Вузовская подготовка как этап становления социальной зрелости студентов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Шрамко, Нэлли Викторовна

• Шрамко, Нэлли Викторовна
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Шрамко, Нэлли Викторовна

Введение

Глава 1. Теоретические аспекты процесса становления социальной зрелости студентов — будущих специалистов по социальной работе

1.1. Сущность и структура социальной зрелости личности студентов - будущих специалистов по социальной работе.

1.2. Современные подходы к процессу становления социальной зрелости студентов — будущих специалистов по социальной работе.

1.3. Концептуальная модель становления социальной зрелости студентов — будущих специалистов по социальной работе на этапе вузовской подготовки.

Выводы по главе

Глава 2. Опытно-поисковая работа по становлению социальной зрелости студентов — будущих специалистов по социальной работе на этапе вузовской подготовки

2.1 Характеристика социальной зрелости студентов - будущих специалистов социальной работы на начальном этапе опытнопоисковой работы

2.2. Реализация комплекса организационно-педагогических условий реализация структурно-функциональной модели становления социальной зрелости студентов — будущих специалистов по социальной работе на этапе вузовской подготовки.

2.3. Результаты опытно-поисковой работы по становлению социальной зрелости студентов — будущих специалистов по социальной работе в процессе вузовской подготовки.

Выводы по главе 2.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Вузовская подготовка как этап становления социальной зрелости студентов»

Актуальность исследования. Высшие учебные заведения, являясь важной составляющей института социализации личности, отражают состояние и основные тенденции развития общества. Таким образом, для того, чтобы образовательный процесс стал эффективным, он должен быть приведен в соответствие с изменяющимися социально-экономическими условиями. Это одно из основных требований модернизации российского образования, которое отражено-в Национальной доктрине образования в Российской Федерации, Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года.

Потребность общества в образованных, интеллектуально зрелых людях всегда была достаточно высока, но сегодня только это не может рассматриваться в качестве основной, характеристики выпускника высшего учебного заведения. В условиях интенсивного социального обновления ^результативность высшего образования определяется не столько тем, как оно обеспечивает усвоение студентами знаний в соответствии с образовательным стандартом, сколько подготовленностью выпускников к сознательной активности и самостоятельной деятельности в различных сферах жизни общества, позволяющей им ставить и решать задачи, не имеющие аналогов в опыте прошлых поколений. Практика показывает, что выпускники вузов не всегда подготовлены к реалиям жизни, не соответствуют предъявляемым к ним обществом требованиям (низкая самоорганизация, недостаточное развитие способности к самосовершенствованию и самовыражению, слабое проявление общественной активности, пассивное отношение к происходящим в обществе преобразованиям). Вышесказанное подтверждает актуальность исследования на социально1 педагогическом уровне.

В связи с этим особую значимость для теории и практики современного образования приобретает проблема разработки организационно-педагогических условий для становления социальной зрелости студентов в условиях вуза. Это особенно важно для будущих специалистов по социальной работе, так как они являются специалистами в области жизненных отношений и обстоятельств, где нет готовых прототипов решения проблем. Специфика профессиональной деятельности специалиста по социальной работе заключается в том, что он должен предвидеть последствия своих действий, не идти на поводу у клиента, умело контактировать и располагать к себе людей, находящихся в трудной жизненной ситуации, уметь принимать решения. В России в 1994 году принят профессионально-этический кодекс социального работника, включающий в себя следующие принципы: компетентность, моральная ответственность перед клиентом, перед обществом, перед профессией и коллегами. Все большее значение при этом приобретает наличие у будущих специалистов по социальной работе социально значимых качеств личности, которые обеспечат им успех в практической деятельности. Существующее и широко применяемое в вузах программное и методическое обеспечение ориентировано преимущественно на передачу знаний, развитие определенных навыков и умений, и в силу объективных особенностей не позволяет сформировать необходимый уровень социально значимых качеств личности. Следовательно, актуальность на научно-педагогическом уровне определяется не только необходимостью изучения организационно-педагогических условий, обеспечивающих формирование социально значимых качеств личности студентов — будущих специалистов по социальной работе, но и недостаточной разработанностью программно-методического обеспечения этого процесса.

Социальная зрелость, как следует из анализа современной психолого-педагогической литературы, не является раз и навсегда приобретенным, застывшим конструктом, а формируется в человеке в процессе взросления. Степень ее проявления может меняться, что определяется направленностью личности и содержанием реальных процессов воспитания, обучения, самообразования. Анализ концепций социального взросления личности позволяет расширить видение проблемы становления социальной зрелости будущих специалистов по социальной работе. Однако до настоящего времени в педагогической теории и практике не раскрыто понятие «социальной зрелости студентов», остается неразработанной общая педагогическая концепция, определяющая сущность и структуру социальной зрелости, не определены критерии, - показатели сформированное™ социальной зрелости. Таким образом, актуальность на научно-методическом уровне обусловлена отсутствием единого подхода к понятию «социальная зрелость студентов». Как следствие, нет и общих подходов к структуре,, содержанию и условиям становления социальной зрелости студентов в образовательном пространстве вуза.

Анализ научной литературы и опыт работы выявил в системе подготовки специалистов с высшим образованием следующие противоречия:

• между потребностью общества в высококвалифицированных, социально зрелых специалистах и недостаточным уровнем сформированное™ данного качества у выпускников.вузов;

• между необходимостью целенаправленного становления: социальной^ зрелости будущих специалистов по социальной работе в процессе профессиональг ной подготовки и недостаточной' разработанностью в педагогической науке ш практике теоретических представлений: о сущности, специфике и организационно-педагогических условиях осуществления данного процесса;

• между существующими- требованиями к профессиональному образованию будущих специалистов по социальной работе и недостаточным методичек ским обеспечением образовательного процесса в плане формирования социально значимых качеств личности у студентов.

Выявленные противоречия-определили проблему настоящего исследования, заключающуюся в выявлении и обосновании комплекса организационно-педагогических условий, обеспечивающих становление социальной зрелости студентов — будущих специалистов по социальной работе в условиях вуза.

Актуальность проблемы, и поиск путей разрешения противоречий определили тему диссертационного исследования: «Вузовская подготовка как этап становления социальной зрелости студентов».

В исследовании введено ограничение: процесс становления: социальной зрелости студентов рассматривается на примере профессиональной подготовки по специальности 040101 Социальная работа.

Цель исследования: теоретически обосновать и опытно-поисковым путем проверить комплекс организационно-педагогических условий, обеспечивающих становление социальной зрелости студентов — будущих специалистов по социальной работе в образовательном пространстве вуза.

Объект исследования: процесс становления социальной зрелости студентов высших учебных заведений.

Предмет исследования: комплекс организационно-педагогических условий становления социальной зрелости студентов — будущих специалистов по социальной работе.

