Внутривузовская система аттестации педагогических кадров тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Колотухина, Галина Викторовна

• Колотухина, Галина Викторовна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Колотухина, Галина Викторовна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ ВНУТРИВУЗОВСКОЙ СИСТЕМЫ АТТЕСТАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ.

1.1. Понятие аттестации в педагогической науке и практике.

1.2. Аттестация как элемент системы непрерывного профессионального образования в вузе.

1.3. Ведущие идеи и принципы внутривузовской системы аттестации педагогических кадров.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ВНУТРИВУЗОВСКОЙ СИСТЕМЫ АТТЕСТАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ.

2.1. Структурные компоненты и обеспеченность внутривузовской системы аттестации педагогов.

2.2. Механизм аттестации педагогических кадров в вузе.

2.3. Критерии оценки педагогической, учебно-методической, научно-исследовательской деятельности.

2.4. Научно-методические основы и результаты экспериментального исследования.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Внутривузовская система аттестации педагогических кадров»

Актуальность исследования. Глубокие социально-экономические преобразования, осуществляемые в российском обществе, обусловливают необходимость поиска новых целевых, содержательных и процессуальных установок, научного обеспечения процесса аттестации педагогов на основе инновационных подходов к оценке педагогической деятельности, усложнения функций педагогической деятельности, обоснования принципов и механизмов аттестационной деятельности.

Актуальность исследования состоит в переосмыслении сущности аттестации педагогов высшей профессиональной школы, в создании интенсивной внутривузовской системы оценивания профессиональной деятельности педагогов. ,

Аттестация рассматривается как один из решающих факторов формирования интеллектуальных ресурсов, обеспечения высокого уровня профессионализма педагогов и профессиональной подготовки специалистов.

Исследование показало, что высшая профессиональная школа активно ищет ответы на вопросы, которые поставила перед ней современная действительность. Идет инновационное развитие целей, содержания образования, моделей обучения, системы управления в образовательном процессе; все большее воплощение находят идеи непрерывного профессионального развития педагогов; все шире практикуется взаимосвязь педагогической и научно-исследовательской деятельности педагогов, цикловое построение процесса овладения научно-педагогической деятельностью, используются научно-педагогические образовательные модели.

В целом нововведения в высшей профессиональной школе носят несистемный характер. Нововведения являются разрозненными, несогласованными как между федеральными и региональными органами управления образованием, так и с процессами функционирования высшего учебного заведения. Положение усугубляется осуществляющейся переориентацией ценностей в общественном сознании, снижением статуса педагогической профессии, коммерциализацией образования.

Важной причиной этого является недостаточное учитывание свойств, связей, внутренней ориентированности, закономерностей развития образовательных систем, отсутствие системных начал в управлении профессиональным развитием педагогов.

Таким образом, в современных условиях происходит иное развитие высшего профессионального образования, которому должен соответствовать высокий уровень профессионализма педагогов.

Все это актуализирует противоречие между обновляющейся системой высшего профессионального образования и профессиональной компетентностью педагогов, отношением к работе, выполнением должностных обязанностей и показателями результативности образовательной деятельности.

Изучение данной проблемы показало, что одним из важнейших стимулов повышения профессионализма профессорско-преподавательского состава является объективное проведение аттестации научно-педагогических работников, связанное с присвоением ученых степеней и ученых званий профессора и доцента по кафедре.

Однако приходится констатировать, что после получения соответствующего квалификационного разряда профессиональная деятельность педагогов не всегда соответствует квалификационным требованиям по должности и разряду оплаты его труда.

Актуальность исследования определяют следующие противоречия между:

- возросшими требованиями к качеству образования и имеющимся уровнем профессиональной компетентности педагогов вуза;

- необходимостью осуществления аттестации педагогических кадров в вузе и несовершенством оценочных методик и процедур, отсутствием в педагогике единой методологии измерений качественных параметров деятельности педагогов высшей школы (преподавателя, старшего преподавателя, доцента, профессора);

- квалификационными требованиями к должностям работников высших учебных заведений и отсутствием научно-обоснованных рекомендаций и инструментария установления соответствия работника занимаемой должности.

С учетом указанных противоречий нами была определена проблема исследования: разработать концептуальные положения и механизмы внутривузовской системы аттестации педагогических кадров; которая бы позволила добиться повышения эффективности как в развитии высшего профессионального образования, так и в обеспечении его текущего функционирования.

Цель исследования: теоретически обосновать и разработать внутривузовскую систему аттестации педагогических кадров.

Объект исследования: аттестация педагогов высшего учебного заведения.

Предмет исследования — система аттестации педагогов в вузе.

