Взаимодействие школы и Союза Свободной Немецкой Молодежи в воспитании общественно-политической активности старшеклассников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Сбруева, Алина Анатольевна

• Сбруева, Алина Анатольевна
• кандидат педагогических наук
• 1984

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Сбруева, Алина Анатольевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА. I. Социально-исторические предпосылки становления и развития взаимодействия школы и Союза свободной немецкой молодежи в воспитании общественно-политической активности старше классников.

§1. Становление взаимодействия школы и ССНМ в период формирования социалистической системы образова ния в ГДР /1945 - 1965 гг./.

§2. Развитие воспитательного взаимодействия школы и

ССШ в современных условиях /1966 - 1983 гг./

ГЛАВА П. Теоретические и методические аспекты взаи -модействия школы и ССНМ в воспитании общественно-политической активности старшекласс ников.

§1. Сущность и структура взаимодействия школы и ССНМ в воспитании общественно-политической активности старшеклассников

§2 .Основные направления и формы взаимодействия в школьном и классном коллективах в воспитании общественно-политической активности старшеклассников

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Взаимодействие школы и Союза Свободной Немецкой Молодежи в воспитании общественно-политической активности старшеклассников»

Одной из важнейших, общих для стран социалистического содружества задач строительства социализма и коммунизма является формирование личности нового типа, личности всесторонне развитой»социально активной.

На необходимость формирования такой личности неоднократно указывалось в материалах съездов братских коммунистических и рабочих партий и, в частности, в материалах ХХУ1 съезда КПСС и X съезда СЕПГ. С новой силой эта мысль прозвучала в материалах.июньского /1983 года/ Пленума ЦК КПСС, в которых указывается: ".партия добивается того, чтобы человек воспитывался у нас не просто как носитель определенной суммы знаний, но прежде всего - как гражданин социалистического общества, активный строитель коммунизма, с присущими ему идейными установками, моралью и интересами, высокой культурой труда и поведения". /33, 18/.

Положения ХХУ1 съезда КПСС, июньского /1983 года/ Пленума ЦК КПСС, посвященные вопросам формирования коммунистической личности, получили дальнейшее развитие в "Основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы", одобренных Пленумом ЦК КПСС 10 апреля и Верховным. Советом СССР 12 апреля 1984 года, в которых указывается на необходимость воспитания такой молодежи, которая сумела бы не только освоить опыт,старших поколений, но и обогатить его собственными свершениями.

Одной из основных характеристик личности нового типа является ее высокая общественно-политическая активность, проявляющаяся во всех социально значимых видах деятельности. Формирование этого сложного интегрального качества личности возможно только в процессе скоординированного, единого по своей идеологической направленности, воспитательного воздействия различных институтов социалистического общества и прежде всего - школы и коммунистического союза молодежи.

Средняя общеобразовательная школа является главным инструментом социалистического государства в деле коммунистического воспитания подрастающего поколения. Основная функция комсомола в социалистическом обществе определена в Материалах ХХУ1 съезда КПСС следующим образом: "Способствовать формированию поколения людей политически активных, знающих дело, любящих труд и умеющих работать - вот самое важное, самое главное в работе комсомола". /24, 67/.

Таким образом, школа и коммунистический союз молодежи связаны единством цели и действия, которое детерминируется обществом, является историческим завоеванием социалистической системы образования и воспитания и имеет, как показывает опыт стран социалистического содружества, интернациональное значение,

Общность основных целевых, процессуальных и содержательных характеристик взаимодействия школы и-коммунистического союза молодежи в разных социалистических государствах обусловлена как общностью их задач и функций в социалистическом обществе, так и существенными аналогиями в развитии систем образования и воспитания в этих странах.

В дальнейшем процессы социальной интеграции в странах социалистического содружества станут еще более глубокими, всеохватывающими. "В сфере духовной жизни,-подчеркивалось на июньском /1983 года/ Пленуме ЦК КПСС, -мы предвидим дальнейшее идейное сближение братских народов, укрепление чувства единства, общности исторических судеб, расширение обмена ценностями культуры". /33, 22/. Огромное значение - приобретает в этой связи кооперация, научных исследований в области коммунистического воспитания, изучение опыта братских стран в деле формирования личности нового типа, которое позволило бы оптимизировать использование преимуществ социализма в осуществлении данного процесса.

Значительный интерес представляет для нас исторический и современный опыт взаимодействия школы ГДР и Союза свободной немецкой молодежи в коммунистическом воспитании старшеклассников. Этот интерес обусловлен положительными результатами, которые были достигнуты системой идейно-политического воспитания молодежи Германской Демократической Республики в исторически короткий срок в условиях последовательных демократических, социалистических реформ в системе образования и воспитания; значительного качественного роста политического и организационного потенциала коммунистической молодежной организации. Заключаются эти результаты в том, что в данный исторический период в стране было окончательно покончено с остатками нацизма и расизма в сознании подрастающего поколения, был сформирован новый социалистический тип личности, характеризующийся мировоззрением и моралью рабочего класса, высокой общественно-политической активностью, коммунистическим отношением к труду, способностью противостоять идеологическому влиянию западной пропаганды.

Различные аспекты проблемы формирования общественно-политической активности школьников ГДР уже в течение ряда лет являются предметом исследования советских педагогов /173;174;176;178;179/. Так, роль пионерской организации им.Э.Тельмана в социалистическом воспитании детей в ГДР глубоко и всесторонне раскрыта в диссертации Е.В.Сахаровой. Опыт воспитания школьников ГДР на революционных традициях немецкого рабочего класса анализируется в работе С.И.Метлиной. 3 исследовании В.И.Мамонтова дан анализ содержания и форм социалистического гражданского воспитания учащихся 9-10 классов общеобразовательной школы ГДР, определены некоторые основы совместной деятельности классного руководителя и классной группы ССНМ в гражданском воспитании старшеклассников. Система патриотического и интернационального воспитания учащихся 7-8 классов проанализирована в диссертационном исследовании Н.Е.Сушкова. Становление и развитие системы идейно-политического воспитания школьной молодежи ГДР и ее функционирование в деятельности ССНМ в условиях идеологического противоборства между двумя германскими государствами является предметом исследования Л.В.Филоненко. В этой работе обобщен опыт идейно-политического воспитания школьной молодежи ГДР за период 1945-1979 гг. в деятельности СЕПТ и ССНМ. Важный вклад в изучение закономерностей развития системы народного образования,.обобщение опыта коммунистического воспитания в ГДР внесли работы.Т.Ф.Яркиной /161; 162/, М.А.Соколовой /149, 36-40, 118-128/, Л.И.Писаревой /138, 120-150; 139, 84-85/ и др.

Вместе с тем до сих пор не проводились педагогические исследования, которые были бы специально посвящены вопросам становления и развития воспитательного взаимодействия школы и ССНМ, анализу и обобщению теоретических и эмпирических исследований педагогов ГДР в этой.области. Освещение отдельных.аспектов проблемы в исследованиях В.И.Мамонтова, С.И.Метлиной, Д.В.Филоненко носит фрагментарный характер, не дает целостного представления о взаимодействии школы и ССНМ в воспитании общественно-политической активности старшеклассников. Социальная и педагогическая актуальность проблемы и обусловила выбор темы диссертационного исследования "Взаимодействие школы и ССНМ в воспитании общественно-политической активности старшеклассников".

Основополагающее значение для нашего исследования, имеет развитие идей воспитательного взаимодействия школы и коммунистического союза молодежи в творческом наследии классиков марксизма-ленинизма, видных деятелей КПСС и Советского государства .М.И.Калинина, С.М.Кирова, Н.К.Крупской, А.В.Луначарского; в трудах видных деятелей КПГ и немецких педагогов Э.Тельмана, В,Пика, К.Цеткин, Э.Гернле, а также выдающихся советских педагогов П.П.Блонского, С.Т.Шацкого, A.C.Макаренко, В.А.Сухомлинского.

Современная советская педагогическая наука располагает фундаментальными исследованиями, в которых анализируются различные аспекты взаимодействия как педагогической категорий: исторический /В.Е.Гмурман, Ф.Ф.Королев, С.А.Черник и др./, дидактический /Ю.К. Бабанский/, воспитательный /0.С.Богданову,,А.Ю.Гордин, Д.М.Гришин, Х.Й.Лийметс, Т.Н.Мальковская, И.С.Марьенко, С.Е.Хозе, Б.Е. Ширвиндт и др./.

Важное значение для нашего исследования имеет разработка категории взаимодействия.видными советскими философами /В.Г.Афанасьевым, Л.П.Буевой, Ю.Е.Волковым, Г.Л.Смирновым и др./ и психологами /Б.Г.Ананьевым, A.A.Бодалевым, Л.И.Божович, Б.Д.Парыгиным, И.С.Коном, А.В.Петровским, Л.И.Уманским и др./.

Актуальным вопросам взаимодействия школы и комсомольской организации в процессе обучения и воспитания старших школьников посвящены исследования Л.К.Балясной, Б.З.Вульфова, С.В.Дармодехина, Ж.М.Дятчиной, А.Я.Журкиной,.А.В.Иващенко,.З.В.Коваленко, М.Е.Куль-пединовой, А.Н.Лутошкина, Ю.И.Муратова, М.М.Поташника, М.М.Ящен-ко и др. На материале школ НРБ выполнена работа Димитровой Г.К. /166/,.явившаяся конкретным подтверждением общности процессов, происходящих в социалистических странах в области.развития, системы народного образования и воспитания, в деятельности коммунистических молодежных организаций в школе.

Теоретической базой для нашей работы послужило и.комплексное исследование проблем взаимодействия школы, пионерской и комсомольской организаций, внешкольных учреждений в коммунистическом воспитании учащихся, проводимое в отделе педагогики пионерской и комсомольской работы НИИ общих проблем воспитания АПН СССР, включающее теоретический, историко-педагогический и методический аспекты указанной проблемы /руководитель - профессор Б.Е.Ширвиндт/.

Наше исследование строилось на основе тщательного анализа широкого круга общественно-политической и психолого-педагогической литературы ГДР. Это, в первую очередь, труды, посвященные разработке общетеоретических вопросов молодежной политики СЕПГ /30, I4I-I53, 212-217; 188, I-I3; 189/, задачам школы в воспитании общественно-политической активности старшеклассников /41, 3-74; 217; 315; 316; 337/,- роли ССНМ в коммунистическом воспитании учащихся /41; 239; 245; 312; 330; 343/, различным аспектам взаимодействия школы и ССНМ в коммунистическом воспитании /204; 206; 214; 223; 240; 263; 264; 275; 285; 286; 289; 299; 305; 312; 323; 327; 331; 335; 338; 344; 357; 358/.

