Высшая школа как фактор формирования единого образовательного пространства России: Социально-институциональный аспект тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 22.00.04, кандидат социологических наук Антипова, Татьяна Алексеевна

  • Антипова, Татьяна Алексеевна
  • кандидат социологических науккандидат социологических наук
  • 2003, Пенза
  • Специальность ВАК РФ22.00.04
  • Количество страниц 167
Антипова, Татьяна Алексеевна. Высшая школа как фактор формирования единого образовательного пространства России: Социально-институциональный аспект: дис. кандидат социологических наук: 22.00.04 - Социальная структура, социальные институты и процессы. Пенза. 2003. 167 с.

Оглавление диссертации кандидат социологических наук Антипова, Татьяна Алексеевна

Введение.

Глава 1 Системно-институциональные основы исследования высшей школы и ее роли в едином образовательном пространстве.

§ 1. Системный подход к исследованию высшей школы в условиях социальных изменений.

§ 2. Социальные критерии развития высшей школы в современном обществе.

§ 3. Принципы социально-пространственной характеристики высшей школы.

Глава II Модернизация высшей школы и основные направления формирования единого образовательного пространства: региональный аспект.

§ 1. Институциональные изменения в системе высшей школы: стратегия модернизации.

§ 2. Социальные изменения высшей школы и условия их реализации в регионах.

§ 3. Программно-целевой метод реализации стратегии модернизации высшей школы.

Рекомендованный список диссертаций по специальности «Социальная структура, социальные институты и процессы», 22.00.04 шифр ВАК

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Высшая школа как фактор формирования единого образовательного пространства России: Социально-институциональный аспект»

Актуальность исследования.

Система образования требует серьезного и глубокого изучения в современном обществе. Уже в 60-х гг. XX в. специалисты поставили вопрос о кризисе системы образования как социального института, причем в разных странах этот кризис имеет свои особенности. Меры по перестройке образования (в том числе высшего), задуманные в СССР в 80-х гг., не дали значительных результатов или привели к неожиданным последствиям, что усилило противоречия, назревшие в системе образования.

Сейчас действует новое законодательство и складывается новая система управления в этой сфере. Однако еще остается ряд серьезных вопросов, решение которых требует глубокого и всестороннего анализа системы высшего и послевузовского образования. В условиях современной неопределенности, которая характеризует многие социально-экономические процессы в нашем обществе, трансформация старых систем приводит к новым разнообразным формам, а функции социальных институтов могут изменяться, наполняться новым содержанием. Все это вызывает необходимость нового подхода к изучению и прогнозированию многих социальных процессов и явлений, в том числе и к функционированию высшей школы. Необходимость обращения к проблемам высшей школы в нашем обществе исходит из того, что подготовка по некоторым специальностям и уровням образования в высшей школе пока не связана строго с потребностями экономики как в отраслевом, так и в региональном планах. Высшее образование оказывается скорее невостребованным, чем востребованным вполне. Востребованность идет в специалистах на уровне среднего профессионального образования и реже - на уровне бакалавра, подготовленного в течение 4 лет обучения в вузе. Это требует определения новых методов и стратегий управления развитием и функционированием высшей школы.

Кроме того, управление системой высшего и послевузовского образования в пределах всех 89 субъектов РФ неизбежно встречается со множеством факторов регионального и местного характера, которые могут вызывать отклонения от поставленных целей управления системой в целом. Базой для этих факторов являются социально-экономические различия и социокультурные особенности регионов. В проблемах развития системы высшего и послевузовского образования и управления этой системой важно увидеть тенденции и закономерности более широкого значения, связанные с развитием и функционированием многих социальных институтов в современном российском обществе.

Одной из таких важнейших тенденций является формирование единого образовательного пространства, в котором ведущую роль играет высшая школа. Именно она задает тон в этом процессе, и с ее непосредственным участием организуются такие системы, как «школа - вуз - производство», учебно-научно-производственные комплексы (до 1990г.), региональные научно-образовательные комплексы (после 1990г.), современные корпоративные образовательные структуры.

В современном российском обществе происходят такие перемены, связанные с формированием единого образовательного пространства, что необходима научная концепция для их изучения, прогнозирования и регулирования. Это будет иметь большую теоретическую и практическую ценность для общества.

Состояние научной разработки и исследования проблемы.

Постановка проблем устройства общества, развития социальных процессов, возможности регулировать их имеет место в трудах многих классиков философской и социальной мысли. Это происхождение школы в образовательной системе и роль общественных потребностей в их формировании (Аристотель, Демокрит), необходимость в государственном регулировании отношений образования в связи с функциями определенных групп людей, составляющих общество (Платон), противоречивость исторического процесса как важнейшее условие развития общества (И. Кант), различные социальные отношения как форма развития (Г.В.Ф. Гегель), роль труда в развитии общественной жизни (К. Маркс, Ф. Энгельс).

Идеи об условиях общественного развития на пути к идеалу, об органичной целостности мира и взаимосвязи всего того, что в нем существует, о механизмах становления института образования в общественной жизни занимают важное место в творчестве русских философов второй половины XIX в. (Н.К. Михайловский, Н.Н. Страхов, C.JI. Франк).

