Влияние содержания и структуры системы задач на мотивацию учебной деятельности учащихся-подростков тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Пушкина, Татьяна Александровна

• Пушкина, Татьяна Александровна
• кандидат психологических наук
• 1981

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Пушкина, Татьяна Александровна

Введение

ГЛАВА I. ПОНЯТИЕ МОТИВАЩИ, ПУТИ ЕЕ ФОРМИРОВАНИЯ И СПОСОБЫ ДИАГНОСТИКИ В ПСИЮЛОГО-ПЕДАГОШЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ.

§ I. 1©тивы учения,их ©е©бенн©сти и усл©вия ф©рмир©вашя.

§ 2. 1ет©ды диагностики мотивации.

ГЛАВА П. СПОСОБЫ СТРУКТУРИРОВАНИЯ СИСТЕМЫ ЗАДАЧ В ТЕОРИИ

ОБУЧЕНИЯ

§ I. Ос©бенн©сти традиционных спос©б®в систематизации задач

§ 2. Проблема структурирования системы задач в теории учебной деятелънести.

ГЛАВА I. ОРГАНИЗАЩЯ И МЕТОДИКА ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ.

§ I. Основные задачи эксперимента и план ег® проведения.

§ 2. Общие принципа конструирования щетедик и организации экспериментальная изучения мотивации

§ 3. Теоретические ©е

§вы и мет©дика проведения ©бучавдег® эксперимента.

ГЛАВА 1У. ОСОБЕННОСТИ ЗАВИСИМОСТИ СИСТЕМЫ МОТИВОВ ОТ

СТРУКТУРЫ СИСТЕМЫ ЗАДАЧ.

§ I. Ое©бенн©ети мотивации учения у п©дроетк©в.

§ 2. Мотивы решения задач учащимися и их динамика в условиях эжешриментальн©г© ©бучения.

§ 3. Характер влияния способа структурирования системы задач на развитие мотивации их решения.

- з

§ 4. Структура мотивации процесса решения задачи и ее изменение в ходе экспериментального обучения.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Пушкина, Татьяна Александровна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ И ВЫВОДЫ

1. Главный результат проведенного наш исследования состоит в том, что изменение содержания учебного материала, в частности, содержания и структуры системы задач, может служить эффективным средством воспитания внутренней мотивации учения. При этом способ' структурирования, построенный в соответствии с принципом содержав тельного обобщения, оказывается более эффективным по сравнению с/ традиционными способами систематизации задач. Организованное на его основе обучение формирует у учащихся преимущественную ориентацию на овладение способами деятельности по усвоению понятий и решению задач.

2. Решение проблемы систематизации задач в контексте теории учебной деятельности, предполагает такой способ структурирования системы, при котором центральным ее элементом являются учебные задачи, а конкретно-практические направлены на их конкретизацию или выполняют второстепенную функцию отработки частных умений и навыков. Последовательность задач строитея исходя из необходимости выявления школьниками источника происхождения понятий, выделения всеобщего способа действия с ними и изучения их частных свойств и проявлений. В результате этого структура системы таких задач воспринимается внутри структуры учебного материала, в неразрывной связи с исходной учебной целью и в закономерной обусловленности места каждой задачи в их системе ее отношением к этой цели.

3. Критерием эффективности различных способов структурирования учебного материала с точки зрения их влияния на мотивацию учения может служить повышение уровня развития мотивационной сферы учащихся, который определяется: а) достижением более высокого уровня развития каддым из внутренних мотивов; б) совершенствованием структуры системы внутренних побуждений к учению; в) увеличением роли внутренней мотивации в общей системе мотивов учения. Выявление указанных параметров возможно с помощью разработанной нами батарей диагностических методик и приемов. Особую ценность последних представляет то, чт© они портативны, имеют, в большинстве случаев характер ©бычных учебных заданий и потому могут быть использованы учителем в его школьной практике.

4. Полученные в ходе исследования результаты позволили выявить основные особенности мотивов учебной работы подростков, связанные с общими закономерностями психического развития в данный возрастной период, и характер изменения мотивации под влиянием нового способа структурирования системы задач. Так, например, был© обнаружено, чт© ведущими по направленности побуждениями в этом возрасте служат внешние мотивы, и прежде всего мотив саморазвития. В свою очередь, осно^ для ег© формирования составляет мотив коллективной ©ценки. Через стремление утвердить себя в коллективе сверстников постепенно формируется самооценка старших подростков, которая, связываясь затем с их жизненными планами, перерастает в ©сознаваемый мотив учения. Психологической базой для этого можно считать рост самосознания и ©владение способами саморегуляции. Внутренним мотивам также отводится достаточно большое мест© в мотивационной сфере. Они приобретают большую устойчивость и осознанность, однако не имеют еще устойчивых структурных связей.

