Воспитание нравственности студентов в образовательно-досуговом процессе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Овинова, Лада Николаевна

• Овинова, Лада Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Овинова, Лада Николаевна

Введение.

Глава 1. Теоретические аспекты воспитания нравственности, студентов в образовательно-досуговом процессе.

1.1 Образовательно-досуговый процесс — фактор воспитания; нравственности студентов.

1.2: Модель воспитания нравственности студентов в образовательнодосуговом процессе.

1.3. Педагогические условия реализации модели воспитания нравственности студентов в образовательно-досуговом процессе.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Экспериментальная работа по воспитанию нравственности студентов в образовательно-досуговом процессе.

2:1. Общая характеристика экспериментальной работы.

2:2. Реализация модели воспитания нравственности студентов в образовательно-досуговом процессе на фоне комплекса педагогических условий;.

2.3. Результаты экспериментальной работы по воспитанию нравственности студентов в образовательно-досуговом процессе.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Воспитание нравственности студентов в образовательно-досуговом процессе»

Актуальность исследования. На современном этапе развития российского общества сместилась шкала ценностей. Наряду с открывшимися новыми возможностями в России стали нарастать негативные явления, связанные с наличием «ценностного вакуума», «эмоционального бескультурья» и «нравственной деградации». Для молодежи все более характерным становится негативное отношение к действительности, неготовность к жизненному выбору, повышенный уровень притязательности, потребительские настроения. Сложившаяся в обществе ситуация заставляет по-новому взглянуть на проблему воспитания нравственности молодежи, и прежде всего, представительной ее части — студенчества.

Необходимость воспитания нравственности студентов отражена в нормативно-правовых документах сферы образования. Так, одной из основных задач воспитания в «Национальной доктрине образования» называется воспитание патриотов России, граждан правового, демократического, социального государства, уважающих права и свободы I личности и обладающих высокой нравственностью. В «Программе развития системы непрерывного педагогического образования в России на 2001—2010 год» сформулированы общие цели непрерывного образования студентов, при этом одной из основных целей названо воспитание нравственного человека. В качестве одной из основных целей высшего профессионального образования в области воспитания личности ФГОС ВПО ставит приверженность этическим ценностям, укрепление нравственности. Все это доказывает актуальность исследования на социально-педагогическом уровне.

Традиционно в практике высшего профессионального образования приоритет принадлежит обучению, воспитанию же уделяется недостаточное внимание. Результаты опроса профессорско-преподавательского состава факультетов «Лингвистика» и «Международный» Южно-Уральского государственного университета свидетельствуют о том, что воспитание нравственности студентов не является предметом обязательной специальной рефлексии преподавателей, организующих и сопровождающих этот процесс. Вне поля зрения профессорско-преподавательского состава вуза остается и досуг студентов, в котором студенты подвергаются стихийному воспитательному влиянию.

Обращение к досуговой сфере студентов не случайно. Для современной России характерен кризис системы образования как одной из основных детерминант воспитания нравственности студентов. Сегодня данное обстоятельство не позволяет успешно реализовать данную образовательную цель, что и предопределило необходимость объединения образовательного и досугового процессов в целостность — образовательно-досуговый процесс с целью расширения диапазона воспитательного влияния на студентов.

В философской, психолого-педагогической науке достаточно глубоко разработаны многие аспекты воспитания будущего специалиста в системе высшего образования. Общие вопросы воспитания нравственных качеств личности затрагиваются в философских трудах А.Г. Асмолова, В А Блюмкина,

A.A. Гусейнова, О.Г. Дробницкого, Круговой О.Н., Д.С. Лихачева; в педагогических трудах Б.Т. Лихачева, A.C. Макаренко, В.А. Сластенина,

B.А. Сухомлинского и др.

Воспитанию профессионально значимых личностных качеств будущих специалистов в теории высшего профессионального образования посвящены работы педагогов и психологов Е.В. Бондаревской, Э.Ф. Зеера, И.А. Зимней, Н.Б. Крыловой, А.К. Марковой и др.

Вопросы воспитания нравственности студентов рассматриваются у Н.М. Борытко, В.Г. Лисовского, С.Д. Смирнова, И.Ф. Надольного и др.

Использование досуга как компонента образовательно-досугового процесса, направленного на воспитание нравственности студентов, потребовало изучение научных изысканий Г.А. Аванесовой, Е.М. Бабосова, А.Д. Жаркова, Б.Г. Мосалева, ТА Погрешаевой, Г.П Орлова, БА Трегубова, Д.В. Шамсугдиновой и др., в которых дан глубокий анализ структуры свободного времени, рассмотрен понятийный аппарат технологии организации досуга.

Однако следует заметить, что в исследованиях этих и других авторов не уделяется должного внимания взаимосвязи образования и досуга, а также не выдвигается теоретического обоснования воспитания нравственности студентов в целостном образовательно-досуговом процессе с позиций теории целостного образовательного процесса, гуманно ориентированной системно-синергетической методологии, теорий гуманистического воспитания.

Поэтому на научно-теоретическом уровне актуальность исследования связана с необходимостью теоретического обоснования указанных подходов к воспитанию нравственности студентов в образовательно-досуговом процессе в теории высшего профессионального образования.

Проведенный среди преподавателей вузов г. Челябинска опрос показал, что, несмотря на признание важности и необходимости повышения уровня нравственности студентов, целенаправленная работа преподавателями в этом аспекте не проводится. Попытки преподавательского состава содействовать студентам в воспитании их нравственности не имеют четкого обоснования, разобщены, бессистемны, интуитивны вследствие недостаточно разработанной содержательно-методической базы. Недостаточная разработанность методической базы не позволяет повысить уровень нравственности студентов до уровня, достаточного для успешного осуществления жизнедеятельности согласно нормам морали, что предопределяет актуальность исследования на научно-методическом уровне.

Таким образом, проблема воспитания нравственности студентов в образовательно-досуговом процессе актуальна и определяется необходимостью разрешения ряда объективно существующих противоречий:

1) на социально-педагогическом уровне — между требованиями современного общества к уровню нравственности студентов, позволяющему

I 1 им осуществлять жизнедеятельность согласно нормам морали и тенденциями к снижению ценности норм морали у современной молодежи;

2) на научно-теоретическом уровне — между педагогической целесообразностью реализации единой (образование и досуг в целостности) системы воспитания студентов в рамках образовательно-досуговой деятельности и недостаточностью научного обоснования проектирования и внедрения такой системы с позиции теории целостного образовательного процесса, гуманно ориентированной системно-синергетической методологии, теорий гуманистического воспитания;

3) на научно-методическом уровне — между целесообразностью методик воспитания нравственности студентов в образовательно-досуговом процессе и необходимостью разработки таковых в практике воспитательной работы в вузах.

Из вышеизложенных противоречий вытекает проблема исследования. Ее суть заключается в разрешении противоречия между возросшей потребностью общества в подготовке в вузе будущих специалистов, обладающих достаточным уровнем нравственности и недостаточной теоретико-методологической и содержательно-методической разработанностью проблемы воспитания нравственности студентов в образовательно-досуговом процессе в теории и практике высшего профессионального образования.

На основании анализа актуальности, противоречий и проблемы исследования нами сформулирована тема диссертации: «Воспитание нравственности студентов в образовательно-досуговом процессе».

Цель исследования: разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить модель воспитания нравственности студентов в образовательно-досуговом процессе и педагогические условия ее успешной реализации.

Объект исследования: процесс воспитания нравственности студентов.

Предмет исследования: образовательно-досуговый процесс, направленный на воспитание нравственности студентов.

Предмет и цель обусловили формулировку следующей гипотезы исследования: воспитание нравственности студентов в образовательно-досуговом процессе будет осуществляться успешнее, если:

1) оно реализуется в соответствии с положениями теории целостного образовательного процесса, гуманно ориентированной системно-синергетической методологии, теорий гуманистического воспитания;

2) в основе реализации этого процесса лежит модель, разработанная с позиции теории целостного образовательного процесса, гуманно ориентированной системно-синергетической методологии, теорий гуманистического воспитания и включающая в себя взаимосвязанные целевой, содержательно-процессуальный и оценочно-результативный блоки, предоставляющие возможность всестороннего рассмотрения целенаправленного процесса воспитания нравственности студентов в образовательно-досуговом процессе;

3) реализация модели воспитания нравственности студентов обеспечивается соблюдением комплекса следующих педагогических условий: педагогическое партнерство в реализации межпредметного методического замысла; коррекция педагогического сопровождения образовательно-досугового процесса на основе свершившихся результатов данного процесса; педагогическое стимулирование проявлений инициативности студентов в образовательно-досуговом процессе.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой в исследовании ставились и решались следующие задачи исследования:

1) на основе анализа психолого-педагогической литературы, нормативных документов в области образования оценить состояние проблемы воспитания нравственности студентов в традиционном образовательном процессе и возможности использования досуга в воспитательных целях;

2) определить теоретические предпосылки для объединения образовательного и досугового процессов в целостность, на их основе выявить признаки образовательно-досугового процесса, направленного на воспитание нравственности студентов;

3) разработать модель воспитания нравственности студентов в образовательно-досуговом процессе, выявить структурные и функциональные компоненты модели, определить их взаимосвязь и содержание;

4) экспериментально проверить разработанную модель воспитания нравственности студентов в образовательно-досуговом процессе с учетом выявленного комплекса педагогических условий ее успешной реализации;

5) разработать методическое обеспечение образовательно-досугового процесса, направленного на воспитание нравственности студентов.