Сущность и функции образования в системе социальных институтов в обществе составляли предмет исследования известных зарубежных социологов XX в. (М. Вебер, Т. Парсонс, П.А. Сорокин, Ф. Знанецкий, Н.Дж. Смелзер, Я. Щепаньский и др.) и отечественных (Ж.Т. Тощенко, С.Ф. и С.С. Фроловы). Актуальные вопросы, связанные с развитием системы образования и ее управлением, с изменениями вследствие научно-технической революции как в системе образования, так и в социальной структуре общества, были своевременно поставлены и проанализированы в работах отечественных социологов (Н.А. Аитов, Э.Н. Камышев, М.Н. Руткевич, В.Н. Турченко, Л.Я. Рубина, Ф.Р. Филиппов, В.Н. Шубкин, В.А. Ядов, И.П. Яковлев) и зарубежных (Ф. Кумбс, Дж. Хевигхерст, М. Троу). В 70-80-е гг. многие социологи исследовали последствия НТР и ее влияние на образование. Задачи исследований, проведенных в рамках (в основном) социологии производственных коллективов, промышленной социологии или социологии образования, обычно имели скорее прикладной характер, чем теоретический и фундаментальный. Это определяло направленность исследований только на НТР и на ее ближайшие социальные последствия (изменения в социальной структуре, в уровне образования и т.п.). Система образования (в том числе высшего) исследовалась либо как производная, либо как вспомогательная в происходящих социальных процессах. Однако высшая школа еще не выделялась как предмет, для исследования которого требуется свой институциональный подход. Современные исследователи уделяют должное внимание проблемам развития высшей школы и системы образования в разных странах (Н.В. Полякова, В.А. Змеев и др.), а также проблемам образования, возникшим за последние годы во всем мире, и перспективам дальнейшего развития систем образования в новых условиях. Это перспективы образования в условиях меняющегося мира, поликультурное образование, связанное с необходимостью управления социально-политическими процессами в обществе.

В социологической концепции следует выделить системный подход, очень эффективный для анализа многих общественных явлений и процессов. Проанализированы и использованы принципы создания и развития общества как системы (А.А. Богданов), понятие и функции социальных систем (В.Г. Афанасьев, Н.Н. Моисеев), подходы к исследованию общества как целостной системы (Г.А. Антипов, А.Н. Кочергин), к управлению социальными системами (Е.И. Морозов, Ю.М. Плотинский), к исследованию социокультурных основ деятельности современных социальных институтов (В.Г. Федотова).

Большое значение имеют теории систем, представленные в работах зарубежных (JT. Берталанфи, Дж. Клир, Р. Акофф, Р. Эмери) и отечественных авторов (J1.A. Петрушенко, В.Н. Садовский, Ю.А. Шрейдер). Важную роль в применении системного подхода для анализа социальных явлений и процессов сыграли работы И.В. Блауберга и Э.Г. Юдина, В.П. Кузьмина, Е.П. Голубкова и A.M. Жандарова, В.Г. Афанасьева, Р.А. Фатхутдинова, Г.П. Щедровицкого.

В исследовании проблем образования необходимо отметить системный анализ мировых систем образования (Ф. Кумбс), системную деятельность и ее значение в управлении образованием (Ф.И. Перегудов).

Социальные проблемы и педагогические аспекты создания системы непрерывной подготовки в обществе и в регионе исследуют Н.В. Борисов, В.П. Бугрин, Г. Ключарев, Е. Огарев.

Функции высшего образования в современном российском обществе, в связи с происходящими социальными изменениями, охарактеризованы в работах таких авторов, как Л.И. Бойко, В.И. Жуков.

Вопросы, связанные с развитием региональной системы образования, ее целей и функций, освещают в своих работах В.П. Воробьев, В. Игнатьев, Г.Л. Ильин, Г. Ушамирская.

Направления, формы, методы создания системы непрерывной подготовки в условиях региона и в условиях социальных преобразований современного российского общества составляют содержание исследований и трудов Е.В. Агитаева, К.Г. Барбаковой, И. Борисова, В. Грызлова, В. Ковалевского, М. Лукашенко, Л.В. Тарасенко, И.П. Яковлева.

Развитие образовательного пространства регионов в современном российском обществе является основной проблемой в трудах Т.М. Урусовой.

Теоретико-методологические подходы и разработку конкретных методов исследования социальных процессов с участием системы образования и прогнозирования ее дальнейшего развития предлагают

A.M. Бершадский, Г.Е. Зборовский, А.Б. Курлов, И. Майбуров, Л.И. Найденова, В.Д. Шадриков.

Изменения в сфере всего образования в 90-х гг. все больше привлекают отечественных исследователей и специалистов по управлению системой образования (Н.Г. Багаутдинова, О.Н. Болдов, А.П. Булкин,

B.И. Жуков, В.А. Змеев, В.Н. Иванов, Н.В. Полякова, В.В. Сериков, В.Г. Харчева, Ф.Э. Шереги, В.Е. Шукшунов).

Вопросы модернизации и реформирования российского образования изучают Н.Г. Багаутдинова, В.И. Жуков, К. Колин, Г.Ф. Шафранов-Куцев, В.Е. Шукшунов.

Современные отечественные специалисты по управлению в сфере образования все больше внимания уделяют управлению региональными системами образования (Е.В. Агитаев, В.И. Жураковский).

Изменения в структуре зарубежного высшего образования освещены в работах Я.Ф. Бернта.

Социальные технологии, особенно в сфере образования, изучаются и предлагаются в работах Я.Н. Дятченко, В.Н. Иванова.

В 60-80-х гг. появляется ряд разработок и результатов исследований, посвященных социальному управлению в целом (И. Стефанов, М. Марков, А.Н. Аверин, Ю. Волков), управлению социальным развитием (В.Г. Асеев), социальному планированию и развитию трудовых коллективов (Г.В. Осипов, Н.И. Лапин, Э.М. Коржева, Н.Ф. Наумова, В.Я. Ельмеев, ТГрГПолозов; Э.Н. Фетисов, С.Ф. Фролов и др.).