Большое значение имело для нас изучение и анализ материалов, опубликованных в следующих газетах и журналах: "Ueues Deutschland", "Einheit", "Neuer Weg", »Deutsche Zeitschrift für Philosophie»,' "Junge Generation","Junge Welt", "Pädagogische Forschung","Monu-menta Paedagogica", "Deutsche Lehrerzeitung", "Vergleichende Pädagogik", "Pionierleiter", "Ganztägige Bildung und Erziehung"u.a.

Предметом исследования является процесс взаимодействия школы ГДР и Союза свободной немецкой молодежи в воспитании общественно-политической активности старшеклассников.

Цель исследования: проанализировать процесс становления и развития взаимодействия школы и ССНМ в воспитании общественно-политической активности старшеклассников, определить возможности творческого применения достижений педагогической науки и практики ГДР в данной области в советской педагогике и в практике работы средней общеобразовательной школы.

Для достижения поставленной цели необходимо было решить следу- ющие задачи: I

- 9

1. Охарактеризовать социально-исторические предпосылки становления и развития взаимодействия школы и ССНМ в воспитании общественно-политической активности старшеклассников.

2. Проанализировать сущность взаимодействия школы и ССНМ в воспитании общественно-политической активности старшеклассников как педагогического явления, определить его структуру.

3. Охарактеризовать основные организационные уровни, направления и формы взаимодействия школы и ССНМ в воспитании общественно-политической активности старшеклассников.

4. Выявить наиболее эффективные формы взаимодействия школы и ССНМ в воспитании общественно-политической активности старшеклассников с целью их творческого применения в условиях работы советской средней общеобразовательной школы и комсомола.

Методологической основой исследования является марксистско-ленинское учение о коммунистическом воспитании подрастающего поколения, концепция В.И.Ленина о преемственности революционных поколений, о месте и роли молодежи в классовой борьбе, о взаимоотношениях и взаимодействии молодежной коммунистической организации с государственными, другими общественными организациями, о партийном руководстве комсомолом.

Основополагающее значение для нашего исследования имеют документы КПСС, СЕПГ, ВЖСМ, ССНМ, материалы педагогических конгрессов ГДР о взаимодействии школы и ССНМ в коммунистическом воспитании молодежи.

Специфика данной работы обусловила использование в качестве ведущего метода исследования историко-теоретический анализ общественно-политической и психолого-педагогической литературы ГДР.

Созданию более конкретного представления о педагогическом процессе взаимодействия школы и ССНМ в современных условиях способствовали беседы с работниками Министерства просвещения ГДР, окружных и районных отделов народного образования, членами ЦС ССНМ, учеными-педагогами ГДР, директорами школ, учителями, старшеклассниками, посещения внеклассных воспитательных мероприятий во время научной командировки в ГДР.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нем охарактеризованы социально-исторические предпосылки становления и развития взаимодействия школы и ССНМ в воспитании общественно-политической активности старшеклассников; проанализирована сущность данного педагогического.явления /взаимоотношения педагогов и членов политически-организованного коллектива школьников как.сторон воспитательного взаимодействия, диалектическая взаимосвязь политико-педагогического руководства и самостоятельной ответственной деятельности коллектива ССНМ/; определены и охарактеризованы уровни развития субъектной ! позиции коллектива ССНМ в воспитательном процессе, охарактеризованы соответствующие этим уровням проявления политико-педагогического руководства воспитательной деятельностью коллектива ССНМ; определены критерии и условия эффективности взаимодействия школы и ССНМ в воспитании общественно-политической. активности старшеклассников; охарактеризованы организационные уровни, направления и формы взаимодействия школы и ССНМ в воспитании общественно-политической активности старшеклассников, определены возможности творческого применения эффективных форм взаимодействия школы и ССНМ в воспитании, общественно-политической активности старшеклассников в условиях работы советской средней общеобразовательной школы и комсомола; предложена общая модель взаимодействия школы и коммунистической молодежной организации как сложной.открытой^динамической.системы.

Практическая значимость исследования. Материалы диссертации могут быть использованы при исследовании вопросов коммунистического воспитания в педагогической теории стран социалистического содружества, в процессе изучения курсов педагогики и истории педагогики в высших учебных заведениях, в практической деятельности комсомольских и пионерских работников, учителей и студентов-практикантов по вопросам взаимодействия школы и комсомола в воспитании общественно-политической активности учащихся, в системе повышения квалификации работников народного образования.

Апробация работы. Полученные в ходе исследования выводы и сделанные на их основе рекомендации представлялись на XI совместном семинаре аспирантов и молодых ученых.АПН СССР, и АПН ГДР ."Формирование марксистско-ленинского мировоззрения учащихся социалистической школы" /Москва, 1983 г./, на научно-практической конференции лаборатории воспитания общественной и трудовой активности личности НИИ.общей педагогики АПН СССР при Сумском пединституте /1983 г./, на конференциях аспирантов НИИ ОПВ АПН СССР /1982 -1984 гг./, на межвузовских научных конференциях преподавателей "ХХУ1 съезд КПСС и актуальные вопросы обучения.и коммунистического воспитания учащейся молодежи" /Сумы, 1982 г./, "Формирование научного мировоззрения учащейся молодежи в свете исторических решений ХХУ1 съезда КПСС" /Сумы, 1983 г./, обсуждались на заседаниях лаборатории воспитательной деятельности школьной комсомольской организации НИИ ОПВ АПН СССР.На основании результатов исследования разработаны методические рекомендации студентам педагогических вузов и учителям общеобразовательных школ, комсомольским и пионерским работникам по вопросам дальнейшего повышения эффективности взаимодействия школы и комсомола в воспитании общественно-политической активности старшеклассников в.условиях работы современной советской средней общеобразовательной школы. /86, 33; 87/.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Сбруева, Алина Анатольевна

- 129 -ЗАКЛЮЧЕНИЕ В диссертационном исследовании рассмотрены социально-исторические предпосылки становления, развития и современного функционирования системы взаимодействия школы и ССНМ в воспитании общественно-политической активности старшеклассников в общеобразовательной школе ГДР, сущность и структура данного педагогического явления, основные направления и формы его осуществления на уровне школьного и классного коллективов.

Основными социально-историческими предпосылками становления и развития взаимодействия школы и Союза свободной немецкой молодежи являются: создание единой социалистической системы образования путем проведения кардинальных антифашистско-демократических и социалистических реформ, в основе которых лежали революционные преобразования всей духовной жизни общества, формирования новых учительских кадров, социалистических взаимоотношений между учителем и учащимися; развитие ССНМ как социалистической молодежной организации, как боевого резерва и помощника СЕПГ.

С момента своего становления взаимодействие школы и ССНМ рассматривалось педагогами и политической молодежной организацией ГДР не только как педагогическое, но, прежде всего, как политическое явление, служащее неотъемлемой составной частью воспитательного взаимодействия широких общественных сил. Такой подход к осуществлению взаимодействия школы и ССНМ обусловлен тем, что на всех этапах своего развития ГДР находилась и находится в центре непримиримой идеологической борьбы между двумя социально-политическими системами. В этих условиях борьба за социалистическое развитие системы образования, за умы подрастающего поколения также носит особо острый характер. Постоянный учет политической и идеологической ситуации в стране, опора на молодежную и школьную политику СЕПГ являются основой развития таких форм участия педагогов и членов

- 130 политически организованных коллективов школьников в воспитательном взаимодействии, как политико-педагогическое руководство и самостоятельная ответственная общественная и политическая деятельность. Эти формы участия в совместной деятельности являются формами политически мотивированного партнерства сторон взаимодействия.

В исследовании выявлены и соответствующим образом охарактеризованы основные принципы и формы политико-педагогического руководства воспитательной деятельностью политически организованных коллективов старшеклассников, подчеркивается, что взаимоотношения политико-педагогического руководства и самостоятельной ответственной деятельности коллективов ССНМ носят диалектический характер. Они отражают динамику развития процесса взаимодействия, которая состоит в развитии субъектной позиции коллектива ССНМ в организации своей жизни.

При рассмотрении процессуального аспекта взаимодействия школы и ССНМ установлено три этапа развития субъектной позиции политически организованного коллектива школьников в организации своей жизни, которые рассматриваются как этапы развития самостоятельной ответственной деятельности этого коллектива. Такими этапами являются: управляемая репродуктивная, репродуктивно-само-стоятельная и самостоятельная творческая ответственная деятельность коллектива ССНМ. Политико-педагогическое руководство развитием самостоятельной ответственной деятельности коллективов ССНМ представлено при рассмотрении процессуального аспекта взаимодействия как процесс развития самостоятельной регуляции деятельности коллектива.ССНМ на уровне всех ее комплексных функциональных единств, т.е. ориентации, побуждения, осуществления деятельности и контроля. По мере развития у политически организованного коллектива школьников навыков и умений самостоятельной регу

- 131 ляции своей деятельности, политико-педагогическое>»руководство им качественно изменяется. Объем организаторских функций педагога редуцируется, роль политического и идеологического руководства, моральной поддержки возрастает.

Значительное внимание уделяется в исследовании рассмотрению основных направлений и форм взаимодействия школы и ССНМ в воспитании общественно-политической активности старшеклассников, которые, наряду с такими факторами как социально-исторические.предпосылки, современные политические и идеологические условия развития данного педагогического явления определяют специфику его осуществления в школе ГДР. Большой интерес представляет в этой связи совместная деятельность партийной организации, директора школы, педагогов и коллективов ССНМ по организации различных форм политического просвещения старшеклассников, объединенных в систему "Учебного года ССНМ". Важными условиями ее эффективности являются системный характер знаний, получаемых учащимися, привлечение широкого круга общественности к участию в ней, активное использование проблемно-дискуссионных форм работы. Обеспечение этих условий - важная сфера взаимодействия педагогов и коллективов ССНМ. Глубокого внимания заслуживают формы совместной деятельности партийной организации, дирекции школы, педагогов и школьного актива ССНМ по подготовке активистов к ведению политических дискуссий, бесед со сверстниками, которые включают в себя развитие у старшеклассников умений оценивать политические события с классовых позиций, вычленять из общих задач развития общества конкретные задачи развития коллектива, личности, умение выработки политической аргументации и т.п.

Интересными представляются нам и формы совместной деятельности педагогов и коллективов ССНМ в осуществлении таких традиционных форм работы коммунистической молодежной организации, как еже

- 132 ~ месячные собрания. В этой работе особенно значимо то, что активная помощь педагога в организационной и политической подготовке к собранию, в обеспечении высокого эмоционального настроя участников собрания, в его оценке осуществляется с учетом норм внутрисоюзной демократии, статуса коллектива ССНМ в школе.

