Воспитание у детей старшего дошкольного возраста культуры взаимодействия с природой тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Федорова, Татьяна Александровна

• Федорова, Татьяна Александровна
• кандидат педагогических наук
• 1999

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Федорова, Татьяна Александровна

Глава I. Культура взаимодействия с

1.1. Философские, естественнонаучные и культурологические аспекты проблемы взаимодействия человека с природой.

1.2. Культура взаимодействия с природой как психологопедагогическая проблема.

1.3. Состояние проблемы формирования культуры взаимодействия с природой в теории и практике дошкольнрщдддрпгания.

А«»-. '1 '- и "ьфч

9 Глава II. Опыт экспериментальноп^рседедования процесса воспитания культуры взаимодействия с природой у детей старшего дошкольного возраста.

2.1. Изучение некоторых особенностей культуры взаимодействия с природой у детей 6-7-и лет (результаты констатирующего эксперимента).

2.2. Содержание и педагогичесхше условия процесса воспитания культуры взаимодействия с природой у детей старшего дошкольного возраста (формирующий эксперимент).

2.3. Влияние опытно-экспериментальной работы на эффективность процесса развития культуры взаимодействия с природой у детей старшего дошкольного возраста (контрольный эксперимент).

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Воспитание у детей старшего дошкольного возраста культуры взаимодействия с природой»

Актуальность темы исследования. Как показала обострившаяся экологическая ситуация, природу нельзя воспринимать как кладовую, из которой можно черпать в неограниченном количестве то, что необходимо. Бездумное потребительство в целом оборачивается деградацией и природы, и человеческой личности. Сегодня в общественное развитие вовлечены огромные природные ресурсы. Задача заключается в том, чтобы этот потенциал использовать рационально, по-хозяйски, в интересах, как природы, так и человека. Важнейшими направлениями стратегии выживания человечества являются энергосбережение, ресурсосбережение, уменьшение загрязнения окружающей среды, отказ от потребительского подхода. В «Повестке дня на XXI век» сказано, что каждый человек должен взять на себя ответственность за потребление энергии, товаров, за накопление отходов.

Экономические, социальные, экологические и другие проблемы, вставшие не только перед нашей страной, но и перед всем человечеством, по своей сути имеют один общий корень и могут быть сведены к общей проблеме - проблеме человека, его культуры. В культуре человек представлен не только в плане своего отличия от природы, но и своей связи с ней. Качество взаимодействия человека с природной средой всегда отражает тот уровень культуры, носителем которого он является. Без изменений в культуре природопользования людей нельзя рассчитывать на решение экологических проблем.

В настоящее время в качестве теоретических основ формирования экологической культуры личности используются работы ряда отечественных специалистов в области философии и экологии (Н.Ф.Реймерс, Н.Н.Моисеев, Э.В.Гирусов, Н.М.Мамедов, А.Д.Урсул и др.), культурологии (Г.Д.Гачев, Д.С. Лихачев, М.С.Каган и др.), педагогики (С.Н.Глазачев, Б.Т.Лихачев, Н.С.Дежникова, Л.П.Печко, А.Н.Захлебный, И.Д.Зверев, С.Н.Николаева и др.), психологии (В.Н.Мясищев, С.Л.Рубинштейн, А.П.Сидельковский, С.Д.Дерябо, В.А.Ясвин и др.).

Становление культуры взаимодействия с природой, подразумевающей экологически сообразное отношение к используемым в повседневной жизни природным ресурсам (материалам), энергии и отходам, начинается в детском саду - первом звене системы непрерывного образования.

Дошкольное детство - начальный этап формирования личности человека, его ценностной ориентации в окружающем мире. В этот период закладывается позитивное отношение к природе, «рукотворному миру», к себе и окружающим людям. Поэтому экологическому воспитанию детей дошкольного возраста на современном этапе придается первостепенное значение.

Существующая типовая программа для детского сада содержит раздел по ознакомлению детей с окружающим миром, в рамках которого осуществляется познание дошкольниками природы: разнообразия растений, животных, сезонных явлений, труда человека в природе. Материал программы ориентирует воспитателя на развитие в детях гуманного отношения к живым существам, формирование элементарных навыков ухода за обитателями уголка природы. В целом положительные тенденции программы в настоящее время являются недостаточными для реализации основной цели экологического воспитания дошкольников - становления у них начал экологической культуры.

Экологическое воспитание - новое направление в дошкольной педагогике, появившееся на рубеже 80-90-х годов и находящееся на этапе становления.

Теоретические основы экологического воспитания дошкольников представлены в различных психолого-педагогических исследованиях. В ряде исследований разработаны системы знаний и изучены возможности их усвоения дошкольниками: о неживой природе (Т.В.Земцова, Л.И.Мищик, И.С.Фрейдкин); о растительном мире (Б.Бонева, Н.К.Постникова, И.А.Хайдурова и др.); о животном мире (С.Н.Николаева, П.Г.Саморукова, Е.Ф.Терентьева, А.М.Федотова и др.). Воспитанию бережного и заботливого отношения к природе (на примере растительного и животного мира) посвящены исследования В.Г.Грецовой, М.К.Ибраимовой, З.П.Плохий, И.А.Комаровой. Рассмотрены вопросы формирования экологических представлений об экосистеме (О.Ю.Тютюнник), биоценозе (В.П.Арсентьева). Главная направленность исследований - отбор и систематизация экологически значимого содержания знаний о природе для детей дошкольного возраста. Авторами показано, что дети 5-7 лет способны усваивать знания, отражающие закономерные явления природы: связь живого организма со средой обитания, его приспособленность к ней, рост и развитие, некоторые биоценологические связи в сообществах живых организмов.

На современном этапе разработана Концепция экологического воспитания детей дошкольного возраста, в которой конкретизированы сущность, содержание и пути реализации нового направления дошкольной педагогики (С.Н.Николаева).

Содержание и методика экологического воспитания дошкольников представлены в ряде авторских программ: «Мы» Н.Н.Кондратьевой; «Юный эколог» С.Н.Николаевой, «Наш дом - природа» Н.А.Рыжовой, «Планета - наш дом» И.Г.Белавиной и Н.Г.Найденской, «Паутинка» Ж.Н.Васякиной, «Мы -земляне» Н.Н.Вересова, «Семицветик» В.И.Ашикова и С.Г.Ашиковой и др. Экологизированы разделы по ознакомлению с природой в новых вариативных программах развития дошкольников: «Детство» (под ред. Т.И.Бабаевой и др.), «Истоки»(науч. ред. Л.А.Парамонова, А.Н.Давидчук и др.), «Радуга» (сост. Т.Н.Доронова), «Развитие» (Л.А.Венгер, О.М.Дьяченко и др.), «Я - Человек» (С.А.Козлова) и др.

Несмотря на имеющиеся достижения в области научно-методических основ экологического воспитания детей дошкольного возраста, до сих пор являются не изученными вопросы, связанные как с самим понятием «культура взаимодействия с природой» применительно к дошкольнику, так и с выяснением условий, обеспечивающих ее становление у детей.