Анализ экспериментальных данных свидетельствует о том, чт© мотивы решения задач учащимися могут быть выделены как самостоятельный элемент в общей сметеме побуждений к учению. Изучение этих мотивов показало, что уровень сформированности деятельности решения, владение ее операциональной структурой оказывает непосредственное влияние на мотивацию данной деятельности. Чем вше этот уровень, тем устойчивее и сильнее мотивы решения, тем больше степень их осознанности.

Наконец, исследование динамики мотивации в условиях нового способа обучения дало возможность установить, чт© основные изменения претерпевают именно мотивы решения задач, т.е. той деятельности, которая непосредственно связана с характером воздействующего фактора, в то время как побуждения к учению в целом остаются у значительной части испытуемых неизменными. Причиной этого является, по-видимому, недостаточно продолжительный срок обучения, а также то, что преобразование структуры системы задач не меняет сколько-нибудь существенно всей структуры учебной деятельности.

Но данным исследования центральным изменением в мотивации решения задач является развитие внутренних побуждений, связанных с содержанием и процессом решения. Наряду с этим происходит укрепление структурных связей и между мотивационными этапами решения отдельной задачи. В основе этог© лежит изменение содержания исходного мотива решения, который приобретает процессуальную и содержательно-процессуальную направленность.

5. Предложенный нами способ структурирования вскрывает еще неиспользованные возможности школьного ©бучения для формирования у учащихся внутренней мотивации учения в рамках действующей программы без выделения на это дополнительного времени и существенной перестройки содержания учебного предмета.

6. Полученные нами данные дают возможность наметить и некото-рже дальнейшие направления изучения взаимосвязи характера мотивации с содержательной и операциональной сторожами учебной деятельности. Прежде всего, представляет интерес анализ того влияния, которое оказывает на динамику мотивов учения весь метод бучения, п©стр©енн©г© на базе т©й или ин©й системы задач. Оче-видн©, чт© опираясь на эту систему как на ©дн© из своих звеньев, ©н не сводится к ней, а содержит в себе целый комплекс различных прием©в и средств организации деятельнести учащихся. Будучи тес-н© связанными с системой задач, ©ни, тем не менее, оказывают самостоятельное в©здейстшие на побуждения учащихся к деятельности.

Так, например, весьма важным является в©пр©с © р©ли учителя в процессе формирования мотивации школьников посредством изменения структуры учебн©г© материала. Полученные в ходе нашег© исследования данные показывают, чт© личн©сть педагога не т©льк© служит внешним факт©р©м пробуждения активности учащихся, н© и существенно ©тражается в методике ©бучения, придавая ей специфические черты. Их выделение и учет не©бх©димы как для правильней интерпретации изучаемых фактов, так и для д©стижения большей эффективности самого ©бучения с точки зрения ег© влияния на развитие м©ти-ваци©нн©й сферы.

Специальн©г© внимания заслуживает и проблема в@зрастных и индивидуальных ©с©бенн©стей взаимосвязи мотивации с© структурой системы задач. Ее исследование предполагает проведение эксперимент©® среди учащихся различных возрастных грурн, т.е. в условиях разных типов ведущей деятельн©сти. Лишь учет характера последней поможет выделить причины, ©бусл©вливающие дифференцир©ванн©е влияние сп©с©ба структурирования задач на разных этапах ©бучения.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Пушкина, Татьяна Александровна, 1981 год

1. Аверин A.M. Изучение возм©жн©стей ф©рмир©вания тееретичес-ких ©б©бщений в прецессе решения технических задач. - В кн.: Психологические нр©блемы професси©нальн©-технического образования. Киев, 1979, с. 28-31.

2. Аверин A.M. Психологические особенности формирования теоретических обобщений в процессе решения технических задач.: Авт©реф. дис. . канд. психол. наук. М., 1979. - 15 е.

3. Александров Г.Н. Л©гико-педаг©гический аспект классификации задач и епос©б©в их решения. В кн.: Пр©граммированн©е ©бучение. Киев. 1974, & II, е. 33-40.

4. Ашнащвнлй Ш.А. В©зм©жности обучения без ©тметек в начальных классах. В кн.: Экспериментальные исслед©вания по проблемам перестройки начальн©г© ©бучения: Материалы I Межреспубликанского симпозиума. Тбилиси, 1969, с. 460-483.

5. Антипова B.I., Бокарева Г.А., Ильин B.C. О методах диагностики уровня развития потребности в знаниях у школьников. В кн.: Методы научно-педаг©гическог© исслед©вания. Ростов-на-Дону, 1970, с. 22-38.

6. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. 1.: Мысль, 1966. 158 с.

7. Афанасьев В.Ф., Матюхина 1.В., Патрина К.Т., Юрцева Л.Я. Старшеклассники о причинах п©ложительн©г© и отрицательного отношения к учению. В кн.: Мотивация учения. Волгоград, 1976, е. 3443.

8. Балл Г.А. К в©пр®су о количественной ©ценке трудности задачи. В кн.: Пр©граммир©ванн©е ©бучение и обучающие машины.

9. Киев, 1969, вып. I, с. 65-80.

10. Балл Г.А. 0 психологическом содержании понятия изадачаи.-Вопросы психологии, 1970, $ 6, с. 75-85.

11. Балл Г.А. О системе понятий теории задач. В кн.: Теория задач и способов их решения. Киев, 1974, с. 57-68.

12. Батруков И.А. О задачах, воспитывающих и повышающих интерес к предмету. В кн.: Уч. зап. / Ленинградский гос. пед. ш-т им. A.I. Герцена. Л., 1967, т. 301, с. 314-321.

13. Беляев 1.Ф. Психология интереса: Автореф. дие. . дош. пед. наук. М., 1957. - 47 с.

14. Благ©надежна Л.В. Связь между учебными интересами школьников и их намерениями ©тносмтельно будущей профессии. Известия АПН РСФСР, 1955, № 73, с. 80-99.

15. Богданова Т.Г. Целеобразование при различной мотивации: Автореф. дие. . канд. психол. наук. М., 1978, - 25 с.

16. Богоявленская Д.Б. Целеполагание как центральная проблема психологии творчества. Новые исследования в психологии, 1978, № I, с. 3-7.

17. Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. - 348 с.

18. Богоявленский Д.Н. Формирование приемов умственной работы учащихся как путь развития мышления и активизации учения. Вопросы психологии, 1962, Л 4, с. 74-82.

19. Божович Л.И. К развитию эффективно-потребностной сферычеловека. В кн.: Проблемы общей,возрастной и педагогической психологии. М., 1978, с. 168-180.

20. Божович Л.И, Отношение школьников к учению как психологическая проблема. Известия АПН РСФСР, 1951, I 36, с. 3-28.

21. Божович Л.И. Познавательные интересы и пути их изучения.- Известия АПН РСФСР, 1955, * 73, с. 3-14.

22. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка. В кн.: Изучение мотивации поведения детей и подростков./ Л.И. Божович, Л.В. Благонадежина. М., 1972, е. 22-29.

23. Божович I.И., Морозова Н.Г., Славина Л.С. Психологический анализ значения отметки. Известия АПН РСФСР, 1951, В 36, с. 105- 130.

24. Божович Л.И., Морозова Н.Г., Славина Л.С. Развитие мотивов учения у советских школьников.- Известия АПН РСФСР, 1951,1 36, с. 29-104.

25. Бокарева Г.А. Алгоритмизация мыслительной деятельности по усвоению знаний как стимул развития познавательной активности школьников.- Ростов-на-Дону, 1971, с. I07-II7.

26. Бондаренко С.М. Формирование интереса к учебному предмету средствами программированного учебника.- В кн.: Вопросы алгоритмизации и программированного ©бучения. М., 1973, вып. 2,с.255-261.

27. Буй Ван Хуэ. Составление задач как учебное и диагностическое средство: Автореф. дис. . канд. психол. наук.-М., 1978,- 24 с.

28. Вайсман P.G. Развитие м©тиваци©нн©й сферы чел ©века в старшем /студенческом) везрасте: Авт©реф. дис. . канд. псих©л. наук. М., 1973. - 28 с.

29. Васильева З.И. В®ештание нравственных м©тив©в учения у школьников в процессе ©бучения.- В кн.: Педагогика: ХХУ1 Герцен©-вские чтения. Л., 1973, с. 48-55.

30. Васильева З.И., Кузнецова Н.В. Критерии выявления мотивов учения и способы их фсрмир©вания у старшеклассников.- В кн.: Педагогические проблемы формирования п©знавательных интерес©в учащихся. I., 1976, с. 120-139.

31. Власова Н.Н. К вопросу © формировании коллективистической направленн©сти у младших шк©льник©в.- В кн.: Нек©т©рые актуальные пеих©л©г©-педагогические проблемы воспитания и в©спитывавдег© ©бучения. М., 1976, с. 70-75.

32. Вольмир М.Е. Пути влияния внеклаесн©й деятельнвсти стар-шеклассник©в на развитие у них п©л©жительных мотивов учения.- В кн.: Совершенствование учебн©-воспитательн©г© процесса в средней школе. Р©ст©в-на-Д©ну, 1974, с, 95-103.

