Взаимосвязь эксперимента и моделирования при изучении механики в курсе физики основной школы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Алексеева, Ольга Леонидовна

• Алексеева, Ольга Леонидовна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Алексеева, Ольга Леонидовна

Введение

ОГЛАВЛЕНИЕ

Глава 1. МЕТОД ОПЫТНОГО ПОЗНАНИЯ И ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЕГО В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ ПО ФИЗИКЕ

1.1 Становление и развитие метода опытного познания в науке.

12 Диалектическое единство эмпирического и теоретического методов познания природы.

1.3 Психолого-педагогические особенности формирования понятий в школьном курсе физики.

1.4 Теоретические основы физического эксперимента.

Выводы по первой главе.

Глава 11. СОДЕРЖАТЕЛЬНАЯ СХЕМА И МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ МЕХАНИКИ В КУРСЕ ФИЗИКИ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ

2.1 Содержательная схема учебного процесса по механике в курсе физики седьмого класса.

2.2 Методика изложения механики в курсе физики седьмого класса при изучении тем:

2.2.1. Перемещение. Скорость. Ускорение.

2.2.2. Законы движения.

2.2.3. Силы и движения тел. Механическая работа.

2.3 .Система физического эксперимента в курсе физики основной школы

2.3.1.Система лабораторного эксперимента.

2.3.2.Система демонстрационного эксперимента.

Выводы по второй главе.

Глава 111. ОРГАНИЗАЦИЯ, МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ И РЕЗУЛЬТАТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА

3.1.Организация педагогического эксперимента.

3.2.Результаты педагогического эксперимента по освоению метода опытного познания.

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Взаимосвязь эксперимента и моделирования при изучении механики в курсе физики основной школы»

Проблема исследования и ее актуальность. Изменения в области образования в последние годы привели к тому, что появился ряд нормативных документов - концепций, стандартов, учебных программ, - регламентирующих учебный процесс по физике. Стандарт общего образования выдвинул ряд требований к уровню подготовки учащихся по физике. К ним можно отнести, например формирование системных знаний физических теорий в диалектическом единстве с методами научного познания - эмпирическим и теоретическим. Приоритетными воспитательными задачами при обучении физике являются такие, как формирование у школьников научного мышления и научного мировоззрения.

Взаимосвязь системы научных знаний и методов учебного познания в процессе обучения физике решались в основном в средней школе, курс физики которой традиционно строился на теоретической основе. Эта взаимосвязь всесторонне исследовалась в работах В.В. Мултановского, И.И. Нурминского, A.A. Пинского, В.Г. Разумовского, Л.П. Свиткова, JI.C. Хижняковой и др.

В 70-е годы 20 века в курсе физики первой ступени некоторые разделы содержали элементы физических теорий. Так, в работах H.A. Родиной и A.B. Перышкина при объяснении тепловых явлений использовались основные положения молекулярно- кинетической теории, электрических явлений -положения электронной теории. Однако законы и некоторые основные понятия механики в курсе физики первой ступени не изучались, а взаимосвязь физического эксперимента и моделирования не рассматривалась. Приоритетной задачей курса физики первой ступени была пропедевтическая подготовка учащихся к изучению в средней школе систематического курса физики в условиях всеобщего среднего образования.

В современных условиях существенно изменились педагогические задачи курса физики основной школы. Она стала общеобразовательной, в которой курс физики ориентирован на предпрофильную подготовку учащихся. Анализ учебных комплектов по физике (Н.Е. Важеевская, C.B. Громов, А. Е. Гуревич, Ю.И. Дик, В.А. Орлов, Н.С. Пурышева, A.A. Синявина, JI.C. Хижнякова и др.) показывает, что курс основной школы становится систематическим, а содержание его имеет деятельностный характер и основан на ознакомлении с эмпирическими и теоретическими методами познания природы.

Основами перехода ступенчатого курса физики к систематическому курсу основной школы явились психологические концепции развивающего обучения, поэтапного формирования умственных действий, а также дидактические теории содержательного обобщения, целеполагания и таксономии целей образования (Д.Н. Богоявленский, Дж. Брунер, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, И .Я. Лернер, H.A. Менчинская, Ж. Пиаже, П.И. Пидкасистый, С.Л. Рубинштейн, М.Н. Скаткин, Д.Б. Эльконин).

В методической литературе обсуждаются условия повышения научного уровня преподавания курса физики основной школы (В.А. Бетев, Н.И. Гуторова, Э.Д. Новожилов, Н.В. Шаронова, С.Ф. Шилова и др.). Важнейшие из них - совершенствование содержания курсов естествознания и окружающего мира в начальной школе и 5-6 классах; методической подготовки студентов -будущих учителей физики.

В экспериментальных учебниках (А. Е. Гуревич, Г.Н. Степанова, A.A. Фадеева, А.Г. Хрипкова и др.) физическая составляющая включает описание явлений, некоторые физические понятия или их элементы, лабораторные работы. Эта физическая составляющая является пропедевтической основой систематического курса физики основной школы. Указанные направления усовершенствования преподавания физики в основной школе актуализируют проблему исследования взаимосвязи эмпирических и теоретических методов познания при изучении механических, тепловых, электромагнитных и других явлений природы и техники.

Эксперимент выступает как форма практической деятельности, которая входит в него как компонент. В учебном процессе по физике эксперимент является источником живого созерцания и методом получения новых знаний: выдвижение гипотезы; учет условий эксперимента; обработка результатов измерений с учетом максимальной абсолютной и относительной погрешностей измерения. Моделирование при обучении физике входит в состав содержания, которое учащиеся должны усвоить (физические модели). С помощью моделирования можно сделать любой сложный объект доступным для тщательного и всестороннего изучения учащимися.

Требования образовательного стандарта, потребность формирования системы знаний по физике на основе взаимосвязи эксперимента и моделирования и современное состояние обучения учащихся привели к следующим противоречиям между:

1. Требованиями образовательного стандарта о формировании системы знаний у учащихся и неразработанностью методики реализации взаимосвязи физического эксперимента и моделирования как составной части системы научных знаний по механике.

2. Необходимостью совершенствования системы демонстрационного и фронтального эксперимента и недостаточностью разработки эксперимента с использованием компьютера и моделей явлений (действительных и теоретических).

3. Потребностью усиления самостоятельности учащихся при выполнении фронтальных лабораторных работ и недостаточностью методического обеспечения различного вида эксперимента.

4. Необходимостью повышения уровня профессиональной подготовки студентов-физиков и недостаточным уровнем разработки содержания методического практикума с использованием современных технологий обучения.

Данные противоречия позволяют сформулировать проблему исследования: недостаточная разработанность методики реализации взаимосвязи эксперимента и моделирования при изучении механики в курсе физики основной школы приводит к тому, что знания учащихся по механике не могут быть системными. Для решения данной проблемы требуется определить и обосновать методику реализации взаимосвязи эксперимента и моделирования в учебном процессе.

Актуальность темы «Взаимосвязь эксперимента и моделирования при изучении механики в курсе физики основной школы» вызвана необходимостью разрешения выявленных противоречий.

Цель исследования состоит в обосновании принципов взаимосвязи эксперимента и моделирования в учебном процессе по механике систематического курса физики основной школы; разработке методики реализации этой взаимосвязи.

Объект исследования - процесс изучения систематического курса физики в основной школе.

Предмет исследования - процесс изучения системы научных знаний по механике в курсе физики основной школы на основе взаимосвязи эксперимента и моделирования.

Гипотеза исследования: если при изучении механики в курсе физики реализовать взаимосвязь эксперимента и моделирования, которые представляют в единстве метод научного познания, то учащиеся овладеют системными знаниями на уровне понятий и законов, умениями выдвигать гипотезу, прямыми и косвенными измерениями физических величин, обработкой результатов измерений величин с учетом максимальной абсолютной и относительной погрешностей.

Исходя из цели и гипотезы исследования, были поставлены и последовательно решены следующие задачи:

1. Установить взаимосвязь эмпирических и теоретических методов в научном познании, условия реализации взаимосвязи уровней теоретических обобщений и методов познания природы.

