Взаимосвязь цвета и темперамента в изобразительной деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.01, кандидат психологических наук Садыкова, Софья Закиевна

• Садыкова, Софья Закиевна
• кандидат психологических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Садыкова, Софья Закиевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ЦВЕТОПЕРЕДАЧИ И ТЕМПЕРАМЕНТА В ОБЩЕМ И ВОЗРАСТНОМ АСПЕКТЕ

1.1. История развития вопроса о цвете и его воздействии на человека.

1.2. Возрастные особенности цветовосприятия.

1.3. Анализ проблемы темперамента.

1.4. Особенности проявлений типов темперамента

ГЛАВА II. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ ДОМИНИРУЮЩЕГО ЦВЕТА И ТЕМПЕРАМЕНТА В ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ

2.1. Особенности организации и методы исследования.

2.2. Выделение доминирующего цвета в рисунках детей.

2.3.^Определение типа темперамента по цветам, доминирующим в рисунках

2.4. Определение типа темперамента по поведенческим признакам

2.5. Анализ результатов исследования

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Взаимосвязь цвета и темперамента в изобразительной деятельности»

Актуальность темы исследования.

Детское рисование вызывает интерес исследователей различных наук. Психологи через детское рисование ищут возможность проникнуть в своеобразный внутренний мир ребенка. В рисунках детей выражается и их двигательный опыт, и представления об окружающем мире, отражающие особенности детского восприятия и мышления, и отношение ребенка к изображаемому. По словам B.C. Мухиной [85] рисование, являясь одним из важных видов детской деятельности, выражает определенные результаты психического развития ребенка.

Дети любят рисовать цветными карандашами, фломастерами, красками. Возможность использовать цвет в рисунках формирует у ребенка определенное отношение к этому выразительному средству. На определенном этапе в рисунках появляются цвета, которые ребенок использует чаще и больше, они доминируют в его работах. Выбор цвета ребенком для рисования на свободную тему говорит и раскрывает многое об авторе работы.

Вопрос влияния цвета на человека, рассматривался многими авторами. В частности, влияние цветового воздействия на изменения порогов тепловых, вкусовых, слуховых ощущений, восприятия веса, самочувствие и настроение людей исследовалось в работах М. Дерибере (1964); В.И. Иванова (1987); Ч.А. Измайлова (1985); Г. Фриллинг и К. Ауэр (1973) и др. Имеются публикации, подтверждающие связь предпочтения цветов с потребностью во внешней стимуляции, с активностью, эмоциональной напряженностью, характеристиками тонуса вегетативной нервной системы (Г.А. Аминев 1982; В.Ф. Петренко/fcy-черенко, 1988; J.E.Hooke, K.J.Youell, M.W.Etkin, 1975; G.G.Nelson, M.T.Pelech, 1984; P.H.Spiegel, 1971 и др.). Кроме того, имеются работы, в которых исследовано влияние цвета на формирование «Я - концепции» (К.В. Андреева, П.В. Яньшин, 1999). Показано, что действие цвета имеет определенную семантическую структуру и подчинено закономерностям, понимание которых позволяет предсказывать реакцию человека на цвета в различных ситуациях (П.В. Янь-шин, 1995).

Анализ психологической литературы показывает, что первые проявления индивидуального своеобразия в цветовосприятии наблюдаются уже с первых дней жизни. В частности, на разностную цветовую чувствительность в первые дни жизни указывается в работах Н.И. Красногорского (1953), А.В. Зоновой (1964), М.Я. Басова (1975). Об индивидуальных различиях в проявлении динамических особенностей поведения (степени активности) в раннем детстве говорится в работах Е.Р. Слободской (1995, 2000). Результаты этих исследований навод ят на мысль о возможности взаимосвязи цвета и темперамента в детском возрасте. Дети мало подвержены влиянию стереотипов, поэтому в нашем исследовании рассматривается выбор цвета в изобразительной деятельности в детском возрасте, а именно в старшем дошкольном и младшем школьном возрастах.

В общей теории и в практических исследованиях проблемы проявления типа темперамента рассматриваются с точки зрения деятельности. Еще Б.М. Теплов [123] обратил внимание на то, что в зависимости от особенностей темперамента люди различаются не конечным результатом действий, а способом достижения результатов. Это получило подтверждение и в исследовании Е.А.Климова [46]: «Инертные», отличаясь от «подвижных» стилем работы, в результате достигают такой же успешности деятельности, как и «подвижные». Деятельностный подход дает возможность получить более адекватные знания о проявлении свойств, типа темперамента. В процессе изобразительной деятельности разные дети используют разные цвета и их компоненты как средства, способы достижения для передачи задуманного. Цвета, часто используемые ребенком в рисунках рассматриваются психологами, прежде всего, как показатели настроения, состояния, отношения к изображаемому в рисунке. Для диагностики выбора цвета часто берется тест М. Люшера. Испытуемые отдают предпочтение цветам, отвечающим их психологическим потребностям [127]. Но выделенный предпочитаемый цвет не привязан к реальной деятельности. Необходимо изучить выбор цвета в конкретной деятельности, в частности, в изобразительной деятельности детей и определить, не является ли доминирующий цвет в рисунках ребенка и показателем проявления того или иного темперамента?