33. Воронин Н.П. Ос©бенн©сти мотивации учения слаб ©успевающих шк©льник©в.- В кн.: Ф©рмир©вание личности в учебней и трудов©й деятельности: Межвузовский еб©рник научных трудов. Ярославль, IS78, вып. 173, с. 14-27.

34. Гальперин П.Я. Псих©л©гия мышления и учение © поэтапн©м формировании умственных действий,- В кн.: Исследования мышления в е©ветек©й пеих©л©гии /Е.В. Ш©р©х©ва. М., 1966, с. 259-276.

35. Глушков В.М. и др. Человек и вычислительная техника.-Киев: Наук©ва думка, ЮТ, 294, с.

36. Грекул©ва А.Г. Исп©льз©вание методов математичеек©й статистики для выраб©тки критериев развития математических интерее©вучащихся.- В кн.: Теория и практика педагогического эксперимента. Куйбышев, 1974, с. 41-60.

37. Гришин Д.Н. 0 видах и структуре учебных задач.- Советская педагогика, 1965, I 3, с. 30-37.

38. Грузинская M.I. Методика преподавания английского языка в средней школе.- 5-е изд., иерераб. и доп. М.: Учпедгиз, 1947.- 222 с.

39. Гуткина Н.И. Направленность личности и рефлексивные ожидания.- В кн.: Некоторые актуальные психолого-педагогические проблемы воспитания и воспитывающего ©бучения. I., 1976, с. 100-103.

40. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении.- М.: Педагогика, 1972. 423 с.

41. Давыдов В.В. О двух основных путях развития мышления школьников.- В кн: Материалы 1У Всесоюзного съезда психологов. Тбилиси, 1971, с. 686-687.

42. Давыдов В.В. Психичеек©е развитие в младшем школьном возрасте.- В кн.: Возрастная ж педагогическая психология / А.В. Петровский. М., 1973, е. 66-97.

43. Давыдов В.В. Психологическая характеристика учебной задачи.- I кн.: Вопросы психологии ©бучения и воспитания: Материалы конференции. Киев, 1961, с. 14-16.

44. Даутова К.В. Системный подход к задачам по физике в средней школе: Авт©реф. дис. . канд. пед. наук.- Л., 1978, 22 с.

45. Делюкова И.Г. Психологические средства повышения положительн®й мотивации учения и активн©ети учащихся.- В кн. : Псих®л®гия управления учебным процессом. Киев, ЮТ, с. 11-14.

46. Джидарьян И.А. О месте п@требн®стей, эмоций и чувств в мотивации личности.- В кн.: Теоретические проблемы псих®л®гии личн©-сти. М., 1974, с. 145-169.

47. Динамика развития интерес©в учащихся и формирование их епое®бн©стей в зависимости ©т содержания факультатижных занятийи методики их проведения: Материалы конференции,- М., 1973.- 86 с.

48. Д®д©н©в Б.И. Эм©ция как ценность.- М.: Политиздат, 1978. 272 е.

49. Д®р®хина В.Т. Причины трансформации (переопределения) учебн©г® задания учащимися в прецессе ©бучения.- Вопросы псих©л®-гии, 1980, № 3, с. 54-63.

50. Драгунова Т.В. Псих©л®гические особенности подростка.- В кн.: Возрастная и педагогическая псих©л©гия / А.В. Петровский. М., 1973, с. 98-141.

51. Дригус М.Т. Особенности отношения к учению младших школьник®! с различной успеваемостью: Авт®реф. дис. . канд. псих®л. наук.- Киев, 1979. 24 с.

52. Дусавицкий А.К. Исследование развития познавательных интересов младших школьников в зависимести ©т сп©с©ба ©бучения: Авт©-реф. дис. .канд. психол. наук.-l., 1975. 24 с,

53. ЗарецкийМ.И. Систематичность упражнений. С©ветская педагогика, 1948, М 3, с. 28-40.

54. Захарова А.В. Познавательный интерес как м©тив учебн©й деятельности школьника.- В кн.: Нек®т©рые актуальные псих©л©г©-педаг©гические проблемы воспитания и в©сштывающег© ©бучения: Тез. докл. к©Нф. i., 1976, е. 226-230.

55. Иванова ГЛ. Взаимоотношения учителя с учащимися и их рольв мотивации учения.- В кн.: Мотивация учения. Волгоград, 1976, с. 81-88.

56. Иванова Г.М. О некоторых концепциях мотивации учения в совоспитательног© процесса. Волгоград, 1977, с. 41-45.

