Взаимосвязь учебной и внеучебной работы как фактор развития экологической культуры подростков тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Филинов, Александр Викторович

• Филинов, Александр Викторович
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Филинов, Александр Викторович

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ВОСПИТАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ УЧАЩИХСЯ ВО ВЗАИМОСВЯЗИ УЧЕБНОЙ И ВНЕУЧЕБНОЙ РАБОТЫ.

1.1. Психо лого-педагогические аспекты воспитания экологической культуры школьников

1.2. Взаимосвязь учебной и внеучебной работы как фактор развития экологической культуры подростков.

ГЛАВА II. ЭФФЕКТИВНЫЕ ПУТИ И СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ПОДРОСТКОВ ВО ВЗАИМОСВЯЗИ УЧЕБНОЙ И ВНЕУЧЕБНОЙ РАБОТЫ.

2.1. Единая программа экологического содержания учебной и внеучебной работы как фактор развития экологической культуры подростков.

2.2. Практическая направленность учебной и внеучебной деятельности как фактор развития экологической культуры подростков.

2,З.Обеспечение взаимодействия, организации и управления в системе учебной и внеучебной работы - необходимое условие в становлении экологической культуры учащихся.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Взаимосвязь учебной и внеучебной работы как фактор развития экологической культуры подростков»

Актуальность исследования. Опыт России и зарубежных стран показывает, что для устойчивого развития общества, для обеспечения востребованности и конкурентоспособности личности на рынке труда необходимо образование, в котором взращивается комплекс ключевых компетентностей, в том числе в области экологического знания и экологической культуры. В связи с этим развитие системы непрерывного экологического образования должно стать одним из приоритетных направлений, так как оно способствует становлению у человека целостной картины мира; помогает ориентироваться в постоянно изменяющихся условиях; ускоряет экологизацию общественного сознания; развивает экологическую культуру личности. Правовой основой такой системы является Закон РФ «Об охране окружающей природной среды» и Закон РФ «Об образовании», Концепция экологического образования для стран СНГ и проект «Стратегии развития экологического образования в РФ». [48, 47, 81, 171]

Проблема экологического образования становится наиболее актуальной в последней четверти XX века, различные ее аспекты разрабатываются учеными многих стран, интерес к ее решению возрастает. Экологизация материальной и духовной деятельности людей, дальнейшее развитие экологического сознания как части сознания общественного и индивидуального - объективная необходимость современности. Анализ современной экологической ситуации приводит к выводу, что мир вошел в состояние глобального экологического кризиса. В этой связи одним из средств сохранения цивилизации является воспитание экологической культуры человека.

Актуальность разработки национальной стратегии экологического образования населения в РФ очевидна - нынешнее состояние экономической и экологической ситуации в России настоятельно диктует ускорение экологизации общественного сознания, что подчеркнуто в Концепции экологического образования для стран СНГ [81] и в проекте «Стратегия развития экологического образования в РФ» [171].

Напряжение*в системе «человек - окружающая среда» достигло сегодня такого уровня, когда даже малый экологический дисбаланс со временем способен привести планету к экологической катастрофе. Правительственные и общественные организации, парламенты и деловые круги европейских государств вместе разрабатывают уникальный подход к решению природоохранных проблем. Под эгидой Европейской экономической комиссии ООН (ЕЭК ООН) такой процесс получил название «Окружающая среда для Европы» [144].

Методологические подходы к проблеме воспитания экологической культуры человека основываются на идеях современных философов о гармонизации взаимодействия человека, природы и общества и роли культуры в этом процессе (В.И. Вернадский, Э.В. Гирусов, В.Г. Горшков, H.H. Моисеев).

Теоретической основой для осмысления сущности экологической культуры человека являются положения о том, что экологическая культура - это вид будущей глобальной культуры, фактор развития ноосферы (К.И. Шилин, А.Г. Маслеев, И.Ю. Солдаткина, A.A. Горелов).

В разработку концептуальных основ экологического образования на современном этапе значительный вклад внесли А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, JI.B. Моисеева, А.П. Сидельковский, И.Т. Суравегина и др.

За последнее время проведен ряд диссертационных исследований, показывающих разные аспекты экологического образования. Развитие экологической культуры в учебной работе на примере предметов естественнонаучного цикла и факультативных курсов проведены Г.Н. Каропа, Г.Г. Обух, С.Е. Павлюченко [73, 129, 136]; во внеучебной работе в диссертационных исследованиях В.Д. Иванова, С.С. Соловьева, JIM. Горбунова и др. [59, 168, 35] Однако проблема воспитания экологической культуры подростков во взаимосвязи учебной и внеучебной работы не исследовалась.

Основанием для развития экологической культуры выступают идеи отечественной педагогики о сотрудничестве как одной из определяющих основ современного обучения (В.В.Рубцов, Г.А.Цукерман); общении как важнейшей среде духовного, общественного и личностного проявления человека (А.А.Бодалев, А.А.Брудный, А.Н.Леонтьев, Б.Ф.Ломов и др.).

Возраст подростков выбран для исследования по нескольким причинам: в этот период возникают важные личностные новообразования, закладываются основы сознательного поведения, вырисовывается общая направленность в формировании нравственных представлений и социальных установок. Для подросткового возраста характерны направленность деятельности на усвоение норм взаимоотношений. У подростков возникает потребность в общении, самоутверждении, коллективном труде по изучению и охране природы.

Теоретическими источниками для выявления особенностей воспитания экологической культуры подростков являются работы психологов, отражающие закономерности воспитания и развития личности (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, A.B. Петровский, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин).

Исследование состояния данной проблемы показало, что имеются теоретические и практические предпосылки для специального исследования воспитания экологической культуры подростков во взаимосвязи учебной и внеучеб-ной работы, однако в современной школе недостаточно используются возможности предметов естественнонаучного цикла для развития экологической культуры учащихся.

Таким образом, актуальность исследования взаимосвязи учебной и вне-учебной работы как фактора развития экологической культуры учащихся обусловлена недостаточным использованием потенциала взаимосвязи учебной и внеучебной работы по развитию экологической культуры подростков.