Важное место в управлении социальными процессами и в социальном развитии занимают социальное прогнозирование и социальное проектирование. Им в свое время были посвящены работы Н.А. Аитова, Г.А. Антонюка, И.В. Бестужева-Лады, А.А. Зворыкина, Т.М. Дридзе, Ж.Т. Тощенко. Отдельно следует остановиться на разработках, посвященных программированию. В этой сфере известны два основных направления: программирование в социально-экономических институтах (Т.И. Заславская, Р.В. Рывкина, Н.М. Римашевская, В.Я. Ельмеев, К.И. Микульский) и в социально-политических институтах (А.В. Дмитриев, Д.В. Доленко, А.И. Сухарев, В.Н. и Ю.В. Кудрявцевы и др.). Обобщенные теоретико-методологические основы программирования в социальных институтах и практические аспекты в общественном управлении рассмотрены в работах В.В. Маркина и Г.И. Осадчей.

Методические подходы к управлению в социальных институтах предложены в работах Н.И. Комкова, Я.В. Марковой, Г.С. Поспелова, В.Я. Тамбовцева, Ю.А. Тихомирова.

Однако во многих работах имеются теоретические положения или освещены результаты исследований, характерные скорее для условий стабильного развития и состояния равновесия в обществе, чем для состояния кризисного в условиях нарушения равновесия социальной системы. Пока еще точно не определено, какие именно закономерности и какого характера действуют на формирование и развитие ряда социальных институтов, не подвержена ли деятельность этих институтов влиянию других процессов. В соответствии с этим и управленческая деятельность может носить скорее стационарный, т.е. негибкий характер, и не реагирует быстрым и должным образом на те изменения в жизни общества, которые ускоренно развивались в последние годы.

Цель и задачи исследования. Цель диссертационного исследования - определить основные тенденции формирования единого образовательного пространства в современной России и роль высшей школы в этом процессе. К задачам исследования относятся следующие:

- выявить социально-институциональные основы формирования единого образовательного пространства в современном российском обществе и показать роль высшей школы в этом процессе;

- определить характеристики и особенности институциональных изменений высшей школы в аспекте формирования единого образовательного пространства;

- проанализировать стратегию модернизации высшей школы и раскрыть особенности формирования единого образовательного пространства и структурных изменений высшей школы в зависимости от социально-экономической ситуации в различных регионах (субъектах РФ);

- определить принципы проектирования и обосновать программно-целевой метод (ПЦМ) для реализации стратегии модернизации высшего образования с учетом специфики социально-экономических и социокультурных условий региона.

Объект исследования - высшая школа как важная подсистема социального института образования в современном российском обществе.

Предмет исследования - формирование образовательного пространства высшей школы как процесс, происходящий под влиянием социально-экономических и политических изменений в современном российском обществе.

Теоретико-методологическую основу диссертационной работы составляют комплексный и системный подходы и положения классической социологии, а также известные концепции современных социологов: теория конструктивистского структурализма (П. Бурдье), теория социальных изменений (П. Штомпка), прогнозное социальное проектирование (Т.М. Дридзе).

Использовались труды отечественных и зарубежных ученых по общей социологии, социологии образования, регионологии, социологии социальной структуры.

Для создания информационной базы послужили материалы исследований, выполненных по программам «Научное, научно-методическое, материально-техническое и информационное обеспечение системы образования» (научный руководитель проекта - доктор технических наук, профессор A.M. Бершадский), «Научно-технический мониторинг сферы науки и ведущих отраслей Пензенской области: прогнозная оценка их развития» (научный руководитель проекта - доктор социологических наук, профессор В.В.Маркин), а также материалы состоявшихся с 1995-го по 2002г. всероссийских и региональных конференций, посвященных проблемам формирования единого образовательного пространства. и

Нормативно-правовыми источниками исследования являются законодательные акты и нормативные материалы по деятельности и управлению развитием высшей школы РФ, информация в периодических специализированных изданиях.

Научная новизна диссертационной работы включает следующее:

- выявлены социально-институциональные основы формирования единого образовательного пространства в современном российском обществе, к которым относятся институциональные признаки и социальные функции системы образования, реализуемые в системе непрерывного образования и профессиональной подготовки, а также в процессах интеграции всех уровней образования при ведущей роли высшей школы;

- определена роль высшей школы в формировании этого единого образовательного пространства как целеполагающего звена в создании системы непрерывной подготовки и регулятора социальных отношений в процессах интеграции, сплачивающих разные уровни образования;

- выявлено, что новой тенденцией развития высшей школы и ее участия в формировании единого образовательного пространства является создание вертикально интегрированных образовательных корпораций, как государственных, так и негосударственных;

- установлено, что характеристиками институциональных изменений высшей школы становится выполнение новых функций, необходимых именно в условиях современного российского общества (социальной защиты, адаптации, реадаптации);

- определена типология регионов (на примере субъектов, входящих в Приволжский федеральный округ) по критериям возможностей и прогнозов развития высшей школы и ее роли в создании единого образовательного пространства;

- определены принципы социального проектирования высшего образования для достижения стратегических целей высшего образования, на основе применения программно-целевого метода;

- разработана схема мониторинга для определения целей и перспектив развития высшей школы в регионе.

На защиту выносятся следующие основные положения:

- формирование единого образовательного пространства можно представить как процесс изменения социального пространства, окружающего систему высшей школы. Характеристиками такого процесса являются не только изменения социальных статусов индивидов, групп, социальных общностей, но и самих образовательных учреждений высшей школы;

- высшая школа сплачивает, организует процесс формирования единого образовательного пространства с помощью системы непрерывной подготовки. Необходимость непрерывной подготовки осознается в восприятии индивидов, групп, общностей и реализуется этими же агентами (деятелями) в процессе обучения, трудоустройства, адаптации к новым условиям;

- формирование единого образовательного пространства можно охарактеризовать и как непрерывный процесс, и как результат деятельности разных участников: образовательных учреждений, дающих подготовку; работодателей, нуждающихся в квалифицированных работниках; населения, нуждающегося в образовательных услугах и в получении профессионального образования; гос. управления системой образования;

- развитие высшей школы в современном российском обществе представляет чередование двух противоположных социальных процессов: кооперации и конкуренции в сфере тех общественных отношений, что проявляется при поступлении, подготовке, выпуске и востребуемости специалистов с высшем образованием. Участие высшей школы в формировании единого образовательного пространства происходит с помощью создания вертикально интегрированных образовательных корпораций, которое стало новой тенденцией развития высшей школы;

- основные направления формирования единого образовательного пространства в современном российском обществе зависят от специфики социально-экономической ситуации и социокультурных характеристик регионов - субъектов РФ. В зависимости от них существует типология регионов с различными возможностями и прогнозами развития (3 типа, различающиеся по возможностям и прогнозам развития высшей школы);

- для реализации стратегии модернизации высшей школы ведущим является программно-целевой метод. Для определения целей и перспектив в развитии необходим мониторинг деятельности высшей школы в регионе и формирования единого образовательного пространства с ее участием.