В преобладающих в отечественной психологии в 70-90-ые годы подходах к исследованию типа темперамента, особенно был выражен интерес к проблеме взаимоотношений между темпераментом и деятельностью (интеллектуальной, моторной), темпераментом и средой, роли темперамента в психическом развитии (В. В. Белоус, 1986, 1989; В. П. Бояринцев, 1979; А. К.Карпова, 1975; Н.С. Лейтес, 1960, 1982; В.М. Русалов, 1985; Я. Стреляу, 1982, 1999; и др.).

Определение роли темперамента в изобразительной деятельности детей дано в работах B.C. Кузина (1971, 1982). Однако основное внимание в них уделялось проявлениям темперамента в скорости процесса рисования, в характере линий рисунка и не учитывалось использование цветов, их количество, многообразие сочетаний и т.д.

На Международной конференции по методам диагностики темперамента (1987) была представлена выставка 44-х методик оценки темперамента. Есть много рисуночных тестов, используемых для диагностики отношений личности, интеллектуальных и личностных особенностей человека. Но существующие методики не позволяют определить проявление темперамента в изобразительной деятельности детей дошкольного и младшего школьного возрастов и достичь цели исследования.

Анализ психологической литературы показал, что практически не исследован вопрос о том, как в рисовании детей проявляются свойства и тип темперамента. Это затрудняет теоретическое осмысление особенностей развития и проявления индивидуально-типологических качеств личности в процессе изобразительной деятельности, изобразительного творчества.

По ходу развития человека в процессах цветовосприятия и цветопередачи все большее значение приобретают социальные стереотипы.

Они характеризуют некоторые общепринятые формы и способы использования того или иного цвета или цветового сочетания для передачи эмоционального отношения к изображаемому, для выражения отношений типа «красиво -некрасиво», «хороший - плохой» и т. п. Социальные стереотипы в цветопередаче связаны с ориентацией на кодовый, эталонный цвет. Рисуя предметы и наделяя их эталонными цветами, принятыми в его социальном окружении, ребенок учится воспринимать мир в соответствии с существующими социальными нормами и ценностями, что обеспечивает достаточный уровень эффективности его психологического вхождения в мир вещей и явлений. Однако, с другой стороны, это приводит к тому, что детские рисунки подчас заполняются цветовыми штампами, происходит сужение спектра возможных проявлений личностной индивидуальности.

Социальные стереотипы имеют место не только в процессе цветопередачи. По мере усвоения ребенком норм поведения, индивидуальное своеобразие в проявлениях типа темперамента начинает стираться точно так же, как и индивидуальные особенности в процессе цветопередачи.

Чтобы получить достоверные данные о наличии связи процесса цветопередачи со свойствами темперамента, необходимо нивелировать влияние на этот процесс социальных стереотипов. Известно, что чем младше ребенок, тем он менее подвержен влиянию стереотипов, поэтому в нашем исследовании в качестве испытуемых были взяты дети дошкольного и младшего школьного возрастов.

Противоречие состоит в том, что, с одной стороны, цвет в рисунках детей рассматривается только как выражение состояния и настроения. Известный цветовой тест М. Люшера [76] дает возможность судить о характере структуры эмоциональных установок человека. Но в данном тесте выбор цвета осуществляется в отрыве от самой изобразительной деятельности, и выбранный предпочитаемый цвет по тесту может и не совпадать с доминирующим цветом в рисунках. Поэтому данный тест невозможно использовать для объяснения выбора доминирующих цветов в изобразительной деятельности детей. С другой стороны, в исследовании В.С.Мухиной (1981) указывается, что у каждого ребенка в цветопередаче наблюдаются тенденции использования «неподражательного» и действительного цветов. Ею делается вывод, что «неподражательный» цвет выражает отношение, и одновременно это выразительное средство» [85, с. 208].

Неоднозначная интерпретация детского цветного рисунка порождает проблему: чем определяется выбор цвета в рисунках детей:

- цветовым признаком соответствующих предметов;

- настроением, состоянием ребенка;

- или возможно влиянием такого базового свойства личности, как темперамент, тем более, что своеобразие цветовосприятия и проявление динамических особенностей прослеживаются одинаково рано.

Цель исследования состоит в определении особенностей взаимосвязи выбора цвета и типа темперамента в изобразительной деятельности детей.

В качестве гипотезы исследования было принято предположение о том, что цветовые предпочтения в изобразительной деятельности детей определяются особенностями их темперамента.

Цель и гипотеза исследования предполагают решение ряда задач:

1. Проанализировать и обобщить научные представления о цветовых предпочтениях и динамических особенностях детей.

2. Выявить доминирующие цвета в рисунках детей дошкольного и младшего школьного возрастов.

3. Установить характер взаимосвязи между доминирующим цветом и типом темперамента в изобразительной деятельности детей.

4. Определить цветовую гамму, в которой в наибольшей степени проявляются особенности темперамента детей.

Объект исследования - цветовые предпочтения в изобразительной деятельности детей.

Предмет исследования - характер взаимосвязи доминирующего цвета и темперамента.

На защиту выносятся следующие положения:

1. В изобразительной деятельности детей старшего дошкольного и младшего школьного возрастов выбор цвета в рисунках на свободные темы взаимосвязан с особенностями типа темперамента.

