Вторичная занятость студентов как фактор формирования жизненных стратегий тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 22.00.06, кандидат социологических наук Константинова, Елена Борисовна

• Константинова, Елена Борисовна
• кандидат социологических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат социологических наук Константинова, Елена Борисовна

Введение.

Глава 1. Методологические основания изучения жизненных стратегий молодежи.

1.1. Жизненные стратегии в понятийном аппарате социологии.

1.2. Особенности становления жизненных стратегий.

Глава 2. Влияние вторичной занятости на жизненные стратегии студенческой молодежи.

2.1. Факторы процесса формирования и реализации жизненных стратегий студенческой молодежи.

2.2. Роль вторичной занятости студентов в выборе жизненных стратегий.

2.3. Специфика жизненных стратегий работающей студенческой молодежи.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Вторичная занятость студентов как фактор формирования жизненных стратегий»

Молодость - это особый этап в жизни каждого человека. Стартовые позиции, достигнутые в самом начале жизненного пути, являются предпосылкой для дальнейшей самореализации. Долгое время советская молодежь находилась в уникальном положении, когда общество гарантировало постоянность социальной жизни и обязательное исполнение поставленных жизненных целей в том случае, если они соответствуют заданным обществом программам. Этому способствовали: экстенсивное развитие экономики, постоянная потребность рынка труда в рабочей силе, возможность получения образования выходцами из различных социальных слоев общества, система распределения выпускников высших учебных заведениях и многое другое.

90-е гг. XX в. внесли существенные коррективы в процесс жизненного проектирования молодежи. Смена государственной идеологии привела к серьезной трансформации социальной структуры общества. Рыночная экономика, пришедшая взамен советской командно-административной системе, кардинально изменила социально-статусную иерархию, которая долгое время строилась по принципам классовой принадлежности и близости к государственно-партийной элите, повысив роль профессии и образования.

Благодаря развитию системы негосударственного и внебюджетного профессионального образования у молодых людей расширились возможности выбора вида, формы его получения. Как свидетельствует статистика, в настоящее время 80% выпускников школ получают будущую профессию в стенах высшей школы, при этом для значительной части студентов процесс обучения стоит немалых денег, что зачастую вынуждает их прибегать к поиску дополнительной работы.

Расширение свобод выбора в образовательной сфере и увеличение контингента обучающихся в вузах наталкивается на реалии свободного рынка труда, где количество свободных рабочих мест для специалистов с высшим профессиональным образованием ограничено, а требования к претендентам достаточно высоки. Большинство фирм и учреждений предпочитают получать «готовых» специалистов с опытом работы, если не по специальности, то в близкой области или с навыками профессиональной деятельности, свидетельствующими о способности человека быстро осваивать новые знания и профессиональные требования.

Эти новые реалии требуют научного осмысления и специального исследования в силу нестандартности самого пути перехода России к обществу рыночного типа и определяемой этим специфики социальных процессов.

Успешность разрешения данного объективного противоречия между расширением возможностей удовлетворения профессионально-образовательных потребностей молодежи и сокращением вероятности трудоустройства в соответствии с полученным дипломом, по нашему мнению, в значительной степени определяется жизненной стратегией индивида.

Здесь мы сталкиваемся с другой научной проблемой, требующей дополнительного исследования. Понятие «жизненная стратегия» в рамках его изучения связано с анализом длительного периода жизни человека, который обычно принято называть жизненным путем. Для характеристики базовых оснований, предпосылок, определяющих выбор личностью жизненного пути, в лексиконе исследователей встречаются различные по степени, широте и направленности понятия: жизненная программа, жизненный план, жизненная перспектива, стратегия жизни, жизненные ориентации, биографическое проектирование и жизненные стратегии.

Научная точность и определенность в выборе оснований для изучения феномена жизненного пути, позволит решить проблему критериев оценки его успешности. Особенно важно это для тех групп населения, которые вступают в трудовую жизнь, определяют свои профессиональные ориентации. К таким группам, безусловно ,относится студенческая молодежь, поскольку на этапе студенческой жизни человек закладывает основы своей будущей жизненной успешности и рыночной конкурентоспособности, не только выбором профессиональной специализации и успешной учебы, но и способами формирования профессиональных и личностных качеств, необходимых для будущей карьеры.

Итак, трансформация системы образования привела к инфляции высшего образования, девальвации ряда дипломов на рынке труда, росту безработицы среди молодых дипломированных специалистов.

Высокий уровень образования сам по себе уже не является предпосылкой для успешной самореализации молодого человека. В условиях повышенной конкуренции, существующей в современном российском обществе, наибольшего успеха добивается тот выпускник, который уже имеет опыт профессиональной деятельности. Поэтому студенты изменяют модель достижения жизненных перспектив путем сокращения усилий, затрачиваемых на учебу и получение диплома, перестающего гарантировать доступ к социально привилегированным позициям, в пользу получения профессионального опыта в сфере вторичной занятости. Данные факты свидетельствуют о том, что произошли существенные изменения в представлениях молодежи о путях достижения успеха в жизни и факторах, его определяющих.

Все это позволяет говорить об актуальности изучения условий и и ? факторов выбора жизненных стратегий студенческой молодежью, которые выступают основной исследовательской проблемой данной работы.

Степень научной разработанности проблемы.

Отдельные направления изучения жизненного мира, жизненного пути личности разрабатывались как западными учеными (П. Бергер, Э. Берн, Э.Гофман, Т. Лукман, В. Франкл, Э. Фромм и т.д.), так и отечественными социологами и психологами (К.А. Абульханова-Славская, Е.С. Балабанова, Е.С. Баразгова, Е.И. Головаха, Е.Н. Данилова, Г.Е. Зборовский, Г.А. Иванченко, Д.Л. Константиновский, А.А. Кроник, Л.Н. Коган,

B.C. Магун, Н.Ф. Наумова, Ю.М. и Т.Е. Резники, Л.Я. Рубина, М.Н. Руткевич, J1.B. Сохань, М.Х. Титма, Ф.Н. Филипов, Г.А. Чередниченко, В.Н. Шубкин, В. А. Ядов, и многие другие).