Практическая значимость. Результаты и материалы исследования могут быть использованы в региональной системе управления образованием (в том числе высшим) для определения направлений образовательной политики в регионе (субъекте РФ).

Разработанные в диссертации теоретические положения могут использоваться для чтения учебных курсов по социологи, социологии образования в процессе вузовской подготовки по управленческим специальностям.

Апробация работы. Основные направления диссертационного исследования отражены в 7 научных работах объемом 4,25 п.л., из них автору принадлежит 4,25 п.л. Автор выступил с сообщениями на международных и всероссийских научных конференциях: «Проблемы реализации многоуровневой системы образования» (Москва, 1999г.), «Технические университеты как центры формирования инженерной элиты XXI века» (Москва, 2000г.), «Прогнозирование и программирование социально-экономических процессов» (Пенза, 2003г.).

Объем и структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, насчитывающего 176 наименований, и приложений. Объем работы - 166 страниц.

Похожие диссертационные работы по специальности «Социальная структура, социальные институты и процессы», 22.00.04 шифр ВАК

Заключение диссертации по теме «Социальная структура, социальные институты и процессы», Антипова, Татьяна Алексеевна

3. Выводы практического характера

Для реализации стратегии модернизации высшей школы в регионе предложен программно-целевой метод. Необходимым условием развития высшей школы является установление хорошо скоординированных отношений между высшей школой и государством. Принципами этих отношений являются: академическая свобода, признание институциональной автономии, социальное партнерство в отношениях высшей школы, работодателей и государственной власти.

К стратегическим целям, с постановки которых всегда начинается применение программно-целевого метода, отнесены:

- создание основы для социальной стабильности в регионе;

- создание возможностей для поддержания ИРЧП на оптимальном уровне;

- подготовка высокообразованных специалистов, способных к профессиональной мобильности в условиях институционализации общества и развития новых наукоемких технологий;

- формирование основ для устойчивой и успешной социальной адаптации молодежи, стремящейся к социальным статусам, связанным с профессиями умственного труда.

Для достижения этих стратегических целей важное значение имеет применение принципов социального проектирования высшего образования как подсистемы социального института. К этим принципам относятся:

- коммуникатвные;

- инструментальные;

- государственной поддержки образовательных учреждений всех форм собственности;

- реализация условий для получения качественного образования детьми из семей с низким уровнем дохода;

- развитие вузов как центров образования, культуры, науки и новых технологий;

- интеграция образования, науки и производства.

Организация корпоративных образовательных структур является конкретным, практическим методом, позволяющим на практике реализовать все исходные положения ПЦМ.

К принципам социального проектирования таких структур относятся: основные, структурно-функциональные, развитие организационных структур управления, формирование социального порядка коммуникаций.

Для определения целей и перспектив развития рекомендуется мониторинг деятельности высшей школы в регионе и формирование единого образовательного пространства с ее участием, который предполагает анализ и оценку показателей, сгруппированных в следующие блоки:

1) качество подготовки специалистов в вузах и его факторы;

2) научная деятельность вузов;

3) деятельность и социальная адаптация выпускников вузов;

4) возможности и результаты создания непрерывной подготовки в регионе;

5) возможности и результаты создания различных форм интеграции различных организаций и предприятий с образовательными учреждениями;

6) социально-экономические показатели состояния и развития региона и его социума;

7) наличие и возможности реализации региональных целевых программ в области образования.

К этапам мониторинга относятся:

1) определение специальных и интегральных показателей и методов сбора информации;

2) сбор и анализ необходимой информации;

3) установление предельных значений показателей;

4) анализ взаимосвязей наблюдаемых процессов в регионе и изменение в высшей школе;

5) разработка вариантов прогноза развития высшей школы в регионе.

4. Направления дальнейших исследований

К этим направлениям можно отнести:

- исследование эффективности деятельности различных моделей в системе непрерывной подготовки и взаимосвязь этой деятельности с процессами социальной мобильности в регионе;

- создание новых корпоративных образовательных структур и возможности их институционализации в современном российском обществе;

- социальное взаимодействие представителей разных общностей, групп, институтов в процессе дальнейшего развития единого образовательного пространства в современном российском обществе.

Заключение

Анализ и обобщение материалов исследования позволяет сделать три группы выводов и определить направления дальнейших исследований.

Список литературы диссертационного исследования кандидат социологических наук Антипова, Татьяна Алексеевна, 2003 год

1. Конституция Российской Федерации (1993г.). М.: Известия, 1995. -Ст. 43,72, 132.

2. Закон РФ «Об образовании» от 10 июля 1992 г. № 3266-1. // Бюллетень Государственного Комитета РФ по высшему образованию. 1993. - № 1. - С. 1 -43.

3. Закон РФ «Об образовании» от 13 января 1996 г. № 12-ФЗ. // В кн.: Региональная политика РФ в области высшего и среднего профессионального образования. / Отв. ред. В.М. Жураковский. -Саранск: НИИ регионологии при Мордов. ун-те, 1996. Вып. 7. -С. 25-82.

