Взаимосвязь воспитательных методов и социальной адаптации в мотивации успеваемости учащихся (на примере средних школ г. Хузистан, Исламская Республика Иран) тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Ниа, Юсеф Мохаммад

• Ниа, Юсеф Мохаммад
• кандидат наук
• 2015

Оглавление диссертации кандидат наук Ниа, Юсеф Мохаммад

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО - МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДОВ ВОСПИТАНИЯ, СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ И МОТИВАЦИИ УСПЕВАЕМОСТИ

1.1. Определения, взгляды и мнения теоретиков по различным методам воспитания, социальной адаптации и мотивации успеваемости

1.2. Теории о мотивации учебной успеваемости

ВЫВОДЫ ПО I ГЛАВЕ

ГЛАВА И. МЕТОДЫ ВОСПИТАНИЯ РОДИТЕЛЕЙ И ИССЛЕДОВАНИЯ ПО ПРОБЛЕМЕ ВЗАИМОСВЯЗИ МЕТОДОВ ВОСПИТАНИЯ, СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ И УЧЕБНОЙ УСПЕВАЕМОСТИ

2.1. Роль методов воспитания родителей в социальной адаптации и учебной

успеваемости учащихся

2.2. Анализ теоретических и прикладных исследований по проблеме взаимосвязи методов воспитания родителей, социальной адаптации и учебной успеваемости учащихся

ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ

ГЛАВА III. АНАЛИЗ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫХ ДАННЫХ ПО ПРОБЛЕМЕ ВЛИЯНИЯ МЕТОДОВ ВОСПИТАНИЯ РОДИТЕЛЕЙ НА СОЦИАЛЬНУЮ АДАПТАЦИЮ И УЧЕБНУЮ УСПЕВАЕМОСТЬ УЧАЩИХСЯ

3.1. Процедура исследования и сбор первичной информации

3.2. Проверка исследовательских гипотез

3.3. Результаты и выводы по проверке исследовательских гипотез

ВЫВОДЫ ПО III ГЛАВЕ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ И ПРЕДЛОЖЕНИЯ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Взаимосвязь воспитательных методов и социальной адаптации в мотивации успеваемости учащихся (на примере средних школ г. Хузистан, Исламская Республика Иран)»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Согласно современным знаниям в области этапов умственного и физического развития, можно с уверенностью сказать, что жизнь ребенка начинается с момента его зачатия, и даже до этого - формируется его родителями. После рождения, сознание ребенка оказывается под влиянием методов воспитания матери или человека, ухаживающего за ним. Тип чувства, которого мать имеет в отношении своего ребенка с первых дней его рождения, может определить качество его чувства к самому себе. Сущностная реальность, которой обладает каждый человек с самого начала, формируется на основе качества отношения, которым он обладает с важными людьми.

Поскольку семья и тип эмоциональных общений внутри нее в разные > периоды детства и отрочества считается важным фактором в формировании личности детей, следовательно, родители применив свои воспитательные модели с более информированным и глубоким представлением о поведении ребенка могут воздержаться от неблагоприятных тенденций и использовать соответствующие и эффективные методы воспитания детей. Следует также ' напомнить, что придание значения социальной адаптации в разном детском и подростковом возрасте является очень важным. Выбор стиля или метода воспитания детей, а также его роль в социальной адаптации и мотивации учебной успеваемости создадут почву для роста и совершенствования индивида в будущем, следовательно, возникает необходимость исследования характера влияния и отношения, роли вышеуказанной переменной, т.е. методов воспитания, в социальной адаптации, мотивации учебной успеваемости. Дело в том, что проявление поведения, адаптивного и согласующего с личными, семейными, социальными и культурными нормами и ценностями, а также мотивация успеваемости, в значительной

степени, оказывается в той группе, в которой ребенок в семье находился в безопасной среде, в которой инстуционализируются социальные нормы. При этом необходимо, чтобы члены семьи проявляли свои социализированные поведения в детском, подростковом и взрослом возрастах, достаточную мотивацию в реализации потенциальных талантов в области учебной успеваемости соответствующим и достойным образом.

Данное исследование считается актуальным, поскольку из-за существования экономических, социальных и других возможностей, • г. Хузистан считается городом, принимающем иммигрантов из разных этнических (городских, сельских, деревенских и др.) групп, и иностранцев, проживающих в нем. Каждая этническая группа обладает своими собственными ценностями и убеждениями. Эта проблема является одной из основных и эффективных причин, влияющих на воспитание детей. Вместе с тем, методы воспитания детей играют основную роль в социализации детей и их мотивации учебной успеваемости. Поскольку поведение каждого человека зависит от состояния социализации и мотивации учебной успеваемости, с учетом экономических, социальных и культурных факторов информированность в методах воспитания является необходимой. Дело в том, что такая информированность помогает планировщикам лучше понимать членов общества и, как следствие, содействует более точному и детальному планированию. Как известно, любое планирование без понимания и информированности является бесполезным и безуспешным делом.

Такая ситуация является особенно более важной в отношении детей, поскольку большую часть населения города Хузистана составляют дети и подростки, который считается молодежным городом. С другой стороны, этот потенциал (дети и подростки) считается одним из основных фаткоров

развития, хотя такое развитие становится возможным тогда, когда существует более четкое понимание людей и их личности. Таким образом, информированность о методах воспитания, играющих непосредственную роль в социализации и мотивации учебной успеваемости учащихся, может помочь планировщикам в воспитании достойных граждан страны.

Основанием для выбора темы данного исследования послужили, с одной стороны, актуальность теории и практики влияния методов воспитания родителей на социальную адаптацию и учебную успеваемость учащихся, с другой - ее недостаточная разработанность.