Данные авторы сформировали несколько подходов и предложили для описания процесса жизненного проектирования разные понятия.

В 60-е гг. XX в. проблематикой жизненных планов занимались следующие социологические школы: уральская (Л.Я. Рубина, М.Н. Руткевич, Ф.Н. Филиппов), ленинградская (В.Т. Лисовский, В.А. Ядов), прибалтийская (М.Х. Титма), новосибирская (Д.Л. Константиновский, Г.А. Чередниченко, В.Н. Шубкин).

В 70-80 гг. XX в. приоритет в описании жизненного проектирования сместился с понятия жизненные планы на другие подходы. Л.В. Сохань предложил для описания жизненного пути молодежи использовать понятие жизненная программа. Жизненная перспектива как интегральное описание будущего рассматривалась Е.И. Головахой.

М.Х. Титма, который долгое время занимался проблематикой жизненных ориентаций, однако, в последние годы отошел от этого понятия в пользу жизненных стратегий, как наиболее адекватно описывающих современные тенденции.

В разработке концепции жизненных стратегий, на наш взгляд, можно выделить следующие направления. Наиболее масштабные работы, посвященные жизненным стратегиям, принадлежат Ю.М. Резник и Т.Е. Резник. Заслуга авторов в том, что они предложили комплексный подход, направленный на всестороннее изучение жизненных стратегий, который сочетает в себе антропологический, институциональный и позиционный анализ.

Н.Ф. Наумова, Е.Н. Данилова, Е.С. Балабанова рассматривают жизненные стратегии как результат экономической адаптации и идентификации.

Жизненная стратегия как результат трансформации притязаний личности нашла свое отражение в работах B.C. Магуна и его соавторов.

Студенчество как социальная группа, проблемы его профессиональных ориентаций, трудоустройства и вторичной занятости как научные проблемы также рассматриваются в трудах отечественных исследователей, таких как Е.С. Баразгова, В.А. Житенев, Е.Н. Заборова, Г.Е. Зборовский, Г.Б. Кораблева, Н.Б. Костина, В.Т. Лисовский,

A.В. Меренков, Т. Петрова, В.Г. Попов, Л.Я. Рубина, Б.А. Ручкин, Ф.Э. Шереги, И.В. Шапко и др.

Значительный вклад в разработку различных аспектов вторичной занятости студентов был сделан Г.Балян, Ю.Р. Вишневским, Е.В. Вознесенской, В.И. Герчиковым, Ю. Комениковым, Д.Л. Константиновским, Т.В. Лисовским, П.Ф. Лисс, А.В. Меренковым, Л.Я. Рубиной, И.В. Холодняк, Р. Черновым, Г.А. Чередниченко,

B.Т. Шапко, Е.В.Щепкиной и др.

Признавая значение и роль указанных исследователей и их трудов в разработке проблем жизненного проектирования молодежи, в анализе студенчества как социальной группы, проблем его ценностных и профессиональных ориентаций, трудоустройства, следует отметить, что в отечественной социологии еще недостаточно исследованы особенности формирования жизненных стратегий студенческой молодежью, проблемы влияния вторичной занятости на выбор жизненного пути, отсутствуют комплексные методики социологического измерения успешности проектирования молодежи и требуются дальнейшие исследования этих вопросов.

Объектом диссертационного исследования выступают жизненные стратегии молодежи, под которыми мы понимаем выбор способа жизненного самоопределения и самореализации.

Предметом диссертационного исследования является вторичная занятость студенческой молодежи как фактор формирования жизненных стратегий.

Цель диссертационного исследования состоит в изучении вторичной занятости студенческой молодежи как фактора формирования жизненных стратегий.

Реализация цели предопределила решение следующих задач исследования:

1. Раскрыть содержание и специфику понятия жизненные стратегии личности в системе понятийного аппарата социологии.

2. Построить типологию жизненных стратегий современного российского студенчества.

3. Рассмотреть систему факторов формирования жизненных стратегий личности и место студенческой занятости в ней.

4. Показать особенности вторичной занятости студенческой молодежи в современных российских условиях.

5. Разработать методику эмпирического исследования жизненных стратегий студенческой молодежи.

6. Выявить эмпирические типы жизненных стратегий студенческой молодежи.

7. Раскрыть специфику процесса выбора стратегий у работающих и у неработающих студентов.

Теоретическую и методологическую основу исследования составляют фундаментальные научные труды отечественных и зарубежных социологов, философов и социальных философов, представляющих методологию анализа социального процесса, осмысливающих актуальное содержание и структуру жизненных стратегий молодежи и вторичной занятости студентов.

Основными концептуальными положениями являются представления о студенчестве как специфической социально-демографической группе и группе, находящейся на стадии жизненного выбора, жизненного старта, в ходе которого закладываются предпосылки дальнейшего жизненного успеха и конкурентоспособности в различных сферах деятельности.

Методологическую основу диссертации составили принципы социологического и системного анализа, а также сравнительно-исторического, социально-психологического подходов. Системный подход позволил раскрыть целостность феномена формирования жизненных стратегий, рассмотреть их как часть жизненного проектирования. Сравнительно-исторический подход позволил выявить этапы в исследовании проблем жизненного проектирования молодежи. Применение общесоциологической методологии и социологических методов позволило проанализировать эмпирические данные (с помощью типологического, содержательного, факторного анализа).