Весьма разнообразны и интересны формы совместной деятельности директора школы, парторганизации, педагогов и школьного актива политической молодежной организации в осуществлении разнообразных форм общественно-полезной деятельности старшеклассников /"Школа -объект ССНМ №1", ученические бригады ССНМ, лагеря труда и отдыха и др./. Они могут служить примером развития воспитательного взаимодействия на всех этапах осуществления деятельности, примером товарищеского сотрудинчества, политически мотивированного партнерства педагогов и старшеклассников. Опыт взаимодействия школы и ССНМ в организации политических дискуссий, ежемесячных собраний членов первичных организаций Союза молодежи, лагерей труда и отдыха, рекомендации по творческому применению этого опыта в условиях работы советской школы и комсомола подробно изложены нами в методическом пособии, раскрывающем вопросы взаимодействия школы и комсомола в воспитании общественно-политической активности старшеклассников. /87, 26, 29-36/.

Рассмотрение сущности взаимодействия школы и ССНМ, основных направлений и форм его осуществления позволило нам вычленить следующие проблемы развития этого педагогического явления в школе ГДР. Это, прежде всего, развитие норм социалистической и внутрисоюзной демократии в политически организованных коллективах старшеклассников, т.е. развитие их как школы социалистической демократии; реальное включение учащихся в осуществление конкретной ответственности в классном и школьном коллективе, в обществе, создание системы такой ответственности; совершенствование содержания совместной дея

- 133 тельности школы и ССНМ; обеспечение положительной эмоциональной атмосферы взаимоотношений сторон взаимодействия; совершенствование координации усилий всех воспитательных сил под руководством партийной организации школы.

Данные проблемы, как показывают исследования советских педагогов, а также исследования, проведенные нами в ряде районов Сумской, Харьковской и Житомирской областей,^" не являются специфичными только для школы ГДР. Общность проблем развития воспитательного взаимодействия школы и политической молодежной организации в разных социалистических странах, эмпирически подтверждаемая этими исследованиями, является следствием общности основных сущностных характеристик данного педагогического явления в школах этих стран. Это, прежде всего: единство целей взаимодействия -воспитание общественно-политической активности старшеклассников, их активной жизненной позиции, которые детерминированы социалистическим обществом; единая содержательная направленность взаимодействия школы и коммунистической молодежной организации, являющаяся результатом единства основных функций молодежных политических организаций в социалистическом обществе; политическое руководство взаимодействием со стороны партийной организации школы, в основе которого лежит принцип партийности воспитания, принятый в социалистической педагогике, ленинский принцип партийного руководства коммунистической молодежной организацией; единые социалистические основы взаимоотношений сторон взаимодействия.

Общность названных нами существенных характеристик взаимодействия, единство структуры данного педагогического явления в разных социалистических странах позволяет построить единую модель

I. В 1981 году нами было опрошено 255 классных руководителей 810 классов и 270 членов комсомольского актива, в 1983 - соответственно 278 и 270.

- 134

000000000000000 00000000000000 00000 0 0000000000000000 0000000000 ими. 0000000000000 шин ии мшим 0000

ИИ 0 1Ш1ШИШ1Ш1 0000000 1ИНИ1Ш 0000000, 000000000000 00000 000000000 00000000000, 0000000 0000000000 000000000 000 пни т. 00000 0000000000000 00000 шшшйшшйш пт

МНИ ИИ й ШШШМШШШ ЙШШШЙ й ЙШШЙШШШЙ, 000-МНИ ИИ НИИ 0Ш0Ш0ШШ0Ш.

Ж 000000 000000 0000000 0000000000 0 0000000

0000000000 0000000, 0.0. 000 0000000 000000000000000 000000000,

000000000 0000000000 0 0000000 00000 00000000 0000000; 0 00000000 0000000 0000000000, 0 0000000000000000000 0000000000000000-00000, 0 0000000 00000000000000 0000 000000000000 00000000000000 000 00000000000000000 00000000. 00000000000000 00000 0 0000000000000000 0000000000 00000000000 000000000000000 0000 000 000000000000 0000000, 0000000 000000000 0 0000000000 00000000, 0000000 0000000000 000000000 0000

00000 000000000: 0000000000, 0000000000 0 00000000. 0000000 00 0000000 00000000000000 00000 0 0000000000000000 0000000000 00000000000 00000 00000000, 000 00000000000000 0 0000000000000000 000000, 00000000000000, 00000, 00000000 00000000 0000000000.0000000000 00000000000 000000000 0000000 0 0000000000 000000, 0.0. 000000000 0000000000000 000 0000000 000 00000000.

00000 0000000, 00 00000 /00.0.135/ 000000000000 000000 00000000 00000000000000 00000 0 0000000000000000 0000000000 00000000000

000 0000000 00000000 000000000000 0000000, 00000 00000000,0000000 00000000 000000000000 00000000000-000000000000 0000000000, 00000000 000000000 0000000 0000000000000000. 00000000000 0000000 00000000 00000000000, 000 000 000000000000

0000 00000000000 00000000000000000 0000000000000 00 000000: 000 00000, 0000000000 0000000 00000000 00000000000000, 000 0 000000

Выходной параметр: достигнутый уровень развития ОПА старшеклассников

О!

Общая модель взаимодействия школы и коммунистической молодежной организации в воспитании общественно-политической активности /ОПА/ старшеклассников.

- 136 чески организованных коллективов старшеклассников, также являющихся субъектами взаимодействия.

Состояние рассматриваемой системы определяется следующими параментрами: входными и выходными, которые характеризуют исходный и достигаемый в процессе взаимодействия уровни.развития общественно-политической активности старшеклассников; регулируемыми /управляющие воздействия/ и нерегулируемыми /взаимодействие с окружающей средой/, посредством которых достигается изменение интересующего нас качества.

В качестве регулируемых параметров выступают формы и методы, содержание процесса взаимодействия. К нерегулируемым параметрам, характеризующим связь системы с окружающей средой, мы относим деятельность идеологических и административных органов, общественности, семьи, средств массовой информации, влияние искусства, литературы и т.д.

Цель взаимодействия направлена на решение задач государственной воспитательной системы и определяет место в ней исследуемой системы как подсистемы. Общность задач социального развития социалистических стран определяет единство целевых установок взаимодействия школы и коммунистической молодежной организации в них.

Структуру взаимодействия как системы составляют такие его компоненты как совместная деятельность, взаимное информирование сторон, их взаимопонимание и взаимовлияние. От уровня развития структурных компонентов в значительной.степени зависит эффективность осуществления цели взаимодействия. Высокий уровень развития всех компонентов взаимодействия является важным критерием эффективности данного педагогического явления. Другими критериями эффективности взаимодействия школы и коммунистической молодежной организации являются: творческая самостоятельная ответственная деятельность политически организованных коллективов школьников по орга

- 137 низации своей жизни как проявление высокого уровня развития субъектной позиции коллективов в учебно-воспитательном процессе; коммунистическая идейная направленность всего содержательного многообразия проявлений взаимодействия. Комплексным критерием эффективности взаимодействия, служащим одновременно его целевой установкой, является высокий уровень сформированности общественно-политической активности личности.

Определяя условия эффективности процесса взаимодействия, необходимо отметить, что они являются.своеобразным формирующим. фильтром регулируемых параметров, т.е. от соответствия этим условиям зависит введение конкретных форм, методов, содержания взаимодействия в систему в качестве управляющих воздействий. Всю совокупность условий эффективности можно, по нашему мнению, разделить на несколько групп: а/ политические условия - партийное руководство, учет функций коммунистической молодежной организации в обществе, ее статуса в школе, коммунистическая идейная направленность взаимодействия и т.п.; б/ педагогические - демократический стиль взаимоотношений педагогов и учащихся, дифференцированный подход к политико-педагогическому руководству воспитательной деятельностью коллективов 8, 9, 10 классов, диалектическое соотношение политико-педагогического руководства и самостоятельной ответственной деятельности коллективов старшеклассников, преемственность, последовательность процесса взаимодействия и т.п.; в/ гигиенические - учет насыщенности и временных рамок рабочего дня педагогов и старшеклассников.

Условия эффективности взаимодействия школы и коммунистической молодежной организации целесообразно разделить также на условия деятельности каждого из субъектов процесса: директора школы - демократический стиль руководства, привлечение всего педагогического коллектива к взаимодействию с политически организованными кол

- 138 лективами школьников, активное личное участие в этом взаимодействии и т.п.; партийной организации - партийно-политическое и идеологическое обеспечение процесса взаимодействия; педагогического коллектива - политическое и педагогическое обеспечение процесса взаимодействия, обеспечение преемственности и последовательности процесса, соблюдение принципов и норм политико-педагогического руководства и т.п.; школьной организации коммунистического союза молодежи - готовность актива, всех членов политически организованного коллектива школьников к взаимодействию с педагогами, директором школы, парторганизацией в решении воспитательных задач, живая творческая атмосфера этого коллектива, развитие навыков самостоятельной ответственной деятельности, готовности к коллективному и индивидуальному самовоспитанию, развитие положительных эмоциональных контактов с педагогами в процессе осуществления совместной деятельности и т.п.

Некоторые условия эффективности, например, коммунистическая идейная направленность взаимодействия, живая, творческая атмосфера политически организованного коллектива школьников, партийное руководство взаимодействием могут, по нашему мнению, рассматриваться и как критерии эффективности взаимодействия, дополняя вышеназванные и позволяя с большей степенью объективности определять уровень достижения поставленной цели, внести необходимые коррективы в управляющие воздействия.

Рассматриваемое взаимодействие школы и коммунистической молодежной организации располагает определенными ресурсами оптимизации. Как свидетельствуют результаты нашего исследования, состоят они в следующем:

- в обеспечении достаточной осведомленности учащихся о сфере и объеме своей ответственности в школьном и классном коллективах, в обществе. Исследования немецких ученых, опросы мнения педагогов,

- 139 старшеклассников, проведенные нами, свидетельствуют, что политическая ответственность развита у членов политически организованных коллективов старшеклассников в недостаточной степени, осознается ими недостаточно конкретно;

- в полном охвате всех школьников различными формами несения конкретной ответственности;

- в преодолении администрирования и формализма в политико-педагогическом руководстве воспитательной деятельностью политически организованных коллективов старшеклассников, которое сужает рамки самостоятельной ответственности учащихся в школе и обществе. В повышении готовности педагогов к взаимодействию с политически организованными коллективами старшеклассников в осуществлении воспитательных задач, что предполагает совершенствование психолого-педагогической и методической подготовки педагогов к взаимодействию, совершенствование методов политико-педагогического руководства развитием самостоятельной ответственной деятельности коллективов старшеклассников;

- в осуществлении дифференцированного подхода к политико-педагогическому руководству воспитательной деятельностью коллективов 8, 9, 10 классов.

Таким образом, рассмотрение характеристик взаимодействия, общих для всех стран социалистического содружества и специфичных для ГДР, подтверждает важнейшее марксистско-ленинское положение о том, что процесс социалистического строительства базируется на общих закономерностях, присущих Есем социалистическим странам. Для этого процесса характерны в то же время и специфические особенности, вытекающие из конкретных условий той или иной страны.