Гипотеза исследования заключается в том, что повышение качества образовательного процесса в вузе будет обеспечено если:

- аттестация будет направлена на непрерывное профессиональное развитие педагогов, стимулирование их к продуктивной профессиональной деятельности, определение соответствия профессиональной деятельности педагогов квалификационным требованиям по должности и разряду оплаты его труда, установление надбавок и поощрений за личные достижения преподавателей;

- разработан механизм внутривузовской системы аттестации;

- разработан квалиметрический инструментарий исследования педагогической, учебно-методической и научно-исследовательской деятельности педагогов в вузе;

- разработано организационно-педагогическое обеспечение внутривузовской системы аттестации педагогических кадров.

Задачи исследования:

1. Исследовать состояние проблемы аттестации педагогических кадров в системе непрерывного профессионального образования.

2. Разработать концептуальные положения и механизм внутривузовской системы аттестации педагогических кадров.

3. Обосновать квалиметрический инструментарий оценки профессиональной деятельности педагогов в вузе.

4. Создать организационно-педагогическое обеспечение аттестации педагогов в вузе.

5. Экспериментально проверить эффективность внутривузовской системы аттестации педагогических кадров.

Теоретико-методологической основой исследования являются: философские категории теории познания; методологические и теоретические принципы и закономерности отечественной и зарубежной теории управления; гуманистические, культурологические, профессиологические идеи профессионального образования; закон РФ «Об образовании», законодательные акты, нормативно-правовая документация в области аттестации педагогических работников.

В своем исследовании мы опирались на:

- общую теорию систем и системного анализа (Блауберг И.В., Каган Г.С., Садовский В.Н., Юдин Э.Г. и др.);

- теорию управления педагогическими системами (Батышев С.Я., Беляева А.П., Кондаков М.И., Кричевский В.Ю., Орлов А.А., Кузнецова Н.Е., Поташник М.М., Соколов А.Г., Соколов В.М., Шакуров Р.Х., Шамова Т.И. и др.);

- теоретические основы непрерывности, многоуровневости, гуманизации, интеграции, интенсификации профессионального образования (Батышев СЛ., Беляева А.П., Новиков A.M., Петров Ю.Н., Хейфец П.С., и др-);

- моделирование как всеобщий метод педагогического исследования (Бабанский Ю.К., Беляева А.П., Беспалько В.П., Гершунский Б.С., Кузьмина Н.В. и др.);

- теоретические основы педагогической деятельности (Ананьев Б.Г., Бабанский Ю.К., Беспалько В.П., Вазина К.Я., Гонобобин Ф.Н., Кузьмина Н.В., Крутецкий В.А., Кулюткин Ю.Н., Маркова А.К., Сластенин В.А. и др-);

- методы диагностики профессиональной деятельности (Беспалько В.П., Зверева В.И., Кузьмина Н.В., Маркова А.К., Сунцов Н.С., и др.);

- системы аттестации педагогических кадров (Браже Т.Г., Зотова Н.К., Ковина Т.Е., Конев B.C., Колесникова И.А., Коломиец Б.К., Кузьмина Н.В., Немова Н.В., Скок Г.Б., Эмануилова Н.Е. и др.);

- социально-ориентированные, культурологические, личностно-деятельностные, гуманистические, профессионально-ценностные подходы к изучению педагогических явлений и процессов (Александрова Н.М., Бабанский Ю.К., Беляева А.П., Выготский JI.C., Гейжан Н.Ф., Гершунский Б.С., Горчакова-Сибирская М.П., Данюшенков B.C., Климов Е.А., Кузнецова Н.Е., Кузьмин И.П., Машарова Т.В., Махмутов М.И., Никандров Н.Д., Щедровицкий Г.П. и др.).

Для проверки гипотезы и решения задач применялся комплекс теоретических и практических методов: анализ и синтез философской, психологической, социологической, педагогической, научно-технической и методической литературы; систематизация и сравнительный анализ нормативных и информационных документов по аттестации педагогических кадров; моделирование системы аттестации педагогических кадров в вузе; сравнение и обобщение практики отечественного и зарубежного опыта; анкетирование, тестирование, самооценка, наблюдение, педагогический эксперимент.

База исследования: основное исследование проводилось в Волжской государственной инженерно-педагогической академии, результаты исследования внедрены в Пермском филиале Волжской государственной инженерно-педагогической академии, Арзамасском филиале Нижегородского государственного технического университета, Нижегородском коммерческом институте, учебном центре «Интеллект» (г. Кстово, Нижегородская обл.).

Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (2002-2003 гг.) изучалось состояние проблемы в теории и практике, изучались теории отечественных и зарубежных авторов по проблеме аттестации педагогических работников, управления педагогическими системами, проводились локальные экспериментальные исследования по разработке отдельных компонентов внутривузовской

С' системы аттестации педагогов.

На втором этапе (2003-2004 гг.) разрабатывались основные концептуальные положения внутривузовской системы аттестации педагогических кадров, разрабатывались организационно-педагогические условия, критерии и показатели системы аттестации, разрабатывался алгоритм установления соответствия педагогов квалификационным требованиям, уточнялся научный аппарат исследования, разрабатывалась методика и проводился научный эксперимент.

На третьем этапе (2004-2005 гг.) продолжался педагогический эксперимент, в ходе которого корректировались и уточнялись основные компоненты внутривузовской системы аттестации, выявлялись условия повышения ее эффективности, осуществлялась обработка, обобщение и систематизация результатов исследования, формировались окончательные выводы.

Научная новизна исследования. Разработана и определена сущность внутривузовской системы аттестации педагогических кадров, как 8 многокомпонентная, многоуровневая структура, как объективный источник информации о характере и содержании профессиональной деятельности, как инструмент, направленный на прогнозирование и развитие профессиональной деятельности педагогов, как система, устанавливающая соответствие уровня профессионализма педагогов квалификационным требованиям по должности и разряду, отраженным в нормативной модели профессиональной деятельности.

Разработанная совокупность критериев и показателей образует нормативную модель профессиональной деятельности и отражающую успешность педагогической, учебно-методической и научно-исследовательской деятельностей педагогов.

Создано организационно-педагогическое обеспечение внутривузовской системы аттестации, включающее нормативно-правовое, кадровое, организационно-управленческое, мотивационное, научно-методическое, финансово-экономическое обеспечение.

Теоретическая значимость. Разработаны концептуальные основы внутривузовской системы аттестации педагогических кадров, определены ведущие идеи и принципы создания системы аттестации педагогов в вузе.

Определены этапы аттестации педагогов: подготовительный этап самоаттестация, независимая экспертиза, установление соответствия самоанализа и экспертной оценки, оценка профессиональной деятельности через сравнение нормативной модели с уровнем конкретных достижений педагогов, определение квалификации работника, установление соответствия занимаемой должности, определение надбавок и поощрений, этап прогнозирования развития профессиональной деятельности педагогов.

Выявлена системообразующая роль профессионализма педагогов, отражающая уровень развития педагогической, учебно-методической, научно-исследовательской деятельности, личностные качества, функциональные и предметные характеристики деятельности педагога.

Разработаны требования к экспертной комиссии, осуществляющей процесс аттестации, определены принципы и функции внутривузовской системы аттестации педагогов в вузе.

Практическая значимость определяется востребованностью разработанной модели внутривузовской системы аттестации педагогических кадров в практику работы высших профессиональных учебных заведений. Разработан квалиметрический инструментарий оценки уровня профессионализма педагогов в соответствии с занимаемой должностью и включающий критерии оценки педагогической, учебно-методической и научно-исследовательской деятельности в зависимости от квалификационного разряда.

Теоретические положения защищаемого труда нашли отражение в разработанных автором нормативно-правовой и научно-методической документации: «Положение об аттестации педагогических кадров в Волжской государственной инженерно-педагогической академии», «Положение об оплате труда работников академии», «Положение о порядке установления стимулирующих надбавок», «Механизм аттестации педагогов в вузе», «Организационно-педагогическое обеспечение аттестации педагогов высшего учебного заведения».

Положения, выносимые на защиту:

1. Сущность внутривузовской системы аттестации педагогических кадров заключается в интегративном образовании ее компонентов, свойств, этапов, построенная на основе штатной структуры вуза и видов профессионально-педагогической деятельности профессорско-преподавательского состава, обеспечивающая установление соответствия между реальным уровнем профессионализма педагогов и их квалификационными требованиями по должности и разряду оплаты труда и непрерывное развитие профессионализма.

2. Реализация системы аттестации педагогов в вузе осуществляется через организационно-педагогическое обеспечение, включающее кадровое, мотивационное, нормативно-правовое, организационно-управленческое, научно-методическое, финансово-экономическое обеспечение.

3. Квалиметрический инструментарий оценки профессиональной деятельности педагогов отражает количественные и качественные характеристики педагогической, учебно-методической и научно-исследовательской деятельности педагогов и связывается с требованиями к квалификации по разрядам оплаты труда. Научная обоснованности и достоверность результатов исследования обеспечивается избранной методологической основой, использованием комплексной методики теоретического экспериментального исследования, адекватных его предмету, цели и задачам; согласованностью результатов работы с требованиями, которые предъявляются к современным педагогическим исследованиям.

