Взаимосвязь педагогических и социологических методов в исследовании качества обучения взрослых в системе повышения квалификации тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Протасевич, Антон Викторович

• Протасевич, Антон Викторович
• кандидат наук
• 2014

Оглавление диссертации кандидат наук Протасевич, Антон Викторович

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические аспекты взаимосвязи педагогических и социологических методов исследования качества образования взрослых в системе повышения квалификации

1.1. Теоретические аспекты генетической семантики понятия «метод» во взаимосвязи педагогической и социологической науки

1.2. Современные тенденции в исследовании качества образования взрослых в системе повышения квалификации как составного элемента непрерывного образования взрослых

1.3. Анализ диссертационных работ по педагогике в аспекте выявления используемых методов исследования

Выводы по первой главе

Глава 2. Условия обеспечения взаимосвязи методов педагогики и социологии в исследовании качества образования взрослых в системе повышения квалификации

2.1. Условия обеспечения взаимосвязи педагогических и социологических методов исследования качества образования взрослых в системе повышения квалификации

2.2. Схехма взаимосвязи педагогических и социологических методов исследования качества образования взрослых в системе повышения квалификации

2.3. Интерпретация результатов педагогического эксперимента по проверки результативности условий обеспечения взаимосвязи педагогических и социологических методов исследования качества образования взрослых

Выводы по второй главе

Заключение

Библиография

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Взаимосвязь педагогических и социологических методов в исследовании качества обучения взрослых в системе повышения квалификации»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Происходящие сегодня в мире и российском обществе глобальные изменения экономического, технологического и социального характера требуют высококвалифицированной рабочей силы, что делает высококачественное образование императивом, то есть становится важным исключительно качественное образование, а качественное образование взрослых как составная часть глобальных изменений становится ключевым правом, которое должно быть обеспечено для каждого. Министры образования стран ОЭСР призвали свои страны к цели повышения качества обучения. Эта цель не будет достигнута, если все учащиеся не получат высококачественное образование и, поскольку педагоги являются наиболее ценным ресурсом с этой точки зрения как для школ, так и для учреждений всех уровней (колледжи, университеты, учреждения дополнительного профессионального образования), инвестиции в качество подготовки педагогов их профессионализма становятся жизненно важными и необходимыми. Главные факторы повышения качества образования педагогов становятся факторами обучения на протяжении всей жизни образование является

обязательным для создания и сохранения личного, социального и экономического благосостояния в развитии общества.

Обеспечение качества образования взрослого становится приоритетной задачей в российской системе образования, что подтверждается такими документами как «Глобальный доклад об обучении и образовании взрослых», ключевые документы и основные резолюции международных конференций ЮНЕСКО в 2002 (Белен, Бразилия) и 2011гг. (Париж, Франция), ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» 2012, Государственная программа «Развитие образования на 2013-2020 гг», Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года, этот ряд можно продолжить. Отдельное влияние оказывает Болонский и Копенгагенский процессы, во главе угла

которых - как результат, инновационное развитие. Развитие образования России выводит систему повышения квалификации педагогов на новый уровень, определяя ей место, как главного социального катализатора современных знаний.

Новые требования к содержанию образования взрослых как в организациях дополнительного профессионального, образования, так и в аспекте неформального образования в современных условиях обозначают вопросы оценки его качества, методов оценки качества. Усиление влияние общественности, общественных организаций, реализация принципа государственно - общественного управления, актуализация социальной функции образования,исследование качества образования вне системы государственного контроля в межаккредитационный период, как самих педагогов (взрослых), так и организаций обозначают задачи привлечения методов исследования этого качества не только чисто педагогических, но и методов из других научных областей. Изменения, происходящие в организациях дополнительного профессионального образования (интегральность, социальность, индивидуализированный подход,

диверсификационные процессы, инновационные функции и др.) приводят к большему использованию методов исследования из разных научных областей при осуществлении оценки качества. Что ставит вопрос научного изучения этого явления. По проблемам методов исследования в педагогике существует множество работ, но современные аспекты требуют иного осмысления.

Степень разработанности проблемы.

К вопросам методологии и сущности понятия «метод» исследования обращаются отечественные и зарубежные исследователи: А.Г. Асмолов, A.A. Грицанов, И.Ф. Девятко, В.П. Кохановский, В.В. Краевский, A.M. Новиков, П.И. Пидкасистый, В.М. Полонский, И.А. Федоров и другие.

Разработки в области классификации методов педагогического и социологического исследований мы находим в работах таких исследователей, как B.C. Абруков, И.А. Бутенко, В.И. Добреньков, В.И.

4

Загвязинский, P.A. Золотовицкий, П.И. Образцов, В.А. Сластенин, В.А. Ядов и другие.

Вопросы, раскрывающие исследовательский метод как средство формирования творческой деятельности рассмотрены Б.П. Есиповым, М.А. Даниловым, В.В.Краевским, И.Я. Лернером, С.А.Писаревой, М.Н. Скаткиным.

Методы оценки качества образования рассматривали С.И.Архангельский, В.П.Беспалько, А.Б.Боровский, Т.Г.Браже, Л.И.Волошко, Т.А.Ильина, .К.Марковой, А.Г.Молибог, Н.М.Розенберг, В.П.Симонова, Н.Ф.Талызина, Н.Б.Фомина, А.В.Чапурина, Т.И.Шамовой, Н.М.Шахмаеви др.

В работах Б.Г. Ананьева, В.И. Блоцкого, Л.С. Выготского, Ф.И. Тоноболина, Н.В. Кузьминой, А.И. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна предложены подходы к формированию общей концепции оценки профессиональной, в том числе педагогической деятельности.

Основы непрерывного процесса образования в системе повышения квалификации, проблемы управления качеством в этой системе раскрыты в трудах И.Ю. Алексашиной, Т.Г. Браже, Б. Блума A.A., С.Г. Вершловского,

A.П. Владиславлева, Б.С. Гершунского, A.B. Даринского, О.Б.Даутовой, М. Т. Громковой, Н.Г. Миловановой, С. И. Змеева, С.М. Климова, О.Н.Крыловой, И.А. Колесниковой, В.В. Краевского, В.Г., А.Е. Марона, Монаховой Л.Ю., В.Г. Онушкина, В.П.Панасюка, И.И.Соколовой,

B.И.Сопина, Э. Стоунса, H.H. Суртаевой, О.Н.Шиловой и других. Несмотря на, изменившееся содержание образование взрослых требующих новых подходов и методов его оценки, в том числе привлечение методов из других областей, наработок в области взаимосвязи методов в научной литературе явно недостаточно. Проблема оценки качества повышения квалификации педагогов, по-прежнему остается актуальной.

Практически не рассматривается взаимосвязь методов педагогических и других научных областей, несмотря на изучение качество показателей носящих во многом надпредметный характер. В связи с этим требуется

5

проведение дополнительного изучения проблемы взаимосвязи методов, используемых при исследовании качества образования взрослых в системе повышения квалификации.

Исследование качества образования взрослых в организациях дополнительного профессионального образования затруднено еще и тем, что оно ограничено рамками региональных систем образования и современными диверсификационными процессами к самой системе учреждений дополнительного профессионального педагогического образования, что также актуализирует проблему методов исследования качества образования взрослых.

Полученные результаты по изучению состояния исследуемой проблемы дают основания сделать вывод о том, что тема «Взаимосвязь педагогических и социологических методов в исследовании качества обучения взрослых в системе повышения квалификации» является актуальной как в научном, так и практическом плане. Это позволяет сформулировать проблему исследования: как повысить оценку качества образования взрослых в системе повышения квалификации на основании условий, обеспечивающих взаимосвязь педагогических и социологических методов исследования.

Анализ накопленных теоретических и практических сведений о методах, используемых при оценке качества образования взрослых в системе повышения квалификации, позволил выделить ряд противоречий:

- между широким вхождением в педагогическую практику методов других научных областей и недостаточным осмыслением педагогической наукой процесса взаимосвязи этих методов и возможностей использования при оценке качества различных образовательных систем;

- между потребностью в повышении качества образования взрослых в организациях дополнительного профессионального образования и отсутствием должной системы методов, позволяющих осуществлять оценку качества этого образования.

Цель исследования: выявить, теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить условия осуществления взаимосвязи педагогических и социологических методов исследования качества образования взрослых в системе повышения квалификации.

Объект исследования: педагогические и социологические методы в профессиональном образовании.

Предмет исследования: условия осуществления взаимосвязи педагогических и социологических методов исследования качества образования взрослых в системе повышения квалификации.

Гипотеза исследования основана на предположениях о том, что осуществление взаимосвязи педагогических и социологических методов исследования качества образования взрослых в дополнительном профессиональном образовании, обеспечивающей повышение его результативности реализуется при следующих условиях:

- взаимосвязь педагогических и социологических методов предполагает анализа генетической семантики понятия «метод исследования» в сочетании с современными тенденциями в исследованиях качества образования взрослых с целью повышения его результативности,

- учета потребностей всех субъектов образования (государство, общество, педагог и учреждение дополнительного профессионального образования) на всех этапах непрерывного образования, осуществляемого в системе повышения квалификации;

- восполнение теоретических наработок и комплексного подхода к исследованию качества образования взрослых в системе повышения квалификации с учетом современного состояния дополнительного профессионального образования как части непрерывного образования взрослых;

- обоснования структурных и содержательных компонентов оценки качества образования взрослых с учетом состояния дополнительного профессионального образования в современных условиях, отражающих

необходимость использования взаимосвязи педагогических и социологических методов исследования;

- обеспечение взаимосвязи педагогических и социологических методов исследования на основе привлечения профессиональной педагогической общественности к оценочному процессу.

Обозначенные цель, предмет, объект и гипотеза исследования обусловили необходимость решения комплекса взаимосвязанных задач:

1. Выявить генетическую семантику понятия «метод», провести сравнительный анализ методов педагогического и социологического исследования на основе анализа современной педагогической и социологической литературы.

2. Определить современное состояние дополнительного профессионального образования как части непрерывного образования взрослых для выявления проблем в оценке качества образования.

3. Обосновать структурные и содержательные компоненты оценки качества образования взрослых с учетом состояния дополнительного профессионального образования в современных условиях.

4. Разработать условия обеспечения взаимосвязи педагогических и социологических методов исследования качества образования взрослых в повышении квалификации и провести опытно-экспериментальную проверку в организации дополнительного профессионального образования циклической модели исследования качества.