Эмпирическую базу исследования составляют материалы, полученные в ходе социологического исследования тенденций изменения процесса конструирования жизненных стратегий студенческой молодежью. Нами предполагалось, что традиционные количественные методы сбора социологической информации не способны в полной мере отразить качественные изменения изучаемого процесса. В связи с этим появилась необходимость сочетания количественных и качественных методов сбора информации и анализа.

Эмпирические данные были собраны в два этапа с применением методов, позволяющих зафиксировать содержание и динамику жизненных стратегий в среде молодежи, находящейся на этапе актуального жизненного выбора. Общее количество опрошенных составило 578 студентов.

Первый этап исследования проходил в 2001 - 2003 гг., объектом исследования выступали студенты вузов г. Екатеринбурга (УрГУ, УГТУ-УПИ, УрГХА, УГТИ, УрГПУ), совмещающие работу и учебу. Объем целенаправленной выборки составил 200 человек.

Второй этап (2005 г.) включал в себя:

1. Количественной опрос студентов вузов г. Екатеринбурга (УрГУ, УГТУ-УПИ, УГЛТА, Гуманитарный Университет, Уральская государственная консерватория, Финансово-Юридический Институт). Выборка гнездовая, объем 378 человек.

2. Биографическое исследование. Анализируются данные 10 устных биографий, собранных с помощью наративного интервью, и 43 письменных свободных автобиографий

Научная новизна исследования. Положения диссертации, содержащие научную новизну, заключаются в следующем:

- выявлена специфика социологического подхода к пониманию жизненных стратегий молодежи, которая заключается в рассмотрении типичных для группы притязаний в контексте жизненной ситуации;

- уточнено понятие «жизненные стратегии», содержание которого в работе связывается с выбором личностью и социальной группой способа жизненного самоопределения и самореализации;

- предложена авторская типология жизненных стратегий молодежи: ситуативная, вынужденная стратегии и стратегия развития, которые формируются на основе способов жизненного самоопределения и самореализации посредством использования различных жизненных тактик (неадекватная внутренним потребностям, инновационная и гармоничная тактики, ориентация на статус и др.);

- выявлены элементы (действие, наблюдение, рефлексия) и уровни (начальный, пересмотренный, откорректированный и т.д.) процесса формирования и реализации жизненной стратегии;

- определены общие для молодежи и выявлены специфические для студенчества факторы формирования жизненных стратегий. К общим относятся факторы исторического развития, социального происхождения, рынок труда и занятость молодежи, к специфическим - система высшего профессионального образования и вторичная занятость студенческой молодежи; и

- разработана методика социологической диагностики выбора жизненной стратегии, особенность которой состоит в единстве качественных и количественных методов исследования;

- по результатам социологического исследования доказано, что в современных условиях нестабильности и не разработанности критериев отбора молодых специалистов в организациях, вторичная занятость студентов, способствуя формированию профессиональной конкурентоспособности, созданию дополнительных жизненных шансов для самореализации, сокращению переходного периода жизненного старта, становится важнейшим фактором успешности жизненной стратегии.

Практическая значимость диссертационного исследования. Выводы, результаты, а также авторская методика эмпирического исследования жизненных стратегий студенческой молодежи могут быть использованы:

- при разработке методологии исследования содержания и структуры проектирования жизненных стратегий молодежи в современном российском обществе;

- в научно-исследовательских проектах, требующих эмпирического исследования жизненных стратегий молодежи;

- при корректировке соответствующими органами (образования, власти, рынка труда) молодежных образовательных и социальных программ в Уральском регионе;

- при разработке и чтении курсов «Роль семьи в процессе формирования жизненных стратегий молодежи», «Социологии личности», «Социология молодежи».

Апробация работы. Результаты данного исследования обсуждались на: научно-практической конференции «Социология в российской провинции: тенденции и перспективы развития» (Екатеринбург 2003 г.); международной научной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Ломоносов - 2003» (Москва 2003 г.); международной научно-практической конференции

Современное общество: вопросы теории, методологии, методы социальных исследований» (Пермь 2004 г.); межрегиональных молодежных социологических чтениях (Екатеринбург 2005 г.); международной научно-практической конференции «Качество жизни в социокультурном контексте России и Запада» (Екатеринбург 2006 г.), XVI Уральских социологических чтениях «Социальное пространство России и Запада - XXI век» (Челябинск 2006 г.).

Основные положения диссертационного исследования были обсуждены на заседаниях кафедры прикладной социологии и кафедры социальной работы Уральского государственного университета им. A.M. Горького.

Структура диссертационного исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав (пяти параграфов), заключения, списка литературы.

Заключение диссертации по теме «Социология культуры, духовной жизни», Константинова, Елена Борисовна

Заключение

Подводя итоги, хотелось бы отметить, что проблематика изучения жизненного проектирования молодежи имеет комплексный многоуровневый характер, постоянно изменяется, оставаясь в то же время очень актуальной. В зависимости от исторической и социально-экономической ситуации в стране смещаются акценты, меняется понятийный аппарат. Специфика современного социологического подхода к описанию жизненного пути заключается в том, что приоритет отдается использованию понятия жизненные стратегии, в качестве главных элементов которого выступают типичные для группы притязания в контексте жизненной ситуации.

На основе теоретико-методологического анализа мы предложили следующее определение жизненной стратегии: это выбор личностью и социальной группой способа жизненного самоопределения и самореализации. Под самоопределением понимается система взаимодействия человека и общества, которое подразделяется на следующие разновидности в зависимости от степени успешности: внутриличностная неадекватность, жизненное самоопределение без учета социальных факторов, несамостоятельный выбор, адекватное самоопределение. Успешность самоопределения определяется соотношением индивидуальных или групповых жизненных предпочтений к объективным потребностям общества.