Педагогически правильно организованная экологическая деятельность подростков в системе учебной и внеучебной работы является эффективным средством развития их экологической культуры. Это и определило выбор проблемы исследования, которая состоит в разрешении противоречия между потенциальными возможностями системы учебной и внеучебной работы в воспитании экологической культуры подростков и недостаточной разработанностью теории и практики ее реализации.

Актуальность проблемы, ее научная и практическая значимость определили выбор темы исследования'. «Взаимосвязь учебной и внеучебной работы как фактор развития экологической культуры учащихся».

Объектом исследования является учебная и внеучебная работа в школе.

Предмет исследования: Процесс взаимосвязи учебной и внеучебной работы как фактор развития экологической культуры подростков.

Цель исследования: Обосновать эффективные пути и средства взаимосвязи учебной и внеучебной работы, способствующие развитию экологической культуры подростков.

Задачи исследования:

- выявить сущность экологической культуры и ее развитие во взаимосвязи учебной и внеучебной работы подростков;

- определить критерии и уровни развития экологической культуры во взаимосвязи учебной и внеучебной работы подростков;

- проанализировать эффективность путей и средств развития экологической культуры во взаимосвязи учебной и внеучебной работы подростков;

- разработать методические рекомендации по реализации взаимосвязи учебной и внеучебной работы как фактора развития экологической культуры подростков.

Гипотеза исследования:

Эффективное развитие экологической культуры учащихся возможно, если:

- будет создана единая образовательная программа учебной и внеучебной работы экологического содержания;

- будет обеспечена практическая направленность учебной и внеучебной экологической деятельности учащихся;

- будет создана и реализована воспитательная система взаимосвязи учебной и внеучебной эколого-краеведческой работы по развитию экологической культуры учащихся;

- в процессе экологической деятельности будет создана система нравственных отношений и поведения.

Методологической основой исследования являются концептуальные представления о становлении и развитии систем И.В. Блауберга, Э.Г. Юдина, Ф.Ф. Королева; о развитии личности (концепция отношений личности В.Н. Мясище-ва, развития личности Л.С. Выготского, теории взаимосвязи учебных и вне-учебных занятий-в едином учебно-воспитательном процессе В.И. Казаренкова, отношений школьников к природе А.П. Сидельковского, И.Д. Зверева, И.Т. Су-равегиной); психологические закономерности развития личности в подростковом периоде: положения о творческой активности личности; об образовании и воспитании как факторах, обеспечивающих развитие и саморазвитие личности.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования.

Обоснована взаимосвязь учебной и внеучебной работы как фактора развития экологической культуры учащихся; разработана система учебной и вне-учебной работы по развитию экологической культуры учащихся; раскрыто взаимодействие между учебными и внеучебными занятиями на уровне учебных предметов как фактора развития экологической культуры учащихся; выявлены связи взаимодействия, организации и управления; определено содержание школьного компонента образования: «школьное эколого-географическое краеведение», «эколого-краеведческая работа», «эколого-краеведческая деятельность».

Практическая значимость исследования заключается в разработке и экспериментальной проверке педагогических путей и средств взаимосвязи учебной и внеучебной работы по воспитанию экологической культуры подростков: создано учебное пособие «География и природопользование административного района», программа внеклассной работы по изучению и охране природы административного района, методика проведения экологических экспедиций.

Разработанное методическое обеспечение и данные, полученные в ходе исследования, могут быть использованы педагогами школ не только забайкальского региона, но и других территорий страны. Выявленные взаимосвязи учебной и внеучебной работы по развитию экологической культуры учащихся могут применяться учителями-экологами при составлении собственных программ, учебных и методических пособий во внеклассной работе.

Достоверность и эффективность результатов исследования обеспечиваются исходными методологическими идеями и теоретическими положениями, применением комплекса исследовательских методов, адекватных предмету и задачам исследования, а также подтверждается данными опытно-экспериментальной работы, свидетельствующими о повышении уровня экологической культуры подростков, включенных в активную природоохранную деятельность.

На защиту выносятся следующие положения.

- Целостный педагогический процесс, рассматриваемый как единство взаимосвязи учебной и внеучебной работы, имеет большие потенциальные возможности для развития экологической культуры подростков.

- Система учебной и внеучебной работы по развитию экологической культуры подростков включает: деятельность учащихся по единой образовательной программе учебной и внеучебной работы, направленной на развитие экологической культуры подростков. При этом административный район является полигоном экологических исследований школьников. Внеучебная работа (географо-краеведческая, экологическая деятельность) является той формой, где накапливаются экологические знания, закладываются умения и навыки по изучению природных компонентов и природных комплексов, реализуются предметно-познавательные отношения с природой. Предметно-познавательные отношения с природой в системе учебной и внеучебной работы должны перейти в предметно-преобразующие, а это предполагает усиление практической деятельности школьников, без которой развитие экологической культуры невозможно. Учебная работа (учебный предмет «География и природопользование административного района») через связи взаимодействия, организации и управления закономерно переходит во внеучебную деятельность (экологические экспедиции) и способствует к развитию экологической культуры подростков.

- Взаимосвязь учебной и внеучебной работы в педагогическом процессе обеспечивается тремя основными связями: взаимодействие, организация и управление. Связи взаимодействия мы определяем как связи объектов и выделяем три их типа, а именно, информационные, вещественные и развития личности. Связи организации характеризуются по следующим параметрам: целенаправленность, стабильность, многосторонность. Связи управления системой учебной и внеучебной работы мы рассматриваем как процесс планирования, организации, мотивации и контроля.

- Развитие 'экологической культуры подростков на основе взаимосвязи учебной и внеучебной работы в целостном педагогическом процессе исследованы через уровни: интуитивный, репродуктивный, творческий, практико-ориентированный и проанализированы через критерии: знание экологических законов и проблем природопользования своего административного района, умение видеть и ценить красоту природы, готовность, желание и реализацию действий подростков по изучению и охране природной среды своей местности.

Организация исследования.

Исследование проводилось в три этапа с 1987 по 2003 год. На первом этапе (1987-1994 г.г.) разрабатывались подходы к воспитанию экологической культуры подростков, которые реализовывались в практической работе в экологических экспедициях по району. На этом этапе шел поиск путей развития экологической культуры подростков во внеучебной работе (географо-краеведческий кружок, экологические экспедиции), определялись в общих чертах оптимальные формы учебной и внеучебной работы, концепция исследования, осуществлялся констатирующий эксперимент.