2. Основными цветами, используемыми в изобразительной деятельности детей, в которых в наибольшей степени проявляются особенности темперамента, являются желтый, красный, голубой.

3. С младшего школьного возраста выбор цвета для рисования начинает определяться знанием психологических характеристик цветов.

Научная новизна исследования состоит в том, что впервые:

- показан характер взаимосвязи цветовых предпочтений и темперамента в изобразительной деятельности детей;

- установлено соотношение цветов круга Гете с основными свойствами темперамента «активность-пассивность», «эмоциональная возбудимость - устойчивость».

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что багаж психологических знаний о личности пополняется полученными экспериментальными данными о влиянии темперамента детей на спонтанный цветовой выбор, осуществляемый детьми в изобразительной деятельности.

Практическая значимость исследования состоит в том, что выявленная взаимосвязь цветовых предпочтений с темпераментом дает возможность полнее оценивать продукты изобразительной деятельности детей. Практический материал по закреплению у детей знаний о цвете, опубликованный в виде методического пособия, имеет практическое значение для подготовки детских психологов и учителей изобразительного искусства.

Методология и методы исследования.

Методологической основой исследования послужили системный, деятель-ностный и индивидуальный подходы, представленные Б.Г. Ананьевым (1980), Леонтьевым (1975, 1981), Б.Ф. Ломовым (1984), B.C. Мерлинмм (1986,1996), Б.М. Тепловым (1961,1986). Использовались теоретические принципы и концепции, в которых рассматриваются процессы и механизмы цветопередачи, показанные в работах В.М. Бехтерева (1910), З.М. Истоминой (1964), JI.A. Венгер и И. Д. Венева (1968), Е.И. Игнатьева (1961) и др. При диагностике темперамента учитывались основные положения концепций Г.Айзенка, В.Д.Небылицына, В.М.Русалова.

Кроме теоретического анализа научной литературы для изучения взаимосвязи доминирующего цвета и типа темперамента в изобразительной деятельности детей применялись методы экспертной оценки, анализа продуктов изобразительной деятельности детей, наблюдения за поведенческими признаками детей, анкетирование и интервью. При обработке эмпирических данных использовались статистический анализ, а также метод множественного корреляционного анализа, при котором вычислялись множественные коэффициенты квадратичной сопряженности. Для определения силы корреляционных связей использовалась процедура вычисления коэффициента Крамера.

Экспериментальная база исследования: дошкольные образовательные учреждения №30, 155, общеобразовательные средние школы № 15, 24, 35 г. Набережные Челны. Выборку составили дети старшего дошкольного и младшего школьного возрастов. Всего в исследовании приняло участие 238 детей: от 5-6 лет - 81 ребенок, от 6-7 лет - 72 ребенка, от 7-8 лет - 85 детей.

Этапы исследования: диссертационное исследование проводилось в три этапа: первый (1998-1999 гг.) - включал анализ философской и психолого-педагогической литературы по теме исследования, осмысление проблемы и формулировку гипотезы исследования, цели, задачи, определение объекта и предмета исследования, положений, выносимых на защиту. Второй (1999-2000 гг.) - экспериментальный. На этом этапе были проведены рисуночные тесты и определены индивидуально типологические особенности цветовосприятия и цветопередачи детей дошкольного и младшего школьного возраста. Третий (2000-2001 гг.) этап включал обработку данных исследования, процедуры анализа, осмысления и интерпретации полученных результатов, литературное и техническое оформление работы.

Апробация и внедрение результатов.

Теоретические и экспериментальные положения и результаты исследования обсуждались на международной научно-теоретической конференции «V Царскосельские чтения» (С-Петербург, 2001), всероссийской научно-практической конференции «Социально-психологическая помощь подросткам и юношам в личностном развитии: теория, технологии, эксперимент» (Курск, 2001), межрегиональной научно-практической конференции «Психология субъектности. Человек как автор жизни» (Киров, 2001).

По теме опубликовано 7 работ. Разработанные и изданные авторская программа по рисованию в ДОУ в подготовительной группе и методическое пособие «Цвет - здоровье, эмоции.» внедрены в практику работы дошкольных учреждений и школ городов и районов Татарстана. Разработанный на основе результатов исследования спецкурс «Психология цветовосприятия и цветопередачи детей» читается для студентов дневного и заочного отделений дошкольного факультета НГПИ. Первые результаты, полученные в ходе исследований, опубликованы в журнале «Наука и школа». - Набережные Челны, 1997.-№10, 1999.-№3-4.

Достоверность научных результатов и обоснованность выводов обеспечиваются следованием теоретическим и методологическим положениям, разработанными ведущими учеными - психологами, использованием методов математической статистики, взаимопроверкой результатов при помощи разных методов, личным участием автора в экспериментальной работе.

Структура и объем диссертационной работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, включающей 150 наименова

Заключение диссертации по теме «Общая психология, психология личности, история психологии», Садыкова, Софья Закиевна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В данной работе рассматривается вопрос о взаимосвязи доминирующего цвета и типа темперамента в изобразительной деятельности детей. Нами взята конкретная деятельность - изобразительная, в частности изобразительная деятельность детей дошкольного и младшего школьного возрастов, так как здесь, в продуктивной деятельности, наиболее ярко проявляются свойства и тип темперамента.