Степень изученности темы исследования. Большинство вопросов, касающихся влияния методов родительского Боепитания детей" на социальную адаптацию и учебную успеваемость учащихся, разработаны f иранскими исследователями, к числу которых можно отнести таких исследователей, как: Амир Афшари Мехрдад, Ахади Хасан, Мухсини Некчехр, Аъзази Шахла, Ибрахими Фатима, Исламинасаб Али, Афшар Ниекон Али, Исфахани Асл Марям, Афшари Малика, Ибрахими Каввам Сагри и др.

В исследованиях таких зарубежных авторов, как Аткинсон Рита Л., Ричард Сио, Берк Лораи, Бак Аарон, Шолтес Даван, Шульц Сидней Алан, Масн Пауель, Хатрингтон Й, Рас. и др., рассмотрены проблемы воспитания детей в семьях, социальной адаптации и учебной успеваемости учащихся.

Проблема взаимосвязи методов воспитания, социальной адаптации и учебной успеваемости рассмотрены в работах таких русских ученых, как Авдеева H.H., Акивис Д.С., Андреева В. Достовалов С.Г., Мальцева Л.В., Дружинин В.Н., Джакгоев А.К., Евсеенкова Ю.В., Портнова А.Г. ЗахаровА.И., Навайтес Г., Овчарова Р.В., Токарева Ю.А.,Овчарова Р.В., Спиваковская A.C., Шнейдер Л.Б. и др.

К числу работ таджикских авторов, проанализировавших некоторые аспекты влияния методов воспитания родителей на социальную адаптацию и учебную успеваемость учащихся следует отнести диссертационные исследования и монографии таджикских ученых-педагогов, психологов и методистов, в частности М. Лутфуллоева, Ф. Шарифзода, Б.Маджидовой, И. X. Каримовой, К.Б. Кодирова, Д. Шарипова, О. Исломова, X. Буйдакова, Ш. Шаропова, С. Сулаймони, Салимовой Д., Б. Кодирова, А. Миралиева, М. Ходжаева, X. Афзалова, С. Шербоева, У. Зубайдова, X. Буйдакова, Б.Кодирова, С.Э.Негматова, Ф. Хаджиевой, Д.Н.Латыпова, А. Нурова, А.Пахлавонова, Х.Рахимзода, Ф.Шарипова и др. В их работах отражена тенденция возрождения нравственных ценностей и традиций на основе обращения к исторической памяти таджикского народа, к методам и стилям воспитания детей, оказавших огромное влияние на развитие педагогической науки.

Однако следует отметить, что проблема взаимосвязи методов воспитания, социальной адаптации и учебной успеваемости рассматривается как один из важнейших механизмов социализации личности в условиях среднеобразовательной системы обучения, содействующих повышению мотивации учебной успеваемости, которая все еще недостаточно исследована. Так анализ процесса обучения в средних школах позволяет сделать вывод о том, что этому вопросу не уделяется должного внимания. В связи с этим противоречием возникает следующая концекпия проблема исследования - в чем заключаетсся взаимосвязь методов воспитания, социальной адаптации и учебной успеваемости учащихся.

Проблема исследования. Актуальность и вышеназванные противоречия позволили определить проблему взаимосвязи методов

« « »' «• ** Г

воспитания, социальной адаптации и учебной успеваемости, заключающаяся

в поиске, выборе и актуализации возможностей использования семейной традиции в образовании детей.

Проблема предопределила выбор темы диссертационного исследования: «Взаимосвязь воспитательных методов и социальной адаптации в мотивации успеваемости учащихся (на примере средних школ г. Хузистан, Исламская Республика Иран)».

Объектом исследования являются все учащиеся-девочки и мальчики во всех средних школах г. Хузистана Исламской Республики Иран, учившиеся во время проведения данного исследования в средней школе.

Предметом исследования является влияние методов воспитания детей на социальную адаптацию и учебную успеваемость учащихся средних школ.

Цель исследования. Целью исследования является изучение, * выявление, обоснование и экспериментальная проверка взаимосвязи между (авторитетным, авторитарным, либеральным) методами воспитания детей, социальной адаптацией и учебной успеваемостью

Исследовательские гипотезы в данном исследовании заключаются в том, что, если:

между (авторитетным, авторитарным, либеральным, пренебрежительным) методами воспитания, мотивацией учебной успеваемости учащихся - мальчиков и девочек - средних школ существует взаимосвязь, то это влияет на их прогресс.

- между социальной адаптацией и мотивацией учебной успеваемости учащихся средних школ существует взаимосвязь, то это влияет на их прогресс.

> V

- между социальной адаптацией, мотивацией достижения у учащихся -девочек и мальчиков - средних школ существует значительная разница, то это влияет на их прогресс;

- методы воспитания детей будут прогнозировать социальную адаптацию и мотивацию учебной успеваемости у учащихся средних школ, то это влияет на их прогресс.

В соответствии с объектом, предметом и целью исследования были определены следующие задачи:

- раскрыть определения, взгляды и различные мнения теоретиков по различным методам воспитания, социальной адаптации и мотивации успеваемости;

- рассмотреть теории о мотивации учебной успеваемости;

- определить роль методов воспитания родителей в социальной адаптации и учебной успеваемости учащихся;

- проанализировать теоретические и прикладные исследования по * проблеме взаимосвязи методов воспитания родителей, социальной адаптации

и учебной успеваемости учащихся;

- объяснить процедуру исследования и сбор первичной информации, проверить исследовательские гипотезы и обсудить результаты проведенного эксперимента.

Теоретико-методологической основой исследования явились теоретические положения концепций и теорий как иранских, так и зарубежных школ, направлений, в частности, авторских подходов к изучению взаимосвязи воспитательных методов и социальной адаптации в мотивации успеваемости учащихся.