Теоретико-методологическую основу исследования составили теория целостного образовательного процесса (Ю.К. Бабанский, П.Ф. Каптерев, В.В. Краевский, Б.Т. Лихачев, Г.Н. Сериков, В.А. Сластенин, К.Д. Ушинский и др.), системный (А.Н. Аверьянов, И.В. Блауберг, В.Н. Садовский Э.Г. Юдин и др.), синергетический (E.H. Князева, С.П. Курдюмов, А.П. Назаретян, Дж. Николис, И.Р. Пригожим, Г.Н. Сериков, Ы.Ф. Таланчук и др.); гуманно-ориентированный (Ш.А. Амонашвили, H.A. Асташова, Е.В. Бондаревская, Б.С. Гершунский, И.А. Зимняя, В.В. Краевский, Г.Н. Сериков и др.) подходы; теории гуманистического воспитания (Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бондаревская, Б.С. Гершунский, Д. Дьюи, И.А. Зимняя, В.А.

Караковский, А. Маслоу, Г.Н. Сершсов, В.А. Сластенин и др.); теория высшего профессионального образования (Э.Ф. Зеер, И.О. Котлярова, B.C. Леднев, В.А. Сластенин и др.); исследования, посвященные методическим аспектам преподавания иностранного языка (И.Л. Бим, Н.Д. Гальскова, И.А. Зимняя, A.A. Миролюбов, Е.И. Пассов, Е.С. Полат, В.В. Сафонова и др.), теория педагогического эксперимента (Ю.К. Бабанский, Дж. Глас, В.И. Загвязинский, Дж. Стенли и др.).

Организация, база и этапы исследования.

Базой исследования послужили ГОУ ВПО «Южно-Уральский государственный университет», ФГОУ ВПО «Уральский государственный университет физической культуры». Всего в исследовании на разных этапах участвовало 384 студента и 48 преподавателей.

Исследование проводилось в три этапа с 2003 по 2010 гг.

На каждом этапе в зависимости от решаемых задач и условий организации работы применялись соответствующие методы.

Этапы исследования. На первом этапе (2003-2005гг.) изучалась и анализировалась философская, социологическая, психолого-педагогическая литература отечественных и зарубежных авторов, диссертационные работы, связанные с проблемной областью исследования. Проводилось изучение степени разработанности проблемы, осмысление теоретико-методологических основ исследования, формирование понятийного аппарата. Определялись формулировки темы, цели, объекта, предмета, гипотезы и задач исследования. В эти же сроки был проведен анализ результатов констатирующего эксперимента, в ходе которого выявлялось состояние проблемы в практике высшего образования. Основные методы исследования: анализ нормативных документов; содержательный анализ отечественной и зарубежной философской, социологической, психологической и педагогической литературы по проблеме; включенное и фрагментарное наблюдение, анкетирование, тестирование, беседа, интервьюирование, анализ продуктов образовательной деятельности студентов, изучение и обобщение педагогического опыта; констатирующий эксперимент.

На втором этапе (2005-2008) определялись критерии измерения уровня нравственности студентов, разрабатывалась и теоретически обосновывалась модель воспитания нравственности студентов в образовательно-досуговом процессе, выявлялся комплекс педагогических условий ее успешной реализации. Был подготовлен и проведен формирующий эксперимент с целью проверки и корректировки рабочей гипотезы и апробации модели воспитания. Экспериментальная работа проводилась в естественных условиях образовательно-досугового процессов: Основные методы данного этапа: теоретические (обобщение, систематизация, моделирование); эмпирические (педагогический эксперимент, наблюдение, анкетирование, тестирование); анализ экспериментальных данных с помощью аппарата математической статистики.

На третьем этапе (2008—2010 гг.) проводился повторный педагогический эксперимент с целью подтверждения положений, выдвинутых в гипотезе. Определена практическая значимость исследования, осуществлялось обобщение и систематизация полученных результатов. Сформулированы основные выводы. Результаты, полученные в ходе экспериментальной работы, обобщены и соотнесены с теоретическими положениями. Ведущими методами исследования на данном этапе выступили методы количественного и качественного анализа полученной информации, педагогический эксперимент.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

1. Доказана целесообразность объединения образовательного и досугового процесса в целостность с целью воспитания нравственности студентов; на этой основе определено понятие «образовательно-досуговый процесс».

2. Разработана с позиции теории целостного образовательного процесса, гуманно ориентированной системно-синергетической методологии, теорий гуманистического воспитания модель воспитания нравственности студентов в образовательно-досуговом процессе, включающая взаимосвязанные целевой, содержательно-процессуальный, оценочно-результативный блоки и отличающаяся следующими признаками: преемственность содержания образования и досуга; опора на выявленный уровень нравственности студентов; субъект — субъектное взаимодействие; учет результатов досуговой деятельности студентов в образовательном процессе.

3. Выявлен, теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий успешной реализации модели воспитания нравственности студентов в образовательно-досуговом процессе, включающий в себя: педагогическое партнерство в реализации межпредметного методического замысла; коррекцию педагогического сопровождения образовательно-досугового процесса на основе свершившихся результатов данного процесса; педагогическое стимулирование проявлений инициативности студентов в образовательно-досуговом процессе.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

1. Результаты исследования расширяют понятийный аппарат педагогики — это выражается в том, что введенное понятие «образовательно-досуговый процесс» усиливает определенность в интерпретации соответствующего явления.

2. Разработанная модель воспитания нравственности студентов в образовательно-досуговом процессе может служить основанием для построения теоретической основы реализации образовательно-досугового процесса, направленного на воспитание нравственности студентов.

3. Результаты исследования могут служить ориентиром при проектировании теоретических оснований организации образовательно-досугового процесса, направленного на воспитание нравственности студентов.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его выводы и рекомендации по воспитанию нравственности студентов в образовательно-досуговом процессе служат упорядочению образовательно-досугового процесса в образовательных учреждениях высшего профессионального образования посредством:

- внедрения модели воспитания нравственности студентов в образовательно-досуговом процессе;

- использования технологии воспитания нравственности студентов в образовательно-досуговом процессе;

- разработки критериев и уровней нравственности студентов, положенных в основу оценки нравственности студентов;

- предложенной комплексной методики диагностики уровня нравственности студентов, представляющей собой диагностику уровня развития когнитивного, ценностного и поведенческого компонентов нравственности;

- использования методических рекомендаций по воспитанию нравственности студентов в образовательно-досуговом процессе на материале ряда социально-гуманитарных дисциплин («Философия», «Культурология», «Социология», «Иностранный язык»).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Образовательно-досуговый процесс - это целостность обучения, воспитания и досуга, направленная на развитие личности студентов и реализуемая посредством учебно-педагогического взаимодействия в процессе усвоения содержания образования и пользования этим содержанием в самореализации студентов в соответствии с социально приемлемыми проявлениями нравственности.

2. Воспитание нравственности студентов усиливается в образовательно

- досуговом процессе, осуществляемом на основе теоретических предпосылок гуманистического воспитания (теория целостного образовательного процесса, гуманно ориентированная системно-синергетическая методология, теории гуманистического воспитания).

3. Воспитанию нравственности студентов способствует комплекс педагогических условий, включающий в себя: педагогическое партнерство в реализации межпредметного методического замысла; коррекцию педагогического сопровождения образовательно-досугового процесса на основе свершившихся результатов данного процесса; педагогическое стимулирование проявлений инициативности студентов в образовательно-досуговом процессе.

Обоснованность и достоверность проведенного исследования обеспечиваются опорой на современные достижения психолого-педагогической науки, использованием комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватного объекту, предмету, цели, задачам и логике исследования; выбором и реализацией системного, синергетического, гуманно ориентированного подходов к разработке модели воспитания нравственности студентов; организацией педагогического эксперимента с целью проверки выдвигаемых в ходе исследования положений, проверкой результатов исследования на различных этапах экспериментальной работы, обработкой полученных данных методами математической статистики. Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись: а) в процессе естественного эксперимента в ГОУ ВПО «ЮУрГУ», в ФГОУ ВПО «УралГУФК»; б) в ходе выступлений

- на научных семинарах лаборатории «Теории и методики профессионального образования» на кафедре педагогики профессионального образования Южно-Уральского государственного университета (рук. д.п.н., проф. Г.Н. Сериков) (Челябинск, 2003-2010);

- на научно-методических семинарах кафедры «Иностранные языки» ЮжноУральского государственного университета (рук. зав. каф. к.п.н., доцент Ярославова Е.Н.) (Челябинск, 2003-2010);

- на научно-методических конференциях международного, федерального, регионального и местного уровней: «Вопросы взаимосвязи образования и самообразования студентов» (ЮУрГУ г. Челябинск, 2003-2010 гг.); «Психолого-педагогические исследования в системе образования (Москва-Челябинск, 2004); «Личностно-развивающее профессиональное образование» (Екатеринбург, 2005); «Иностранные языки в профессиональной подготовке специалистов» (Челябинск, ЮУрГУ, 2006); «Русский язык и культура: духовное и нравственное начало в преподавании гуманитарных дисциплин в техническом вузе» (Ростов-на-Дону, 2007); «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования» (Москва-Челябинск, 2007); «Преподаватель высшей школы в XXI веке» (Ростов-на-Дону, 2008); «Педагогика и жизнь» (Воронеж, 2008); на официальном Болонском семинаре «Совместные программы и академическая мобильность» (Челябинск, ЮУрГУ, 2009); в) в педагогической деятельности в качестве преподавателя немецкого языка факультета «Лингвистика» ЮУрГУ; г) публикацией результатов исследования в сборниках научных трудов.