Творческое использование опыта братских стран социализма в области коммунистического воспитания способствует дальнейшему раз- витию содружества социалистических наций, обогащению духовного по

- 140 тенциала каждой из них, более эффективному осуществлению задач формирования новой коммунистической личности, сущность которой определена в докладе Генерального Секретаря ЦК КПСС К.У.Черненко на июньском /1983 г./ Пленуме ЦК партии следующим образом: "Советский человек - пламенный патриот и интернационалист, убежденный в правоте идеалов коммунизма. Его отличают активная гражданская позиция, кровная заинтересованность во всех государственных и общественных делах, инициативное, творческое отношение к труду"/33/.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Сбруева, Алина Анатольевна, 1984 год

1. Маркс К.,Энгельс Ф. Немецкая идеология. Соч.,2-е изд., т.З, с.7-544.

2. Маркс К. Нищета философии. Маркс К.»Энгельс Ф.Соч., 2-е изд., т.4, с.65-185.

3. Маркс К. Запись речей К.Маркса о всеобщем образовании.в.современном обществе. Маркс К., Энгельс Ф. Соч.,2-е изд.,т.16,с.595-597.

4. Маркс К. Инструкция делегатам Временного Центрального Советапо отдельным вопросам. Маркс К.,Энгельс Ф.Соч.,2-е изд.,т.16, с.194-203.

5. Энгельс Ф. Развитие социализма от утопии к науке. Маркс К., Энгельс Ф. Соч., 2-е изд., т.19, с.185-230.

6. Энгельс Ф. Анти-Дюринг. Маркс К.,Энгельс Ф.Соч.,2-е изд., т.20, с.1-338.

7. Энгельс Ф. Диалектика природы. Маркс К.,Энгельс Ф., Соч., 2-е изд., т.20, с.339-626.

8. Энгельс Ф. Людвиг Фейербах и конец классической немецкой.философии. Маркс К.,Энгельс Ф.Соч.,2-е изд.,т.21,с.269-317.

9. Ленин В,И. Материализм и эмпириокритицизм. Полн.собр.соч., т.18, с.7-394.

10. Ю.Ленин В.И. Критические заметки по национальному вопросу. -Полн.собр.соч., т.24, с.112-150.

11. Ленин В.И. Империализм как высшая стадия капитализма. Полн. собр.соч., т.27, с.299-426.

12. Ленин В.И. Государство и революция. Полн.собр.соч., т.33, с.1-120.

13. Ленин В.И. Речь на II съезде учителей-интернационалистов 18 января 1919 г. Полн.собр.соч., т.37, с.430-433.- 142

14. Ленин В.И. О государстве. Полн.собр^соч.,т.39, с.64-84.

15. Ленин В.И. Задачи Союзов мол одежи-.Речь на III Всероссийском съезде Всероссийского Коммунистического Союза Молодежи 2 окт. 1920 г. Полн.собр.соч., т.41, с.298-318.

16. Ленин В.И. 0 пролетарской культуре. Полн.собр.соч., т.41, с.336-337.

17. Ленин В.И. 0 воспитании и образовании.3-е изд. М.: Просвещение, 1973. - 703 с.

18. Ленин В.И. 0 молодежи. М.: Молодая гвардия,1974. - 656 с.

19. Ленин В.И. Об авторитете руководителя. М.: Политиздат,1963.-232 с.

20. Программа Коммунистической партии Советского Союза. М.: Политиздат, 1976. - 144 с.

21. Программа Социалистической единой партии Германии. В:IX съезд Социалистической единой партии Германии. М.'.Политиздат, 1977, с.276-305.

22. Материалы ХХ1У съезда КПСС. М.: Политиздат,1971. - 320 с.

23. Материалы ХХУ съезда КПСС.- М.: Политиздат, 1976. 256 с.

24. Материалы ХХУ1 съезда КПСС. -М.:Политиздат, 1981. 223 с.

25. У съезд Социалистической единой партии.Германии. Берлин,1958. /Материалы/. М.: Госполитиздат, 1958. - 723 с.

26. У1 съезд Социалистической единой партии Германии. Берлин,1963.-М.: Госполитиздат, 1963. 358 с.

27. УН съезд Социалистической единой партии Германии.Берлин,1967. /Материалы/. М.: Политиздат, 1968. - 743 с.

28. УШ съезд Социалистической единой партии Германии. Берлин, 1971. /Материалы/. М.: Политиздат, 1972. - 383 с. .

29. IX съезд Социалистической единой партии Германии. М.: Политиздат, 1977. - 504 с.

30. Отчет Центрального Комитета Социалистической единой партии- 143

31. Германии X съезду СЕПГ. Дрезден; Цайт им Бильд, 1981. - 225 с.

32. О дальнейшем улучшении идеологической, политико-воспитательной работы. Постановление ЦК КПСС от 26 апреля 1979 г. М.: Политиздат, 1979. - 15 с.

33. О дальнейшем улучшении партийного руководства комсомолом и повышении его роли в коммунистическом воспитании молодежи. Постановление ЦК КПСС. Правда, 7 июля 1984 г.

34. Материалы Пленума ЦК КПСС, 14-15 июня 1983 г. М.: Политиздат, 1983. - 80 с.

35. Основные направления реформы общеобразовательной и профессиональной школы. Одобрено Пленумом ЦК КПСС 10 апреля и Верховным Советом СССР 12 апреля 1984 г. Правда, 14 апреля 1984 г.

36. Конституция /Основной Закон/ Союза Советских Социалистических Республик. М.: Политиздат, 1977. - 62 с.

37. Германская Демократическая Республика. Конституция и законодательные акты. СБ. М.: Прогресс,. 1979. - 368 с.

38. Черненко К.У. Избранные речи и статьи. 2-е изд.доп. М.Политиздат, 1984. - 670 с.

39. Черненко К.У. По-ленински жить, работать, бороться . Речь на Всеармейском совещании секретарей комсомольских организаций.-Правда, 29 мая 1984 г.

40. Хонеккрр Э. Роль рабочего класса и его партии в социалистическом обществе. М.: Мысль, 1973. - 400 с.

41. Хонеккер Э. Победная поступь социализма на немецкой земле. -Коммунист, 1979, №3, с.85-94.

42. Хонеккер од. Общественный наказ нашей школе. Доклад на УШ съезде педагогов.- Дрезден:. Цайт им. Бильд, 1978.,-.77 с. .

43. Хонеккер М. Формирование активной жизненной позиции. Пробле-. мы мира и социализма. - Прага, 1980, №7, с.75-79.

44. Конференция коммунистических и рабочих партий Европы. Берлин,- 144 29.30 июня 1976 г.: Сб. материалов. М.: Политиздат,1977. - 296с.

45. ХУТП съезд ВЛКСМ, 25-28 апреля 1978 г.: Стеногр. отчет. М.: Молодая гвардия, 1978. - т.1, 431 е.; т.2, 400 с.

46. XIX съезд ВЛКСМ, 18-21 мая 1982 г.: Стеногр.отчет. М.: Молодая гвардия, 1982. - т.1, 415 е.; т.2, 415 с.

47. Воспитывать дисциплинированных, активных молодых строителей коммунизма. Доклад первого секретаря ЦК ВЛКСМ В.М.Мишина на

48. ГУ пленуме ЦК ВЛКСМ II февраля 1983 г. Комсомольская правда, 1983, 12 февраля.

49. Воспитывать молодых граждан социалистического общества, активных строителей коммунизма. Доклад первого секретаря ЦК.ВЛКСМ В.М.Мишина на У Пленуме ЦК ВЛКСМ 8 июля 1983 г. Комсомольекая правда, 1983, 9 июля.

50. Всесоюзный съезд.учителей, 1978: Документы и материалы. М.: Педагогика, 1978. - 144 с.

51. Калинин М.И. О молодежи. Избранные речи и статьи. М.: Молодая гвардия,.1975. - 335 с.

52. Крупская Н.К. Воспитание. Пед.соч.:в 10-ти т. - М.,1958, т.2, с.347-368.

53. Крупская Н.К. Два типа организации школьного дела. Пед.соч.: в 10-ти т.- М., 1957, т.1, с.161-167.

54. Крупская Н.К. Общественное воспитание. Пед.соч.:в 10—ти т.-М., 1958, т.2, с.133-144.

55. Луначарский A.B. О коммунистическом воспитании. Киев: Рад. школа, 1977. - 144 с.

56. Макаренко A.C. Мои педагогические воззрения. В кн.: Избр. пед.соч. - М., 1949, т.4.

57. Макаренко A.C. Общие вопросы теории и практики коммунистического воспитания. Избр.пед.соч.:в 2-х т.-М.,1977,т.1,с.9-173.

58. Макаренко A.C. Проблемы школьного советского воспитания: Лек- 105 ция I. Методы воспитания. Соч.:в 7-ми т.-М.,1958,т.5,с.109-133.

59. Сухомлинский В.А. 0 воспитании. М.:Политиздат, 1973. - 272с.

60. Сухомлинский В.А. Проблемы воспитания всесторонне развитой личности. Избр.произведения. - Киев,1979,т.I, с.59-218.

61. Сухомлинский В.А. Мудрая власть коллектива. /Методика воспитания коллектива/. М.: Молодая гвардия, 1970. - 239 с.

62. Актуальные проблемы коммунистического воспитания учащейся молодежи: Материалы совместного коллоквиума Академий педагогических наук СССР и ГДР. Сб.статей. М.:Педагогика,1970. -312 с. . .

63. Ананьев Б.Г. Научные основы дифференцированного подхода к людям. В кн.:Научные основы политической работы в массах. -Л., 1972, с.98-119.

64. Ананьев Б.Г. Человек.как предмет познания. Л.:ЛГУ, 1968.-339с.

65. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: МГУ, 1980. - 015с.

66. Богомолов А.Я.»Гаврилова Н.Д.,Королев Г.П. Германская Демократическая Республика: Справочник. 2-е изд.,доп. М.: Политиздат, 1979. - 112 с.

67. Бодалев A.A. Личность.и общение. Избранные труды. М.: Педагогика, 1983. - 271 с.

68. Божович Л.И. Психологические особенности,личности старшего школьника. В кн.:Комсомол в школе. - М.:Молодая гвардия, 1972, с.201-217.

69. Болдырев Н.И.Классный руководитель. 2-е изд.,испр.и доп. М.: Просвещение, 1978. - 271 с.

70. Бочарова В.Т.,Компас Й. Взаимодействие социальных институтов во внешкольном воспитании учащейся молодежи СССР и ГДР. /Опыт совместного исследования/. Советская педагогика,1981, №2, с.23-30.

71. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности. М.:МГУ,1968.266 с.

72. Вопросы теории и методов идеологической работы. Вып.1. - М.: Мысль, 1972. - 454 с.

