Взаимосвязь социального интеллекта и дивергентного мышления субъектов разноплановой деятельности: на примере подростков тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.01, кандидат психологических наук Яковлева, Наталья Владимировна

• Яковлева, Наталья Владимировна
• кандидат психологических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Яковлева, Наталья Владимировна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. Психологические возможности взаимосвязи социального интеллекта и дивергентного мышления субъекта

1.1. Социальный интеллект личности: в контексте разных теоретических подходов.

1.2. Дивергентное мышление личности: сущность развития и функционирования.

1.3. Социальный интеллект и дивергентное мышление как единая когнитивная система субъекта.

Выводы по 1 главе.

ГЛАВА II. Методическое обоснование исследования взаимосвязи социального интеллекта и дивергентного мышления субъектов разноплановой деятельности

2.1. Возможность развития и взаимосвязи социального интеллекта и дивергентного мышления субъекта разноплановой деятельности.

2.2. Методическое обоснование построения этапов исследования и выбора эмпирического объекта.

2.3. Обоснование выбора методов и методик исследования взаимосвязи социального интеллекта и дивергентного мышления субъекта.

2.4. Ассоциативный эксперимент в исследовании способности к пониманию смыслов социальных ситуаций.

2.5. Структура и методы анализа результатов диагностики.

Выводы по 2 главе.

ГЛАВА III. Анализ и интерпретация результатов исследования уровня развития и взаимосвязи социального интеллекта и дивергентного мышления субъекта

3.1. Уровень развития способностей социального интеллекта в зависимости от социокультурных факторов жизни личности

3.2. Уровень развития способностей социального интеллекта и качеств дивергентного мышления субъектов разноплановой деятельности.

3.3. Понимание метафорического смысла социальной ситуации субъектами разноплановой деятельности.

3.4. Влияние специфики и содержания разноплановой деятельности на взаимосвязь способностей социального интеллекта и качеств дивергентного мышления субъекта.

Выводы по 3 главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Взаимосвязь социального интеллекта и дивергентного мышления субъектов разноплановой деятельности: на примере подростков»

В сегодняшней ситуации глобальных общественных изменений проблема активности субъекта, его социальной компетентности становится все более актуальной. С позиций классических психологических теорий, личность детерминирована культурными и социальными нормами, смысл которых - «встроить» субъекта в социальную ситуацию на основе оперирования готовыми культурными значениями (А. Бандура, М. Мид, 3. Фрейд, Э. Эрик-сон др.)- При этом возникает противоречие между такими теоретическими подходами и спецификой современного социума, указывающей на то, что применение усвоенных типовых значений не гарантирует успешность современного человека в социальном бытии (А.Н. Поддьяков, В.П. Юркевич и др.). Это актуализирует в современной общей психологии проблему выявления психологических ресурсов личности в единстве универсального и индивидуального, в реализации социальной принадлежности к человеческому роду и сохранении индивидуальности.

Необходимость усвоить типичные смыслы социальной ситуации и обеспечить социальную событийность субъекту социальной ситуации актуализирует категорию социального интеллекта. Однако, эта категория в большинстве современных исследований рассматривается в прикладном аспекте как способность, обеспечивающая успешность профессиональной реализации (Е.В. Беляев, A.B. Берклунд, Г.П. Геранюшкина, H.A. Лужбина, и др.) или социальной адаптации (С.Х. Бердардо, MLP. Бигянова, АЛ Савенков и др.).

Со-творение взаимодействия, нелинейное, объемное восприятие социальной ситуации обусловлено креативностью субъекта (личностной составляющей творчества), которая в узком смысле слова связывается с когнитивными способностями субъекта, в частности, — с дивергентным мышлением (Т.В. Доржиева, Е.В. Коточигова, И.Г. Кочетков, В.Ф.Луговая, И.А. Майдан-ник, Н.В. Малухина, Е.Л. Солдатова, И.О. Сорокина, H.A. Тюрьмина, Д.С.Хомяков, A.B. Челнокова и др.). В этих работах дивергентное мышление со ссылкой на определение Дж. Гилфорда («идущее в разных направлениях, дающее множество ответов») раскрывается только через такие характеристики, как: беглость, гибкость, разработанность, продуктивность, оригинальность, — и используется лишь в качестве диагностического критерия креативности.

Такие исследования социального интеллекта и дивергентного мышления личности представляют мало связанные между собой области, при этом существует потребность в расширении представлений об их возможной взаимосвязи, которая обеспечит усвоение социальных типичных значений как индивидуальных, делая возможным объемное понимание социальной ситуации.

Указанные противоречия (на всех уровнях) определили проблему отношения социальной нормативности и воспроизводимости с уникальностью и неповторимостью субъекта, которая может быть решена исходя из положений культурно-исторической концепции о культурном развитии личности посредством «орудия» произведения и принципа субъектно-деятельностного подхода о творческой самодеятельности субъекта. Это позволило раскрыть разноплановую деятельность субъекта как условие синтеза интерсубъективных и субъективных переменных, культурной и индивидуальной семантики, взаимосвязи социального интеллекта и дивергентного мышления.

Цель исследования — изучить взаимосвязь социального интеллекта и дивергентного мышления субъектов разноплановой деятельности (на примере подростков).

Объект исследования — социальный интеллект и дивергентное мышление личности.

Предмет исследования — взаимосвязь социального интеллекта и дивергентного мышления субъектов разноплановой деятельности.

Гипотеза исследования', существует взаимосвязь социального интеллекта и дивергентного мышления субъектов, которая актуализируется в условиях разноплановой деятельности.

В соответствии с гипотезой и целью были сформулированы следующие задачи исследования:

1. Описать сущность развития и функционирования социального интеллекта и дивергентного мышления субъекта деятельности в контексте разных теоретических подходов.

2. Определить психологические возможности взаимосвязи способностей социального интеллекта и качеств дивергентного мышления субъекта.

3. Обосновать и апробировать диагностический комплекс для исследования взаимосвязи социального интеллекта и дивергентного мышления субъектов в условиях разноплановой деятельности.

4. Изучить уровень развития социального интеллекта и дивергентного мышления субъекта в зависимости от различных социокультурных факторов жизни: места проживания, формы воспитания, содержания обучения, разноплановой деятельности.

5. Выявить особенности взаимосвязи социального интеллекта и дивергентного мышления субъектов разноплановой деятельности.

Методологической основой исследования являются базовые принципы субъектно-деятельностного подхода (C.JI. Рубинштейн, К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Анцыферова, A.B. Брушлинский, Д.Б. Богоявленская,

A.Н.Леонтьев) и культурно-исторической концепции (Л.С. Выготский, Дж. Верч, В.Т. Кудрявцев); положения когнитивной психологии об организации когнитивной системы (Б.М. Величковский, И.Е. Высоков, Дж. Гилфорд, Е.А. Сергиенко, М.А. Холодная, П. Торренс); идеи и понятия феноменологического подхода (Б. Вальденфельс, А. Щюц др.).