Методологическая основа исследования базируется на положениях:

- системного подхода к деятельности учреждений повышения квалификации (Н.В. Бордовская, А.И. Жилина, Н.В. Кузьмина, Э.Г. Юдин, В.А. Якунин, и другие), позволяющий рассматривать разнообразие методов исследования в педагогической и социальной науке, как совокупность и единое целое и учитывать взаимосвязи;

- антропологического подхода (Б.М. Бим-Бад. C.B. Кривых, Л.Ю. Монахова, A.A. Марон, A.A. Макареня) позволяющего использовать интегративные свойства наук и использовать данные о человеке в системе, а также учитывать их при реализации педагогического процесса;

- компетентностного подхода (В.И. Байденко, В.А. Исаев, В.В. Лаптев, O.E. Лебедев, Е.В. Пискунова, С.А. Писарева, Дж. Равен, Н.Ф. Радионова, А.П. Тряпицына, A.C. Хуторской, и др.), позволяющего на основе взаимодействия педагогических и социологических методов осуществлять оценку качества образования взрослых с учетом профессиональных компетенций.

Теоретическую базу исследования составили:

- идеи, связанные с определением сущности и классификации методов социологического и педагогического исследования (А.Г. Асмолов, И.Ф. Девятко, В.И. Добреньков, В.И. Загвязинский, В.П. Кохановский, В.В. Краевский, A.M. Новиков, С.С. Новикова, П.И. Образцов, В.А. Сластенин, A.B. Соловьев, И.А. Федоров, В.А. Ядов и другие);

- идеи, связанные с текущим состоянием непрерывного образования взрослых (Т.Г. Браже, С.Г. Вершловский, Б.Г. Гаргай, С.И. Змеёв, Л.С.Илюшин, A.A. Макареня, Л.Ю. Монахова, И.А. Маврина, М.М. Поташника, В.А. Сластенин, И.И.Соколова, H.H. Суртаева, О.Н. Шилова, Н.В. Чекалева и др.);

- идеи, связанные с проблемами повышения квалификации педагогов (Б. Блум, С.Г. Вершловский, Л.М. Ванюшкина, О.Б. Даутова, С.Г. Вершловский, C.B. Кривых, О.Н. Крылова, М.Б. Лебедева, А.Е. Марон, Н.Г. Милованова, В.Я. Никитин, И.В. Никишина, В.Г. Онушкин, М.М. Поташник, А.Н. Шевелев, и др.)

- идеи, связанные с рассмотрением оценки качества образования взрослых и других субъектов образования (В.П.Беспалько, А.Б.Боровский, Т.Г.Браже, В.А.Болотов, Л.С.Илюшин, А.К.Маркова, С.И.Назарова,

В.П.Панасюк, В.П.Симонова, Н.Ф.Талызина, И.И.Соколова, Н.Б.Фомина Т.И. Шамова и др.).

Тема, цель и задачи исследования обусловили выбор комплекса методов научного исследования, объединенных в три группы:

- методы теоретического исследования: сравнительно-исторический анализ (генетический), абстракция, анализ и синтез, построение гипотез и беседы;

- эмпирические методы исследования: анализ и изучение документов, контент-анализ, моделирование, анкетирование, тестирование, ранжирование, эксперимент и метод электронных карт показателей, педагогический эксперимент;

- методы обработки данных: количественный анализ и статистическая обработка данных.

Этапы исследования:

На первом этапе (2009-2010г.г.) изучалось состояние исследуемой проблемы в системе повышения квалификации, а также на основе применения методов анализа, сравнения состояния исследуемой проблемы в педагогической теории, осуществлялась разработка содержания опросного материала и проведение констатирующей части педагогического эксперимента

На втором этапе (2010-2013г.г.) разрабатывалась программа опытно -экспериментальной работы, основные теоретические положения, раскрывающие условия взаимосвязи педагогических и социологических методов исследования оценки качества образования взрослых в системе повышения квалификации, проводился преобразующий этап педагогического эксперимента.

На третьем этапе (2013-2014г.г.) осуществлялась рефлексия полученных результатов педагогического эксперимента, обрабатывались, интерпретировались и обобщались экспериментальные данные; оформлялись

теоретические и практические результаты исследования в текст диссертации, проводилась формулировка выводов.

Опытно - экспериментальная база исследования. ГАОУ ТО ДПО (ПК) специалистов «Тюменский областной государственный институт развития регионального образования» (ГАОУ ТО «ТОГИРРО»),опорные площадки гг.Тюмени и Ишима, а также Тюменского района:Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение (далее - МАДОУ) "Центр развития ребёнка детский сад № 24" города Ишима; МАДОУ детский сад № 50 города Тюмени; МАДОУ Тюменского муниципального района Ембаевский детский сад комбинированного вида "Родничок"; МАДОУ центр развития ребёнка - детский сад № 135 г. Тюмени;736 чел. педагогов и руководителей общеобразовательных учреждений Тюменской области, в том числе прошедших обучение на базе опорных площадок г.Тюмени и Тобольска: МАОУ СОШ №15, №68, №70, № 88 города Тюмени, МАОУ гимназия №10 г. Тобольска;) школы 26 муниципальных районов Тюменской области. В эксперименте были задействованы педагоги, родители, руководители, андрагоги, учащиеся школ.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Генетическая семантика и обобщенный анализ количественных и качественных методов исследования в педагогической и социологической науке доказывает не только внутреннюю взаимосвязь, но и внешнюю с рядом других социальных дисциплин: психология, экономика, математика, языкознание и естествознание. Взаимосвязь проявляется во взаимопроникновении, взаимозамещении, взаимодополнении, адаптации социологических методов при оценке социальных аспектов образования, педагогических при оценки социальной значимости педагогической реальности. Взаимосвязь педагогических и социологических методов исследования, приводит к междисциплинарной природе и способствуют переходу от традиционной системы государственной аккредитации (исследования качества образования взрослых) в диалогическую с ориентацией на заказчиков и потребителей образовательных услуг:

и

- Сравнительный анализ методов педагогического и социологического исследования привел к выделению трех групп методов: специфические характерные только для педагогики (педагогический эксперимент, биографический метод и др.) и только для социологии (праймериз, опросы на входе и выходе, exit poll, методы A R (Action reseachr) и др.), совпадающие - используемые как в педагогике, так и в социологии (анкетирование, наблюдение, опрос, интервью, контент анализ и др.), и методы интегрального характера, используемые педагогикой и социологией (метод доверительных компетенций, метод экспертных оценок, метод диагностических контрольных работ, оценка на основе метода кластерного анализа, метод фокус-групп, метод компьютерного тестирования, метод диагностики предметных индексов, метод определения интегральных индексов и др.).

2. Дополнительное профессиональное образование развивается в русле идей концепции непрерывного образования и включает в себя:

- формальное, как структурированную систему образовательных учреждений, реализующие стандартные академические занятия на уровне со специализированными учебными мероприятиями;

- неформальное, как любые организованные направления вне формальной системы, идентифицирующие конкретных клиентов и конкретные цели обучения;

- информальное обучение, как пожизненный процесс, при котором все люди приобретают ценности, навыки и знания из повседневного опыта, что требует пересмотра оценки качества этого образования, учитывающего все три составляющие;

- развитие исследований качества образования взрослых характеризуется наличием внешних и внутренних факторов воздействия, усилением идеи комплексной, целостной оценки образовательной организации, социального аспекта, взаимосвязью между прямыми и косвенными субъектами образования (государство, педагоги-слушатели

курсов повышения квалификации, участники учреждений дополнительного профессионального образования (администрация, андрагоги, методисты), родители и конечные потребители программ повышения квалификации -учащиеся школ). Поэтому исследование качества образования взрослых должно включать такие методы, которые будут учитывать мнения потребителей предоставляемых услуг, профессионального сообщества и общественности, что актуализирует проблему взаимосвязи педагогических и социологических методов.

3. Качество образования взрослых включает следующие структурные элементы:

- систему интегральных критериев и показателей, в том числе показателей профессиональной компетентности, выражающей степень соответствия реальных результатов нормативным требованиям, социальным и личностным ожиданиям, степень удовлетворенности потребностям общества;

- систему методов, приемов и процедур для достижения конкретной цели, обладающей интегральной, комплексной характеристикой;

- систему принципов организации (технологичность, оптимальность, реалистичность, минимальность показателей, адекватность методов измеряемым показателям и др.).

4. Условия осуществления взаимосвязи педагогических и социологических методов исследования качества образования взрослых в повышении квалификации предполагают, что:

- взаимосвязь определяется содержанием изучаемого направления объекта исследования (требования, условия, среда, профессиональная компетентность, учебная результативность, социальные составляющие, и т.д.), предполагает целостность (участие всех субъектов системы образования в исследовании), влияние на критерии качества;

- вариативность (возможность отслеживать изменение параметров различными методами педагогики и социологии), валидность и

преемственность (возможность использовать результаты, полученные тем или иным педагогическим или социологическим методом в текущей образовательной деятельности в целях улучшения качества и перспективного мониторинга заложенных критериев); цикличность (возможность отслеживать изменения тех или иных критериев на любом из этапов эксперимента), сопоставимость (возможность соотнесения с рядом показателей государственных требований и/или аккредитации);

- результаты выступают средством управления качеством образования взрослых, а не самоцелью, обладают индикативными свойствами выявления эффектйвности применения взаимосвязи педагогических и социологических методов исследования качества образования взрослых;

- организация исследования качества образования взрослых учитывает ориентированность процесса повышения квалификации на личность слушателя, который одновременно является целью, субъектом, результатом и ключевым внутренним показателем эффективности;

- анализ результативности применения взаимосвязи педагогических и социологических методов включает и отсроченный этап исследования.