Самореализация заключается в практическом осуществлении жизненных притязаний и делится в зависимости от степени сформированности и последовательности на нечеткую/размытую, досрочную/преждевременную и зрелую. Результатом последовательной самореализации является структурирование жизненного пространства для повышения эффективности практической деятельности по осуществлению жизненных целей.

Предложенная типология жизненных стратегий, формируется как совокупность различных жизненных тактик. На основе размытой / нечеткой самореализации формируются: эгоистическая, аморфная и тактики жизненного легкомыслия и выживания, которые входят в ситуативную жизненную стратегию. Досрочной/преждевременной самореализацией характеризуются рецептивная жизненная тактика, ритуализм, а также тактики подражания и адаптации, на основе которых формируется стратегия выживания. Жизненные тактики молодежи на основе зрелой самореализации (неадекватная внутренним потребностям, инновационная, ориентированная на статус и адекватная жизненная тактика) формируют стратегию развития.

Жизненные стратегии с прикладной точки зрения представляют собой инструментальный аппарат (многоуровневый и постоянно совершенствующийся в течение жизни человека), помогающий человеку в процессе жизнедеятельности. Сформулированные в ходе самоопределения жизненные притязания реализуются с помощью конкретных действий и поступков. Последующее за действиями самонаблюдение заставляет отрефлексировать адекватность существующей жизненной стратегии. Если жизненная ситуация коренным образом изменилась, то группа корректирует имеющуюся или вырабатывает новую стратегию.

Специфика реализации конкретной стратегии зависит от целого ряда объективных условий. Выделяются общие и специфические факторы формирования жизненных стратегий студенческой молодежи.

Общие являются универсальными и влияют на жизненный выбор большинства молодежи. Это факторы исторического развития (демографическая ситуация в стране, особенности социально экономического и политического развития, национально - этнические особенности страны), факторы социального происхождения (социальный статус семьи, уровень урбанизации места проживания), рынок труда и занятость молодежи. К специфическим для студенчества относятся система высшего профессионального образования и вторичная занятость студентов.

Трудовая деятельность студентов в данной системе факторов опосредуется тенденциями развития рынка труда и системы образования.

В современных российских условиях получение высшего образования не всегда является предпосылкой для жизненного успеха, поскольку существует противоречие между образовательными и профессиональными ориентациями студентов, с одной стороны, и действительными возможностями их реализации с другой. Отсюда, современные студенты изменяют модель достижения жизненных целей. Усилия, затрачиваемые на учебу и получение диплома (перестающего гарантировать доступ к социально привилегированным позициям), уменьшаются в пользу получения опыта профессиональной деятельного уже во время учебы в вузе.

Особой проблемой при изучении жизненных стратегий молодежи является поиск индикаторов, наиболее адекватно описывающих жизненную стратегию личности. Социологическая диагностика процесса выбора жизненных стратегий затруднена тем, что в повседневной жизнедеятельности личность часто не рефлексирует мотивы и причины своих поступков, не задумывается о сформированности жизненной стратегии и ее адекватном отражении действительности. Традиционные количественные методы сбора социологической информации не способны в полной мере отразить изучаемый процесс. Эта проблема в диссертационном исследовании решается сочетанием количественных и качественных методов сбора информации и анализа. Самым эффективным качественным методом, позволяющим изучить все аспекты деятельности человека, является биографическое нарративное интервью, поскольку оно позволяет представить жизненное пространство как совокупность жизненных ситуаций, событий в жизни молодых людей и реконструировать жизненные стратегии.

Жизненные стратегии современных студентов можно зафиксировать посредством следующей системы показателей (индикаторов). Первый блок системы показателей включает в себя индикаторы, описывающие жизненное пространство современных студентов. Такие как социально-демографические характеристики студентов (пол, возраст, вуз, курс), социально-профессиональный, образовательный и материальный статус родительской семьи, условия проживания и ценностные ориентации молодежи.

Второй блок показателей сконструирован на основе структурной операционализации категории «будущее». В качестве индикаторов здесь выступают следующие категории: индивидуальные притязания молодежи, жизненные цели, которые ставят перед собой современные студенты, представления о жизненно успехе, представления о предпочитаемом социальном, материальном и профессиональном статусе, предполагаемые способы и условия достижения жизненных целей и жизненного успеха. Так же здесь изучается такой показатель как жизненные планы молодежи в основных сферах жизнедеятельности: образовательные, профессиональные, семейно-бытовые, территориальные и т.п.

Третий блок показателей фиксирует особенности трудового поведения современных студентов в настоящем, а именно, факт наличия работы, активность в поиске работы, требования, предъявляемые к профессиональной сфере, предпочтения того или иного вида деятельности, профессиональные планы во время учебы и после получения образования, особенности образовательного поведения современных студентов.

Разработанная методика позволила определить эмпирические типы жизненных стратегий и выявить специфику их формирования у работающей студенческой молодежи, которая чаще всего выбирает инновационную тактику и тактику адаптации. Соответственно, данная группа конструирует свой жизненный путь либо на основе адекватного самоопределения, либо на основе зрелой самореализации. Кроме того, можно заметить у работающих студентов отдельные черты адекватной жизненной тактики, однако по сравнению с предыдущими категориями количество их сторонников незначительно. Данный факт позволяет нам сделать вывод о том, что студенческая занятость конкретизирует жизненные тактики в рамках активной стратегии развития.

В заключении хотелось бы отметить, что вторичная занятость как фактор воздействует на жизненную стратегию молодого человека на этапе жизненного старта, что проявляется:

- во-первых, как стремление в кратчайшие сроки достичь конкурентоспособного уровня собственных социальных ресурсов. Поскольку наличие высшего образования сегодня не гарантирует успешный старт на рынке труда и не обеспечивает само по себе стабильное и устойчивое положение в нем.