4. О введении многоуровневой структуры высшей школы в РФ. Постановление Комитета РФ по высшей школе № 13 от 31 марта 1992 г. // Бюллетень Комитета по высшей школе Министерства науки, высшей школы и технической политики РФ. 1992. - №№ 4-6.-С. 11-14.

5. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М.: Госкомитет РФ по высшему образованию, 1995. - 387 с.

6. Основные положения региональной политики в РФ. / В сб.: Региональная политика РФ в области высшего и среднего профессионального образования. / Отв. ред. В.М. Жураковский. -Саранск: НИИ регионологии при Мордов. ун-те, 1996. Вып. 7. -С. 90-104.

7. Федеральная программа развития образования. // Документы в образовании. 2000. - № 8. - С. 5-75.

8. Программа развития высшего профессионального образования в Красноярском крае на период 1995-2000 гг. // Регионология. 1995. -№ 1. - С. 38-45.

9. Об итогах выполнения региональной программы развития высшей школы Кузбасса в 1993-1995 гг. и о проекте программы на период до 1998 г. // Регионология. 1996. - № 1 - С. 127-140.

10. Национальная доктрина образования в Российской Федерации. // Бюллетень Министерства образования Российской Федерации. -2000.-№11.-С. 5-39.

11. Модернизация образования. // Регионология. 2000. - № 2. - С. 125154.

12. Региональная система образования и пути ее реформирования. Региональное совещание руководителей органов управления образованием и ректоров государственных вузов Северного Кавказа. 25-27 мая 1998 г., г. Нальчик // Регионология. 1998. - № 2. - С. 113126.

13. Интеграция региональных систем образования. Материалы Третьей Всероссийской научно-практической конференции «Интеграция региональных систем образования» (г. Саранск, 1-2 октября 2001 г.) // Регионология. 2001. - № 3. - С. 168-173.

14. Аверьянов А.Н. Системное познание мира. М.: Политиздат, 1985. -263 с.

15. Андреев И.Д. Методологические основы познания социальных явлений. М.: Высшая школа, 1987. - 328 с.

16. Аналитическая справка «Региональные программы развития образования субъектов Российской Федерации». Регионология. -1998. -№3-4. -С. 120-125.

17. Аитов Н.А., Александров Г.Н., Мавлютов P.P. Высшее техническое образование в условиях научно-технической революции. М.: Высшая школа, 1983. - 256-с.

18. Акофф Рассел JI. Рассогласование между системой образования и требованиями к успешному управлению. // Вестник высшей школы. 1990.-№2.-С. 50-54.

19. Алферов Ю.С. Образование в Швейцарии: Организация и управление. // Социально-политический журнал. 1998. - № 2. - С. 203-2110.

20. Антипов Г.А., Кочергин А.Н. Проблемы методологии исследования общества как целостной системы. Новосибирск: Наука. Сибирское отделение, 1988. - 256 с.

21. Антипова Т.А. Социальное проектирование корпоративных систем образования и социализация населения. М.: Академия менедж.-иннов., 2002. - 44 с.

22. Анурин В.Ф. Проблемы измерения социальной стратификации и социальной мобильности. // Социологические исследования. 1993. -№ 4. - С. 87-97.

23. Антонюк Г.А. социальное проектирование. Минск: Наука и техника, 1978. - 127 с.

24. Афанасьев В.Г. Системность и общество. М.: Политиздат, 1980. -368 с.

25. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. М.: Политиздат, 1981. - 432 с.

26. Багаутдинова Н.Г. Высшая школа сегодня и завтра: пути преодоления кризиса. М.: Экономика, 2003. - 426 с.

27. Балашова Е.Я., Землянухина С.Г., Неретина Е.А., Огурцова Е.В. Российские регионы в контексте человеческого развития. // Регионология. 2000. - № 2. - С. 273-284.

28. Барбакова К.Г. Гимназия вуз в единой системе образования: из опыта функционирования. // Социологические исследования. - 2002. - № 7. - С. 104-107.

29. Беляева JI.A. Социальная стратификация и средний класс в России: 10 лет постсоветского развития. — М.: Academia, 2001. 186 с.

30. Берил С.И. Проблемы организации образования в регионе. // Социологические исследования. 2000. - № 4. - С. 131-134.

31. Бернт Я.Ф. Университеты, колледжи и другие учебные заведения: диверсификация структур в высшем образовании. // Высшее образование в Европе. М., 1996. - С. 132-147.

32. Берталанфи JI. Общая теория систем: критический обзор. // В сб.: Исследования по общей теории систем. / Общ. Ред. И вступ. Статья В.Н. Садовского и Э.Г. Юдина. М.: Прогресс, 1969. - 227 с.

33. Бессонов Б.Н., Ващекин Н.П., Тихонов М.Ю., Урсул А.Д. Образование прорыв в XXI век. - М.: Издательство МГУК, 1998. -242 с.

34. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1979. - 272 с.

35. Богданов А.А. Всеобщая организационная наука. Тектология. М.: Экономика, 1989. Кн. 1.-303 с.

36. Бойко Л.И. Трансформация функций высшего образования и социальные позиции студенчества. // Социологические исследования. 2002. - № 3. - С. 78-83.

37. Болдов О.Н., Иванов В.Н. и др. Динамика и структура сферы образования в России в 90-е годы. // Проблемы прогнозирования. -2002. -№ 2. -С. 34-38.

38. Борисов И. Университетские комплексы и университетское образование. // Вестник высшей школы. 2002. - № 11. - С. 3-8.

39. Булкин А.П. Социокультурная динамика образования: Исторический опыт России. Дубна: Феникс, 2001. - 208 с.

40. Бурдье П. Социология политики. / Пер. с фр. М.: Социо-Логос. -256 с.

41. Ващекин Н.П., Урсул А.Д. Ориентиры опережающего образования // Социологические исследования. 2000. - № 5. - С. 90-98.