2. Разработать методику реализации взаимосвязи эксперимента и моделирования при изучении механики в курсе физики седьмого класса, соответствующую стандарту образования.

3. Разработать методический практикум по механике для студентов, реализующий взаимосвязь эксперимента и моделирования при изучении учащимися механики в курсе физики основной школы.

4. Провести экспериментальную проверку эффективности разработанной методики взаимосвязи эксперимента и моделирования при изучении механики в курсе физики седьмого класса.

Методологическую основу исследования составили: методы познания (эмпирический и теоретический), положения и принципы общей и частной дидактики, основы возрастной и педагогической психологии: основы системного подхода (А.Н. Леонтьев, М.Н. Скаткин), важнейшие принципы дидактики и психолого-педагогическая теория развивающего обучения (В.В. Давыдов, Л.С. Выгодский), труды по методологии педагогических исследований (В.В. Краевский, B.C. Леднев), исследования по теории и методике обучения физике (Н.И. Гуторова, И.И. Нурминский, A.A. Пинский, Н.С. Пурышева, В.Г. Разумовский, Л.П. Свитков, A.A. Синявина, A.B. Усова, Л.С. Хижнякова), работы по физическому эксперименту (Г.М. Голин, A.A.

Пинский, A.A. Покровский, В.Н. Юшин, О.Ф. Кабардин) и моделированию в учебном процессе (С.Е. Каменецкий, Ю.А. Коварский, Н.П. Семыкин, В.А. Штофф).

Методы исследования. В ходе исследования использовались теоретические и экспериментальные методы исследования.

Теоретические методы: анализ философской литературы, посвященной проблеме становления и развития метода опытного познания природы; психологической и педагогической литературы, отражающей проблемы формирования понятий в курсе физики основной школы; методической литературы по формированию теоретических обобщений, взаимосвязи системы научных знаний и методов познания. Изучение содержания временных государственных образовательных стандартов, учебных планов, программ, учебников по физике. Анализ организации процесса преподавания физики в практике работы общеобразовательных учреждений. Моделирование учебного процесса по физике, анализ и обобщение передового педагогического опыта, анализ собственного опыта преподавания.

Экспериментальные методы. Наблюдение за ходом учебного процесса при обучении физике, анкетирование и тестирование учащихся. Педагогический эксперимент во всех его формах: конструирующий, поисковый, контрольный. Статистическая обработка данных педагогического эксперимента и обоснование выводов.

Достоверность полученных результатов и обоснованность научных выводов достигнута: опорой на принципы механики, положения философии, педагогики, психологии и методики преподавания физики; соответствием методов исследования поставленным задачам; достаточным для статистической обработки результатов исследования участием общеобразовательных учреждений в эксперименте и его продолжительностью; организацией педагогического эксперимента в соответствии с предъявляемыми к нему требованиями; широким обсуждением результатов исследования на межвузовских конференциях (Москва, МПУ, 1996-2001, Владимир, ВГПИ,2000г.); внедрением результатов исследования в практику преподавания механики в курсе физики основной школы (школ № 933 г. Москвы, № 45 г. Люберцы, № 1,2 г. Чехов, № 7 г. Видное, школа-лицей № 3 г. Красноармейск, лицей № 14 г. Жуковский, школы- лицея № 15 г. Химки Московской области, № 10 г. Арзамас). Основные этапы исследования:

1 этап (1996- 1999 г.г.)- изучение учебно-методической, философской, психолого-педагогической, специальной литературы по теме исследования. Изучение работ по методике развития творческих способностей, организации познавательной деятельности учащихся, ознакомлению с методами научного познания. Проведение педагогических наблюдений, конструирующего эксперимента.

2 этап (1999-2002 г.г.)- проведение поискового эксперимента, в ходе которого были уточнены научные и методологические основания разрабатываемой методики. Создание комплекса материалов для проведения эксперимента.

3 этап (1999-2004 г.г.)- подведение итогов эксперимента, обработка и анализ его результатов. Оформление исследования.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

1. Основываясь на теории развивающего обучения, деятельностного и системного подходов в обучении, установлена возможность изучения понятий и законов механики курса физики седьмого класса во взаимосвязи эксперимента и моделирования. Определены и обоснованы принципы взаимосвязи эксперимента и моделирования, адаптированные к изучению механики в курсе физики основной школы. К ним относятся: взаимосвязь содержания и методов обучения; взаимосвязь эмпирического и теоретического методов учебного познания; взаимосвязь уровней теоретического обобщения (понятий, законов, идеи физической картины мира) и методов учебного познания.

2. Разработана методика реализации взаимосвязи эксперимента и моделирования, соответствующая этапам учебных действий при формировании системы знаний по механике у учащихся седьмого класса: наблюдение, установление свойств объекта, гипотеза, моделирование, введение величины, ее измерение; изучение приборов, преобразование формул; ознакомление с методами в механике. Система физического эксперимента по механике для учащихся основной школы, включающая: демонстрации, фронтальные лабораторные работы, кратковременные опыты, домашние экспериментальные задания, приведена в соответствие этапам учебной деятельности и реализации взаимосвязи физического эксперимента и моделирования. Измерение физических величин проводится с учетом максимальной абсолютной и относительной погрешностей.

3. Разработан методический практикум по механике для студентов -будущих учителей физики по моделированию учебного процесса, отражающего взаимосвязь эксперимента и моделирования при формировании системы знаний по механике у учащихся седьмого класса: обучение методу гипотез, моделирование объектов механики, измерение физических величин (прямое и косвенное) с учетом максимальной абсолютной и относительной погрешностей.

Теоретическое значение исследования состоит в том, что определены и обоснованы принципы реализации взаимосвязи эксперимента и моделирования при изучении учащимися седьмого класса системы знаний по механике, включающие взаимосвязь содержания и методов обучения; взаимосвязь эмпирического и теоретического методов учебного познания; взаимосвязь уровней теоретического обобщения (понятий, законов, идеи физической картины мира) и методов учебного познания. В учебном процессе эта взаимосвязь осуществляется посредством учебных действий через демонстрацию явления, формулирование гипотезы, моделирование объекта, введение понятия, величин и их измерений, законов, изучение приборов. Практическое значение исследования состоит в том, что:

1. Усовершенствована система физического эксперимента при изучении механики в курсе физики седьмого класса. Демонстрационный эксперимент систематизирован по схеме: механическое явление, модели объектов с использованием компьютера, понятия, законы, практические приложения. Фронтальные лабораторные работы, кратковременные опыты, домашние экспериментальные задания включают гипотезу исследования, обработку результатов измерений величин с учетом максимальной абсолютной и относительной погрешностей при прямом и косвенном измерениях. 2. Разработан методический практикум для студентов - будущих учителей физики по моделированию учебного процесса при изучении механики в курсе физики седьмого класса, отражающий этапы деятельности учащихся при формировании системы знаний.

Критериями эффективности предлагаемой методики являются: статистически надежные и достоверные результаты проверочных заданий по усвоению понятий и закономерных связей между величинами механики на основе метода эксперимента и моделирования; положительная динамика развития познавательного интереса учащихся, подтверждающаяся продолжением образования по профессиям естественнонаучного профиля. На защиту выносятся:

1. Условия реализации взаимосвязи эксперимента и моделирования при формировании системы знаний по механике у учащихся седьмого класса. Принципы взаимосвязи эксперимента и моделирования, отражающие единство содержания и методов обучения, единство эмпирических и теоретических методов познания, единство теоретических обобщений и методов познания при изучении механики в курсе физики основной школы.

2. Методика реализации взаимосвязи эксперимента и моделирования при изучении механики в курсе физики седьмого класса, соответствующая принципам взаимосвязи эксперимента и моделирования, схеме учебных действий по формированию понятий, законов механики; система физического эксперимента для учащихся, ориентированная на усвоение понятий, законов механики Ньютона и закона сохранения механической энергии.

3. Методический практикум по механике для студентов - будущих учителей физики.