57. Ильин B.C. Потребность школьников в знании, ее природа.- В кн.: Формирование у школьников потребности в знаниях. Ростов-на-Дону, 1970, с. 22-48.

58. Ильин B.C. Проблема воспитания потребности в знаниях у тельников: Автореф. дис. . докт. пед. наук.- М., 1971. 36 с.

59. Ильин B.C. Проблемы формирования мотивации учения как внутреннего стимула познавательной активности школьников.- В кн.: Формирование познавательной активности школьников. Ростов-на-Дону, 1971, с. 84-90.

60. Ильин М.С. Теоретические основы системы упражнений по иностранному языку: Автореф. дис. . канд. пед. наук.-I., 1965.- 18 с.

61. Ильина Т.А. Вопросы методики программирования.- М.: Знание,

62. Ильиных Ю.С. функции повторения в учебном процессе: Автореф. дис. . канд. пед. наук.- М., 1969. 15 е.

63. Ильчукова Н.В. Исследование возрастной динамики устойчивости учебного интереса: Автореф. дис. . канд психол. наук.-1971,. 19 с.

64. Кабанова-Меллер Е.Н. Психология формирования знаний и навыков у школьников (Проблема приемов умственной деятельности).-М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. 376 с.

65. Каган М.С. Человеческая деятельность (Опыт системного анализа) .- I.: Политиздат, 1974. 328 с.психологии.- В кн.: Совершенствование учебно1969. 128 с

66. Казанцева Г.Н. Влияние дальности цели на активность личных и общественных мотивов в учебной работе старшеклассников: Автореф. дие. . канд. психол. наук. М., 1973. - 16 с.

67. Калмыкова З.Й. Обучаемость и принципы построения методов ее диагностики. В кн.: Проблемы диагностики умственного развития учащихся /З.й. Калмыкова.- М, 1975, с. 10-38.

68. Калмыкова З.И. Психологический анализ формирования понятия о типе задачи. Известия АПН РСФСР, 1947, Л 12, с. 139-154.

69. Карпова А.Ф. К вопросу ©б устойчивости мотивации при поэтапном формировании умственных действий и понятий.- В кн.: Мотивация учения, Волгоград, 1976, с. 72-80.

70. Ковтун &.Г. К вопросу о познавательных интересах и мотивах учения школьников 1У-У классов.- В кн.: Совершенствование учебно-воспитательного процесса с целью повышения эффективности учения школьников. Ростов-на-Дону, 1974, с. 60-66.

71. Колягин Ю.М. Математические задачи как средство ©бучения и развития учащихея средней школы: Автореф. дис. . докт. пед. наук.- I., 1977. 55е.

72. Колягин Ю.М., Харьковская В.Ф., Гульчевская В.Г. О системе учебных задач как средстве развития математического мышления школьников.- В кн.: Из опыта преподавания математики в средней школе. М., IS79, с. II4-II8.

73. Конникова Е.Г. Формирование общественной направленности личности школьника как педагогическая проблема: Уч. зап./Яенин-градский гос. пед. ин-т им. A.M. Герцена. I., 1968, т. 341, с. 3-28.

74. Костюк Г.С., Балл Г.А. Категория задачи и ее значение для психолого-педагогических исследований.- Вопросы психологии, 1977, I 3, с. 12-23.

75. Костюк Г.С., Балл Г.А. Основные понятия задачиого подхода и их использование в исследовании учебной деятельности,- В кн.:

76. Кравцов Г.Г. Психологические особенности учебной деятельности младших подростка (На материале усвоения учащимися 17 класса содерж. мат. понятия функции): Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1977. - 16 с.

77. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Мотивационные механизмы решений. В кн.: Теория задач и способов их решения. Киев, 1973, с. 70-78.

78. Левин А.А. О динамике развития познавательных интересов учащихся старших классов: Уч. зап./Ленинградский гос. пед. ин-т им. А.И. Герцена. I., 1969, т. 331, с. 246-251.

79. Левитов Н.Д. Профессиональные а учебные интересы восьмиклассников. -В кн.: Способности и интересы. М., 1962, с. 275-306

80. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание, Личность.- М.: Политиздат, 1977. 304 с.

81. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и сознание.- В кн.: ХУШ Международный психологический конгресс. Симпозиум 1 13. М., 1966,

82. Лернер И.Я. Дидактические основы формирования познавательной самостоятельности у чащихся при изучении гуманитарных дисциплин: Автореф. дис. . докт. пед. наук.- М., 1971. 38 е.

83. Лернер И.Я. Факторы сложности познавательных задач.- Новые исследования в педагогических науках, 1970, Л I, с. 86-91.

84. Липкина А.И. О нравственной жизни школьника.- М.: Знание, 1278. 47 с.