42. Вишневский Ю.Р., Рубина Л.Я. Социальный облик студенчества 90-х гг. // Социологические исследования. 1997. - № 10. - С. 56-68.

43. Владимиров В. Организационная структура российских вузов. // Высшее образование в России.-2001. -№ 5.-С. 5-11.

44. Волков Ю.А., Субетто А.И., Чекмарев В.В. и др. Образование и интеллектуальный потенциал России. Статистико-социографический квалиметрический мониторинг воспроизводства. / Под науч. ред. Субетто А.И. -М.: Кострома, 1998. 176 с.

45. Ворожейкина О.Л. Образование в ФРГ. // Социально-политический журнал. 1998. - № 5. - С. 180-198.

46. Всемирная декларация о высшем образовании для XXI века: подходы и практические меры. // Вестник высшей школы. 1999. -№ 3. - С. 29-35.

47. Гавра Д.П. Социальные институты. // Социально-политический журнал. 1998. - № 2. - С. 123-132.

48. Галаган А.И. Связь высшего образования и производства в странах Запада. // Экономические науки. 1991. - № 3. - С. 104-109.

49. Гвишиани Д.М. Материалистическая диалектика философская основа системных исследований. // Системные исследования. Методологические проблемы: Ежегодник. 1979. - М.: Наука, 1980. -С. 101-119.

50. Гегель Г.В.Ф. Философия права. / Пер. с нем. М.: Мысль, 1990. -524 с.

51. Голосенко И.А. Системный анализ в творчестве П. Сорокина. // Социально-политический журнал. 1996. - № 1. - С. 159-169; № 2. -С. 188-199.

52. Грызлов В. Региональные университеты и корпоративный «климат». // Высшее образование в России. 2002. - № 5. - С. 26-29.

53. Доленко Д.В. Территориальное устройство общества и политическая власть. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1996. - 205 с.

54. Дридзе Т.М. Прогнозное социальное проектирование: теоретические, методологические и методические проблемы.- М.: Наука, 1994. -304 с.

55. Дятченко Я.Н. Проблема технологизации социального знания: смысл и пути решения технологии социального управления. М.Белгород, 1996.- 190 с.

56. Ельмеев В.Я. Методологические основы планирования социального развития. М.: Мысль, 1974. - 167 с.

57. Жильцов Е.Н. Тенденции развития высшего образования в современном мире. М., 1992. - 220 с.

58. Жуков В.И. Российское образование: истоки, традиции, проблемы. -М.: Изд-во МГСУ «Союз», 2001. 848 с.

59. Жучков О.А. Некоторые направления и проблемы регионализации высшего образованная (на примере Дальнего Востока). / В сб.: Региональная политика РФ в области образования. / Отв. ред.

60. В.М. Жураковский. Саранск: НИИ регионологии при Мордов. унте, 1997. - Вып. 9. - С. 397-405.

61. Заславская Т.И. Социетальная трансформация российского общества.: Деятельностно-структурная концепция. М.: Дело, 2002. -568 с.

62. Зборовский Г.Е. Образование: научные подходы к исследованию. // Социологические исследования. 2000. - № 6. - С. 21-29.

63. Зборовский Г.Е. Образование: от XX к XXI веку. Екатеринбург: Изд-во Ур. проф. - пед. ун-та, 2000. - 301 с.

64. Зиятдинова Ф.Г. Образование и наука в трансформирующемся обществе. // Социологические исследования. 1998. - № 11. - С. 6672.

65. Змеев В.А. Высшее образование в России во второй четверти XIX века. // Социально-политический журнал. 1998. - № 2. - С. 164-198.

66. Змеев В.А. Высшая школа в первой четверти XIX века. // Социально-политический журнал. 1997. - № 1. — С. 169-183.

67. Иванов В.Н. Социальные технологии в современном мире. М.: Славянский диалог, 1996. -245 с.

68. Игнатьев В. Основные функции региональной системы образования в условиях его непрерывности. // Вестник высшей школы. 2003. -№ 1.-С. 55-56.

69. Исраелян Е.В., Комкова Е.Г. Канадские университеты сегодня и завтра. // США: Экономика, политика, идеология. 1997. - № 6. - С. 96-98.

70. Кинелев В.Г. Объективная необходимость: история, некоторые итоги и перспективы реформирования высшего образования России. М.: Республика, 1995. - 296 с.

71. Кинелев В.Г. Основные направления региональной политики РФ в области высшего образования. // Регионология. 1995. - № 3. - С. 4648.

72. Клейменов С.А. Базовые принципы интеллектуальной технологии ЭДЭМ. // Проблемы непрерывного профессионального образования в странах переходящих к устойчивому развитию. Сб. научных докладов Международной конференции. Ч. 2. М.: АМИ, 1998. - С. 3-7.

73. Климов И.А. Социологическая концепция Энтони Гидденса. // Социологический журнал 2000. - № 1/2. - С. 121-149.

74. Клоцвог Ф.Н., Кушников И.А. Макроэкономическая оценка ресурсного потенциала российских регионов. // Проблемы прогнозирования. 1998. - № 2. - С. 124-126.

75. Ключарев Г., Огарев Е. Непрерывное образование в условиях трансформации. М.: ИКСИ РАН, 2002. - 109 с.

76. Ковалевский В. Предпосылки формирования регионального университетского комплекса. // Вестник высшей школы. 2002. - № 11.-С. 9-17.

77. Колесников Л.Ф., Турченко В.Н., Борисова Л.Г. Эффективность образования. М.: Педагогика, 1991. - 269 с.

78. Колин К. О концепции модернизации российского образования. // Вестник высшей школы. 2002. - № 12. - С. 15-18.

79. Комков Н.И., Маркова Я.В. Программно-целевое управление: возможности и перспективы адаптации к условиям переходной экономики. // Проблемы прогнозирования. 1998. - № 3. - С. 107111.