Теоретическую основу исследования составили работы, посвященные:

• отношению категорий интеллект и мышление через структурные и процессуально-динамические характеристики интеллектуальной активности (А.В.Брушлинский, И.Е. Высоков, Б.М. Величковский, Д.Н. Завалишина, Л.М.Митина, Т.А. Ребеко, С.Л. Рубинштейн, В.В. Селиванов, М.А. Холодная,

B.Д. Шадриков, К. Арнхейм и др.);

• пониманию социального интеллекта как одного из видов интеллекта (Г. Айзенк, Дж. Гилфорд, Э.Торндайк), как формы неакадемического интеллекта (Л.Колберг, Р. Селман, Дж. Стернберг), через структурные компоненты (Ю.Н.Емельянов, ДЛЗ.Ушаков, A.JI. Южанинова), с процессуальной стороны (К.А. Абульханова-Славская, K.M. Романов, Б.М. Теплов), с точки зрения коммуникативной компетенции личности (М.С. Адрианов, A.A. Бодалев, Г.П. Геранюшкина, В.Н. Куницина, В.А. Лабунская, H.A. Лужбина, М.С. Петрова, Л.А.Регуш, A.A. Родионова), в связи с процессом понимания (A.A. Брудный, В.В. Знаков, В.П. Филатов, Ю.М. Шилков и др.);

• проблемам дивергентного мышления в связи с выделением его критериев (Дж. Гилфорд, П. Торренс), в сопоставлении с творческими способностями (Д.Б. Богоявленская, И.Н. Дубина, В .Т. Кудрявцев, Д.А.Леонтьев, Б.Г. Мещеряков, А.Я. Пономарев, В.В.Петухов, М.А. Холодная, Е.Л. Яковлева), с творческим мышлением (A.M. Матюшкин, В.А. Петровский, Ж. Адамар, Т. Бьюзен, Э.де Боно, К. Дункер, Г. Лидсней, А. Ротенберг), в контексте творческой деятельности (А.Л. Галин, И.П. Колошина, П.К. Энгельмейер и др.);

• пониманию разноплановой деятельности с позиций анализа структуры деятельности (С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев), амплификации деятельно-стей (A.B. Запорожец), компонентов разноплановой деятельности (Е.Б.Весна, Л.Г.Буряк), принципов развития субъекта в практической деятельности (Д.Н. Завалишина, И.П. Калошина).

Методы исследования. В исследовании применены общенаучные (анализ, обобщение, теоретическое моделирование) и экспериментальные методы (формирующий эксперимент в условиях разноплановой деятельности; ассоциативный эксперимент на основе модифицированной методики Б.В. Зейгар-ник «Понимание скрытого смысла пословиц»). Психодиагностический метод представлен методиками исследования социального интеллекта Дж. Гилфорда, М. Салливена, дивергентного мышления П. Торренса, Дж. Гилфорда (в модификации Е.Е. Туник). При анализе результатов применены статистические методы обработки данных: шкала порядка, методы сравнения (критерии: t-Стьюдента (далее по тексту t), U~Манна—Уитни (далее по тексту U), X2 К. Пирсона), корреляционный анализ с использованием критерия ранговой корреляции r-Спирмена. Для качественного анализа результатов использованы метод экспертных оценок, контент-анализ, интерпретации. Статистические расчеты выполнены с использованием пакета прикладных компьютерных программ универсальной обработки табличных данных Microsoft Excel ХР и пакета статистического анализа SPSS for Windows 11,5.

Достоверность и обоснованность полученных результатов и сделанных на их основе выводов обеспечивались исходными теоретико-методологическими позициями, использованием психодиагностических методик, адекватных предмету, целям и гипотезе исследования, применением методов статистической обработки данных, проведением содержательного анализа результатов.

Научная новизна и теоретическая значимость:

• Дано определение социального интеллекта как структуры когнитивных способностей субъекта в понимании общезначимых социальных смыслов.

• Качества дивергентного мышления представлены показателями способности субъекта к оперированию всей системой субъективных представлений, накопленных им в опыте и обеспечивающие креативные возможности субъекта в понимании смысла.

• Выявлено, что функциональную взаимосвязь социального интеллекта и дивергентного мышления актуализирует разноплановая деятельность субъекта.

• Описано качественное влияние специфики разноплановой деятельности на развитие способностей социального интеллекта и качеств дивергентного мышления субъекта.

• Рассмотрены структурные и функциональные взаимосвязи социального интеллекта и дивергентного мышления субъекта деятельности.

• Представлено качественное своеобразие взаимосвязей социального интеллекта и дивергентного мышления субъектов в зависимости от специфики разноплановой деятельности.

Практическая значимость исследования состоит в том, что на основе полученных данных раскрывается значимость разноплановой деятельности субъекта в активизации взаимосвязи способностей социального интеллекта и качеств дивергентного мышления личности. Полученные результаты позволяют внести коррективы в представления о практиках социализации личности в современных условиях. Данные исследования могут быть использованы при создании разделов: «Мышление и интеллект» по общей психологии, «Психологические основания социализации личности» по возрастной психологии и психологии развития, в курсе «Социальной педагогики», а также — в профессиональной подготовке специалистов в области психологии, социальной педагогики, коррекционной педагогики, для повышения квалификации специалистов реабилитационных центров, в деятельности практических психологов в работе с подростками.

Результаты проведенного исследования позволяют сформулировать следующие положения, выносимые на защиту.

1. Социальный интеллект и дивергентное мышление личности образуют единую систему способностей субъекта в понимании социальных ситуаций и отношений. Социальный интеллект обеспечивает понимание типичных социальных смыслов, дивергентное мышление — понимание «другого» в индивидуальных значениях, что позволяет личности нелинейно и целостно воспринимать социальную ситуацию на основе обогащения типичных социальных смыслов разнообразием индивидуальных значений.

2. Способности социального интеллекта (к пониманию типичных социальных смыслов ситуаций, значений невербальной экспрессии, смысла высказывания в зависимости от интонации, понимание ситуации в динамике) и качества дивергентного мышления личности (экстраполяция субъективных представлений в прогнозировании целостного смысла ситуации, генерация семантических единиц, актуализация ассоциаций, трансформация неопределенного материала в имеющуюся систему представлений субъекта) взаимосвязаны функционально по принципу дополнительности их ментальных структур в понимании социальной ситуации и структурно на основе подобия их компонентов (когнитивного, эмоционального и субъективного опыта).

3. Уровень социального интеллекта связан с определенными социокультурными факторами жизни личности: местом проживания, особенностями воспитания, содержанием обучения, а также опытом разноплановой деятельности как главным условием их развития.