Научная новизна исследования обусловлена, прежде всего:

- недостаточной разработанностью проблемы взаимосвязи между методами воспитания, социальной адаптацией и мотивацией учебной успеваемости;

- выявлением динамики развития мотивации учащихся средних школ. Установлены различия в становлении учебной мотивации у детей, обучающихся в школах с разным методом воспитания родителей и с разным уровнем успеваемости. Показаны особенности становления мотивации в старшем школьном возрасте;

- выявлением особенности социальной адаптации школьников с различными методами воспитания родителей к учебной среде, созданной на основе теорий педагогов-социологов;

- обоснованием и экспериментальной проверкой организационно-педагогических условий, при которых различные методы воспитания родителей влияют на социальную адаптацию и учебную успеваемость школьников в учебной среде.

Практическая значимость исследования состоит в разработке методических рекомендаций по использованию опыта традиционных и современных семей для родителей в учебно-воспитательном процессе школы для учителей, классных руководителей и организаторов

воспитательной работы. Рекомендации могут быть применены в подготовке *

!

студентов высших и средних учебных заведений педагогического профиля.

Метод исследования. Для проверки выдвинутой гипотезы и решения, указанных выше задач, применялись следующие методы психолого-педагогических исследований: теоретический анализ психолого-педагогической литературы, метод анкетирования, методы корреляционного анализа и многоступенчатой кластерной случайной выборки, метод тестирования, метод анализа продуктов деятельности; метод экспертных оценок, методы статистической обработки экспериментальных данных.

Инструментом сбора данных являлся вопросник, содержащий вопросы, связанные с методами воспитания, социальной адаптации, учебной мотивации.

Экспериментальная база исследования. Исследованием были охвачены, главным образом, все средние школы провинции Хузистаи. Из числа всех средних школ г. Хузистан были выбраны 10 школ случайным образом, затем в каждой школе были выбраны по одному классу случайным образом. Случайно выбранные классы в каждой из школ составили объект данного исследования.

Этапы исследования. Исследование включает три этапа:

Первый этап (2009-2010) был посвящен выявлению состояния проблемы в теории и на практике путем изучения и анализа психолого- * педагогической философской, социологической, литературы по проблеме; были определены проблема, цель и задачи исследования, разрабатывался план работы.

Второй этап (2010-2011) был посвящен опытно-экспериментальной работе в средних школах, в ходе которой корректировались и проверялись -исследовательские гипотезы, проводился опрос респондентов.

Третий этап (2011 - 2013) был посвящен систематизации результатов опытно-экспериментальной работы; обобщению полученных результатов; их апробации и внедрению в практику; корректировке практических результатов и оформлению материалов диссертации и автореферата.

Достоверность теоретических положений, практических выводов и рекомендаций исследования определяется обоснованностью его исходных методологических позиций; структурно-логической схемой диссертационной работы; соответствием комплекса использовавшихся методов предмету исследования и поставленным задачам; анализом

результатов эксперимента; материалом личного опыта и экспериментальной работой автора исследования.

Апробация результатов исследования осуществлялась в ходе формирующего эксперимента в семьях и школах. Полученные данные были апробированы в общеобразовательных школах города Хузистана.

Источниковедческую базу диссертации составили работы труды классиков, современных исследователей.

Основные положения, выносимые на защиту:

- между методами воспитания, социальной адаптацией и мотивацией успеваемости у учащихся средних школ существует взаимосвязь, поэтому при применении воспитательных методов в отношении своих детей родителям следует проявлять больше внимания воспитанию более социализированных и успешных детей. Следует отметить, что методы воспитания оказывают большее влияния, чем социальная адаптация;

- социальная адаптация подростков в либеральных и авторитетных семьях является высокой. Следовательно, для семей, желающих адаптивных с обществом детей следует применять в отношении воспитания своих детей либеральные и авторитетные методы воспитания;

- мотивация прогресса подростков в авторитетных и либеральных семьях является высокой, чем в других. Поэтому семьям, желающим детей с высокомотивированным прогрессом целесообразно применять авторитетные и либеральные методы воспитания;

- свобода и контроль в необходимом пределе и достаточная искренность в семьях способствуют увеличению мотивации прогресса и социальной адаптации учащихся в желаемом пределе, что требует от родителей обратить на это внимание.

Теоретические и оперативные определения переменных:

Теоретические определения:

Методы воспитания детей, методы воспитания детей представляют собой комплекс тенденций, методов и невербальных заявлений родителей, конкретизирующих суть взаимодействий между родителями и детьми в различных ситуациях. [99, 487-496 ]

Каждая семья для индивидуального и социального воспитания своих детей применяет определенные стили. Эти стили называются методами воспитания детей и находятся под влиянием различных факторов, в том числе культурных, социальных, политических, экономических и др.

Авторитетный стиль. В этом стиле родители являются восприимчивыми и отзывчивыми. С точки зрения стиля, они имеют большие требования и осуществляют контроль, устанавливают для своих детей четкие и ясные правила, принуждают детей к их соблюдению и выполнению. Такие родители объясняют своим детям фундаментальные принципы правил и их ограниченности. Такие родители совместимы с потребностями роста детей и

V

придают должное значение развитию их автономности.

Авторитарный стиль. В этом стиле родители устанавливают для своих детей конкретные правила и ожидают от своих детей беспрекословного выполнения и подчинения, а относительно того, что почему дети должны следовать этим правилам, они дают мало объяснений.[105,267-296]

Либеральный стиль. В этом стиле, с точки зрения восприимчивости и отзывчивости родители располагаются на высоком уровне, но в стиле требовательности и контроля - на низком уровне. Они терпимы к поведениям своих детей, имеют минимальный контроль над ними, поощряют своих детей объяснять свои чувства и мотивы. [ 105,267-296]

Социальная адаптация. Под социальной адаптацией подразумевается последовательная адаптация с изменениями и создание связей между собой и

окружающей средой, таким образом, чтобы человек сумел удовлетворять свои потребности и нужды с учетом существующих внешних фактов. [ 104, 215-260]