В результате анализа литературы нами было установлено противоречие между объективно возросшими требованиями общества к культуре взаимодействия личности с природным миром и недостаточной разработанностью данной проблемы в теории и практике дошкольного воспитания.

Существующее противоречие определяет актуальность темы диссертационного исследования: «Воспитание у детей старшего дошкольного возраста культуры взаимодействия с природой».

Все вышеизложенное позволило нам определить объект, предмет, цель исследования, выдвинуть гипотезу и обозначить задачи работы.

Объектом исследования выступает экологическое воспитание дошкольников.

Предметом исследования является процесс воспитания культуры взаимодействия с природой в старшем дошкольном возрасте.

Цель исследования состоит в определении содержания и педагогических условий процесса формирования культуры взаимодействия с природой у детей 6-7-и лет.

Задачи исследования:

1. Определить сущность и содержание педагогического феномена «культура взаимодействия с природой» применительно к дошкольнику.

2. Разработать показатели культуры взаимодействия с природой у детей 6-7-ми лет.

3. Обосновать содержание, формы и методы развития у старшего дошкольника начальных экологических представлений в сфере природопользования и берелсно-экономного отношения к предметно-природному миру.

4. Выявить основные педагогические условия, способствующие реализации задач воспитания культуры взаимодействия с природой у детей старшего дошкольного возраста.

Гипотеза исследования. Процесс воспитания культуры взаимодействия с природой у детей старшего дошкольного возраста осуществляется наиболее успешно при следующих условиях: если содержание экологического воспитания дошкольников выводится на уровень развития представлений детей о разносторонних взаимосвязях человека с природой, об объектах и явлениях предметно-природного мира как жизнеобеспечивающих ценностях; если воспитатель приобщает ребенка к доступным экологически ориентированным видам деятельности; если в дошкольном учреждении создается и поддерживается атмосфера бережного и экономного использования ресурсов и материалов; если воспитатель является носителем и проводником экологической культуры; если работа осуществляется в тесном контакте с родителями воспитанников.

Методологическую основу исследования составляют: философские, культурологические и общепедагогические подходы к проблеме взаимодействия человека с природой; положения психологии и педагогики о развитии личности ребенка в период дошкольного детства, начале усвоения им нравственных норм и ценностных ориентаций, выработанных в ходе общественного развития.

Для решения поставленных задач использовался комплекс теоретических и практических методов исследования: изучение и анализ философской, культурологической, психолого-педагогической и естественнонаучной литературы; наблюдение; педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный); проведение индивидуальных бесед с детьми, родителями, воспитателями; методы статистической обработки полученных данных.

Организация исследования: Исследование проводилось на базе дошкольных учреждений г.Абакана республики Хакасия (№ 11, 26, 89). В ходе опытно-экспериментальной работы приняли участие 140 детей старшего дошкольного возраста (6-7-ми лет), 16 педагогических работников, студенты очного и заочного отделений психолого-педагогического факультета Хакасского государственного университета им. Н.Ф. Катанова, учащиеся педагогического колледжа (дошкольное отделение) г. Абакана.

Исследование проводилось в несколько этапов.

Первый этап (1994-1996 гг.) - состоял в обозначении основных теоретических положений исследования на основе анализа философской, культурологической, естественно-научной и психолого-педагогической литературы; определении проблемы, цели, задач и рабочей гипотезы исследования; разработке диагностических методик и проведении констатирующего эксперимента, в ходе которого были выявлены показатели и уровни развития культуры взаимодействия с природой у детей подготовительной группы.

Второй этап (1996-1998 гг.) - включал: разработку и проведение формирующего эксперимента, направленного на развитие культуры взаимодействия с природой у старших дошкольников в условиях специально-организованных видов деятельности, поиск эффективных направлений педагогической деятельности; проверку гипотезы исследования; проведение контрольного эксперимента; обработку полученных результатов.

Третий этап (1998-1999 гг.) - заключался в анализе и обобщении полученных результатов, формулировании выводов, оформлении диссертационной работы в целом.

Достоверность полученных результатов обеспечивается применением научной методологии исследования; сочетанием теоретических и экспериментальных методов, адекватных цели, предмету и задачам исследования; позитивными результатами опытно-экспериментальной работы и их воспроизводимостью.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе экспериментальной работы в дошкольных учреждениях №№ 11, 26 и 89 г. Абакана; посредством публикации материалов; через выступления на научно-практических конференциях в ХГУ им. Н.Ф. Катанова (1995-1998), в ГНИИ семьи и воспитания (Москва, 1999). Материалы исследования обсуждались на заседаниях кафедры естественно-математических дисциплин и методик их преподавания ХГУ им. Н.Ф.Катанова (1996-1998), нашли отражение в учебных и специальных курсах подготовки студентов дошкольных отделений психолого-педагогического факультета и педагогического колледжа, в выпускных квалификационных и курсовых работах, легли в основу разработки методического пособия для студентов «Рабочая программа по теории и методике экологического образования детей» (1998). Результаты исследования были представлены в цикле научно-практических семинаров на курсах повышения квалификации работников дошкольного образования республики Хакасия (1995-1998).

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что на основе общепедагогического, культурологического и философского подходов рассмотрена педагогическая феноменология понятия «культура взаимодействия с природой» применительно к ребенку-дошкольнику; дано определение понятия как совокупности трех компонентов: экологически развитого мышления, эмоционально-чувственного и бережно-экономного отношения личности к предметно-природному миру; разработаны показатели культуры взаимодействия с природой у старшего дошкольника; определено содержание и установлена возможность развития у детей 6-7-ми лет начальных экологических представлений в области природопользования, а также отношения к объектам и явлениям предметно-природного мира как жизнеобеспечивающим ценностям; выявлены эффективные педагогические условия процесса воспитания этой культуры в дошкольном возрасте.

Практическая значимость исследования заключается в разработке системы экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста, которая отражает доступные пониманию ребенка аспекты хозяйственной деятельности человека (блоки: «Питьевая вода», «Энергия в нашем доме», «Отходы домашнего хозяйства» и др.) и позволяет приобщать дошкольника к экологической культуре. Результаты исследования могут быть широко использованы в системе высшего и среднего специального профессионального образования, в сфере повышения квалификации педагогических кадров, в массовой практике дошкольного и семейного воспитания.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Понятие «культура взаимодействия с природой» носит интегративный характер, проявляющийся в единстве трех его компонентов: экологически развитого мышления, эмоционально-чувственного и бережно-экономного отношения личности к предметно-природному миру.

2. Показателями культуры взаимодействия с природой у ребенка старшего дошкольного возраста являются: экологические представления, умение устанавливать причинно-следственные связи в природе; интерес к объектам предметно-природного мира, эмоциональное отношение к «непорядкам» в их использовании, оценочные суждения о явлениях окружающей среды; стремление к соблюдению норм и правил в собственном поведении, действия и поведение, направленные на сохранение ценностей природного мира.