Структура диссертации отражает общую логику исследования и включает введение, две главы, заключение, список использованной и цитируемой литературы.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Овинова, Лада Николаевна

Выводы по второй главе

1. Нравственность студента не является естественным новообразованием и требует специальных действий для ее воспитания. Констатирующий этап эксперимента показал низкий уровень нравственности студентов вследствие недостаточного внимания к данной проблеме в условиях современного образования в университете.

2. Основной целью экспериментальной работы является проверка действенности разработанной нами модели с учетом выявленных педагогических условий ее реализации.

3. Основным показателем успешной реализации модели воспитания нравственности студентов в образовательно-досуговом процессе с учетом выявленных педагогических условий является переход участников эксперимента на более высокий уровень нравственности, который оценивается по трем критериям: а) когнитивный, б) ценностно-отношенческий, в) поведенческий.

4. Комплекс педагогических условий (педагогическое партнерство в реализации межпредметного методического замысла; коррекция педагогического сопровождения образовательно-досугового процесса на основе свершившихся результатов данного процесса; педагогическое стимулирование проявлений инициативности студентов в образовательно-досуговом процессе) является необходимым и достаточным для успешной реализации модели воспитания нравственности студентов в образовательно-досуговом процессе.

5. Формирующий этап эксперимента показал, что воспитание нравственности студентов в образовательно-досуговом процессе осуществляется более успешно в рамках специально созданной модели, реализованной на фоне всего комплекса педагогических условий.

171

Заключение

Изучение современного , состояния и существующих тенденций в образовательной политике высшей школы, анализ нормативно-правовой базы российского образования и научной психолого-педагогической литературы, а также проведенное нами исследование и личный опыт преподавательской деятельности показали, что необходимость воспитания нравственности студентов в образовательно-досуговом процессе обусловлена возросшей потребностью общества в высокоразвитой нравственной личности студента, будущего специалиста, социальной значимостью совершенствования воспитательной работы в университете, воспитательным потенциалом досуга, фактическим состоянием процесса воспитания студентов.

Нравственные отношения присущи всем сферам жизнедеятельности человека, поэтому нельзя игнорировать нравственность, как личностную характеристику. В современной педагогике проблема воспитания нравственности студентов считается одной из самых актуальных и в то же время недостаточно разработанных. Попытка ее разрешения осуществлена нами в направлении разработки, обоснования и реализации модели воспитания нравственности студентов в образовательно-досуговом процессе, а также выявления и проверки комплекса педагогических условий ее успешной реализации.

В первой главе диссертационного исследования рассмотрены такие вопросы, как; изучение состояния проблемы воспитания нравственности студентов в образовательно-досуговом процессе университета, выявление содержания исследуемого качества личности студентов, выявление сущности студенческого досуга и его возможностей в воспитании нравственности студентов, определение теоретико-методологических оснований объединения образования и досуга в целостность с целью воспитания нравственности студентов, разработка модели воспитания нравственности студентов в образовательно-досуговом процессе и определение педагогических условий ее успешной реализации.

Ключевыми для выполнения исследования выступили понятия «нравственность», «образовательно-досуговый процесс», которые трактуются нами следующим образом: нравственность - это интегративное качество личности, базирующееся на усвоенных этических знаниях, которое реализуется в отношении личности к окружающей действительности и к себе и проявляется в ее поведении и деятельности; образовательно-досуговый процесс - это целостность обучения, воспитания и досуга, направленная на развитие личности студентов и реализуемая посредством учебно-педагогического взаимодействия в процессе усвоения содержания образования и пользования им в самореализации.

Исследование показало, что воспитание нравственности студентов в образовательно-досуговом процессе университета требует систематических целенаправленных действий, в связи с чем была разработана специальная модель, обеспечивающая развитие данного качества личности студента. Данная модель опирается в методологическом плане на теорию целостного образовательного процесса, гуманно ориентированную системно -синергетическую методологию и теории гуманистического воспитания; включает целевой (определяет цели и задачи воспитания нравственности студентов в образовательно-досуговом процессе); процессуально — содержательный (включает когнитивный и созидательный компоненты содержания образовательно-досугового процесса; отражает этапы реализации содержания образовательно-досугового процесса, методы и формы организации данного процесса); оценочно-результативный (включает уровни, показатели, диагностические методики и методы математической статистики, результаты исследования); отличается следующими признаками: преемственность содержания образования и досуга; опора на выявленный уровень нравственности студентов; субъект — субъектное взаимодействие; учет результатов досуговой деятельности студентов в образовательном процессе.

Успешная реализация и развитие построенной модели возможно с учетом комплекса педагогических условий, включающего: педагогическое партнерство в реализации межпредметного методического замысла; коррекцию педагогического сопровождения образовательно-досугового процесса на основе свершившихся результатов данного процесса; педагогическое стимулирование проявлений инициативности студентов в образовательно-досуговом процессе.

Данные условия выявлялись нами, исходя из требований современного общества к выпускнику высшей школы; тенденций изменения содержания образования; результатов выявленного уровня нравственности студентов; результатов констатирующего этапа проведения экспериментальной работы; ведущих идей теории целостного образовательного процесса, гуманно-ориентированной системно-синергетической методологии, теорий гуманистического воспитания, структуры нравственности личности.

Для получения объективной информации об уровне нравственности студентов (начальный, преддостаточный, достаточный, продвинутый, перспективный) нами были определены следующие критерии: когнитивный, ценностно-отношенческий и поведенческий. Каждый критерий может проявляться на всех уровнях, качественная характеристика которых подробно представлена.

Вторая глава диссертационного исследования посвящена экспериментальной работе по воспитанию нравственности студентов в образовательно-досуговом процессе с использованием построенной нами модели на фоне комплекса педагогических условий. В ней представлены цели и задачи педагогического эксперимента, его основное содержание, практический аппарат и анализ результатов.

Результаты проведенного теоретико-экспериментального исследования подтверждают выдвинутую нами гипотезу и позволяют сделать следующие выводы:

1. Актуальность проблемы воспитания нравственности студентов в образовательно-досуговом процессе обусловлена современными тенденциями высшего образования; повышением требований общества и государства к воспитанию высокоразвитой нравственной личности студента, необходимостью создания и реализации программ воспитания, основанных на единении образовательного и досугового процессов; недостаточной разработанностью данной проблемы в теории и практике педагогики.

2. Уточнен понятийно-категориальный аппарат проблемы исследования за счет авторской трактовки понятия «образовательно-досуговый процесс», которое определяется как целостность обучения, воспитания и досуга, направленная на развитие личности студентов и реализующаяся посредством учебно-педагогического взаимодействия в процессе усвоения содержания образования и пользования им в самореализации в соответствии с социально-приемлемыми проявлениями нравственности.

3. Разработанная на основе теории целостного образовательного процесса, гуманно ориентированной системно-синергетической методологии, теорий гуманистического воспитания, анализа научной литературы и собственного поиска структурно-функциональная модель воспитания нравственности студентов в образовательно-досуговом процессе включает взаимосвязанные блоки: целевой, содержательно-процессуальный, оценочно-результативный; отличается следующими признаками: преемственность образования и досуга, субъект-субъектное взаимодействие, опора на выявленный уровень развития нравственности студентов, учет результатов досуговой деятельности студентов в образовательном процессе.

4. Комплекс педагогических условий успешной реализации разработанной модели воспитания включает: педагогическое партнерство в реализации межпредметного методического замысла; коррекцию педагогического сопровождения образовательно-досугового процесса на основе свершившихся результатов данного процесса; педагогическое стимулирование проявлений инициативности студентов в образовательно-досуговом процессе.

5. Методическое обеспечение образовательно-досугового процесса, направленного на воспитание нравственности студентов, согласно разработанной модели воспитания на фоне выявленного комплекса педагогических условий, способствует повышению уровня нравственности студентов.

6. Продуктивность воспитания нравственности студентов в образовательно-досуговом процессе, осуществляемом на основе положений, сформулированных в гипотезе, подтверждена в ходе педагогического эксперимента. Проведенные обработка, анализ и интерпретация полученных количественных и качественных экспериментальных данных подтвердили достижение цели исследования.