80. Константиновский Д.JI. Динамика неравенства. Российская молодежь в меняющемся обществе: ориентации и пути в сфере образования (от 60-х годов к 2000 г.). М.: Эдиториал УРСС, 1999. -344 с.

81. Кораблева Г.Б. Профессия и образование: социологический аспект связи. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1999. -284 с.

82. Кораблева Г.Б. Об институциональном подходе к исследованию связи профессии и образования. // Социологические исследования. -2000. -№ 6. -С. 48-51.

83. Кораблева Г.Б. Внедрение региональных образовательных программ на Урале в конце 1980-х начале 1990-х гг. // Регионология. - 2001.-№ 1.-С. 157-162.

84. Краткий очерк истории философии. / Под ред. М.Т. Иовчука, Т.И. Ойзермана, И.Я. Щипанова, 4-е изд. -М.: Мысль, 1981. -927 с.

85. Краткий словарь по социологии. / Под общ. ред. Д.М. Гвишиани, Н. И. Лапина. М.: Политиздат, 1988. - 479 с.

86. Крухмалева О.В. Современные тенденции в поучении образовательных услуг. // Социологические исследования. 2001. -№9.-С. 83-88.

87. Курбатов В.И. Современная западная социология: аналитический обзор концепций. Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 2001. - 416 с.

88. ЮЗ.Кумбс Ф.Г. Кризис образования в современном мире. Системный анализ. / Пер. с англ. М.: Прогресс, 1970. - 264 с.

89. Курлов А.Б. Социология перемен: проблема поиска методологической парадигмы. // Социально-гуманитарные знания. -2002.-№ 1.-С. 286-295.

90. Лапин Н.И., Коржева Э.М., Наумова Н.Ф. Теория и практика социального планирования. М.: Политиздат, 1975. - 197 с.

91. Лосский Н.О. История русской философии. М.: Высшая школа, 1991.-559 с.

92. Лукашенко М. Вертикальная интеграция в системе образования. // Высшее образование в России. 2002. - № 3. - С. 10-23.

93. Лунев А.П. Основные направления и формы совершенствования системы регионального высшего образования. // Регионология. -2000.-№3-4.-С. 71-79.

94. Майбуров И. Диагностирование состояния высшей школы на территории региона. // Вестник высшей школы. 2002. - № 12. - С. 18-24.

95. Маркин В.В. Социальное программирование: теоретико-методологические проблемы. Пенза: Изд-во Пенз. гос. ун-та, 1998. - 279 с.

96. Марков М. Технология и эффективность социального управления. -М., 1982.-267 с.

97. Моисеев Н.Н.Экология, нравственность и политика. // Вопросы философии. 1989. - № 5. - С. 9-18.

98. Морозов Е.И. Теория социальных систем: проблемы и перспективы. // Вестник Московского университета, сер. 18. 1996. - № 2. - С. 1423.

99. Найденова Л.И. Управление в сфере подготовки специалистов с высшим образованием: региональные аспекты. Пенза: Изд-во Пенз. гос. ун-та, 1998.-228 с.

100. Найденова JI.И. Научно-методологическое обоснование региональной образовательной политики. // Государственная политика в области образования: региональный аспект.: Сб. материалов Всероссийской научно-практической конференции. -Пенза, 2001.-С. 3-5.

101. Нечаев В.Я. Социология образования. М.: Изд-во МГУ, 1992. -200 с.

102. Осадчая Г.И. Социальная сфера общества: теория и методология социологического анализа. М., 1996. - 356 с.

103. Осипов A.M. Теоретико-методологические проблемы развития социологии образования. Дис. докт. соц. н. - С.-Пб., 1999. - 119 с.

104. Осипов Г.В. Социология и социализм. Л.: Политиздат, 1990. -339 с.

105. Основные показатели социально-экономического положения регионов Российской Федерации в 2000 г. // Регионология. 2001.-№ 1.-С. 222-235.

106. Параил В.А. Подготовка инженеров в США и в СССР (сравнительная оценка). // США: Экономика, политика, идеология. 1991. - № 12. -С. 52-57.

107. Парамонова Т.Б. Историко-региональный компонент в системе интеграции университетского образования. Дис. канд. пед. наук. / Рос. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена. С.-Пб., 1999.

108. Перегудов Ф.И. Системная деятельность и образование. // Вестник высшей школы. 1990. - № 1. - С. 9-15.

109. Петрушенко Л.А. Единство системности, организованности и самодвижения. М.: Наука, 1975. - 286 с.

110. Пищулин Н.И. Мониторинг научно-технического потенциала региона. // Регионология. 1995.- № 1. - С. 172-181.

111. Плотинский Ю.М. Математическое моделирование динамики социальных процессов. М.: Изд-во МГУ, 1992. - 130 с.

112. Подготовка специалистов в области гуманитарных и социально-экономических наук (материалы для сравнительного анализа). М.: Гос. комитет РФ по высшему образованию, 1995. - 38 с.

113. Полякова Н.В. Складывание российской системы образования. // Социально-политический журнал. 1998. - № 3. - С. 163-178.

114. Проблемы планирования и управления. Опыт системных исследований. / Под ред. Е.П. Голубкова, A.M. Жандарова. М.: Экономика, 1987. - 206 с.

115. Прогноз потребности Российской Федерации в специалистах с высшим профессиональным образованием и структура их подготовки. // Вестник высшей школы. 2000. - № 11. - С. 51-52.

116. Пчелинцев О.С., Арянин А.Н. и др. Новые тенденции развития регионов России и экономическая политика федерального центра. // Проблемы прогнозирования. 1998. - № 3. - С. 120-134.

117. Рабочая книга социолога. / Редкол.: Г.В. Осипов (отв. ред.), Д.М. Гвишиани, М.Н. Руткевич и др. 2-е изд. М.: Наука, 1983. -478 с.