Мотивация успеваемости. Тенденция для опережения других в целях прогресса с учетом конкретных критерий и стремления для достижения успеха. [71,30-41]

Мотивация учебной успеваемости. Мотивация учебной успеваемости влияет на способ выполнения определенной учебного задания и демонстрации склонностей к учебной компетентности. [ 101, 507-529]

Оперативные определения:

Методы воспитания детей. Для измерения методов воспитания детей был использован вопросник метода воспитания Шафера (1965), который был * адаптирован в Ширазе в 1979 г. Наккашияном. Следовательно, метод воспитания в данном исследовании равняется баллу, полученному с помощью вопросника Шифера, в котором пункты от 1 до 42 считаются диапазоном контроля, а пункты от 43 до 77 - диапазоном любви. При этом пункты 1-14 являются показателями большей свободы и низкого контроля, £ 15-42 - меньшей свободы и высокого контроля, 43-60 - высокой теплоты, 6177 - высокой холодности.

Социальная адаптация. В данном исследовании использовани вопросник оценки личности Калифорнии (СТР) в области социальной адаптации в виде баллов. Следовательно, баллы, полученные с помощью этого теста, рассматриваются в качестве оперативного определения социальной адаптации у подростков.

Мотивация успеваемости. В данном исследовании для оценки мотивации успеваемости использован вопросник Херменса, включающий 29

вопросов многовариантного выбора. Полученные в этом тесте баллы являются показателями проверки мотивации успеваемости.

Объём и структура работы определяются её задачами и логикой развития исследования. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО - МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДОВ ВОСПИТАНИЯ, СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ И МОТИВАЦИИ УСПЕВАЕМОСТИ

1.1. Определения, взгляды и различные мнения теоретиков по различным методам воспитания, социальной адаптации и мотивации успеваемости

В этом разделе обсуждаются теоретическая область, содержащая определения, взгляды и различные мнения теоретиков о различных методах воспитания, социальной адаптации и мотивации успеваемости. Кроме того, будут рассматриваться выполненные исследования отечественными и зарубежными авторами, прямо или косвенно связанные с темой данного исследования. <••■.. ........

Детско-родительские отношения уже давно привлекают внимание , экспертов, социологов и психологов и составляют основу важнейших психологических дискуссий. Среди них не существует никаких существенных различий во мнениях о важности роли родителей в процессе достижения социальных целей. Большинство исследователей сходятся во мнении о месте семьи в обществе. Семья считается основой, создающей связь между ребенком и окружающей средой. Ребенок в семье получает первые понимания о мире. Физически, ребенок умственно растет, осваивает основные нормы и отношения, формируются его духовная этика, иными словами, социализируется. [61, 7-9]

Таким образом, в собственно теоретическом плане было установлено, что мотивация достижения, обладая, безусловно, относительной самостоятельностью в плане динамического обеспечения деятельности, является также одной из базовых мотивационных подсистем, образующих в своей совокупности целостную структуру, которая и выступает комплексной детерминантом учебной деятельности. Состав данной структуры образован

как уже известными мотивационными подсистемами, так и подсистемами, выявленными нами в процессе специального психологического анализа учебной деятельности. К числу первых относятся охарактеризованные в классических работах Дж. Аткинсона, Р. Вудвортса, Э. Деси, Дж. Маккелланда, А. Маслоу, Р. Райана, К. Роджерса, Р. Уайта, Р. де Чармса и др. подсистемы внешней и внутренней мотивации, мотивации достижения и избегания неуспеха, а также мотивации самореализации. [85,88,92]

С другой стороны, убеждения, отношения, практики и действия родителей проявляются в форме семейных моделей или методов родительского воспитания. То, что какой из типов различных методов воспитания выберет семья, само находится под влиянием различных факторов. Многие из этих факторов исходят из условий доминирующей общественной и культурной окружающей среды. Однако целью всех стилей и методов воспитания детей является формирование психической личности и укрепление компетентности ребенка. Важность этих двух целей и внимание поведения родителей, привели к тому, что сегодня исследователи выполнили ряд исследований по воспитательным стилям родителей, влиянию каждого из них на рост и развитие детей, предлагая тем самым различные модели. Ниже представлены несколько моделей воспитания детей: Модель воспитания детей Шафера. Шафер (1995) является американским психологом, выполнившим многочисленные исследования о методах воспитания. Опираясь на своих наблюдениях взаимодействии детей от 1 до 3 месяцев с их матерями, он провел исследование [84, 8-9], в котором он представил четыре модели воспитания детей на основе двух аспектов поведения родителей, т.е. свободы - контроля (либеральность против строгости), а также холодности - тепла (восприимчивости против тепла). Либеральность (свобода и автономия)

Демократический Интервал Способе1: вующий Безвнимательный Выгоняющий Восприятие Изгнание

(любоЕ ь, тепло) (враждебность) Излишняя ще ярость Ожидание враждебности 1одцерживающий и щедрый Экётремист в поддержке Деспот и диктатор Контроль (строгость) По этой схеме, названия внутри каждого квадранта круга указывает на то - в какой ситуации могут находится родители с точки зрения обоих аспектов. Например, мать, которая является очень строгой и жесткой,

V

считается деспотом и диктатором. Рассмотрим различные состояния поведения родителей по отношению к своим детям: А - Любящие и либеральные родители:

Такие родители, как правило, в сознании людей известны как образцовые родители. Дети таких родителей часто являются более активными, социальными и независимыми. В отношении других проявляют сострадание, не питают враждебность себе и окружающим. Иногда они могут быть немного агрессивными и амбициозными (особенно в домашних условиях), но фактически эти случаи в результате чувства безопасности и отсутствия нежелательных реакций со стороны родителей не являются признаками постоянного или внутреннего гнева и разочарования. Б - Любящие и ограничивающие родители.