В общей теории и в практических исследованиях проблемы проявления темперамента, соотнесение его свойств рассматривается с точки зрения деятельности. Отмечается, что в зависимости от особенностей темперамента, люди различаются не конечным результатом действий, а способом достижения результатов.

В данной работе была предпринята попытка полнее интерпретировать детские цветные рисунки через анализ использованных цветов. Мы исходили из того, что цвет - одно из средств изобразительной деятельности. В реальной изобразительной деятельности, в ходе рисования, ребенок осуществляет выбор того или иного цвета, как средства деятельности.

Теоретический анализ психологической литературы, представленный в первой главе, выявил недостаточную изученность взаимосвязи выбора цвета и темперамента в изобразительной деятельности детей старшего дошкольного и младшего школьного возрастов.

Поэтому основной целью данной работы было определение особенностей взаимосвязи выбора цвета и типа темперамента в изобразительной деятельности детей. В результате экспериментального исследования получили данные, что доминирующий цвет в рисунках ребенка является проявлением типа темперамента.

В ходе работы нами было решено несколько задач. Проанализировали детские рисунки с целью определения характера использования цветов ребенком, вычисления количественного отношения использованных цветов в каждом рисунке, определения доминирующего цвета в них. В результате были определены доминирующие цвета в рисунках каждого ребенка. Изучены изменения степени и частота доминирования цветов по возрастным группам. А именно, определили, что по частоте доминирования в старших группах и в первых классах выделяется желтый цвет, в подготовительных группах - красный. Отметили, что самая большая степень доминирования голубого цвета в рисунках детей старших групп. В подготовительных группах по степени доминирования выделен зеленый цвет, в рисунках первоклассников - синий.

Выявлено, что в ходе изобразительной деятельности разные по активности и эмоциональности дети по-разному используют компоненты цвета: цветовой тон, насыщенность, светлоту, контрастность.

Известно, что социальные стереотипы характеризуют некоторые общепринятые формы и способы использования цвета для передачи эмоционального отношения к изображаемому, для выражений отношений. Для устранения этого влияния выбрали рисование по замыслу, рассчитанное больше на воображение детей. B.C. Мухиной (1972,1981) доказано, что на протяжении всего дошкольного возраста наблюдаются тенденции выбора «неподражательного» и действительного цветов. Мы разработали темы занятий, предусматривающих отсутствие в будущем содержании рисунков «привязки к действительным цветам».

Анализ детских рисунков позволил нам определить возрастной период начала проявления влияния социальных стереотипов в цветопередаче детьми даже при рисовании по замыслу и на темы, не связанные с реальной действительностью и отношением к изображаемому. Выявлено, что в определении связи отношений «темперамент - цвет», большую роль играет возраст ребенка. Период, когда наиболее ярко проявляется тип темперамента через цветопередачу является старший дошкольный возраст.

В исследовании были обнаружены цвета, в которых в наибольшей степени проявляются особенности темперамента. Вычислено процентное отношение доминирующих цветов, в которых больше всего проявляются разные типы темперамента детей. Доказано, что компоненты цвета: цветовой тон, светлота, насыщенность, контрастность играют определенную роль при оценке типа темперамента по цветам в рисунках.

Основным итогом данной работы является экспериментальное подтверждение наличия корреляционных связей между проявлением типа темперамента и доминирующим цветом в изобразительной деятельности детей.

Таким образом, в результате наших исследований пришли к следующим выводам:

1. Теоретический анализ исследований, посвященных проблемам выбора цвета в связи с индивидуальными особенностями психической деятельности позволил определить, что малоизученной является взаимосвязь цветовых предпочтений и динамических особенностей детей старшего дошкольного и младшего школьного возрастов.

2. Основными цветами, используемыми в изобразительной деятельности детей старшего дошкольного и младшего школьного возрастов, в выборе которых в наибольшей степени проявляются особенности темперамента, являются желтый, красный, голубой цвета.

3. Выявлена взаимосвязь между доминирующим цветом в изобразительной деятельности детей и темпераментом. Доминирующий цвет в рисунках детей соотносится с определенным типом темперамента:

• красный - с холерическим;

• зеленый - с флегматическим;

• желтый - с сангвиническим;

• голубой - с меланхолическим.

4. С возрастом взаимосвязь цвета и темперамента уменьшается, и выбор цвета в рисунках детей начинает определяться знаниями психологических характеристик цветов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Садыкова, Софья Закиевна, 2002 год

1. Агостон Ж. Теория цвета и её применение в искусстве и дизайне.-М.: Мир,1982,- 184с.

2. Аминев Г.А. Инструкция по интерпретации 8-ми цветового теста на основе математической обработки //Матем.-е методы инженерной психологии. -Уфа,-1982,- С.19-24.

3. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: в 2-х т.-М.: Педагогика. Т.1,1980,-230с.; т.2,-287с.

4. Афасижев И. Экспериментальные исследования эстетического восприятия //Иск-во.-1971.-№4.- С.69-71.

5. Басов М.Я. Избранные психологические произведения /Под ред. Мясищева, В.Н., Мерлина B.C.- М.: Педагогика, 1975,- 432с.

6. Беловол Е.В. Проявление свойств темперамента в акустических характеристиках речи: /Автореферат дисс.канд. психол. наук.-М., 1999.-26с.