3. Развитие представлений детей 6-7-ми лет об объектах и явлениях предметно-природного мира как жизнеобеспечивающих ценностях связано с внесением в содержание экологического воспитания дошкольников доступных сведений о взаимодействии человека с природой, отражающих некоторые примеры использования в хозяйственной деятельности природных ресурсов (материалов).

4. Освоение ребенком старшего дошкольного возраста позитивного опыта взаимодействия с окружающим природным миром обеспечивается использованием адекватной методики, направленной на повышение познавательной и эмоциональной активности детей, а также приобщение ребенка к доступным экологически ориентированным видам деятельности в ближайшем окружении.

5. Эффективность процесса воспитания культуры взаимодействия с природой у дошкольника определяется комплексом педагогических условий, к важнейшим из которых относятся: экологическая и профессиональная компетентность воспитателя, выступающего носителем социокультурных ценностей и организатором этого процесса; система мероприятий по созданию в дошкольном учреждении атмосферы бережного и экономного отношения к водным, энергетическим, тепловым и прочим ресурсам, материалам; тесное сотрудничество детского сада с родителями воспитанников.

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Федорова, Татьяна Александровна

Результаты исследования показали, что у детей экспериментальной группы желание использовать отходы стало более явным. Представления о способах использования бросовых предметов расширились. Дети сами стали предлагать темы будущих поделок и сферы использования отходов: совочки для песка, горшочки для цветов, «плот», «очки», «пропеллер на шапочку, чтобы лук в глаза не лез» и пр. Подобные примеры свидетельствуют о том, проблема использования отходов стала ближе ребенку, затронула его личные интересы, не оставила равнодушным, заставила размышлять и принимать экологически правильные решения, адекватные возможностям этого возраста.

Анализ результатов третьей серии контрольного обследования позволил определить 3 уровня отношения детей к отходам домашнего хозяйства (см. Приложение 2, таблицы 7 и 8).

Итоговый анализ данных контрольного обследования детей позволил выявить уровни развития культуры взаимодействия с природой по окончании опытно-экспериментальной работы, которые представлены в таблице 9.

Сравнительный анализ материалов, полученных в констатирующем и контрольном обследованиях детей, позволил установить динамику развития культуры взаимодействия с природой у детей 6-7-и лет (см. Приложение 2, таблица 10).

Как видно из таблицы 10, в результате проведенной опытно-экспериментальной работы значительно снизился процент детей, обнаруживших низкий уровень культуры взаимодействия с природой - 9% в сравнении с результатами констатирующего этапа (46%) и контрольной группы - 36%. На среднем уровне произошло увеличение числа детей до 69% (против 54% - в констатирующем обследовании). Появление высокого уровня развития культуры взаимодействия с природой свидетельствует об успешности проведенного исследования - 22% детей (против 3% - в контрольной группе).

Качественно новая ступень, на которую поднялись в развитии культуры взаимодействия с природой дошкольники связывается со следующими изменениями в ее показателях: в интеллектуальной сфере - расширение представлений о природных объектах и явлениях как жизнеобеспечивающих ценностях, о нормах и правилах экологически сообразного поведения, умение устанавливать причинно-следственные связи, прогнозировать результаты деятельности в природной среде; в эмоциональной сфере - развитие эмоциональной восприимчивости и отзывчивости на события в окружающей среде, интерес к явлениям природы, стоящим на службе у человека, проявление эстетических чувств, потребности самовыражения в творческой деятельности; на поведенческом уровне - бережное отношение к предметам и явлениям быта по собственному желанию, проявление самостоятельных действий, направленных на поддержание порядка в ближайшем окружении, участие в экологически ориентированных видах деятельности со взрослым, желание использовать отходы домашнего хозяйства в различных видах практической деятельности.

Таким образом, опытно-экспериментальной работа доказала, что у детей старшего дошкольного возраста возможно формирование начал культуры взаимодействия с природой, понимаемой в единстве трех ее компонентов: экологически развитого мышления, эмоционально-чувственного и бережно-экономного отношения личности к объектам и явлениям природно-предметного мира.

Успешность данного процесса определяется совокупностью условий: содержанием экологического воспитания дошкольников, которое позволяет развивать представления детей о разносторонних взаимосвязях человека с природой, об объектах и явлениях предметно-природного мира как жизнеобеспечивающих ценностях; использованием системы методов и форм работы с детьми, приобщающей дошкольника к доступным экологически ориентированным видам деятельности в ближайшем окружении; специальной подготовкой воспитателя, выступающего носителем и проводником экологической культуры; созданием в дошкольном учреждении атмосферы бережного и экономного использования ресурсов и материалов, поддерживаемой активностью взрослых и детей; сотрудничеством педагога с родителями воспитанников.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование подтвердило выдвинутую гипотезу и позволило определить содержание и педагогические условия процесса воспитания культуры взаимодействия с природой у старших дошкольников. Разработанная система экологического воспитания доказала свою эффективность, как в формировании экологического мышления, так и в развитии эмоционально-чувственного и бережно-экономного отношения детей к объектам и явлениям природно-предметного мира.

В результате анализа философской, естественнонаучной, культурологической и общепедагогической литературы выявлено, что взаимодействие дошкольников с природой является одним из универсальных частных процессов, связывающих природу и человека, особенной сферой проявления общих законов, действующих в системе «общество-природа». В процессе, происходящем между дошкольниками и природой, в разной степени и на разных этапах проявляется все, что характерно для социума в целом. Как общественно обусловленный процесс, взаимодействие дошкольников с природой подчиняется определенным социокультурным отношениям, нормам и требованиям, интересам рационального использования и сбережения естественных ресурсов, интересам разностороннего развития личности ребенка.

Изучение культуры взаимодействия с природой как педагогического феномена позволило прийти к выводу о том, что в его объяснении может быть использовано многоаспектное понятие, при котором сама культура понимается: как «деятельность», как «процесс», как «результат», как «норма», как «система отношений», складывающихся у ребенка в его контактах с объектами и явлениями предметно-природного мира.

Таким образом, культура взаимодействия с природой является важнейшим компонентом общей культуры личности и отражает богатство связей и характер ее отношений с окружающим миром. Становление этого качества имеет социальную значимость и выступает необходимым условием развития личности ребенка в целостном педагогическом процессе.

Анализ психолого-педагогических исследований и наше понимание данного феномена позволили выйти на свое определение культуры взаимодействия с природой, сущность которой заключается в интегративном характере и состоит в единстве трех важнейших компонентов личности: экологически развитого мышления, эмоционально-чувственного и бережно-экономного отношения к объектам и явлениям природно-предметного мира.

Изучение литературы показало, что психологические возможности старшего дошкольника создают предпосылки для успешного развития культуры взаимодействия с природой в данный возрастной период. Условиями освоения этой культуры являются активная деятельность ребенка и его общение со взрослым, который выступает носителем экологической культуры, обучает и воспитывает ребенка. Следовательно, решающим фактором в развитии у детей дошкольного возраста культуры взаимодействия с природой становится воспитатель в дошкольном учреждении, целенаправленно организующий различные виды деятельности ребенка, с помощью которой он усваивает опыт позитивного взаимодействия с окружающей средой.