На втором этапе (1995-1996 г.г.) изучалась и анализировалась философская и психолого-педагогическая литература по проблеме воспитания экологической культуры подростков; выявлялся теоретический уровень разработанности проблемы исследования; началось теоретическое осмысление взаимосвязи учебной и внеучебной работы по развитию экологической культуры подростков; проводилась практическая проверка отдельных положений работы; совершенствовались программы и содержание учебной и внеучебной работы на основе краеведческой деятельности в условиях административного района.

На третьем этапе (1997-2003 г.г.) проводилась целенаправленная теоретическая и опытно-экспериментальная работа по определению педагогической эффективности разработанной системы учебной и внеучебной работы по развитию экологической культуры подростков, внедрялись в практику прошедшие проверку методические рекомендации и программы, оформлялись результаты диссертационного исследования.

База исследования. Исследование проводилось на базе Нагорненской и За-реченской средних школ Нерчинского района Читинской области. В эксперименте по теме исследования участвовали школьники 8-10 классов, учителя географии. Основной территорией, на которой велась опытно-экспериментальная работа, был Нерчинский район Читинской области.

Методы исследования:

- анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы с целью определения степени разработанности изучаемой проблемы в науке и выяснение основного направления исследования;

- анализ и осмысление собственного опыта в учебной и внеучебной работе по развитию экологической культуры учащихся;

- констатирующий и преобразующий эксперимент, включающий комплекс методик исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования.

1. Апробация основных положений и выводов исследования проводилась на краеведческой конференции в г. Москве (1993), семинаре учителей географии (Ярославль, 1994), научно-методических семинарах на Центральной станции натуралистов (Москва, 1997, 1998), региональных конференциях по экологическому образованию (Чита, 1994, 1996, 2000), на областных и районных методических объединениях учителей географии и биологии.

2. Основные аспекты исследования положены в основу программ учебных и внеучебных занятий и полевых экологических исследований школьников.

3. Результаты исследования были использованы при написании учебного пособия «География Читинской области» (1999-2000) для 9 класса и факультативного курса «География и природопользование Нерчинского административного района» для 8 класса.

4. Результаты диссертационного исследования внедрены в практику Нагор-ненской, Приисковской, Савватеевской средних школ, Нерчинского дома творчества, в которых осуществляется работа по экологическому воспитанию на внеучебных занятиях.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Филинов, Александр Викторович

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе теоретического исследования и опытно-экспериментальной работы по проблеме развития экологической культуры подростков во взаимосвязи учебной и внеучебной работы нами были выполнены задачи исследования.

На основе анализа литературы выделены методологические подходы к проблеме воспитания экологической культуры подростков, основывающиеся на идее ноосферного сценария развития человечества. Положения о рассмотрении воспитания экологической культуры подростков с учетом своевременного изменения сознания и формирования экологического мышления, понимания экологической культуры и экологического воспитания как основы устойчивого развития и ноосферно-экологической системы образования, подвели нас к обоснованию деятельностного подхода в развитии экологической культуры подростков, воспитанию ответственного отношения к природной среде.

Рассмотрение развития экологической культуры и экологического сознания по линии психологии и педагогики через категорию отношение, позволило определить сущность экологической культуры подростков как часть общей культуры развивающейся личности, которая формируется через развитие экологических отношений, экологическое сознание, поведение и деятельность. В структуре экологической культуры подростков нами выделены взаимосвязанные компоненты: когнитивный, эмоционально-эстетический и деятельностный. В развитии экологической культуры подростков главное место отводится дея-тельностному компоненту. Исходя из сущности и структуры экологической культуры личности, психологических особенностей данного возраста основными критериями экологической культуры подростков являются знание экологических законов и проблем природопользования; умение видеть и ценить красоту природы, описывать эстетически привлекательные природные объекты и процессы; экологически оправданное поведение; готовность, желание и реализация действий подростков по изучению, улучшению и прогнозу состояния природной среды своей местности.

Параметры развития экологической культуры подростков нами выделены с учетом знаний теоретических основ экологии и природопользования, ценностных ориентаций, оценочных суждений и экологически оправданного поведения и деятельности. В соответствии с ними уровни развития экологической культуры подростков определены следующие: интуитивный (низкий) уровень экологической культуры, при котором знания основ экологии и природопользования отсутствуют и бессистемны, ценностные ориентации отсутствуют, учащиеся не желают участвовать в природоохранной деятельности. Репродуктивный (средний) уровень характеризуется умением учащихся применять знания, давать оценку природным объектам и процессам, желанием участвовать в природоохранной деятельности под руководством учителя. Творческий (высокий) уровень позволяет подростку на основе осознанных и системных знаний делать правильные и оригинальные оценочные суждения, активно, творчески, самостоятельно ставить и решать проблемы в процессе экологической деятельности.

Ведущими принципами развития экологической культуры подростков в системе учебно-внеучебной работы являются демократизация, гуманизация, дифференциация и индивидуализация.

В качестве необходимого фактора развития экологической культуры подростков было определено изучение и охрана природы административного района на основе краеведческого принципа через взаимосвязь учебной и внеучебной работы по единой программе экологического содержания. Развитие экологической культуры учащихся в системе учебно-внеучебной работы происходит через единство цели, содержания и формы.

Социально-значимая экологическая деятельность, организуемая учителем, выступает системообразующей во взаимосвязи учебных и внеучебных форм занятий и является главным фактором развития экологической культуры подростков. Практическая направленность учебной и внеучебной экологической деятельности является основой ответственного отношения к окружающей природной среде подростков и способствует развитию экологического мышления.