7. Выполненное диссертационное исследование не исчерпывает всей полноты рассматриваемой темы. Дальнейшие исследования могут касаться разработки воспитания нравственности студентов в образовательно-досуговом процессе на других теоретико-методологических основаниях, разработки и внедрения нового комплекса педагогических условий воспитания нравственности студентов в образовательно-досуговом процессе.

176

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Овинова, Лада Николаевна, 2010 год

1. Абдулаева, П.З. Реализация междисциплинарной технологии в формировании информационной культуры юристов в процессе профессиональной подготовки: Авггореф. дис. кацд. пед наук/П.З. Абдулаева — Махачкала, 2005. 21 с.

2. Абульханова-Славская, К.С. Деятельность и психология личности / К. С. Абульханова-Славская. -М: Просвещение, 1980. — 119 с.

3. Аванесова, Г.А., Культурно-досуговая деятельность: Теория и практика организации: Учебное пособие для студентов вузов / ГА Аванесова — М.: Аспект Пресс, 2006.-213 с.

4. Аверьянов, А.Н. Системное познание мира: метод, проблемы Текст. / А.Н. Аверьянов. -М.: Политиздат, 1995. — 263 с.

5. Азбука нравственного воспитания / Под ред ИА Каирова и О.С. Богдановой. М.: Просвещение, 1995. — 318 с.

6. Акмамбетов, Г.Г. Проблемы нравственного развития личности / Г.Г. Акмамбетов. Алма-Ата.: Изд-во «Наука» Казахской ССР. -1990.-215 с.

7. Амонашвили, Ш.А. Основания педагогики сотрудничества / Новое педагогическое мышление // Под ред. A.B. Петровского. — М.: 1989. — 177 с.

8. Амонашвили, Ш. А. Размышления о гуманной педагогике / Ш.А. Амонашвили. М.: Издат. дом Ш. Амонашвили. - 1995. — 496 с.

9. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет воспитания. Избр. психолог, труды. Т. II, М. Просвещение. - 1980. - 195 с.

10. Ананьев, Б.Г. О человеке как объекте и субъекте воспитания / Б.Г. Ананьев. -М. Просвещение. 1980. - 116 с.

11. Анисимов, С.Ф. Теория ценностей в отечественной философии XX века. (Очерк философии) // Вестн. Моск. ун-та. Сер.7 «Философия». — 1994. — №4. С. 34-42.

12. Аплетаев, М.Н. Система воспитания нравственной личности в процессе обучения: монография / М.Н. Аплетаев. Омск: ОМГПУ, 1998. — 256 с.

13. Архангельский, JIM. Социально-этические проблемы теории личности/ JI.M. Архангельский. — М.: «Мысль». — 1994. 221 с.

14. Архангельский, С.И., Теоретические основы научной организации педагогических исследований / С Л Архангельский —М: Знание.—1999.—97 с.

15. Асмолов, А.Г. Личность: Психологическая стратегия воспитания / А.Г. Асмолов // Политическое самообразование. — 1988. — № 16. С. 84 — 88.

16. Асташова, H.A. Учитель: проблема выбора и формирования ценностей. М.: Изд-во НПО «МОДЭК», 2000 г. -157 с.

17. Афанасьев, В.Г. Общество: системность, познание и управление Текст. /В.Г. Афанасьев, М.: Наука, 1981.-432 с.

18. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований / Ю.К. Бабанский М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

19. Бабосов, Е.М. Нравственная культура личности / Е.М. Бабосов. — Мн.: Наука и техника, 1985. -184 с.

20. Баженов, Л.Б. Современная научная гипотеза / Л.Б. Баженов // Материалистическая диалектика и методы естественных наук. М.: Наука, 1968. — 308 с.

21. Басилая, A.A. Особенности досуговой деятельности учащейся молодежи в условиях становления рыночных отношений / A.A. Басилая. -Екатеринбург, 1999. — 65 с.

22. Батаршев, A.B. Базовые психологические свойства и профессиональное самоопределение личности / A.B. Батаршев. — М.: Аспект Пресс, 2005. 156 с.

23. Беликов, В.А. Философия образования личности: деятельностный аспект Текст.: монография / В.А. Беликов. М.: Владос, 2004. — 357 с.

24. Белинская, Е.П., Тихомандридская O.A. Социальная психология личности: Учебное пособие дня вузов / ЕЛ Белинская, О А Тихомацдрццская. — М.: Аспект Пресс, 2001. 301 с.

25. Белкин, A.C. Основы возрастной педагогики: Учебное пособие для студ-тов выс. пед. уч. завед / A.C. Белкин. М.: Academia, 2000. — 187 с.

26. Беспалько, ВЛ Слагаемые педагогической технологии / ВЛ Беспалько — М. : Педагогика, 1989. -192 с.

27. Бим, И.Л. Личностно ориентрованный подход - основная стратегия обновления школы / И.Л. Бим // Иностранные языки в школе. — 2002.-№2-С. 11-14.

28. Битинас, Б.П. Структура процесса воспитания: Методологический аспект /Б.П. Битинас. Каунас: Швисса. — 1984. - 190 е.: ил.

29. Блауберг, И.В., Садовский, В.Н., Юдин, Э.Г. Философский принцип системности и системный подход / ИВ. Блауберг, ВЛ Садовский, ЭГ. Юдин // Вопросы философии. — 1987. — № 8 С. 39-53.

30. Блюмкин, В.А. Нравственное воспитание философско-этические основы / В.А. Блюмкин, Г.Н. Гумницкий, Т.В. Цырлина. - Воронеж: Изд-во Воронежского университета. 1990. —213 с.

31. Бодалев, A.A. Психология общения. Избранные психологические труды / A.A. Бодалев. М.: Издательство Московского психолого-социального института. - 2002. — 320 с.

32. Болдырев, Н.И. Нравственное воспитание: вопросы теории / Н.И. Болдырев. -М.: Просвещение, 1998. -271с.33. «Большой психологический словарь» / под ред. Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко. 3-е изд., доп. и перераб. - СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК. -2006. - 672 с.

33. Бондаревская, Е.В., Антикризисная направленность современного воспитания/ Е.В. Бондаревская // Педагогика. — 2007. — №3. С. 3 -14.

34. Бондаревская, E.B. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская. — М.: Педагогика. -1997. -104 с.

35. Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 2007. - № 8.-С. 44-53.

36. Бориско, Н.Ф. Бизнес-курс немецкого языка. Словарь-справочник / Н.Ф. Бориско. Киев.: «Логос». - 2000.-352 с.

37. Борытко, Н.М. В пространстве воспитательной деятельности. Монография / Научн ред Н.К Сергеев. —Волгоград: Перемена, 2001. — 181 с.

38. Вальтер, М. А. Культурно досуговая деятельность и ее влияние на формирование личности студента / М.А. Вальтер - Барнаул: Издательство Алтайского политехнического колледжа, 2002. —41 с.

39. Вахтеров, В.П. Избранные педагогические сочинения / АПН СССР -М.: Педагогика, 1987 (пед. б-ка/ Редкол.: М.И.Коцдэков (пред) и др.) — 400 с.

40. Введение в научное исследование по педагогике / Ю.К. Бабанский, В.И. Журавлев, В.Н. Розов. М.: Просвещение, 1988. 157 с.

41. Введение в теорию моделирования и параметризации педагогических тестов / Ю.М. Нейман, В.А. Хлебников. — М.: Загорская тип., 2000. -169 с.

42. Венгцель, КН Избранные труда. —/ Сост. Корнетов ГБ., Богуславский MB. / — М.: АмонашвилиД999. — 214 с.

43. Виленский, М.Я., Образцов, П.И., Уман А.И. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе: Учебное пособие / под ред. В.А. Сластенина. — М.: Педагогическое общество России. 2005. -192 с.

44. Виноградова, Н.Д. Привычка — основа нравственного воспитания / Н.Д. Виноградова // Педагогика, 1997. -№5. С. 45 - 49.

45. Вишнякова, Е.Г. Междисциплинарный сетевой учебно-методический комплекс как средство повышения эффективности обучения в вузе: автореф. дис. канд. пед. наук. /ЕГ.Вишнякова—Москва,2007.-22с.

46. Воловик, А.Ф., Воловик, В.А. Педагогика досуга: Учебник/ А.Ф. Воловик, В.А. Воловик. — М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 1998. 240 с.

47. Гальскова, Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам. Пособие для учителя / Н.Д. Гальскова. — М.: АРКТИ, 2000. 165 с.

48. Газман, О.С. Гуманизм и свобода: Введение в гуманистическую педагогику / под ред. О.С. Газман, И.А. Костенчука // Гуманизация воспитания в современных условиях. — М.: УФЦ Инноватор, 1995. 203 с.1

49. Гез Н.И. Текст лекций по курсу «Методика обучения иностранным языкам в высшей школе» /НИ. Гез. -М: МГПИИЯ им. МТореза, 1999. 66 с.