7. Белоус В.В. К исследованию влияния типов темперамента на эффективность индивидуальной и совместной деятельности //Вопросы психологии,- 1986,-№3,- С.113-121.

8. Белоус В.В. Психологические симптомокомплексы и инварианты темперамента: Автореф.докт.дис.- М.,1982.-38с.

9. Белоус В.В. Принцип многомерности как фактор развития теории интегральной индивидуальности //Психологический журнал. -1999.-Т.20.-№6.

10. Белоус В.В. Пути гармонизации темперамента и деятельности //Вопросы психологии. -1989. -№5,- С.65-71.

11. Белоус В.В. Проблема типа темперамента в современной дифференциальной психологии //Психологический журнал. -1981,- Т.2.-№1.-С.45-55.

12. Бехтерев В.М. Первоначальная эволюция детского рисунка в объективном изучении,- СПб.,1910-С.24-45.

13. Бородулин Ф.Р. Лекции по истории медицины .- М., 1955.-С.14-28.

14. Бояринцев В.П. Компенсаторные отношения между состоянием монотонии и утомления в однообразной умственной и моторной деятельности в зависимости от свойств и структуры темперамента : Автореферат канд.дис. М.,1979. -24с.

15. Венгер JI.A., Венев И.Д. Развитие восприятия цвета в дошкольном детствеif Формирование восприятия у дошкольника /Под ред. А.В. Запорожца, Л.А. Венгера . М., 1968,- C.34-S1.

16. Веккер JI.M. Психические процессы . Д.: ЛГУ, 1981.-Т.З.

17. Волков Н.Н. Цвет в живописи. -2-е изд., доп ., -М.: Иск-во, 1985.- 315с.

18. Выготский Л.С. Педагогическая психология /Под ред.В.В.Давыдова. -М: Педагогика, 1991,- 480с.

19. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте.-3-е изд.-М.:Пр., 1991,-96с.

20. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии :Учеб. пособие для студ. пед. ин тов. - М.: Пр., 1986.- 272с.

21. Гилева О.Б., Бочарова Т.В. Влияние социальных условий на структуру темперамента // Вопросы психологии. -2000. -№4,- С.73-75.

22. Голубева Э.А. Типологический и измерительный подходы к изучению индивидуальности: от Оствальда и Павлова к современным исследованиям //Психол. журнал.-1995. Т.16, №1,- С.64-75.

23. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. М.: Прометей , 1993.125 с.

24. Гулова Ф. Татарская национальная обувь (искусство кожаной мозаики)/ Под ред. канд. истор. наукР.Г. Мухамедовой. -Казань,- 1983,- 188с.

25. Грегори Р.Л. Разумный глаз. Пер. с англ. А.И.Когана.- М.: Мир, 1972,- 209с.

26. Грегори Р.Л. Глаз и мозг. М.: Прогресс, 1970,- С. 167.

27. Гуревич Л. Этюд о темпераменте /Популярная психология. Хрестоматия. Сост. В.В.Мироненко.- М.: Пр., 1990,- 398с.

28. Гуревич М.М. Цвет и его измерение. -М.-Л.: Изд-во АН СССР, 1950,- 268с.

29. Данилова Н.Н., Фуколова Ю.В. Влияние функционального состояния на перцептивное и семантическое цветовые пространства у человека //Психол.журнал. -1996.-Т.17, №3.-С.70-82.

30. Дерибере М. Цвет в деятельности человека.- М.: Стройиздат, 1964.- 183с.

31. Егорова М.С. Психология индивидуальных различий. -М.: Планета детей, 1997.- 328с.

32. Елисеев О.П. Конструктивная типология и психодиагностика личности .Псков: Изд-во Псковского областного института усовершенствования-учителей, 1994,- 280с.

33. Зонова А.В. О цветовом зрении детей 1-х месяцев жизни (от простого к сложному) Отв.ред.Н.И. Касаткин. -M.,JI., 1964.-477с.

34. Зюзько М.В. Пять шагов к себе. -М.:Пр., 1992,- 205с.

35. Иванов В.И. Влияние цветовых воздействий на динамику работоспособности и функциональные состояния спортсменов.: Автореф. дисс. канд. психол. наук. JL, 1987,- 17с.

36. Игнатьев Е.И. Психология изобразительной деятельности детей .-2-е изд.,доп.- М.:Пр., 1961,- 222с.

37. Измайлов Ч.А. Восприятие цвета. (Механизмы и модели): Докт. диссер.-М.,1985,-272с.

38. Измайлова Т.В., Е.Н. Соколов, Ч.А. Измайлов, Г.Я. Лившиц. Общая сферическая модель различения цветовых сигналов //Вопросы психологии.-1988. -№1.-С. 137-149.

39. Изобразительное искусство и художественный труд. 1-4кл.:Учебник.-/ Под ред. Б.М.Неменского, Н.Н.Фомина, Н.В.Гросул и др.-М.:Пр.,1991,- 192 с.

40. Искусство и ты: Учебник для 1кл. /Под ред. Б.М.Неменского М.: Пр.,1997.-144с.

41. Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология,- С-Пб.; Питер, 2001,-464с,- (Серия «Учебник нового века»).

42. Карпова А.К. Функциональные взаимоотношения между свойствами темперамента как условие эффективной деятельности монотонного содержания: Автореф. канд. дис. М.,1975,- 20с.