Взаимосвязь учебной и внеучебной работы по развитию экологической культуры подростков есть процесс взаимодействия с природой через предметно-познавательные отношения и предметно-преобразующую деятельность среди природы. В результате анализа педагогических исследований рассмотрена система «учебно-внеучебная работа», ее элементы и связи. Выделены связи взаимодействия, организации и управления в учебно-внеучебной работе. В каждом типе связей выделены их параметры и характеристики. Связи взаимодействия, организации и управления на основе единой программы экологического содержания и практической направленности учебной и внеучебной работы являются фактором развития экологической культуры подростков. Географическое краеведение является основой школьного эколого-географического краеведения, где цель, принципы, виды и способы деятельности школьного эколого-географического краеведения реализуются в системе учебно-внеучебной работы по развитию экологической культуры подростков. Система учебно-внеучебной работы является фактором развития школьного эколого-географического краеведения, а связи учебной и внеучебной работы формируют ответственное отношение школьников к природе. В настоящем исследовании введены понятия «школьное эколого-географическое краеведение» (как составная и ведущая часть школьного экологического краеведения), «эколого-краеведческая работа», «эколого-краеведческая деятельность». Учебное пособие «География и природопользование административного района» (8 кл.), программа по внеучебной работе «Изучение и охрана природы административного района 6 — 9 кл.» отражает экологические проблемы региона (Центральное Забайкалье), а значит, является фактором развития регионального экологического обраВ)вакшедовании было подтверждено положение гипотезы о том, что эффективными путями и средствами развития экологической культуры подростков являются единая программа экологического содержания учебной и внеучебной работы по изучению и охране природы административного района; социально-значимая экологическая деятельность подростков как ведущая, влияющая на развитие эмоционально-эстетического ценностного и деятельно-стного компонентов экологической культуры, связи взаимодействия, организации и управления в системе учебно-внеучебной работы, где связи взаимодействия (информационные, вещественные и развития личности) способствуют развитию целостного видения природы, воспитывают ответственное отношение к ней, а связи организации и управления определяются педагогической целью -развитие экологической культуры подростков. В педагогическом процессе важна реализация всех типов связей.

Проведенное нами исследование не претендует на окончательное решение поставленной проблемы. В частности, требует дальнейшего изучения и методического обоснования разработка программы по внеучебной работе, роль и место системы учебных и внеучебных занятий по развитию экологической культуры подростков в едином учебно-воспитательном процессе школы. Рамки исследования ограничились изучением педагогически значимых путей и средств развития экологической культуры подростков во взаимосвязи учебной и внеучебной работы на примере одной предметной линии географии-биологии-экологии.

Исследование вносит вклад в решение проблемы разработки эффективных путей и средств воспитания экологической культуры подростков во взаимосвязи учебных и внеучебных занятий в педагогическом процессе школы, направленных на развитие экологического сознания, поведения и социально-значимой экологической деятельности.

Взаимосвязь учебной и внеучебной работы, где соединяются теория и практика взаимодействия природы и человека, является эффективным средством воспитания экологической культуры подростков.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Филинов, Александр Викторович, 2004 год

1. Алексеев C.B. Экология: учебное пособие для учащихся 10-11 классов. СПб: СМИО Пресс, 1999 - 240С.

2. Андреев К.А. Берендеи друзья леса: Из опыта работы школьного лесничества "Берендей". - Петрозаводск: Карелия, 1977.

3. Асмолов А.Г. Экология, психология и историко-эволюционный подход к развитию человекаУ/Вест. АсЭкО, №2, 1996 с.7.

4. Ахиезер A.C. Культура и экологическая проблема. В кн.: Экология и культура: методологические аспекты: сб. науч. ср. Ставрополь: СГПИ, 1982- 176Ç.

5. Бабакова Т.А. Теория и практика экологического краеведения. Дис. д-ра пед. наук. М., 1996 - 341С.

6. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989 558С.

7. Барков A.C. Вопросы методики и истории географии. М., Изд-во АПН РСФСР, 1961.

8. Баринова И.И. м др. Внеурочная работа по географии. М.: Просвещение, 1988 - 157С.

9. Беккер И.Л. Туристско-краеведческая деятельность как средство формирования экологической культуры старших подростков: Автореф. дис. канд. пед. наук. М.: 1995 - 21 С.

10. Ю.Берг Л.С. Предмет и задачи краеведения. Сб. "Как изучать свой край". Л., 1925.11 .Белоцерковский М.Ю., Белякова Т.М. и др. Районирование России по степени экологической напряженности// Вест. Московского университета. Сер. 5. Геогр. 1993. №6. С.22-32.

11. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. -М.: Наука, 1973. 270 с.

12. И.Бодалев A.A. Психология общения. M., 1996.

13. Бодалев A.A. Психология о личности. М.: Изд-во Московского университета, 1988- 188 с.

14. Браун JI.P. и др. Мир восьмидесятых годов. М.: Прогресс, 1989 - 473 с.

15. Браун Л.Р. и др. XX век. Последние 10 лет. М.: Прогресс, 1992 - 325 с.

16. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

17. Брудный A.A. Понимание и общение. М., 1989.

18. Величко A.A. Коэволюция человека и окружающей среды // Изв. РАН сер. геогр. 1993. №5. С. 18-31.

19. Вересов H.H. Психологический анализ условий формирования основ экологического сознания (на материале экспериментальной учебной программы по основам экологии для детей 6 лет): Дис. канд. психол. наук. -М., 1991 1-81С.

20. Вернадский В.И. Научная мысль как планетное явление. М.: Наука, 1977.

21. Вернадский В.И. Несколько слов о ноосфере. сб. Биосфера. - М.: Мысль, 1967, С.356.

22. Виноградов Б.В. Концепция ландшафтной экологии // Вест. Московского университета, сер. 5. Геогр. 1994. №6. С.8-16.

23. Виноградов Б.В., Орлов В.П., Снакин В.В. Биотические критерии выделения зон экологического бедствия России // Изв. РАН сер. геогр. 1993. №5. С.77-89.

24. Винокурова Н.Ф., Трушин В.В. Глобальная экология: Учеб. для 10-11кл. профил. Школ. М.: Просвещение, 1998 - 270С.

25. Воронков H.A. Основы общей экологии: Учебное пособие для студентов вузов и учителей. М.: Агар, 1997 - 87С.

26. Выготский Л.С. Собр. Соч.: в 6 т. М.: 1984. Т. 4.

27. Выготский Л.С. Проблема возраста // Собр. соч. т.4. с. 299.

28. География сегодня. Сборник. М.: Знание, 1984. - 128 с.ф

29. Гильденков М.Ю. Развитие новых форм организации экологического образования сельских школьников. Дис. канд. пед. наук. М.: 1991 151С.