Научная новизна диссертационного исследования заключается в следующем:

- проведен сравнительный анализ педагогических и социологических методов с учетом современного характера интегральности философской, педагогической и социологической наук, который позволил установить сходство, отличие и выявить пути взаимосвязи методов (взаимопроникновение, адаптация, взаимозамена, взаимодополнение);

- выявлен и теоретически обоснован генезис взаимодействия методов исследования, обозначено предназначение и междисциплинарный синтез методов исследования педагогики с другими социальными науками (философия, социология, психология, экономика, статистика, математика,

естествознание, языковедение), использованных в оценке качества образования взрослых;

- составлен рейтинг используемых методов исследования в современных педагогических исследованиях по направлениям: «история образования», «качество образования», «развитие компетентностей», позволяющий судить о степени проработанности проблемы методов;

- выявлены основные составляющие элементы качества образования с учетом международного опыта и трактовки понятия «качество образования»;

- определено влияние учета результатов применения педагогических и социологических методов исследования качества образования взрослых на систему повышения квалификации в целом;

- разработаны условия взаимосвязи педагогических и социологических методов исследования качества образования взрослых в повышении квалификации;

- предложена схема, обеспечения взаимосвязи педагогических и социологических методов исследования качества образования взрослых в повышении квалификации;

- на базе различных методов диагностики оценки качества образования взрослых, занесенных в электронные карты показателей, построено сетевое управление региональным качеством образования.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- выделены три группы методов педагогики и социологии на основании сравнительного анализа (специфические, совпадающие, интегральные) и показаны пути взаимосвязи этих групп методов (взаимодополнение, взаимопроникновение, взаимозамена, адаптация);

- научное знание по вопросам исследования качества образования взрослых в системе дополнительного профессионального образования дополнено методами интегрального характера, в одинаковой степени используемыми педагогикой и социологией (метод доверительных

компетенций, метод экспертных оценок, метод диагностических контрольных работ, оценка на основе метода кластерного анализа, метод фокус-групп, метод компьютерного тестирования, метод диагностики предметных индексов, метод определения интегральных индексов и др.);

- показан междисциплинарный характер взаимосвязи методов исследования используемых в педагогике на теоретическом уровне и обоснованы возможности взаимосвязи педагогических и социологических методов, в расширении путей учета результатов формального, неформального и информального обучения, мнений всех субъектов (потребителей) образовательных и методических услуг, а также в усилении мотивации институтов повышения квалификации как особой диверсифицированной структуры к развитию направлений деятельности;

- установлено, что взаимосвязь педагогических и социологических методов исследования оценки качества образования взрослых способствует переходу от традиционной системы государственной аккредитации в диалогической с ориентацией на заказчиков и потребителей;

- доказано, что предлагаемая схема взаимосвязи педагогических и социологических методов исследования, может быть использована любым учреждением дополнительного профессионального образования в межаккредитационный период учитывающая результаты формального, неформального и информального обучения, для формирования ожидаемых результатов и выявления возможностей развития и соответствия деятельности запросам потребителей образовательных и методических услуг.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Протасевич, Антон Викторович

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Социально - экономические преобразования, происходящие сегодня в современном инновационном развитии России, дают понять, что постоянное устойчивое развитие экономики государства невозможно без развития системы образования. Одно из самых главных мест в таком развитии играют учреждения дополнительного профессионального педагогического образования, которые обеспечивают а) повышение квалификации и б) методическую поддержку работников образования. В нашем исследовании, мы отмечаем, что современное диверсифицированное состояние структур дополнительного профессионального образования обусловлено развитием социально-экономических отношений и способствует регионализации образования. Развитие тренда регионализации в образовании привела к созданию в Тюменской области собственной структуры дополнительного профессионального педагогического образования, которая полностью отвечает региональным приоритетам образовательной политики и условиям социально-экономического развития задавая проблему оценки качества образования.

Существующее состояние диверсификации системы дополнительного профессионального педагогического образования, направлено на решение ряда общенациональных вопросов в данной сфере: а) устранение дисбаланса рынка образовательных и методических услуг; б) обеспечение условий «здоровой» конкуренции; в) как следствие расширяются возможности для реализации личностно-профессиональных потребностей; г) реализации направлений формального, неформального и информального образования, в этом ключе целесообразно применение методов исследования качества решенных задач из различных научных областей.

Существующие трансформации в структуре образования и рост профессиональных потребностей педагогов предполагают

176

соответствующие изменения в подходах к исследованию качества образования взрослых в рамках деятельности учреждений дополнительного профессионального педагогического образования.

-Выявление генетической семантики понятия «метод», привело к рассмотрению его как системы приемов и процедур для достижения конкретной цели, обладающей интегральной характеристикой).

Сравнительный анализ методов, заложенных в теорию педагогики и социологии, позволил констатировать междисциплинарную природу методов исследования и показал, что в большинстве своем изначально не являются методами данных наук, а заимствованы из смежных дисциплин: философия, социология, психология, экономика, статистика, математика, естествознание и языковедение;

- Современная концепция непрерывного образования, включающая формальное, неформальное и информальное образование, как одинаково ценные аспекты процесса обучения через всю жизнь определяет современное состояние дополнительного профессионального педагогического образования требует при оценке качества образования взрослых учета этого обстоятельства, а также ориентира на социальную составляющую деятельности педагога и комплексность при проведении оценки качества образования;

-Сформированные структурные и содержательные элементы к качеству образования (система, интегральные критерии и показатели профессиональной компетентности, степень соответствия реальных результатов нормативным требованиям, социальным и личностным ожиданиям, степень удовлетворенности потребностям общества и др.) позволяют получать более объективную оценку качества образования взрослых на основе взаимосвязи педагогических и социологических методов исследования.

-Взаимосвязь социологических и педагогических методов оценки качества образования на основании выделенных условий а) отражает

теоретическое содержание структурированных понятий «метод» и «качество образования» б) учитывает современное состояние системы дополнительного профессионального педагогического образования в) содержит показатели, сопоставимые с рядом показателей государственных требований, г) учитывает структурные элементы зарубежного опыта, д) направлены на развитие дополнительного профессионального педагогического образования.

Условия взаимосвязи педагогических и социологических методов исследования качества образования взрослых в повышении квалификации, включают построение матрицы, ориентированной на измерение множества показателей при их реализации положительно влияют на профессиональную компетентность взрослых.

Анализ состояния проблемы качества образования взрослых позволил сделать выводы о недостаточной 'изученности вопросов взаимосвязи методов в исследовании качества образования взрослых через деятельность учреждения дополнительного профессионального педагогического образования, что может быть связано с: а) требованиями государственной аккредитации; б) слабой изученностью вопроса внутри страны и опыта зарубежных стран в) слабой изученностью в диссертационных исследованиях современной педагогики.

Анализ генетического происхождения количественных и качественных методов исследования педагогики и социологии, показал тенденции междисциплинарного синтеза социальных наук: методы педагогических исследований заимствованы из философии, социологии, психологии, экономики, статистики, естествознания и языковедения.

Сравнительный анализ подходов к исследованию качества образования взрослых в системе повышения квалификации в странах Европы, позволил определить в большинстве стран ключевые тенденции, важные с точки зрения решения рассматриваемой нами проблемы: а) развитие системы самооценки; б) исследование качества образования

взрослых с учетом требований всех субъектов системы образования; в) исследование качества на основе внешнего и внутреннего контуров.

Анализ современных работ по проблеме качества образования взрослых, а также сравнительный анализ отечественных и зарубежных трендов определили неизбежность поиска систем взаимосвязанных методов исследования качества образования взрослых в системе повышения квалификации в современных условиях.

-Определена необходимость создания схемы взаимосвязи педагогических и социологических методов исследования качества обучения взрослых, которая должна быть ориентирована на потребителей образовательных и методических услуг системы непрерывного дополнительного профессионального образования.

-Направленность деятельности института повышения квалификации (ТОГИРРО) в прикладном использовании системы методов исследования качества образования взрослых определяется следующими ключевыми позициями: а) пропорциональным соотношением деятельности к требованиям; б) необходимостью накопления достаточного объема массива данных с целью проведения самообследования на предмет уровня предоставления качества; в) необходимостью внедрения постоянных корректирующих действий, то есть опережающей реакции с учетом имеющихся результатов..

В результате, реализация системы методов исследования качества позволяет:

- для педагогов: осуществлять выбор модулей курсов повышения квалификации; участвовать в инновационных направлениях развития; обучаться по лично-ориентированной образовательной траектории и т.д.;

- для органов управления образованием всех уровней: оперативно получать развернутый анализ данных;

для учреждения дополнительного профессионального педагогического образования: эффективно осуществлять деятельность.

Проведенное исследование, безусловно, не учитывает всего разнообразия исследованной проблематики. Среди трендов, требующих дальнейшего изучения в рамках исследуемой темы, можно выделить следующие: выбор экспертов с целью рационального применения системы взаимосвязанных методов исследования качества образования взрослых в условиях инициированного самоанализа учреждением дополнительного профессионального педагогического образования; вопросы методов оценки методической деятельности учреждения повышения квалификации, как неформального и информального образования; дополнительная наработка показателей, необходимых для включения в тот или иной метод всей системы взаимосвязанных методов исследования с учетом влияния на профессиональную составляющую педагога, образовательную среду и образовательную систему региона.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Протасевич, Антон Викторович, 2014 год

БИБЛИОГРАФИЯ

1. Абасов З.А. Системный подход как методологическое направление исследования инноваций в образовании // Наука и школа. - 2001. №6. с.48-53

2. Абруков В. С. Количественные и качественные методы: соединяем и властвуем! / В. С. Абруков, Я. Г. Николаева // Социологические исследования. — 2010. — N 1. — С. 142-145. — (Методы социологических исследований).

3. Алексеев C.B. К вопросу о стандарте качества постдипломного образования педагога в условиях модернизации российского образования: (В структуре дополнительного профессионального образования) // Методист. -

2004.-№4.-С. 7-11.

4. Алишев Т.Б., Гильмутдинов А.Х. Опыт Сингапура: создание образовательной системы мирового уровня // Размышления о. - 2010ю - с. 227-246

5. Андронов В.В. Корпоративная культура и командное управление корпорацией // Экономика. Предпринимательство. Окружающая среда. -

2005.-№4.-С. 71-79

6. Анисимова С.П., Рыльцева Е.В. Мониторинговые исследованиякачества образовательных услуг на основе ДОТ// Открытое и дистанционное образование. - 2006. No3 (23). С. 54-57.

7. Антонов А. И. Микросоциология семьи [Текст] : учебник для вузов / А. И. Антонов. — 2-е изд. — М.: ИНФРА-М, 2009. — 368 с. : ил. — (Классический университетский учебник).

8. Армстронг М. Практика управления человеческими ресурсами: Учебник. - 8-е изд. - СПб.: Питер, 2004. - 832 с.

9. Асмолов А.Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа. - М.: "Смысл", ИЦ "Академия", 2002. - 416с.