50. Герасимов, И.Г. Структура научного исследования: философский анализ познавательной деятельности в науке / И.Г. Герасимов. -М: Мысль, 1985. -215 с.

51. Гершунский B.C., Толерантность в системе ценностно-целевых приоритетов образования / Б.С. Гершунский // Педагогика. —2002. — №7. С. 13-17.

52. Головнева, Е.В. Теория и методика воспитания: учеб. пособие / Е.В. Головнева. — М.: Высш. шк., 2006. — 256 с.

53. Громкова, М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности: учеб. пособие для вузов / М.Т. Громкова. М.: ЮНИТЙ-ДАНА, 2003. -415 с.

54. Гусейнов, АА История этических учений: Учебник / под ред. A.A. Гусейнова-М.: Гардарики, 2003. 911 с.

55. Дидактика средней школы: Некоторые пробл. соврем, дидактики. Учебное пособие по спецкурсу для иедин-тов/В. В. Краевский, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин и др., под ред. М.Н. Скаткина. 2- е изд., перераб. и доп. -М.: Просвещение, 1982. - 319 с.

56. Дробницкий, О.Г. Природа морального сознания / О.Г. Дробницкий // «Вопросы философии». - 1968. -№ 2. - С. 28 -34.

57. Дьяченко, В.К. Сотрудничество в обучении. -М.: 1991. -145 с.

58. Единство обучения и воспитания студентов / под ред.Г.А. Петровой. Казань. Изд-во Казанского университета, 1989. —160 с.

59. Емельянова, И.Н. Теория и методика воспитания: учебное пособие /Тюмень: изд-во ТюмГУ, 2003. 216 с.

60. Ефременко, Н.Е. К вопросу об учете результатов воспитания / Н.Е. Ефременко // «Советская педагогика». 1970. —№ 6 —с. 60-63.

61. Жарков, А.Д. Технология культурно-досуговой деятельности: Учебное пособие для студентов вузов культуры и искусств / А.Д. Жарков. — М.: Изд-во МГУК, ИПО «ПРОФИЗДАТ», 2002. 288 с.

62. Жданова, М.А., Казакова, Е.И., Шпицина, JI.M. Психолого-педагогическое консультирование и сопровождение развития ребенка / М. А. Жданова, Е.И. Казакова, Л.М. Шпицина. М.: ВЛАДОС, 2003. - 528 с.

63. Завьялова, В.М., Ильина, Л.В., Практический курс немецкого языка / В.М. Завьялова, Л.В. Ильина. -М.6 ЧеРо, 1997.-336 с.

64. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: учебное пособие для студентов высших педагогических заведений / В.М. Загвязинский, В. А. А Стаханов. — М.: Академия, 2003 208 с.

65. Закс, Р., Васильева М.М., Коммерческая корреспонденция на немецком языке (экспорт-импорт) /Р. Закс, М.М. Васильева. — М: Издательская корпорация «Логос», 1996. — 224 с.

66. Закон Российской Федерации «Об образовании» М.: Кн. Сервис, 2005.-46 с.

67. Захарченко, Е.Ю. Становление педагогической культуры молодого учителя / Е.Ю. Захарченко // Педагогика. 2002. — № 3. — С. 45 —50.

68. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального образования: учебн. пособие / Э.Ф. Зеер. — М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2003. 480 с.

69. Зеленин, К.И. Деловые контакты: Русско-немецкий разговорник / К.И. Зеленин. -Мн.: Выш.шк. 1994.-399 с.

70. Зеленкова, И.Л. Этика: Учеб. пособие / И.Л. Зеленкова. — 2-е изд. — Мн.: Тетрасистемс, 2004. 352 с.

71. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. Изд. второе, доп., испр. и перераб. // И.А. Зимняя. — М.: Логос, 2002. — 384 с.

72. Зимняя, И.А. Психологическая характеристика иностранного (второго) языка как объекта овладения в языковом вузе: сб. науч. тр. / И.А. Зимняя. -МГИИЯ. -М: 1980. Вып.1. -168 с.

73. Зюбин, Л.М. Психология воспитания: методическое пособие / Л.М. Зюбин. — М.: Высшая школа, 1991. 91 с.

74. Ильин, ЕИ. Герой нашего урока / ЕИ. Ильин. —М: «Педагогика»,1991.— 83 с. 79. Ильясов, Д.Ф., Сериков, Г.Н. Принцип регулируемогоэволюционирования в педагогике / Д.Ф. Ильясов, Г.Н. Сериков. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003. - 336 с.

75. Исакова, Т.Г. Педагогический тренинг как технология формирования духовной культуры будущего учителя / Современная начальная школа и подготовка учителя // Под ред ЛД Саниной — Магнитогорск: МГПИ, 1998. -122 с.

76. История педагогики и образования / под ред. А.И. Пискунова. М.: ТЦ Сфера, 2005.-512 с.

77. Каган, М.С. Опыт системного анализа человеческой деятельности / М.С. Каган // «Философские науки», 1971. №4. - С. 32 -33.

78. Каганов, А.Б. Рождение специалиста: профессиональное становление студента / А.Б. Каганов. — Мн.: Изд-во БГУ, 1983. — 111с.

79. Кант, И. Соч. в шести томах. Т.4. / И. Кант. М.: 1965. —396 с .

80. Каптерев, П. Ф. Избранные педагогические сочинения / Под ред. А.М. Арсеньева. -М.: Педагогика, 1982. 704 с.

81. Караковский, В.А. Стать человеком: Общечеловеческие ценности -основа целостного учебно-воспитательного процесса / В.А. Караковский. — М.: 1993.-139 с.

82. Климова, Т.Е. Педагогическая диагностика / Т.Е. Климова. -Магнитогорск: МАГУ, 2000. 124 с.

83. Князева, E.H. Антропный принцип в синергетике / E.H. Князева, С.П. Курдюмов // Вопросы философии. 1997. -№ 3. - С. 62 -79.

84. Ковалев, А.Г. Развитие личности в онтогенезе/ А.Г. Ковалев. — М.: МГУ, 1993.-113 с.

85. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь: для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. М.: Академия, 2000. - 176 с.

86. Коменский, Я.А. Избранные произведения (сост. Чечель И.Д.) / Я.А. Коменский. — М.: Изд. Дом Ш. Амонашвили, 1996. — 221 с. -(Антология гуманной педагогики).

87. Комогоров, П.Ф. Формирование толерантности в межличностных отношениях студентов высшего учебного заведения. Автореф. диссер.канд. пед. наук. Курган. 2000 г. —24 с.

88. Кон, И.С. Психология ранней юности: Кн. для учителя / И.С. Кон. — М.: Просвещение, 1999. 255 с.

89. Кондрашов, В.А., Этика. Эстетика / В.А. Кондрашов, Е.А. Чичина. -Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1998. — 512 с.

90. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Вестник образования: сборник приказов и инструкций министерства образования. — 2002. —№6. — с. 11—40.

91. Конягина, JI.H. Педагогические условия формирования нравственной культуры студентов экономического профиля. Автореф. . канд. пед. наук. М.:РГБ, 2007.-23 с.

92. Короткое, Э.М. Управление качеством образования: учебное пособие для вузов / Э.М. Короткое. 2-е изд. - М.: Академический проект, 2007. - 320 с. - (Gaudeamus).

93. Косов, Б.Б. Личность: Теория, диагностика и развитие: учебно-методическое пособие для высших учебных заведений / Б.Б. Косов. М.: Академический Проект, 2000. — 240 с. — (Серия «Gaudeamus»).

94. Котигер, Я.С., Чамлер, В.И., Педагогическая этика / Я.С. Котигер, В.И. Чамлер. -Кишинев: Изд-во «Штиинца», 1994. —147 с.

95. Котлярова, И.О. Системное представление об исследовании: Учеб.пособие / И.О. Котлярова, Г.Н. Сериков; Челяб. гос. техн. ун-т, каф. алгебры и геометрии — Челябинск: Изд-во Челяб. гос. техн. ун-та, 1996. 79с.

96. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования / В.В. Краевский / Пособие для педагога-исследователя. — Самара: Изд-во СамГПИ-1994. -165 с.

97. Крикунова, Т.К. Практическая педагогика: воспитательная работа в среднем специальном учебном заведении: учеб. пособие для студ. пед.вузов / Т.К. Крикунова. -М.: Академия, 1999. 152 с.

98. Кругов, H.H. Мораль в действии. (О закономерностях влияния морали на поведение личности) / H.H. Кругов. М.: Политиздат, 1977. —255 с.

99. Крутова, О.Н. Мораль: сознание и поведение / О.Н. Крутова. АН СССР, Ин-т философии. М.: Наука ,1986. -207 с.

100. Крылова, Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста: Метод, пособие /Н. Б. Крылова. -М.: Высш. шк., 1990. 142 с.

101. Кузин, Ф.А. Кандидатская диссертация. Методика написания, правила оформления и порядок защиты. Практическое пособие для аспирантов и соискателей ученой степени / Ф.А. Кузин. — 2-е изд. — М.: «Ось -89», 1998.-208 с.