В качестве гипотезы исследования' выдвинуто предположение о том, что процесс становления социальной зрелости будущих социалистов по социальной работе будет эффективным при выполнении следующих условий:

• составной частью содержания образования станет организованное, целенаправленное формирование социально значимых качеств личности студентов;

• разработка и реализация модели становления социальной зрелости, включающей в себя аксиологический, содержательный, технологический и оценочно-результативный компоненты;

• реализация в образовательном процессе комплекса следующих организационно-педагогических условий: социально-профессиональная направленность образовательного процесса; проведение занятий, ориентированных на самоопределение и саморазвитие личности; создание психологически благоприятного климата и ситуации успеха для всех субъектов образовательного процесса.

В соответствии с целью исследования и выдвинутой гипотезой, в работе решались следующие задачи:

1. Изучить и проанализировать состояние исследуемой проблемы в педагогической теории и практике с целью определения существующих теоретико-методологических подходов к ее решению.

2. Уточнить сущность понятий «личностная зрелость студента», «становление социальной зрелости студентов — будущих специалистов по социальной работе».

3. Выявить и обосновать сущность, структуру социальной зрелости студентов — будущих специалистов по социальной работе.

4. Выявить и реализовать на практике комплекс организационно-педагогических условий, способствующих эффективному становлению социальной зрелости студентов — будущих специалистов по социальной работе.

5. В ходе опытно-поисковой работы проверить эффективность разработанной модели становления социальной зрелости будущих специалистов по социальной работе.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют: дея-тельностный подход (JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, С .Я. Рубинштейн); ак-меологический подход (Б.Г.Ананьев, В.М. Бехтерев, А.А.Бодалев, А.А.Деркач, Э.Ф. Зеер, В.Н.Максимова, Г.С. Сухобская и др.); компетентностный подход (А.С. Белкин, В. К. Загвоздкин, Э. Ф. Зеер, Д.А.Иванов, А.Г. Каспржак, Дж. Равен, А.В. Хуторской и др.); теория и методика научно-педагогических исследований (В:И. Андреев, В.П. Беспалько, Д.И. Фельдштейн и др.); теория и методика профессионального образования (Г.Д. Бухарова, Е.В. Ткаченко, Н.Н. Тулькибаева, Н.К.Чапаев и др.); закономерности и принципы профессиог нального становления личности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г.Ананьев, А.Г.Асмолов, B.JI. Бенин, В.И. Загвязинский, Э.Ф. Зеер, И.Я.Лернер, А.К.Маркова, Д.Б. Эльконин и др.); положения о социальной природе психической деятельности человека (К.А. Абульханова-Славская, Л.С.Выготский, ДЯ.Гальперин, А.Н.Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.И.Фельдштейн и др.); разработки по проблемам ценностных аспектов образования (М.Е.Дуранов, А.Г.Здравомыслов, С.Т.Погорелов и др.); теории продуктивного взаимодействия и коммуникативного общения (Б.Г.Ананьев, В.Л.Бенин, А.А.Бодалев, Ф.А.Кузин, Б.Ф.Ломов, В.Д. Ширшов и др.).

Нормативно-правовую основу исследования составили современные законодательные акты РФ о становлении социальной работы в Российской Федерации и введении специальности «Социальная работа», Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности 040101 Социальная работа, Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года, Законы Российской Федерации «Об образовании», «О высшем и послевузовском образовании».

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: анализ психологической, педагогической, методической и специальной литературы, нормативных документов, государственных образовательных стандартов; обобщение и систематизация научных положений по теме исследования, обобщение педагогического опыта формирования социально-значимых качеств личности; сравнение, систематизация; диагностические методы (анкетирование, тестирование); статистически методы обработки полученных результатов.

База исследования: Опытно-поисковая работа осуществлялась на базе Института социального образования ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет» и факультета управления и социальной работы ГОУ ВПО «Нижнетагильская государственная социально-педагогическая академия». Всего исследованием было охвачено 369 студентов дневной формы обучения, обучающихся по специальности 040100 Социальная работа.

Этапы исследования. Выбранная методологическая основа и поставленные задачи определили ход опытно-поискового исследования, которое проводилось в три этапа (2004—2009). На каждом этапе в зависимости от поставленных задач применялись соответствующие методы исследования.

На первом этапе - теоретико-поисковом (2004-2005) — осуществлялся анализ философской, психологической и педагогической литературы с тем, чтобы сформулировать исходные позиции данной работы: изучались состояние проблемы в теории и практике высшей школы, существующие научно-теоретические подходы к ее разрешению. Уточнялись и формулировались цель,, объект, предмет, гипотеза, задачи и методы исследования. Разрабатывался план опытно-поисковой работы, подбирался диагностический инструментарий. При ~ решении поставленных задач использовались такие методы, как: анализ психоI лого-педагогической литературы, сравнение, обобщение, систематизация, прогнозирование.

На втором этапе — опытно-поисковом (2006—2007) — уточнялась и корректировалась гипотеза исследования, выявлялись основные направления опытно-поисковой работы. На основе анализа и систематизации полученных данных строилась модель становления социальной зрелости студентов - будущих специалистов по социальной работе. Также был выявлен комплекс организационно-педагогических условий, направленных на становление социальной зрелости будущих специалистов по социальной работе в процессе профессиональной подготовки, осуществлялось внедрение этих условий в образовательный процесс. На этом этапе были использованы следующие методы исследования: сравнение, обобщение, систематизация; описание, тестирование, изучение и обобщение опыта.

На третьем этапе — итогово-обобщающем (2008—2009) — осуществлялись анализ, обобщение, систематизация и интерпретация результатов опытно-поисковой работы, определялась логика изложения материала. На этом этапе исследования использовались методы систематизации информации и математической статистики.

Научная новизна исследования заключается в следующем.

1. На основе деятельностного, компетентностного и акмеологического подходов разработана модель становления социальной зрелости студентов — будущих специалистов по социальной работе, включающая аксиологический, содержательный, технологический и оценочно-результативный компоненты.

2. Выявлен комплекс организационно-педагогических условий становления социальной зрелости будущих специалистов по социальной работе в образовательном пространстве вуза.

Теоретическая значимость исследования заключается: • в уточнении содержания понятия «социальная зрелость студентов», под которой подразумевается интегративное качество личности, отражающее адекватное понимание личностью своего места и роли в общественноисторическом процессе, способность свободно определяться в социокультурном пространстве ценностей;

• в определении качеств личности, составляющих структуру социальной зрелости (социальная ответственность, социальная активность, коммуникативная толерантность, ориентация на социально значимые ценности, способность к компетентному взаимодействию с членами общества).

Практическая значимость исследования обусловлена тем, что его выводы и положения могут быть использованы в практике обучения студентов вузов при реализации FOC ВПО третьего поколения и как основа для разработки воспитательных и образовательных программ. Совершенствованию образовательного процесса в вузах могут способствовать следующие разработки по результатам диссертационного- исследования:

• программы спецкурсов «Основы самопознания и самореализации личности», «Основы волонтерской деятельности в, социальной сфере»,'комплекс заданий по соответствующим дисциплинам, методические рекомендации по формированию портфолио студентов, которые могут также использоваться в системе повышения квалификации специалистов социальной сферы;.