10. Асмолов А. Г. «XXI век: психология в век психологии» журнал Вопросы психологии, электронная версия

[http://www.voppsy.rU/journals_all/issues/l999/991/991003 .htm]

П.Байденко В.И., Ван ЗантворгДж. Новые методы и подходы к организации образовательного процесса. Подход, ориентированный на цели. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. -2001.-45 с.

12. Байденко В.И. Болонский процесс: проблемы, опыт, решения. Изд. 2-е, испр. и доп. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. - 2006. - 111 с.

13. Барышникова М.Ю. О моделях повышения квалификации специалистов образования // Вопросы образования. - 2005. - № 3. - С. 223232.

14. Батрова О.Ф. Управление качеством образования в общеобразовательных учреждениях на основе результатов независимого оценивания учащихся 9-х и 11-х классов: В 2 ч. Ч. 1. Научно-методические материалы для руководителей и специалистов территориальных органов управления образованием /, В.И. Блинов, С.А. Боченков и др. - М.: Аспект Пресс, 2007. - 80 с.

15. Беланже, П. Образование взрослых в промышленно развитых странах [Текст] / П. Белан-же // Перспективы. Вопросы образования. ЮНЕСКО. - 1992. - № 4. - С.13-23.

16. Белухин Д.А. Личностно-ориентированная педагогика. - М.: Московский психолого-социальный институт, 2005. - 448 с.

17. Блинов Л.В. Аксиология постдипломного образования педагогов: Монография / Л.В.Блинов. - Биробиджан: БГПИ, 2003. - 141 с.

18. Болотов, В. А. О построении общероссийской системы оценки качества образования // Вопросы образования. 2005. No 1. С. 5-10.

19. Болотов В.А., Сериков В.В. Размышления о педагогическом образовании // Педагогика, № 9. -2007.

20. Бордовский Г. А. Образование в области управления качеством: системный подход / Г. А. Бордовский, А. А. Нестеров // Высшее образование

сегодня. - 2004. - №3. - С. 14-19.

21.Борытко Н.М. Методология и методы психолого-педагогических исследований: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н.М. Борытко, A.B. Моложавенко, H.A. Соловцова; под ред. Н.М. Борытко. - М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 320 с.

22. Брызгалова С.И. Введение в научно-педагогическое исследование: Учебное пособие. - 3-е изд., испр. и доп. - Калининград: Изд-во КГУ, 2003. -151 с. - [Электронный ресурс]. - URL: http://www.pedlib.ru/Books/l/0158/l 0158-43.shtml#book page top:

23. Бутенко, И. А. Организация прикладного социологического исследования [Текст] / И. А. Бутенко. — М.: Тривола, 1998. — 226 с. : ил. — Индекс: с. 225-226.

24. Бутенко И. А. О создании Российской социологической сети в Интернете. // Социс. 2000. №6.

25. Бухвалов В.А., Грислис H.A., ИЗ ИСТОРИИ ЕСТЕСТВОЗНАНИЯ: от добывания огня до университетов, [http://www.experiment.lv/rus/biblio/est-buhv/paragraf5 .htm]

26. Варнавина И.М. Квалитативные технологии в системе повышения квалификации работников образования, дис.... канд. пед. наук. - Спб: РГБ, 2006.-190с.

27. Ватолина, Ю.В. Метод наблюдения в социологии [Текст] : на основе опыта Вальтера Беньямина / Ю. В. Ватолина. — СПб.: Изд-во СПб. ун-та, 2006. — 141 с.

28. Вершловский С.Г. Взрослый как субъект образования// Педагогика.- 2003.-№8,-C.3-8.

29. Вершловский С. Непрерывное образование как фактор социализации - Режим доступа: http://www.znanie.org/jornal/nl_01/nepreriv_obraz.html

30. Взаимодействие органов управления образованием и методических служб: Сборник научно-методических материалов / Сост. Л.И. Филатова,

науч. ред. Э.М. Никитин. - М.: АПКиППРО, 2005. - 152 с.

31. Воронцова В.Г. Монографическое исследование «Гуманитарно-аксиологические основы постдипломного образования педагога».- СПб, -1997., С. 191-192.

32. Гагарина О.Ф. Условия повышения эффективности функционирования методической службы в системе повышения квалификации работников образования: дис. канд. пед. наук. - Ставрополь: РГБ, 2005.-190с.

33. Галкина Т.П. Социология управления: от группы к команде: Учеб. пособие. - М.: Финансы и статистика, 2004. - 224 с.

34. Гаргай В. Б. Повышение квалификации учителей на Западе: рефлексивная модель обучения / В. Б. Гаргай . -М.:Педагогика. - 2004. - №2. -С. 72-79.

35. Гаргай, В. Б. Развитие системы повышения квалификации учителей в Великобритании (ко-нец XIX - конец XX вв.) [Текст] : Дисс. ... д.пед.н. / В. Б. Гаргай. - Новосибирск, 2006.

36. Герасимов, И.Г. Структура научного исследования- М., 1985.

37. Глазырина A.B. Андрагогический подход к развитию образовательной активности педагога в процессе повышения квалификации: Дис. ... канд. пед. наук. — Йошкар-Ола, 2006.

38. Горшков М.К., Ключарев Г.А. Непрерывное образование в контексте модернизации. М.: НС РАН, ФГНУ ЦСИ, 2011. - 232 с.

39. Государственная программа «Развитие образования на 2013-2020 гг» [Электронный ресурс]/ http://www.mskzapad.ru/files/Gosprogramma-Razvitie_obrazovanija_2013-2020.pdf

40. Грицанов A.A. Новейший философский словарь Новейший философский словарь 3-е изд., исправл. - Мн.: Книжный Дом. 2003. - 1280 с.

41. Громкова М.Т. Андрогогика: теория и практика образования взрослых: Учеб. пособие для вузов. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2005. - 496 с.

42. Громова JI.А., Тимченко В.В., Трапицын С.Ю. Методика

184

подготовки к сертификации системы менеджмента качества университета в соответствии с требованиями ISO 9001 /Под ред. В.П.Соломина - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2008. - 170 с.

43. Гущина Е. С. Организация управления системой дополнительного профессионального образования. Опыт Российского университета дружбы народов / сб. науч. тр. по мат-лам междунар. науч.-практ. конф. «Модернизация и развитие системы дополнительного профессионального образования». Новосибирск: Изд-во СГУПСа, 2008. С. 39-43.

44. Давыдов В.В. Российская педагогическая энциклопедия: в 2т./ Гл. ред. В.В. Давыдов. - М.: Большая российская энциклопедия, 1993. - Т.2. - с. 85;

45. Девятко, И. Ф. Методы социологического исследования [Текст] : учебное пособие для вузов / И. Ф. Девятко. — 6-е изд. — М.: КДУ, [2010]. — 295 с.

46. Девятко И.Ф Модели объяснения и логика социологического исследования. М.: Институт социологии РАН, 1996.

47. Девятко И.Ф Методы социологического исследования. - 3-е изд. М.: КДУ, 2003.

48. Джемилева H.H., Сравнительный анализ повышения квалификации учителей за рубежом// Ярославский педагогический вестник - 2011 - № 1 -Том 2 (Психолого-педагогические науки) - с. 209-2013

49. ,Джэри Д., Большой толковый социологический словарь, том 1 с.417-419

50. Добреньков В. И., Кравченко А. И. Методы социологического исследования [Текст]: учебник для вузов — М.: ИНФРА-М, 2008. — 767 с. — (Классический университетский учебник).

51. Документы федеральной целевой программы развития образования 2011 - 2015гг. // ФЦПРО 2011-2015: [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.fcpro.ru/program-implementation/contests.

52. Ермолаева М.Г. Разработка образовательных программ в системе

повышения квалификации педагогов // Педагогика. - 2005. - № 7. - С. 55-59.

53. Ефремова Н.Ф. Парадигма образования XXI века - формирование компетенций // Проблемы патриотического воспитания студенческой молодёжи в современных условиях: Тез. докл. регион, науч.-практ. конф. -Ростов н/Д: ДГТУ, 2001. - С. 49-50.

54. Жилина А.И. Актуальные проблемы развития постдипломного образования педагогических работников // Образование без границ. - СПб.: ИОВ РАО, 2004. - № 1. - С. 23-25.

55. Жуковский И.В. Методическая служба: структура и технология управления//Директор школы.- 2000.- №1.- С. 5-13.

56. Журавлев Д. В. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Курс лекций. М.: Издательство МГОУ, 2003. Глава 4. С. 38-61.

57. Загвязинский В. И., Атаханов Р. 3-14 Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. -2-е изд., стер. — М.: Издательский центр «Академия», 2005. —208 с.

58. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учеб. пособие. - М.: Издательский центр Академия, 2001. - 327 е.;

59. Заир-Бек Е. С., Тряпицына А. П. Подготовка специалистов в области образования к участию и использованию международных программ оценки качества образования для всех: национальное видение: Рекомендации по результатам научных исследований / Под ред. акад. Г. А. Бордовского. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2006. — 63 с.

60. Заир-Бек Е.С. Анализ европейских моделей повышения квалификации учителей как источник развития нпрерывного педагогического образования в педагогическом университете //актуальные проблемы современного образования/^ 6-45

61. Зборовский, Г. Е. Прикладная социология [Текст] : учебное пособие для гуманитарных (несоциологических) специальностей / Г. Е. Зборовский,

186

Е. А. Шуклина. — М.: Гардарики, 2006. — 175 с.

62. Звягинский В. Моделирование в структуре социально-педагогического проектирования // Alma Mater. - 2004. - № 9. - С. 21-25.

63. Змеев С.И. Технология обучения взрослых: Учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений. - М.: Изд. центр «Академия», 2002. - 128 с.

64. Золотовицкий, Р. А. Социометрия Я. JI. Морено: мера общения // СоцИс : Социологические исследования. — 2002. — № 4. — С. 103—113.

65. Ивлиева И.А. Методолого-теоретические основы оценочно-критериальной системы многоуровневой профессиональной подготовки: Дис. д-ра пед. наук .-М.: РГБ, 2003.- 471с.

66. Ильин Г.П. Философия образования (идея непрерывности). - М.: Вузовская книга, 2002. - 224 с.

67. Императив качества. Резюме Всемирного доклада по мониторингу ОДВ 2005. - ЮНЕСКО, 2004.