102. Кузовлев, В.П., Татаркина, H.H. К проблеме формирования духовно-нравственной культуры личности / В.П. Кузовлев, H.H. Татаркина //Альма матер. -2006г. -№3.-С. 54 -60.

103. Кузьмина, Н.В. Понятие «педагогическая система» и критерии ее оценки. Методы системного педагогического исследования / Н.В. Кузьмина. Ленинград.: ЛГУ, 1980. - 172 с.

104. Кузьмина, Н.В. Профессионализм педагогической деятельности: метод. Пособие / Н.В. Кузьмина, A.A. Реан. СПб.: Рыбинск: Б.и., 1993.-54с.

105. Кукушин, B.C. Теория и методика воспитания / B.C. Кукушин. -Ростов н/Д: Феникс, 2006. 508 с.

106. Кульчицкая, О.Н. Немецкий язык. Пособие по домашнему чтению. 4.1 Kriminalgeschichten: пособие сост. на основе рассказов нем. авт. Felix&Theo/ О.И. Кульчицкая, А.Н. Лысенко. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2006. - 95 с.

107. Кутейникова, И.Х. Педагогическое содействие становлению профессиональной нравственности будущих педагогов. Автореф.дисс. канд. пед. наук: 13.00.08.— Челябинск, 2006. —23 с.

108. ИЗ. Кушнир, A.M., Педагогика иностранного языка/ А.М. Кушнир // «Школьные технологии», 1997. — №6. С. 21-24.

109. Леонтьев, А.Н. Категория деятельности в современной психологии / А.Н. Леонтьев // Вопросы психологии. -1979. —№ 3. — с. 11 -16.

110. Левитов, Н.Д. Проблема характера в современной психологии / Н.Д. Левитов // Психология индивидуальных различий. Тексты М.: Изд-во МГУ, 1992. 216 с.

111. Леднев, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы /B.C. Леднев. 2-е перераб. изд. — М.: Высш. шк., 1991. — 223, 1. с.

112. Лернер, И.Я. Проблемное обучение / И .Я. Лернер. — М.: 1994. — 256с.

113. Личностно ориентированный образовательный процесс: сущность, содержание, технологии / Под ред. Е.В. Бондаревской. — Ростов-н/Д: Изд-во РГПУ, 1995. - 288 с.

114. Лийметс, Х.И. Как воспитывает процесс обучения / Х.И. Лийметс. -М.: Знание, 1982.-96 с.

115. Лисовский, В.Т., Концепция воспитания студентов вузов РФ. Методическое пособие / В.Т. Лисовский, А.И. Мачульский, И.И. Темный. -СПб., 1999.- 138 с.

116. Лихачев, Б.Т. Воспитательные аспекты обучения / Б.Т. Лихачев. — М.: Просвещение, 1999. 164 с.

117. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Учеб. пособие для студентов пед. учебн. заведений и слушателей ИПК и ФПК / Б.Т. Лихачев. -4-е изд., перераб. и доп. М.: Юрайт, 1999. - 523 с.

118. Лихачев Д.С. О национальном характере русских / Д.С. Лихачев // Вопросы философии. -1990. № 4. - С. 3 — 5.

119. Лобанов, A.A. Основы профессионально-педагогического общения: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / A.A. Лобанов. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 192 с.

120. Макаренко, A.C. Сочинения: в 7 т. / A.C. Макаренко. -М.: 1958. -445 с.

121. Маленкова, JI.И. Теория и методика воспитания. Учебное пособие / Л.И. Маленкова. -М.: Педагогическое общество России, 2002. —480 с.

122. Маршцук, В.Л. Блудов, Ю.М. Методики психодиагностики в спорте: Учебное пособие / В.Л. Маршцук, Ю.М. Блудов. М.: 1984. -215 с.

123. Маслоу, А. Новые рубежи человеческой природы. Пер. с англ. / А. Маслоу. М.: Смысл, 2004. -425 с.

124. Методика обучения иностранным языкам в средней школе / Под ред. Н.И. Гез, М.В. Ляховицкого, A.A. Миролюбова и др. М.: Высшая школа, 1999.-373 с.

125. Методы педагогического исследования. Лекции / Под ред. канд. пед. наукВ.И. Журавлева. -М., «Просвещение», 1992. 158 с.

126. Михайлов, Л.М. Деловой немецкий язык: Бизнес, маркетинг, менеджмент: Учеб. пособие для вузов / Л.М. Михайлов, Г. Вебер, Ф. Вебер. -2-е изд. испр. М.: ООО «Издательство Астрель»; ООО «Издательство ACT», 2004.-302 с.

127. Михеев, В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике / В.И. Михеев. — 2-е изд., испр. и доп.- М.: УРСС, 2004 196 с.

128. Михеева, Е.В. Педагогическое сопровождение становления экологической субкультуры детей //Педагогика и жизнь: международный сборник научных трудов / под ред. проф. О.И. Кирикова. — Выпуск 8. -Воронеж: ВГПУ, 2008. С. 252 - 260.

129. Моделирование педагогических ситуаций //Под ред ЮН Кужлкина, Г.С. Сухобской. -М.: 1991.-158 с.

130. Мокроусова, Г.И., Кузовлева, Н.Е. Организация внеклассной работы по немецкому языку: Из опыта работы / ПИ. Мокроусова, НЕ. Кузовлева — М.: Просвещение, 1989. 192 с.

131. Монахов, Н.И. Об учете результатов воспитания школьников / Н.И. Монахов // Советская педагогика. 1966. №7. — С. 78 - 86.

132. Моральные ценности и личность / Под ред. А.И. Титаренко, Б.О. Николаичева. -М.: Изд-во МГУ, 1994. 176 с.

133. Мосалев, Б.Г. Досуг: методология и методика социологических исследований / Б.Г. Мосалев. — М.: Изд-во Московского государственного университета культуры, 1995. — 96 с.

134. Мудрик, A.B. Общение в процессе воспитания. Учебное пособие / A.B. Мудрик. -М.: Педагогическое общество России, 2001. — 320 с.

135. Надольный, И.Ф. Нравственное воспитание студентов / И. Ф. Надольный. -Киев. Изд. Объединение «Вшцашкола», 1995. 115 с.

136. Наумчик, В.Н. Этика педагога: учеб-метод. Пособие / ВН. Наумчик, Е.А. Савченко. -Мн.: Ушверсггэцкае, 1999. — 216 с.

137. Немов, P.C. Психология: Учеб для студ. высш. пед. учеб. заведений / P.C. Немов. — В 3 кн. — 4-е изд. — М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001. -640 с.

138. Нравственная жизнь человека / Под ред. В.И. Бакштановского. -М.: 1982.-211 с.

139. Образцов, П.И. Методы и методология психолого-педагогического исследования / П.И. Образцов. СПб.: Питер, 2004. - 268 с.

140. Общая и профессиональная педагогика: Учебное пособие для студентов пед.вузов / под.ред. В.Д. Симоненко. — М.: Вентана-Граф, 2005. -368 с.

141. Общая психология: Курс лекций для первой ступени педагогического образования / Сост. Е.И. Рогов. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1999.-448 с.

142. Общая стратегия воспитания в образовательной системе России: К постановке проблемы: В 2 кн. / Бабочкин П.И., Боденко Б.Н., Бондаревская Е.В. и др. М: 2001.-159 с.

143. Оконь, В. Введение в общую дидактику / В. Оконь. Пер. с польск. -М.: Высшая кола, 1990. 382 с.

144. Орлов, Г.П. Свободное время: условие развития человека и мера общественного богатства / Г.П. Орлов. — Свердловск: Изд-во Уральского университета, 1989. —176 с.

145. Пассов, Е.И. и др. Учитель иностранного языка: Мастерство и личность / Е.И. Пассов, В.П. Кузовлев, В.Б. Царькова. — М.: Просвещение, 1993. -159 с.

146. Пашаев, С.Ш. Наука и нравственное воспитание / С.Ш. Пашаев. — М.: Высш. шк., 1994. 152 с.

147. Педагогика / Ю.К. Бабанский и др.; под ред Ю.К. Бабанского. 2— е изд., доп. и перераб. -М: Просвещение,1988. — 478, 1. с.

148. Педагогический словарь: в 2-х т./ Отв.ред. И.А. Каиров. — М.: Изд-во АПН, 1960 Т.1: А-Н. - 1960. - 774 с.

149. Педагогическое наследие русского зарубежья. М.: 1993. — 157 с.

150. Петровский, A.B. Вопросы истории и теории психологии /

151. A.B. Петровский. — M : Педагогика, 1984. -151 с.

152. Петракова, Т.И. Духовные основы нравственного воспитания / Т.И. Петракова. -М.: Импэто, 1997. 96 с.

153. Платов, В.А. Деловые игры: разработка, организация, проведение /

154. B.А. Платов. -М.: ИПО Профиздат, 1991. -127 с.

155. Плотникова, H.A. Методическое пособие к спецкурсу «Основы педагогического общения будущих учителей со школьниками младшеговозраста»: Методическое пособие / Н.А. Плотникова. — Челябинск: УралГАФК, 2000.-38 с.