• обоснование этапов, становления социальной зрелости будущих специалистов по социальной работе;

• определение и апробация показателей объективной оценки уровня сформированное™ качеств личности, входящих в структуру социальной зрелости.

Научная достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивались разработанностью исходных методологических позиций, соответствием методов исследования целям и задачам работы, репрезентативностью результатов опытно-поисковой работы, подтверждающих правомерность сделанных выводов, а также опытом работы автора исследования в системе образования и в учреждениях социальной защиты населения.

Апробация; и внедрение результатов! исследования. Научно-теоретические положения по теме исследования и результаты практической работы представлены в публикациях (две - в изданиях перечня ВАК), а также изложены в докладах, выступлениях и тезисах на конференциях: а) международного уровня: «Пути повышения качества воспитательной работы в образовательных учреждениях» (Рязань, 2008), «Организация студенческих практик в рамках Бо-лонских критериев» (Екатеринбург, 2008); б) всероссийского уровня: «Инновационные технологии в подготовке специалистов социальной сферы» (Екатеринбург, 2006), «Проблемы профессиональной подготовки социальных педагогов и специалистов по социальной работе» (Магнитогорск, 2007), «Духовно-нравственные традиции в современном семейном и общественном воспитании» (Калуга, 2007), Всероссийский конгресс по социальной педагогике с международным участием «Социальная педагогика: традиции и инновации» (Екатеринбург, 2009), «Интеллект. Культура. Образование» (Новосибирск, 2009); в) регионального уровня: «Актуальные проблемы обеспечения безопасности» (Екатеринбург, 2006), «Философия и наука» (Екатеринбург, 2007).

Результаты исследования внедрены в образовательный процесс Института социального образования ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет» и факультета управления и социальной работы ГОУ ВПО «Нижнетагильская государственная социально-педагогическая академия».

На защиту выносятся следующие положения:

1.Социальную зрелость студентов следует понимать как интегративное качество личности, отражающее адекватное понимание личностью своего места и роли в общественно-историческом процессе, способность свободно определяться в социокультурном пространстве ценностей; как синтез базовых компонентов: социальной ответственности, социальной активности, коммуникативной толерантности, ориентации на социально значимые ценности, способности к компетентному взаимодействию с членами общества.

2. Модель становления социальной зрелости студентов - будущих специалистов по социальной работе включает четыре взаимосвязанных компонента (аксиологический, содержательный, технологический, оценочно-результативный), выделенных на основе деятельностного, компетентностного и акмеологического подходов.

3. Эффективность процесса становления социальной зрелости будущих специалистов по социальной работе обеспечивается комплексом организационно-педагогических условий, предусматривающим социально-профессиональную направленность образовательного процесса; проведение занятий, направленных на самоопределение и саморазвитие личности; создание психологически благоприятного климата и ситуации успеха для всех субъектов образовательного процесса.

Структура диссертации соответствует логике исследования и включает введение, две главы, заключение, список литературы и приложения.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Шрамко, Нэлли Викторовна

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2

Опираясь на результаты исследования, мы сделали следующие выводы:

1. Опытно-поисковая работа осуществлялась в естественных условиях процесса обучения студентов Института социального образования Уральского государственного педагогического университета и факультета управления и социальной работы Нижнетагильской государственной социально-педагогической академии, всего 369 студентов.

2. В соответствии с содержанием и структурой социальной зрелости студентов для контроля за изменениями их личностных качеств были выбраны следующие методики: опросник терминальных ценностей М. Рокича (позволяет определить приоритеты жизненных целей и сферы их реализации); опросник уровня субъективного контроля, методика Е.Ф. Бажина, Е.А. Голынкиной,

A.M. Эткинда (дает возможность оценивать сформированный уровень личной ответственности); методика В.В. Бойко (определяет уровень коммуникативной толерантности); ориентировочная анкета Б. Басса (определяет направленность личности), тест-опросник коммуникативных умений J1. Михельсона (дает возможность определять тип поведения при общении); методика А.В. Карпова и

B.В. Пономаревой по измерению уровня рефлексивности (определяет уровень развития самооценки и самоанализа).

Анализ результатов констатирующего этапа опытно-поисковой работы показал, что средневзвешенный процент студентов, имеющих достаточный (высокий) уровень сформированности качеств личности, входящих в структуру социальной зрелости, составляет 32%. Наряду с этим присутствуют качества, негативно влияющие на становление социальной зрелости: недостаточный уровень умений устанавливать контакт с другими людьми, отсутствие умений и потребности работать в группе. Этот вывод подтверждает и исследование уровня рефлексивности на начальном этапе: почти половина студентов имеет низкий уровень, что говорит и о недостаточной социальной ответственности, и о неадекватном (завышенном и заниженном) уровне самооценки.

3. Для повышения уровня сформированное-™: социально значимых качеств личности на формирующем этапе опытно-поисковой работы была реализована модель становления социальной зрелости студентов — будущих специалистов по социальной работе, описанная в диссертационном исследовании.

4. Сравнительный анализ начального и контрольного срезов показал, что в экспериментальных группах, где применялась предложенная модель, уровень сформиро-ванности социальной значимых качеств личности, определяющих ее социальную зрелость, повысился. Средневзвешенный процент студентов ЭГь имеющих положительную динамику формирования социально значимых качеств личности, составил 23%, ЭГ2 - 30%. Аналогичные данные по KTi - 7%, КГ2- 13% .

О положительной динамике становления социальной зрелости студентов - будущих специалистов по социальной работе можно судить и по изменению уровня рефлексивности. Уровень рефлексивности повышается у 32% студентов сводной экспериментальной (ЭГ) и 12% сводной контрольной (КГ) группах.

5. Объективность и достоверность полученных результатов доказана с помощью критерия Фишера и коэффициента ранговой корреляции Спирмена, что в целом подтверждает правильность выдвинутой гипотезы исследования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Актуальность настоящего исследования обусловлена изменениями, происходящими в России в политической, экономической, социальной сферах; новой концепцией российского образования, согласно которой результативность высшего образования определяется не только тем, как оно обеспечивает усвоение образовательного стандарта, но и подготовленностью выпускников к сознательной активности и самостоятельной деятельности в различных сферах жизни общества; спецификой профессиональной деятельности специалиста по социальной работе и растущими требованиями к его личностным качествам; необходимостью формирования социальной зрелости студентов — будущих специалистов по социальной работе и неразработанностью организационно-педагогических условий становления социальной зрелости студентов в образовательном пространстве вуза.

2. Под понятием «социальная зрелость студентов» нами подразумевается интегративное качество личности, отражающее адекватное понимание личностью своего места и роли в общественно-историческом процессе, способность свободно определяться в социокультурном пространстве ценностей; синтез базовых компонентов: социальной ответственности, социальной активности, коммуникативной толерантности, ориентации на социально значимые ценности, способности к компетентному взаимодействию с членами общества.