Структура и объем работы. Диссертационное исследование состоит из введения, трех глав, заключения, двух приложений, библиографии. Исследование изложено на 123 страницах основного текста. Список литературы содержит 282 наименований. В работе содержится 11 таблиц, 6 диаграмм, 1 блок-схема, 2 приложения.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Алексеева, Ольга Леонидовна

Выводы по третьей главе:

В контрольной работе по теме «Перемещение, скорость, ускорение» наиболее успешно выполнены задания с 1-5 с выбором ответа. Учащиеся знают, что перемещение-это векторная величина, а путь - скалярная величина равная длине траектории (85% учащихся), 88% знают единицы измерения физических величин. 86% знают, что спидометр измеряет модуль мгновенной скорости. Около 90% учащихся умеют рассчитывать проекцию скорости шарика в заданный момент времени при равноускоренном движении. Меньшее количество учащихся (72%) могут определять из формулы перемещения тела, движущегося из состояния покоя, проекцию ускорения. Примерно на таком же уровне сформированные умения читать график скорости равноускоренного движения.73% учащихся знают основную задачу механики, величины необходимые для ее решения. 52% учащихся справились с решением задачи на основную задачу механики. Этот результата можно считать достаточно высоким, так как требует глубоких знаний применения понятий кинематики на творческом уровне: выбор системы отсчета, изображение ее на рисунке, указание векторных величин, составление уравнения и его решение. С экспериментальным заданием справилось 63 % учащихся.

Наиболее успешно выполнены задания 1-5, 7,9 при выполнении контрольной работы по теме «Законы движения. Силы и движения тел». Учащиеся знают, что масса характеризует инертность тела, а сила характеризует действие одного тела на другое и приводит к ускорению тела (98 %). 85% знают единицы измерения силы в СИ, а 83% знают закон Гука. Законы Ньютона знают 82% учащихся. Учащиеся знают, что массу можно измерить с помощью рычажных весов, а мгновенную скорость автомобиля с помощью спидометра (89%). 96% знают закон всемирного тяготения, а около 70 % знают единицу измерения гравитационной постоянной, выраженную через основные единицы СИ. Несколько хуже учащиеся могут определять ускорение тела по известной равнодействующей силе и массе тела (77%). 83% учащихся справились с нахождением жесткости тела по графику Р=:Г(х), и столько же учащихся справились с нахождением коэффициента трения по графику Р=А(М). 75% учащихся смогли применить закон всемирного тяготения, рассчитав силу тяжести действующую на тело при различных расстояниях от центра Земли. Более 80% смогли записать уравнение движения тела, применив второй закон Ньютона. Меньшее количество учащихся справилось с заданием на понимание первого закона Ньютона (около 81%). С задачей справились 73% учащихся, а экспериментальное задание смогли выполнить 79%) учащихся.

При выполнении контрольной работы после изучения темы «Механическая работа. Закон сохранения механической энергии» наиболее успешными оказались 1,2,4 задания. Учащиеся знают, что работа равна произведению силы на перемещение и величина работы может быть положительной и отрицательной (96%). При выполнении следующего задания 100% учащихся смогли рассчитать работу силы и изменение кинетической энергии тела при перемещении, используя график зависимости Р=:Г(8) и теорему о кинетической энергии. 92% учащихся справились с заданием на применение закона сохранения механической энергии. Задачу смогли решить 77%

Заключение

Становление и развитие метода опытного познания связано с развитием самой науки-физики. Научный метод познания, основанный на взаимосвязи эмпирического и теоретического методов, нашел широкое применение и в других естественных науках. Научные методы и формы вырабатываются в процессе исторического развития, а глубокое усвоение форм и методов познания составляет важный элемент научного знания.

В самом общем виде методы познания подразделяются на эмпирические и теоретические. Сравнивая эти методы, можно выделить следующие особенности. Главная цель теоретического познания - это объяснить, предсказать сущность изучаемого объекта, с помощью понятий. При этом объекты изучения заменяют знаковыми или логическими схемами. Для теоретических методов познания характерно восхождение от абстрактного знания к конкретному знанию; от теоретических понятий к эмпирическим фактам. В реальном познавательном процессе эмпирический и теоретический методы тесно связаны друг с другом, они имеют общие формы: закон, идея, гипотеза, а так же общие методы: анализ -синтез, индукция - дедукция, моделирование, формализация, интерпретация.

Анализ работ по проблеме организации деятельности при изучении физики позволяет отметить, что познавательная деятельность предполагает максимальную самостоятельность учащихся, т.е. такую организацию учебного процесса, при которой ученик, осознав проблему, самостоятельно её решает: проводит эксперименты, моделирует явления, обдумывает и оформляет выводы. Большинство авторов считает, что данной деятельностью могут овладеть и отыскать истину лишь наиболее подготовленные и способные учащиеся, когда исследуемый вопрос не сложен, и у них есть база в виде необходимой системы знаний, умений и навыков. Отмечается, что на успешность овладения познавательной деятельностью влияет активная роль учителя, проявляющаяся в его контролирующей и управляющей функции. Формирование понятий оказывает решающую роль на развитее умственных действий и мышления учащихся.

Физический эксперимент как особый вид деятельности является: источником новых знаний, которые затем систематизируются и обобщаются в законах и теориях; служит надежным критерием истинности любой теоретической концепции, гипотезы и положения: через него осуществляется связь физических знаний с техникой, производством и бытом.

Изучение механики в курсе физики основной школы характеризуется взаимосвязью эмпирического и теоретического методов познания.* В каждой теме отражены экспериментальные факты, физические величины и законы, модели, следствия, практические приложения, что позволяет формировать у учащихся систему знаний.

При формировании знаний используется деятельностный подход: находят применение различные виды деятельности - уроки изучения нового материала, фронтальных лабораторных работ, повторительно-обобщающие уроки с проведением кратковременных опытов, решения задач, контрольных работ.

Система фронтального лабораторного эксперимента включает лабораторные работы, кратковременные экспериментальные задания из рабочих тетрадей, задания из учебника, направленные на формирование системы знаний по механике. Основным методом формирования знаний и умений учащихся по механике служит метод опытного познания, позволяющий наблюдать, моделировать механические явления, выдвигать и конкретизировать гипотезы, изучать физические величины, характеризующие механическое движение, а также изучать приборы и устройства.

Демонстрационный эксперимент при изучении механики в курсе физики основной школы систематизирован на основе эмпирических и теоретических обобщений - явлений, понятий, некоторых закономерных связей между величинами; практических приложений; основных дидактических принципов. Представленная система демонстрационного эксперимента построена в соответствии с методом опытного познания: от наблюдаемого явления к моделированию и далее к изучению понятий.

В контрольной работе по теме «Перемещение, скорость, ускорение» наиболее успешно выполнены задания с 1-5 с выбором ответа. Учащиеся знают, что перемещение-это векторная величина, а путь - скалярная величина равная длине траектории (85% учащихся), 88% знают единицы измерения физических величин. 86% знают, что спидометр измеряет модуль мгновенной скорости. Около 90% учащихся умеют рассчитывать проекцию скорости шарика в заданный момент времени при равноускоренном движении. Меньшее количество учащихся (72%) могут определять из формулы перемещения тела, движущегося из состояния покоя, проекцию ускорения. Примерно на таком же уровне сформированные умения читать график скорости равноускоренного движения.73% учащихся знают основную задачу механики, величины необходимые для ее решения. 52% учащихся справились с решением задачи на основную задачу механики. Этот результата можно считать достаточно высоким, так как требует глубоких знаний применения понятий кинематики на творческом уровне: выбор системы отсчета, изображение ее на рисунке, указание векторных величин, составление уравнения и его решение. С экспериментальным заданием справилось 63 % учащихся.