- во-вторых, как желание удовлетворить материальные запросы, которые соответствуют тому социальному статусу, достигнуть которого стремится молодой человек в начале своего жизненного пути.

131

Список литературы диссертационного исследования кандидат социологических наук Константинова, Елена Борисовна, 2006 год

1. Абульханова Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1981.-335 с.

2. Абульханова Славская К.А. Развитие личности в процесс жизнедеятельности // Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981. С. 19-45.

3. Абульханова Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. - 299 с.

4. Абульханова Славская К.А., Березина Т.Н. Время личности и время жизни. СПб.: Алетейа, 2001. - 304 с.

5. Авраамова Е.М. Социальная мобильность в условиях российского кризиса // ОНС: общественные науки и современность. 1999. №3. С. 5-13.

6. Амиров P.P. Сборник методических материалов по временному трудоустройству несовершенных граждан 15-18 лет. Екатеринбург: Б.и., 1996. 75 с.

7. Афиногенова Е.А. Жизненные приоритеты и ценности молодых (По результатам социологических исследований Канады) // США. Экономика, политика, идеология. 1994.№1. С. 97-103.

8. Баздырев К. А. Рынок и жизненные планы студентов // Вестник московского государственного университета. Сер. 6, Экономика. №4. С.72-81.

9. Балабанова Е.С. Социально-экономическая зависимость и социальный паразитизм: стратегии «негативной» адаптации // Социс. 1999. №4. С. 4657.

10. П.Бестужев Лада И.В. Молодость и зрелость. М.: Политиздат, 1984. - 207

11. Бергер П., Лукман Т. Социальное конструирование реальности. Трактат по социологии знания. М.: Медиум, 1995. 323 с.

12. Браччи Дж. Новые формы занятости и информационные технологии // Вопросы экономики. 1998. №2. С.153-160.

13. Брудный В.И., Коганов А.Б. Социальные источники формирования студенчества // Социс. 1977. №2. С.78-79.

14. Бычко А.К. Критический анализ философских концепций молодежного бунтарства. Киев, 1985.- 149 с.

15. Васильева О.С., Демченко Е.П. Изучение основных характеристик жизненной стратегии человека // Вопросы психологии. 2001. №2. С. 74-85.

16. Веревкин Л.П. Социально-профессиональная ориентация молодежи. Ашхабад, 1988.- 76 с.

17. Вершловский С.Г., Лесохина Л.Н. Рабочая молодежь и образование. // Социс. 1975. №2. С. 90-100.

18. Вишневский Ю.Р., Шапко В.Т. Социология молодежи. Нижний Тагил: Ротапринт Нижнетагильского государственного педагогического университета, 1995.- 311 с.

19. Вишневский Ю.Р., Шапко В.Т. Социология молодежи: перспективы развития // Большой Урал XXI век: Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции. 4.1: XIII Уральские социологические чтения. Екатеринбург: УГТУ-УПИ . 2001. С. 119-123.

20. Вишневский Ю.Р., Рубина Л.Я. Социальный облик студенчества 90-х годов // Социологические исследования. 1997. №10. С.29-43.

21. Вишневский Ю.Р., Шапко В.Т. Студент 90-х социокультурная динамика // Социологические исследования. 2000. №12. С.56-63.

22. Выбор молодежью жизненного пути: опыт межрегионального исследования. / Под ред. Е.М. Бабосова, М.Х. Титма. М.: Наука и техника, 1988.- 158 с.

23. Выбор судьбы: социальные проблемы жизненного самоопределения молодежи Алтая. Барнаул: Алт. Кн. Изд-во, 1989. 128 с.

24. Высшая школа: испытание рынком. М.: Издательство МГУ, 1993. 168 с.

25. Герчиков В.И. Феномен работающего студента вуза. // Социс. 1999. №8. С. 87-94.

26. Герчиков В.И., Холодняк И.В. Хорош ли работник из студента. // Эко. 1998. №10. С. 129-137.

27. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. Киев: Наукова думка, 1988. 144 с.

28. Гудков JI. Кризис высшего образования в России: конец современной модели // Мониторинг общественного мнения. 1998. №4. С. 32-40.

29. Данилова Е.Н. Идентификационные стратегии: российский выбор // Социс. 1995. №6. С.120-130.

30. Дидковская Я.В. Профессиональное самоопределение молодежи: социологический анализ. Екатеринбург: Изд-во УГТУ-УПИ, 2004.- 72 с.

31. Добреньков В.И., Кравченко А.И. Методы социологического исследования: Учебник. М.: ИНФРА-М, 2004.- 768 с.

32. Добрынина В.И., Кухтевич Т.Н., Туманов С.В. Молодежь России: три жизненных ситуации. М.:РАН, Институт научной информации по общественным наукам, 1998.- 116 с.

33. Добрынина В.И., Кухтевич Т.Н. Студенчество 90-х. Новые тенденции и старые традиции. М.: НИИ высшей школы, 1993. 66 с.

34. Добрынина В.И., Кухтевич Т.Н., Лисаускине М.В. Студент и его преподаватель: грани взаимодействия. // Вестник московского университета. Сер. 12, Теория научного коммунизма. 1990. №1. С. 58-65.

35. Другое поле. Социологические практики. Ульяновск, 2000.- 364 с.

36. Дудченко О.Н. Мытиль А.В. Социальная идентификация и адаптация личности // Социологические исследования. 1995. №6. С.110-119.

37. Ермошин Г.Т. Студенческий отряд как хозяйственная организация: правовые вопросы. М.: Юридическая литература, 1987. 112 с.

38. Ефимов Б. А. Образование и социально-профессиональное продвижение молодежи. // Социс. 1977. №3. С. 47-52.