Под становлением социальной зрелости студентов - будущих специалистов по социальной работе мы понимаем специально организованный в вузе образовательный процесс, направленный на формирование социально-личностных качеств под влиянием социальных действий, профессиональной деятельности и собственной активности и выраженный в количественно-качественных личностных преобразованиях.

Становление социальной зрелости будущих специалистов по социальной работе связано с формированием и стабилизацией базовых социальных качеств, входящих в структуру социальной зрелости.

3. В Федеральном законе «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» (1996г.) утверждается, что государственная политика в области образования должна строиться на принципах непрерывности и преемственности. Каждая последующая ступень (этап) системы непрерывного образования должна учитывать уровень достигнутого, обеспечивать преемственность, содействовать наращиванию не только знаний, умений и навыков, но и развивать творчество, формировать способность принимать личностно-значимые решения, применять на практике полученные знаний и умения. И каждый такой этап-период заканчивается достижением своей вершины, своей зрелости, которая воплощается в готовность к переходу на новую, более высокую ступень образования и развития. Выпускник учреждения профессионального образования - готовность а) к профессиональной деятельности, б) осуществлять выбор в альтернативной ситуации, самостоятельно принимать решения, в) к саморазвитию, г) нести ответственность за себя и других людей.

4. В исследовании обоснована реализация деятельностного, компетентностного и акмеологического подходов к процессу становления социальной зрелости студентов - будущих специалистов по социальной работе. Эти подходы рассматриваются и обосновываются во взаимосвязи и взаимообусловленности. Деятельностный подход предполагает формирование качеств личности в деятельности. Суть компетентностного подхода заключается в приоритетной ориентации на цели-векторы образования: обучаемость, самоопределение, самоактуализация, социализация и развитие индивидуальности. Акмеологический подход акцентирует внимание на результатах образования, причем в качестве результата рассматривается не сумма усвоенной информации, а способность человека действовать в различных проблемных ситуациях в соответствии с закономерностями развития человека и его восхождения к вершинам личностного, профессионального развития.

5. Содержательные и организационные особенности процесса становления социальной зрелости студентов - будущих специалистов по социальной работе определяются направленностью образовательного процесса на эффективное формирование социально-личностных качеств, входящих в структуру социальной зрелости, обеспечивающие становление специалиста по социальной работе и как профессионала; поиск путей профессионального самосовершенствования и самореализации.

6. Эффективность процесса становления социальной зрелости будущих специалистов по социальной работе обеспечивается комплексом организационно-педагогических условий, предусматривающим социально-профессиональную направленность образовательного процесса; проведение занятий, направленных на самоопределение и саморазвитие личности; создание психологически благоприятного климата и ситуации успеха для всех субъектов образовательного процесса.

7. Количественные и качественные результаты опытно-поисковой работы подтвердили выдвинутую нами гипотезу. Задачи научного поиска решены, цель исследования достигнута.

Вместе с тем данное исследование не претендует на исчерпывающее решение рассматриваемой проблемы, изучение процесса становления социальной зрелости личности может быть продолжено в следующих направлениях: адаптация предложенной модели при переходе на многоуровневую систему высшего образования с выделением ступеней «бакалавр», «магистр»; изучение проблемы взаимосвязи становлении социальной зрелости выпускников школ, средних и высших учебных заведений.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Шрамко, Нэлли Викторовна, 2009 год

1. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни Текст./ К.А.Абульханова-Славская. -М. : Мысль, 1991. 240 с.

2. Аверьянов, А.Н. Системное познание мира : методологические проблемы Текст. / А.Н.Аверьянов. М. : Политиздат, 1985. - 263 с.

3. Аверин, В.А.Психология личности Текст. : учеб. пособие. — СПб. : Издательство Михайлова В.А., 1999. 89 с.

4. Адлер, А. Понять природу человека Текст. / пер. Е. А. Цапина. СПб. : «Академический проект», 2000 —256 с.

5. Акмеология Текст. : учеб пособие / А. А. Деркач, В. Зазыкин. СПб. : Питер, 2003.-256 с.

6. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания Текст./ Б.Г.Ананьев. М. : Наука, 1977. - 380 с.

7. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания Текст. / Б.Г.Ананьев. — Д., Издательство ЛГУ, 1968. 338 с.

8. Андреев, В. И. Педагогика Текст. : учеб курс для творческого саморазвития. 2-у изд., испр. и доп. - Казань : Центр инновац. технологий, 2000. - 608 с.

9. Андриенко, Е.В.Социальная психология Текст. : учеб пособие / под ред. В.А.Сластенина. М. : Издательский центр «Академия», 2004. - 264 с.

10. Анисимов, О. С. Основы методологического мышления Текст. / О.С.Ани-симов. М. : Внеторгиздат, 1989.- 412 с.

11. Афанасьев, В.Г. Системность и общество Текст. / В.Г.Афанасьев. М. : Пролитиздат, 1980. — 368 с.

12. Афанасьев, В.Г. Мир живого : системность, эволюция и управление Текст. / В.Г.Афанасьев. М. : Политиздат, 1996. - 334 с.

13. Ахманова, О.С., Русско-английский словарь Текст. /О.С. Ахманова, З.С.Вы-годская, Т. П. Горбунова. — М. : Русский язык, 1981. 648 с.

14. Бабанский, Ю. К. Об интенсификации и оптимизации учебно-воспитательного процесса Текст. / Ю. К. Бабанский, М. М. Поташник // Нар. образование. 1987.-№1. - С. 103-112.

15. Байлук, В. В. Человекознание. Самореализация личности. 33 закона успеха и 33 причины неудач Текст. / В.В .Байлук. — Екатеринбург : ИД Уралнаука, 2001.-268 с.

16. Батаршев, А.В. Современные теории личности : краткий очерк Текст. / А.В. Батаршев. М. : ТЦ Сфера, 2003. - 96 с.

17. Безрукова, В. С. Педагогика Текст. : учеб. для инж.-пед. спец./ В.С.Безрукова. — Екатеринбург : Екат. обл. ин-т развития регионального образования, 1994.-338 с.

18. Безрукова, В. С. Интеграционные процессы в педагогической теории и практике Текст. / В. С. Безрукова. Екатеринбург: Урал. гос. проф-пед. ун-т, 1994. — 150 с.

19. Белкин, А.С. Витогенное образование. Многомерный голографическтй подход Текст. / А.С. Белкин, Н. К. Жукова. — Екатеринбург, Изд-во УрГПУ, 2001.- 108 с.

20. Белкин, А.С. Компетентность. Профессионализм. Мастерство Текст./ А.С. Белкин. Екатеринбург, 2004. — 188 с.

21. Беспалько, В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения Текст. / В. П. Беспалько. М. : Педагогика, 1995. - 336 с.

22. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии Текст./ В.П.Бес-палько. М. : Педагогика, 1989. — 192 с.