73. Буева Л.П. Общественное управление социальной деятельностью и формирование личности. В кн.:Вопросы управления и руководства воспитанием школьников. - М., 1971, с.18-36.

74. Взаимодействие школы и комсомола в коммунистическом воспитании учащихся.Сб.научн.трудов./Редкол.Б.Е.Ширвиндт и др. М.:АПН СССР, 1983. - 84 с.

75. Взаимодействие школы, семьи.и.общественности в коммунистическом воспитании./Под ред.А.Г.Хрипковой. М.: Педагогика,1978.-175 с.

76. Вознесенская Л.0.Вопросы развития социальной активности учащейся молодежи стран социалистического.содружества.- В кн.: Международное молодежное движение. М., 1979, с.67-81.

77. Воспитательная деятельность школьной комсомольской организации./Под ред.М.М.Ященко.-М.:Педагогика, 1978. 172 с.

78. Вульфов Б.З. Важные аспекты исследования воспитательного взаимодействия. Советская педагогика,1983, №5, с.68-72.

79. Вульфов Б.З. Комсомол школа общественной активности старшеклассников. - М.: Знание, 1976.-63 с.

80. Вульфов Б.З.Дозе С.Е.,Ященко М.М. Классный руководитель и классная комсомольская организация./Под ред.Ю.М.Муратова.

81. М.: Просвещение, 1980.-190 с.

82. Вульфов Б.3.,Семенов В.Д. Школа и социальная среда: взаимодействие. М.: Знание, 1981. - 96 с.

83. Гибш Г.,Форверг М. Введение.в марксистскую социальную психологию. М.: Прогресс, 1972. - 296 с.

84. ГДР: становление и рост. К истории ГДР.Пер. с нем.З.Томас, Х.Хайтцер,Р.Бадштгобнерм и др./Под ред.А.Я.Боголюбова. М.:- 147 -Прогресс, 1977. 455 с.

85. Гордин Л.Ю. Поощрение и наказание в воспитании детей. М.: Педагогика, 1971. - 199 с.

86. Гурова Р.Г. Выпускник средней школы. Опыт сравнительных, социо-е лого-педагогических исследований. М.: Педагогика,1977.-17бс.

87. За антифашистскую демократическую Германию.Сб. документов I945-1949 гг. М.: Политиздат, 1969. - 703 с.

88. Зосимовский А.В.Формирование общественной направленности личности в школьном возрасте. М.: МГУ, 1982,-Л99 с.

89. Иванченко A.A. Воспитание социальной активности учащихся средней общеобразовательной школы в современных условиях. Сумы,1981. 50 с.

90. Иванченко A.A. Взаимодействие школы и комсомола в воспитании общественно-политической активности старшеклассников. Сумы,1982. 41 с.

91. Изучение идей классиков.марксизма-ленинизма, произведений

92. К.Маркса,Ф.Энгельса,В.И.Ленина, документов братских коммунистических партий в средних школах НРБ, ГДР и ПНР. Советская . педагогика, 1980, №7, с.II9-127.

93. Иконникова С.Н.Молодежь: Социологический.и социально-психологический анализ. Л.: ЛГУ, 1974. - 164 с.

94. Касвин Г.А. Воспитание патриотов и интернационалистов: из опыта школ европейских социалистических стран. Советская педагогика, 1980, №5, с.125-130.

95. Кашулин B.C. Роль ССНМ в классовом воспитании молодого поколения ГДР. В кн.коммунисты и проблемы современного молодежного движения. - М.: Мысль, 1976, с.83-86.

96. Кессель В. Психологические исследования личности учителя в ГДР. Вопросы психологии, 1982, №1, с.84-91.

97. Кобзар Б.С. Громадськ!сть i виховання. Китв: Радянська школа, 1973. 134 с.

98. Кобзарь Б.С. Внеурочная воспитательная работа в школах и группах продленного дня. Киев: Радянська школа,1984. - 166 с.

99. Коваленко З.В.,Ященко М.М.Формирование идейной убежденности старшеклассников в процессе общественно-политической работы.-М.: Педагогика, 1979. 128 с.

100. Коваленко З.В.»Кульпединова М.Е.Дозе С.Е. Взаимодействие педагогического коллектива и школьной комсомольской организации./Опыт,проблемы, перспективы/. Советская педагогика,1982, №6, с.57-60.

101. Коломинский ЯЛ.Оловникова Н.Г.Исследование взаимоотношений учителей и учащихся в социальной и педагогической психологии ГДР. Вопросы психологии, 1982, №2, с.83-89

102. Коломинский ЯЛ. Психология личных.взаимоотношений в детском коллективе. Минск, 1969. -.237 с.

103. Комсомольский коллектив школьников как субъект и объект вое- . питания.Сб.научн.трудов./Под ред.Б.З.Вульфова. М.,1975.-55с.

104. Кон И.С.Психология старшеклассника.-М.:Просвещение,1982.-207с.

105. Кон И.С. Психология юношеского возраста: Проблемы формирования личности. М.: Просвещение, 1979. - 175 с.

106. Кондаков Н.ИЛогический словарь. М»:Наука,1971,с.74.

107. Королев Ф.Ф.Системный подход.и возможности его применения в педагогических исследованиях. Советская педагогика, 1970,9, с.103-111.

108. Ю4.Коротов В.М. Самоуправление школьников.2-е изд.доп.и перераб.-. М.: Просвещение,,1976. 173 с.

109. Красовицкий М.Ю. Взаимоотношения учителей и учащихся.в.сфере, общения. В кн.: Проблемы общения и воспитания,ч.1, -Тарту, 1974, с.54-63.

110. Костяшкин Э.Г. Тенденции развития взаимосвязи школы и среды.- 109

111. Советская педагогика, 1982, Ю, с.08-52.

112. Кульпединова М.,Коваленко З.Дозе С. Повышение эффективности взаимодействия педагогов и комсомольцев. /Проблема, поднятая XIX съездом ВЛКСМ/. Народное образование,1983,MI,с.08-50.

113. Кутьев В.О. Воспитательные возможности взаимоотношений педагога со старшеклассниками. М.:НИИ 0П АПН СССР,1977. - Об с.

114. Леонтьев A.A. Общение как объект психологического исследования. В кн.:Методологические проблемы социальной психологии.1. М.¡Наука, 1975. 295 с.

115. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.Политиздат, 1975. - 300 с.

116. Лийметс Х.Й. 0 месте категории "взаимодействие" в педагогике. В кн.:Взаимодействие коллектива и личности в коммунистическом воспитании. Таллин, 1979. е.17-20.

117. Линнер В. Воспитание школьной молодежи ГДР в духе мировоззрения и морали рабочего класса. В кн.¡Актуальные.проблемы коммунистического воспитания учащейся молодежи. - М.¡Педагогика, 1970,.с.02-59. .

118. Лихачев.Б.Т.Теория коммунистического воспитания.-М.,1970.-093.

119. Луков В.А.0 некоторых.чертах в работе коммунистических партий социалистических стран.среди.молодежи. -В кн.¡Международное, молодежное движение.Сб.научн.трудов./Под ред.Е.И.Косенко, В.П.Мошняги. М., 1979, с.50-66.

120. Лутошкин А.Н. Классному руководителю о комсомольской работе в школе. М., 1975. - 191 с.

121. Малькова З.А. Интернациональный характер и международное значение теории и практики образования и воспитания в странах социалистического содружества.-Советская педагогика,1979,№2,с.77-90. .

122. Малькова З.А.,Вульфсон Б.Л.Современная школа и педагогика в- 150 капиталистических странах. М., 1975. - 263 с.

123. Мальковская Т.Н. Воспитание социальной активности старших школьников. -Л., 1973. 172 с.

124. Марьенко И.С. Руководство идейно-политическим воспитанием учащихся. В кн.¡Материалы Всесоюзного совещания по вопросам инспектирования школ и органов народного образования. -М., 1973, с.90.

125. Молодежь в социалистическом государстве. Закон об участии молодежи в формировании развитого социалистического общества.-Берлин, 1974. 64 с.

126. Моносзон Э.И. Проблемы теории и методики коммунистического воспитания.школьников. М., 1978. - 199 с.

127. Мудрик A.B. О воспитании старшеклассников. Книга для классных руководителей.2-е изд.доп.и переработ. М.:Просвещение, 1981. - 176 с.

128. Мудрик A.B. Общение как объект управления.-В кн.:Вопросы управления и руководства процессом воспитания школьников./Под ред.Л.К.Балясной. -М., 1971, с.65-77.

129. Мясищев В.Н. Основные проблемы и современное состояние, психологии отношений человека. В кн.¡Психологическая наука в СССР.Т.2. -М., I960, C.II0-I25.

130. Науман Г. О некоторых основных вопросах молодежной политики СЕПГ.-В кн.:Коммунисты.и проблемы современного молодежногодвижения. М.: Мысль, 1976, с.69-81.

131. Новикова.Л.И. Педагогика детского коллектива. Вопросы теории.-М., 1978. 173 с.

132. Новикова Л.И. Проблема управления школьным ученическим коллективом.-В кн.:Вопросы управления и руководства процессом воспитания школьников. М., 1971, с.50-65.- 151

133. Нойберт Г. Ответственность членов Союза свободной немецкой молодежи и пионеров за организацию школьной жизни.-В кн.: Актуальные проблемы коммунистического воспитания учащейся молодежи./Материалы совместного коллоквиума АПН СССР и ГДР/.

134. М,: Педагогика, 1974, с.218-224.

135. Нойнер Г. Вопросы теории социалистического общего образования. М.: Педагогика, 1975, - 238 с.

136. Нойнер Г. Зо лет развития новой школы. Народное образование, 1980, Ю, с.85-86.

137. Общественные, поручения комсомольцев УШ, IX и X классов, /Под ред.Ю.И.Муратова и др. М.,1973. - 122 с.

138. Общие основы педагогики. /Под ред.Ф.Ф.Королева,В.Е.Гмурмана.-М.: Просвещение, 1967. 392 с.

139. Павлова-Сильванская М.П. Германская Демократическая Республика: 30 лет по пути социализма. М.: Знание,1979. - 64 с.

140. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. М.: Мысль, 1971,- 351 с.

141. Писарева Л.И. Реализация.ленинских идей в строительстве.социалистической школы ГДР. Советская педагогика,1980,с.142-145.

142. Писарева Л.И. Школа и образование в ГДР.-В кн.-.Школа европейских стран социализма. Послевоенное развитие и современные проблемы. /Под ред.М.Н.Кузьмина. М.:Педагогика, 1976, с.120-150.

143. Писарева Л.И. Школа ГДР в год 30-летнего юбилея. Народное образование, 1979, НО, с.84-85. . .

144. Примерное содержание воспитания школьников./Под ред.И.С,Ма-рьенко. М.: Просвещение, 1980. - 160 с.