30. Гирусов Э.В. Экзамен на разумность // Зеленый мир. №8, 1998 С. 10-11.

31. Гирусов Э.В. Экологическое сознание как условие оптимизации взаимодействия общества и природы. В кн.: Философские проблемы глобальной экологии. - М.: Наука, 1983.

32. Глазачев С.Н. Размышляя над учебниками экологии // Биология в школе, №3, 1997. С.86-91.

33. Голицын Г.С., Ретеюм А.Ю., Ясин Е.С., Козельцев M.JI. Путь России к устойчивому развитию // Зеленый мир. №15. 1995. С.6-10.

34. Горбунов JI.M. Система формирования экологической ответственности у старшеклассников во внеклассной работе: Дис. канд. пед. наук. Иркутск, 1992 226С.

35. Гордин Л.Ю. Теория и практика педагогического стимулирования: Дис. док-ра пед. наук. М., 1979 - 344С.

36. Горелов A.À. Самовоспитание гуманного отношения к природе. В кн.: Философия и экологическая проблема. М., ФО СССР, 1990.

37. Горшков В.Г. Физические и биологические основы устойчивого развития жизни. -М., 1995 -470С.

38. Горшков В.Г., Кондратьев К.Я., Лосев К.С. Природная биологическая регуляция окружающей среды // Изв. РГО. 1994. Т. 126. Вып. 6. С. 17-23.

39. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М., 1972.

40. Данилов-Данильян В.И. Новая этика обязательное условие ответа на экологический вызов // Зеленый мир. №6, 1999. С. 14-15.

41. Дежникова'Н.С. Учитель как человек экологический // Педагогика 1994. №5. С.37-40.

42. Демина Т.А. Экология, природопользование, охрана окружающей среды: Пособие для учащихся старших классов. М.: аспект Пресс, 1996 - 143С.

43. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология. Ростов на - Дону: Изд-во Феникс, 1996 - 480С.

44. Дикий В.Н. Нравственное воспитание подростков в процессе общения с природой: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1967 - 19С.

45. Добрецова Н.В. Экологическое воспитание в пионерском лагере. М.: Агропромиздат, 1988 - 239С.

46. Закон РФ "Об образовании", 1996.

47. Зверев ИД. Экология в школьном обучении: новый аспект образования. М.: Знание, 1980 - 96С.

48. Зятева JI.А.«Теория и практика экологического воспитания в школах России 70-80 годов XX столетия: Дис. канд. пед. наук. М., 1993 - 197С.

49. Иванов В.Д. Внеклассная деятельность подростков как фактор формирования экологической культуры: Дис. канд. пед. наук. Екатеринбург, 1992 165С.

50. Игумнова Е.А. Воспитание экологической культуры младших подростков: Дис. канд. пед. наук: Чита, 1999 234С.

51. Ильин B.C. Формирование личности школьника: целостный процесс. -М.: Педагогика, 1984 144С.

52. Ильина А.Н. Теоретические проблемы воспитания у старшеклассников экологической культуры как части их мировоззрения: Дис. канд. пед. наук. М., 1998 - 176С.

53. Исаченко А.Г. География сегодня: пособие для учителей. М.: Просвещение, 1979. - 129 с.

54. Исаченко А.Г. Обзорные эколого-географические карты (опыт разработки). Изв. РГО. 1993. Т. 125. Вып. 4 С Л1-21.

55. Исаченко А.Г. Оптимизация природной среды (географический аспект). -М.: 1980.

56. Исследователи природы. Программы для внешкольных учреждений и общеобразовательных школ. М.: Просвещение, 1983 - 287С.

57. Казаренков В.И. Взаимосвязь урочных и внеурочных занятий школьников // Педагогика, 1993, №3, С.25-29.

58. Казаренков В.И. Взаимосвязь урочных и внеурочных занятий школьников в целостном учебно-воспитательном процессе: Дис. док-pa. пед. наук -М„ 1994-382С.

59. Казначеев В.П., Делин Д.В., Мингазов И.Ф. Геополитика и современные проблемы этногенеза / Человек в Российском экономическом пространстве. Новосибирск, 1997 - С. 9-27.

60. Каленская В.П. Педагогическая технология формирования экологического мышления старшеклассников: Дис. канд. пед. наук. М., 1999 - 128С.

61. Каленникова Т.Г. Межпредметные связи как фактор экологического образования и воспитания учащихся: Дис. канд. пед. наук. Минск, 1991 -191 с.

62. Калугина Т.В. Воспитание эстетического отношения к природе у подростков: Дис. канд. пед. наук. М., 1972 227С.

63. Каропа Г.Н. Экологическое образование и воспитание учащихся VI VII классов сельских школ: (на материале предметов естественнонаучного цикла): Дис. канд. пед. наук: Минск, 1990 - 190С.

64. Карпеев С.А. Формирование нравственно-экологической культуры у младших школьников: Дис. канд. пед. наук. Ульяновск, 1992 230С.

65. Кларк У. И др. Управление планетой Земля // В мире науки -№11, 1989.

66. Клименко Т.К. Экологически ориентированное образование и воспитание: пути развития // Экологическая культура современного общества: Материалы международного симпозиума. Новосибирск: Наука, 2000 -215С.

67. Кобылянский В.А. Экологическая культура и проблемы образования // Экологическая культура современного общества: Материалы международного симпозиума. Новосибирск: Наука, 2000 - 215С.

68. Козинцева Т.Н. Психологические особенности отношения подростков к организационно-общественной деятельности: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1980.

69. Кондратьев К.Я. Парадигмы глобальной экологии. I. Окружающая среда. (Размышления о книге вице-президента США А. Гора "Сбалансированная Земля. Экология и дух человека") // Изв. РГО. 1993 Т. 125. вып. 6. С.1-14.

70. Концепция перехода РФ на модель устойчивого развития // Зеленый мир. №4, 1995. С.4-7.81 .Концепция экологического образования для стран СНГ // Зеленый мир, 1999, №5. С. 12.

71. Коптюг В.А., Матросов В.М., Левашов В.К., Демянко Ю.Г. Устойчивое развитие цивилизации и место в ней России. М. Новосибирск, 1996 -76С.

72. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях // Сов. педагогика. 39. 1970. С.103-106.

73. Королева А.Е. "Иди за мной": Программа экологического просвещения дошкольников и младших школьников. Калининград: 1996 - 128С.

74. Коротов В.М. Общая методика учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение. 223С.

75. Костенков П.П. Экологическое воспитание школьников: Учеб. мет. пособие. Барнаул: Алт. кн. изд-во, 1990 - 158С.

76. Котляков В.М., Трофимов A.M., Хузеев Р.Г., Борднов А.К., Гнеденков Л.Н., Селиверстов Ю.П. Географический подход к теории катастроф // Изв. РАН сер. геогр. 1993. №5. С. 18-31.

77. Кочергин А.Н. Экологическое сознание как элемент ноосферы. В кн.: Экологизация сознания во взаимодействии общества и природы: Межвуз. сб. науч. тр. /Редкол. Н.П. Антонов-Иваново: ИВГУ, 1984 163С.

78. Кочуров Б.И., Розанов Л.Л., Назаревский Н.В. Принципы и критерии определения территорий экологического бедствия // Изв. РАН. сер. геогр. 1993 №5. С.67-77.

79. Краеведение: Пособие для учителя. Под ред. A.B. Даринского. М.: Просвещение, 1987- 158С.

80. Криксунов Е.А. и др. Экология. 9 класс. М.: Дрофа, 1997 - 240.

81. Кузнецова Т.В. Формирование экологической культуры учащихся средних школ на современном этапе: (Дидакт. аспект): Дис. канд. пед. наук. -М., 1998- 159С.

82. Куприна Л.Е. Экологическое образование учащихся V VII классов в процессе туристско-краеведческой деятельности: Дис. канд. пед. наук. М., 1990-258С.

83. Куприянова Г.В. Природоохранительная деятельность в воспитательной системе сельской малочисленной школы: Дис. канд. пед. наук. Ярославль, 1998 220 с.

84. Курис О.В. Проблема экологического сознания в литературе. В кн.: Философия и экологическая проблема. М.: ФО СССР, 1990 - 204С.

85. Кучер Т.В. Экологическое образование учащихся в обучении географии. М.: Просвещение, 1990 128 с.

86. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1977.

87. Леонтьев А.Н. Психология общения. Тарту, 1974.

88. Липицкий B.C. Человек, природа, воспитания. М: Изд-во МГУ, 1977. С.14

89. Лихачев Б.Т. Педагогика. М.: Прометей, 1993 - 526С.

90. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений и слушателей ИПК и ФПК. М.: Юрайт, 1999 - 523С.

91. Лихачев Б.Т. Экология личности // Педагогика, 1993, №2 526С.

92. Ломов Б.Ф. Категории общения и деятельности // Вопросы философии. 1979. №8.

93. Львова В.Ю. Формирование экологической культуры подростков в учебно-воспитательном процессе средней общеобразовательной школы. Дис. канд. пед. наук. Чебоксары, 1998 - 306С.

94. Макаров Е.Д. Педагогические основы формирования экологической культуры учащихся якутской школы: Дис. канд. пед. наук. Якутск, 1994 135С.

95. Максаковский В.П. О сквозных направлениях в школьной географии // География в школе, №1, 1998. С. 45-50.

96. Мамай И.И. Устойчивость природных территориальных комплексов // Вест. Московского университета, сер.5. Геогр. 1993, №4. С.3-10.

97. Мамедов Н.М., Суравегина И.Т., Глазачев С.Н. Основы общей экологии. Федеральный учебник для старших классов общеобразовательной школы. М.: МДС, 1998 - 272С.

98. Марш Д.П. Человек и природа, или о влиянии человека на изменение физико-географических условий природы. СПб., 1877.

99. Маслеев H.H. Экологическая культура как фактор развития ноосферы. В кн.: Экологизация сознания во взаимодействии общества и природы: Межвуз. с'б. науч. тр. /Редкол. Н.П. Антонов Иваново: ИВГУ, 1984. С.47-56.

100. Машбиц Я.Г. География и выживание человечества // География в школе, №3, 1993. С. 4-7.

101. Медоуз Д.Х. и др. За пределами роста. М.: Пангея, 1994 - 303С.

102. Методы системного педагогического исследования/Под ред. Н.В. Кузьминой. Д.: Изд-во Ленинградского Университета, 1980 - 172С.

103. Миркин Б.М., Наумова Л.Г. Экология России. Учебник для 9-11 кл. -М.: АО МДС, 1996 272С.

104. Мильков Ф.Н. Словарь-справочник по физической географии. М., Мысль, 1970

105. Миронов A.B. Эстетическое и нравственное в экологическом воспитании школьников: Пособие для учителей. Казань. Тат. Кн. Из-во, 1989 -86С.

106. Мищенко А.И. Педагогический процесс как целостное явление. М., 1993.

107. Моисеев H.H. Историческое развитие и экологическое образование. -М.: МНЭПУ, 1995. 56С.

108. Моисеев H.H. Современный антропогенез и цивилизованные разломы. -М.: МНЭПУ, 1994. 7С.

109. Моисеев H.H. Человек и ноосфера. М.: Молодая гвардия, 1990 - 352С.

110. Моисеева Л.В. Региональное экологическое образование: (Теория и практика): Дис. док-pa пед. наук. Екатеринбург, 1997 - 376С.

111. Молодкин П.Ф. Школьное географическое краеведение. Ростов-на-Дону, 1977.

112. Москалева Н.В. Взаимосвязь предметов биология и экология в экологическом образовании школьников. Дис. канд. пед. наук. СПб., 1996 160 с.

113. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л., ЛГУ, 1960 - 426С.

114. Мясищев В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека // Психологическая наука в СССР. Т.2. М., 1960-С.110-125.

115. Нагаев B.C. Воспитание экологической культуры учащихся в процессе природоведческой деятельности: Дис. канд. пед. наук. М., 1994 - 143С.

116. Нагаева Н.К. Экологическое воспитание школьников эстетическими средствами: Дис. канд. пед. наук. Казань, 1994 - 223С.

117. Никонова М.А. Практикум по географическому краеведению: Учебное пособие для студентов пед. институтов М.: Просвещение, 1985 - 127 с.