43. Кирцер Ю.М. Рисунок и живопись,- 2-е изд.- М.: Академия, 1998.- 270с.

44. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. Казань: Изд-во КГУ, 1969,- 277с.

45. Ковалев А.Г. Психология личности .- М.: Просвещение, 1970.-390с.

46. Колесников В.Н. Лекции по психологии индивидуальности.-М.: Изд-во Институт психологии РАН, 1996,- 224с.

47. Коломинский Я.Л. Человек- психология. М.: Просвещение, 1980,- 223с.

48. Комарова Т.С. Дети в мире творчества.-М.: Мнемозина,1995,- 160с.

49. Комарова Т.С. Как научить ребёнка рисовать. -М.: Столетие,1998,- 148с.

50. Корниенко А.Ф. Теория и практика психологического исследования.:Учеб. пособие,- Казань: Изд-во КГПУ, 2000,- 260с.

51. Кравков С.В. Цветовое зрение. -М.-Л.:Изд-во АН СССР, 1951.-176с.

52. Красногорский Н.И. О типовых особенностях высшей нервной деятельности у детей //Высшей нервной деят-сти .- 1953.-Т.3.-Вып.2.

53. Красногорский Н.И. Труды по изучению высшей нервной деятельности человека и животных: В 10 т. -М.: Медгиз,1958.-Т.З.

54. Крысько В.Г. Психология и педагогика в схемах и таблицах: Учебно -метод. Пособие.- М.-Минск : Харвест ACT, 2000,- 384с.

55. Кузин B.C. Психология. /Под ред. Б.Ф. Ломова.-2-е изд., перераб., доп.-М.: Высшая школа, 1982,- 256с.

56. Кузин B.C. "Быстрое " восприятие у школьников в процессе рисования с натуры // Вопросы психологии,- 1971.-№ 2.-С. 25-32.

57. Кулюткин Ю.Н. Индивидуально-типологические особенности мыслительной деятельности /развитие психофизиологических функций взрослых людей/ Под ред. Б.Г. Ананьева, Е.И. Степановой . -М., 1972.-С.45-55.

58. Купер К. Индивидуальные различия:- Пер. с англ. Т.М.Марютиной./ Под ред. И.В.Равич-ГЦербо: Пресс, 2000,- 527с.

59. Левитов Н.Д. Психология характера. -3-е изд., испр., доп.- М.: Просвещение, 1969.-424с.

60. Лейтес Н.С. Об умственной одаренности /Психологические характеристики некоторых типов школьников,- М.: Изд. АПН РСФСР ,1960,- 215с.

61. Лейтес Н.С. Одаренные дети /Психология и психофизиология индивидуальных различий. М.: Педагогика, 1977.- 320с.

62. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. -М.: Педагогика, 1971.-279с.

63. Лейтес Н.С. Б.М. Теплов и психология индивидуальных различий //Вопросы психологии .- 1982.-№4,- С. 36-50.

64. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность,- М.: Политизд.,1975.-304с.

65. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 4-е изд.- М., изд-во Моск.ун-та, 1981.-584с.

66. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения в 2-х томах,-М.:Педагогика, 1983,- Т.1- 392с.Т.2.- 320с.

67. Леонтьев А.Н. Индивид и личность // Психология личности в трудах отечественных психологов / Сост. и об. ред. Л.В. Куликова.- С-Пб.: Питер, 2001,- 480с,- ( Серия « Хрестоматия по психологии»).

68. Леонгард К.Л. Акцентуированные личности .-Киев: Наукова думка, 1981.-392с.

69. Либин А.В. Дифференциальная психология (на пересечении европейских, российских, американских традиций).- М.: Смысл, 1999.-532с.

70. Ломов Б.Ф. О системном подходе в психологии //Вопросы психологии.-1975. -№2,- С.31-45.

71. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии,- М.: Изд. Наука, 1984,- 443с.

72. Люблинская А.А. Беседы с воспитателем о развитии ребенка.- М.: Просвещение,1962,- 278с.

73. Люблинская А.А. Очерки психологии развития ребенка (ранний и дошкольный возраст): Автореф.дисс.канд.психол.наук .- С.-П., 1998.-48с.

74. Люшер М. Цвет вашего характера. // Сара Д . Тайны почерка.- М.,1996,-400с.

75. Муталимова A.M. Взаимосвязь свойств темперамента и особенностей межличностных отношений в студенческой группе педагогического вуза: Автореф.дисс.канд.психол.наук ,-М., 1998.-15с.

76. Мастера искусства об искусстве. -М., 1969.-Т.5., кн.1.-4йс.

77. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности.- М.: Педагогика, 1986 .-253с.

78. Мерлин B.C. Психология индивидуальности М.: Педагогика, 1996.-445с.

79. Мерлин B.C., Палей И.М. Проблемы интегральной характеристики индивидуальности в дифференциальной психофизиологии //Проблемы дифференциальной психофизиологии и ее генетические аспекты /Под ред. Мерлина, Б.А.Никитюка. -Пермь, 1975.-С.£9'72.

80. Мерлин B.C. Очерк теории темперамента .-М.: Педагогика, 1964.-304с.

81. Миронова Л.Н. Цветоведение .- Минск: Высшая школа, 1984.- 285с.