39. Жизненные планы молодежи /Отв. ред. проф. М.Н. Руткевич. Свердловск: УрГУ, 1966.-245 с.41 .Жизненный путь и профессиональная карьера специалиста /Под общ. ред. В.Ю. Иконникова, В.И. Подшивалкиной. Кишинев: Центральная типография, 1997. 192 с.

40. Жизненный путь личности (вопросы теории и методологии социально-психологического исследования) / Отв. Ред. Л.В. Сохань. Киев: Наукова думка, 1987.-279 с.

41. Жизненные пути одного поколения /Отв. ред Титма М.Х. Рига: Зинатне, 1988.-204 с.

42. Жизненный путь личности. Киев: Наукова Думка, 1987. 277 с.

43. Журавлев В.И. Явление переориентации в жизненных планах поступающих в вузы // Высшее образование в жизненных планах молодежи. М.: Наука, 1975. С. 89-94

44. Иваненков С.П. Проблемы социализации современной молодежи. Оренбург, 1999.- 292 с.

45. Иванченко Г.В. На пороге профессиональной карьеры: социальные проблемы и личностные стратегии выбора // Мир России. Т. XIV. 2005. №2. С. 97-126.

46. Иванченко Г.В. Самоопределение личности как открытый проект // Человек. 2005. №3. С. 5-17.

47. Изменения жизненных стратегий молодежи: 1985-1995гг. // РЖ: социальные и гуманитарные науки. Сер. 11, Социология. 1999. №1. С. 7790.

48. Ищенко Н.П. Социальное становление современной молодежи. Кие: Наукова думка, 1989.- 197 с.

49. Каменкин Е.В. Проблемы использования студентов в общественном производстве. // Социс. 1980. №3. С. 141-147.

50. Кансузян JI.B., Нелидов А.А. Вузовское образование в оценках студентов. //Социс. 1999. №4. С. 95-101.

51. Катулькин Е. Мотивация на рынке труда. // Вопросы экономики. 1997. №2. С. 96-97.

52. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996.- 509 с

53. Климова С.Г. Изменения ценностных оснований идентификации (80-90 гг.) // Социс. 1995. №1. С. 59-72.

54. Коган JI.H. Рабочая молодежь (труд, учеба, досуг). Свердловск: Сред.-Урал. кн. изд, 1969. 126 с.

55. Коган JI.H. Цель и смысл жизни. М.: Мысль, 1984. 252 с.

56. Коган JI.H. Человек и его судьба. М.: Мысль, 1988. -283 с.

57. Когда наступает время выбора (Устремления молодежи и первые шаги после окончания учебных заведений) / Отв. Ред. Г.А. Чередниченко. СПб.: Изд-во РХГИ, 2001.- 568 с.

58. Константиновский Д.Л. Динамика неравенства. Российская молодежь в меняющемся обществе: ориентации и пути в сфере образования (от 1960-хгодов к 2000 -му) / Под ред. д-ра философ, наук, проф. В.Н. Шубкина. М.: Эдикториал, 1999.- 344 с.

59. Константиновский Д.Л. Молодежь в системе образования: динамика неравенства. // Социологический журнал. 1997. №3. С. 92-124.

60. Константиновский Д.Л. Самоопределение или адаптация? // Мир России. Т. XIV. 2003. №2. С. 123-144.

61. Константиновский Д.Л., Чередниченко Г.А., Вознесенская Е.Д. Работающий студент сегодня: учеба плюс работа. М.: Изд-во ЦСП, 2002. -128 с.

62. Копытов А.Д. Проблемы занятости молодежи: региональный подход. // Педагогика. 1999. №1. С. 24-131.

63. Кораблева Г.Б. Профессия и образование: социологический аспект связи. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1999.- 284 с.

64. Кораблева Г.Б. Теоретико-социологический анализ взаимосвязи профессии и образования. Екатеринбург, 1999.- 39 с.

65. Кораблева Г.Б. Об институциональном подходе к исследованию связи профессии и образования // Социологические исследования. 2000. №6. С. 43-53

66. Критика буржуазных теорий молодежи. М.: Прогресс, 1982. 335 с.

67. Культурные миры россиян: три жизненные ситуации. М.: Изд-во МГУ, 2000. 223 с.

68. Лапин Н.И. Динамика ценностей населения реформируемой России. М.: Эдиториал УРСС, 1996. 224 с.

69. Левин Б., Ручкин В. Трудовой семестр. // Высшее образование в России. 2002. №6. С. 55-61.

70. Лейбович А., Рыкова Е., Гривина И., Гринько В. Профобразование и рынок труда: прямая зависимость // Человек и труд.- 2000.- №8.-С. 14-23.

71. Лессурн Ж. Образование и профессиональная занятость. // Перспективы: сравнительные исследования в области образования. 1997. Т. 26. №1. С. 921.

72. Лисовский В.Т. Духовный мир и ценностные ориентации молодежи России: Учебное пособие. СПб: СПбГУП, 2000. - 519с.

73. Лисовский В. Т. Советское студенчество: социологические очерки. М.: Высшая школа, 1990.- 302 с.

74. Лисовский В.Т., Дмитриев А.В. Личность студента. Л.: ЛГУ, 1974. 184 с.

75. Лисовский В.Т. Экскиз к портрету. Жизненные планы, интересы, стремления советской молодежи. М.: Молодая гвардия, 1969. 208 с.

76. Лисовский В.Т. Динамика социальных изменений (опыт сравнительных социологических исследований российской молодежи) //Социологические исследования. 1998. № 5. С. 98-104.

77. Магун B.C. Трудовые ценности российского населения //Вопросы экономики. 1996. № 1. С. 17-28.

78. Мартынюк И.О. Проблемы жизненного самоопределения молодежи: опыт прикладного исследования. Киев: Наукова Думка, 1993 . 116 с.