156. Погрешаева, Т. А. Свободное время человека в условиях трансформации российского общества / Т.А. Погрешаева. — Саратов, 2000. -136 с.

157. Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. / И.П. Подласый. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000. -Кн.1: Общие основы. Процесс обучения. - 576 с.

158. Попов, А.Д. Художественная целостность спектакля / А.Д. Попов. — М.: 1959.-95 с.

159. Попов, И.Н. Проблемы активного метода обучения иностранным языкам / И.Н. Попов. — Минск: Высш. шк., 1970. 254 с.

160. Попов, Л.А. Динамика изменений нравственных оценок студентов / Л.А. Попов // Педагогика. 1998, №7. - С. 66 - 69.

161. Попов, Л.А. Этика: курс лекций / Л.А. Попов. — Москва: Центр,1998. -160 с.

162. Посталюк, Н.Ю. Педагогика сотрудничества: Путь к успеху / Н.Ю. Посталюк. -Казань: Издательство Казанского университета, 1992. — 204 с.

163. Пригожин, И.Р. Порядок из хаоса: Новый диалог человека с природой / общ. ред. В.И. Аршинова и др. М.: Прогресс, 1986. - 431 с.

164. Психология. Словарь / Под общей ред. А.В. Петровского и М.Г. Ярошевского. -М.: Политиздат, 1990. —494 с.

165. Путляева, Л.В. Психологические аспекты проблемного обучения / Под ред. А.А. Вербицкого. М., 1983. 96 с.

166. Роджерс, К. Эмпатия. Психология эмоций. Тексты / К. Роджерс. М.: 1984.-305 с.

167. Ромашкова, Е.И. Картотека форм нравственного воспитания учащихся / Е.И. Ромашкова. М.: ТЦ Сфера, 2005. - 192 с. (Картотека воспитательных дел).

168. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. / гл. ред. ВВ. Давыдов. — М.: Большая рос. энцикл., 1993 1999.-Т. 1. -522 с.

169. Рузавин, Г.И. Синергетика и системный подход / Г.И. Рузавин // Философские науки. -1985. № 5. С. 48 - 55.

170. Рыданова, И.И. Основы педагогики общения / И.И. Рыданова. — Мн.: Беларуская навука, 1998. 319 с.

171. Саратовский, В.Н. Философия антропокосмизма в кратком изложении / В.Н. Сагатовский. СПб.: Изд-во Санкт — Петербургского государственного университета, 2005. — 249 с.

172. Садовский, В.Н. Основания общей теории систем / В.Н. Садовский. -М.: Наука, 1974.-280 с.

173. Сафонова, В.В. Проблемные задания на уроках англ. языка в школе /В.В. Сафонова. -М: Еврошкола, 2001. 142 с.

174. Свободное время и духовное богатство личности / под ред. Е.М. Бабосова. Мн.: Наука и техника, 1983. - 143 с.

175. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии. Учебное пособие Г.К. Селевко. — М.: — Народное образование, 1998. 256 с.

176. Селиванов, B.C. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластенина. -3-е изд., испр. М.: Издательский центр «Академия», 2004.-С. 84-85.

177. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем /В.В. Сериков. — М.: Издательская корпорация «Логос», 1999 г. — 272 с.

178. Сериков, Г.Н. Здоровьесбережение в гуманном образовании: Монография / Г.Н. Сериков, С.Г Сериков. Екатеринбург — Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 1999. -242 с.

179. Сериков, Г.Н. Образование и развитие человека / Г.Н. Сериков. -М.: Мнемозина, 2002. 416 с.

180. Сериков, Г.Н. Образование: аспекты системного отражения / Г.Н. Сериков. -Курган: Зауралье, 1997. -464 с.

181. Сериков, Г.Н. Педагогика. Книга 1: Объект исследований / Г.Н. Сериков. -М.: Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2005.-440 с.

182. Сериков, Г.Н. Педагогика. Книга 2: Методология исследований / Г.Н. Сериков. -М.: Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2006. 456 с.

183. Симонов, В.П. Высшая нервная деятельность человека / ВЛ Симонов, —М.: 1975.-30 с.

184. Синергетика и образование / отв. ред. B.C. Егоров. — М.: Гнозис, 1997.-360 с.

185. Синергетическая парадигма. Синергетика образования. М.: Прогресс-Традиция, 2007. - 592 е.: илл.

186. Ситаров, В.А. Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе. Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / В.А. Ситаров, В.Г. Маралов; Под ред. В.А. Сластенина. М., 2000.-216 с.

187. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований: В помощь начинающему исследователю. М: Педагогика, 1986-152 с.

188. Сластенин, В.А. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед.учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. -М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 576 с.

189. Сластенин, В.А. Педагогический процесс как система // Сластенин. М.: Издательский Дом МАГИСТР-ПРЕСС, 2000. - 289 с.

190. Словарь по этике / A.B. Адо, МИ. Ацдриевская, ЛМ. Архангельский и др. ; Под ред. И.С. Кона. М.: Политиздат, 1981. 430 с.

191. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учеб. пособие для слушателей фактов и ин-тов повышения квалификации преподавателей вузов и аспирантов. — М.: Аспект Пресс, 1995.-271 с.

192. Смоленцев, Ю. М. Мораль и нравы: диалектика взаимодействия. — М.: Изд-во МГУ, 1989. 200 с.

193. Соколов, A.B. Интеллектуально-нравственная дифференциация современного студенчества // Социологические исследования. — 2005. — № 9. С. 27-31.

194. Соколова, Л.А. Рефлексивный компонент деятельности как необходимое условие развития учителя и учащегося / Л.А. Соколова // Иностранные языки в школе. 2005. — № 1. С. 7-9.

195. Соломонов, ЮБ. Эгика и теория нравственного воспитания/ IO.B. Соломонов // Вопросы философии. 1982. - № 2. С. 87-89.

196. Степанов, П.В. Феномен толерантности / П.В. Степанов // Классный руководитель. 2004. - № з. с. 9-13.

197. Степанов, П.В. Воспитание толерантности у школьников: теория, методика, диагностика / П.В. Степанов. — М.: 2003. — 136 с.

198. Столяренко, Е.В. Методы математической статистики в педагогике /Е.В. Столяренко. Ростов н/ Дону: Феникс, 2003. —203 с.

199. Стрельцов, Ю.А. Методика воспитательной работы в клубе: учебное пособие для культ. просвет, фак., инст-тов культуры и пед. вузов / Ю.А.Стрельцов. -М.:Просвещение, 1979. - 224с.

200. Стрельцов, Ю.А., Человек в мире общения: основы досуговой синергетики / Ю.А. Стрельцов. М., 1999. -217 с.

201. Стукалова, О.В. Международный деловой этикет: Учеб. пособие / О.В.Стукалова. Челябинск: ООО «Полиграф-Мастер», 2008. - 112с.

202. Сухомлинский, В.А. Выдержки из работ / Сост., автор предисл. и вступ.,очерков к разд. С. Соловейчик. М.: Политиздат, 1988. —269 с.

203. Сухомлинский, В.А. Избранные педагогические сочинения: В 3-х т. Т.2/ Сост. О.С. Богданова, В.З. Смаль. -М.: Педагогика, 1980. 384 с.

204. Сухомлинский, В А Избранные произведения: в 5 т. / В А Сухомлинский — Киев, 1980.-Т. 5.-102с.

205. Сухомлинский, В.А. Как воспитать настоящего человека: (Этика коммунистического воспитания). Педагогическое наследие / Сосг. О.В. Сухомлинская. — М.: Педагогика, 1990.-288 с.

206. Сухомлинский, В.А. Рождение гражданина / В.А. Сухомлинский. -Избр. пед. соч.: в 3 т. — М., 1979. — 167 с.

207. Таланчук, Н.М. Воспитание — синергетическая система ориентированного человековедения / Н.М. Таланчук. — Казань: Дом печати, 1998. 135 с.

208. Титаренко, А.И. Нравственные проблемы развития личности / А.И. Титаренко. М.: Изд—во МГУ, 1982. - 228 с.

209. Титов, Б.А. Социализация детей, подростков и юношества в сфере досуга / Б. А. Титов. СПб., 1996. - 194 с.

210. Титов, В.А. Искусство воспитания / В.А. Титов. — М.: 1981. 147 с.

211. Трегубов, Б.А. Свободное время молодежи: сущность, типология, управление / Б.А. Трегубов. — СПб.: Изд-во С. Петербургского университета, 1991.-152 с.

212. Уемов, А.И. Системный подход и общая теория систем Текст. / А.И. Уемов. -М.: Мысль, 1998. -272 с.

213. Управление процессом нравственного воспитания / Под ред. проф. Л.И. Рувинского. Изд-во Московского университета, 1979. - 162 с.

214. Ушинский, К.Д. О нравственном элементе в русском воспитании (нравственное влияние как главная задача воспитания) / Ушинский К.Д. М.: Издательский дом Шалвы Амонашвили, 1998. 172 с.