82. Мухина B.C. Генезис изобразительной деятельности ребенка: Доктор, дисс.-М.-1972,- 254с.

83. Мухина B.C. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта .- М.: Педагогика, 1981,- 240с.

84. Небылицын В.Д. Избранные психологические труды /Под ред. Ломова Б.Ф.-М.: Педагогика, 1990.-405с.

85. Небылицын В.Д. Основные свойства нервной системы .- М.: Медгиз,1966,-363с.

86. Небылицын В.Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий .-М.: Наука, 1976.-297 с.89 .Небылицын В. Д. Темперамент //Психология индивидуальных различий.Тексты. /Под ред.Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. М.: Изд-во МГУ, 1982.-С.153-159.

87. Нестеренко О.И. Краткая энциклопедия дизайна ,-М.:Мол.гвардия, 1994,-315с.

88. Николаенко Н.Н., Черниговская Т.В. Опознание сложных цветовых образов и функциональная асимметрия мозга //Вопросы психологии .- 1989,-№1,- С.107-113.

89. Обухов Я.Л. Красный цвет // Практического психолога.-1996.-№5.-С 39-47.

90. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности : Книга для учителя.-М.:Просвещение, 1991,- 286с.

91. Павлов И.П. Общие типы высшей нервной деятельности животных и человека //Психология индивидуальных различий. Тексты / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова .- М.: Изд-во Моск.ун-та, 1980.-С.21-23.

92. Павлов И.П. ПСС. -М.: Госиздат .- Т.З., 1951.- 323с.

93. Павлов И.П. Павловские среды .- М.-Л.,1949,- Т.1,2.

94. Петренко В.Ф., В.В. Кучеренко. Взаимосвязь эмоций и цвета. //Вестник МГУ.-14 сер.-М.: Психология , 1988.-№1.-С.70-82.

95. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология: Учебник для студ. высш. учеб. завед.-М.: Академия, 1998.-512с.

96. Печенков В.В. Индивидуальность как открытая система // Прикладная психология 1999,-№6.-С.ЗЗ-44.

97. ЮО.Пдатонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий,- М., 1989.-175с.

98. Психология ощущений и восприятия,- 2-е изд., исп-е и доп-е /Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, В.В.Любимова и М.Б.Михалевской.- М.:ЧеРо, 1999.-610с.-(Серия: Хрестоматия по психологии).

99. Пуховский Н.Н. Разработка психометрической модификации восьми-цветного варианта теста М. Люшера // Психол. журнал.-1995.-Т. 16.-№1.-С. 138148.

100. Радуга в доме: /Вступ. слово Д. Валеевой,- Казань, 1985.- 128с.

101. Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций: Пер. с польского и вступ. ст.В.К. Вилюнаса.- М.: Прогресс, 1979.-392с.

102. Рогов Е.И. Общая психология. Курс лекций,- М.: Владос, 1995.-448с.

103. Роль среды и наследственности в формировании индивидуальности человека/Под ред. И.В. Равич-Щербо ,-М.: Педагогика, 1988.-336с.

104. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии,- С.-Пб.: Изд. Питер, 1999.-223с.10 8.Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии ,-М.: Изд.Академии наук СССР, 1959.-354с.

105. Русалов В.М., Дудин С.Н. Темперамент и интеллект: общие и специальные факторы развития //Психол. журнал.- 1995. Т.16,- №5.-С.12-23.

106. Русалов В.М. Предметный и коммуникативный аспекты темперамента человека //Психол. журнал,- 1989,- Т. 10,- №1.-С.22-25.

107. Русалов В.М. Теоретические проблемы построения специальной теории индивидуальности человека //Психол. журнал. -1986.- Т.7,- №4,- С.23-25.

108. Русалов В.М. О природе темперамента и его месте в структуре индивидуальных свойств человека //Вопросы психологии,- 1985 .-№1.-С. 19-32.

109. Русалов В.М. Измерение темперамента //Психолог, журнал.-1992.-Т. 13,-№2.-С.37-45.

110. Соколов Е.Н., Измайлов Ч.А. Цветовое зрение.- М., 1984.-176с.

111. Сокольникова Н.М. Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальной школе .- М.: Изд-во Академия, 1999,- 368с.

112. Слободская Е.Р. Темперамент в раннем возрасте: родительские оценки поведения детей //Вопросы психологии .- 1995.-№6 .-С. 104-113.

113. Слободская Е.Р. Темперамент как фактор приспособления личности в критические периоды развития: Автореф.дисс. доктор, психол. наук Новосибирск, 2000.-34с.

114. Степанова М.А. Деятельностный подход в психологии: путь пройденный и предстоящий //Вопросы психологии .-2001,- №1.-С. 145-148.

115. Столяренко Л.Д. Основы психологии,- 3-е изд. перераб. и доп.- Р.-на Д.: Феникс, 2000,- 672с.

116. Стреляу Я. Роль темперамента в психическом развитии ,-М.: Прогресс, 1982.-231с.

117. Стреляу Я. Темперамент .- Изд-во Пленум-Пресс, 1999,- 467с.

118. Талызина Н.Ф. Деятельностный подход к механизмам обобщения //Вопросы психологии .-2001.-ЖЗ.-С.З-17.

119. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий .- М.,1961 .-535с.