118. Обух Г.Г. Самостоятельные работы эколого-экономического содержания в курсе школьной географии: Дис. канд. пед. наук. Минск, 1993.

119. Огоньков В.Н. Развитие экологической культуры учащихся на разныхэтапах непрерывного экологического образования: на примере районного центра: Дис. канд. пед. наук. Новгород, 1998 - 219С.

120. Олейников Ю.В. Мировоззрение и экологическая проблема. М.: ФО СССР, 1990.

121. Орлов Е.В. Коэволюционный подход в формировании экологической культуры школьников: Дис. канд. пед. наук. М., 1997 142 с.

122. Основы конструктивной географии / Под ред. И.П. Герасимова, B.C. Преображенского. М.: Просвещение, 1986 - 287 с. с. 65.

123. Отношение школьников к природе /Под ред. И.Д. Зверева, И.Т. Сураве-гиной. М.: Педагогика, 1988 - 128С.

124. Охрана природы: Факультативный курс: Пособие для учащихся /A.B. Михеев, К.В. Пашканг и др.; Под ред. К.В. Пашканга. М.: Просвещение, 1990- 128С.

125. Павлюченко С.Е. Взаимосвязь экологических знаний и практической деятельности учащихся: Дис. канд. пед. наук. М., 1984 - 179С.

126. Пегов С.А. Экологическое прогнозирование в условиях социально-экономического кризиса//Изв. РАН сер. геогр. 1993. №5. С.98-104.

127. Петровский A.B. Развитие личности позиции социальной психологии // Вопросы психологии. 1984. №4.

128. Печчеи А. Человеческие качества. М., 1985.

129. Преображенский B.C. Поиск в географии: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1986 - 224 с.

130. Приваловская Г.А., Рунова Т.Г. Региональный подход к решению экологических проблем//Изв. РАН сер. геогр. 1994. №5. С.79-88.

131. Приваловская Г.А., Рунова Т.Г. Региональный фактор в рационализации природопользования //Изв. РАН сер. геогр. 1992. №2. С.148-157.

132. Природоохранный марафон: от Добржиша до Орхуса (Европейское сотрудничество в области окружающей среды)//3еленый мир. №20, 1997.

133. Программа действий. Повестка на XXI век и др. документы Конференции ООН в Рио-де-Жайнеро. Женева. 1993.

134. Нб.Прутченков A.C., Самкова В.А. Эколого-экономическая игра "Голубая планета": Методическая разработка. М.: Новая школа, 1996 - 48С.

135. Психология современного подростка/ Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Педагогика, 1987 - 240С.

136. Пырин А.Г., Пырин Г.А. Воспитание экологической культуры личности. В кн.: Философия и экологическая проблема. М.: ФО СССР, 1990, С.307-311.

137. Реймерс Н.Ф. Надежды на выживание человечества: Концептуальная экология. М.: ИЦ Россия молодая, 1992 367С.

138. Реймерс Н.Ф. Природопользование: словарь-справочник. М.: Мысль, 1990-637 с.

139. Родзевич H.H. География и экологическая культура // География в школе, №3, 1999. С. 43-46.

140. Родзевич H.H., Пашканг К.В. Охрана и преобразование природы: Учебное пособие для студентов геогр. спец. пед. институтов. М.: Просвещение, 1986 - 288 с.

141. Родзевич H.H. Методы и формы экологизации географического образования // География в школе, №3, 1994. С.38-42.

142. Родионова И. А. Глобальные проблемы человечества: Пособие для учащихся и студентов. М.: Аспект Пресс, 1995 - 159С.

143. Рубцов В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения. М., 1987.

144. Салеева Л.П. Формирование бережного отношения младших школьников к природе: Дис. канд. пед. наук. М., 1978 - 217С.

145. Сальников С.Е. Принципы научно-справочного экологогеографического картографирования (на примере карт оценки состоянияприродной среды) // Вест. Моск. ун-та. Сер. 5. Геогр. 1993. №5. С. 11-22.

146. Сафиуллин А.З. Изучение своей области. Учпедгиз, 1963.

147. Семенов И.В. Работа учителя географии по охране природы. Из опыта работы. М.: Просвещение, 1999 - 128С.

148. Сенкевич В.М. Природа и литература. Программа. М., Просвещение, 1997.

149. Сидельковский А.П. Взаимодействие школьников с природой как воепитательный процесс: Дис. док-ра пед. наук. Ставрополь, 1986 - 469С.

150. Сидельковский А.П. Психологические основы отношения школьников к природе: Учебное пособие / Моск. гос. пед. инст. им. В.И. Ленина. М., Ставрополь: Ставропол. гос. пед. инст. 1987 - 87С.

151. Сикорская Г.П. Ноогуманистическая модель эколого-педагогического образования. Екатеринбург, 1998 - 197С.

152. Смирнов Г.С. Экологизация сознания и ее роль в оптимизации общества и природы: Межвуз. сб. науч. тр./Редкол. Н.П. Антонов. Иваново: ИВГУ, 1984. С.31-40.

153. Сокольников Ю.П. Общественно полезная деятельность как фактор формирования личности подростка. Чебоксары, 1972.

154. Сокольников Ю.П. Системный подход в исследовании воспитания. М.: Прометей, 1993 - 242С.

155. Солдаткина И.Ю. Экологическая культура как условие становления ноосферы. В кн.: Экологизация сознания во взаимодействии общества и природы: Межвуз. сб. науч. тр./Редкол. Н.П. Антонов. Иваново: ИВГУ, 1984. С. 56-65.

156. Соловьев С.С. Тенденции развития экологического воспитания школьников в процессе внеурочной деятельности: Дис. канд. пед. наук. М., 1987-222С.

157. Спиркин А.Г. Основы философии: Учеб. пособие для вузов. М.: Политиздат, 1988 - 592С.

158. Сплотиться, чтобы выжить (Заявление участников национальных слушаний в РФ) // Зеленвй мир. №23, 1997.

159. Стратегия развития экологического образования в РФ (Концептуальное обоснование) // Зеленый мир. №23, 1999. С.11.

160. Строев К.Ф. Краеведение. Учебное пособие для студентов естественно-географического факультета педагогических институтов. М.: Просвещение, 1974 - 144С.