Апробация и внедрение результатов исследования. Ход и результаты исследования на различных этапах были представлены и обсуждены на заседаниях кафедры профессиональной педагогики (2002 - 2004 гг.); на заседаниях Ученого совета Волжской государственной инженерно-педагогической академии; на Международной научно-практической конференции «Высокие технологии в педагогическом процессе» (г. Н. Новгород, 2003-2004 гг.); на Международной конференции «Теория и практика профессионального образования: педагогический поиск» (г. Екатеринбург, 2004 г.); на Всероссийской научно-практической конференции «Актуальные вопросы развития образования и производства» (г. Н. Новгород, 2004 г.); на Международной конференции «Саморазвитие человека: ключевые компетентности» (г. Н. Новгород, 2005 г.); на Межвузовской конференции «Проблемы профессиональной подготовки специалистов в условиях непрерывного многоуровневого образования» (г. Н. Новгород, 2003 г.).

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Колотухина, Галина Викторовна

Выводы по второй главе

1. Система аттестации педагогических кадров в вузе состоит из следующих компонентов: цель и задачи аттестации; субъекты аттестации; технология оценки профессиональной деятельности педагогов; организационно-педагогическое обеспечение, квалиметрический инструментарий.

2. Задачами аттестации являются: непрерывное профессиональное развитие педагогов в вузе; оценка педагогической, учебно-методической, научно-исследовательской деятельности, личностных достижений педагогов; прогнозирование и проектирование индивидуальных маршрутов и личностно-профессиональное развитие профессорско-преподавательского состава; выявление соответствия или несоответствия квалификационным требованиям по должности и разряду оплаты труда; активизация профессиональной деятельности педагогов.

3. Устойчивое функционирование внутривузовской системы аттестации педагогических кадров определяется созданием иерархически выстроенного многоуровневого комплекса организационно-педагогического обеспечения, каждый уровень которого определяет взаимодействие компонентов системы-блоков (нормативно-правовое обеспечение, мотивационно-стимулирующее обеспечение, организационно-управленческое обеспечение, научно-методическое обеспечение, финансово-экономическое обеспечение, кадровое обеспечение).

4. Реализация внутривузовской системы аттестации педагогов осуществляется в несколько этапов: подготовительный этап, этап самоаттестации, этап экспертной оценки, этап установления соответствия результатов самоанализа и экспертной оценки, оценка профессиональной деятельности, установление соответствия, этап прогнозирования.

5. Нормативная модель профессиональной деятельности педагога высшей школы создана с ориентацией на выделенные выше виды деятельности педагога: педагогическая, учебно-методическая, научно-исследовательская.

6. В качестве показателей эффективности внутривузовской системы аттестации педагогов выступают следующее: повышение квалификационных разрядов педагогов высшей школы; увеличение количества надбавок и поощрений за личные достижения педагогов; повышения уровня продуктивности педагогической, учебно-методической, научно-исследовательской деятельности преподавателей, старших преподавателей, доцентов, профессоров; и как следствие, повышение качества учебно-познавательной и научно-исследовательской деятельности студентов.

7. В исследовании доказано, что повышение уровня профессионализма педагогов обусловливает повышение уровня учебно-профессиональной и научно-исследовательской деятельности студентов: увеличилось количество научных работ студентов (с 21 в 2001 г. до 79 в 2004 г., 17 были удостоены наград разной степени), увеличилось число студентов, участвующих в научно-практических конференциях, в областных и всероссийских олимпиадах (в пяти они заняли призовые места).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В исследовании поставлена и решена проблема научного обоснования и создания внутривузовская система аттестации педагогических кадров, обеспечивающая стимулирование их к профессиональной деятельности, непрерывное профессиональное развитие педагогов, установление соответствия профессиональной деятельности педагогов квалификационным требованиям по должностным разрядам оплаты его труда, установление надбавок и поощрений за личные достижения педагогов.

На основе глубокого историко-педагогического и социально-экономического анализа аттестации педагогов разработаны концептуальные основы внутривузовской системы аттестации, включающие ведущие идеи, положения, принципы, этапы и механизмы рассматриваемого процесса.

Определена сущность аттестации педагогических кадров в вузе как многокомпонентная, многоуровневая структура, как объективный источник информации о характере и содержании профессиональной деятельности, как инструмент, направленный на прогнозирование и развитие профессиональной деятельности педагогов, как система, устанавливающая соответствие уровня профессионализма педагогов квалификационным требованиям по должности и разряду, отраженным в нормативной модели профессиональной деятельности.