4. Разноплановая деятельность субъекта качественно влияет на развитие отдельных способностей социального интеллекта субъекта, качеств его дивергентного мышления, способностей понимания субъектом метафорического смысла социальной ситуации.

Специфика и содержание разноплановой деятельности субъекта обуславливает особенности взаимосвязей способностей социального интеллекта и качеств его дивергентного мышления:

• определенные способности социального интеллекта взаимосвязаны с определенными качествами дивергентного мышления;

• дифференцируются группы взаимосвязей определенных способностей социального интеллекта и качеств дивергентного мышления.

Экспериментальную базу исследования составили 320 респондентов (подростки Приморского края в возрасте 13-14 лет). Исследование проводилось в 4 этапа

Апробация результатов исследования. Основные теоретические положения и результаты исследований отражены в статьях и обсуждались на конференциях различного уровня: международных (Владивосток, 2008; Санкт-Питербург, 2008), всероссийских (Владивосток, 2008), научной конференции института психологии РАН (Москва, 2007), межвузовских и региональных (Владивосток 2006, 2005), методологических семинарах Гуманитарного института МГУ им. адм. Г.И. Невельского (Владивосток, 2009), ДВГГУ (Хабаровск, 2010). По теме диссертации опубликовано 8 научных работ, издано два учебных пособия.

Заключение диссертации по теме «Общая психология, психология личности, история психологии», Яковлева, Наталья Владимировна

Выводы и гипотеза. Результаты исследования социального интеллекта и дивергентного мышления субъекта разноплановой деятельности подтверждают гипотезу о влиянии актуальных условий разноплановой деятельности на уровень развития и особенности взаимосвязи способностей социального интеллекта субъекта и качеств его дивергентного мышления.

152

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Исследование психологической взаимосвязи социального интеллекта и дивергентного мышления субъектов разноплановой деятельности значимо в решении проблем механизмов социализации как реализующей единство социального и индивидуального в становлении субъекта социального бытия.

Теоретический анализ показал, что в большинстве работ социальный интеллект понимается как структура когнитивных способностей в понимании социальных ситуаций, а дивергентное мышление — как процесс, идущий в разных направлениях и характеризующийся процессуальными характеристиками: беглость, гибкость, оригинальность, разработанность, продуктивность.

Исследование потенциала теоретических работ отечественной психологии позволили уточнить понятия социального интеллекта и дивергентного мышления.

1. Социальный интеллект и дивергентное мышление функционально представляют единую когнитивную систему, направленную на понимание смыслов и значений социальных ситуаций. Социальный интеллект представляет структуру когнитивных способностей, обеспечивающих понимание социальных ситуаций устоявшимися понятийными формами. Дивергентное мышление — это когнитивный процесс, который оперирует всей массой ап-перцепций и представлений индивидуального опыта, приводящий к креативным решениям и обеспечивающий индивидуально-своеобразные способы понимания смысла ситуаций.

2. Социальный интеллект и дивергентное мышление взаимосвязаны на основании: 1) структурного подобия компонентов (когнитивного, эмоционального и субъективного опыта); 2) функционального единства по принципу дополнительности: а) ментальных структур: понятий, типовых социальных значений и субъективных представлений, ассоциативных полей, накопленных в индивидуальном опыте субъекта; б) механизма актуализации субъективного ментального пространства логическими обобщениями, логическим моделированием смысла ситуации и ассоциативными процессами антиципации, предвосхищения; в) процессов понимания (социальный интеллект) и интерпретации (дивергентное мышление); 3) интерсубъективных значений общего жизненного мира и индивидуальных значений субъективного опыта в решении «задачи на смысл» другого; 4) ресурса инсайта как «взрыва смысла» в выражении смысла целостной социальной ситуации.

3. Разноплановая деятельность как условие синтеза культурной и индивидуальной семантики обеспечивает функциональную взаимосвязь социального интеллекта и дивергентного мышления субъектов деятельности.

4. Уровень развития способностей социального интеллекта и качеств дивергентного мышления личности в большей степени определяется целенаправленно организованной разноплановой деятельностью, нежели социокультурными факторами жизни личности. Специфика разноплановой деятельности субъектов качественно влияет на развитие способностей социального интеллекта и качеств дивергентного мышления через оперирование: символической системой знаков (в художественном и музыкальном творчестве); культурной семантикой невербальной знаковой системы (в танцах); интерсубъективными значениями в групповом взаимодействии (в групповых видах спорта); целостным смыслом ситуаций, накопленных в опыте (в индивидуальных видах спорта). При этом субъекты содержательно различной разноплановой деятельности по-разному ориентированы в выявлении метафорического смысла ситуации: одни выдвигают гипотезы о смысле ситуаций (художественная, танцевальная деятельность, групповые виды спорта); другие узнают значения ситуаций на основе интуитивного отбора (индивидуальные виды спорта).

5. Эмпирически установлена функциональная взаимосвязь способностей социального интеллекта, качеств дивергентного мышления, способностей понимания метафорического смысла пословиц субъекта, которая актуализируется в условиях разноплановой деятельности субъекта. Под влиянием определенных условий разноплановой деятельности возникает: а) специфичная структура взаимосвязей способностей социального интеллекта и качеств дивергентного мышления субъекта; б) дифференциация групп взаимосвязей определенных способностей социального интеллекта субъекта и его качеств дивергентного мышления. Это определяет более высокий уровень целостного развития личности, поскольку «расчленение и дифференцированность психической жизни обеспечивают богатство способов восприятия действительности, большую подвижность личности в социальных ситуациях».

Практическая значимость исследования взаимосвязи социального интеллекта и дивергентного мышления субъекта разноплановой деятельности состоит в обосновании новых стратегий социализации молодежи и взрослых в процессе непрерывного образования в современных условиях. Взаимосвязь способностей социального интеллекта, направленных на понимание типичных социальных смыслов и качеств дивергентного мышления в оперировании содержанием индивидуального опыта субъекта разноплановой деятельности обеспечивает его ресурсами решения отношений «социальное — индивидуальное» в социализации и противостоит нормированности и стандартизации в социальном бытии современного общества.

Перспективное направление развития темы на основе результатов исследования связано с анализом характера воздействия специфики деятельности на различные способности социального интеллекта и качества дивергентного мышления. Важное прикладное значение этих исследований состоит в раскрытии потенциала личностных ресурсов субъекта в становлении его как автора собственной жизни и бытия в единстве социального и индивидуального. Задача соотнесения и типологизации влияющего воздействия специфики деятельности на развитие психологических способностей может быть рассмотрена в контексте проблем конструирования и моделирования условий развития личности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Яковлева, Наталья Владимировна, 2010 год

1. Абульхаиова, К. А. Социальное мышление личности Текст. / К. А. Абульханова // Современная психология: состояния и перспективы исследований. М.: Институт психологии РАН, 2002. — Ч. 3. - С. 88 — 103.