161. Суравегина И.Т. Междисциплинарный характер экологических знаний // Сов. педагогика. № 12 1984. с. 21-26.

162. Суравегина И.Т. Перспективы экологического образования // Экологическая культура современного общества: Материалы международного симпозиума. Новосибирск: Наука, 2000 - 215С.

163. Суравегина И.Т. Проблемы экологического образования и воспитания в средней школе. Пед. докл. Всесоюзн. Конф. / Отв. ред. И.Д. Зверев, Д.М. Эйсен. Талин: НИИ педагогики, 1980 - 4.1. - 224С., 4.2. - 155С.

164. Суравегина И.Т., Сенкевич В.М. Как учить экологии: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1995 96С.

165. Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива. М.: Просвещение, 1981 - 192С.

166. Танабаев У. Экологическое воспитание старшеклассников в процессе учебной и внеклассной работы: (на материалах изучения каз. лит. в XXI кл.): Дис. канд. пед. наук. Алма-Ата, 1991 - 196С.

167. Тараканова JI.P. Становление экологически грамотного поведения младших подростков в туристическо-краеведческой деятельности: Дис. канд. пед. наук. СПб., 1995 181 с.

168. Трофимов A.M., Котляков В.М., Селиверстов Ю.П., Хузеев Р.Г. Теоретический аспект экологических исследований. I. Проблема интересов и конфликтов в геоэкологических системах // Изв. РГО. Т. 126. Вып. 5. 1994. С. 1-11.

169. Теплов Д.Л. Воспитание ответственного отношения старшеклассников к природе в процессе общественно полезной деятельности во внешкольных учреждениях: Дис. канд. пед. наук. М., 1992 171 с.

170. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В.В. Краевского, и.Я. Лернера. М.: Педагогика, - 352 с.

171. Толковый словарь русского языка: В 4 т. Т. 1 / Под ред. Проф. Д. Ушакова М.: Терра, 1996 - 1552 с. с. 45.

172. Туристско-краеведческие кружки в школе: Методические указания для руководителей. Под ред. В.В. Титова. М.: Просвещение - 160С.

173. Урсул А.Д. Глобальная революция и ноосферные горизонты цивилизации / Введение в социальную экологию. В 2-х частях. 4.2. М., 1994.

174. Урсул А.Д. Модель образования XXI века: устойчивое развитие и экологическая безопасность // вест. АсЭкО, №2. 1996. С.8.

175. Урсул А.Д. Путь в ноосферу. Концепция выживания и устойчивого развития цивилизации. М., 1983.

176. Федоров М.М. Экологический потенциал в проблеме экологизации природопользования // Изв. РГО, 1993. Т.125. С.64-68.

177. Фельдштойн Д.И. Психологические основы общественно полезной деятельности подростков. М., 1982.

178. Фельдштейн Д.И. Психология воспитания подростка. М., 1978.

179. Филинов A.B. Взаимосвязь урочной и внеурочной работы как фактор развития экологической культуры учащихся. В кн.: Проблемы непрерывного экологического образования (материалы межрегиональной конференции). Чита: Изд-во ЗабГПУ, 1998. С. 176-180.

180. Филатов Д.П. Норма поведения, или мораль с естественно-исторической точки зрения. "Пути в незнакомое". М., 1974. с. 19.

181. Флоренский П.В. Судьба двух идей // Природа и человек, №9, 1989. С. 65-68.

182. Циолковский К.Э. Любовь к самому себе или истинное себялюбие. Калуга, 1928.

183. Циолковский К.Э. Ниравна. Калуга, 1914.

184. Цукерман Г.А. Совместная учебная деятельность как основа формирования умения учиться. М., 1992.

185. Человенко Т.Г. Интеграция знаний в процессе эколого-мировоззренческого развития старшеклассников: Дис. канд. пед. наук. -М., 1996-227С.

186. Чернова Н.М. и др. Основы экологии. Проб. Учебник для 9кл. м.: Просвещение, 1995 - 240С.

187. Чижова В.П. и др. Учебные тропы природы. М.: Агропромиздат, 1989 -159С.

188. Шацкий С.Т. Педагогические сочинения. В 4-х томах. М.: Учпедгиз, 1962.'

189. Швебс Г.И. Концепция комплексного мониторинга окружающей среды //Изв. РГ0. 1993. Т.1'25. С. 14-21.

190. Швейцер А. Культура и этика. М.: Наука, 1973.

191. Шептуховский М.В. Природная среда как фактор воспитания школьников подростков. Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1988 - 19С.

192. Шилин К.И. Понятие экологическая культура. В кн.: Экология и культура: методолог. Аспекты: сб. науч. тр. / Ставропол. гос. пед. инст. Ставрополь, 1982 С. 50-63.

193. Экзерцева Е.В. Экологическое воспитание старшеклассников в учреждениях дополнительного образования. Дис. канд. пед. наук. Ярославль, 1997 195С.

194. Экологический мониторинг Программа факультативного курса для школьников 9-11 классов / Сост. Муравьев А.Г. - СПб: Крисмас + IUCAP, 1998 - 40С.

195. Экологическое и эстетическое воспитание школьников / Под ред. Л.П. Печко. М.: Педагогика, 1984 - 136С.

196. Экологическое образование школьников / Под ред. И.Д. Зверева, И.Т. Суравегиной. -М.: Педагогика, 1983 160С.

197. Экология России. Хрестоматия / Сост. В.И. Кузнецов. М.: АО МДС, 1996 - 320С.

198. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Вопросы психологии. 1971. №4.

199. Ягодин Г.А., Кавтарадзе Д.Н. Экология в школе: опасности и радости // Зеленый мир. №21, 1996 С. 1 ■4-15.

200. Яковлева Е.А. Развитие экологической культуры личности младших школьников: Дис. канд. пед. наук: М.: 1996 175С.

201. Gore A. Eath in the Balance Ecology and Human Spirit. Plume. N. Y. -408C.

202. Cornell J. Sharing Nature with Children. Nevada City CA: Ananda Publication, 1979. - p. 143.

203. Cornell J. Sharing the joy of nature:-nature activities for all ages. N C: Dawn Publications, 1989. - 173 p. '