85. Липкина А.И. Психология самооценки школьника: Автореф. дис . докт. психол. наук. М., IS74. - 35 с.бучение. Киев, 1977, вып. 14, с. 17-24.с 5-12.

86. Липник В.Н. Формирование познавательных интересов учащихся в процессе краеведческой работы: Автореф. дис. . &анд. пед. наук. Л., 1967. - 16 с.

87. Логвинов И.И., Уваров А.Ю. О некоторых проблемах построения классификации задач.- В кн.: Проблемы совершенствования методов дидактических исслед ©ваний. М., 1971, с. 146-165.

88. Логвинова Т.Л. Об экспериментальной проверке возможности формирования теоретического мышления учащихся пятых класс@в при изучении физики. Новые исследования в психологии, 1976, & 2, с. 47-51.

89. Майдановская Э.А. Об определении еоотн©шения типов упражнений." Советская педагогика, 1974, 1 9, с. 45-52.

90. Майдановская Э.А. Пути оптимизации системы упражнений: Автореф. дис. . канд. пед. наук.- М., 1975. 24 с.

91. Майер Р.А. Система задач с функциональным содержанием в курсе алгебры восьмилетней шк®лы: Автореф. дис. . канд. пед, наук. М., 1972. - 19 с.

92. Малков Я.Э. Формирование познавательных1 интересов учащихся 1У-УП классов в процессе самостоятельной работы (на материале ур®к©в ж внеклассных занятий по физике и математике): Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1979. 16'с.

93. Шальтцман И. Мотивация ж направленность мышления.- В кн.: Психология мышления, i., 1965, с. 397-414.

94. Маркова А.К. Актуальные проблемы педагогической психологии. Вопросы психологии, 1980, Ш 6, с. 5-15.

95. Маркова А.К. Мотивация учебной деятельности школьников.-Вопросы психологии, 1978, В 3, с. 136-142.

96. Маркова А.К, Мотивы учебной деятельности школьников.- В кн.: Воспитание, ©бучение и психическое развитие: Тезисы докл. к

97. У Всесвюзн. съезду псих©л®г©в СССР. М., 1977, ч. I, с. 58-59.

98. Маркова А.К. Проблема формирования мотивации учебной деятельности. Советская педагогика, IS79, № II, с. 63-71.

99. Маркова А.К. Психология усвоения языка как средства общения.-!.: Педагогика, 1974. 239 е.

100. Маркова А.К. Пути исследования мотивации учебной деятельности.- Вопросы психологии, 1980, Л 5, с. 47-59.

101. Маркова А.К., Абрамова Г.С, Принципы построения методик изучения мотивации учебной деятельности /НИИ общей и педагогической психологии АПН СССР/. Рукопись. М., 1978. 54 с.

102. Матюхина М.В, Мотивы учения учащихся с разным уровнем успеваемости. -В кн.: Мотивация учения. Волгоград, 1976, с. 5-15.

103. Матюхина М.В., Загребельная И.Б. Уровень притязаний учащихся с разной успеваемостью.- В кн.: Мотивация учения. Волгоград, 1976, с. 16-24.

104. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и ©бучении. М.: Педагогика, 1972, - 208 с.

105. Машбиц Е.И. Псих®л©гичеекий анализ учебной задачи.- Советская педагогика, 1973, 12, с. 58-65.

106. Медведицкев А.П. Формирование п®л©жительног© ©тношенияк учению в к©ллективе старшеклассников.- В кн.: Вопросы педагогики и псих©л@гии: Уч. зап./ Омский гос. пед ин-т им. A.M. Г©рьк®г®. Омск, 1970, вып. 50, е. 3-14.

107. Мерлин B.C. Лекции п© псих©л@гии мотивов человека. -Пермь, 1971, 120 с.

108. Мет©дн научн©-педаг©гическ©г® иеслед©вания./В.С. Ильин.-Р©ст®в-на-Д©ну, IS72. 165 с.

109. Микулина Г.Г. Психологические условия постановки учебных задач: Авт©реф. дис. . канд. псих©л. наук. М., 1973. - 18 с.

110. Миленький А.Я. Зависимость развития учебного интереса ©т ©с©бенн©стей ©сознания п©др©стками св©их возможностей в учении: Авт©реф. дис. . канд. псих©л. наук.- Киев, 1980. 21 с.

111. М©ргун В.Ф. Психологические проблемы мотивации учения. В©пр©сы псих©л©гии, 1967, I 6, с. 54-68.

112. М©ргун В.Ф. Психологические уелевия воспитания познавательного интереса учащихся к учебному предмету: Авт©реф. дис. . канд. псих©л. наук. М., 1^79. - 22 е.