145. Проблемы социалистической педагогики: Материалы I научной конференции ученых педагогов социалистических стран. М.:- 152 1. Педагогика, 1973. 430 с.

146. Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе./Под ред.А.Коссаковски,Х.Кюна,И.Ломпшера и др.-М.: Педагогика, 1981. 224 с.

147. Психолого-педагогические проблемы взаимодействия.учителя и учащихся.Сб.научн.трудов./Под ред.А.А.Бодалева.В.ЯЛяудис.-М., 1980. 159 с.

148. Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии. М.: АН СССР, 1959. - .354 с.

149. Система комсомольской работы в школе./Под ред.Б.З.Вульфова . и М.М.Ященко. М., 1982. - 184 с.

150. Слободчикова Л.Н. Взаимодействие учителя и учащихся, как одна из закономерностей педагогического процесса.-В кн.:Обучение и воспитание школьников.Вопросы активности и самостоятельности учащихся в учебно-воспитательной работе. Л., 1972, с.240-248.

151. Смирнов Г.Л.Советский человек.2-е изд.,доп.-М.,1973.-415 с.

152. Соколов В.М. Некоторые методологические вопросы исследования проблем молодежи социалистических стран.-В кн.:Вопросы теории и методов идеологической работы. -М.,1972,с.299-334.

153. Соколова.М.А.»Кузьмина E.H.»Родионов М.Л.Сравнительная педагогика. Курс лекций /спецкурс/ для студентов пединститутов.-М.:.Просвещение, 1978. 192 с.

154. Спирин Л.Ф.»Конаныхин П.В. Идейно-политическое воспитание школьников. М.: Просвещение, 1982. - 190 с.

155. Теория и практика пионерской и комсомольской работы в школе. /Под ред.В.В.Лебединского.2-е изд.перераб.и доп. М.¡Просвещение, 1982. - 432 с.

156. Фарфоровский В.Ф. Патриотическое и интернациональное воспитание школьников. Киев:Радянська школа,1978. - 151 с.152153154155156157158159160161162163164- 153

157. Хозе С.Е.Учительская комсомольская организация. М.: Просвещение,. 1983. - 191 с.

158. Ширвиндт Б.Е.Исследование эффективности взаимодействия школы и общественности требование времени. - Советская педагогика, .1983, №9, с.32-34.

159. Воропаева A.B. Диалектика взаимодействия личности и коллектива в условиях развитого социализма:Автореф.дисс. .канд.философ.наук. М., 1981. 22 с.

160. Димитрова Г.К.Проблемы взаимодействия учительского коллектива и комсомольской организации в воспитании учащихся /на материале школ НРБ/:Автореф.дисс. .канд.пед.наук.М.,1978.-17с.

161. Дятчина Ж.М. Взаимодействие классного руководителя и комсомольской организации класса в формировании общественной активности старшеклассников:Автореф.дисс. .канд.пед.наук. М., 1979. 15 с.

162. Зидс O.K. Воспитание активной жизненной позиции старшеклассников в деятельности комсомольской организации общеобразовательной школы:Автореф.дисс. .канд.пед.наук.Вильнюс,1980.-27 с.

163. Иванов А.П. Некоторые аспекты работы СЕПТ среди молодежи в период создания развитого социалистического общества ГДР /1967-1972/:Автореф.дисс. .канд.ист.наук.М.,1974. 27 с.

164. Иващенко Г.М.Педагогические проблемы формирования у старшеклассников организаторских качеств:Автореф.дисс. .канд.пед. наук. М.,1972. 22 с.

165. Коваленко З.В. Процесс формирования идейной.устойчивости . старшеклассников: Автореф.дисс. .канд.пед.наук. М.,1975.-22 с.

166. Кулькова H.A. Роль ССНМ в социалистическом.воспитании.молодого поколения ГДР на современном этапе: Автореф.дисс. . канд.ист.наук. М.,1978. 23 с.

167. Мамонтов В.И. Содержание и формы социалистического гражданского воспитания учащихся IX-X классов общеобразовательной школы ГДР в период построения развитого.социалистического общества:Автореф.дисс. .канд.пед.наук.М.,1976. 25 с.

168. Метлина С.И.Воспитание школьной молодежи ГДР на революцион- 155 ~ных традициях немецкого рабочего класса:Автореф.дисс. .канд.пед.наук. М.,1975. 29 с.

169. Муратов В.И.Взаимодействие школы и комсомола в коммунистическом воспитании старшеклассников в условиях развитого социализма: Автореф.дисс. .канд.пед.наук. М.,1980. 20 с.

170. Сахарова Е.В.Пионерская организация им.Э.Тельмана как фактор социалистического воспитания детей в ГДР:Автореф.дисс. . канд.пед.наук. М.,1974. 22 с.

171. Столыпина К.Г.Формирование активной социальной позиции старшеклассников в.деятельности школьной комсомольской организации: Автореф.дисс. . .канд.пед.наук. М.Д980. 14 с.

172. Сушков Н.Е.Патриотическое и интернациональное воспитание учащихся в школах ГДР./На.материале УП-УШ классов/:Автореф. дисс. .канд.пед.наук. М.,1979. 16 с.

173. Филоненко Л.В.Идейно-политическое воспитание школьной молодежи ГДР в условиях идеологической, борьбы /на материале деятельности СЕПГ и ССНМ 1945-1979 гг./:Автореф.дисс. .канд.пед. наук. M., 1980. 18 с.

174. Хозе С.Е.Взаимодействие педагогического коллектива и комсо мольской организации школы в коммунистическом воспитании., уча-щихся:Дисс.на соиск.уч.степ.докт.пед.наук в форме научного доклада. M., 1983. 40 с.

175. Черенкова C.B. Возрастной подход в воспитании общественной . активности старшеклассников /на материале деятельности школьных комсомольских организаций/: Автореф.дисс. .канд.пед. наук. M., 1973. 22 с.

176. Ширвиндт Б.Е. Педагогические проблемы деятельности,пионерской организации: Автореф.дисс. .докт.пед.наук. M., 1974.40 с.- 156

177. Partei und Jugend. Dokumente marksistisch-leninistischer Jugendpolitik.-Berlin; Dietz Verlag,1980.-673s.

178. Dokumente zur Geschichte der Freien Deutschen Jugend.Herausgegeben in Auftrage des Zentralrates der Freien Deutschen Jugend.-Berlin Neues Leben: 1960 Bd.1 1945-1949 - 269s; Bd.2 1949-1952- 451s; Bd. 3 1952-1957 615s; Bd.4 1957-1961 - 700s.

179. Honecker E. Zur Jugendpolitik der SED: Reden und Aufsätze von 1945 bis zur Gegenwart.-Berlin,1980.-762s.

180. Honecker E. Rede auf der Internationalen Wissenschaftlichen Konferenz des Zentralkomitees der SED "Karl Marx und unsere Zeit-der Kampf um Frieden und sozialen Fortschritt". Einheit,1983,N5, s.419-431.

181. Honecker M. Jedem Schüler den besten Start ins Leben sichern.-Einheit,1982,N7/8,s.717-728.

182. Honecker M. Auch wir Pädagogen stellen uns der Herausforderung dieses Jahrzehntes Für jeden Schüler der besten Start ins Leben Sichern. -Deutsche Lehrerzeitung-Dokumentation,1982,N20,s.3-31.

183. Krenz E. Zur Jugendpolitik der SED. Berlin,1979.-46s.

184. Hoernle E. Grundfragen der proletarischen Erziehung.Pädagogische und bildungspädagogische Schriften. Berlin: Volk und Wissen, 1983.-375s.

185. Zetkin K. Revolutionäre Bildimgspolitik und marxistische Pädagogik. Ausgew.Reden und Schriften. Berlin: Volk und Wissen, 1983.-478s.- 157

186. Der 4. Pädagogische Kongress vom 23-bis 25. August 1949. -Berlin Leipzig: Volk und Wissen, 1949. 139s.

187. Pur die Verbesserung des Lernens und der sozialistischen Erziehung an der. Oberschulen. Protokoll des 6. Päd. Kongresses von 3. bis 5. Juni 1961.-Berlin: Volk und Wissen,1961-1962.T.1-2. T.1-174s; T.2 223s.

188. Protokoll des Zentralen Direktorenkonferenz des Ministeriums für Volksbildung vom 10. bis 12. Mai 1982. Berlin: Volk und Wissen, 1982. - 168s.

189. Aktuelle theoretische und praktische Prägen der PDL und Pionierarbeit an den Oberschulen.-Pädagogik,1968,N10,s.838-851.

190. Allendorf G., Tippelt E. Ideologisch-theoretische Positionen des neuen Jugendstundenprogramms.-Pädagogik, 1970,N11,s.1028-1036.

191. Albrecht H.,Hoppe R. Pädagogische Führung des Klassenlei-ters und Selbstätichkeit der Organe des Pionierkollektivs.- Pädagogik, 1978, N10,s.935-945.

192. Anders H.,Adler C. Bericht über ein Experiment zur Erhöhung der erzieherischen Effektivität der Jugendstunden. Wiss.Zeitschrift Päd. Hochschule "Ernst Schneller" Zwickau,1973,H.1 ,s.55-80.

193. Aufgabenstellung des Ministeriums für Volksbildung und des ZR der FDJ zur weiteren Entwicklung der staatsbürgerlichen Erziehung der Schuljugend der DDR vom.9.April 1969.In.: Monumenta Pae-dagogica. Bd.16/1. Berlin: Volk und Wissen, 1974,s.141-157.

194. Beiträge zur staatsbürgerlichen Erziehung älteren Schüler.-Berlin: Volk und Wissen, 1968, 296s.

195. Beiträge zur Theorie der sozialistischen Erziehung. Vorlesungen für Lehrerstudenten.-Berlin: Volk und Wissen,1971.-411s.

196. Berger H. Die Aufgaben der Kinderkollektive bei der Persönlichkeitsentwicklung. Potsdamer Forschungen. Reihe C.-Potsdam, H 31,1977,s.9-49.

197. Berger H. Das Kinder- und Jugendkollektiv als Träger der Subjekt-Objekt-Dialektik im ProzeB der kommunistischen Erziehung.-Potsdamer Forschungen. Reihe C. Heft 31.-Potsdam,1977,s.71-104.

198. Bernhard H. Über den EinfluB der Arbeiterlkasse auf die Erziehungsarbeit an der Oberschule. Pädagogik,1958,s.430-444,N6.

199. Berwig E. Probleme der Untersuchung des Lehrer-Schüler-Verhältnisses und theoretische Fragen der Gruppe. Padagigik,1970, N2,s.145-156.