79. Меренков А.В. Педагогика саморазвития личности. Екатеринбург: Изд-во Урал, ун-та, А.В. Система детерминации человеческой деятельности. Екатеринбург: Изд-во Урал, горно-геологической академии, изд-во Банк культурной информации, 2003. -228 с.

80. Меренков А.В. Социология стереотипов. Екатеринбург: Изд-во Урал, унта, 2001.- 290 с.

81. Меренков А.В. Рыночные ориентиры студенчества. // Социс. 1998. №12. С. 97-101.

82. Мертон Р.К. Социальная структура и аномия //Социологические исследования. 1992. №2. С.118-124; №3. С. 104-114; №4. С. 91-96.

83. Мкртчян Г.М. Стратификация молодежи в сферах образования, занятости и потребления // Социс. 2005. №2. С. 104-113.

84. Мкртчан Г., Чистяков И. Стратегии молодежи на рынке труда // Общество и экономика. 2000. №7. С.76-88.

85. Мкртчян Г.М., Чирикова А.Б. Ценностные ориентации и профессиональное становление молодежи // Выбор профессии: мотивы и их реализация. М.: Знание, 1986. С. 53-60.

86. Могильчак E.JI. Экономические ориентации студенчества их взаимосвязи и методы формирования // Социс. 2005. №10. С. 57-62.

87. Молодежь и труд. / Под ред. Ядова В. М.: Молодая гвардия, 1970. 302 с.

88. Молодежь: ориентации и жизненные пути. / Под ред. М.Х. Титма. Рига: Зинатне, 1988.-207 с.

89. Молодежь района: социальные проблемы и пути их решения. Екатеринбург: СВ, 1996.- 321 с.

90. Молодежь России: социальное развитие. М.: Наука, 1992.- 204 с.

91. Мухамедзянова Г.В. Карева Н.Н. Трудовое и эстетическое воспитание студентов. Казань: Каз. ун-т, 1991. 184 с.

92. Мяло С.Д. Время выбора: молодежь и общество в поисках альтернативы. М.: Политиздат, 1991.-253 с.

93. Наумова Н.Ф. Социологические и психологические аспекты целенаправленного поведения. М.: Наука, 1988. 200 с.

94. Наумова Н.Ф. Жизненные стратегии в переходном обществе // Социологический журнал. 1995. №2. С. 5-22.

95. Нечаев В.Я. Социология образования. М.: МГУ, 1992. 200 с.

96. Образ жизни современного студента. Д.: ЛГУ, 1981. 206 с.

97. Оссовский В.П. Формирование трудовых ориентаций молодежи. Киев: Hay кова думка, 1985.- 124с.

98. Павлова О.И. Рабочая молодежь. Проблемы социального развития в 70 начало 80 гг. М.;СПб.: ИРИ, 1993. - 158 с.

99. Пасс Ю. В. Трудоустройство. Советы профессионалов. М.: Экономика, 1999.- 181 с.

100. Пашинян И.А. Работа и трудоустройство в восприятии студентов. // Социс. 2000. №1. С. 130-133.

101. Петрова Т. Становление социологии студенчество в России. // Высшее образование в России. 1998. №4. С. 140-145.

102. Профессиональное самоопределение и трудовой путь молодежи. Киев: Наукова думка, 1987. 303 с.

103. Психология личности и образ жизни. / Ред. Е.В. Шорохова. М.: Наука, 1987.-221 с.

104. Радаев В.В., Шкаратан О.И. Социальная стратификация. М.: Наука, 1995. 320 с.

105. Раковская О.А. Социальные ориентиры молодежи: тенденции, проблемы, перспективы. М.: Наука, 1993. 191 с.

106. Резник С.Д., Резник Г.А. Школьники и студенты в рыночной среде. // Эко. 1998. №9. С. 150-26.

107. Резник Т.Е. Методология комплексного изучения жизненных стратегий личности // Личность. Культура. Общество. 2000. ТII. Вып.2 (3). С.40-59.

108. Резник Т.Е. Жизненные стратегии личности: поиск альтернатив. М.: Союз, 1995.-69 с.

109. Резник Ю.М. Социальное измерение жизненного мира (введение в социологию жизни). М.: Союз, 1995. 100 с.

110. Резник Ю.М., Смирнов Е.А. Жизненные стратегии личности (опыт комплексного анализа). М.: Институт человека, 2002. 260 с.

111. Резник Т.Е., Резник Ю.М. Жизненное ориентирование личности: анализ и консультирование // Социс. 1996. №6. С. 110-119.

112. Резник Т.Е., Резник Ю.М. Жизненные стратегии личности // Социс. 1995. №12. С. 100-105.

113. Резник Ю.М. Социология жизни: новая парадигма или междисциплинарный синтез? // Вестник Московского Ун-та. Сер. 18. Социология и политология. 1996. №4. С. 12-25.

114. Рогов М. Мотивация учебной и коммерческой деятельности студентов. // Высшее образование в России. 1998. №4. С. 90-96.

115. Ромм М.В. Адаптация личности в социуме: теоретико-методологический аспект. Новосибирск: Наука, 2002. 257 с.

116. Россия: трансформирующееся общество / Под ред. В.А. Ядова. М.: Канон-пресс-ц. 2001. 640 с.

117. Рубин Б.Г., Колесников Ю.С. Студент глазами социологов. Ростов: изд-во РГУ, 1968.-277 с.

118. Рубина Л.Я. Жизненные планы студенчества. // Социс. 1978. №3. С. 128-135.

119. Рубина Л.Я. Об особенностях социологического анализа жизни студенческой молодежи. В кн. Тезисы к IV уральским социологическим чтениям. Пермь, 1982.

120. Рубина Л.Я. Советское студенчество. М.: Мысль, 1979. 207 с.

121. Рубина Л.Я. Жизненные планы студентов // Социс. 1978. №3. С. 128135.