215. Ушинский, К.Д. Три элемента школы / К.Д. Ушинский // Пед. соч.: в 6 т. — М.: 1989-1990.-Т.1-171 с.

216. Философский словарь / Адо А.В. и др,.; Под ред. И.Т. Фролова. — 6-е изд., перераб. и доп. -М.: Политиздат, 1991. 560 с.

217. Философы Греции. М.: ЗАО «Изд-во «ЭКСМО-Пресс», 1987.-429с.

218. Фроловская, М.В. Преподаватель — студент: возможность понимания / М.В. Фроловская //Альма-матер. №10. - 2005. С. 26 -30.

219. Харламов, И.Ф. Педагогика / И.Ф. Харламов. — М.: Гардарики, 1999.-519 с.

220. Харламов, И.Ф. Педагогика: учеб. пособие / И.Ф. Харламов. — М.: Высшая школа, 1990. — 576 с.

221. Харчев, А.Г. Становление личности / А.Г. Харчев. — М.: Знание, 1972. -48 с.

222. Цукерман, Г.А. Психология саморазвития / Г.А. Цукерман, Б.М. Мастеров. -М.: Интерпракс, 1995. 288 с.

223. Чебанова, Н.В. Психологические новообразования личности в студенческом возрасте / Н.В. Чебанова, К. А. Чебанов // Педагогика и жизнь: международный сборник научных трудов/под ред. проф. О.И. Кирикова. — Выпуск 8. Воронеж: ВГПУ, 2008. - 319 с.

224. Черепанов, B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях / B.C. Черепанов. — М.: Педагогика,1989. — 152 с.

225. Черкасов, В.А. Оптимизация методов и приемов обучения в общеобразовательной средней школе / В.А. Черкасов. Иркутск: Изд — во Иркут. Ун-та, 1985. - 198с.

226. Чешков, М.А. Синергетика: за и против хаоса / М.А. Чешков // ОНС. -1999. № 6. - С. 128 -140.

227. Чудновский, В.Э. Нравственная устойчивость личности. Психологическое исследование / В.Э. Чудновский. — М.: 1981. 208 с.

228. Шадриков, В.А., Проблема системогенеза профессиональной деятельности / В.А. Шадриков. — М.: «Наука», 1982. 185 с.

229. Шамсутдинова, Д.В., Социально-культурная интеграция личности в сфере досуга / Д.В. Шамсутдинова. Казань, 2001. — 196 с.

230. Шевченко, JI.A. Практическая педагогическая этика: экспериментально-дидактический комплекс JI.A. Шевченко. — М.: Соборъ,1997. 506 с.

231. Шемшурина, А.И. Основы этической культуры: книга для учителя / А.И. Шемшурина. -М.: ВЛАДОСД999. 122 е.

232. Шилова, М.И. Мониторинг процесса воспитания школьников /М.И. Шилова // Педагогика. 2001. - № 5. - С. 40 - 45.

233. Шиянов, E.H. Развитие личности в обучении: Учеб. пособие для студ. пед.вузов / E.H. Шиянов, И.Б. Котова. М.: Издательский центр «Академия», 1999.-288 с.

234. Шуман, С. Место воспитания в целостном процессе развития личности. / С.Шуман // Образование в современной школе. 2002. - № 4. -С. 27-33.

235. Щуркова, Н.Е. Научись быть человеком: О специфике нравственного воспитания / Н.Е. Щуркова. М.: Знание, 1989. - 96 с.

236. Щуркова, Н.Е. Практикум по педагогической технологии / Н.Е. Щуркова. -М.: Педагогика, 1998. 205 с.

237. Якиманская, И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников / И.С. Якиманская И Вопросы психологии . 1994. - №2. - С. - 64-77.

238. Якобсон, П.М. Чувства, их развитие и воспитание / П.М. Якобсон. -М.: Просвещение, 1976. -115 с.

239. Яковлев, E.B. Педагогический эксперимент: квалиметрический аспект. Монография / Е.В. Яковлев. — Челябинск: Издательство Челябинского государственного педагогического института, 1992. — 128 с.

240. Яковлева, Н.М. Подготовка студентов к творческой воспитательной деятельности / Н.М. Яковлева. — Челябинск: Издательство Челябинского государственного педагогического института, 1992. — 128 с.

241. Якунин, В.А. Педагогическая психология: Учеб.пособие / В.А. Якунин. СПб.: Издательство Михайлова В.А.: Издательство «Полиус», 1998.-639 с.

242. Якунин, В.А. Современные методы обучения в высшей школе / В.А. Якунин. -М., 1991.-244 с.

243. Brennan, J. Ethics and Moral / J. Brennan. Printed in the United States of America, New York, 1993. - 238 p.

244. Breinbauer, Ines Maria: Ethikunterricht ein Anachronismus?! / Ladenthin, Volker / Schildmöller, Reinhard (Hrsg.): Ethik als pädagogisches Projekt. Grundfragen schulirescher Wertenriehung. - Opladen: Lesice + Budridh, 1999, 222 S.

245. Brumlik, Micha: Moralität in der Zeit. Probleme einer intergenerativen Ethik / Maschelein, Jan u.a. (Hrsg) Erziehungsphilosophie im Umbruch. — Weinheim: Dt. Studien Verl., 2000. 262 S.

246. Dieterich, R., Elbig, E., Peagitisch, I., Ritscher, H. Psychologie der Lehrerpersönlichkeit / R. Dieterich, E. Elbig, I. Peagitisch, H. Ritscher. -München, Basel.: E.Reinhardt Verlag, 1993. 151 S.

247. Deutsches Literarisches Lesebuch. Книга для чтения на немецком языке / Сост. И.И. Сущинский. — М.: Филоматис, 2003. — 208 е.- Серия «Филология».

248. Döring, K.W. Lehrerverhalten und Lehrerberuf / K.W. Döring. -Weinheim: Beltz, 1997. 118 S.

249. Horster, Detlef: Was sind moralische Regeln und wie lernt man sie? In: Beutler, Kurt / Horster, Detlef (Hrsg.): Pädagogik und Ethik. Stuttgart: Reclam, 1996. S. 283-295.

250. König, Eckard: Werte und Normen in der Erziehung / Roth, Leo (Hrsg.): Handwörterbuch Pedagogische Psychologie. 2. Aufl. Weinheini: Beltz. 2001. 206 S.

251. Ladenthin, Volker: Gut gerecht - sinnhaft: Zur Struktur moralischer urteile und den Möglichkeiten ihrer Lernbarkeit / Volker Ladenthin // Vierteljahrsschrift für wissenschaftliche Pedagogik, 71 (2001), H. 1. S. 25-50.

252. Lind, G. Die Entwicklung moralischer Gefühle durch Vernunft und Dialog / G. Lind. München, 1989. - 148 S.

253. Mertens, Gerhard: Normative Orientierung in der Pädagogik? / Gerhard Mertens // Vierteljahrschrift für wissenschaftliche Pädagogik, 78 (2002), H.l. S. 24 -34.

254. Nipkow, Karl Ernst: Gesellschaftlicher Moralbedarf, Moralpolitik und Schule / Karl Ernst Nipkow. Neumann, Dieter u. a. (Hrsg.): Die Natur der Moral: Evolutionare Ethik und Erziehung. - Stuttgart: Hirzel, 1999. - 287 S.

255. Reichenbach, Hans. Die Suche nach ethischen Leitsätzen und der kognitiv-ethische Parallelismus. Werturteilsstreit / Hans Reichenbach. — Darmstadt.: 2002. 457 S.

256. Reichenbach, Roland. Vernünftig und charakterlos: Über den Verlust der moralischen Leidenschaft im pädagogischen Diskurs / Roland Reichenbach // Vierteljahrschrift für wissenschaftliche Pädagogik, 78 (2002), H. 1, S. 52-63.

257. Singer, Paul Praktische Ethik/Paul Singer.—2. Auflage, Stuögßrt 1994, 415 S.

258. Schaftel, F., Schaftel, G. Role playing for Social Vahles / F. Schaftel, G. Schaftel. -HongKong.: Longman, 1997. - 186 p.

259. Schraml, W. Einführung in die Tiefenpsychologie für Pädagogen und Sozialpädagogen / W. Schraml. Stuttgart.: Klett, 1999. - 284 S.

260. Steussloff, H Über die Struktur und die Funktion von moralischen und ethischen Werturteilen // «Deutsche Zeitschrift für Philosophie», 1999, H. 3. 347 S.

261. Tausch, R., Tausch, A. Erziehungspsychologie / R. Tausch, A. Tausch. -Göttingen.: Hogrefe, 2001.-274 S.

262. Tarnai, Christian: Erziehungsziele. In Rost, Detlef H. (Hrsg.): Handwörterbuch Pedagogische Psychologie. 2. Aufl. Weinheim: Beltz. 2001. 206 S.

263. Zdarzil, Herbert: Zur Begründung pädagogischer Ziele und Normen. Aus: Bildung, Wissenschaft, Kritik. Weinheim: DL Studien. - Verl., 2001. S. 57 - 68.