200. Das Bildungswesen der Deutschen Demokratischen Republik./

201. K.-H.Günther, Ii.Klein, Л.Knauer u.a.- Berlin:Volk und Wissen, 1974. -204s.

202. Bluhme R. Zur Untersuchung der Struktur des Führungsverhalten von Lehrern. In:Sozialpsychologische Probleme der Schulklasse.Konferenzbericht .-Berlin: Volk und Wissen,1975,s.236-247.

203. Bo'kert H., Scharfe В., Lehman H. Stannieder G. Befähigung von Mitglieder der FDJ-Gruppenleitung zur selbständigen Leitung der Verbandsarbeit durch den Klassenleiter unter Beachtung psychologische Erkentnisse.-Berlin, 1976,-52s.

204. Dokumente zur Geschichte des Schulwesens in der DDR. Teil 3-Monumenta Paedagogica,Bd. 1 6/2,1968-1972. 2.Halbband.-Berlin:Volk und Wissen,1974.-855s.

205. Drewelow H. Außerunterrichtliche Tatichkeit und pädagogischen FÜhrungsverhalten.-Wiss.Zeitschrift der W.Pieck Univ.Rostock.Ge -sellschafts- und Sprachwiss. Reihe. Rostock,1980,H.7/8,s.17-20.- 160

206. DroB J., Pranke P. Erziehung der Schüler der Klassen 8 bis10 zu gesellschaftlicher Aktivität.- Pädagogik,1981,N11,s.905-915.

207. DroB J., Knauke P. Arbeit mit persönlichen Aufträgen in FDJ-Kollektiven.-Pädagogik, 1983,N6,s.670-680.

208. DroB J., Gröschel N. Erziehungswirksame Gestaltung der Tätigkeit der FDJ an der Schule.-Pädagogik, 1983»Hl2,s.940-946.

209. Elsen H. Lernt, arbeitet und lebt im Geiste Lenins- voll—> bringt hohe Leistungen zu Ehren der DDR.-Pädagogik,1970,N4,s.356-368.

210. Eltze W. Traditionen FDJ: "Signal DDR" Aktionen.-Junge Generation, 1979,N1,s.27-30.

211. Engst W. Der neue FDJ- und Pionierauftrag wesentliche Grundlage für die Erziehung jungen Sozialisten.-Pädagogik,1967, N8,s.728-736.

212. Erfahrungsaustausch mit jungen Lehrern zum Thema "Die Verantwortung der in der FDJ-Organisierten Lehrer für die kommunistische Erziehung der FDJ-Mitglieder der Oberschulen und der Jungen Pioniere".-Berlin: Verlag Junge Veit, 1981.-79s.

213. Ewert H. Enge Beziehungen zwischen Jungeren und Älteren.-Ganztägige Bildung und Erziehung, 1976,N8/9,s.275-280.

214. Ewert H. Gruppenrat Selbsttätichkeit-pädagogische Führung. Ganztägige Bildung und Erziehimg, Bd.9.-Berl±n:Volk und Wissen, 1971.-118s.

215. Erziehimg sozialistischer Persönlichkeiten. Erfahrungen und

216. Erkenntnisse der 2.Konferenz der Pädagogen sozialistischer Ländern.-Berlin: Volk und Wissen,1976. 448s.

217. Paust H. Psychologische Probleme der ideologischen Entwicklung und Erziehung Jugendlicher. In: A.Kossakowski. Zur Psychologie der Schuljugend.-Berlin: Volk und Wissen, 1972,s.136-148.

218. FDJ-Funktionär an der Oberschule. Heft 6.Wir und unsere Aufgaben. -Berlin: Junger Welt, 1976.-32s.

219. FDJ-Funktionär an der Oberschule. Heft 4. Unsere Arbeit für unsere Republik.-Berlin: CTunge Welt, 1975.-29s.

220. Foster P. Zu einigen Problemen der Arbeit in der Kinder- und Jugendorganisation. In: A.Kossakowski. Zur Psychologie der Schuljugend. -Berlin: Volk und Wissen, 1972,s.235-245.

221. Franz K. Erziehung im Scülarkollektiv. Kollektive Beziehungen zwischen jüngeren und älteren Schülern und ihr Beitrag zur sozialistischen Erziehung der Jugendlichen in den oberen Klassen.- Berlin: Volk und Wissen, 1963.-118s.

222. Franz K., Weidner W. Zur Rolle der FDJ und ihrer Pionierorganisation Ernst Thälmann bei der politisch-ideologischen Erziehung der Jugend.- Pädagogik, 1966,N3,s.203-210.

223. Fröhlich R., Steudten G. Führungsrolle von FDJ-Organisation und Pioniergruppe Kernproblem der Kollektiventwicklung.-Pädagogik, 1967,N2,s.120-128.

224. Fröhlich R., Steudten G. Erkenntnisse und Erfahrungen der FDJ-und Pionieraufträge.-Pädagogik, 1968,N6,s.496-506.

225. Gesetz über das einheitliche sozialistische Bildungssystem. Vom 25 Februar 1965. In.: Monumenta Paedagogica Bd.7/2. Berlin, 1969,s.590-620.

226. Geschichte der Freien Deutschen Jugend: Chronik. /Redaktionskollegium unter der Leitung von K.H.Jahnke/.- Berlin: Neues Leben, 1978.-391s.

227. Grassel H. Probleme und Ergebnisse der Untersuchungen der Tä-tichkeit und der Persönlichkeit des sozialistischen Lehrer. In: Psychologische Probleme der Entwicklung sozialistischer Persönlichkeiten. -Berlin: 1972, Volk und Wissen, s.185-200.

228. Günther E., Lund J., Scholz G., Erkenntnisse, Fragen und Probleme der Kollektiverziehung.-Berlin: APW der DDR. Zentralstelle für pädagogische Information und Dokumentation. 1977. 139s.

229. Günter K.-H., Uhlig G. Geschichte der Schule in der Deutschen Demokratischen Republik. 1945 bis 1971.- Berlin: Volk und T/issen, 1974.-292s.

230. Hager K. Die sozialistische Schule in den Kämpfen unserer Zeit.-DLZ-Information, 1982,H20,s.31 -40.

231. Haltinner W. VaterlandsbewuBtseit contra Manipulation und Diversion gegen die Jugend.-Junge Generation, 1979,N3,s.58-61.

232. Handreichung für die Leitungen der FDJ-Grundorganizationen an den Oberschulen. Berlin: ZR der FDJ,Abteilung der Schuljugend, 1981. - 30s.

233. Heinz B. Erfahrungen der politisch-ideologischen Erziehung an der Martin-Andersen-Uaxö/Oberschule in Dresden.-Pädagogik, 1968,N2, s.105-108.

234. Helbing K., Thiel G. Einbeziehung der Jugend in die Prozesse demokratischer Mitgeschtaltung.-Pädagogik, 1980,Fl 0,s.756-764.- 164 261 . Herger W. Die Jugend Mitgesollt alter der entwickelten sozialistischen Gesellschaft.- Einheit,N7/8,s.762-769.

235. Hinweise für die Entwicklung der Arbeit der FDJ an den sozialistischen Mittelschulen in der DDR. Vom Juli 1958.- In: Verfügungen und Mitteilungen des Ministeriums für Volksbildung, 1958,s.124-125.

236. Hofmann H.-G., KompaB J., Rudolf R. Zum politisch-pädagogischen Führungsstil des Lehrers.-Pädagogik,1968,N7,s.595-602.

237. Hofmarin H.-G., Polzin J. Zu einigen Grundfragen der sozialistischen Erziehung nach dem 7. Pädagogischen Kongress.-Pädagogik,N1, 1971.s.17-30.

238. Jahn K.-P. Befähigung mehr als monatliche Anleitung.-Junge Generation,1976,US,s.28-30.

239. Jahnke K.-H. Partei und Jugendverband.-Einheit,1976,N5-6, s.639-647.

240. Jeanrenaud W. Inhalt und Methoden der Pionierarbeit in der So-wietunion.-Pädagogik,1951,N7,s.2-11.

241. Kalbow H.-J. Zur Verantwortung des Direktors für die PDJ und Pionierorganisation "Ernst Thälmann" an der Schule. In: Beiträge zur Theorie und Methodik der Erziehung in der sozialistischen Jugend- und Kinderorganisation. DroyBig,1979,H.2,s.66-69.

242. Kampfprogramm der PDJ-Grundorganisation der Otto-Grothewohl-Oberschule Karl-Marx-Stadt.-Deutsche Lehrerzeitung,1982,N34,s.6.

243. Karger E. Schüler als Mitgestalter der sozialistischen Demokratie .-Pädagogik, 19 63,N10,s.89 9-9 07.

244. Keiser H. Zu einigen Problemen der sozialistischen Erziehung.-Pädagogik, 1968,N8/9,s.698-706.

245. Kessel W. Probleme der Lehrer-Schüler Beziehungen. Psychologische Beiträge. Berlin: Volk und Wissen, 1969,H.10.-143s.

246. Kessel W. Sozialer PÜhrungsstil des Lehrers und Erziehung zu sozialistischen Verhaltenseigenschaften. In: A.Kossakowski, K.Otto. Psychologische Untersuchungen zur Entwicklung sozialistischer Persönlichkeiten. Berlin: Volk und Wissen,1971,s.169-188.

247. Kessel W. Zur Gestaltung der SozialbeZiehungen von Jugendlichen in den wichtigsten Erziehungssituationen. In: Kossakowski.Psychologie der Schuljugend.-Berlin: Volk und Wissen, 1972,s. 195-234.

248. Kessel W. Zur Rolle des Lehrer-Schüler-Verhältnisses für die Entwicklung sozialistischer Schülerpersönlichkeiten. In: Psychologische Probleme der Entwicklung sozialistischer Persönlichkeiten.-Berlin: Volk und Wissen, 1972,s.172-184.

249. Kessel W. Theoretisch-ideologische Probleme und Ergebnisse der Forschungsgemeinschaft "Sozialpsychologie der Schulklasse". In: Sozialpsychologische Probleme der Schulklasse. Konferenzbericht.-Berlin: Volk und Wissen,1975,s.15-54.

250. Kessel W. Das Führungsverhalten der Lehrer- eine entscheidende Bedingimg für die Erziehung zur bewußten Disziplin.-Pädagogik, 1978, N3,3.222-229.

251. Kessel W. Hentschel G. Zur sozialer Beziehungen und kollektiver Tatigket für die psychischen Entwicklung der Persönlichkeit. In: Psychologische Grundlagen der Persönlichkeitsentwicklung im pädagogischen Prozess.-Berlin: Volk und Wissen,1980,s.361-376.

252. Kessel W. Selbstbild-Fremdbild-Differenzen der Lehrer und Identifikationsbereitschaft der Schüler. Pädagogische Forschung,1981, N1,s.53-61.

253. KeBler E., Krätzschmar Ch. Die Erziehung der Pioniere und FDJ-Mitglieder zu gesellschaftlicher Aktivität.- Pädagogik,1979,N4,s.331-332.