122. Руткевич М.Н. Социология образования и молодежи:Избранное (19652002): Сб. ст.. М.: Гардарики, 2002.- 542 с.

123. Руткевич М.Н., Потапов В.П. После школы: социально-профессиональные ориентации молодежи. М.: Министерство труда РФ, 1995. 224 с.

124. Руткевич М.Н., Рубина Л.Я. Общественные потребности, система образования, молодежь. М.: Политиздат, 1988.- 224 с.

125. Руткевич М.Н., Филиппов Ф.Р. Социальные перемещения. М.: Мысль, 1970.-253 с.

126. Ручкин Б.А. Молодежь и становление новой России // Социологические исследования. 1998. №6. С.67-79.

127. Ручкин Б.А., Родионов В.А., Пыжиков А.В. Молодежь как стратегический ресурс развития российского общества // Социально-гуманитарные знания. 2000. №1. С. 146-165.

128. Созонтов А.Е. Основные жизненные стратегии российских студентов // Вестник МГУ, Сер. 14. Психология. 2003. №3. С. 15-24.

129. Социальные трансформации в России: теории, практики, сравнительный анализ: учеб. Пособие / Под ред. В.А. Ядова. М.: Флинта: МПСИ, 2005.- 584 с.

130. Социологические исследования. Вып. 1. Жизненные планы молодежи. Свердловск, 1966.

131. Социология высшей школы: Межвузовский сб. Горький: ГГУ, 1990. -112 с.

132. Социология молодежи / Учебник под ред. В.Т. Лисовского. СПб: Изд-во С-Петер. ун-та, 1996. 460 с.

133. Социология образования/ Учебник под ред. Шереги Ф.Э. М: Юрист, 1997.-391 с.

134. Старченко Т.Е., Пустельник И.О., Черныш Н.И. Молодежь: вехи социальной зрелости (философско-социологический анализ). Львов: Вища школа, 1988.-263 с.

135. Стиль жизни личности. Теоретические и методологические проблемы./ Отв. Ред. Л.В. Сохань, В.А. Тихонович. Киев: Наукова думка, 1982. 371 с.

136. Студент 99 // Информационно-аналитический отчет по материалам социологического исследования (май-апрель 1999 года). Екатеринбург, 1999.

137. Студент 2000. Региональный портрет. Оренбург: Изд-во Оренбург, гос. ун-та, 2000. - 112, 70, 34 с.

138. Студент и его деятельность / Под ред. Давидюка. Минск: Изд-во БГУ, 1978.- 159 с.

139. Терехов А.И. Математическое моделирование процесса обучения и оценки знаний студентов при трудоустройстве. // Вестник московского университета. Сер. 18, Социология и политология. 2000. №3. С. 151-163.

140. Титма М. X. Выбор профессии как социальная проблема. М.: Мысль, 1975.- 198 с.

141. Титма М.Х. Социально профессиональная ориентация молодежи. Таллин: Ээсти раамат, 1982.- 268 с.

142. Титма М. X., Саар Э.А. Молодое поколение. М.: Мысль, 1986.- 235 с.

143. Тихонова Н.Е. Факторы социальной стратификации в условиях перехода к рыночной экономике. М.: РОСПЭН, 1999. 167 с.

144. Трудовая активность молодежи: состояние, пути повышения. М.: ВКШ, 1979.-140 с.

145. Трудящаяся молодежь: образование, профессия, мобильность /Отв. Ред. В.Н. Шубкин. М.: Наука, 1984. 215 с.

146. Фаустова Э.Н. Воспитательный потенциал свободного времени студента. // Научный коммунизм. 1989. №9. С. 63-70.

147. Человек и его работа: социологическое исследование. М.: Мысль, 1967. -392 с.

148. Чупров В.И., Зубок Ю.А., Уильяме К. Молодежь в обществе риска. М.: Мысль, 2001.-230 с.

149. Чупров В.И., Игитханян Е.Д. Социально профессиональный статус молодежи России. М.: Мысль, 1992. - 56 с.

150. Чупров В.И., Зубок Ю.А. Проблемы вторичной занятости учащейся молодежи: состояние и перспективы. // Социс. 1996.№9. С. 88-95.

151. Шахматова Н.В. Поколенческая организация современного российского общества. Саратов: Саратовский госуниверситет, 2003. 322 с.

152. Шлапак Н.А. Категория жизненные планы // Философские науки. 1974. №5. С.139-142.

153. Щепкина Е., Смоленцева А. Студент МГУ в социологическом ракурсе. // Высшее образование в России. 1999. №1. С. 91-96.

154. Щепкина Е.В. Работа студента: сегодня и завтра. // Вестник московского университета. Сер. 6., Экономика. 1998. №4. С. 72-81.

155. Шубкин В.Н. Молодежь вступает в жизнь (По материалам социологического исследования проблем трудоустройства и выбора профессии) // Вопросы философии. 1965. №5. С. 57-70.

156. Шубкин В. Пределы // Новый мир. 1978. №2. С. 187-217.

157. Шубкин В.Н. Трудящаяся молодежь: образование, профессия, мобильность. М.: Наука, 1986. 214 с.

158. Шурыгина И.И. Жизненные стратегии подростков //Социологические исследования. 1999. №5. С. 52-62.

159. Эфендиев А.Г., Дудина О.М. Московское студенчество в период реформирования российского общества //Социологические исследования. 1997. №9. С. 41-56.

160. Юпитов А.В., Зотов А.А. Исследование ситуации профессионального самоопределения студентов // Социологические исследования. 1997. №3. С. 81-94.

161. Ясная JI.B., Магун В. С. Родительская семья и ее влияние на жизненные притязания и изменения жизненной стратегии молодежи: 1985-1995 годы / Под ред. Магуна B.C. М.: ИС РАН, 1998. 159 с.