118. Регионы России. Социально-экономические показатели 2002. Статистический сборник. / Госкомстат России. М., 2002. - 863 с.

119. Российское образование в 2001 г. Аналитический обзор Минобразования РФ. М., 2002. - 120 с.

120. Рубина Л.Я., Айрапетова С.Н. Может ли социология помочь в формировании социального заказа на образование. // Социологические исследования. 2000. - № 5. - С. 81-90.

121. Садовский В.Н. Основания общей теории систем. Логико-методологический анализ. М.: Наука, 1974. - 279 с.

122. Смольков В. Тектология А. Богданова и современность. // Проблемы теории и практики управления. 1997. - № 3. - С. 120-123.

123. Современная западная социология. Словарь. / Сост.: Давыдов Ю.Н., Ковалева М.С., Филиппов А.Ф. М.: Политиздат, 1990. - 432 с.

124. Сорока В.В. Доклад на конференции «Единое образовательное пространство России и регионы». // Регионология. 1995.- № 1. - С. 108-109.

125. Сорокин П.А. Социальная и культурная динамика. Исследование изменений в больших системах. // Вестник Московского университета. Сер. 18. 1993. - № 1. - С. 24-39.

126. Сорокин П.А. Социальная стратификация и мобильность. / В кн.: Сорокин П.А. Человек. Цивилизация. Общество. М.: Политиздат, 1992.-С. 221-393.

127. Собкин B.C., Писарский П.С. Типы региональных образовательных ситуаций в Российской Федерации. Труды по социологии образования. Т. IV. Вып. V. -М., 1998. С. 70-71.

128. Сухарев А.И. Проблемы регионологии: Сб. ст.: НИИ Регионологии. -Саранск, 2001. С. 35-40.

129. Тамбовцев B.JL, Тихомиров А.А. Организация управления комплексными программами. (Проблемы теорий и моделирования). -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. 177 с.

130. Тарасенко JI. В. Дополнительное профессиональное образование: становление нового социального института. Ростов н/Дону: Изд-во Рост, ун-та, 2001. - 224 с.

131. Торокин А. Высшее образование: системный подход. // Высшее образование в России. 1999. - № 4. - С. 42-48.

132. Турмов Г.П. Дальневосточный технический университет как региональный центр образования, науки и культуры. // Регионология. 1996.-№ 1.-С. 148-155.

133. Турченко В.Н. Научно-техническая революция и революция образования. М.: Политиздат, 1973. - 223 с.

134. Урусова Т.М. Развитие образовательного пространства региона посредством создания новых инновационных образовательных учреждений: Дис. канд. пед. наук. Томск, 2000.

135. Ушамирская Г.Ф. Институционализация управления интеграционными процессами в региональной системе образования. // Интеграция образования. 2003. - № 1. - С. 23-34.

136. Ушамирская Г.Ф. Функциональный статус интегрированной системы образования в регионе. // Вестник высшей школы . 2003. - № 1. -С. 18-25.

137. Фадеева И.М. Региональные различия социальных механизмов создания и развития университетских комплексов. // Регионология. -2002.-№3.-С. 180-187.

138. Файбусович Э.Л. Типология проблемных территорий: социально-экономический аспект. // Регионология. 2001.- № 1. - С. 214-221.

139. Федотова В.Г. Анархия и порядок в контексте российского посткоммунистического развития. // Вопросы философии. 1998. -№5.-С. 3-20.

140. Фролов С.Ф. Планирование социального развития трудового коллектива. М.: Знание, 1975. - 95 с.

141. Филиппов Ф.Р. Социология образования.- М.: Наука, 1990. 199 с.

142. Филиппова Л.Д. Высшая школа США. М.: Наука, 1981. - 328 с.

143. Чаадаев П.Я. Статьи и письма. 2-е изд. М.: Современник, 1989. -623 с.

144. Шадриков В.Д. Структурно-содержательные реформы и качество образования. // Высшее образование в России. 1996. - 1. - С. 65-73.

145. Шафранов-Куцев Г.Ф. Образовательные ориентации населения в условиях рыночных реформ. // Вестник Тюменского государственного университета. 1998. - № 1. - С. 175-189.

146. Шереги Ф.Э., Харчева В.Г., Сериков В.В. Социология образования: прикладной аспект. М.: Юристь, 1997. - 304 с.

147. Шереги Ф.Э. Социология образования: прикладные исследования. -М.: Академия, 2001.-435 с.

148. Шрейдер Ю.А. Особенности описания сложных систем. / В кн.: Системные исследования. Ежегодник. 1983 г. М.: Наука, 1983. -С. 107-124.

149. Штомпка П. Социология социальных изменений. М.: Аспект Пресс, 1996.-416 с.

150. Шукшунов В.Е. О проблемах реформирования образования в Российской Федерации. М., 1997. - 224 с.

151. Шукшунов В.Е. Инновационная деятельность в российском образовании. // Высшее образование в России. 2001. - № 5. - С. 1924.

152. Щепаньский Н. Элементарные понятия социологии. / пер. с польск. -М.: Прогресс, 1969. 239 с.

153. Яковлев И.П. Интеграция высшей школы с наукой и производством. Л.: Лениздат, 1987. - 126 с.

154. Ackoff R.L. Science in the Systems age. / Operations Research. 1973. -May - June.

155. Bertalanffy L. Problems of Life. -N.Y., 1960.

156. Giddens A. Central problems in social theory: Action, structure and contradiction in social analysis. London; Macmillan Press, 1979.

157. Coombs P.H. The world crisis in education: the view from the eighties. -N.Y.-Oxf., 1985.

158. Havigharst R.J. American Education: Diversity and Research. -Washington, 1979.

159. Parsons T. The social system. -L., 1951.

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.