Наиболее успешно выполнены задания 1-5, 7,9 при выполнении контрольной работы по теме «Законы движения. Силы и движения тел». Учащиеся знают, что масса характеризует инертность тела, а сила характеризует действие одного тела на другое и приводит к ускорению тела (98 %). 85% знают единицы измерения силы в СИ, а 83% знают закон Гука. Законы Ньютона знают 82% учащихся. Учащиеся знают, что массу можно измерить с помощью рычажных весов, а мгновенную скорость автомобиля с помощью спидометра (89%). 96% знают закон всемирного тяготения, а около 70 % знают единицу измерения гравитационной постоянной, выраженную через основные единицы СИ. Несколько хуже учащиеся могут определять ускорение тела по известной равнодействующей силе и массе тела (77%). 83% учащихся справились с нахождением жесткости тела по графику Е=:Г(х), и столько же учащихся справились с нахождением коэффициента трения по графику Б=:Г(Т\0. 75% учащихся смогли применить закон всемирного тяготения, рассчитав силу тяжести действующую на тело при различных расстояниях от центра Земли. Более 80% смогли записать уравнение движения тела, применив второй закон Ньютона. Меньшее количество учащихся справилось с заданием на понимание первого закона Ньютона (около 81%). С задачей справились 73% учащихся, а экспериментальное задание смогли выполнить 79% учащихся.

При выполнении контрольной работы после изучения темы «Механическая работа. Закон сохранения механической энергии» наиболее успешными оказались 1,2,4 задания. Учащиеся знают, что работа равна произведению силы на перемещение и величина работы может быть положительной и отрицательной (96%). При выполнении следующего задания 100%) учащихся смогли рассчитать работу силы и изменение кинетической энергии тела при перемещении, используя график зависимости Е=^8) и теорему о кинетической энергии. 92% учащихся справились с заданием на применение закона сохранения механической энергии. Задачу смогли решить 77%). Для учащихся, у которых возникли трудности при выполнении заданий контрольных работ по эксперименту и моделированию, была составлена программа коррекции.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Алексеева, Ольга Леонидовна, 2004 год

1. 12-летняя школа. Проблемы и перспективы развития общего среднего образования/ Под ред. B.C. Леднева, Ю.И. Дика, A.B.Хуторского. - М.: ИОСО РАО, 1999.-264 с.

2. Адамов М.Ю. Совершенствование домашней экспериментальной подготовки по физике учащихся основной общеобразовательной школы. -Киров, 2000.-16 с.

3. Анофрикова C.B. Методическое руководство к лабораторно- практическим занятиям по школьному физическому эксперименту. Раздел «электродинамика». М.: МПГИ им. В.И.Ленина, 1997.-132с.

4. Анофрикова C.B., Стефанова Г.П. Применение задач в процессе обучения физике: Учебное пособие для студентов физических факультетов педагогических институтов. М.: Изд-во «Прометей» МПГУ им. В.И.Ленина, 1991.-176 с.

5. Антипин И.Г. Экспериментальные задачи по физике в 6-7 классах. Пособие для учителей. -М.: Просвещение, 1974. -127 с.

6. Анциферов Л.И. Методика проведения лабораторных работ по физике в средней школе. Воронеж, Центр-Черноземное кн-во, 1972.-72 с.

7. Анциферов Л.И. Самодельные приборы для физического практикума в средней школе: Пособие для учителя.- М.: Просвещение, 1985. -128 с.

8. Анциферов Л.И. Физпрактикум. Факультативный курс. Под ред. А.А.Покровского. М.: Просвещение, 1972.- 120 с.

9. Ю.Аракелов Г.Г., Жариков Н.М. и др. /под редакцией Аракелова Г.Г./ Учителям и родителям о психологии подростка. М.: Высшая школа, 1990.-30 с.

10. Н.Ацыферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системы. //Психология формирования личности. -М.:1981. 486 с.

11. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1985. — 208 с.

12. Бабанский Ю.К. Рациональная организация учебной Деятельности. М.: Просвещение, 1981. —96 с.

13. Н.Бакушинский В.М. Организация лабораторных работ по физике в средней школе. М.: Учпедгиз, 1949. -180 с.

14. Балашов М.М. Физика. Учебник для 9 класса. -М, Просвещение, 1994, с.139.

15. Бетев В.А., Шунин И.А., Самойлов Е.А. Экспериментальные задачи по физике 9 класс/Методические рекомендации/. -Самара: СГПИД993. -36 с.

16. Богоявленский Д.Н., Менчкнская H.A. Психология усвоения знаний в школе. М: Изд-во АПН РСФСР 1959.- 347 с.

17. Брунер Дж. Процесс обучения. Изд-во АПН РСФСР, 1962. —9 с.

18. Брунер Дж. Психология познания: Пер. с анг./ Под ред. А.Р.Лурия. М.: Прогресс, 1977.-412 с.

19. Брушменский A.B. Психология мышления и проблемное обучение. М.:

20. Бугаев А.И. Методика преподавания физики в средней школе. Теоретические основы. -М: Просвещение, 1981. -288 с.

21. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. СПб.: Питер Ком, 1999. -528 с.

22. Буров В.А, Зворыкин Б.С., ПокровскийА.А., Румянцев И.М. Демонстрационный эксперимент по физике в старших классах средней школы. Часть 1. Механика, теплота. -М.: Просвещение, 1967. -368 с.

23. Буров В.А., Иванов А.И., Свиридов В.И. Фронтальные экспериментальные задания по физике: 8 класс дидактические материалы. -М.: Просвещение, 1985. 63 с.

24. Виргинский B.C. Очерки истории науки и техники XVI-XIX вв. (до 70-х г. XIX в.): Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1984.

25. Возрастная и педагогическая психология /Под ред. A.B. Петровского. М.:Педагогика, 1973. —288 с.

26. Войцеховский Б.Т. Развитие творчества учащихся при конструировании/ Из опыта работы; Под ред. А.В.Перышкина.- М.: Гос. Учебно-педагогическое изд-во Министерства Прсвещения РСФСР, 1962. -156 с.

27. Вопросы методики и психологии формирования физических понятий. Вып.5 Под ред. А.В.Усовой.- Челябинск, 1974. -63 с.

28. Временный государственный стандарт. Общее среднее образование. Физика/ Под ред. Дика Ю.И. -М.: Институт общеобразовательной школы РАО, 1993.

29. Выготский JI.C. Избранные психологические исследования. Мышление и речь./ Под.ред. А.Н.Леонтьева, А.Р.Лурия.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. -519 с.

30. Выготский Л.С. Исследование развития научных понятий в детском возрасте. М.: 1996.

31. Выготский Л.С. Мышление и речь. -М.: Лабиринт, 1996. -231 с.

32. Выготский Л.С. Педагогическая психология. /Под ред. В.В Давыдова. М.:Педагогика, 1991. —479 с.

33. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика — пресс, 1996.—533с.

34. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М.: Изд-во АПН РСФСР, i960.- 500 с.

35. Галилей Г. Избранные труды в двух томах. М, 1964.-Т.2. -С. 253 -254.

36. Гальперин П. Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. -М.: изд-во МГУ, 1985. -45 с.

37. Гальперин П.Я. Введение в психологию. -М.: МГУ, 1976. -160 с.

38. Гальперин П.Я. О Формировании чувственных образов и понятий. -В кн.: Материалы совещания по психологии. М.: АПН,1975. -67 с.

39. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий /Исследования мышления в советской психологии: Сборник статей. Ответств. редактор Е.В. Шорохов. М.: Наука, 1966.-476 с.

40. Гальперин П.Я. Формирование умственных действий. //Хрестоматия по общей психологии: Психология мышления /Под ред. Ю.П. Гиппенрейтер, В.В.Петухова. -М.:1981. С.78-86.

41. Гальперин П.Я., Запорожец A.B., Эльконин Д.Б. Проблемы формирования знаний и умений у школьников и новые методы обучения в школе. -Вопросы психологии, 1963, №5

42. Гальперин П.Я., Талызина Н.Ф. Управление познавательной деятельностью учащихся: сб. научных работ./ Под ред. П.Я.Гальперина, Н.Ф. Талызиной. -М.: Изд-во МГУ, 1972.

43. Гамезо М.В. Знаки и знаковое моделирование в познавательной деятельности.

44. Гамезо М.В. О роли и функции знаков и знаковых моделей в управлении познавательной деятельностью человека.-М.:1975.

45. Гасс Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. Перевод с англ. -М.: Прогресс, 1976 -494 с.

46. Гегель Г.В.Ф. Наука логика. М., 1970.