Экологическое развитие, воспитание и обучение тесно взаимосвязанны и выступают как звенья единого процесса формирования культуры взаимодействия с природой. Становление этой культуры возможно лишь на основе научно обоснованной системы экологического воспитания детей, ориентированной на развитие личности ребенка, которое понимается как процесс его приобщения к общечеловеческим ценностям.

Обобщение теоретических исследований и материалы констатирующего обследования детей позволили определить показатели культуры взаимодействия с природой применительно к ребенку старшего дошкольного возраста, которые включают: экологические представления, умение устанавливать причинно-следственные связи в природе; интерес к объектам природно-предметного мира, эмоциональное отношение к «непорядкам» в их использовании, оценочные суждения о явлениях; стремление к соблюдению норм и правил в собственном поведении, действия и поведение, направленные на сохранение ценностей природного мира.

Изучение особенностей культуры взаимодействия с природой у детей старшего дошкольного возраста показало, что дети имеют определенные представления о значении и бережном использовании природных ресурсов в быту (воды, энергии и отходов), однако у многих дошкольников они носят разрозненный, ограниченный, а в отдельных случаях, искаженный характер; эмоционально-чувственное и бережно-экономное отношение к объектам и явлениям предметно-природного мира у основной части обследованных детей находится на низком или среднем уровнях. Результаты констатации подтвердили необходимость целенаправленного педагогического влияния на процесс формирования этой культуры у дошкольника.

Наше исследование доказало возможность формирования начал культуры взаимодействия с природой у детей старшего дошкольного возраста. Успешность данного процесса связана с содержанием экологического воспитания дошкольников, которое позволяет развивать представления детей в сфере природопользования, приобщать дошкольника к доступным ресурсосберегающим видам деятельности, вырабатывать экологически правильное отношение к отходам быта.

Анализ материалов опытно-экспериментальной работы позволил установить, что развитие представлений детей 6-7-ми лет об объектах и явлениях предметно-природного мира как жизнеобеспечивающих ценностях связано с внесением в содержание экологического воспитания дошкольников доступных сведений о взаимодействии человека с природой, отражающих некоторые примеры использования в хозяйственной деятельности природных ресурсов (материалов).

Содержание, отражающее бережно-экономное отношение к питьевой воде, энергии и отходам домашнего хозяйства, адекватно возрастным особенностям старшего дошкольника, обладает разнообразными педагогическими и методическими возможностями, органически дополняет процесс воспитания экологической культуры в дошкольном учреждении.

Освоение ребенком старшего дошкольного возраста позитивного опыта взаимодействия с окружающим природным миром обеспечивается использованием специальной методики, направленной на повышение познавательной и эмоциональной активности детей, а также приобщение ребенка к доступным экологически ориентированным видам деятельности в ближайшем окружении.

В исследовании установлено, что результативность процесса воспитания культуры взаимодействия с природой у дошкольника в значительной степени определяется готовностью воспитателя к этой работе и требует совершенствования его эколого-педагогической культуры: активного участия в научно-практических семинарах по экологическим проблемам; накапливания и систематизации методического материала; овладения методикой экологического воспитания и реализации конкретной технологии в практике работы с детьми; творческого подхода в деятельности.

Материалы опытно-экспериментальной работы выявили важность создания атмосферы бережного и экономного использования ресурсов и материалов в дошкольном учреждении как одного из условий, становления у дошкольников культуры взаимодействия с природой. Наличие такой атмосферы связано с личным поведением каждого участника воспитательно-образовательного процесса, а также проведением определенных мероприятий, включающих: оценку внутренней среды учреждения с точки зрения разумного потребления ресурсов (материалов); повторное использование ряда отходов (оформление участка, помещений детского сада, оснащение занятий и т.д.); совместные общественно-значимые дела взрослых и детей (организация выставок, конкурсов поделок из бросовых материалов, экологические праздники, проведение акций, благоустройство участка детского сада и др.).

Как показало исследование, успех педагогического процесса во многом зависит от сотрудничества педагога с семьей в вопросах воспитания культуры взаимодействия с природой. Оно предусматривает установление партнерских отношений с родителями воспитанников, создание общности интересов, пропаганду экологических знаний среди родителей, их вовлечение в экологически направленную деятельность.

Анализ количественных и качественных изменений в развитии у детей культуры взаимодействия с природой выявил следующие изменения в ее показателях: в интеллектуальной сфере - расширение представлений о природных объектах и явлениях как жизнеобеспечивающих ценностях, о нормах и правилах экологически сообразного поведения, формирование умения устанавливать причинно-следственные связи, прогнозировать результаты деятельности в природной среде; в эмоциональной сфере - развитие эмоциональной восприимчивости и отзывчивости на события в окружающей среде, интереса к явлениям природы, стоящим на службе у человека, проявление эстетических чувств, потребности самовыражения в творческой деятельности; на поведенческом уровне - желание бережно использовать предметы и явления природного мира, проявление самостоятельных действий, направленных на поддержание порядка в ближайшем окружении, стремление к участию в экологически ориентированных видах деятельности со взрослым, проявление интереса к отходам и желание использовать их в различных видах практической деятельности.

Таким образом, проведенное исследование позволяет сделать вывод о том, что процесс формирования культуры взаимодействия с природой у детей старшего дошкольного возраста обеспечивается внесением в содержание экологического воспитания элементарных сведений из области природопользования (хозяйственного воздействия человека на природу). Эффективность данного процесса определяется комплексом педагогических условий, важнейшими из которых являются: экологическая и профессиональная компетентность воспитателя; поддержание в дошкольном учреждении атмосферы бережного и экономного отношения к различным ресурсам, материалам; тесное сотрудничество педагога с родителями воспитанников.

Настоящее исследование не претендует на исчерпывающую полноту разработки данной проблемы. Дальнейшего изучения, как нам представляется, требуют следующие ее аспекты: подготовка педагогических кадров по освоению технологий воспитания культуры взаимодействия с природой у детей дошкольного возраста; развитие культуры природопользования у детей в условиях семейного воспитания; проблемы формирования культуры взаимодействия с природой у детей других возрастных групп и др.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Федорова, Татьяна Александровна, 1999 год

1. Абдулвагабова П.О. Педагогические условия воспитания бережного отношения к личным и общественным вещам у детей среднего дошкольного возраста. Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1991. -18 с.

2. Ананьев Ю.В. Культура как интегратор социума. Монография. -Н.Новгород: Изд-во ИНГУ, 1996. 174 с.

3. Арсентьева В.П. Формирование представлений о биоценозе у детей старшего дошкольного возраста (на примере луга). Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1998. - 17 с.

4. Ашиков В.И., Ашикова С.Г. Семицветик. Программа и руководство по культурно-экологическому воспитанию и развитию детей дошкольного возраста. М.: Пед. общество России, 1998. - 172 с.

5. Афонина В.Н. Глобальная экология и проблемы культурной тради-ции//Взаимодействие общества и природы. М.: Наука, 1986. - с. 303-316.