2. Адамар, Ж. Исследование психологии процесса изобретения в области математики Текст. / пер. с франц. М. А. Шаталовой, О. П. Шаталовой. М.: МЦНМО, 2001.- 128 с.

3. Адамьянц, Т. 3. Коммуникативные навыки как характеристика и условие оптимизации взаимодействия человека Текст. / Т. 3. Адамьянц // Мир психологии. 2008. - №1. - С. 130 - 139.

4. Адрианов, М. С. Невербальная коммуникация: стратегическая обработка паралингвистического дискурса Текст. / М. С. Адрианов // Вопросы психологии. 1999. - №6. - С. 89 - 100.

5. Айзенк, Г. Ю. Интеллект: новый взгляд Текст. / Г. Ю. Айзенк // Вопросы психологии. — 1995. — № 1. — С. 111 — 131.

6. Айсмонтас, Б.Б. Педагогическая психология: схемы и тесты Текст. / Б. Б. Айсмонтас. — М.: Владос Пресс, 2002 — 208с.

7. Андреева, Г. М. Социальная психология Текст. : учебное пособие / Г. М. Андреева. М: Аспект Пресс, 1999 — 375 с.

8. Андреева, И. Н. Эмоциональный интеллект: исследования феномена Текст. / И. Н. Андреева // Вопросы психологии. — 2006. —№3.—С. 78 87.

9. Артемьева, Е. Ю. Изображение как инструмент измерения межличностных отношений Текст. / Е. Ю. Артемьева, Г. А. Ковалев, Н. В. Се-милет // Вопросы психологии. 1988. - № 6. - С. 120 - 125.

10. Артемьева, Е. Ю. Основы психологии субъективной семантики Текст. / Е. Ю. Артемьева. — М.: Наука; Смысл, 1999. 350 с. — (Сер. Фундаментальная психология).

11. Анцыферова, Л. И. Развитие личности и проблемы геронтопсихо-логии Текст. / Л. И. Анцыферова. М.: Институт психологии РАН, 2006. — 415с. — (Сер. «Достижения в психологии»).

12. Арнхейм Р. Искусство и визуальное восприятие Текст. / Р. Арн-хейм. — М.: Архитектура-С, 2007. — 392 с.

13. Бандура, А. Теория социального научения Текст. / А. Бандура. — СПб.: Евразия, 2000. 320 с.

14. Баташев, А. Р. Творчество социального взаимодействия как источник жизненных смыслов индивидуального развития Текст. / А. Р. Баташев // Мир психологии. 2008. -№ 1. - С. 18 -28.

15. Бахтин, М. М. Собрание сочинений Текст. / М. М. Бахтин. — М.: Русские словари языки славянской культуры, 2003. — Т. 1. Философская эстетика. 1920.-955 с.

16. Бахтин, М. М. Эстетика словесного творчества Текст. / М. М. Бахтин. М.: Художественная литература, 1979. — 412 с.

17. Белова, С. С. Вербализованный и невербализованный компоненты социального интеллекта Электронный ресурс. : автореф. дис. канд. псих, наук : 19.00.01 / Белова С. С. // http://psychol.ras.ru/ponomarev/lab.htm.

18. Беляева, Е. В. Социальный интеллект и психологические качества личности руководителя Текст. : (на примере предприятий нефтегазовой отрасли): автореф. дис. канд. псих, наук : 19.00.05/БеляеваЕ.В.—Самара,2005.—24с.

19. Берклунд, А. В. Социальный интеллект как условие операциональной готовности будущих психологов к консультативной деятельности Текст. : автореф. дис. канд. псих, наук: 19.00.07/Берклунд А В. Сургут, 2007. -24 с.

20. Битянова, М. Р. Работа с ребенком в образовательной среде: решение задач и проблем развития Текст. : научно-методическое пособие / М. Р. Битянова. М.: МГППУ, 2006. - 96 с.

21. Богоявленская, Д. Б. Психология творческих способностей Текст. / Д. Б. Богоявленская. М.: Академия, 2002. - 234 с.

22. Богоявленская, Д. Б. Что выявляют тесты интеллекта и креативности? Текст. / Д. Б. Богоявленская // Журнал высшей школы экономики. Психология. 2004. — Т. 1, № 2 - С. 54 - 65.

23. Богоявленская, Д. Б. Субъект деятельности в проблематике творчества Текст. / Д. Б. Богоявленская // Вопросы психологии-1999.—№ 2.—С. 35—41.

24. Бодалев, А. А. Психология общения Текст. : избранные психологические труды / А. А Бодалев. —М.: Институт практической психологии, 1996.—256 с.

25. Большая психологическая энциклопедия Текст. / сост. А. Б. Альмуханова [и др.] М.: Эксмо, 2007. — 544 с.

26. Большой энциклопедический словарь Текст. —М.: ACT, 2008. —1248 с.

27. Боно, Э. де. Использование латерального мышления Электронный ресурс. / Э. Боно де // (http://ihtik.lib.ru).

28. Брудный, А. А. Тезисы о понимании Текст. / А. А. Брудный, Д. Т. Садыкбекова // Понимание: опыт мультидисциплинарного исследования: сб. статей / под общ. ред. А. А Брудного, А. В. Уткина, Е. А. Яцуты. М.: Смысл, 2006. - 199 с.

29. Брушлинский, А. В. Избранные психологические труды Текст. : научное издание / А В. Брушлинский.—М.: Институт психологии РАН, 2006.—623 с.

30. Брушлинский, А. В. Субъект: мышление, учение, воображение Текст. : избранные психологические труды: в 70-ти т. / А. В. Брушлинский. — М.: Институт практической психологии, 1996. — 392 с.

31. Буряк, JI. Г. Разноплановая деятельность как психологическое условие развития зрелой личности Текст. : дис. .канд. псих, наук : 00.19.13 / JI. Г. Буряк. КамГУ, 2005. - 23 с.

32. Бьюзен, Т. Супер мышление Текст. / Т. Бьюзен. — Минск: ООО Попурри, 2003. - 304 с.

33. Вальденфельс, Б. Своя культура и чужая культура. Парадокс науки о "Чужом" Электронный ресурс. / Вальденфельс Б. // http://anthropology.rinet.ru.

34. Величковский, Б. М. Когнитивная наука. Основы психологии познания Текст. : в 2 т. М.: Смысл, 2006. - Т. 2. - 432 с.

35. Веракса, H. Е. Развитие умственной одаренности в дошкольном возрасте Текст. / H. Е. Веракса, А. И. Булычева // Вопросы психологии. — 2003.- №6. -С. 17-31.

