. Лурия А. Р. Этапы пройденного пути: Научная автобиография. М.: Изд-во МГУ, 1982.-С. 47-69.

80. Люблинская А. А. Очерки психического развития ребенка. М.: Просвещение, 1965. - 338 с.

81. Ляудис В. Я. Память в процессе развития. М.: Изд-во МГУ, 1976. - 253 с.

82. Маслоу А. Дальние пределы человеческой психики. СПб.: Евразия, 1997. -430 с.

83. Мейксон Г. Б. Психологические особенности заучивания школьниками отдельных параметров движений // Психологические вопросы ) физического воспитания в школе / Под ред. П.А. Рудика, А.Ц. Пуни, H.A.

84. Худадова. М.: Физкультура и спорт, 1966. С. 72-76. Мерабишвили Г. М. Моторное действие и установка: Автореф. канд. дисс. -Тбилиси, 1971.-31 с.

85. Мерлин В. С. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М.: Педагогика, 1986. - 254 с.

86. Мерлин В. С. Проблемы экспериментальной психологии / Под ред. В. С. Мерлина. Пермь, 1970. - С. 7-212.

87. Мерлин В. С. Структура личности: характер, способности, самосознание: Учебное пособие к спецкурсу «Основы психологии личности». Пермь: Пермский государственный педагогический институт, 1990. - 110 с.

88. Мерло-Понти М. Феноменология восприятия / Под ред. И. С. Вдовиной, С. Л. Фокона. СПб.: Ювента; Наука, 1999 - 606 с.

89. Митина О. В. Структурное моделирование: состояние и перспективы / Вестник Пермского государственного педагогического университета, 2005. -№2-С. 3-15.

90. Найсер У. Познание и реальность. -М.: ЧеРо, 1981. 268 с.

91. Непомнящая М. И. Становление личности ребенка 6-7 лет. М.: Педагогика, 1992. - 160 с.

92. Неверович Я. 3. Овладение предметными движениями в преддошкольном и дошкольном возрасте // Известия АПН РСФСР, 1948. Вып. 14 - С. 246-268.

93. Норман Д. А. Память и научение / Под ред. П. В. Симонова. М: Мир, 1985.- 159 с.

94. Обухова Л. Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М.: Тривола, 1998.-352 с.

95. Обухова Л. Ф. Концепция Жана Пиаже: за и против. М.: Изд-во МГУ, 1981.-191 с.

96. Озеров В. П. Психомоторное развитие спортсменов / Отв. ред. Б. В. Косов. -Кишинев, 1983.-139 с.

97. Озеров В. П. Психомоторные способности человека. Дубна: Денис+, 2002.-265 с.

98. Петровский А. В. Очерк теории свободной причинности // Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии / Под ред. Д. А. Леонтьева, В. Г. Щур. М.: Смысл, 1997. - С. 124-144.

99. Петрушин В. И. Музыкальная психология. М.: Владос, 1997. - 384 с.

100. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М.: Международная педагогическая академия, 1994. - 680 с.

101. Пиаже Ж. Характер объяснения в психологии и психофизический параллелизм. // Экспериментальная психология / Под ред. П. Фресса, Ж. Пиаже.-М.: Прогресс, 1966,-Вып. II.-С. 185-189.

102. Платон. Апология Сократа, Критон, Ион, Протагор / Общ. ред. А. Ф. Лосева. М.: Мысль, 1999. - 864 с.

103. Платонов К. К. О системе психологии. М.: Мысль, 1972. - 186 с.

104. Психология / Под ред. В. А. Крутецкого. Изд. 3-е, перераб. - М.: Просвещение, 1987,- 304 с.

105. Психология памяти / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер. М.: ЧеРо, 2000. - 816

106. Психологический словарь / Под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. -М.: Педагогика-Пресс, 1998.-440 с.

107. Психология. Словарь / Под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. -М.: Политиздат, 1990. 494 с.

108. Психология физического воспитания и спорта: Учеб. пособие для ин-тов физ. культ. / Под ред. Т. Т. Джамгарова, А. Ц. Пуни. М.: Физкультура и спорт, 1979- 143 с.

109. Пуни А. Ц. Двигательная память и двигательная деятельность // XVII международный психологический конгресс. Память и деятельность. М.: ФиС, 1966.-С. 127-134.

110. Ребеко Т. А. Ментальные репрезентации как формат хранения информации // Ментальная репрезентация: динамика и структура. М.: Институт психологии РАН, 1998. - С. 25-54.

111. Роговин М. С. Философские проблемы теории памяти. М.: Высшая школа, 1966.- 166 с.