6. Авдеева Н., Князева О., Стеркина Р. Основы безопасности детей дошкольного возраста. Программа для дошкольных образовательных учреждений//Дошкольное воспитание. 1997. - № 3. - С.32-40.

7. Баньковская С.П. Инвайронментальная социология/Латв. АН, Ин-т фил. и социологии. Рига: Зинатне, 1991. - 128 с.

8. Барулин B.C. Социальная философия. Ч. 2. Учебник. М.: Изд-во МГУ, 1993.-240 с.

9. Белавина И.Г., Найденская Н.Г. Планета наш дом. Методика проведения занятий по основам экологии для дошкольников и младших школьников. -М.:Изд-во«Лайда», 1995. - 95 с.

10. Бердяев H.A. Смысл истории. М.: Мысль, 1990. - 173 с.

11. Бодалев A.A. Психология личности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988.188 с.

12. Бонева Б.Н. Формирование представлений и понятий о сезонных явлениях в жизни растений у детей старшего дошкольного возраста. Автореф. канд. пед. наук. М., 1973. - 22 с.

13. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте: (психологическое исследование). М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

14. Бурыкина М.Ю. Педагогические основы ознакомления с электрическими явлениями детей 6-7 лет. Автореф. дис. канд. пед. наук. Брянск, 1994. -16 с.

15. Вересов H.H. «Мы земляне». Программа по экологическому воспитанию старших дошкольников//Дошкольное воспитание. - 1994. - № 12. - С.23-32. - 1995. -№ 1. -С.19-26.

16. Вересов H.H. Психологический анализ условий формирования основ экологического сознания (на материале эксперим. учебной программы по основам экологии для детей 6 лет). Автореф. дис. канд. псих. наук. М., 1991. - 16 с.

17. Вернадский В.И. Размышления натуралиста: В 2-х кн. (АН СССР Инст. истории естествознания и техники. Архив АН СССР). Кн. 2: Научная мысль как планетарное явление. М., 1977. - 191 с.

18. Виноградова Н Ф. Воспитание нравственного отношения к природе у шестилетних школьников. М.: ИОШ РАО, 1993. - 60 с.

19. Витковская И.Н. Экологическая культура и социоприродное взаимо-действие//Философия и научный коммунизм: Межвед. сб./Белорус. гос. ун-т им. В.И. Ленина. Минск: Университетское; - Вып. 15./Редкол. А.И. Зеленков (гл. ред.) и др./. - 1988. -С.3-10.

20. Владышевский Д.В. Формирование экологической культуры актуальная задача современности/УЭкология и культура. Тез. докладов 1-й Всероссийской науч.-практ. конф. - Красноярск, 1991. - С.5-7.

21. Вопросы социологии. Мат-лы первой Всесоюзной конф. «Проблемы соц. экологии» (Львов, 1-3 окт. 1986). Львов, 1987.

22. Воронович Б.А. Философские проблемы взаимодействия общества и природы. М: Мысль, 1982. - 72 с.

23. Воспитание дошкольника в труде/Под ред. В.Г. Нечаевой. 3-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1983. - 207 с.

24. Воспитание экологической культуры школьников как психолого-педагогическая проблема (Опыт теоретико-прикладного исследования). Сб. науч. ст. / Под ред. Б.Т.Лихачева, Н.С.Дежниковой. - М., 1997.-64 с.

25. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М.: АПН СССР, 1960. - 500 с.

26. Галеева A.M., Курок М.Л. Партийная учеба и экологическое воспитание. М.: Московский рабочий, 1995. - 189 с.

27. Гачев Г.Д. Книга удивлений, или Естествознание глазами гуманитария, или Образы в науке. М., 1991. - 270 с.

28. Гирусов Э.В. Природные основы экологической культуры // Экология, культура, образование (Мат-лы к конф.). М.: МГПИ им. В.И.Ленина, 1989. С. 11-18.

29. Гирусов Э.В. и др. Экология и экономика природопользования: Учебник для вузов/Под ред. проф. Э.В. Гирусова. М.: Закон и право, ЮНИТИ, 1998.-445 с.

30. Гирусов Э.В., Ширкова И.Ю. Экология и культура. М.: Знание, 1989.-64 с.

31. Гладков H.A. Охрана природы: (Учеб. пособие для биол. спец. пед. ин-тов) / H.A. Гладков, A.B. Михеев, В.М. Галушин. М.: Просвещение, 1975. -239 с.

32. Глазачев С.Н. Экологическая культура учителя: Исследования и разработки экогуманитарной парадигмы. М.: «Современный писатель». - 1998. -432 с.

33. Глазачев С.Н. Постулаты экологического образования (Вместо преди-словия)//Экологическое образование: концепции и технологии: Сб. науч. тр./Под ред. проф. С.Н. Глазачева. Волгоград: Перемена, 1996. - С.3-6.

34. Глазачев С.Н., Козлова О.Н. Экологическая культура: пробное учебное пособие для уч-ся школ, гимназии^ лицеев, колледжей, студентов педвузов,1. Щ* €вузов культуры и учителей (Экология для гуманитариев). М.: Горизонт, Т997. -208 с.

35. Година Г.Н. Воспитание самостоятельности у детей младшего дошкольного возраста (2 года) в процессе воспитания и обучения. Автореф. дис. канд. пед. наук. М„ 1969. - 22 с. c^SÊ^

36. Грецова В.Г. Влияние знаний детей^за воспитание положительного отношения к ней. Автореф. дис. канд. пед. наук,- М., 1968.-20 с.

37. Давидович В.Е., Жданов Ю.А. Сущность культуры. Ростов-на-Дону: Изд. Ростовск. ун-та, 1979. 260 с.

38. Давыдова Г.А. Единство человека и природы как философская про-блема//Взаимодействие общества и природы. М.: Наука, 1986. - С.5-24.

39. Дежникова Н.С. Экологическая культура как предмет педагоги-ки//Экологическая психология. Тез. 1-й российской конф. (Москва, 3-5 дек. 1996 г.). М.: ПИ РАО, 1996. С.46-47.

40. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология. -Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 1996. 480 с.

41. Детская психология: Учеб. пособие / Я.Л.Коломинский. Е.А.Панько, А.Н.Белоус и др. / Под ред. Я.Л.Коломинского, Е.А.Панько. Мн.: Университетское, 1988. - 399 с.

42. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду/В.И. Логинова, Т.И. Бабаева, H.A. Ноткина и др./Под ред. Т.И. Бабаевой и др. Спб.: Изд-во «Акцидент», 1995. - 288 с.

43. Жуковская Р.И. Воспитание бережного отношения к личным вещам и общественному достоянию//Формирование коллективных взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1968. - С.205-262.

44. Заиченко Р.И. Воспитание у детей старшего дошкольного возраста бережного отношения к результатам труда. Автореф. дис. канд. пед. наук. Ровно. 1987.-20 с.

45. Захлебный А.Н. Общее и экологическое образование: единство целей и принципов реализации//Советская педагогика. 1984. - № 9. - С. 16-21.