36. Верч, Дж. Голос разума. Социокультурный подход к опосредованному действию Текст. / Дж. Верч. -М.: Триволта, 1996. 176 с.

37. Выготский, Л. С. Психология развития человека Текст. / Л. С. Выготский. М.: Эксмо, 2005. — 1136 с. - (Сер. «Библиотека всемирной психологии»).

38. Выготский, Л. С. Психология Текст. / Л. С. Выготский. М.: ЭКСМО-Пресс, 2000. - 1008 с. - (Сер. «Мастера психологии»).

39. Выготский. Л. С. Основы дефектологии Электронный ресурс. / Л.С. Выготский // http://bookap/.info

40. Выготский, Л. С. Педология подростка Текст. / Л. С. Выготский

41. Собр. соч. : в 6-ти т. М.: Педагогика, 1984. - Т. 4. - С. 376 - 385.

42. Выготский, Л. С. Педагогическая психология Текст. / Л. С. ВыIготский. М.: Педагогика-Пресс, 1999. — 320 с. - (Сер. «Психология: классические труды»).

43. Галин, A. JI. Психологические особенности творческого поведения Текст. : научное издание / A. JI. Галин. — Новосибирск: НГУ, 2001,—232 с.

44. Геранюшкина, Г. П. Социальный интеллект студентов — менеджеров и его развитие в условиях формирующего эксперимента Текст. : дис. .канд. псих, наук : 19.00.07 /Г. П. Геранюшкина. — Иркутск, 2001. 170 с.

45. Гилфорд, Дж. Три стороны интеллекта Электронный ресурс. / Дж. Гилфорд // http://www.intellectus.su/lib.

46. Гиршон, А. Российский современный танец. Диалоги Текст. / А. Гиршон. М.: Emergency Exit, 2005. - 264 с.

47. Готтсданкер, Р. Основы психологического эксперимента Текст. / Р. Готтсданкер. -М.: Академия, 2005. — 366 с.

48. Боно, Э. де. Использование латерального мышления Электронный ресурс. / Э. Боно де // (http://ihtik.lib.ru).

49. Дильтей, В. Описательная психология Текст. / В. Дильтей. — М.: Директ-Медиа, 2002. 220 с.

50. Доржиева, Т. В. Психологическое исследование роли этнических традиций в развитии творческого потенциала детей младшего школьного возраста Текст. : автореф.канд. псих, наук : 00.19.13 / Т. В. Доржиева. М., 2000. - 26 с.

51. Дружинин, В. Н. Психология общих способностей Текст. / В. Н. Дружинин. — СПб.: Питер, 2007. — 368 с. (Сер. «Мастера психологии»).

52. Дружинин, В. Н. Метафорические модели интеллекта Текст. / В. Н. Дружинин // Психологический журнал. — 1999.— Т. 20, № 6. — С. 44 —52.

53. Дубина, И. Н. Творчество как феномен социальных коммуникаций Текст. / И. Н. Дубина. Новосибирск: СО РАН, 2000. - 191 с.

54. Дубровинская, Н. В. Психофизиология ребенка: психофизиологические основы детской валеологии Текст. / Н. В. Дубровинская, Д. А. Фарбер, М. М. Безруких. М.: ВЛАДОС, 2000. - 144 с.

55. Дункер, К. Подходы к исследованию продуктивного мышления Текст. / К. Дункер // Психология мышления: хрестоматия / сост. Ю. Б. Гип-пенрейтер [и др.]. М.: ACT, Астрель, 2008.

56. Дюркгейм, Э. Социология образования Текст. / Э. Дюркгейм. — М.: ИНТОР, 1996.-80 с.

57. Емельянов, Ю. Н. Активное социально-психологическое обучение Текст. / Ю. Н. Емельянов. — JL: Изд-во ЛГУ, 1985. 168 с.

58. Ермолаева — Томина, JI. Б. Психология художественного творчества Текст. : / JI. Б. Ермолаева — Томина. — М.: Академический проект: Культура, 2005. 302 с.

59. Завалишина, Д. Н. Психологический анализ оперативного мышления: экспериментально-теоретические исследования Текст. / Д. Н. Завалишина. М.: Наука, 1985. - 221 с.

60. Запорожец, А. В. Избранные психологически труды Текст. : в 2т. М.: Педагогика, 1986 - Т 1. - 320 с.

61. Зейгарник, Б. В. Патопсихология. Основы клинической диагностики и практики Текст. / Б. В. Зейгарник. — М.: Эксмо, 2005. — 368 с.

62. Зинченко, В. П. Человек развивающийся. Текст. : очерки российской психологии / В. П. Зинченко, Е. Б. Моргунов.—М/.Тривола, 1994.—304 с.

63. Знаков, В. В. Психология понимания: проблемы и перспективы Текст. : монография / В. В. Знаков. М.: Институт психологии РАН, 2005.—448 с.

64. Знаков, В. В. Понимание в познании и общении Текст. : монография / В. В. Знаков. М.: Институт психологии РАН, 1994. - 237 с.

65. Изард, К. Э. Психология эмоций Текст. / К. Э. Изард. Спб.: Питер, 2002. — 464 с. - (Мастера психологии).

66. Ильин, Е. П. Психология спорта Текст. / Е. П. Ильин. — СПб.: Питер, 2009. 352 с.

67. Калошина, И. П. Психология творческой деятельности Текст. / И. П. Калошина. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2008. - 655 с.

68. Козырева, Н. А. Развитие творческой позиции старших дошкольников в игре с противоречиями Текст. / Н. А. Козырева // Вопросы психологии. 2007. -№ 2. - С. 80-91.

69. Коточигова, Е. В. Психологические особенности творческого педагогического мышления Текст. : автореф. дис. .канд. псих, наук : 19.00.07 / Е. В. Коточигова. Ярославль, 2001. - 23 с.

70. Кочетков, И. Г. Творческое мышление в структуре профессионально важных качеств психолога (на прим. студентов-психологов) Текст. : автореф. дис. .канд. псих, наук : 19.00.13 / И. Г. Кочетков. Ульяновск, 2006. - 24 с.

71. Кошелева, А. Д. Взаимодействие «взрослый — ребенок» и функциональная роль эмоциональных процессов в онтогенезе Текст. / А. Д. Кошелева // Хрестоматия по детской психологии / сост. Бурменская Г.В. — М.: Институт практической психологии, 1996. — 264 с.

72. Круглов, Ю. Г. Русские народные пословицы и поговорки Текст. / Ю. Г. Круглов. -М.: Просвещение, 1990. — 335 с.

73. Кудрявцев, В. Т. Креативный потенциал ребенка Электронный ресурс. / В. Т. Кудрявцев // http://vtk.interro.ru/

74. Кудрявцев, В. Т. Творческая природа психики человека Текст. / В. Т. Кудрявцев // Вопросы психологии. 1990. - № 3. - С. 113 —120.