68. Калмазан A.B. Мониторинг образовательного процесса как фактор повышения качества в системе дополнительного профессионального образования // Вестник Томского государственного педагогического университета, 2011 - №4, с. 175-180

69. Карданова Е.Ю., Нейман Ю.М. Основные модели теории тестирования // Вопросы тестирования в образовании. - 2004. - № 7. - С. 1237.

70. Качество образования в контексте программы ЮНЕСКО «Образование для всех»: российское видение (рекомендации по результатам научных исследований) / Громова Л.А., Трапицын С.Ю., Тимченко В.В. / Под ред. Бордовского Г.А. — СПб.: Изд-во РГГТУ им. А.И. Герцена, 2006. - 72 с.

71. Кержаковская Л.В. Организационно-методические условия повышения квалификации педагогов на муниципальном уровне на основе изучения успешности обучения школьников: дис. канд. пед. наук. - Москва: РГБ, 2007.-190С.

72. Классификация методов педагогического исследования // Институт дополнительного образования. - [Электронный ресурс]. - URL: http://www.ido.rudn.ru/psvchologv/pedagogical psychology/2.html

73. Клементьев Д. С. Социология. - М.: Изд-во Эксмо, 2004.

74. Ковальчук О. В. Концептуальные подходы к проблеме оценки качества образовательных систем с использованием фундаментальных законов системогенетики Вестник СГУТиКД. 2011. № 1 (15), с.74-77

75. Козер Л. Мастера социологической мысли. - М.: Норма, 2006.

76. Колесникова И.А. Педагогическое проектирование: Учебное пособие для высш. учеб. заведений / И.А. Колесникова, М.П. Горчакова-Сибирская / Под ред. И.А. Колесниковой. - М.: Изд. центр «Академия», 2005. - 288 с.

77. Константиновский Д.Л., Вахштайн B.C., Куракин Д.Ю. Кросс-региональный анализ развития непрерывного образования: результаты исследования [электронный ресурс]: Вопросы образования №2, 2007. URL: http://vo.hse.ru/arhiv.aspx ?catid=252&z=434&t no=435&ob по=453/ (дата обращения: 15.02.2013)

78. Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года [Электронный ресурс]/ http://www.ifap.ru/ofdocs/rus/rus006.pdf

79. Корнеева Л.И. Учебный процесс в системе повышения квалификации кадров в Германии как процесс приобретения компетенций: Зарубежный опыт // Вестник ОГУ, 2005 - №4-Приложение Гуманитарные науки, - с. 137-140

80. Коротков Э. Система комплексной оценки качества образования специалиста// Высшее образование в России. — 1995. —No2. — С. 72-78.

81. Костромцова В.В., Морозова Е.В. Менеджмент качества образования на региональном уровне: монография. Челябинск, 2009. - 136 с.

82. Кохановский В.П. Философия и методология науки: Учебник для высших учебных заведений. - Ростов Н/Д.: —Феникс!, 2003. 369 е.;

83. Кравченко А.И. Прикладная социология и менеджмент. - М., 1995.

188

84. Кравченко А.И. История зарубежной социологии. - М.: Культура, Академический проект, 2005.

85. Краевский В.В., Бережнова Е.В. Методология педагогики: новый этап: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2006. — 400 с.

86. Краевский В.В. Методология педагогики: прошлое и настоящее // Педагогика. - 2002. - № 1. - С.3-10;

87. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя. Самара: Изд-во СамГПИ, 1994. 165 с.

88. Краевский В.В., Полонский В.М. Методология для педагога: теория и практика: учеб. пособие. - Москва: Пед. общество России. - 2001

89. Краевский В.В Науки об образовании и наука об образовании (методологические проблемы современной педагогики) [http://www.bim-bad.ru/biblioteka/article_full.php?aid=1440&binn_rubrik_pl_articles=77]

90. Крысько В.Г. Психология и педагогика: схемы и комментарии. - М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001

91. Кукушкина Е.И. Развитие социологии в России (с момента зарождения до конца XX века). - М.: Высшая школа, 2006. - 456 с.

92. Кун Т. Структура научных революций. - М.: ООО «Издательство ACT», 2003.

93. Лавриненко В. Н. Социология. - 3-е изд., перераб. и доп. М.: ЮНИТИ-Дана, 2005.

94. Ларионова М.В. Интеграционные процессы в образовании: европейский опыт. Статья вторая//Высшее образование сегодня.- 2006.- №3.-С. 44-49.

95. Лазарева B.C. Проблемы понимания психического развития в культурно-исторической теории деятельности http://www.voppsv.ru/iournals all/issues/1999/993/993018.htm

96. Лаухина Т. С. Дятельность муниципальной методической службы как субъекта региональной системы повышения квалификации

педагогических кадров:Дис.... канд. пед. наук: 13.00.08. - Тула: РГБ, 2006.-191с.

97. Левичев О.Ф. Категория синтеза в науке, философии и образовании rhttp://grani.agni-age.net/artiries 12/4914.html

98. Ленская E.H. Качество образования и качество подготовки учителя, [электронный ресурс]: Вопросы образования. №4, 2008. URL: http://vo.hse.ru/arhiv.aspx?catid=252&z=1208&t no=1209&ob по=1222/

99. Липкина Е.Д. Концепция эффективной системы непрерывного образования. - Омск: Изд-во ОмГПУ, 2002. - 140 с.

100. Лихашерстная Ю.О., Мониторинг качества курсовой подготовки в системе повышения квалификации педагогов: дис. канд. пед. наук. -Ижевск: РГБ, 2011.-190с.

101. Ломакина Т.Ю. О диверсификации непрерывного профессионального образования // Педагогика, 2002. - М. - С. 75-78.

102. Лоренц В.В. Проектирование индивидуального образовательного маршрута как условие подготовки будущего учителя к профессиональной деятельности: Дис. ... канд. пед. наук. - Омск.: ОмГПУ. - 2001. - 249 с.

103. Лукичев Г.А. Развития образования в государствах - участниках Болонского процесса// Высшее образование сегодня.- 2003.- №8.- С.34-37.

104. Лысакова И.В. Общественная экспертиза как форма оценки опытно-экспериментальной работы и инновационной деятельности образовательных учреждений// Управление качеством образования: Теория и практика эффективного администрирования. Научно-методический журнал № 3-2008 - СПб, «Эффектико Плюс», С. 36-42.

105. Лысакова И.В. Перспективы развития Научно-методических центров в контексте формирования модели «Российское образование -2020»// Материалы форума молодых исследователей - участников научной олимпиады аспирантов и членов консорциума молодых исследователей в области педагогической науки Северо-запада/ сост. С.А. Писарева.- СПб, «ЛЕМА», -2010.- С. 223-231

106. Лысакова И.В. Новые подходы к оценке деятельности Научно-Методических центров в современных условиях//Стандарты и мониторинг в образовании. Научно-методический журнал. № 1(70)-М., 2010. -С37-41.

107. Макареня A.A.,. Суртаева H.H., С.В.Кривых. Системная организация структуры управления образованием взрослых в регионах России ,-ГНУ ИОВ РАО,- СПб, 2007.-136 с.

108. Макареня A.A., Суртаева H.H. Образование взрослых как фактор социокультурного развития регионов: Монография по вопросам модернизации системы образования взрослых. - СПб.: ИОВ РАО, 2005. -116 с.

109. Максимова В.Н., Полетаева Н.М. Акмеология постдипломного образования педагога: Монография. - СПб.: ИОВ РАО, 2004. - 228 с.

110. Марон А.Е. Формирование и актуальные проблемы исследования Института образования взрослых РАО: исторический вехи // Человек и образование. - 2013. - №3. - с. 11-14

111. Марон А.Е. Методологические подходы к разработке проблем последипломного образования в современных диссертационных исследованиях // Педагогический поиск: проблемы и пути решения: Материалы II науч.-практ. конф. «Школы молодого учёного». - СПб.: ЛОИРО, 2006.-119 с.

112. Матвеева H.H. Процессный подход в управлении качеством образовательного процесса как средство повышения качества образовательных результатов: дис. канд. пед. наук. - Самара: РГБ, 2009.-195с.

113. Медова Ю. Модель социально-педагогического партнёрства в образовательном пространстве // Школа. - 2004. - № 6. - С. 33-34.

114. Методология и методы педагогических исследований http://vaniorolap.narod.ru/theme2.html

115. Методы педагогического исследования. Информационный блок [Электронный ресурс]. - URL: http://www.bsu.ru/content/hec/eolavskaya;

116. Методы исследования. Информационный блок [Электронный

ресурс]. - URL: http:// wikipedia.ru (метод экспертных оценок, систематизация, прогнозирование, мониторинг, метод игр, педагогическая диагностика)

117. Метод анализа документов rhttp://www.univer.omsk.su/omsk/socstuds/crawlinfo/4.html]

118. Метод интервью ihttp://ru.wikipedia.org/wiki/MeTQj интервью]

119. Митина O.A. Сравнительный обзор систем мониторинга в образовании // Школьные технологии. 2001. № 4. С. 74.

120. Митина A.M. Дополнительное образование взрослых за рубежом: концептуальное становление и развитие. - М.: Наука, 2004. - 303 с.

121. Модернизация общего образования: управление современной школой: Книга для администратора школы / Под общ. ред. В.В. Лаптева, А.П. Тряпицыной. - СПб., 2002. - С. 50-54.

122. Мониторинг системы образования: Учеб.-метод. комплект. Саратов, 2002.

123. Мониторинг непрерывного образования: инструмент управления и социологические аспекты; науч. рук. А.Е. Карпухина; [электронный ресурс]: серия Мониторинг. Образование. Кадры.- М.: МАКС Пресс, 2006. -340 с. URL: http://www.mirkin.ru/ docs/ econifin/monitoring kadri.pdf

124. Мязина О.Ю. Анализ системы повышения квалификации учителей в зарубежных странах // Известия ВГПУ. - 2013. - №2, с. 155-158

125. Национальный доклад Российской Федерации в рамках Туринского процесса «О состоянии и перспективах развития профессионального образования в России» (проект)

126. Никандров В. В. Вербально-коммуникативные методы в психологии. СПб.: Речь, 2002.

127. Никитин, Валерий Яковлевич. Фокус-групповые исследования в управлении образовательными системами/ В. Я. Никитин; РАО ИОВ. - СПб.: ИОВ РАО, 2004. - 259 с.