113. Морозов В.Ф. Возникновение и развитие учебных интересов у детей младшег© школьного возраста.- Известия АПН РСФСР, 1955, Л 73, с. 15-24.

114. М©р©з©ва Н.Г. Учителю © познавательном интересе.- М.: Знание, 1979. 46 с.

115. М©р©з©ва Н.Г. Формирование познавательных жнтерес©в у аномальных детей. М.: Просвещение, 1969. - 280 с.

116. Мотова fht. Система задач, Ш1®а©бствующая ©сознанию и пр©чн©му усвоению математических п©нятий.- В кн.: Оптимизация процесса ©бучения математике (аспект выбора и испальзовани^ различных средств- ©бучения). М., 1978, с. 67-73.

117. Муравин К.С. Принцип внутрипредметнэй связи: Авт@реф. дис. . канд. пед.наук. -М., 1967. 17с.

118. Нагибин Ф.Ф. и др. Математические упражнения: Учеб. пособие.- Кир©в, 1973. 163 е.120.0бух®вский К. Психология влечений чел©века.- М.: Прогресс, 1972. 247 с.

119. Овчинникова О.В., Нткин Н.Г., Авдеева Н.Н. и др. Опыт изучения м©тив©в человека с применением техники гипноза. Психологические исследования, 1974, I 6, с. 20-23.

120. Ожиган©ва Г.И, Строение учебной деятельн©сти шк©льник©впри усвоении теоретических обобщений: Автореф. дис. . канд. психод. наук. М., 1973. - 18 с.

121. Павлютенко Е.М. Формирование мотивов выбора профессии / Б.А. #ед©ршин.- Киев: Радянека шк©ла, 1980. 144 с.

122. Патрина К.Т. Мотивы учения старшеклассников.- Вопросы психологии, 1978, 12, с. III-II7.

123. Патрина К.Т. Осознаваемые мотивы учения п©др©стков.- В кн.: Мотивация учения. В©лг©град, 1976, е. 34-43.

124. Плат©н©в К.К., Голубев Г.Г. Псих©л©гия.- М.: Высшая школа, 1973. 256 с.

125. Плат©и©ва Ю.Н. К постр©ешю классификаци©нной шкалы задач (Экспериментальные материалы) / И.И. Логвинов. М., 1969.- 23 с.

126. Психологические проблемы неуспеваем©сти школьников /Н.А. Менчинская. М.: Педагогика, 1971. - 270 с.

127. Пушкин В.Н. Эвристика наука о та®рческ®м мышлении.-М.: П©литиздат, 1967. - 271 с.

128. Рейтман У.Р. Познание и мышление (моделирование на уровне информационных процессов). М.: Мир, 1968. - 400 с.

129. Репкин В.В. Псих®л©гическая организация учебн®г© материала и успешность ©бучения: Автореф. дис. . канд. псих©л. наук.- М. 1967. 18 с.

130. Рузин Н.К. Задача как цель и средство ©бучения математике- Математика в шк©ле, 1980, Л 4, с. 13-15.

131. Савина Ф.К. Самост©ятельная работа как фактор развития познавательных интересов учащихся: Уч. зап. /Ленинградский г©е. пед. ин-т им. A.I. Герцена. Л., 1968, т. 382, с. 38-49.

132. Савоньк© Е.И. Оценка и самооценка как мотивы поведения шк©льяик©1 разног® возраста.- Вопросы психологии, 1969, I 4, с. 107-П6.

133. Садовский В.Н. Основания общей теории систем. Логико-методологический анализ.- М.: Наука, 1974. 279 е.

134. Самарин Ю.А. К вопросу © проявлении ж соотношении способностей и интересов в школьном возрасте.- В кн: Склонности и способности. Л., 1962, е. 80-94.

135. Свенцицкий А.Л. Интервью как метод социальной психологии: Автореф. дис. . канд. пед. (по психол.) наук.- Л., 1966. -15 с.

136. Славина Л.С. Роль поставленной перед ребенком цели и образованного им самим намерения как мотивов деятельности школьника.- В кн.: Изучение мотивации детей и подростков. М., 1972,с. 45-80.

137. Стуруа К.А. Динамика познавательного интереса в подр®ст-ковом возрасте (12-15 лет): Автореф. дис. . канд. психол. наук. Тбилиси, 1978. - 23 с.

138. Сухомлинский В.А. Интерес к учению важный стимул учебной деятельности учащихея.- Советская педагогика, 1952, 1 4,с. 34-40.

139. Телегина Э.Д., Богданова Т.Г. О влиянии значимости мотива на процесс решения мыслительных задач. Вопросы психологии, 1980, I I, с. 121-124.