46. Захлебный А.Н. Содержание экологического образования в средней школе: теоретическое обоснование и пути реализации. Автореф. дис. докт. пед. наук. -М., 1986. 16 с.

47. Зеленов Л. Система философии: Монография/Гос. ком. РСФСР по делам науки и высшей школы. Нижегород. гос. ун-т им. Н.И. Лобачевского. Н. Новгород: Изд-во ННГУ, 1991. - 128 с.

48. Земцова Т.В. Умственное воспитание старших дошкольников в процессе ознакомления с явлениями неживой природы (на мат-ле тепловых явлений). Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1982. - 23 с.

49. Ибраимова М.К. Педагогические условия воспитания у детей старшего дошкольного возраста заботливого отношения к животным. Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1990. - 17 с.

50. Игнаткина Л.С. Формирование у дошкольников представлений о росте и развитии животных. Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1988. - 18 с.

51. Иоганзен Б.Г., Лаптев И.П., Львов Ю.А. Экология, биоценология и охрана природы. (Очерки). Томск: Изд. Томск, ун-та, 1979. -255 с.

52. Истоки: Базисная программа развития ребенка-дошкольника/Т.И. Алиева, Т.В. Антонова, Е.П. Арнаутова и др. Научн. ред. Л.А. Парамонова, А.Н. Давидчук, К.В. Тарасова и др. М.: Карапуз, 1997. - 288 с.

53. Ительсон Л.Б. Математические и кибернетические методы в педагогике. М.: Просвещение, 1964. - 248 с.

54. Кавтарадзе Д. Имитационные игры и природоохранное образование/Юбразование в области окружающей среды. Т. 1. Казань. - 1990. - С.31-43.

55. Каган М.С. Философия культуры. СПб: ТОО ТК «Петрополис», 1996.-416 с.

56. Кисленко В.Я. Психологические особенности усвоения правил обращения с предметами детьми раннего и дошкольного возраста. Автореф. дис. канд. псих. наук. М., 1981. - 17 с.

57. Кларина JIM. Экономика и экология для малышей. М.: «Вита-Пресс», 1995.- 144 с.

58. Кобылянский В. А. Единство и соподчиненность природы и обществаУ/Взаимодействие общества и природы. М.: Наука, 1986. - С.25-48.

59. Коган JI.H. Экологическая культура развитого социализма//Идейно-теоретические проблемы НТП. Мат-лы Всесоюз. науч. конф. Вып. 2. -Свердловск, 1978. - С. 106-111.

60. Козлова С.А. Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. М.: Изд-й центр «Академия», 1998. 160 с.

61. Комаров В. Д. Социальная экология как наука//Вопросы социоэкологии. Мат-лы первой Всесоюз. конф. «Проблемы социальной экологии» (Львов, 1-3 окт. 1986). Львов, 1987. - С.35-46.

62. Комарова И.А. Игра как средство формирования осознанного отношения к природе у детей среднего дошкольного возраста. Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1991. -17 с.

63. Кондратьева H.H. «Мы». Программа экологического образования детей. Азбука экологии. Спб., 1996. - 104 с.

64. Кондратьева H.H. Формирование системы знаний о живом организме у детей старшего дошкольного возраста. Автореф. дис. канд. пед. наук. Л., 1986.- 15 с.

65. Концепция дошкольного воспитания // Дошкольное образование в России. Сб. действующих нормативно-правовых документов и науч.-метод. мат-лов. М.: Изд-во ACT, 1997. 336 с.

66. Критерии, методы и методики изучения отношений школьников к природе: Метод, реком. и разраб./Автор-сост. А.П. Сидельковский. -Ставрополь; Пятигорск: ПГПИИЯ, 1988. 200 с.

67. Кульчицкая Е.И. Чувство стыда и особенности его развития у детей дошкольного возраста. Автореф. дис. канд. пед. наук. Киев, 1960. - 16 с.

68. Лазурский А.Ф. Классификация личностей/Под ред М.Я. Басова, В.Н. Мясищева. -Л.: Госиздат, 1924. 290 с.

69. Лаптев И.Д. Экологическая культура: сущность и проблема формирования//Теория и практика идеологической работы: Курс лекций/В.Г.Байкова и др.; Редкол.: Ж.Т. Тощенко (отв. ред.) и др. М.: Мысль, 1984.-с.246-263.

70. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959.-472 с.

71. Лихачев Б.Т. Философия воспитания. Специальный курс: Учеб. пособие для студ. высших учеб. заведений. М.: Прометей, 1995. - 282 с.

72. Лихачев Д.С. Экология культуры: Памятники отечества//Альманах Всерос. об-ва охраны памятников истории и культуры. -1980. № 2. - С.10-21.

73. Лихачев Д.С. Письма о добром и прекрасном: Для среднего и старшего школьного возраста. М.: Дет. лит-ра, 1988. -237 с.

74. Логинова В.И. Формирование у детей дошкольного возраста (3-6 лет) знаний о материалах и их признаках (свойствах и качествах). Автореф. дис. канд. пед. наук. Л., 1964.

75. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии/Отв.ред. Ю.М.Забродин, Е.В.Шорохова.-М.: Наука,1984.- 444с.

76. Мамедов Н.М. Культура, экология, образование. М.: РЭФИА, 1996.51 с.

77. Мамедов Н.М,, Глазачев С.Н. Экологическое образование как предпосылка устойчивого развития общества//Экологическое образование: концепции и технологии: Сб. науч. тр./Под ред. проф. С.Н. Глазачева. -Волгоград: Перемена, 1996. С.16-26.

78. Мангасарян В.Н. Традиции в развитии экологической культуры общества Автореф. дис. канд философ, наук. Спб, 1992.

79. Марков Ю.Г. Социальная экология/АН СССР, Сиб. отд.: Ин-т истории, филологии и философии. Отв. ред. А.Н. Кочергин. Новосибирск: Наука, 1986.- 172 с.

80. Маркс К., Энгельс Ф. Сочинения. Изд-е 2. Т. 23. М.: 1960.-907 с.

81. Маркс К., Энгельс Ф. Сочинения. Изд-е 2. Т. 26, ч. II. М.: 1963. 703 с.

82. Машина М.В. Экономическая азбука. М.: МИРОС - Междунар. отношения, 1995. - 320 с.

83. Мищик Л.И. Формирование обобщенных представлений о неживой природе у детей дошкольного возраста. Автореф. дис. канд. пед. наук. Киев, 1976.-20 с.

84. Моисеев Н.Н. Историческое развитие и экологическое образование. М.: МНЭПУ, 1995.- 56 с.

85. Молодова А.П. Игровые экологические занятия с детьми: Учебно -методическое пособие для воспитателей дет. садов и учителей. Мн.: «Асар», 1995.- 128 с.

86. Мухина B.C. Детская психология: Учебник для студентов пединститутов. Спб: отд-ние изд-ва «Просвещение», 1992. - 303 с.

87. Мясищев В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека / Психологическая наука в СССР. Т. 2. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. - С. 110-125.

88. Наше общее будущее: Доклад Международной комиссии по окружающей среде и развитию М.: Прогресс, 1989. - 371 с.