112. Рок И. Введение в зрительное восприятие / Предисловие Б. М. Величковского, В. П. Зинченко. М.: Педагогика, 1980. - 311с.

113. Розенбаум Д. А. Когнитивная психология и управления движением: сходство между вербальным и моторным воспроизведением // Управление движениями / Под ред. А. А. Митькина. -М.: Наука, 1990. С. 215-243.

114. Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973. -423 с.

115. Рудик П. А. Психология. -М.: ВНИИФК, 1976. 523 с.

116. Скобенников К. А. Запоминание движений при разучивании вольных упражнений в гимнастике // Вопросы психологии и спорта / Под ред. А. Ц. Пуни. М.: Физкультура и спорт, 1955. - С 73-79.

117. Солсо Р. Л. Когнитивная психология: Пер. с англ. М.: Тривола, 1996. -600 с.

118. Смирнов А. А. Психология запоминания. -М.: Наука, 1948.

119. Смирнов А. А. Проблемы психологии памяти. М.: Высшая школа, 1966.

120. Соснина И. Г. Специальные способности артиста балета: природа, структура, диагностика: Дис. . канд. психол. наук. Пермь: Пермский государственный педагогический университет, 1997. - 20 с.

121. Спиркин А. Г. Сознание и самосознание. М.: Политиздат, 1972. - 303 с.

122. Теплов Б. М. Избранные труды: В 2-х т. М.: Педагогика, 1985. - Т. 1. -328 с.

123. Тхостов А. Ш. Топология субъекта (опыт феноменологического исследования) // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. -1994.-№ 2.-С. 3-13.

124. Тхостов А. Ш. Топология субъекта (опыт феноменологического исследования): (Окончание) // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. 1994.-№3.-С. 3-12.

125. Умнов В. П. Психологические особенности формирования представлений о двигательных действиях как условие реализации метода наглядности в обучении: Дис. канд. психол. наук. Л.: ЛГПИ им. Герцена, 1980. - 190 с.

126. Уотсон Д. Психология как наука о поведении. Л.: Ленгиз, 1926. - 226 с.

127. Фарфель В. С. Развитие движений у детей школьного возраста. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959.-67 с.

128. Флорес Ц. Память // Экспериментальная психология / Под ред. П. Флореса. М.: Наука, 1973. - С. 269-300.

129. Хофман И. Активная память: Экспериментальные исследования и теория человеческой памяти. Пер. с нем. / Общ. ред. и предисл. Б. М. Величковского. -М.: Прогресс, 1986.-312 с.

130. Хоменко К. Е. Возникновение наглядно-действенного мышления у ребенка // Труды республиканской конференции по психологии и педагогике. Киев: ХГПИ, 1965.-Т. II.-С. 148-156.

131. Хризман Т. П. Движения ребенка и электрическая активность мозга. М.: Педагогика, 1973.-359 с.

132. Чебышева В. В. Выработка навыка реагирования на быстро движущиеся объекты // Известия АПН РСФСР, 1958. Вып. 31. - С. 28-47.

133. Чхаидзе Л. В. Об управлении движениями человека. М.: Медгиз, 1986. -246 с.

134. Шабельников В. К. Психика как функциональная система. Природа -жизнь личность. Принцип самоорганизации. - Алма-Ата: МЕКТЕП, 1986. -271 с.

135. Шадрин В. М. Психологические основы формирования двигательного навыка. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1978. - 176 с.

136. Шапкин С. А. Экспериментальное изучение волевых процессов. М.: Смысл, ИП РАН, 1997. - 140 с.

137. Шеррингтон Ч. Интегративная деятельность нервной системы. JL: Ленгиз, 1969.-128 с.

138. Юм Д. Сочинения. В 2 т. Т. 1. - М.: Мысль, 1965. - 847 с.

139. Юсим Е. Д. Индивидуальные различия в моторной памяти и свойства нервной системы: Дис. канд. псих. наук. -М.: МГПИ, 1975. 189 с.

140. Ярошевский М. Г., Анцыферова Л. И. Развитие и современное состояние зарубежной психологии / Под ред. А. А. Смирнова. -М.: Педагогика, 1974. -304 с.

141. Adams, J. А. (1971). Closed-loop theory of motor learning. Motor Behavior, 3, 111-150.

142. Allport, G. W. (1961). Pattern and growth in personality. New York: Holt, Rinehart and Winston.

143. Amrhein, P. C., & Theios, J. (1993). The time it takes elderly and young individuals to draw pictures and write words. Psychology and Aging, 8, 2, 197— 206.

144. Anderson, M. C., & Spellman, B. A. (1995). On the status of inhibitory mechanisms in cognition: Memory retrieval as a model case. Psychological Review, 102, 1,68-100.