75. Куницина, В. Н. Межличностное общение Текст. : учебное пособие / В. Н. Куницина, Н. В. Казаринова, В. Н. Поголыпа. — СПб.: Питер, 2001.-544 с.

76. Лабунская, В. А. Экспрессия человека: общение и межличностное познание Текст. : монография / В. А. Лабунская. — Ростов-на-Дону: Феникс, 1999.-416 с.

77. Лагун, А. Е. Невербальное поведение в процессе группового фокусированного интервью Электронный ресурс. /AE.Лaгyн//hHp•У/www.israsm

78. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А. Н. Леонтьев. М.: Смысл, 2005. - 352 с.

79. Леонтьев, А. Н. Лекции по общей психологии Текст. / А. Н. Леонтьев. — М.: Смысл, 2005 — 511 с.

80. Леонтьев, Д. А. Пути развития творчества: личность как определяющий фактор Текст. / Д. А. Леонтьев // Воображение и творчество в образовании и профессиональной деятельности: сб. статей.—М.: РГТУ, 2004.—С. 214—223.

81. Леонтьев, А. А. Деятельный ум Текст. / А. А. Леонтьев. М.: Смысл, 2001. — 392с. - (Сер. Фундаментальная психология).

82. Леонтьев, Д. А. Психология смысла: природа, структура, динамика смысловой реальности Текст. / Д. А. Леонтьев. — М.: Смысл, 1999. — 487 с. (Фундаментальная психология).

83. Линдсей, Г. Творческое и критическое мышление Текст. / Г. Линдсей, К. С. Халл // Психология мышления: хрестоматия / сост. Ю. Б. Гип-пенрейтер [и др.] — М.: ACT, Астрель, 2008. — 672 с.

84. Лич, Э. Культура и коммуникация. Логика взаимосвязи символов Текст. : научное издание / Э. Лич. — М.: Восточная литература РАН, 2001. —183 с.

85. Лотман, Ю. М. Семиосфера. Культурный взрыв. Внутри мыслящих миров. Текст. : статьи : исследования : заметки : научное издание / Ю. М. Лотман. СПб.: Искусство - СПб., 2000. — 704 с.

86. Луговая, В. Ф. Креативность как компонент адаптационного потенциала личности Текст. : дис. .канд. псих, наук : 00.19. 01 / В. Ф. Луговая. СПб., 2005. - 175 с.

87. Лужбина, Н. А. Социальный интеллект как системообразующий фактор психологической культуры личности Текст. : дис. .канд. псих, наук : 19.00.01 / Н. А. Лужбина. Барнаул, 2002. - 163 с.

88. Лурия, А. Р. Лекции по общей психологии Текст. / А. Р. Лурия. — Спб.: Питер, 2007. 320 с. - (Сер. «Мастера психологии»).

89. Люсин, Д. В. Современные представления об эмоциональном интеллекте Электронный ресурс. / Д. В. Люсин // http://psychol.ras.ru/ponomarev/lab.htm.

90. Люсин, Д. В.Психометрический анализ русской версии теста на социальный интеллект Дж. Гилфорда и М. Салливена Электронный ресурс. / Д. В Люсин, Н. Д. Михеева // http://psychol.ras.ru/ponomarev/lab.htm.

91. Майданник, И. А. Развитие дивергентного мышления у старших дошкольников в процессе креативных игр Текст. : дис. . .канд. псих, наук : 19.00.07 / И. А. Майданник. Ставрополь, 1997. - 165 с.

92. Максимова, Н. Е. Типология интуитивно-рационального и формирование структуры индивидуального знания Текст. / Н. Е. Максимова, И. О. Александров, И. В. Тихомирова // Психологический журнал. — 2001. — Т. 22, №1.-С. 43-60.

93. Малухина, Н. В. Формирование психологической компетентности педагогов в развитии способности к творчеству учащихся подростково-юношеского возраста Текст. : автореф. дис. канд. псих, наук : 19.00.07 / Н. В. Малухина. Курск, 2009. - 24 с.

94. Матюшкин, А. М. Развитие творческой активности школьников Текст. / А. М. Матюшкин — М.: Педагогика, 1991. — 160с.

95. Матюшкин, А. М. Мышление. Обучение. Творчество Текст. / А. М. Матюшкин. М - Воронеж, 2003 - 720 с.

96. Мещеряков, Б. Г. Большой психологический словарь Текст. / Б. Г. Мещеряков, В. П. Зинченко. — М.: Прайм-Еврознак, 2004. 672 с.10}. Мид, М. Культура и мир детства Текст. : научное издание / М. Мид М.: Директ-Медиа, 2008. - 429 с.

97. Митина, JI. М. Психология развития конкурентоспособной личности Текст. / JI. М. Митина. М.: МОДЭК, 2002. - 400 с. - (Сер. Библиотека психолога).

98. Михайлова (Алешина), Е. С. Методика исследования социального интеллекта: адаптация теста Дж. Гилфорда и М. Салливена Текст. : методическое руководство по использованию / Е. С. Михайлова (Алешина). — СПб.: ГП «Иматон», 1999. 56 с.

99. Мухина, В. С. Возрастная психология: феноменология развития детство, отрочество Текст. / В. С. Мухина. — М.: Академия, 1999. 456 с.

100. Мэй, Р. Мужество творить Текст. : очерк психологии творчества / Р. Мэй. -М.: Институт общегуманитарных исследований, 2001. 128 с.

101. Нарватова-Бочавер, С. К. Человек суверенный: психологическое исследование субъекта в его бытии Текст. / С. К. Нарватова-Бочавер. — Спб.: Питер, 2008.-400 с.

102. Никифорова, О. И. Исследования по психологии художественного творчества Электронный ресурс. / О. И. Никифорова // http://www.readall.ru/lib.

103. Николенко, Н. Н. Метафора как путь к познанию Текст. / Н. Н. Николенко // Независимый психиатрический журнал. — 2005. —№1—С. 23-30.

104. Осорина, М. В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых Текст. / М. В. Осорина. Спб.: Питер, 2008. - 304 с. - (Сер. «Мастера психологии»).

105. Петренко, В. Ф. Основы психосемантики Текст. / В. Ф. Петренко. СПб.: Питер, 2005. - 480 с,

106. Петрова, Е. А. Личностные детерминанты психологической наблюдательности Электронный ресурс. / Е.А. Петрова, А. А. Родионова // http:// psychol.ras.ru.

107. Петровский, В. А. Психология неадаптивной активности Текст. / В. А. Петровский. М.: ТОО Горбунок, 1992. - 224 с.

108. Петухов, В. В. О культурно-исторической психологии творчества Текст. / В. В. Пеухов // Культурно-исторический подход и проблемы творчества: сб. статей / под ред. Е. Е. Кравцовой [идр.]—М:РГГУ,2003—С.383—390.