Иногда, несмотря на выражение своей любви, родители оказываются ограничивают своих детей в их поступках и действиях. Дети, растущие под влиянием таких родителей, как правило, проявляют большую враждебность по сравнению с детьми родителей, относящимся к своим детям со состраданием и либерализмом. В своих отношениях со сверстниками они пс проявляют властность. Наряду с этим, ограничение считается также важным. Первичное ограничение (то есть, когда ребенку еще не исполнилось трех лет) имеет большое влияние на его поведение, а в его детском и подростковом возрасте - последующем ограничении (от трех лет и более) у детей старшего возраста проявляется большая враждебность. В одном исследовании было выявлено, что ограничения матерей на детей в возрасте от 6 до десяти лет4 создают перестраховочные состояния и тяжелое агрессивное поведение по отношению к матери.

В - Враждебные и ограничивающие родители

Такой тип родителей создают в своих детях сильные враждебные чувства, чтобы те сознательно понимали недружелюбие. Враждебные и ограничивающие родители создают у своих детей неврологические состояния. Такие дети во взрослом возрасте имеют тенденцию к суициду и пытаются освободить себя, в социальных отношениях являются застенчивыми и уединенными.

Г - Враждебные и либеральные родители

Фактор враждебности сопровождается либерализацией и приводит к возникновению агрессивного и неконтролируемого поведения у детей. [2, 152-161]

Модель Сигельмана. Путем объединения двух аспектов воспитания детей, т.е. признания - отзывчивости и требовательности - контролирования, Сигельман выдвинул четыре модели воспитания детей: 1 - авторитетные

родители, 2 - либеральные родители, 3 - авторитарные родители, 4 -разрешительные родители (таблица 1).

Таблица 1.

Двухмерное сочетание воспитания детей Сигельмана

Признание Реагирование

Низкое Высокое

Авторитарное Авторитетное

Высокое Многочисленные Разумные требования,

правила и руководства, последовательное

незначительные навязывание правил с

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Ниа, Юсеф Мохаммад, 2015 год

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Адл Фуруг. Влияние применения социальных навыков в улучшении нарушенных поведения. Магистерская диссертация. - Тегеран, 1993.

2. Азими Сириус. Психология ребенка. - Тегеран: Маърифат, 1980.

3. Арифи Мижган, Разавия Асгар. Взаимосвязь открытой и агрессии с эмоционально-социальной совместимости учащихся - девочек и мальчиков начальных школ//Знания и исследования по психологии. Исламский университет Азад филиал Хорасана. № 16. - Хорасан, 2003.

4. Arthur, M. W., Kuperminc, G.P (1991). " Social Skils predictors of adolescent antisocial behavior." Avalablein :www.google.com

5. Аткинсон Рита JI., Ричард Сио и др. Основы психолЬгий Хильгарда. Пер. Мухаммад Наки Бурхани. - Тегеран: Рошд, 2003.

6. Афшар Ниекон Али. Взаимосвязь социальных навыков, индивидуальной и социальной адаптации. Магистерская диссертация.' Педагогический университет Тегерана. - Тегеран, 2001.

7. Афшари Малик. Сравнение учебной успеваемости и социально-эмоциональной адаптации учащихся- девочек и мальчиков. Магистерская диссертация. Университет Шахид Чумран Ахваз, 1996.

8. Аъзази Шахла. Социология семьи. - Тегеран: Равшанфикрон ва мутоллоот-е занон, 2003.

9. Бакури Масъуд. Взаимосвязь между методами воспитания детей, мотивацией прогресса, последним переменным отношением и учебным прогрессом. Магистрская диссертация, Университет Ахваза ИРИ, 1994. Ю.Барахни Мухаммаднаки. Область психологии Хильгарда. - Тегеран: Рушд, 1992.467 с.

11. Барбоза Худапанахи Карим. Мотивация и волнение. - Тегеран: Самт, 2004. - 75 с.

12. Барджали Ахмад. Эволюция личности у подростков. 1-ое изд. - Тегеран: Вори Дониш, 2001.

13. Бахрами Хади. Тестирования развития личности. - Тегеран: Университет Аллама Табатабаи, 2004.

14. Берк Лораи. Психология роста. - Т. 1.2. Пер. Яхья Мухаммади. -Тегеран: Арасбшаран, 2004.

15. Боулби, пер. Сабит, 1976, цит. по Хакики, 2002 .

16. Wenier ,В ,(1972) .Attribution theory, achievement motivation ,and the educational process ,Review of Educational process Review of Educational Research,VOI ,42, N0.2,PP 203- 215

17. Wenier ,B ',(1972)" .Attribution theory, achievement motivation ,and the educational process »Review of Educational process Review of Educational Research,VOI ,42, NO.2, - C. 203- 215.

18. Groinick w.&Ryan ,(1989) Parent styles associated with -regulation and competence in school. Journal of Educational Psychology :Vol 81. - C. -154

19. Гафури Мансур. Взаимосвязь между мотивацией прогресса, творчества и учебной успеваемости у учащихся третьего класса нозой системы г. Тебрнза. Магистрская диссертация, Университет Тебриза. - Тебриз, 1997.

20. Glasgow , К . Dornbusch , М . Troyer , Steinberg . L & Ritter Р . (1997), Parenting styles , Adolescents attributions , and educational outcomes in nine herterogeneouahighschools Child development, Vol. 68 No ^PP . 507 - 529.

21. Гулшан Ибрахими Гулрух. Особенности методов воспитания детей родителями с точки зрения учащихся - девушек и мальчиков периода руководства г. Шираз. Магистерская диссертация,' Университет Шираза. -Шираз, 1980. ' *

22. Джафъари Каджар Газал. Методы воспитания детей//Учитель. - Тегеран, 2004.

23. Джахонгард Ядулла. Манера поведения родителей с детьми. 3.-е изд. -Тегеран: Анджуман-еавлиё ва мураббиен, 1994.