145. Atkinson, R. C., & Shiffrin, R. M. (1965). Mathematical models for memory and learning. Institute for Mathematical Studies in the Social Sciences. Stanford: Stanford University.

146. Baddeley, A. D. (1986). Working memory. Oxford: Oxford University Press.

147. Baddeley, A. D. (1990). Human memory: Theory and Practice. Hove: Erlbaum

148. Bandura, A. (1989). Regulation of cognitive processes through perceived self-efficacy. Developmental Psychology, 25, 5, 729-735.

149. Bartlett, F. A. (1932). A study in experimental and social psychology. New York: Cambridge University Press.

150. Baumeister, R. F. (1998). The self. In D. Gilbert, S. T. Fiske, & G. Lindzey (Eds.), The handbook of social psychology (pp. 680-740). New York: Oxford University Press.

151. Baumeister, R. F., & Tice, D. M. (1985). Self-esteem and responses to success and failure: Subsequent performance and intrinsic motivation. Journal of Personality, 53,450-467.

152. Bruner, J. (1957). On perceptual readiness. Psychological Review, 64,123-152.

153. Brownlow, S., & Dixon, A. R. (1997). Perception of movement and dancer characteristics from point-light displays of dance. Psychological Record, 97, 47, 411-423.

154. Cadopi, M. (1995). Representation and performance: reproduction of form and quality of movement in dance by eight- and 11-year-old novices. British Journal of Psychology, 95, 2,217-226.

155. Cervone, D., & Mischel, W. (2002). Advances in personality science. New York: Guilford Press.

156. Craik, F. I., & Lockhart, R. S. (1972). Levels of processing: A framework for memory research. Journal of Verbal Learning and Behavior, 11, 671-684.

157. Craik, I., Naveh-Benjamin, M., Ishaik, G., & Anderson, N. (2000). Divided attention during encoding and retrieval differential control effects. Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition, 26, 6, 1744-1749.

158. Craik, I., & Tulving, E. (1975). Depth of processing and the retention of words in episodic memory. Journal of Experimental Psychology: General, 104, 268-294.

159. Eysenck, H. J. (1947). Dimensions of personality. London, G. B.: Routledge, & Kegan Paul.

160. Eysenck, H. J. (1970). The structure of human personality. London, G. B.: Methuen.

161. Eysenck, H. J. (1995). Genius: The natural history of creativity. Cambridge: Cambridge University Press.

162. Freeman, N. H. (1980). Strategies of representation in young children. London: Academic Press.

163. Gardner, H. (1985). The mind's new science. New York: Basic Books.

164. Gergen, K. J. (1993). Refiguring self and psychology. Aldershot, UK: Dartmouth Publishing Company, Ltd.

165. Greenwald, A. G., & Banaji, M. R. (1989). The self as a memory system: Powerful, but ordinary. Journal of Personality and Social Psychology, 57, 1, 41-54.

166. Haber, R. N. (1987). Visual perception. Annual Review of Psychology, 29, 4557.

167. Hermans, H. J. (1996) Voicing the self: From information processing to dialogical interchange. Journal of Psychological Bulletin, 119,1, 31-50.

168. James, W. (1890/1902). Principles of Psychology. (Vol. 1). London: Macmillan.

169. Kane, M. J., & Engle, R. W. (2003). Working-memory capacity and the control of attention: The contributions of goal neglect, response competition, and task set to Stroop interference. Journal of Experimental Psychology: General, 132,1, 47-70.

170. Kihlstrom, J. F., & Cantor, N. (1984). Mental representations of the self. In L. Berkowitz (Ed.), Advances in experimental social psychology (pp. 1-47). New York: Academic Press.

171. Klauer, K. C., & Zhao Z. (2004). Double Dissociations in Visual and Spatial Short-Term Memory. Journal of Experimental Psychology: General, 133,3,355381.

172. Koriat, A., & Perlman-Avnion, S. (2003). Memory organization of action events and its relationship to memory performance. Journal of Experimental Psychology: General, 132, 3, 435-454.

173. Kuhl, J., & Kazen, M. (1994). Self-discrimination and memory: State orientation and false self-ascription of assigned activities. Journal of Personality and Social Psychology, 66, 6, 1103-1115.

174. Markus, H., & Kitayama, S. (1991). Culture and the self: Implications for cognition, emotion, and motivation. Psychological Review, 98,224-253.

175. Markus, H., & Wurf, E. (1987). The dynamic self-concept: A social-psychological perspective. Annual Review of Psychology, 38,299-337.

176. Markus, H. (1977). Self-schemata and processing information about the self. Journal of Personality and Social Psychology, 35, 63-78.