109. Пиаже, Ж. Психология интеллекта Электронный ресурс. / Ж. Пиаже // http://ihtik.lib.ru.

110. Пиаже, Ж. Экспериментальная психология Текст. / Ж. Пиаже, П. Фресс. — М: Прогресс, 1975. — 285 с.

111. Поддьяков, А. Н. Психология конкуренции в обучении Текст. / А. Н. Поддьяков. М.: Издательский дом ГУ ВШЭ 2006, — 229 с.

112. Поливанова, К. Н. Психологический анализ кризисов возрастного развития Текст. /К Н Поливанова//Вопросы психологии.—1994.—№1.—С. 62—69.

113. Пономарев, Я. А. Психология творчества: общая, дифференциальная, прикладная Текст. / Я. А. Пономарев. — М.: Наука, 1990. — 222 с.

114. Потебня, А. А. Мысль и язык Текст. : собрание трудов / А. А. Потебня. М: Лабиринт, 1999. — 300 с. — (Классика отечественной гуманитарной мысли).

115. Потемкина, О. Ф. Психологический анализ рисунка и текста Текст. / О. Ф. Потемкина, Е. В. Потемкина. — СПб.: Речь, 2006. — 524 с.

116. Практикум по возрастной психологии Текст. : учебное пособие / под ред. JI. А. Головей, Е. Ф. Рыбалко. СПб.: Речь, 2008. — 688 с.

117. Пузько, В. И. Развитие самопонимания и целостности личности ребенка старшего дошкольного и младшего школьного возраста Текст. : научно-методическое пособие / В. И. Пузько. — Владивосток: Мор. гос. ун-т, 2006. -188 с.

118. Регуш, JI. А. Психология прогнозирования: успехи в познании будущего Текст. / Л. А. Регуш. — Спб.: Речь, 2003. — 352 с. — (Сер. «Классики и современники психологии»).

119. Рикер, П. Метафорический процесс как познание, воображение и ощущение Текст. / П. Рикер // Теория метафоры: сб. статей / под ред. Н. Д. Арутюновой [и др.] — М.: Прогресс, 1990. — С. 435 456.

120. Рождественская, Н. А. Формирование у подростка способности вероятностного оценивания сверстников Текст. / Н. А. Рождественская, А. В. Березина // Мир психологии. — 2004 — № 1. — С.227 231.

121. Романов, К. М. Особенности мышления, функционирующего в структуре межличностного познания Текст. / К. М. Романов // Мир психологии.-2001.-№ 1.- С. 141-145.

122. Эмоциональный интеллект: проблемы теории, измерения и применения на практике Электронный ресурс. / Р. Д Роберте [и др.] // http://psychol.ras.ru/ponomarev/lab.htm.

123. Росс, Л.,. Человек и ситуация: уроки социальной психологии Текст. / Л. Росс, Р. Нисбетт М.: Аспект Пресс, 1999. — 429 с.

124. Рубинштейн, С. Л. Бытие и сознание. Человек и мир Текст. / С. Л. Рубинштейн. Спб.: Питер, 2003. — 512 с. — (Сер. «Мастера психологии»).

125. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии Текст. / С. Л. Рубинштейн. — Спб.: Питер, 2002. — 720 с. — (Сер. «Мастера психологии»).

126. Рубинштейн, С. Л. О природе мышления и его составе Текст. / С. Л. Рубинштейн // Психология мышления: хрестоматия / сост. Ю. Б. Гиппен-рейтер [и др.]. М.: ACT, Астрель, 2008. - 672 с.

127. Савенков, А. И. Маленький исследователь: коллективное творчество младших школьников Текст. : методическое пособие / А. И. Савенков. М.: Академия развития, 2004. — 124 с.

128. Селиванов, В.В. Субъект, личность и мышление Текст. / В. В. Селиванов // Современная психология: состояние и перспективы исследований: сб. статей / отв. редакторы К.А. Абульханова, М.И. Воловикова, А.Л.

129. Журавлев. — М.: Институт психологии РАН, 2002. — Ч. 3. Социальные представления и мышление личности. — 288 с.

130. Сергиенко, Е. А. Раннее когнитивное развитие: новый взгляд Текст. / Е. А. Сергиенко. — М.: Институт психологии РАН, 2006. — 462 с.

131. Серкин, В. А. Структура и функции образа мира в практической деятельности Текст. : автореф. дис. .доктора псих, наук : 19.00. 03 / В. П. Серкин. М., 2005. - 58 с.

132. Соболева, О. В. О понимании мини-текста, или пословица век не сломится Текст. / О. В Соболева //Вопросыпсихологии.—1995.—№1.—С. 97—107.

133. Солондаев, В. Шекспир мне не нужен. Об особенностях субъективного опыта социально дезадаптивных детей Текст. / В. Солондаев // Школьный психолог. — 2003. — № 36. — С. 36 — 39.

134. Солдатова, Е. JI. Креативность в структуре личности (на прим. развития креативности в подростковом возрасте) Текст. : дис. .канд. псих, наук : 00.19. 01 /Е. JI. Солдатова. Санкт-Петербург, 1996. - 164 с.

135. Сорокина, И. О. Развитие профессиональной креативности в структуре аутопсихологической компетенции государственных служащих Текст. : автореф. . .дис. канд. псих, наук: 19.00.13 /И О. Сорокина.—М., 2007.-25 с.

136. Стерберг, Р. Инвестициональная теория креативности Текст. / Р. Сгерберг, Е. Григоренко // Психологический журнал. —1998.—Том 19,№2.—С. 144—159.

137. Суходольская, Н. П. Социальный стереотип в жизнедеятельности людей Текст. / Н. П. Суходольская // Философия и общество. 2007. - №3. -С. 152 -160.

138. Теплов, Б. М. Избранные психологические труды Текст. : в 2 т. — М.: Педагогика, 1985. Т 1. - 328 с.

139. Тихомиров, О. К. Психология мышления Текст. / О. К. Тихомиров. М.: Академия, 2005. - 288 с.

140. Туник, Е. Е. Креативные тесты Текст. : методическое руководство / Е. Е. Туник Спб.: Речь, 2002. - 48 с.

141. Туник, Е. Е. Диагностика креативности тест Е. Торренса Текст. : методическое руководство / Е. Е. Туник — СПб.: Речь, 2006. — 176 с.

142. Тюрьмина, Н. А. Креативность в сфере общения: психологические особенности, условия формирования в подростковом возрасте Текст. : дис. .канд. псих, наук : 19.00. 07 /Н. А. Тюрьмина. — Казань, 2004. — 176 с.