128. Никитина, H. И. Непрерывное социально-профессиональное образование как социокультурный феномен / Н. И. Никитина // Социальная политика и социология. - №5. - 2009. - С.237-243.

129. Новиков A.M., Новиков Д.А. Методология: словарь системы основных понятий. - М.: Либроком, 2013. - 208 с.

130. Новиков A.M. Как оценивать качество образования? - Режим доступа: http://www.anovikov.ru/artikle/kacth obr.htm

131. Образование взрослых: цели и ценности / Под ред. Г.С. Сухобской, Е.А. Соколовской, Т.В. Шадриной. - СПб.: ИОВ РАО, 2002. -188 с.

132. Образцов П.И. Методы и методология психолого-педагогического исследования.- Спб.: Питер, 2004. - 268 с.

133. Образцов П.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Курс лекций. - Орел, 2002 . - 291 с.

134. Обучение на протяжении жизни в условиях новой экономики (Серия "Актуальные во_просы развития образования") — М.: "Алекс", 2006. — 264 с.

135. Огарёв Е.И. Непрерывное образование: основные понятия и термины (Тезаурус). - СПб.: ИОВ РАО, 2005. - 148 с.

136. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова

137. Олейникова О.Н., Муравьева A.A., Н.М. Аксенова Обеспечение качества профессионального образования и обучения в Европе: современное состояние и основные тенденции. - М. : AHO Центр ИРПО, 2011. - 100 с.

138. Орлов А.И. Экспертные оценки. - Журнал «Заводская лаборатория». 1996. Т.62. No.l. С.54-60

139. Орлов А.И. Статистические методы и модели в социально-экономических исследованиях (тридцать лет спустя). - В сб.: Математическое моделирование социальных процессов. - М.: МГУ им. М.В.Ломоносова, 2004.

140. Орлов А.И. ЭКСПЕРТНЫЕ ОЦЕНКИ Учебное пособие Москва

193

2002 [http://orlovs.pp.ni/stat.php#k4]

141. Осипов Г.В. Социологический энциклопедический словарь

142. О системе повышения квалификации работников образования // Вестник образования. - 2006. - № 8. - С. 15-17, 46-66.

143. Оценка качества высшего образования: зарубежный опыт: Методическое пособие /Артемьева Т.В., Громова Л.А., Тимченко В.В., Трапицын С.Ю., Пискунова Е.В., Шарри Т.Г.; под ред. С.М.Шилова. - СПб., изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2007. - 163 с.

144. Панасюк В.П. Концепция и модель многоуровневой системы управления качеством образования взрослых [сообщение на заседании Бюро Отделения профессионального образования РАО 18 марта 2009 г.]

145. "Панасюк В.П. Качество образования в контексте системогенетических механизмов развития // Академический вестник Института образования взрослых Российской академии образования. - 2009 -№1. - с.14-18

146. Панасюк, В.П., Калинина, М.П. Оценка качества образовательных программ в системе обеспечения школьного образования.-СПб, Астерион, 2005.-122 с.

147. Пидкасистый П.И. Педагогика Учебник для студентов педагогических учебных заведений. - М., 2008. - 608 с.

148. Плугина М. Организация системы повышения квалификации // Высшее образование в России. - 2005. - № 1.

149. Подобед В.И. Практическая андрагогика. Книга 1. Практическая андрагогика. етодическое пособие. Книга 1 .Современные адаптивные системы и технологии образования взрослых / Под ред. д.п.н., проф. В.И.Подобеда, д.п.н., проф. А.Е.Марона. - СПб.: ГНУ «ИОВ РАО», 2003. -406 с.

150. Полонский В.М. Методы педагогических исследований: состояние, проблемы, перспективы: Сборник научных статей, материалы Всероссийского семинара по методологии / Под ред. В.М. Полонского - М.:

194

ИТИП, 2006. - 252 с. - [Электронный ресурс]. - URL: http://www.bim-bad.ru/biblioteka/article full.php?aid=445

151. Потачев С.А. Обеспечение конкурентноспособности выпускника педагогического университета (методология и системные модели): Монография / Рос. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена. - СПб., 2003. - 135 с.

152. Приказ Министерства образования и науки РФ от 14 июня 2013 г. № 462 "Об утверждении Порядка проведения самообследования образовательной организацией"

153. Развитие субъекта образования: проблемы, подходы, методы исследования / Под ред. Е.Д. Божович. - М.: ПЕРСЭ, 2005. - 400 с.

154. Резолюция 15, принятая Генеральной конференцией ЮНЕСКО на 36 сессии, Париж 25 октября-Юноября 2011 год;

155. Реморенко И.М.: «Модель «Российское образование - 2020» создается в интересах потребителей образовательных услуг». [Электронный ресурс]. Режим доступа: www.mon.gov.ru/press/smi/4793.

156. Роберт И.В. Информатизация образования как новая область педагогического знания // Человек и образование. - 2012. - №1 (30). - С. 1418.

157. Ройтблат О.В. Построение организационных структур для оказания образовательных услуг в системе повышения квалификации.: Дис. ... канд. пед. наук. - Тюмень, 2005. - 155 с.

158. Российское образование — 2020: модель образования для экономики, основанной на знаниях [Текст] : к IX Междунар. науч. конф. «Модернизация экономики и глобализация», Москва, 1—3 апреля 2008 г. / под ред. Я. Кузьминова, И. Фрумина; Гос. ун-т — Высшая школа экономики. — М. : Изд. дом ГУ ВШЭ, 2008. -39.

159. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии: . - М., 2002. - Т.1. -

с. 44

160. Рындак В.Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя (теория взаимодействия): Монография. - М.:

195

Педагогический вестник, 1997. - 244 с.

161. Сабирова Д.Р. Оценка качества послевузовского педагогического образования в Великобритании: основные критерии. // Российская академия естественных наук. Фундаментальные исследования. № 10. - 2007

162. Саволайнен Г.С. Компетентностный подход в системе дополнительного профессионального образования учителей. Инновации в непрерывном образовании, № 1-2010. [электронный ресурс].URL: http://idopk.kspu.ru/ino/innovacii v nepreryvnom%20obrazovanii l.pdf/

163. Савченко В. Н., Смагин В. П. Начала современного естествознания: тезаурус— Ростов н/Д.: Феникс, 2006. — 336 с. — (Высшее образование).

164. Селезнева H.A. Качество высшего образования как объект системного исследования. Лекция-доклад. Изд. 4-е, стереотипное. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. -95 с.

165. Семенов A.B. Этимологический словарь http://evartist.narod.ru/textl5/004.htm

166. Сенашенко В., Ткач Г. Болонский процесс: о сопоставимости квалификаций // Высшее образование в России. 2003. № 3. С. 25-34.

167. Сидельников Ю.В. «Системный анализ технологии экспертного прогнозирования». - М.: Изд-во МАИ, 2007.

168. Сидельников Ю.В., Салтыков С.А. Процедура установления соответствия между задачей и методом. // Экономические стратегии, № 7, 2008. - с. 102-109. (в электронном виде - http://faqproject.ru/download/task-and-method.pdf)

169. Ситник А.П. Тенденции исторических изменений в развитии теории образовании взросых // Человек и образование, - 2006. - №4,5 - с. 3440

170. Сластенин В.А. ПЕДАГОГИКА: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений/, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов.

— 3-е изд. — М.: Школа-Пресс, 2000 — 512с.

171. Сластенин В.А. Дидактика. - М.: Академия, 2004.

172. Сластёнин В.А. Рефлексивная культура и профессионализм учителя // Педагогическое образование и наука. - 2005. - № 3. - С. 37-42.

173. Слободчиков В.И. Профессиональное развитие педагога как научная проблема // Инновации в образовании. - 2003. - № 5. - С. 5-11.

174. Соколова И.И. Проблемы взаимодействия науки и практики в исследованиях педагогического образования на современном этапе //Педагогическое образование: современные проблемы, концепции, теории и практика. СПб.: УРАОИПО, 2008, С6-9

175. Субетто А.И. Качество непрерывного образования в Российской Федерации: состояние, тенденции, проблемы, прогнозы: (Опыт мониторинга) / А.И. Субетто. - СПб., 2000.- 498 с.

176. Субетто А.И. Сочинения. Ноосферизм: В 13 томах. Том восьмой: Квалитативизм: философия и теория качества, квалитология, качество жизни, качество человека и качество образования. Книга 1/Под ред. JI.A. Зеленова— С.-Петербург— Кострома: КГУ им. H.A. Некрасова, 2009. — 392с.общийобъем— 726с.

177. Суртаева Н. Н. Понятийная интервенция в педагогике. - СПб.: Экспресс, 2012.

178. Татур Ю. Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста // Высшее образование сегодня. - 2004. - №3. - С. 2026.

179. Теория игра, режим доступа http://m.wikipedia.org/wilri/Teop^ игр

180. Тимченко В.В., Трапицын С.Ю., Жарова М.В. Системы менеджмента качества в образовании. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2008. - 174 с.

181. Топоровский В.П. Моделирование в структуре педагогического исследования // Педагогический поиск: проблемы и пути решения:

197

Материалы II науч.-практ. конф. «Школы молодого учёного». - СПб.: ЛОИРО, 2006. - С. 38-44.

182. Турковекий В.И., Теоретико-методические основы педагогического исследования: учебно-методический комплекс для студентов, магистрантов и аспирантов педагогических специальностей -Витебск: Изд-во УО «ВГУ им. П.М. Машерова», 2007. - 242 с.

183. Уровни методологических знаний, Институт дополнительного образования Университет дружбы народов [http://www.ido.rudn.ru/psychology/pedagogical_psychology/pic/t2/p3.html]

184. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания: опыт педагогической антропологии. - М.: Гранд.: Фаир. пресс, 2004. - 547 с.

185. Факторович A.A. Методология ценностно-мотивационного управления качеством образования Автореф. дис. канд. пед. наук. - Москва 2012. - 35 с.

186. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-Ф3 "Об образовании в Российской Федерации"

187. Федеральный закон от 04.05.2011 № 99-ФЗ «О лицензировании отдельных видов деятельности»;

188. Федоров И. А. Эмпирическая социология: Учеб. Пособие.-Федеральное агентство по образованию, Тамб. гос. ун-т им. Г. Р. Державина. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г. Р. Державина, 2008. 138 с.