89. Николаева С.Н. Влияние знаний, отражающих зависимости живой природы, на умственное развитие детей//Содержание и методы умственного воспитания дошкольников/Под ред. H.H. Поддьякова. М.: Педагогика, 1980. -С.85-120.

90. Николаева С.Н. Воспитание начал экологической культуры в дошкольном детстве: Методика работы с детьми подготовительной группы дет. сада. -М.: Новая школа, 1995. 160 с.

91. Николаева С.Н. Концепция экологического воспитания детей дошкольного возраста/Международная академия наук экологии и безопасности жизнедеятельности. М., 1996. - 33с.

92. Николаева С.Н. Место игры в экологическом воспитании дошкольников: Пособие для специалистов по дошкольному воспитанию. М.: Новая школа, 1996.-48 с.

93. Николаева С.Н. Общение с природой начинается с детства/Всерос. об-во охраны природы. Пермский облает, совет. Пермь, 1992. - 216 с.

94. Николаева С.Н. Ознакомление старших дошкольников с зависимостями, существующими в природе, как средство умственного воспитания (на мат-ле жизни животных). Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1979. - 27 с.

95. Николаева С.Н. Формирование начал экологической культу-ры//Дошкольное воспитание. 1996. - № 12. - С.8-15.

96. Николаева С.Н. Юный эколог: Программа и условия ее реализации в детском саду. М.: Мозаика-Синтез, 1999. - 224 с.

97. Отношение школьников к природе/Под ред. И.Д. Зверева, И.Т. Суравегиной; АПН СССР, НИИ содержания и методов обучения. М.: Педагогика, 1988. - 127 с.

98. Отношения как проблема психологии воспитания : Сб. науч. тр./В.В. Богословский, Т.И. Бочкарева, А.И. Щербаков. JL, 1973.-151 с.

99. Палинчак Ф.Я., Платонов Г.В. Экологические отношения, сознание, деятельность//Вестник Москов. ун-та. Серия 7. Философия. - 1987. - № 4. -С.74-82.

100. Петровский В.А. и др. Личностно-развивающее взаимодействие / В.А.Петровский, В.К.Калиненко, И.Б.Котова. Ростов н/Д.: АО «Цветная печать», 1996. - 85 с.

101. Петяева Д.Ф. Развитие представлений о живой природе у дошкольников. Автореф. дис. канд. псих. наук. М., 1991. - 22 с.

102. Плохий З.П. Формирование бережного и заботливого отношения к природе у детей 5-го и 6-го г.ж. (на мат-ле животного мира). Автореф. дис. канд. пед. наук. Киев, 1983. - 24 с.

103. Поддьяков H.H. Мышление дошкольника. М.: Педагогика, 1977.271 с.

104. Поздняков В.Л. Психологическое понятие отношения/Ютношения личности и вопросы воспитания: Сб. статей/Ред. кол. Н.К. Миттов, В.Л. Поздняков, В.М. Шульц. Тамбов, 1973. - С.8-13.

105. Постникова Н.К. Развитие познавательных интересов у старших дошкольников (в процессе труда по выращиванию растений). Автореф. дис. канд. пед. наук. Л., 1968. - 23 с.

106. Программа действий. Встреча на высшем уровне «Планета Земля». Повестка дня на 21 век и другие документы конференции в Рио-де-Жанейро в популярном изложении. М.: Центр «За наше общее будущее», 1993. - 70 с.

107. Протасов В.Ф., Молчанов A.B. Экология, здоровье и природопользование в России/Под ред. В.Ф. Протасова. М.: Финансы и статистика, 1995. -528 с.

108. Протасова Е., Райхштейн А. Германия, Экологическое воспитание в детских садах.//Дошкольное воспитание. 1997 - № 7. - С.85-88.

109. Протасова Е., Райхштейн А. Как полюбить мусор? Опыт экологического воспитания в Германии//Обруч. 1996. - № 1. - С.14-15.

110. Психология личности и деятельности дошкольника / Под ред. A.B. Запорожца, Д.Б.Эдьконина. М.: «Просвещение», 1965. 293 с.

111. Пырин А.Г., Пырин Г.А. Воспитание экологической культуры лич-ности//Философия и экологическая проблема: Сб. ст./Философ. об-во СССР, Моск. гос. пед. ин-т им. В.И. Ленина; Редколлегия: Н.М. Мамедов и др. М., 1990. -С.307-311.

112. Разумихин Н.В. Природные ресурсы и их охрана: Учебное пособие. -Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1987. 270 с.

113. Радуга: Программа и метод, руководство по воспитанию, развитию и образованию детей 6-7 лет в дет саду/Т.Н. Доронова, В.В. Гербова, Т.И. Гризик и др.; Сост. Т.Н. Доронова. М.: Просвещение, 1997. - 224 с.

114. Реймерс Н.Ф. Природопользование: Словарь-справочник. -М.: Мысль, 1990.- 637 с.

115. Реймерс Н.Ф. Экологизация. Введение в проблематику: Учеб. пособие. М.: Изд-во Российского открытого ун-та. 1994.-100 с.

116. Реймерс Н.Ф. Экология (теории, законы, правила, принципы, гипотезы). М.: Журнал «Россия молодая», 1994. - 367 с.

117. Родионова И.А. Глобальные проблемы человечества: Пособие для уч-ся и студ-тов. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Аспект-Пресс, 1995. - 159 с.

118. Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии/Из д. 2-е. Отв ред. Е.В. Шорохова. М.: Педагогика, 1976. - 416 с.

119. Рыжова H.A. Волшебница вода. Учеб.-метод, комплект по эколог, образ, дошкольников. М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1997. -72с.

120. Рыжова H.A. Я и природа: Учеб.-метод, комплект по эколог, образованию дошкольников. М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1996. - 56 с.

121. Саморукова П.Г. Игры детей: Учебное пособие. Л.: Лен. гос. пед. ин-т им. А.И.Герцена, 1973. - 90 с.

122. Сидельковский А.П. Психологические основы отношений школьников к природе: Учеб. пособие. М.:МГПИ им. В.И.Ленина, 1987. - 87 с.

123. Соловьев B.C. Оправдание добра. Нравственная философия//Соч-я в 2-х т. Т. 1.: Философская публицистика. М.: Правда, 1989. - 687 с.

124. Стошкус К. О понятии экологической культуры общества // Проблемы формирования современной экологической культуры / Инст. филос., социол. и права АН Лит. ССР и др.; Редкол.: Фирсов Б.М. (отв. ред.) и др. -Вильнюс, 1987. С. 24-30.

125. Суравегина И.Т. Экологическое образование и культураУ/Экология и культура: Тез. докл. 1-й Всерос. науч.-пр. конф. Красноярск, 1991. - С.7-9.

126. Сухорукова С.М. Экономика и экология (Политэкономический аспект): Учеб.-метод, пособие для вузов. -М.: Высш. шк., 1988. 109 с.

127. Сухорукова С.М. Экономические отношения как фактор экологически устойчивого хозяйственного природопользования. М.: МГАТХТ им. М.В. Ломоносова, 1994. - 257 с.