47. Гегель Г.В.Ф. Сборник сочинений. М., 1935.

48. Герасимов И.Г. Структура научного исследования: философский анализ познавательной деятельности в науке. М.: Мысль, 1985 — 215 с.

49. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М.:Школа-пресс, 1995 —447 с.

50. Гладышев Н.К., Нурминский И.И. Физика: Учеб. Для 8 кл. общеобразоват. Учреждений.- М.: Просвещение, 1997. -159 с.

51. Гладышева Н.К. и Нурминский И.И. Методика преподавания физики в 89 классах общеобразовательных учреждений: кн. Для учителя. -М.: Просвещение, 1999. -111с.

52. Глазырин А.И. Самодельные демонстрационные приборы по физике и опыты с ними. Пособие для учителей. М.: Учпедуиз, 1960. 488 с.

53. Глазырин А.Н. Самодельные демонстрационные приборы по физике и опыты с ними.- М.: Академия пед. наук РСФСР,1953.-516 с.

54. Глас Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. Перевод с англ. М.: Прогресс, 1976. -494 с.

55. Глинский Б.А., Грязнов Б.С., Дынин Б.С., Никитин Е.П. Моделирование как метод научного исследования. -М.,Изд-во МГУ, 1965, 248 с.

56. Гмурман В.Е. Теория вероятностей и математическая статистика. Учебное пособие для вузов. -М.: Высш.шк., 1998. -479 с.

57. Гордон A.A. Потребности и интересы /Журн. Советская педагогика, 1939., с. 129-143

58. Готт B.C. Философские вопросы современной физики. Учебное пособие. -М.: «Высшая школа», 1972. -416 с.

59. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. М.: Педагогика, 1977. — 136 с.

60. Гребенщикова H.JI. Преемственность в усвоении учебного материала учащими начальных и средних классов общеобр. школы. Диссертация канд. пед. наук. М., 1989—271 с.

61. Гречишников А.Г. Научная картина процесса обучения: (Шесть законов структур организации уроков и семь законов относительно применения методов обучения). 1994. 60с.

62. Гриценко В.И. Система знаний для обучения школьников выдвижению и экспериментальной проверке гипотез при изучении курса физики средней школы. М.: МПУ, 2001.-18 с.

63. Громов C.B. Физика: Механика: Учеб. Для 9 кл. общеобразоват. Учреждений.-М.'Просвещение, 1997.-206 е.: ил.

64. Самарин Ю.А. Очерки психологии ума. -М.: АПН, 1962.

65. Громов C.B. Физика: Учеб.для 7 кл. общеобразоват. Учреждений/ С.В.Громов, H.A. Родина. 4-е изд. -М.: Просвещение, 2002. - 158 с.

66. Губанов Б.В. Структура и методика познавательной деятельности учащихся старших классов при усвоении теоретического знания по физике (X —XI классы). Челябинск: ЧГПИ, 1994.-21с.

67. Губанова O.J1., Махова Е.Е. Изучение опыта работы заслуженного учителя России Объедкова Е.С.// Проблемы содержания учебно-методического комплекта по физике. Педагогический вуз, общеобразовательные учреждения. М.: МПУ,1996.- с.ЗО

68. Губанова О.Л., Хижнякова JI.C. и др. Физический практикум по методики преподавания механики, молекулярной физики и естествознания. Основная школа.- М.: из-во МПУ «Народный учитель», 2000. 88 с.

69. Гузеев В.В. Лекции по педагогической психологии. -М.:Б.п.,1992, 54 с.

70. Гуковский М.А. Механика. Леонардо да Винчи. М.-Л.: Изд-во АН ССР, 1947.

71. Гуревич А.Е. Физика. 7 кл.: Учеб. Для общеобразоват. Учеб. Заведений. 3-е изд. -М.: Дрофа, 1999. - 192 с.

72. Гуревич А.Е., Исаев Д.А., Понтак Л.С. Физика. Химия. 5-6 кл.: Учеб. Для общеобразоват. Учеб. Заведений. 4-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2001. - 192 с.

73. Гуревич K.M. Индивидуально психологические особенности школьников. М.: Знание, серия Педагогика и психология, №6, 1988. - 89 с.

74. Гуревич K.M., Горбачева Е.Я Умственное развитие школьников: критерии и нормативы. М.: Знание, 1992. 80 с.

75. Гурьева С. А. Психологический анализ логико-смысловой организации смыслового высказывания. Дис. канд. психологич. наук. М.: МГУ, 1984. 190 с.

76. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении: (Логико-психологические проблемы построения учебных предметов). -М.-1972. 474 с.

77. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Просвещение, 1986. — 172 с.

78. Демонстрационные опыты по физике в 6-7 классах./ Под ред. Покровского A.A. М.: Просвещение, 1974. - 279 с.

79. Демонстрационный эксперимент по физике в средней школе /Под ред. А.А.Покровского. Часть 1, 2 -М.: Просвещение, 1978.

80. Доналдсон М. Мыслительная деятельность детей. М.: Педагогика, 1985. -191 с.

81. Дубин H.H., Галаницкий A.A. Лабораторные работы по физике в средней школе. Под ред. Ефименко В.Ф. Владивосток: Примор. кн. изд., 1962. -182с.

82. Закон Российской Федерации "Об образовании" /Информационно — методический журнал/ М.: Частная школа, 1995 г., К 1 —45—87 с.

83. Зворыкин Б.С. Система учебного эксперимента по физике и учебное оборудование. Физика в школе , 1969, № 3.91.3ибер В.А. Методика и техника демонстрационных опытов по физике. Под ред. А.И. Челюсткина. М-Л. Учпедгиз, 1934.-208 с.

84. Знаменский П.А. Лабораторные занятия по физике в средней школе. Л.Учпедгиз, 1955.-324 с.

85. Знаменский П.А. Методика преподавания физики. М.: Учпедгиз. 1954.- 551с.

86. Иванов А.И. и др. Изучение величин на уроках математики и физики в школе. М.: Просвещение, 1981. — 79 с.

87. Иванова Л.А. Активизация познавательной деятельности учащихся при обучении физики. М.: Просвещение, 1983. — 160 с.

88. Исследования по методике физики. Под ред. Проф. Спасского Б.И. -М.:АПН СССР, 1971.-208 с.

89. История педагогики/ Под ред. М.Ф. Шабаевой,- М.: Просвещение, 1981.

90. Кабанова — Меллер E.H. Учебная деятельность и развивающее обучение. М.: Знание, 1981.—96 с.

91. Кабанова-Меллер Е. Н. Психология формирования знаний и навыков у школьников. -М.: Просвещение, 1962. -176 с.

92. Калапуша JI.P. Моделирование в изучении физики. -Киев: Рад. Школа, 1982.- 157 с.

93. Кант И. Сочинения.-т.4. с.499

94. Касьянов В.А. Физика 10 кл.: учебн. Для общеобразоват. Учреждений 5-е изд., дораб. - М.: Дрофа, 2003. - 416 с.

95. Кикоин И.К., Кикоин А.К. Физика: Учеб. Для 9 кл. сред. Шк. 3-е изд. — М.: Просвещение, 1994. - 192 с.

96. Клевицкий В.В. Учебный физический эксперимент с использованием компьютера как средство индивидуализации обучения в школе.- М.: МПУ, 1999.- 16 с.

97. Кондаков В.А. Анализ свойств теории физики в свете психологической проблемы развития мышления школьников.// Вопросы логики и психологии в методике физики. -Куйбышев, 1969.

98. Кондаков Н.И. Логический словарь. М.: Наука,, 1975. 459 с.

99. Коновалова И.П. Развитие профессиональной творческой активности студентов будущих учителей физики в процессе педагогической практики. -М.: МПУ, 1998.-22 с.

100. Контроль и образовательный стандарт по физике. Средняя школа и педагогический ВУЗ./Сборник научно- практической конференции/ М.: МПУ, 1994.- 151 с.

101. Коханов К.А. Модели и моделирование в методике использования учебного физического эксперимента (На материале темы «Световые явления») Киров,2000. -22 с.

102. Краткий психологический словарь/Под общей редакцией А.В.Петровского и М.Г. Ярошевского/ -М.: Наука, 1985.-368 с.