24. Doyle , Anna Beth , Moretti ; Marlene . M ; William . В (2003) " Parent -Child relationships and adjustment in adolescence : Findings from the HBSG " . Cycle 3 and NLSCY style 2 studies. www. Phacmspc

25. Ибрахими Каввам Сагри. Методы установления конструктивных связей родителей с детьми//Тарбият. 11-ый г., № 5. - Тегеран, 1995.

26. Ибрахими Фатима. Влияние освоения жизненных навыков в социальной адаптации матерей, имеющих умственно отсталых детей. Магистерская работа. Университет Аллама Табатабаи. - Тегеран: Равшанфикрон ва мутоллоот-е занон, 2007.

27. Исламинасаб Али. Психология адаптации. - Тегеран: Бунёд, 1994.

28. Исфахани Асл Марям. Индивидуально-социальное сравнение и учебная успеваемость учащихся - девушек 11-го класса новой системы г. Ахваз в соответствии с пятью определенными приоритетами на основе программы образовательного руководства. Магистерская диссертация. Исламский университет филиала Ахваз. - Тегеран: 2002.

29. Кадивар Парвин. Педагогическая психология. - Тегеран: Самт, 2003.

30. Касими Марям и др. Взаимосвязь идентичности и ценностей у юношей//Журнал Университета Фирдоуси, Институт педагогических и психологических наук. - Тегеран, 2003.

31. Лавриненко В. И. Психология и этика делового общения, Москва, 2005, 215 с.

32. Мазлум Ашраф. Взаимосвязь методов воспитания детей родителей с базой идентичности у учащихся. Магистерская диссертация. Университет аз-Захра. - Тегеран, 2003.

33. Macclelland ,D ,(1985).Human Motivation ,New York,scott,Foresman.

34. Масаиби Асад. Влияние обучения навыкам контроля гнева и агрессии, социальной адаптации у 12-15 летних учащихся. Магистерская диссертация, Университет Аллама Табатабаи. - Тегеран, 2008.

35. Масаиби Асада. Влияние обучения навыкам контроля гнева и агрессии, социальной адаптации у 12-15 летних учащихся. Магистерская диссертация, Университет Аллама Табатабаи. -Тегеран, 2008.

. * . >.

36. Маслоу, А. Мотивация и личность [Текст] / А. Маслоу. - СПб.: Евразия, 1999 . - -

37. Масн Пауель и др. Рост и личность ребёнка!. Пер. Махшид ПасайГ -Тегеран: Марказ-е нашр, 1991.

38. Мутаххари Муртаза. Образование и воспитание в исламе. - Тегеран: Садро, 2010.

39. Мухаммади Зохра. Исследования способности активности ''аспектов идентификации детей посредством аспектов воспитания детей родителями среди учащихся - девушек и юношей Университета Шираз. Магистерская диссертация. - Шираз, 2005.

40. Мухибби Нуруддинванд али. Взаимосвязь эмоциональной атмосферы, социальной адаптации и учебной успеваемости учащихся. Магистерская диссертация, Университет Шахида Чамран Ахваз. - Тегеран, 2003.

41. Нохиди Ахмад. Создание мотивации у детей: подростковый рост. -Тегеран: Самт, 2011. 320 с.

( - .......

' t

42. Парсонс, Адалс . Цит. по Исламинасаб Али. Психология адаптации. -Тегеран: Бунед, 1982 .- 86 с.

43. Ридж, 2000. Цит. по Шиари Нежад Алиакбар. Психология роста. -Тегеран: Амир Кабир, 2000. - 431 с.

44. Rothearam - Borus , M . J Dopkins , S ., Sabate . N .andlighfoot. M . (2001) .Personal and ethnic Identity , values and self - ecieein among black and lation . Adolescent girls Journal summery.

45. Сабити Фахима, Шахни Билак Манижа. Влияние обучения социальным навыкам на уменьшение социально-экономической неадаптивности учащихся - мальчиков средних школ.//Педагогика и психология, Университет Шахид Ахваза, №№ 3,4,1998.

46. Сагалин Мартин. Историческая социология семьи. Пе'р.'Хамида Аббаси. -Тегеран: Марказ,2001 Саиид Мухаммади, 1997 . .

47. Сайф Али Акбар. Современная психология образования. 6-ой вып., 1-ое изд. - Тегеран: Нил, 2007.'

48. Саларифар Мухаммадриза. Семья сточки зрения ислама и психологии - » Тегеран: Самт, 1999.

49. Салуин 2006. Цит. По Миланифарр Бехруз. Психология детей и подростков с ограниченными возможностями. - Тегеран: Каус, 2006. - 345 Сайид Мухаммади Яхья. Мотивация и волнение. - Тегеран: Вирошн, 1997.Сипехвандн Мухаммадали Сравнение психического здоровья, индивидуального и социального здоровья, учебной успеваемости учащихся -девушек и мальчиков, лишенных матерей или с матерью в первой школьной базе города Ахваз с учетом регулирующей роли социальной защиты и интеллекта. Кандидатская диссертации, психология, Университет Шахид Чамран Ахваз. - Тегеран, 2006. -

50. Сухандон Тумадж Расул. Влияние группового обучения социальным навыкам на поведенческо-эмоциональные трудности детей начальных школ. Магистерская диссертация, Университет Исфахана. - Исфахан, 2001.

51. Таваккали Мухаммадбакер. Взаимосвязь занятости матерей с социальной адаптацией и учебная успеваемость их детей в начальной школе. Магистерская диссертация. Университет Аллама Табстг.бан. - Тегеран, 1996. -С. 199.

52. Taylor, D. Lettia, A, &Shelly, Т. (1992). Social Psychology .seven Edition ,V.S.A : Perentice, Hall International, Inc, 1992.

53. Тахамтан Кульсум. Взаимосвязь методов воспитания детей родителей и мотивации достижения учащихся - девушек и мальчиков в средней школе города Фасо. Магистерская диссертация. Университет Шираз. - Шираз, 1998.