120. Теплов Б.М. Избранные труды: В 2-х томах,- М.: Педагогика, 1986.-328с.

121. Трофимова И.Н. Взаимосвязь характеристик темперамента с некоторыми особенностями познавательной деятельности человека //Вопросы психологии.-1997.-№1.-С.74-82.

122. Унковский А.А. Цвет в живописи: Учебно- метод. Пособие.-М.: Пр., 1983.-64с.

123. Урванцев Л.П. Психология восприятия цвета. Ярославль, 1981,- 137с.

124. Филимоненко Ю.И., Тимофеев В. И. К вопросу о валидности цветовой методики М. Люшера // Психологические проблемы индивидуальности.-Вып.З : Научные сообщения к семинару совещанию молодых ученых,- М.-Л., 1985.-С.67-71.

125. Фриллинг Г., Ауер К. Человек-цвет-пространство. Прикладная цвето-психология : Сокр.пер. с нем.,- М.: Стройиздат, 1973.-117с.

126. Цуканов Б.И. Фактор времени и природа темперамента //Вопросы психологии,- 1988,-№4,-С. 129-137.

127. Шварц Л.А. Развитие цветоощущения у детей школьного возраста //Бюллетень эксперим. биологии и медицины .- 1948.-Т.25,- вып.З.-№3.'С,2Л-2?.

128. Щербаков B.C. Изобразительное искусство. Обучение и творчество. М.: Просвещение,- 1969,- 271с.

129. Эккерман И.-П. Разговоры с Гёте /Пер. с нем. Н.Ман. М.: Худ. лит-ра, 1981.-687с.

130. Эткинд А. Цветовой тест отношений // Общая психодиагностика: основы психодиагностики, немедицинской психотерапии и психологического консультирования. -М., 1987. С.221-227.

131. Юнг К.Г. Психологические типы. Универс. книга. ACT. М., 1997.-714с.

132. Юскевич О.И. Методы влияния на снятие социально-психологических барьеров к обучению у взрослых (в зависимости от типов темперамента) // Б.М.Бехтерев и современная психология, психотерапия. Сб. статей к конференции. Казань, 2001. - С.269 -271.

133. Янынин П.В. Эмоциональный цвет. Эмоциональный компонент в психологической структуре цвета. -Самара: СамГПУ. 1996. - 218с.

134. Янышш П.В., Андреева К.В. Связь предпочтения цвета с Я концепцией // Прикладная психология. - 1999. - №6. - С.45-57.

135. Яковлева С.В. Текст и цвет как элементы психологического воздействия

136. Б.М.Бехтерев и современная психология, психотерапия. Сб. статей к конференции. Казань, 2001. - С. 123 - 127.

137. Barclay J.R. A meta analysis of temperament - treatment interactions with alternative learning and counceling treatments // Developmental Review.- 1983 -№ 3.

138. Buss A., Plomin R. Temperament Theory of Personality Development.- N.Y.-1976.

139. Evans R. The Perception of Color.- N.Y. 1972.

140. Faulkner W. Architecture and Color.- N.Y.-1972

141. Gouras P., Zrenner E. Color vision: A review from neurophysiological perspective // Progress in sensory physiology, eds. Antrum H., Ottoson D., Perl E.R., Schmidt R.F.-198l.-V.l.-P. 139-179.

142. Hooke J.E., Youell K.J., Etkin M.W. Color preference and arousal //Pers.& Motor skils.-1975.-40.-P.710.

143. Nelson G.G., Pelech M.T., Foster S.F. Color preference and stimulation seeking //Pers. &Motor skills.- 1984,- V.59/39.- P.913-914.

144. Plomin R., Denise D. Why are children in the same family so different from one another? Behavioral and Brain Sciences.-1987.- P. 143

145. Robinson C. Color preference as a function of introversion and extraversion //Pers. &Motor skills.- 1975.V-40.-P.702.

146. Spiegel D., Spiegel P.H. Manifest enxiety, color preference and sensory minimizing in colege men and women //J.Ofclin. Psychol.-1971,- 27(3).- P.318-321.

147. Thomas A., Chess S . Temperament and Development.- N.Y.- 1977.-p. Ш.

148. Оливанова Валентина Мироновна воспитатель ДОУ, стаж работы 30 лет.

149. Захарова Наталья Владимировна воспитатель ДОУ, стаж работы 15 лет.

150. Поспелова Ирина Владимировна заведующая ДОУ, стаж работы 28 лет.

151. Кокорина Татьяна Сергеевна учитель методист начальных классов, стаж работы 23 года.

152. Неволютова Маргарита Антоновна ведущий учитель начальных классов, стаж работы 28 лет.

153. Ханжина Надежда Ивановна ведущий учитель ИЗО начальных классов, стаж работы 33 года.

154. Садыкова Дина Закиевна учитель методист ИЗО начальных классов. стаж работы 23 года.

155. Горащешсо Лилия Марсельевна педагог- психолог школы, стаж работы 3 года.

156. Сердюк Елена Юрьевна педагог - психолог школы, стаж работы 5 лет.

157. Хузина Резеда Равильевна студентка IV курса дошфака НГПИ.1.. Горбунова Светлана Ивановна студентка IV курса дошфака 11ГГ1И.12, Нуриева Эльмира Альбертовна студентка IV курса дошфака НГПИ.