103. Краткий философский словарь. Под редакцией д.ф.н. Алексеева А.П. -М.: «Проспект», 1998. -400 с.

104. Кудрявцев П.С. Курс истории физики. Учебное пособие для физ.-мат. Фак. Пед. ин-тов.-М.: Просвещение, 1974.

105. Кузнецов Б.Г. Развитие физических идей от Галилея до Эйнштейна. -М.: АНСССР, 1963.-511 с.

106. Кузнецова Л.М. От познавательного интереса к созиданию знаний школьников. Педагогика, 1993 г. № 4, 35 —39 с.

107. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Моделирование педагогических ситуаций. -М.,1981.

108. Лагунов A.C., Ус H.A., Ларионов А.Н. История физики: Хронология событий, открытий, изобретений. Воронеж: ВАИИ, 1999. - 148 с.

109. Ланина И.Я. Формирование познавательных интересов учащихся на уроках физики. М.: Просвещение, 1985. — 126 с.

110. Лекционные демонстрации по физике. Под ред. В.И.Ивероновой. Изд-е 2-е, перер. М.: «Наука», 1972. -639 с.

111. Ленин В.И. Материализм и эмпириокритицизм Полн. Собр. Соч., т. 18, с.50.

112. Ленин В.И. ПСС, т.2.- М.: Политическая литература, 1984.- с. 149

113. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. -М.,1975.

114. Леонтьев А.Н. Овладение учащимися научными понятиями как проблема педагогической психологии. -М., 1935. -215 с.

115. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. -М.,1965.

116. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981 г.—18бс.

117. Линднер Г. Картины современной физики.—М., 1977,— С. 126.

118. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Учеб. Пособие для студентов пед. учеб. Заведений и слушателей ИПК и ФПК,- М.: Прометей, Юрайт,1998. -464 с.

119. Льоции М. История физики.- М.: «Мир», 1970

120. Малафеев Р.И. Проблемное обучение физики в средней школе. М.: Просвещение, 1980. — 127 с.

121. Малинин А.Н. Методы физического познания. Философские и дидактические аспекты.- Тамбов, 1999.-171 с.

122. Малинин А.Н. Познавательный характер учебной физической задачи. Журн. Физика в школе, 1993 .№5—26-30 с.

123. Малинин А.Н. Теоретические модели физики. Липецк: Изд-во учебно-обр. центр ЛГПИ «Педагог», 1999. -177 с.

124. Мандельштам Л. И. К 100-летию со дня рождения. —М., 1979,— С. 121.

125. Марголис A.A. и др. Практикум по школьному физическому эксперименту. Учеб. Пособие для студентов физ.-мат. Фак. Пед. ин-тов. -М.: Просвещение, 1977. -304 с.

126. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд. -т.20.

127. Маркушевич А.И. Размышления о судьбах учебника // Проблемы школьного учебника. Вып.1. -М.: Просвещение, 1974.

128. Матрос Д.Ш., Орловская B.B. Использование ЭВМ в ходе учебного процесса и его управлении. -Алма-Ата, 1989,176 с.

129. Махмутов М.И. Современный урок. Вопросы теории. -М., Педагогика, 1981.- с.108.

130. Межпредметные связи курса физики в средней школе/ Ю.И. Дик, И.К. Турышев, Ю.И. Лукьянов и др.; Под ред. Ю.И. Дика, И.К. Турышева.- М.: Просвещение, 1987. -191 с.

131. Менчинская H.A. Мышление в процессе обучения. Сборник «Исследования мышления в советской психологии» под ред. Е.В. Шороховой. -М.,1966.

132. Методика преподавания физики. Механика./ Под ред. Эвенчик Э.Е., Шамаша С.Я.- М.: Просвещение. 1987.-270с.

133. Методика использования физического эксперимента.- в учебном процессе: Сборник научных трудов.- Свердловск, 1985.-135 с.

134. Методика преподавания физики в 8-10 классах средней школы. 4.1,2. Под ред. В.П. Орехова, А.В.Усовой. -М.: Просвещение, 1980. -351 с.

135. Методика преподавания физики в средней школе: Частные вопросы: Учеб. пособие для студентов пед. Ин-тов по физ.-мат. Спец. //С.В. Анофрикова, М.А. Бобкова, Л.А. Бордоская и др.; Под ред. С.Е. Каменецкого, Л.А. Ивановой. -М.: Просвещение, 1987. -336 с.

136. Модели и моделирование в методике обучения физике: Тезисы докладов республиканской научно-технической конференции.-Киров,1997.-120 с.

137. Мостепаненко A.M. Методологические и философские проблемы современной физики. Л.: Из-во Ленингр. Ун-та, 1977. - 168 с.

138. Мостепаненко М.В. Философия и методы научного познания. -Л.: Лениздат, 1972. 263 с.

139. Мостепаненко М.В. Философия и физическая теория. Физическая картина мира и проблема происхождения и развития физ. теорий. Л.: Наука, 1969. -239 с.

140. Мошков С.С. Экспериментальные задачи по физике в средней школе. Пособие для учителей. Л., Учпедгиз, Ленингр. Отд-ние, 1955.

141. Мошковский А. Альберт Эйнштейн. Беседы с Эйнштейном о теории относительности и общей системе мира.—М.,1922.

142. Мощанский В.Н., Савелова Е.В. История физики в средней школе. -М.: Просвещение, 1981. -205 с.

143. Мултановский B.B Физическая картина мира как модель. //Модели и моделирование в методике обучения физике. -Киров, 1997, c.l 1.

144. Мултановский В.В. Физические взаимодействия и картина мира в школьном курсе. -М.: Просвещение, 1977.-116 с.

145. Научные основы школьного курса физики.- М.: Педагогика, 1985. -240с.

146. Немов P.C. Психология. Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. В 2-х кн. Кн 1: Общие основы психологии.- М.: Просвещение: Владос, 1994.С.249

147. Немцев A.A. Компьютерные модели и вычислительный эксперимент в школьном курсе физики. РГПУ им. А.И.Герцена. -СПб, 1992.

148. Низамов И.М. Методические основы формирования практических умений школьников в процессе решения физических задач. М.: РАО, 1994.-35с.

149. Новикова Т.Г. Проектирование эксперимента в образовательных системах. Научно-методическое пособие. М.: АПКиПРО, 2003. -112 с.

150. Новожилов Э.Д. О логике научного педагогического исследования.// Профессиональная подготовка в высшей школе на кануне 21 века: МПУ, ЕГПИД997. с.6-25.

151. Нурминский И.И., Гладышева Н.К. Статистические закономерности формирования знаний и умений учащихся. -М.:Педагогика,1991.-128 с.

152. Образовательный стандарт по физике. Средняя школа и педагогический ВУЗ. -М.:МПУ,1993 136 с.

153. Обучение и развитие /Под ред. JI.B. Занкова/ М.: Просвещение, 1975. — 438

154. Обучение обработке результатов физических измерений. Методические рекомендации для студентов физического факультета. -М.: Мопи им. Н.К.Крупской, 1989.-48 с.

155. Общая психология. Под ред. A.B. Петровсого. -М.: Просвещение, 1976. -320 с.

156. Общая психология: Учеб. для студентов пед. ин-тов/ А.В.Петровский, А.В.Брушлинский, В.П.Зинченко и др.; Под ред. A.B. Петровского. 3-е изд., перераб. И доп. -М.: Просвещение, 1986.- 464 с.

157. Одинцова Н.И. Обучение учащихся теоретическим предсказаниям при обучении физики. Дис. к.п.н., М.,1995. -204 с.

158. Оконь В. Введение в общую дидактику. М.: Высшая школа, 1990 г. — 381 стр.193

159. Орехов В.П. Усова A.B. Методика преподавания физики в 8-10 кл. ср. шк.-М.: 1980.

160. Основы методики преподавания физики в средней школе. /Под ред. А.В.Перышкина, В.Г.Разумовского, В.А.Фабриканта -М.: Просвещение, 1984.-399с.