23. Битянова, М.Р. Социальная психология: наука, практика и образ мыслей Текст. / М.Р.Битянова — М. : Издательство ЭКСПО — Пресс, 2001. — 576 с.

24. Блауберг, И. В. Становление и сущность системного подхода Текст. / И.В.Блауберг, Э. Г. Юдин. М. : Наука, 1973. - 270 с.

25. Бодалев, А. А. Вершина в развитии взрослого человека : характеристики и условия достижения Текст. / А. А. Бодалев. — М.: Наука, 1998. — 168 с.

26. Божович, Л.И. Социальная ситуация и движущие силы развития ребенка Текст. / Л.И.Божович // Психология личности в трудах отечественных психологов. СПб : Питер. - 2001, 480с. - С. 160 — 166.

27. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности Текст. /Л.И. Божович.

28. М.: Издательство «Институт практической психологии» Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. 352 с.

29. Большой толковый психологический словарь Текст. / пер. с англ. Ребер А . Том 1. - М. : Вече ACT, 2000. - 592 с.

30. Большой толковый словарь русского языка Текст./ гл. ред. С.А.Кузнецов.- СПб : Норинт, 2000. 1536 с.

31. Большой юридический энциклопедический словарь Текст./ состав. А.Б.Борихин. М. : Кн.мир, 2005. -720 с.

32. Бочарова, Б.Г. Педагогика социальной работы Текст. : учеб пособие/ Б.Г.Бочарова. -М. : Педагогика, 1994.- 356 с.

33. Братченко, С.Л Личностный рост и его критерии Текст. / С. Л. Братчен-ко, М.Р.Миронова // Психологические проблемы самореализации личности. —1. СПб, 1997.- С. 38-46.i 3

34. Буева, Л.П.Человек: деятельность, общение Текст. / Л.П.Буева. — М. : Мысль, 1978.-216 с.

35. Вольдман, Л.Ю. Имидж организации и механизм ее формирования Текст. / Л. Ю. Вольдман // Высшее образование сегодня. — 2004. — №7. С.20-27.

36. Воспитательная работа в современном педвузе Текст. : методическое пособие / под ред. 3. Г. Нигматова. Казань : КГПУ, 1999. - 92 с.

37. Выготский, Л.С. Педагогическая психология Текст./ Л.С.Выготский. — М.: Педагогика — Пресс, 1999. — 536с.

38. Выготский, Л.С. Проблемы развития психики Текст. Собр. соч. : в б т. -Т.З.-М.: Педагогика, 1983.-367с.

39. Гальперин, П.Я. Психология как объективная наука Текст. : избр. пси-хол. тр. / П.Я.Гальперин. — М. : Ин-т. практ. психологии, 1998. 479 с.

40. Гершунский, Б.С. Перспектива системы образования Текст./ Б.С.Гер-шунский. -М. : Педагогика, 1990. -40 с.

41. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века: в поисках прак-тико-ориентированных образовательных концепций Текст. / Б.С.Гершунский. -М. : Совершенство, 1998. 608 с.

42. Гибсон Дж. Экологический подход к зрительному восприятию Текст./ Дж.Гибсон. / пер с англ Т.М.Соколовой. М. : Прогресс, 1988. -461с.

43. Гилинский, Я.И.Стадии социализации индивида Текст. / Я.И.Гилинский // Человек и общество. Л. : ЛГУ, 1971. - С.48-56.

44. Глоссарий социальной работы Текст. /сост. Е. И. Холостова. М. : Изда-тельско-торговая корпорация «Дашков и К», 2007. — 220 с.

45. Годфруа, Ж. Что такое психология Текст. : в 2 т. / Ж. Годфруа. — М. : Мир, 1992.-Т.1.-496 с.

46. Давыдов, В. В. Младший школьник как субъект учебной деятельности Текст. / В.В.Давыдов, В. И. Слободчиков, Г.А. Цукерман //Вопросы психологии. 1992. - №3. - С. 35- 46.

47. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения Текст. / В.В.Давыдов. — М.: Педагогика-Пресс, 1996. 246 с.

48. Данилова, С.В. Педагогические условия развития толерантности студентов младших курсов вуза в процессе обучения (на материале обучения иностранному языку Текст. : авторефер. дис. канд. пед. наук /С. В. Данилова. Омск:, 2007, - 24 с.

49. Деркач, А.А. Акмеологические основы развития профессионала Текст. / А. А. Деркач. М. : Издательство Московского психолого-социального института, Воронеж : НПО МОДЭК, 2004. - 752 с.

50. Деркач, А.А. Акмеология Текст./ А.А.Деркача. М. : Изд-во РАГС, 2004. -688 с.

51. Дистервег, А. Избранные педагогические сочинения Текст. /А.Дистервег.- М : Просвещение, 1958. 360 с.

52. Дрофа, В.М.Образовательная среда как объект управления http: // ooipkro. nm. ru / Text /1 10 72/ htm)

53. Дуранов, M.E. Управление профессиональным образованием будущего специалиста в высшей школе (социокультурный аспект) Текст. / М.Е.Дуранов.- Челябинск : ЧГАКИ, 2006, 337 с.

54. Дьяченко, М.И. Психология высшей школы Текст. / М.И.Дьяченко, Л.А.Кандыбович. Минск : Изд-во БГУ, - 1981. - 383 с.

55. Дьюи, Дж. Психология и педагогика мышления Текст. / Дж. Дьюи; пер. с англ. Н. М. Никольской]. -М. : Лабиринт, 1999. 189 с.

56. Дьюи, Дж. Реконструкция в философии проблемы человека Текст./ Д.Дьюи; пер с англ. Л. Е Павловой. М. : Республика, 2003. - 493с.

57. Егоров, Ю.В. Словарь — справочник по естествознанию Текст./ Ю.В.Егоров, Л.Н.Арпавенко, О.А.Осипова. Екатеринбург : Издательский дом «Сократ», 2004. - 432 с.

58. Зеньковский, В.В.Психология детства Текст. / В.В.Зеньковский. Екатеринбург : Деловая книга, 1995. - 348 с.

59. Зеньковский, В.В. Социальное воспитание, его задачи и пути (Ст. рус педагога и психолога, с 1919 г живущего на Западе Текст. / В.В.Зеньковский // Домашнее воспитание. 1998. -№1. - С.12 — 14.

60. Здравомыслов, А.Г. Потребности, интересы, ценности Текст. /А.Г.Здравомыслов. — М. : Политиздат, 1986. -223 с.

61. Зеер, Э.Ф. Психология профессий : учебное пособие для студентов вузов Текст. / Э.Ф.Зеер. — М. : Академический Проект, Екатеринбург: Деловая книга, 2003.-336 с.

62. Зеер, Э.Ф. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход : учеб. пособие Текст. / Э.Ф. Зеер, А.М.Павлова, Э.Э. Сыманюк. Москва: Московский психолого-социальный институт, 2005. - 216 с.

63. Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании Текст./ И.А.Зимняя // Ректор вуза. 2005. - №6. - С. 13-29.

64. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции — новая парадигма результат образования Текст. / И.А.Зимняя // Высшее образование сегодня. — 2003. — №5. — С. 34—42.

65. Зимняя, И.А. Компетентностный подход. Каково его место в системе современного образования? Текст. / И.А.Зимняя // Высшее образование сегодня . -2006.-№8.-С. 20-26.

66. Зиновьев, Д.В. Социокультурная толерантность — ее сущностные характеристики Текст. / Д.В.Зиновьев // Парадигма. 1998. — №1. - С. 50-61.

67. Иванов Д.А. Компетентностный подход как способ достижения нового качества образования: Материалы для опытно-экспериментальной работы школ Текст. / Д.А.Иванов, В. К. Загвоздкин, А. Г. Каспржак. М.: Педагогика-Пресс, 2003.- 148 с.

68. Казакова, В.Г., Психология Текст. / В.Г.Казакова, Л.Л.Кондратьева. М.: Высшая школа, 1989. — 383 с.

69. Калинина, Н.В. Формирование социальной компетентности как механизм укрепления психического здоровья подрастающего поколения Текст./ Н.В.Калинина // Психологическая наука и образование. — 2001. №4. - С. 16-21.

70. Каргапольцева, Н.А. Социализация и воспитание студентов вуза Текст. / Н. А. Каргапольцева //Вестник ОГУ. 2002. - №2. - С.80-84.

71. Коган, Л.Н.Социальная среда и воспитание Текст. / Л.Н.Коган // Учебно-воспитательный коллектив и среда его жизнедеятельности: сб. статей. — Свердловск, 1980.-С. 3-9.

72. Коджаспирова, Г.М., Педагогический словарь: для студентов высш. и сред. пед. учеб. завед. Текст. / Г.М.Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. М. : Издательский центр «Академия», 2000. — 176с.

73. Козырев, В.А. Теоретические основы развития гуманитарной образовательной среды педагогического университета Текст. : авторефер. дис.д-ра пед. наук. СПб., 2000. — 37с.

74. Кон, И.С.Психология ранней юности Текст. / И.С.Кон. — М . : Просвещение, 1989.-255 с.

75. Кон, И.С. Социальная психология Текст. / И.С.Кон. — М.; Воронеж, 1999.- 283 с.

76. Конаржевский, Ю.А. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях Текст. / Ю.А.Конаржевский // Советская педагогика. 1970. - №9. - С. 103-115.

77. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года Текст. // Директор школы . — 2002. —№1.

78. Кривцова, С.В. Подросток на перекрестке эпох Текст. / С. В. Кривцова — М. : Изд-во «Генезис», 1997.-288 с.

79. Кричевский, P.JI. Если вы руководитель.Элементы психологии менеджмента в повседневной работе Текст. / P. JI. Кричевский. — М. : Дело, 1993. 350 с.

80. Кроник, А.А. Психологический возраст личности Текст. /А. А.Кроник, Е.И.Головаха //Психологически журнал. 1983. —№5. - С.57 - 65.

81. Кузовкова, Т. В. Естествознание: современные подходы Текст. / Т.В. Ку-зовкова . Екатеринбург : Урал. пед. ун-т, 2002. - 38 с.

82. Кузьмин, В.П. Системность как ступень научного познания Текст./ В.П.Кузьмин. М.: Наука, 1973. - 223 с.

83. Кузьмина, Н.В. Методы системного педагогического исследования Текст. / Н.А.Кузьмина. Л. : ЛГУ, 1980. - 216 с.

84. Кукушкин, B.C. Общие основы педагогики Текст. / В.С.Кукушкин. — М.- Ростов н/Д : Издательский центр «МарТ», 2006.- 254с.

85. Курбатов, В. И. Социальное проектирование Текст. : учеб. пособие/ В.И.Курбатов, О. В. Курбатова. Ростов-на-Дону : Феникс, 2001. - 416 с.

86. Ладенко, И. С. Интегральные системы и обучение Текст. / И.С. Ладенко.- Новосибирск : Новосиб. гос. ун-т, 1992. — 154 с.

87. Лебедева, В.П. Психодидактические аспекты развивающего образования Текст. / В.П.Лебедева, В.А.Орло, В.И.Панов // Педагогика. 1996 (а). -№6. — С. 25-30.

88. Лейбович, Н.А.Четко сформулированная цель — залог успеха Текст./ Н.А.Лейбович // Профессиональное образование. 1998. — № 7-8. - С. 4-6.

89. Максимова, В.Н. Акмеологическая теория в контексте проблемы качества образования Текст. / В.Н.Максимова // Педагогика — №2. —2002. — С.9—14.

90. Максимова, В.Н. Акмеология новое качество образования Текст./

91. B.Н.Максимова // Завуч. 2004. - №7. - С. 30-42.

92. Максимова, В.Н. Зрелость — акмеологический критерий качества образования Текст. / В.Н.Максимова // Завуч. 2004. - №7. — С.30-42.

93. Максимова, В.Н.Зрелость как акмеологический критерий развития растущего человека Текст. / В.Н.Максимова // Мир психологии. — 2002. — №3.—1. C. 239-245.

94. Мальковская, Т.Н.Социальная активность старшеклассников Текст./ Т.Н. Мальковская. -М. : Педагогика, 1988. 144 с.

95. Мамардашвили, М.К. Стрела познания: Наброски естественно-исторической гносеологии Текст. / М. К. Мамардашвили — М. : Школа «Языки русской культуры», 1996. — 303 с.

96. Мануйлов, Ю.С. Средовой подход в воспитании Текст. / Ю. С. Мануйлов // Педагогика. 2000. - №7. - С. 36-41.

97. Маркова, А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя Текст. / А.К.Маркова // Советская педагогика. — 1990. №8. -С. 28-35.

98. Маркова, А.К. Психология профессионализма Текст. / А.К.Маркова. — М. : Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. -308 с.

99. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения Текст. / А.К.Маркова, Т.А.Матис, А.Б.Орлов. -М.: Просвещение, 1990. 192 с.

100. Маркович, Д.Ж. Социальная экология: книга для учителя Текст./ Д.Ж.Маркович. М.: Просвещение, 1991.- 173с.

101. Маслоу, А. Дальние пределы человеческой психики Текст. / А. Маслоу: пер с англ. Н.В.Акулиной. СПб. : Евразия, 1997. — 430 с.

102. Матюшкин, А. М. Концепция творческой одаренности Текст. / А.М.Ма-тюшкин // Вопросы психологии. 1989. - № 6. - С. 29-33.

103. Манхгейм, К. Диагноз нашего времени Текст. / К.Манхгейм. — М.: «Юрист», 1994. 700 с.

104. Мескон, М.Х. Основы менеджмента / М.Х.Мескон : пер. с англ. М.Альбер, Ф. Хедоури. М. : Дело, 1999. - 800 с.