189. Федотова Г.А. Методология и методика психолого-педагогических исследований: Учебное пособие для студентов психолого-педагогических факультетов высших учебных заведений. - Великий Новгород: НовГУ, 2010. - 114 с.

190. Фишман Б.Е. Педагогическая поддержка профессионального развития/саморазвития педагога // Педагогическое образование и наука. -2006.-32.-С. 10-16.

191. Хатюшина A.A. Теория и практика повышения квалификации учителей США. Автореф. дис. канд. пед. наук. - М. 2007. - 23 с.

192. Хуторской A.B. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному?: Пособие для учителя. - М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005. - 383 с. - (Педагогическая мастерская).

193. Цыганова E.H. Модель современной муниципальной методической службы в образовании. Управление образованием № 1. - 2009. -С. 29-31.

194. Цырлина, Т. В. Американский учитель: особенности функционирования [Текст] / Т. В. Цырлина. - М. : Центр «Педагогический поиск», 2009.

195. Чандра М.Ю. Системный мониторинг как средство управления качеством образовательного процесса в вузе, дис. канд. пед. наук. -Волгоград: РГБ, 2008.-180с.

196. Шапоренкова Г.А. Интегративно-целевое управление качеством образования: дис. д.пед.н.,- Челябинск: РГБ, 2010. -с. 195;

197. Шереги Ф. Э., Горшков М. К. Основы прикладной социологии [Текст]: учебник для вузов. — М.: Интерпракс, 1996. — 180 с.

198. Шипилина Л.А., Шипилина В.В. Мотивационное управление в образовательных системах: Учебное пособие. - Омск: Изд-во ОмГПУ, 2001. -152 с.

199. Шишов С.Е., Кальней В.А. . Мониторинг качества образования в школе. М.: 1998.

200. Шишов, С.Е., Кальней, В.А. Школа: мониторинг качества образования. - М., 2000.

201. Шматков Р.Н., Онтологические основания возникновения понятия «качество образвания» // Вестник челябинского государственного университета. 2009 №29 (167) . -Челябинск: Философия. Социология. Культурология. Вып. 13, с. 118-123

202. Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования. - М.: 1993. -89 с.

203. Щурин К. О структуре непрерывного профессионального

199

образования // Высшее образование в России. - 2005. - № 2. - С. 20-28.

204. Юдина Т. Н. Методика и техника социологических исследований: (для студ. соц. фак.). — М.: Союз, 1998. — 79 с.

205. Ядов В.А. Стратегия социологического исследования. Описание, объяснение, понимание социальной реальности. / В.А. Ядов. - М.: «Добросвет», 2001,- С. 232.

206. Ядов В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы http://socioline.ru/pages/yadov-va-sotsiologicheskoe-issledovanie-metodologiya-programmametody

207. Ядов, В. А. Социологическое исследование : Методология, программа, методы / В. А. Ядов. — Самара: Самарский ун-т, 1995. — 332 с.

208. В. А. Ядов. Стратегия социологического исследования 320 с. |"http://www.soclib.rul

209. Aspland Tania, Changing Patterns of Teacher Education in Australia // Education Research and Perspectives, Vol 33, No. 2, 2006

210. Douglas Harris Value-Added Models and the Measurement of Teacher Quality, 2006

211. Educational portals and open educational resources In the Russian Federation // UNESCO Institute for informational technologies in education, Moscow, - 2012.

212. EFA Global monitoring report. Education for all. The quality imperative. -2005

213. Feiman-Nemser S., Norman P. J. Teacher education: From initial preparation to continuing professional development // Moon В., Ben-Peretz M., Brown S.A. Routledge International Companion to Education. - London: Routledge, 2000. - Pp. 732-755.

214. Gorard S., Taylor C. Combining Methods in Educational and Social Research. - Glasgow: Printed in the UK by Bell & Bain Ltd., 2004. - 194 p.

215. Global report (2d) on adult learning and education/ Rethinking literacy., 2013.-p.164

216. March R., Comparative sociology. 1950—1963, «Current sociology», 1966, v. 14, №2; Holt R„

217. Moore F. W., New Haven Readings in cross-cultural methodology,

1966

218. Przeworski A., Teune H., The logic of comparative social inquiry. N. Y., 1970.

219. Research methods in education. Master program in education. The open university, 238 p.

220. Roth David Certification and Teacher Preparation in the United States // Pacific resources for education and learning. - 2000. - 52 p.

221. Salmi, J. (2003). Indicators for Tertiary Education Reform: A World Bank Perspective, System Level and Strategic Indicators for Monitoring Higher Education in the 21st Century, ed. Akiyoshi Yonezawa and Frans Kaiser. Studies on Higher Education. UNESCO, pp.75-78

222. Silverman David [Qualitative Researching. Theory, Method and Practice. Edited by. - SAGE Publications, 1994]

223. Sheerman Barry The Children, Schools and Families Committee Training of Teachers Fourth Report of Session 2009-10, 2010

224. Turner J., The methodology of comparative research, N. Y., 1970

225. UNICEF. Defining Quality in Education, working paper, June 2000; UNESCO. Draft paper for 2005 Global EFA Monitoring Report.

м о о кл о о ч! ю о о Ю О о о о -а 1 в ^ Ьа

москва 1 1 тюмень тюмень тюмень 1 о ■в е

мачехина ольга Николаевна Корчагина Любовь Геннадьевна Пономарева Ирина Сергеевна Овчинникова Татьяна Сергеевна Михащенко Анатолий Лаврентьевич © В о

педагогические условш развития социальной компетентности старшеклассников проектно-контекстный подход Рефлексивно-пиктографические задачк как средстве формирования педагогической культурь учителя Высшая школа ка* фактор развития образовательного пространства малого северного города (нг примере Тюменской области! Педагогическое посредничество в урегулировании конфликтов с участиел девиантных подростков Становление и развитие образования в южнозауральской провинции в 1719-19 И голах н л а а

о, Абстракция (идеализация)

Конкретизация

- - - - Анализ

а. Самоанализ (самооценка)

- - ^ Синтез

- Сравнение (сопоставление)

- Индукция

Дедукция

- а Построение гипотез

- - - А. Моделирование (проектирование)

- - - ^ Эксперимент

- - - - 5; Наблюдение

- - - - - Изучение документов и результатов педагогической деятельности

Изучение хода н результатов педагогической деятельности (фотографии, кино-, теле- и звуко- записи)

- Изучение и обобщение передового педагогического опыта

- - - - в Беседа

- - Интервью

- - - - - Анкетирование

- Опросный метод (без уточнения вида)

- - £ Тестирование

Сравнительно-исторический

£ Социометрия

- - - Контент-анализ

£ Регистрация

Ранжирование

а Шкалирование

- - и. Методы математической обработки

- к» Методы статистической обработки

а Методы компьютерной обрабтки

•ч Классификация

- >-> Систематизация

- =» Экстраполяция

- Ч. Прогнозирование

Иргры (деловые, ролевые, ситуационные)

- Метод семантического дифференциала

- * Гомохромный

^ Скринииговое исследование

- й Опытно-поисковая работа

- - Метод экспертных оценок

£ Фокус-группы

Й мониторинг

диагностика

медицинские методы (карты здоровья, функциональные пробы и

я

чз ^

о

№ в г

л

2007 москва янченкова елена владимировна интеграция учебно методического обеспечения как основ« непрерывности в систем« нпо-спо 1 1 1 1 1 1 1 1

2007 москва обносова галина петровна инновационна* модель управления образовательным учреждением реабилитационного типа 1 1 1 1 1 1 I

2007 москва томазова акна Николаевич управление качество* профильного обучения е системе, построенной иг основе сетевого взаимодействии учреждений разного типа 1 1 1 1 1 1 1 1

2007 москва ворохобЮЛИЯ александ ровна аудиовизуальная культур; будущего учителя и путь ее формирования 1 1 1 1 1 1 1 1 1

2007 москва алтухова марина анатольевна описание новизны результатов педагогических исследований с позиции объектно-компонентного метода 1 1

2007 москва новосельцев виктор нванович формирование \ школьников моральной ответственности в межличностных отношениях 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

2007 москва Крылов иван игоревич педагогические условие формирования эстетической культурь старших подростков в дополнительном образовании общеобразовательных учреждений 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

2007 москва теремов александ Валентинович интеграшвные тенденции в естественнонаучном V гуманитарном образовании школьников 1 1 1 1 1 1 1 1 1

2007 москва караваева любовь викторовна единый государственный экзамен ка» современнаяформа оценки учебный? достижений 1 1 1 1 1 1 1 1 1

2007 москва ннкнтина ирина владимировна проектная деяятельность как средство организации образовательной среды 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

и

2007 москва фишбейн Дмитрий ефимович влияние базовых представлений работников общего образования Российской Федерации на процесс управления иэмненнямн е российском образовании 1 1 1 1 1 I I

2007 москва Трунова Елена Генньдьевна Влияние контекстного подхода не продуктивность обучение невербальным средства*, общения 1 1 1 1 1

2007 москва Рыдина Елена Николаевна Педагогические условие возвращения воспитанника детскогс дома в кровную семью 1 1 1 1 1 1 1 1 1

2007 москва Василенко Олег Викторович Гуманистическая направленность общественно- педагогической деятельности В.Ф Одоевского 1 1 1 1 1 1 1

2007 Москва Костин Александр Константинович Система дополнительного образования детей I социокультурном развитии региона 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

2007 Москва Ермакова Светлана Даниловна Стажерская площадка ка) форма профессионального сотрудничества педагогов 1 1 1 1 !