128. Сухорукова С.М. Основы экологической культуры и хозяйственное природопользование: Метод, пособие в 4-х вып. Вып. первый. Мировоззренческие основы эколого-экономического поведения. М., 1996. - 72 с.

129. Тарасов Л.В. Экология и диалектика новая модель средней школы//Учительская газета. - 1991. - № 39. - С. 4.

130. Терентьева Е.Ф. Формирование у детей 6 лет первоначальных знаний о единстве организма и среды. Автореф. дис. канд. пед. наук. Л., 1980. - 24 с.

131. Тютюнник О.Ю. Формирование экологических представлений у детей старшего дошкольного возраста. Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1994. - 20 с.

132. Творческий поиск в экологическом воспитании: Опыт работы дошкольных учреждений Москвы/Сост. С.Н. Николаева. В 2-х ч. Ч. 1. М.: Моск. ИПКРО, 1996. - 63 с.

133. Урсул А.Д. Вместо заключения. Стратегия устойчивого развития и переход к опережающему образованию//Экологическое образование и устойчивое развитие. М.: Изд-во РАГС, 1996. - 214 с.

134. Урсул А.Д. Наука и образование в стратегии устойчивого развития/Экологическое образование: концепции и технологии: Сб. науч. тр./Под ред. С.Н. Глазачева. Волгоград: Перемена. - С.7-13.

135. Фабри К.Э., Николаева С.Н. Теоретические основы ознакомления дошкольников с процессами развития в живой природе// Содержание и методы умственного воспитания дошкольников/Под ред. H.H. Поддьякова. М.: Педагогика, 1980,- с. 54-70.

136. Федоренко Н.П., Реймерс Н.Ф. Экология и экономика эволюция взаимоотношений. От «экономии природы» до «большой» экологии/Философские проблемы глобальной экологии. -М.: Наука, 1983. - С.230-277.

137. Федоров Н.Ф. Сочинения/Общ. ред. A.B. Гулыги. М.: Мысль, 1982. -711 с.

138. Философские проблемы социальной экологии. Тезисы к 3-ему Ежегодному Совещанию Кафедры философии АН СССР (20-21 нояб. 1989 г.). М., 1989.

139. Фрейдкин И.С. Ознакомление дошкольников с движением предметов. Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1972. - 22 с.

140. Хайдурова И.А. Формирование у детей старшего дошкольного возраста (5-6 лет) системы первоначальных знаний о некоторых существенных зависимостях в растительном мире. Автореф. дис. канд. пед. наук. JL, 1974. - 17 с.

141. Христовская Т.В. Ознакомление старших дошкольников с изменениями в природе (на примере роста растений). М., 1989. - 18 с.

142. Цветкова И.В. Экологический светофор для младших школьников: Метод пособие по воспитанию эколог, культуры детей млад. шк. возраста. М.: Изд. дом «Ноосфера», 1999. -16 с.

143. Цветкова И.В. Экология для начальной школы. Игры и проекты. Попул. пособие для родителей и педагогов. Ярославль: «Академия развития», 1997.- 192 с.

144. Черноушек М. Психология жизненной Среды: (Пер. с чеш.). М.: Мысль, 1989. - 174 с.

145. Шатова А.Д. Дошкольник и . экономика: Программа/Моск. ин-т ПКРО; кафедра дошкол. педагогики. М., 1996. - 19 с.

146. Шатова А.Д. Нужно ли и зачем дошкольнику экономическое воспитание?//Дошкольное воспитание. 1989. - № 1. - С.62-66; - 1994. - № 8. -С. 49-53.

147. Шатова А.Д. Трудовые поручения как средство формирования положительного отношения к труду. Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1974.

148. Шведова И.Ф. Азбука для детей и взрослых. Вып. № 1. Экономическая. М.: Изд. East-West, 1992. 64 с.

149. Шилин К.И. Экологическая культура. О путях выхода из экологического кризиса//Философские проблемы социальной экологии. Тез. к 3-му Совещ. каф. фил. АН СССР. М., 1989. -С.223-227.

150. Щепаньский Я. Элементарные понятия социологии/Перевод с польск. В.Ф. Чесноковой; Ред. и вст. ст. В.В. Рыбкиной. -Новосиб.: Наука, Сиб. отд-е. 1967. - 247 с.

151. Щербаков А.И., Богословский В.В. Исследование отношений -актуальная задача психологии воспитания/Ютношения как проблема психологии воспитания: Сб. науч. тр./Под ред. В.В.Богословского, Т.И. Бочкаревой, А.И. Щербакова. Л., 1973. - С.3-10.

152. Эковедение EcoLogic! Экологическое образование: методика и примеры//Вестник АсЭкО. Вып. 1-2 (9-10). - 1996. - С.9-40.

153. Экологическая психология: Тезисы 1-й российской конференции (Москва, 3-5 дек., 1996). М.: ПИ РАО, 1996. - 182 с.

154. Экологическое воспитание дошкольников/Под ред. A.M. Федотовой. -Пермь: Перм. обл. совет ВООП, 1992.-287 с.

155. Экологическое воспитание детей дошкольного возраста: Пособие для слушателей экологической школы/Авторы-сост. С.Н. Николаева, Е.Ф. Терентьева. Нижегород. обл. комитет по экологии и природопользованию. Н. Новгород, 1991. - 39 с.

156. Экологическое воспитание дошкольников: Пособие для специалистов дошкольного воспитания/Автор-сост. С.Н. Николаева. М.: ООО «Фирма «Издательство ACT», 1998. - 320 с.

157. Экологическое и эстетическое воспитание школьников / Под ред. Л.П.Печко. М.: Педагогика, 1984. - 136 с.

158. Экологическое образование школьников/Под ред. И.Д. Зверева, И.Т. Суравегиной/НИИ содер. и методов обучения АПН СССР. М.: Педагогика, 1983.- 160 с.

159. Экология и экономика/О.Ф. Балацкий, Л.Г. Мельник, Н.В. Ярош и др. Киев: Урожай, 1986. - 112 с.

160. Экология и экономика: Справ./О.Ф. Балацкий, П.Г. Вакулюк, В.М. Власенко и др./Под общ. ред. K.M. Сытника. Киев: Политиздат Украины, 1986. 308 с.

161. Экономические основы экологии: Учебник/В .В. Глухов, Т.В. Лисочкина, Т.П. Некрасова. СПб.: Спец. литература, 1995. - 280 с.

162. Экономная экономика/Под ред. Б.И. Гостева, А.Ф. Румянцева. М.: «Правда», 1982. - 288 с.

163. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978. - 304 с.

164. Эмоциональное развитие дошкольника: Пособие для воспитателей дет. сада/Под ред. А.Д. Кошелевой. М.: Просвещение, 1985. - 176 с.

165. Americans and environment: The controversy over ecology / EdJ by J.Opie. Lexington (Mass.): D.C. Heath, 1971. - 203 p.

166. Leopold A. A sand country almanach and sketches here and there. New York: Oxford Univ. Press, 1949. - XIII. - 226 p.