105. Михеев, В.И. Моделирование и методы теории изменений в педагогике Текст. / В. И. Михеев. -М. : Высш. шк, 1987. 198 с.

106. Моргун, В.Ф. Проблема периодизации развития личности в психологии Текст. / В.Ф.Моргун, Н.Ю.Ткачева. М. : Изд-во Моск. ун-та, 1981. - 80 с.

107. Мудрик, А.В. Введение в социальную педагогику Текст.: учеб пособие / А.В.Мудрик. — М. : Институт практической психологии, 1997. — 365 с.

108. Мудрик, А.В. Социализация человека Текст. : учеб пособие/ А.В. Мудрик. М.: Издательский.центр «Академия», 2004. - 304 с.

109. Мудрик, А.В. Теория и практика воспитательной работы Текст./ А.В.Мудрик // Классный руководитель. 2002. - №2. - С. 5-10.

110. Новые ценности образовании : тезаурус для учителей и школьных психологов Текст. — М. : Просвещение, 1995. — 79 с.

111. Ожегов, С.И. Словарь русского языка Текст. /С.И.Ожегов. — Екатеринбург: «Урал-Советы» («Весть»), 1994. 800 с.

112. Педагогическая энциклопедия: Т.З. Текст.: — М.: Советская энциклопедия, 1966. 879 с.

113. Пиняева, С.Е. Личностное и профессиональное развитие в период зрелости Текст. / С.Е.Пиняева, Н.В.Андреев // Вопросы психологии. 1998. — №2. -С. 3-9.

114. Платонов, К.К. структура и развитие личности Текст. / К.К.Платонов. — М. : Наука, 1986.-348 с.

115. Плещев, В.В. Адаптивные методические системы формирования компетентности специалистов Текст. / В. В. Плещев // Вестник ОГУ. — 2006. №5. — С. 59-65.

116. Погорелов, С.Т. Анализ практического опыта формирования православного мировоззрения Текст. / С.Т.Погорелов // Воспитание духовности. Вторые Семионовские образовательные чтения. — Екатеринбург: Изд-во Урал.гос. горн.ун-та., 2005. С. 6 - 15.

117. Погорелов, С.Т. Воспитание и культура Текст. / С.Т.Погорелов // Просветитель. 2007. - №2. - С. 4-5.

118. Поздняков, А.С. Готовим учителей к формированию социальной зрелости старшеклассников Текст. / А.С.Поздняков // Учитель. — 2003, №4,- С.58-61.

119. Понятийный аппарат педагогики и образования: сб. науч. тр. Вып.5 Текст. / отв. ред. Е. В. Ткаченко, М.А. Галагузова. — М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2007. 592 с.

120. Пригожин, А.И. Организационная культура и ее преобразование Текст. / А. И. Пригожин // Общественные науки и современность. -2003. — №5. — С. 12—22.

121. Профессиональная педагогика: категории, понятия, дефиниции : Сб. науч. тр. Вып. 4 Текст. / От вред. Г.Д. Бухарова. — Екатеринбург : Изд-во Рос. гос. проф.- пед. ун-та, 2006. — 571 с.

122. Психология современного подростка Текст. /под ред. Д.И.Фельдштейна.- М.: Педагогика, 1987 238 с.

123. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация Текст. / Дж. Равен М., «Когито-Центр», 2002. - 396 с.

124. Райгородский, Д.Я. Психология личности Текст. : хрестоматия в 2 т. / Д.Я.Райгородский. Самара: Издательский Дом «Бахрах — М», 2006. - Т.2. - 544 с.

125. Реан, А.А. Психология и педагогика Текст. : учеб. пособие / А.А.Реан . — СПб. : Питер, 2002. 432 с.

126. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии Текст. / С.Л.Рубинштейн.

127. СПб. : ЗАО «Издательство «Питер», 1997. — 720 с.

128. Рубинштейн, C.JI. Проблемы общей психологии Текст./ С.Л.Рубинштейн.- М. : Педагогика, 1976. 416 с.

129. Рубцов, В.В. Основы социально-генетической психологии Текст./

130. B.В.Рубцов. М.; Воронеж, 1996. - 386 с.

131. Рубцов, В.В. О проблеме соотношения развивающих образовательных сред и формировании знаний Текст. / В.В. Рубцов. — М.: Педагогика — Пресс, 1996.-248с.

132. Рубцов, В.В.Совместная учебная деятельность в контексте проблемы соотношения социальных взаимодействий и обучения Текст. / В.В.Рубцов // Вопросы психологии. — 1998. №5. — С. 49 - 59.

133. Рубцов, В.В. Социальные взаимодействие и обучение в контексте культурно-исторической психологии и теории деятельности Текст./ В.В.Рубцов // Мир психологии. 2006. - №3. - С.59 - 72.

134. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии Текст. : учеб. пособие / Г. К. Селевко. М. : Народное образование, 1998. - 256 с.

135. Сергеев, С.Ф. Обучающая среда: концептуальный анализ Текст./

136. C.Ф.Сергеев // Школьные технологии. — 2006. — №5. — С. 29-34.

137. Сергеев, С.Ф. Проектирование обучающих сред Текст. / С.Ф.Сергеев // Школьные технологии. — 2006. №3. - С. 58- 65.

138. Слободчиков, В.И. Психология развития человека. Развитие субъективной реальности в онтогенезе Текст. / В.И. Слободчиков, Е.М.Исаев.— М.: Школьная пресса, 2002. 198 с.

139. Слободчиков, В.И. Генезис рефлексивного сознания в младшем школьном возрасте Текст. / В. И. Слободчиков, Г. А. Цукерман // Вопросы психологии. 1990. - №3. - С. 17-28.

140. Словарь практического психолога Текст. / сост. С.Ю.Головин. — Минск : Харвест ; М.: ООО «Издательство ACT», 2001. 800 с.

141. Словарь по социальной педагогике: учеб. пособие для студ. высш. уч. зав. Текст. / Л.В.Мардахаев. — М .: Издательский центр «Академия», 2002, — 368 с.

142. Смирнов, В.И.Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях Текст. / В.И.Смирнов. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 416 с.

143. Смирнов, В. И. Общая педагогика Текст.: учебное пособие. — 2-е изд., испр. и доп. / В. И. Смирнов. М. : Логос, 2002. — 304 с.

144. Смирнова, Е. Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием Текст . / Е. Э. Смирнова. Л. : Наука, 1977. — 148 с.

145. Смирнов, И. П. Человек образование — профессия — личность Текст. : монография. - М. : УМИЦ Граф-Пресс. 2002. - 420 с.

146. Современный философский словарь Текст. / под общей ред. В.Е. Кемерова, — Лондон, Париж, Люксембург, Москва, Минск.: «ПАНПРИНТ», 1998. — 1064 с.

147. Социальная психология личности в вопросах и ответах Текст. : учеб пособие / под ред. В.А.Лабунской. М. : Гардарики, 1999. - 397 с.