\.Л ^ ...л „ J ■ ' - I

54. Тахуриян Джавад. Психология ребенка с современной точки зрения. - Т. 2. - Кудс Разави: Изд-во провинции Кодса Разавн, 1995. - 176 с.

55. Тахуриян Джавад. Психология ребенка с современной точки зрения. - Т. 1. - Кудс Разави: Изд-во провинции Кодса Разави, 1995. - 170 с.

56. Уиллинс и др., 2005 . Цит. по Шаъбани Хасан. Навыки образования и воспитании.- Тегеран: Самт, 2005. - 158 с.

57. Уилнер и др., 1995. Ясаи Махшид. Рост и личность ребенок. - Тегеран: Марказ. - 236 с.

58. Уитакер и др., 20Ö0. Цит. по Азими Сирус. Психология ребенка. -Тегеран: Амир Кабир, 2000. - 181 с.

59. Хайбати Халил. Методы воспитания детей родителей и их отношение к методу сопротивления стрессу у учащихся - девушек и мальчиков в средних школах г. Заркан. Магистерская диссертация, Университет Шираз. - Шираз, 2002.

60. Хакики Джамал, Шакаркан Хусайн, Мусави Шуштари Мижган. Взаимосвязь эмоциональной атмосферы семьи с адаптацией учащихся -девушек и мальчиков старших классов средней школы//Педагогические и психологические наук. Университет Шахида Чамран Ахваз, 3-ый пер., 9-ый г. -Тегеран, 2002.-С. 4-11.

61. Hardy , D . F .Power , T.G . , and Jeadicks , S . (1993) .Examining the relation of parenting to children coping with every day stress : , child development. vol, 64 p .

62. Хариджи Аван Сандар и др. Социальные навыки в межиндивидуальных связях. Пер. Хашаяр Беки и др. - Тегеран: Амир Кабир, 2005.

63. Хафизи Ишрат. Взаимосвязь между учебной успеваемостью и методов воспитания г. Сампад. Магистерская диссертация. Педагогический университет Тегерана, факультет педагогических и психологический Наук. -Тегеран, 2002.

64. Ходжаста Мехр Голамреза. Сравнение личностных характеристик видящих и слепых подростков Магистерская диссертация, Университет Шахида Чамран Ахваз. - Тегеран, 1994. ?

65. Худопанохи Карим. Мотивация и волнение. - Тегеран: Сат, 1997.

66. Хусайни Марям. Способность прогнозирования самооценки посредством собственного роста, метод воспитания детей и тендер в старших' классах средней школы города Шираза. - Шираз, 2001. Хусайни Марям. Способность прогнозирования самооценки посредством собственного роста, метод воспитания детей и тендер в старших классах средней школы города Шираза. -Шираз, 2001.

67.Чандлер, 1983. Цит. По Фирузбахт Мехрдад. Социальные навыки в межличностных отношениях. - Тегеран: Амир Кабир, 1983. - 268 с.

68. Шайхи Финн, Али Акбар. Взаимосвязь мотивации достижения, учебной успеваемости у учащихся средней школы г. Бандар Абба. Магистерская диссертация. Педагогический Университет. - Тегеран, 1993.

69. Шакаркан Хусайн, Бакири Масъуд. Взаимосвязь методов воспитания с мотивацией. Прогресс у учащихся - мальчиков средней школы Ахваза//Педагогические и психологические науки Университета Ахваз, 1997.

70. Шакаркан Хусейн. Взаимосвязь между методами воспитания с мотивацией учебной успеваемости//Журнал Университета педагогических наук Ахваза, 1-ый г., № 1, 1994.

71. Шарифи Муртаза. Взаимосвязь поступления в школу с учебной успеваемостью и эмоционально-социальной адаптации учащихся первой базы начальных школ г. Ахваз. - Хузистан: Совет исследования Организации образования и воспитания провинции Хузистан, 1997.

72. Шафиъ Абадн и др. Теории психотерапии. - Тегеран: Допишгохи, 1999.

73. Шахрара Мехрназ. Мотивация прогресса у женщин: исследования * последнего полвека//Улум-е иджтимои ва инсони. 11-ыйг., №№ 1,2,-1996.

74. Шахрара Мехрназ. Мотивация прогресса у женщин: исследования последнего полвека//Улум-е иджтимои ва инсони. 11-ыйг., №№ 1,2, 1996.

75. Шаъбани Хасан. Навыки обучения и воспитания. - Тегеран: Самт, 2005.

76. Шейхи Финни, Али Акбар. Взаимосвязь мотивации прогресса, учебной успеваемости у учащихся средних классов г. Бандар-е Аббас. Магистратская диссертация. - Тегеран: Педагогический университет, 1993.

77. Шиари Неджад, Али Акбар. Культура бихевиористских наук. - Тегеран: Амир, Кабир, 1985.

78. Шиари Неджад, Али Акбар. Психология роста. - Тегеран: Амир Кабир,

79. Шолтес Даван, Шульц Сидней Алан. Теории личности. Пер. Яхья Сайид Мухаммади. - Тегеран: Хума, 2005.

80. Ясаи Махшид. Развитие личности ребенка. — Тегеран: Марказ, 1989.

81. Ясаи Махшид. Развитие личности ребенка. - Тегеран: Марказ, 1989.

82. Яъкуб Хавани Гиясванд Мурзия. Взаимосвязь семейной среды и учебной успеваемости. Магистерская диссертация. Университет Шираза. - Шираз, 1993.

Литература на русском языке:

83. Каменская Е.Н. Основы психологии, Ростов н/Д, Феникс, 2003, 155 с.

84. Карпова, Е. В. Структура и генезис мотивационпой сферы личности в учебной деятельности [Текст] / Е. В. Карпова. - Ярославль : ЯЛТУ, 2007.