Разработано организационно-педагогическое обеспечение мотивационное, кадровое, нормативно-правовое, организационно-управленческое, научно-методическое, финансово-экономическое), позволяющее реализовывать систему аттестации педагогических кадров в вузе.

Разработан механизм аттестации педагогических кадров, включающий следующие этапы: подготовительный этап самоаттестация, независимая экспертиза, установление соответствия самоанализа и экспертной оценки, оценка профессиональной деятельности через сравнение нормативной

142 модели с уровнем конкретных достижений педагогов, определение квалификации работника, установление соответствия занимаемой должности, определение надбавок и поощрений, это прогнозирование развития профессиональной деятельности рабочих.

Выявлена системообразующая роль профессионализма педагогов, отражающая уровень развития педагогической, учебно-методической, научно-исследовательской деятельности, личностные, функциональные и предметные характеристики личности педагога.

Разработана модель нормативной деятельности педагогов, представленная совокупностью сложных действий, определяющих мировоззренческую, эмоционально-ценностную и поведенческую составляющие педагогической, методической и научно-исследовательской деятельности педагогов высшей школы.

Определен квалиметрический инструментарий оценки профессиональной деятельности педагогов, построенный на основе штатно-должностной структуры, количественных и качественных параметров педагогической, учебно-методической, научно-исследовательской деятельности преподавателей, старших преподавателей, доцентов и профессоров.

Полученные результаты экспериментальной работы показывают, что внедрение внутривузовской системы аттестации педагогических кадров повышает уровень и качество образовательного процесса, способствующего непрерывному профессиональному развитию педагогов и студентов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Колотухина, Галина Викторовна, 2005 год

1. Акофф Р., Эмери Ф.И. О целеустремленных системах / Пер. с англ. М.: Сов. радио, 1974. - 272 с.

2. Алферов Ю.С., Курдюмова И.М., Писарева Л.И. Оценка и аттестация кадров образования за рубежом. Пособие для работников органов управления образованием и образовательных учреждений. М.: Российское педагогическое агентство, 1997. - 145 с.

3. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., 1968.

4. Ансофф И. Стратегическое управление / Пер. с англ. М.: Экономика, 1985.-519 с.

5. Аттестация образовательных учреждений // Информационно-методический сборник № 43. Самара, 1997. - 73 с.

6. Аттестация педагогических и руководящих работников государственных, муниципальных учреждений образования. Ч.Н. // Информационно-методический сборник комитета по образованию Санкт-Петербурга, 1993. — 33 с.

7. Аттестация педагогических и руководящих работников учреждений и организаций образования // Информационно-методический сборник. — Липецк, 1994.-8 с.

8. Аттестация преподавателя и мастера производственного обучения: Методическое пособие / Под ред. Н.В. Кузьминой. СПб.: НИИ ПТО АПН СССР, 1992.-61 с.

9. Аттестация учителей: концепция, методика, результаты эксперимента: Сборник научных трудов / Под ред. Т.Г. Браже. СПб.: ИОВ РАО, 1994. - 102 с.

10. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание, управление. М.: Политиздат, 1981.-423 с.

11. И. Афанасьев П.А., Лазарев B.C., Моисеев А.И. и др. Состояние, тенденции изменений и проблемы управления образование // Программа «Стратегия развития образования». М.: РАО, 1996. - 34 с.

12. Афанасьева Т.П., Елисеева И.А., Немова Н.В. Аттестация педагогических и руководящих кадров в образовании: Педагогическое пособие. М.: Центр социального и экономического исследования, 1996. -26 с.

13. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989.-560 с.

14. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

15. Баранов А.А. Стрессоустойчивость и мастерство педагога. — Ижевск: Изд. «Удмурский университет», 1997.

16. Батракова С.Н. Основы профессионально-педагогического общения. — Ярославль, 1989.

17. Батышев С.Я, Соколов А.Г., Рабицкий А.И. Управление профессиональной подготовкой и повышением квалификации рабочих. — М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1995.-208 с.

18. Батышев С.Я. Профессиональная педагогика. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. - 512 с.

19. Беляева А.П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования. СПб.: Радом, 1997. - 225 с.

20. Беляева А.П. Проблемы методологии и методики дидактических исследований в профтехобразовании. М.: Высшая школа, 1978. — 165 с.

21. Беляева А.П. Методология и теория профессиональной педагогики. — СПб., 1999.-480 с.

22. Бенин В.П. Теоретико-методологические основы формирования развития педагогической культуры. Екатеринбург, 1996.

23. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: ИПРО, 1995.-336 с.24.27.