254. Kislat G. Kollektivbildung in den Vorbereitungsklassen der erweiterten Oberschule.-Pädagogik, 1 968,N4,s.330-342.

255. Kislat G. Befähigung der FDJ-Leitung zur selbständigen verantwortungsbewußten Organisierung des Jugendkollektivs.-Pädagogik, 1971,N5,s.450-459.

256. Der Klassenleiter und die außerunterrichtliche Tatichkeit älterer Schüler. Von einem Autorenkollektiv unter der Leitung von G.wäsch. Ganztägige Bildung und Erziehung Bd. 15,-Berlin: Volk und Wissen,1976.-111s.

257. Klemens D. Zur Spezifik der pädagogischen Führung in der Pionierorganisation unter dem Aspekt der Erziehung zur Selbsterziehung. Wiss.Zeitschrift Päd. Hochschule "K.F.W.Wander".-Dresden,1981,h.1,s.17-26.

258. Klingberg L. Zu einigen aktuellen Fragen der Erziehung zur Selbständigkeit-Pädagogik, 1965 ,N2, s. 11 5-127.

259. Klinker E. Stopperam L. Der erfolgreiche Lehrer im Erleben der

260. Knauke P. Zur Herausbildung gesellschaftlicher Aktivität bei FDJ-Mitgliedern der Schuljugend durch die Arbeit mit persönlichen Aufträgen.- Wiss.Zeitschrift Päd.Hochschule "Ernst Schneller",Zwickau, 1980,N1 /2,s.73-76.

261. Konzeption für die Gestaltung des einheitlichen sozialisti -sehen Bildungswesens. Diskussionsgrundlage. Ausgearbeitet vom DPZI vom 15 Mai 1963. In: Monumenta Paedagogica. Bd.7/2, 1969, s.489-490.

262. Kossakowski A. Zur Psychologie der 13- bis 16 jahrigen Schüler. Pädagogik, 1961,N1,s.69-81.

263. Kossakowski A.,Ettrich K.-U. Psychologische Untersuchungen zur Entwicklung der eigenständigen Handlungsregulation.-Berlin: Diets Verlag,1973. 141 s.

264. Kossakowski A. Befähigung Jugendlicher zur selbständigen Leitung kollektiver Tätigkeit. In: Erziehung sozialistischer Persönlichkeiten. Berlin: Volk und Wissen,1976,s.295-301.

265. Kossakowski A. Psychologische Aspekte der Befähigung Jugendlicher zu selbständigen Handeln im Kollektiv.-Pädagigik, 1976, s.462-474.

266. Kossakowski A. Zur Rolle der Orientierungstätigkeit für das selbständige Handeln der Persönlichkeit.-Pädagogische Forschung, 1978,3.90-102.

267. Kossakowski A., KÖppler K., Ludwig H.»Stannieder G. Entwicklung der Handlungsregulation in der kollektiven Tätigkeit.-Berlin: Deutscher Verlag der Wissenschaften,1978.-246s.

268. Kossakowski A. Handlungspsychologische Aspekte der Persönlichkeitsentwicklung. Beiträge zur Psychologie, Bd.5.-Berlin: Volk und Wissen,1980,-192s.

269. Lange E. FDJ-ler und Pioniere Mitgestalter des schulischen Lebens. - Pädagogik, 1963,N2,s.184-192.

270. Lindner W. Einige Lehren aus der Entwicklung der FDJ-Arbeit an der Oberschule Otto-Grothewohl in Schönebeck.- Pädagogik, 1952,s.176-191.

271. Lindner W. Die Zusammenarbeit von Klassenleiter und Jugendorganisation ein wichtiges Problem der Arbeit in der Sowjetischen Schulen. - Pädagogik, 1952,N4,s.298-303.

272. Lindner W. Die Pionierorganisation "Ernst Thälmann" und die pädagogische Wissenschaft.-Pädagogik, 1954,N9,s.641-648.

273. Lindner W. In: Anders als ihre Väter. Pädagogik, N4,1961, s.390-400.

274. Lindner W., Polzin J. Aufgaben und Probleme der sozialistischen Erziehung ein Jahr nach dem 8.Parteitag' der SED.-Pädagogik, 1972,N8,s.676-686.

275. Neuner G., Gunther K.-H. Zur Entwicklung der Volksbildung und konnnunis tischen Er Ziehung.-Berlin, 19 76.-40s.

276. Neuner G. Sozialistische Persönlichkeit ihr Werden, ihre Erziehung.- Berlin: Dietz Verlag,1978.-236s.

277. Neumann W. Einführung in die Pädagogik.-perlin: Volk und Wissen, 1975.-21 6s.

278. Offener Brief des Kollegiums des Ministeriums für Volksbildung an alle Pädagogen der DDR.-Deutsche Lehrerzeitung,1971,N41»s.3-4.

279. Oppermann L. Die Schulparteiorganisationen entwickeln viele Initiativen nach dem 8.Pädagogischen Kongress.- Neuer Weg,1979,N6, s.225-230.

280. Pädagogische Führung und Selbsttätigkeit der Schüler.- Pädagogik, 1978,N6,s.477-487.

281. Pädagogisches Forum: Außerunterrichtliche Arbeit fester Bestandteil der kommunistischen Erziehung unserer Jugend.-Pädagogik, 1976,N3,s.270-281.

282. Penzel L. Zum Verhältnis von Tätigkeit und Handlung in der gesellschaftlichen Tätigkeit. Wiss.Zeitschrift Päd. Hochschule "Ernst Schneller". Zwickau,1980,H.1/2,s. 1 01-1 03.

283. Pigors P.»Wasch G. Klassenleiter und FDJ-Gruppe.-Berlin:Volk und Wissen,1981.-95s.

284. Das politisch-organisierte Kinderkollektiv im Erziehungspro-zess. Beitrage zur Theorie und Methodik der Pioniererziehung. Autorenkollektiv unter der Leitung von G.Neuner.-Berlin: Volk und Wissen, 1970, 204s.

285. Politisch-pädagogische Grundfragen zur Führung der Kollektive der Pionierorganisation "Ernst Thälmann".-Pädagogik,1969»s.224-235.

286. Polzin J. Kommunistische Arbeitserziehung.-Berlin: Volk und1. Wissen,1979,265s.

287. Polzin J. Wie erziehe ich durch Arbeit zur Arbeit.-Berlin: Volk und Wissen,1980.-96s.

288. Reinhold 0. Aktuelle Probleme unserer Gesellschaftlichen Entwicklung und Aufgaben bei der kommunistischen Erziehung der Jugend.-Pädagogik,1980,N7/8,s.533-543.

289. Schmidt S. Führung und Selbsttätigkeit in der sozialistischen Jugend- und Kinderorganisation.- Pädagogik, 1978,s.37-43«

290. Schmidt S., Stuckenschmidt H.-G. Wege und Möglichkeiten zur Erhöhung der Verantwortung der FDJ-Kollektive und ihrer Mitglieder an der Schule. Pädagogik, 1982,3.200-209.

291. Schneider K.-0. Dem politischen Gespräch besondere Aufmerksamkeit. -Deutsche Lehrerzeitung, 1982,N39,s.4»

292. Senf H. Die sozialistische Schule Zentrum der sozialistischen Erziehung der Jugend.-Pädagogik,1971,N5,s.431-443.

293. Sommer A. Zu einigen pädagogischen Voraussetzungen der Erziehung zum verantwortungsbewußten Handeln.-Wiss.Zeitschrift Hum-bolt Univ.Berlin. Gesellscafts- und sprachwiss. Reihe,1975,N1,s.45-50.

294. Sozialistische Erziehung älterer Schüler. Handbuch für Klassenleiter, Lehrer und Erzieher.Wiss.Ked.G.Erdmann u.a.-Berlin:Volk und Wissen,1974»- 446s.

295. Die Schule und ihre Verbündeten. Erziehung Sache der ganzen Gesellschaft. Ausgearbeitet von einem Autorenkollektiv unter der Leitung von H.Senf.-Berlin: Volk und Wissen, 1976.-1 60s.

296. Steudten G., Fröhlich R. Zielgerichtete, kommunistische Erziehung junger Revolutionäre.- Pädagogik, 1969,s.711-719.

297. Strämel I. Über die ideologische Erziehung der Schüler durah revolutionäre Traditionen der Arbeiterklasse.-Pädagogik, 1969,N10, s.943-945.

298. Uhlig G., Günter K.H. Die Entwicklung des Bildungswesens in der DDR.- Pädagogische Forschung,1979,N3,s.44-83.

299. Die Verantwortung der in der FDJ organisierten Lehrer für die kommunistische Erziehung der FDJ- Mitglieder der Oberschulen und jungen Pioniere.-Berlin.Junge Welt,1981 .-93s.

300. Verordnung über die Sicherung einer festen Ordnung an den allgemeinbildenden Schulen. Schulordnung vom 12.November 1959.Gesetzblatt der DDR, 1959, Teil 1, s.923-930.

301. Verordnung über Sicherung einer festen Ordnung an den allgemeinbildenden polytechnischen Oberschulen.- Schulordnung vom 29. November 1979. "Verfügungen und Mitteilungen des Ministeriums für Volksbildung",1980,N1.

302. Wasch G., Wutzier G. Der Klassenleiter und die "Aufgabenstellung zur weitern Entwicklung der staatsbürgerlichen Erziehung".-Pädagogik, 1969,s.720-731.- 173

303. Wasch G., Wutzier G. Der Klassenleiter und die politisch-ideologische Erziehung seiner Schüler. Berlin: Volk und Wissen,1969. -64s.

304. Wasch G. Die Verantwortung und die Aufgaben der FDJ-Grundor-ganisationen bei der staatsbürgerlichen Erziehung der Schüler.-Pädagogik,1971 2,s.135-146.

305. Wutzier G.j Zur Rolle der FDJ bei der sozialistischen Erziehung der OberschulerrPädagogik,1958,H7,s.488-502.

306. Zur Entwicklung der Volksbildung und kommunistischen Erziehung.- Berlin: Akademie Verlag,1976.-40s.

307. Zur Entwicklung des Volksbildungswe3ens in der DDR in den Jahren 1949-1956. Monumenta Paedagogica, Bd.XIY.-Berlin: Volk und Wissen,1974 270s.

308. Zur Entwicklung des Volksbildungswesens in der DDR in den Jah-геп195б-1958. Monumenta Paedagogica.Bd.XIX.-Berlin: Volk und Wissen, 1981.-252s.

309. Das Zusammenwirken von sozialistischem Staat und gesellschaftlichen Organisationen bei der Verwirklichung sozialistischer Jugendpolitik. Aktuelle Beiträge der Staats- und Rechtwissenschaft.-Potsdam- Babelsberg, 1 979 ,H. 198. -202s.