143. Улановский, А. М. Смысл и понимание речевого сообщения Текст. / А. М. Улановский // Понимание: опыт мультидисциплинарного исследования: сб. статей / под общ. ред. А. А.Брудного, А. В. Уткина, Е. А. Яцуты. М.: Смысл, 2006. - 199 с.

144. Ушаков, Д. В. Практический интеллект и адаптация к среде у школьников Электронный ресурс. / Д. В. Ушаков // http://psychol.ras.ru/ponomarev/lab.htm.

145. Ушаков, Д. В. Социальный интеллект как вид интеллекта Электронный ресурс. / Д. В. Ушаков // http://psychol.ras.ru/ponomarev/lab.htm.

146. Ушаков, Д. В. Социальный интеллект и его измерение Электронный ресурс. / Д. В. Ушаков // http://psychol.ras.ru/ponomarev/lab.htm.

147. Филатов, В. П. Об идее альтернативной науки. Заблуждающийся разум: Многообразие вненаучного знания Текст. / В. П. Филатов. — М.: Политиздат, 1990 -174 с.

148. Фильдштейн, Д.И. Психология развивающейся личности Текст. : избранные психологические труды : в 70-ти т. / Д. И. Фильдштейн. — М.: Институт практической психологии, 1996. — 512с.

149. Фрейд 3. «Я» и «Оно» Текст. / 3. Фрейд. СПб.: Азбука-классика, 2007. - 288 с.

150. Холодная, М. А. Психология интеллекта: парадоксы исследования Текст. : монография / М. А. Холодная. СПб.: Питер, 2002. — 272 с.

151. Хомяков, Д. С. Формирование креативности подростков и старших школьников средствами арт-терапии Текст. : автореф. дис. .канд. псих, наук : 19.00.07 / Д. С. Хомяков. Москва, 2006. - 22 с.

152. Цукерман, Г. А. Десяти — двенадцатилетние школьники: «ничья земля» в возрастной психологии Текст. / Г. А. Цукерман // Вопросы психологии 1998. - № 3. - С. 43 - 52.

153. Челнокова, A.B. Личностно-мотивационные факторы и пол как детерминанты креативности Текст. : автореф.дис. канд. псих, наук : 19.00.01 / А. В. Челнокова. Екатеринбург, 2000. - 21 с.

154. Чеснокова, О. Б. Развитие социального интеллекта в детском возрасте Текст. / О.Б. Чеснокова //Психолог в детском саду.—2004.—№2.—С. 15—30.

155. Чеснокова, О. Б. Возрастной подход к исследованию социального интеллекта Текст. / О.Б. Чеснокова // Вопросы психологии. — 2005. — № 6. — С. 35-41.

156. Шадриков, В. Д. Психология деятельности и способности человека Текст. : учебное пособие / В. Д. Шадриков. — М.: Логос, 1996. 320 с.

157. Использование методики исследования социального интеллекта в профконсультировании Электронный ресурс. / сост. Шалаева Т. И. // www.METODIKI.RU.

158. Шпарага, О. Феноменология опыта: опыт как «почва и горизонт» познания Текст. / О. Шпарага // Логос. 2001. - № 4. - С. 1 -20.

159. Шпет, Г. Г. Психология социального бытия Текст. : избранные психологические труды / Г. Г. Шпет. — М.: Институт практической психологии, 1996. — 496 с. (Сер. Психологи отечества : избранные психологические труды : в 70-ти т.).

160. Шрагина, Л. И. Процесс конструирования метафоры как объект психологического исследования Текст. / Л. И. Шрагина // Психологический журнал. 1997. — Т 18, № 6. - С. 121 - 128.

161. Шилков, Ю. М. Гносеологические основы мыслительной деятельности Текст. / Ю. М. Шилков. Спб.: Спб ун-та, 1992. — 184 с.

162. Шумилин, А. Т. Проблемы теории творчества Текст. / А. Т. Шумилин. М.: Высшая школа, 1989. - 144 с.

163. Щюц, А. Мир светящийся смыслом Текст. / А. Щюц. — М.: Российская политическая энциклопедия (РОССПЭН), 2004. — 1056 с.

164. Эльконин, Б. Д. Психология развития Текст. : учебное пособие / Б. Д. Эльконин. -М.: Академия, 2001. — 144 с.

165. Эльконин, Д. Б. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков. Избранные психологические труды Текст. / Б. Д. Эльконин. М.: Педагогика, 1989. - С. 268 - 278.

166. Эльконин, Б. Д. Кризис детства и основания проектирования форм детского развития Текст. / Б. Д. Эльконин // Вопросы психологии. — 1992.- №3.- С. 7-13.

167. Энгельмейер, П. К. Теория творчества Текст. / П. К. Энгельмей-ер. М.: ЛИКИ, 2007. - 208 с. — (Сер. Философия науки : из наследия мировой философской мысли).

168. Эриксон, Э. Детство и общество Текст. / Э. Эриксон ; пер. с англ. А. Алексеев. Спб.: Речь, 2002. — 416 с. - (Сер. «Мастерская психологии и психотерапии»).

169. Эткинд, А. М. Цветовой тест отношений Текст. / А. М. Эткинд // Практикум по психодиагностике. — М.: МГУ, 1988. — 119 с.

170. Южанинова, А. Л. К проблеме диагностики социального интеллекта личности. Текст. / А. Л. Южанинова // Проблемы оценивания в психологии: сб. статей Саратов: Саратовский университет, 1884. — С. 69 — 81.

171. Юревич, В. П. Психология и методология Текст. : научное издание / В. П. Юревич. М.: ИП РАН, 2005 - 312 с.

172. Яковлева, Е. Л. Психология развития творческого потенциала личности Текст. / Е. Л. Яковлева— М.: Флинта, 1997. — 287с. (Библиотека школьного психолога).

173. Яныыин П. В. Исследование эмоционального состояния группы методом взаимного цветового оценивания // Вопросы психологии. — 2000. — №3.-С. 43-51

174. Csikszentmihalyi, M. Implications of a Systems Perspective for the Study of Creativity Text. / M. Csikszentmihalyi // Handbook of Creativity / ed. by R. Sternberg. Cambridge : Cambridge University Press, 1999. P. 313-335.

175. Guilford J.P. The nature of human intelligence Text. / P.J.Guilford — N.Y.: Norton, 1967. 261p.

176. Mayer J.D., Salovey P. Emotional intelligence / Electronic resource. / J. D. Mayer, P. Salovey // http: www.unh.edu

177. Torrance E. P. The nature of creativity as manifest in the testing Text. / E. P. Torrance // The nature of creativity / ed. by R. Sternberg, T. Tardif. -Cambridge: Cambr. Press, 1988. — p. 43 —75

178. ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ПУТЕЙ СООБЩЕНИЯ1. На правах рукописи04201004845 ЯКОВЛЕВА НАТАЛЬЯ ВЛАДИМИРОВНА