85. Лавриненко В. Н. Психология и этика делового общения, Москва, 2005, 215 с; ' ' -

86. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. - М.: Институт практической психологии, 1997.

87. Мудрик А.В. Социальная педагогика / Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Академия, 2003.

88. Социальная педагогика / Под ред. М.А. Галагузовой. - М.: ВЛАДОС, 2000.

89. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность [Текст] / X. Хекхаузен. - М.: Педагогика, 1986.

90. Atkinson, J. W., Raynor, J. О. Motivation and achievement. Washington, 1974.

91. Barnett, R: Kibruch, G : and Pleck. Adult doughter - Parent relations & their association with daughters, subjective well - being <& psychological distress. Journal of marriage & the family 53,2001.

92. Baumrind, D. Effective parenting during the early adolescent transition In P. A. Cowan & M. Hetherington (Eds)., Family transitions. Hillsdale, NT : Erlbaum, 1991.

93. Baumrind,D. Parental disciplinary patterns and social competence in children.youth and society,9(3), 1998.

94. Carol K.Sigelman (1999). Life span human developman. 3 rded

95. Darling, N. (1999). Parenting style and its correlates Eric Digest

96. Darling,N,&Stinberg,L.(1993).Parenting style as context: An integrative model. Psychological Bullatin,Vol,113(3),.

97. Dubas, J. S. Gerris, Jan R. M. (2002). Journal of family psychology vol. 16. Lss4, ' ^ "• ' " ' • "

98. Glasgow, K'. TjornBusch, Ы. Troyer, Steinberg. L & Hitter P. (1997), Parenting styles, Adolescents attributions, and educational outcomes in nine herterogeneouahighschools Child development, Vol. 68 КоД'Р.

99. Kukla, A. Varieties of achievement// Psychol. Rev., 1986, 93, № 3. ■

100.Laslett, R.(1978). " Educating maladjusted children Love Publishing Company. Denever Colorado. J

101. Rohner, R & Rohner, E. (1981) Parental acceptance rejection & parent control : Cross - cultural codes ethnology, 20.

102.Sigelman, С. K. (1999). Life - span human development. Brooks Cole publishing Company.

Литература, изданная в Таджикистане:

103. Атахонов Т, Лутфуллоев М, Шарифов Ф. Очерки педагогической мысли, (на тадж яз.). Душанбе: 2005.-224с.

104. Афзалов X, Рахимов Б. История педагогики тпдгйкского народа, (iia тадж яз.). Душанбе: Масриф, 1994.

105.3убайдов У. Теоретико-практические основы дифференцированного обучения в школах Республики Таджикистан. Душанбе. 2006.

106. Кадыров Б. Межпредметпые связи: инновация и творческое мышление учащихся. Душанбе, 2004.

107. Каримова И.Х. Теоретические основы гуманизации гуманитарного образования учащихся таджикских школ автореф. дпсс. докт. пед. наук. Душанбе, 2000.

108. Кодиров К. Педагогика и дидактика суфизма. -Душанбе, 2000. Ю9.Кодиров К.Б. История педагогической мысли таджикского народа, (на тадж яз.. Душанбе: 1996.

110. Лутфуллоев М. Современная дидактика, (на тад:г< яз.. Душанбе,2001,-318с.

111. Лутфуллоев М. Возрождение педагогики Аджама. Душанбе: изд.1. Дониш, 1997. 150 с.

112. Лутфуллоев М. Независимость Таджикистана и современное образование. Душанбе, 2006.

113. Лутфуллоев М. Урок. (Даре), Душанбе 1995.

» «Г >

114. Муллоджонов М., Тухлнев К., Шодмонсв III. Информатика и информационная технология. Изд.во «Наргис», Худжанд, 2003, -224с.

115. Рахимов X., Нуров А. Педагогика, (на тадж яз..Душанбе, 2000.

116. Фатхи, Н. Педагогические основы образования родителей по

воспитанию детей начальных классов в Иране // Духовность и проблемы образования; Сб. науч. ст./ Под общ. ред. Х.Асозода; сост. С.Сулаймони; НИИ педагогических наук АПН РТ; ТГПУ.-Душанбе: Ирфон, 2007.- С188-192. -

117. Фатхи, Н. История и научное изучение образования родителей по воспитанию детей// Культура и образование в цивилизации иранских

народов: Научный сборник статей ученых и соискателей Таджикистана, Ирана и Афганистана / Сост. и ред. профессор С.Сулаймони; НИИ педагогических наук АПН РТ; ТГПУ им.С.Айни; Ассоциация таджикских иранистов. - Душанбе: Ирфон, 2009. -С.118-123.

118.Шарифзода Ф., Каримова И.Х. Педагогика, (курс лекций.Душанбе: «Ирфон», 2008.-284с.

119.Шарифзода Ф. Актуальные проблемы современной педагогики. Книга 1. Душанбе, «Ирфон», 2009,459с.

120. Шарифзода Ф. Актуальные проблемы современной педагогики. Книга 2. Душанбе, «Ирфон», 2010, 328с.

121. Шарифов Дж. Дидактические основы формирования навыков самостоятельной работы студентов в процессе' обучения. Автореф.дпсс. докт.пед. наук. -Душанбе. 1997.-48с.

122. Шарифзода Файзулло (Шарифов). Интегрированное обучение -основа развития и воспитания. Душанбе, Маорпф, 1995,- 143 с.

123. Шарифзода Файзулло (Шарифов). Интегрированное обучение: проблемы, поиски и размышления: в 2-х частях. -Душанбе. 1999,2000.

124. Шарифзода Файзулло (Шарифов). Теория и практика пптегрировашгогЬ обучения на начальном этапе средней школы. -Душанбе: Маэриф, 1997 194 с.

125.Шаропов Ьи.А. Общение и взаимоотношение людей. Худжанд, «Нури маърифат», 2009, 240с.