161. Педагогика /Под ред. проф. П.И. Подласого. 4.: Российское педагогическое агенство, 1996. — 600 с.

162. Педагогика. Учебное пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей. Под ред. П.И. Пидкасистого. -М.: Российское педагогическое агенство, 1996, 604 с.

163. Педагогическая диагностика в школе /под ред. А.И. Кочетанова. Минск: БГУ, 1987.—223 с.

164. Перышкин A.B. Физика 7 кл.: Учеб. Для общеобразоват. Учреждений. -5-е изд., стереотип. М.: Дрофа, 2003 - 192 с.

165. Перышкин A.B., Гутник Е.М. Физика. 9 кл.: Учеб. Для общеобразоват. Учеб. Заведений. М.: Дрофа, 1999. - 256 с.

166. Перышкин A.B., Родина H.A. Физика. Учебник для 7 класса средней школы. -10-е изд., перераб. -М.: Просвещение, 1989.-175 с.

167. Пиаже Ж. Избранные психологические труды: Психология интеллекта. Генезис числа у ребенка. Логика и психология./ пер. с франц. М.: Просвещение, 1969.-659 с.

168. Пиаже Ж. Проблемы генетической психологии. -«Вопросы психологии», 1955. №3

169. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка.- М.: Наука, 1994. -675 с.

170. Пиаже Ж. Структуры математические и операторные структуры мышления. Сб.: «Преподавание математики», пер. с французского. -М.: Наука, 1960.

171. Пиаже Ж., Инельдер Б. Генезис элементарных логических структур. Пер. с франц. -М.: Советская педагогика, 1963.

172. Планирование учебного процесса по физике в средней школе. /Под ред. Л.С.Хижняковой -М.: Просвещение, 1982, с.223 .

173. Подласый И.П. Педагогика. М.: Просвещение, 1996. —631 с.

174. Практическая психология образования/ Под ред. Дубровиной: Учебник для студентов высших и средних специальных учебных завадений. -М.: ТЦ «Сфера», 1997.-528 с.

175. Практические занятия по МПФ. Составитель Усова A.B., Тулькибаева H.H. и др./ Москва- 1980, 1 Юс.

176. Проблемы конструирования содержания учебно методического комплекта по физике. Педагогический вуз, общеобразовательные учреждения. М.:МПУ, 1997.-149с.

177. Программы общеобразовательных учреждений. Физика. Астрономия. -M.: Просвещение, 1996-1998.

178. Протасова М.А. Взаимосвязь эмпирического и теоретического методов исследования природы в процессе изучения электродинмики курса физики основной школы. Дис. к.п.н. М., 2004.- 220с

179. Психологический словарь. -М.-.Педагогика, 1997, 438 с.

180. Психология. Словарь. /Абраменкова и др. -М.:Политиздат,1990.

181. Пурышева Н.С., Важеевская Н.Е. Физика. 7 кл.: Учеб. Для общеобразоват. Учеб. Заведений. -М.: Дрофа, 2001. -208 с.

182. Рабочая тетрадь по физике. Часть 1.: Для 7-8 кл. общеобразоват. Учрежд./ Л.С.Хижнякова, М.Е.Бершадский, А.А.Синявина и др.- М.: Вита-Пресс, 2000.- 80 с.

183. Рабочая тетрадь по физике. Часть 2.: Для 7-8 кл. общеобразоват. Учрежд./ Л.С.Хижнякова, М.Е.Бершадский, А.А.Синявина и др.- М.: Вита-Пресс, 2000.- 80 с.

184. Разумовский В.Г. Развитие творческих способностей учащихся в процессе обучения физике. М.: Просвещение, 1975. — 272 с.

185. Резников Л. И. Содержание учебного курса физики// Совершенствование содержания обучения физике в средней школе. -М.: Педагогика, 1978.

186. Российская педагогическая энциклопедия. -М.:Научное изд-во "Большая Российская энциклопедия", 1993. 600 с.

187. Роуэлл Г.,Герберт С. Физика/ Пер. с англ. Под ред. В.Г. Разумовского.-М.: Просвещение, 1995.- 576 с.

188. Рубинштейн С. Л. Вопросы психологической теории. -Вопросы психологии, 1956, №1

189. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. -М.,1946. 600с.

190. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Т. 11, М.: Просвещение, 1989 г.—322 с.

191. Рузавин Г.И. Научная теория. Логико-методологический анализ -М.: Мысль, 1978, с.8.

192. Рябовалов Г.И. и др. Планирование учебного процесса по физике: Учеб.-метод. Пособие для преподавателей сред. Спец. Учеб. Заведений/ Г.И. Рябовалов, П.И. Самойленко, Е.И. Огородникова. -М.: Высш. Шк, 1991. -430 с.

193. Сахаров A.B. Развитие познавательного интереса учащихся к изучению физики на основе экспериментальных знаний экологической направленности, Арзамас, 2000.- 24 с.

194. Сборник научных трудов. М.: МГПИ им. В.И. Ленина, ред. И.Л. Баскакова, 1986г. — 181 с.

195. Свитков Л.П. Методические основы системы знаний и методов преподавания термодинамики и молекулярной физики в средней школе. М.: МПУ, 1995.-61с.

196. Свитков Л.П. Методология и логика познания как средства воспитания обучаемых физике. М.: МПУ, 1998.- 52 с.

197. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. С-Пб:000 «Речь», 2000. -350 с.

198. Синявина A.A. Лабораторные работы по методике преподавания физики. Физический демонстрационный эксперимент. -М.: МПУ, 1995. -46 с.

199. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Просвещение, 1984.—231 с.

200. Славин A.B. Наглядный образ в структуре познания. -М.,1971.

201. Смирнов A.B., Рыльков С.А., Степанов C.B. Под редакцией А.Р.Смирнова. Школьный физический кабинет: Учебное пособие. М.:МПУ, 1998.-26 с.

202. Смирнов С.Н. Элементы философского содержания понятия "система" как ступени развития познания и общественной практики. В кн.:Системный анализ и научное знание. -М.,Наука, 1978. С.40.

203. Совершенствование содержания обучения физике в средней школе / Под Ред В.Г.Зубова, В.Г. Разумовского, Л.С. Хижняковой; Науч. Исслед. Ин-т содержания и методов обучения. АПН СССР. -М.: Педагогика, 1977. -176 с.

204. Советский энциклопедический словарь. -М.: Советская энциклопедия, 1984.- 1600 с.

205. Современный урок физики в средней школе. Под ред.В.Г.Разумовского и Л.С.Хижняковой -М.:Просвещение, 1983.

206. Соколов И.И. Методика преподавания физики в средней школе. 3-е издание. М.: Минпрос РСФСР, 1951. -590 с.

207. Сохор A.M. Логическая структура учебного материала. М.:1974.- 192 с.

208. Спасский Б.И. История физики. Ч.1,2.-М.; «Мир», 1970.

209. Станиславский К.С. Работа над собой в творческом процессе переживания.- сбор. соч. в 8-ми т. М., Искусство, 1954, т.2.

210. Степин B.C. Диалектика генезиса и функционирования научной теории// Вопросы философии. -1984.

211. Степин B.C. К проблеме структуры и генезиса научной теории. В кн.: Философия, методология, наука. -М.,1972.

212. Стоуне Э. Психопедагогика. Психологическая наука и практика обучения. М.: Педагогика, 1984. — 193 с.

213. Структурные и функциональные характеристики процесса обучения: Сб.науч.тр. /Мин.гос.-пед. ин-т им. А.М.Горького. -Минск:МГПИ,1987.

214. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. -М.:МГУ, 1975. -343 с.

215. Тарасов JI.B. Современная физика в средней школе. М.: Просвещение 1990.—288 с.

216. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В.В. Краевского, И .Я. Лернера. -М.: Педагогика, 1983. 352 с.

217. Терегулов Ф.Ш. Принцип наглядности и материализации деятельности в процессе обучения. Канд.дисс. -М.,1979.

218. Терентьев М.М. Методические рекомендации по методике и технике школьного физического эксперимента. -М., 1982.-71 с.

219. Турышев И.К. История развития методики физики в России. Владимир, Владимирский гос. пед. институт, 1974. — 229 с.