2007 Москва Мумрикова Лариса Ивановна Исторические традиции духовно-нравственного воспитания £ православных букварях 1 азбуках 1 1 1 1 1 1

2007 москва Штильман Наталья Валерьевна Система подготовки будущих педагогов ( организации внеурочное деятельности младших школьников 1 1 1 1 1 I I I 1

2007 москва Сысоева Галина Николаевна Ориентация школьников на развитие творческих способностей I театральном коллективе 1 1 1 1 1 1

2007 москва Рассолова Елена Александровна Системный подход » правовому воспитанию старшеклассников вс внеучебной деятельности 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

2007 москва Закатов Виктор Владимирович Совершенствование специального профессионального обучения сотруднико! органов внутренних дел Российской Федерации 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

2007 москва Тарарышкина Мария Александровна Формирование профессионально-личностной культурь студентов 1 образовательном процессе высшее медицинской школы 1 I 1 1 1 1

2007 москва Джевдет Льаме Зека Педагогические услови; и механнзмь профилактики наркомании в общеобразовательных учреждениях Албании 1 1 1 1 1 1

2007 москва Смягликова Елена Альбертовна Развитие педагогическо* мысли на Архангельск Севере во второй половине ХУШ веха 1 1 1 1 1 1

2007 москва Сотникова Наталья Николаевна Дополнительное зколого- биологическое образование 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

2007 москва Иванченко Людмила Борисовна Формирование культурнс образовательной средь субрегиона 1 1 1 1 1 1 1 1

2007 москва Чиркова Наталья Ивановна Развитие самостоятельности логических высказываний в процессе освоение знаний младшим* школьниками 1 1 1 1 1 1

2007 москва Алферов Андрей Александрович Педагогические условие использования видеотехники в процесс« обучения классическом) танцу I I I I 1 I 1

2007 москва Чуб Ольга Ивановна Воспитание достоинства личности ученика I образовательном процессе школы 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

2007 москва Москаленко Свтелана Васильевна Педагогическая организация воспитания гражданственности е общеобразовательной школе 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

2007 москва Кузнецова Людмила Владимировна Становление и развитие гражданского воспитания школьников в России 1 1 1 1 1 1 1 1 1

2007 москва Лушникова Алла Вячеславовна Ориентация младших школьников т исторические ценностт как фактор нравственного воспитания в условиях взаимодействия краеведческого музе« 1 образовательного учреждения 1 1 1 I 1 1 1 1 1 1

2007 москва Рындина Елена Николаевна Педагогические условш возвращения воспитанника детскогс дома в кровную семью 1 1 1 1 I 1 I 1 1

2007 москва Рыжкова Идея Ивановна Педагогические условш формирования образа "Я будущий учитель" > студентов педагогического университета I 1 I 1 1 1 1 1 1 1

2007 москва Маскаев Федор Николаевич Предупреждение 1 преодоление отклонений в поведении учащихо старших классОЕ общеобразовательных учреждений 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

2007 москва Рогозина Валентина Аркадьевна Педагогические условш использования вариативных заданий е учебном процессе ка> средство развит) творческих способностей школьников

2007 москва Валяева дарья Валерьевна Педагогические воззрения Ю.М Лотмана 1 1 1

2007 москва Прылипко Виталий Борисович Педагогическая диагностика наркотического поведения допризывной и армейской молодежи 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

2007 москва Шаповалова Виктория Александровна Компетентностная модель профессиональной подготовки менеджера е системе средней: профессионального образования 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

2007 москва Починалина людмнла Николаевна Педагогическое обеспечение самостоятельной работь студентов ВУЗа е условиях дистанционного обучения 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

2007 москва Захарченко Светлана Сергеевна Подготовка иностранны-; специалистов 1 отечественной системе профессионального образования ] 1 1 1 1 1 1 1 1

2007 москва Самсонова Нина Васильевна Реализация воспитательного потенциала проблемного обучения в организации учебного процесса 1 1 1 1 1 1 1 1

2007 москва Филиппова Татьяна Юрьевна Интервальная оценка усвоения учебных знаник в 25-балльной шкале 1 I 1 1 1 1 1 1

2007 москва Павлова Ольга Ильинична Содержание 1 организация профессиональной ориентации учащихс» обсцен средней школы Франции 1 1 1 1

2007 москва Закирова Сания Кагировка Учебное задание ка> дидактическое средств проблемного обучения 2 1 1 1 1

2007 москва Старшиннна Ирина Васильевна Психолого-педагогическая поддержка подростков £ повышенным уровнеч тревожности I I 1 1 1 1 1 1

2007 москва Нурлыбаева Гулия КубеЙсиновна Нравственное воспитание руководящих кадроЕ полиции стран Европы е процессе профессиональной подготовки I I 1 1 1 1 1 1 1

2007 москва Яковлева Ннна Ивановна Социокультурные основы модернизации системь переподготовки педагогических кадров 1 1 1 1 1 1 1 1

2007 москва Кар асева Татьяна Николаевна Управление школой-пансионом е современных условиях ] 1 1 1 1 1 1

2007 москва Страш инина Ирина Ваисльевна Психолого-педагогическая поддержка подростков < повышенным уровнег* тревожности 1 1 1 1 1 1 1

2007 москва Холин Игорь Владимирович (нет данных) Становление и развита военного обучение Кубанского казачьего войска во второй половине XIX - начале XX века

2007 москва Глазкова Мерине Егвеньевна Педагогические условш формирования интеллектуального интереса учащихся начальных классов № уроках изобразительного искусства 1 1 1 1 1 1 1 1

2007 москва Макоедова Анна Алексеевна Формирование экологической компетентности старшеклассников б прнродоорнентированной деятельности гимназии 1 1 1 1 1 1 1 1 1

2007 москва Семенова Ирина Ивановна Организационно-педагогические условш сохранения здоровье учащейся молодежи 1 общеобразовательном учреждении 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

2007 москва Алексанина Оксана Сергеевга Управление инновационной деятельностью образовательных учреждений в учебного округе 1 1 1 1 1 1 1 ] 1 1

2007 москва Карпова Елена Григорьевна Культурно-просветительные учреждения Якутии 1 1 1 1 1

2007 москва Ларионова Ольга Гавриловна Интеграция личностно-центрированного 1 компетентносгного подходов в контекстном обучении 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

2007 москва Чистяков Владимир Дмитриевич Педагогическая профилактика наркотического поведения сред» допризывной молодежи 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

2007 москва Мерзлнкина Наталья Ивановна Учебные тексты ка» средство формирования критического мышление студентов 1 1 1 1 1

2007 москва Ромм Татьяна Александровна Историко- методологический анали: становления и развит» теоретических представлений с социальном воспитании 1 1 1 1 1 I 1

2007 москва Кузина Анжелике Анатольевна Воспитание канфликтологическо й компетентности старшеклассников 1 1 1 1 1 1 1 1 1

Ъо

2007 москва Швыдков Владислав Павлович Воспитание профессиональной ответственности ) офицеров подразделений боевого обеспечен« Военно-воздушных сш Российской Федерации 1 1

2007 москва Платонова Татьяна Ивановна Гуманитарные основание развития естественнонаучного образования е педагогическом наследи* Д И. Менделеева 1 1 1

2007 москва Буртонова Ирина Бабасановна Формирование социально педагогической компетентности у будущих учителей начальных классов в процессе профессиональной подготовки 1 1 1 1 1 1 1 1 I 1

2007 москва Шарапова Оксана Владимировна Организационно-педагогические услови; этического воспитания детей младшегс школьного возраста 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

2007 москва Прохорова Галина Евгеньевна Условия эффективное™ взаимодействия субъектов методической деятельности е профессиональном образовательном учреждении 1 1 I 1 1 I [ 1 1 1 1 I I

2007 москва Никифоров Олег Владимирович Компетентности ая составляющая в структуре оценю подготовленности выпускников педагогического вуза 1 1 1 1 1 1 1

2007 москва Кокарев Юрий Петрович Формирование ценностно патриотических ориентации > обучающихся в средни? профессиональных образовательных учреждениях 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

2007 москва Кисель Татьяна Викторовна Управление развитие?^ профильного обучения е школе на основе ннтегративного подхода 1 1 1 1 1 1

2007 москва Павлова Ирина Михайловна Формирование готовности младших школьников к проектной деятельности ( использованием компьютерных информационных технологий 1 1 1 1 1 1 1 1 1 I 1 I

2007 москва Мирошкина Марина Руслановна Социальное становление молодежи в клубе пс месту жительства 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

2007 москва Кузьминский Алексей Викторович Формирование креативных качесп младших школьников е физкультурно-оздоровительной деятельности 1 1 1 1 1 1 1

2007 москва Кравцов Сергей Сергеевич Теория и практик; организации профильного обучения I школах Российской Федерации 1 1 1 1 1 1 1 1 1

2007 москва Смирнова Елена Алексеевна Формирование коммуникативной компетентности студентов в условия? непрерывного образования 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

2007 москва Ермакова Светалана Даниловна Стажерская площадка ка> форма профессионального сотрудничества педагогов 1 1 1 1 1 1

2007 москва Ермакова Ольга Борисовна Образовательные технологии формирования научны? понятий 1 общеобразовательной школе с позиций компетектностного подхода I I 1 I 1 1 1

2007 москва Григорьева Елена Федоровна Педагогические услови; развития духовно-нравственных качестт личности младши? подростков 1 1 1 1 1 1 1 1

2007 москва Игнатьева Роэз Агмалутдиновна Становление и развитие реального образования * России XIX - начала XX в. 1 1 1 1 1

2007 москва Александрова Лилия Минихаевна Формирование профессиональной готовности будущей учителя к развитии: творческой самостоятельности младших школьников 1 1 1 1 1 1 1 1

2007 москва Лаврова Елена Юрьевна Эстетическое воспитание учащихся в процесс! взаимодействия школы у художественного музея 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

2007 москва Макарова Ольга Германовна Систем но-целевое управление развитие.*' работы с интеллектуальнс одаренными школьниками I многопрофильной гимназии 1 1 1 1 1 1

2007 москва Саламатнна Ирина Ивановна Ресоциализация делинквентных груш несовершеннолетних 1 1 1 1

2007 москва Лунина Марина Владиславовна Формирование готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению кг основе антропологического подхода 1 1 1 1 1 1 1 1 1

2007 москва Пинская Марина Александровна Портфолно ка> инструмент оценивания образовательных достижений учащегося ! условиях профильного обучения 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

2007 москва Кудрова Ирина Аркадьевна Формирование представлений с современной научно* картине мира в процессе исследовательской деятельности учащихся 1 1 1 1 1 1 1 ] 1 1

2007 москва Овсянникова Светлана Константиновна Формирование гуманистических взаимоотношений учащихся начальных классов в школе эазвивающего обучения 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

2007 москва Демкина Наталья Леонидовна Компьютерные деловые игры как средствс повышения продуктивности усвоени) учебных знаний 1 1 1 1 1 ] 1 1 1

2007 москва Гл&зкова Мария Евгеньевна Педагогические условия формирования интеллектуального интереса учащихо начальных классов нг уроках изобразительного искусства I 1 1 1 1

2007 москва Трофимова Инна Викторовна Исторический компонент в содержание естественнонаучного образования ! технических вузах 1 I 1 1 1 1 I 1