177. Markus, H., & Smith, J. (1981). The influence of self-schemata on the perception of others. In N. Carter, & J. Kihlstron (Eds.), Personality, cognition, and social interaction (pp. 233-262). Hillsdale, NJ: Erlbaum.

178. Marsh, H. W., & Yeung, A. S. (1997). Causal Effects of Academic Self-Concept on Academic Achievement. Structural Equation Models of Longitudinal Data. Journal of Educational Psychology, 89,41-54.

179. Marsh, H. W. (1990). A multidimensional, hierarchical self-concept: Theoretical and empirical justification. Educational Psychology Review, 2, 77-172.

180. Marsh, H. W., & Shavelson, R. J. (1985). Self-concept: Its multifaceted, hierarchical structure. Educational Psychologist, 20, 107-125.

181. Martindale, C. (1980). Subselves: The internal representation of situational and personal dispositions. In L. Wheeler (Ed.), Review of Personality and Social Psychology (Vol. 1, pp. 193-218). Beverly Hills: Sage.

182. Maslow, A. H. (1954). Motivation and behavior. New-York: Harper & Row.

183. Mead, G. (1934). Mind, self and society. Chicago, IL: University of Chicago Press.

184. Meyerson, I. (1948). Les function psycologiques et les oeuvres. Paris. Vrin.

185. Morris, R., & Mayes, A. (2004). Long-term spatial memory introduction and guide to the special section. Neuropsychology, 18,3,403-404.

186. Neisser, U. (1997). Concepts and self-concepts. In U. Neisser & D. A. Jopling (Eds.), The conceptual self in context. Culture, experience, self-understanding (pp. 3-12). Cambridge: Cambridge University Press.

187. Paivio, A., Clark, J., & Lambert, W. (1988). Bilingual dual-coding theory and semantic repetition effects on recall. Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition, 14,1, 163-172.

188. Paivio, A., Walsh, M., & Bons, T. (1994). Concreteness effects on memory: when and why? Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition, 20, 5, 1196-1204.

189. Parmentier, B., Elford, G., & Maybery, M. (2005). Transitional information in spatial serial memory: path characteristics affect recall performance. Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition, 31, 3, 412-427.

190. Pew, R. (1974). Human perceptual-motor organization // Hunan information processing: Tutorials in Performance and Cognition / Ed. B. J. Kantowitz. New York: Eribaum Associates. P. 1-41.

191. Rogers, C. R. (1951). Client-Centered Therapy. Boston: Houghton Mifflin.

192. Rogers, C. R. (1959). A theory of therapy, personality and interpersonal relationships, as developed in the client-centered framework. In S. Koch (Ed.), Psychology: a study of a science (Vol. 3, pp. 184-256). New York: McGraw-Hill.

193. Rorty, A. O. (Ed.). (1980). Explaining emotions. Berkeley: University of California Press.

194. Rosblad, B. (1997). Roles of visual information for control of reaching movement in children. Journal of Motor Behavior, 29, 174-183.

195. Rosenberg, M. (1965). Society and the adolescent self-image. Princeton, NJ: Princeton University Press.

196. Shiffrin, R. M., & Atkinson, R. C. (1969). Storage and retrieval processing in long-term memory. Psychological Review, 76,179-193.

197. Schmeichel, B. J., Vohs, K. D., & Baumeister, R. F. (2003). Intellectual performance and ego depletion role of the self in logical reasoning and other information processing. Journal of Personality and Social Psychology, 85, 1,3346.

198. Schmidt, R. A. (1980). Past and future issues in motor programming // Exercise and sport Science Reviews, 51,122-141.

199. Smyth, J. M. (1998). Written emotional expression: effect sizes, outcome types, and moderating variables. Journal of Consulting and Clinical Psychology, 66, 174— 184.

200. Steiger, J. H. (1995). Structural equation modeling in Statistica (Version 5) Computer software. Tulsa, OK: Statsoft, 2005, 31,412-427.

201. Symons, C. S., & Johnson, B. T. (1997). The self-reference effect in memory: A meta-analysis. Psychological Bulletin, 121, 3,371-394.

202. Tafarodi, R. W., Marshall, T. C., & Milne, A. B. (2003). Self-esteem and memory. Journal of Personality and Social Psychology, 84,1,29-45.

203. Toms, M., Morris, N., & Foley, P. (1994). Characteristics of visual interference with visuospatial working memory. British Journal of Psychology, 94, 85, 131145.

204. Wickelgren, W. A. (1968). Sparing of short-term memory in an amnesiac: Implications for strength, theory of memory. Neuropsychologia, 6, 325-244.

205. Waugh, N. C., & Norman, D. A. (1965). Primary memory. Psychological Review, 72, 89-104.