148. Стариченко, Б.Е. Обработка и представление данных педагогических исследований с помощью компьютера Текст. / Б. Е. Стариченко. —Урал. гос. пед ун-т. Екатеринбург, 2004. 218с.

149. Степанов, С.С. Популярная психологическая энциклопедия Текст./ С.С.Степанов М. : Издательство ЭКСМО, 2005. - 672 с.

150. Степанов, С.Ю. Рефлексивное развитие компетентности в совместном творчестве Текст. / С. Ю. Степанов. М. : - Pes. Se, 2002. - 319 с.

151. Стратегия модернизации содержания общего образования: Материалы для разработки документов по обновлению общего образования Текст. / подред. А.А. Пинского. М. : «Мир книги», 2001. - 95 с.

152. Сухобская, Г.С. Понятие «зрелость социально-психологического развития человека» в контексте андрагогики Текст. / Г.С. Сухобская // Новые знания. -2002. №4. - С. 17-20.

153. Татур, Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста Текст. / Ю. Г. Татур // Высшее образование сегодня. 2004. - №3. - С. 20-26.

154. Тугаринов, В.П. Избранные философские труды Текст. / В.П.Тугаринов.— Л. : ЛГУ, 1988.- 344 с.

155. Тулькибаева, Н.Н. Компетентность и компетенции как теоретико-педагогическая проблема качества образования Текст./ Н.Н.Тулькибаева, Р.Т.Шрейнер // Образование и наука. 2008. - №2(50). - С. 55-64.

156. Ушинский, К.Д. Сочинения Текст. / К. Д. Ушинский. М : Просвещение, 1948, Т. 3. -691 с.

157. Фельдштейн, Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии Текст. / Д.И.Фельдштейн. М.: Международная педагогическая академия, 1995.- 368 с.

158. Фельдштейн, Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности Текст. / Д.И.Фельдштейн. — М. : Моск. псих.-соц. ин-т : Флинта, 1999. 672 с.

159. Философский словарь Текст. / под. ред. И. М. Фролова, — 5-е изд. — М. : Инфра-М, 1998.-576 с.

160. Философский энциклопедический словарь Текст. / С.А. Аверинцев, Э.А. Араб-Оглы и др. М. : Сов. энциклопедия, 1989. - 815 с.

161. Фролов, Ю.В. Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалистов Текст. / Ю.В.Фролов, Д.А.Махотин // Высшее образование сегодня. 2004.- №8.-С. 34-41.

162. Фромм, Э. Анатомия человеческой деструктивности Текст. / Э. Фромм. М. : Республика, 1994. - 447 с.

163. Фромм, Э. Кризис психоанализа Текст. / Э. Фромм; пер. с англ. Е.А.Цыпина.— СПб . : Академический проект, 2000 — 215 с.

164. Фромм, Э. Психоанализ и этика Текст. / Э. Фромм. М. : ООО «Издательство ACT- ЛТД», 1998.- 568 с.

165. Фромм, Э. Гуманистический психоанализ Текст. / Э. Фромм- СПб. : Питер, 2002. 544 с.

166. Хрестоматия по возрастной психологии: Текст. / сост. Л.М. Семенюк; под ред. Д. И Фельдштейн. — М. : Международная педагогическая академия, 1994.- 256 с.

167. Холостова, ЕЛ. Профессионализм в социальной работе :учебное пособие Текст. /Е. И. Холостова. — М. : Издательско-торговая компания «Дашков и К», 2006.-236 с.

168. Хурло, JI.Теоретические основы подготовки учителя к развитию субъект-ности ученика Текст. / JI. Хурло. Калининград, 2004. — 324 с.

169. Хуторской, А.В. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения Текст. / А.В .Хуторской. М. : Издательство МГУ, 2003. - 415 с.

170. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции: технология конструирования Текст. / А.В.Хуторской // Народное образование. 2003. - №5. - С.55- 61.

171. Хьелл, JI. Теории личности: основные положения, исследование и применение Текст. / JI. Хьелл, Д. Зиглер. СПб. : Питер, 1997. — 606 с.

172. Чапаев, Н. К. Введение в курс «Философия и история образования» Текст. /Н.К.Чапаев. Екатеринбург, изд-во УрГППУ, 1998. - 280 с.

173. Чернышев, А. С. Развивающееся Я в развитии растущего человека Текст. / А.С.Чернышев, Ю.А.Лунев // Мир психологии. 2002. - №2. - С. 92- 105.

174. Чернышев, А.С. Динамика социального Я подростков и юношей в развиУвающихся социальных средах (социальных оазисах) Текст. /А.С.Чернышев, Ю.А.Лунев //Мир психологии. 2002.- №2.- СГ92^ 105.

175. Шадриков, В.Д. Деятельность и способность (программа «Обновление гуманитарного образования в России») Текст. /В.Д.Шадриков. М. : Логос, 1994.- 287 с.

176. Шендрик, И.Г. Образовательное пространство Текст. // Образование и наука. 2001. - №5 (1). - 269 с.

177. Шибутани, Т. Социальная психология Текст. / Т. Шибутани. — Ростов-на-Дону, 1998. 539 с.

178. Ширшов, В.Д. Педагогические факторы формирования коммуникативности у студентов педагогического института Текст. : автореф. дис. канд. пед. наук Челябинск , 1985. - 20 с.

179. Ширшов, В.Д. Педагогическая коммуникация: учеб. Пособие Текст./ В.Д.Ширшов. Екатеринбург: Изд-во ЕАИ,2001. - 240с.

180. Шишов, С.Е. Школа: мониторинг качества образования Текст./ С.Е.Шишов, В. А. Кальней. — М.: Педагогическое общество России, 2000. 320с.

181. Шорохова, Е.В. Социальная детерминация поведения Текст./ Е.В.Шорохова // Психологические проблемы социальной регуляции поведения- М.: Наука, 1976.- С. 5-28.

182. Штоф, В.А. Проблемы методологии научного познания Текст./ В.А.Штофф. — М.: Высш. школа, 1979. 269 с.

183. Юнг, К.Г. Структура психики и процесс индивидуации Текст./ К.Г.Юнг. М.: Прайм, 1996, - 230 с.

184. Ядов, В.А. Саморегулирование и прогнозирование социального поведения личности Текст. /В.А.Ядов. JI. : Наука, 1979.-256 с.

185. Якобсон, П.М. Чувства, их развитие и воспитание Текст. / П.М.Якобсон.- М. : Знание, 1976. 64 с.

186. Ясвин, В.А.Образовательная среда: от моделирования к проектированию Текст. / В. А. Ясвин. М., 2001. - 354 с.

187. Jaryilehto, Т The theory of the organism enyironment sustem : Deseription of the theoru. Integratiye Physiological and Behayioral Science, - 1998 - P. 317 — 330.

188. Rokeach, M. Beliefs, Attitudes and values / M. Rokeach // A theory of organization and change. San Francisco, 1972 — s.5.