220. Уемов А.И. Логические основы метода моделирования. -М. Мысль, 1971. С.45.

221. Уемов А.И. Системный подход и общая теория систем. -М.Мысль, 1978. С.20-60.

222. Уроки физики в 7-8 классах: Пособие для учителя/ Л.С. Хижнякова, А.А.Синявина, М.Е.Бершадский и др. -М.: Вита-Пресс, 2000. -96 с.

223. Усова A.B. Дидактические аспекты применения ЭВМ в учебном процессе, //народное образование. -М., 1987,N2, с.40-42.

224. Усова A.B. Влияния системы самостоятельных работ на формирование у учащихся научных понятий. Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук. Челябинский государств. Педагогич. институт, —448 с.

225. Усова A.B. Психолого-дидактические основы формирования у учащихся научных понятий. Челябинск, Челябинский ордена "Знак Почета" гос. пед. инст -, 1986 г.—84 с.

226. Усова A.B., Бобров A.A. Формирование у учащихся учебных умений. М.: Знание, 1987 .—78 с.

227. Усова A.B., Вологодская З.А. Самостоятельная работа учащихся по физике в средней школе. -М.: Просвещение, 1981. -158 с.

228. Усова. A.B. Психолого-дидактические основы формирования у учащихся научных понятий- Челябинск: Пединститут, 1978.-99с.

229. Учебное оборудование по физике в средней школе. Пособие для учителей. Под ред. А.А.Покровского. М.: Просвещение, 1973. -304 с.

230. Ушинский К.Д. Программа педагогического курса для женских учебных заведений. -Сбор. Соч. M.-JL, Изд-во АПН РСФСР, 1950, т 10.

231. Фабрикант В.А. О современном курсе физики в средней школе// Сов. Педагогика, 1968.

232. Физический эксперимент в школе. М.: Просвещение, вып. 5, Г.Р. Лисенкер, 1975.-200 с.

233. Физический эксперимент в школе. Под общ. ред. Д.Д. Галанина и С.Н. Жаркова. М.: Учпедгиз, 1954.

234. Физический эксперимент в школе. Сборник научных трудов.- Курск, 1984,- 156 с.

235. Философский словарь /Под ред. И.Т. Фролова, издание 6-е. М.: Политиздат, 1991. —560 с.

236. Философский энциклопедический словарь. -М.: Советская энциклопедия,1989. -839 с.

237. Философско психологические проблемы развития образовании/Под ред. Давыдова В.В./ М.: Интор, РАО, 1994. — 127 с.

238. Френкель Я.И. Волновая механика. Л-М., 1933.

239. Фридман Л.М. Наглядность и моделирование в обучении. -М.,1984. 80 с.

240. Фронтальные лабораторные занятия по физике в 7-11 классах общеобразовательных учреждений: Кн. для учителя/ В.А.Буров, Ю.И.Дик, Б.С.Зворыкин, и др.; Под ред. В.А.Бурова, Г.Г.Никифорова. -М.: Просвещение: Учеб. Лит., 1996. -368 с.

241. Харыбина И.Н. Изучение физически основ действия тепловых двигателей в курсе физики основной школы. Дис. к.п.н. М., 2000. - 149 с.

242. Хижнякова Л.С, Коварский Ю.А., Никифоров Г.Г. Самостоятельная работа учащихся по физике в 9 классе средней школы. М.,Просвещение,1993

243. Хижнякова Л.С. Концептуальные модели и физические теории в курсе физики основной школы/ Проблемы формирования теоретический обобщений и вариативных технологий обучения физике- М.-МПУ, 1999.с.9-13.

244. Хижнякова Л.С. Методика преподавания физики отрасль педагогической науки. В сб. Проблемы создания учебно-методического комплекта по физике. -М.,1996.

245. Хижнякова Л.С. Формирование теоретического способа мышления при изучении курса физики основной школы// Проблема теоретических обобщений на уровне законов при обучении физике. -М: МПУ, 2003. с.6-10

246. Хижнякова Л.С., Свитков Л.П. и др. концепция общеобразовательного стандарта по физике средней школы (вариант)./ В сб. Проблемы определенияконцепции государственного образовательного стандарта по физике. —М.: МПУ, 1995.- с. 42-59

247. Хижнякова JI.C., Синявина A.A. Физика: Механика. Термодинамика и молекулярная физика: учеб. Для 7-8 кл.- М.: Вита-Пресс,2000. -256с.

248. Хорошавин С.А. Демонстрационный эксперимент по физике в школах и классах с углубленным изучением предмета: Механика. Молекулярная физика: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1994. -368 с.

249. Хорошавин С.А. Техника и технология демонстрационного эксперимента. -М.: Просвещение, 1978.- 174 с.

250. Хрестоматия по физике: Учеб. Пособие для учащихся/ Сост.: А.С.Енохович, О.Ф.Кабардин, Ю.А.Коварский и др.; под ред. Б.И.Спасского.-М.: Просвещение, 1982.-223 с.

251. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. М.: Поиск, 1993.- 270 с.

252. Шамало Т.Н. Учебный физический эксперимент в процессе формирования понятий: Учеб. Пособие.- Свердловск: СГПИ, 1981. -80 с.

253. Шамало Т.Н. Учебный эксперимент в процессе формирования понятий: Кн. для учит. М.: Просвещение, 1986 -96 с.

254. Шаталов В.Ф. Педагогическая проза. М.: Педагогика, 1989. —96 с.

255. Шахмаев Н.М. и др. Физика: учеб. для 9 кл. средней шк./Н.М. Шахмаев, С.Н.Шодиев, Д.Ш.Шодиев. -М.: Просвещение, 1992.-240 с.

256. ШевелкинД.С., Рыкунин Б.В. Лабораторные работы по физике на самодельных приборах VI-VII классы: Пособие для учителя.- М.: Гос. Учебно-педагогическое изд-во министетсва просвещения РСФСР, 1955.- 80с.

257. Шерехов Г.И. Демонстрационный эксперимент по механике.- М,: Учпедгиз, 1961. -244 с.

258. Шоломинский Д.Н. Педагогические основы формирования физических понятий при изучении курса физики в средней школе. Автореферат диссертации на соиск. Уч. Степени канд. Пед. Наук. -М.: 1966.- 26 с.

259. Штофф В.А. Введение в методологию научного познания. Учеб.пособие. Л.:Изд-во Лен.ун-та,1972. 191 с.

260. Штофф В.А. Моделирование и познание. Минск, "Наука и техника", 1974. -211 с.

261. Штофф В.А. Моделирование и философия. М.-Л., Наука, 1966, стр.19.

262. Штофф В.А. Роль моделей в познании. Л.:Изд-во, Лен.ун-та, 1963. 168 с.

263. Щукина Г.И. Проблемы познавательного интереса в педагогике. М.: Педагогика, 1971. — 351 с.

264. Эксперимент в системе проверки знаний, умений и навыков учащихся по физике: (Метод. Рекомендации для учителей физики)/ Ленинградская обл., отд. пед. о-ва РСФСР. Секция МПФ.- Л.: 1989,- 58 с.

265. Экспериментальные задачи по физике 9 класс (Методические рекомендации)- Самара: СГПИ, 1993.-36 с.

266. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. —555 с.

267. Эльконин Д.Б. О теории начального обучения. Журн. Народное образование, 1963.—11 с.

268. Юськович В.Ф.Вопросы развития творческого физического мышления учащихся// Проблемы методики обучения физике в средней школе.- М.: МОПИ им. Крупской Н.К., 1979.

269. Якиманская И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников. Журн. Вопросы психологии, 1994 . № 2, -66-67 с.

270. Bloom B.S. Taxonomy of Educational Objectives. Hand Book 1. NY., 1967.- 207 pp.

271. Physics. By U. Haber-Schaim, J.B. Cross, J. H. Dodge, J.A. Waiter. 3ded. Lexington (Mass), Heath, 1971.-674 p. (Pssc)

272. Physics. Guide to experiments, I -/London, Longmans; Harmonds Worth, Penguin books, 1967. 578 p.