140. Терехов В.А., Васильев И.А. Исследование процессов целе-образования при решении мыслительных задач.- Вопросы психолйгии, 1975, Л I, с. 12-21.

141. Тюхтин B.C. Отражение, системы, кибернетика. Теория от- -ражения в свете кибернетики и системного подхода.- I.: Наука, 1972. 256 с.

142. Усова А.В. Влияние системы самостоятельных работ на формирование у учащихся научных понятий: Автореф. дие. . докт. пед наук. Л., 1970. - 60 с.

143. Фарапонова Э.Л., Аверии А.М. Исследование возможностей формирования теоретике с ких обобщений в процессе решения технических задач.- Вопросы психологии, 1979, 1 4, с. 47-55,

144. Фрадкина Ф.И. Роль игры в формировании учебных интересов школьников. Известия АПН РСФСР, 1955, 1 73, с. 55-79.

145. Фридман Л.М. Дидактические основы применения задач в ©бучении: Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 1971. - 54 с.

146. Фридман Л.М. Логико-психологический анализ школьных учебных задач. М.: Педагогика, 1977.- 208 с.

147. Фридман Л.М., Турецкий Е.И., Стеценк® В.Я. Как научиться решать задачи. М.: Просвещение, 1979. - 160 с.

148. Ха Мань Ви. Структура и динамика интересов в подростковом возрасте: Автореф. дис. . канд. психол. наук. -М., 1974. 17 с.

149. X© Нгок Дай. Психологические проблемы преподавания современной математики в шчальных классах школы: Автореф. дис. . дёкт. психол. наук.-М., 1976. 28 с.

150. Цейтлин Н.А. К вопросу формирования общего метода решения задач. В кн.: Вопросы психологического моделирования усвоения при ©бучении языку. Душанбе, 1971, с. 218-228.

151. Чудновёкий В.Э. Опыт экспериментального выявления преобладающих мотивов у пгавльников. Вопросы психологии, 1966, $ I, е. 66-76.

152. Шабалина З.П. Внутренние условия развития долга как мотива учения старшеклассникв, В кн.: Проблемы совершенствования ©бучения в школе. М., 1974, с. 66-73.

153. Шаров Ю.В. Вопросы психологии духовных потребностей. В кн.: Проблемы формирования духовных потребностей личности: Сб. научн. тр. /Новосибирский гос. пед. ин-т. Новосибирск, 1970, вып. 47, с. 6-206.

154. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 1979. - 160 с.

155. Щукина Г .И. Метода изучения и формирования познавательных интересов школьников: Уч. зап. /Ленинградский гос. пед. ин-т им. А.И. Герцена. Л., 1968, т. 382, с. 75-129.

156. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике.- М.: Педагогика, 1971. 351 с.

157. Щукина Г.И. Пеихолог©-педагогические основы формирования познавательных интересов учащихся.- Л.: ЛГШ им. А.И. Герцена, 1967. 20 с.

158. Щукина Г.И. §ормир©ваяие познавательных интересов учащихся в процессе обучения. М.: Учпедгиз, 1962. - 230 с.

159. Эльконин Д.Б. Психологические вопросы формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте.- В кн.: Вопросы психологии обучения и воспитания: Материалы конференции. Киев, 1961, с. 12-14.

160. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника.- I.: Знание, 1974, 64 с.

161. Эрдниев П.М. Преподавание математики в школе.- М.: Просвещение, 1978. 304 с.

162. Юркевич B.C. К вопр©су о познавательной потребности у школьников.- В кн.: Некот©рые актуальные психолого-педагогические проблемы воспитания и воспитывающего обучения: Тез. докл.конф. /Киев, 23-26 марта 1076 г./. М., 1976, с. 246-251.

163. Юшка А.К. Учебные мотивы подростков и тенденции их изменения.- В кн.: Избранные доклады участников Педагогических чтений. М., 1973, с. 63-71.

164. FouT-ca.de R~en.e. McrtivaALon-g ei pecLctgogLe "Ltut cLorLt-Lei, soif" pT-zfcLCE pa.% У. ./Lcl£. Pcl*lLs,1.s editions £JP, 1975.-155p.169. f егъп~ in. g LerrtrrLotLi/ 6eL Лскй(егп.

165. PjyckoiogUcht beitrage. Heft lb.)-Volk un.d Wl ssen Votk seigenei. Veiicig,- bei-lin, 1978.~ 96s,

166. S^eney A.&., Cciitei Я.&. Hand & со k foi ike Sth.oot Mote yoiion. Analysis Test. С/гат. -pain. if, 7ns t. fot Pais, ctnd A hit. Testing. 196 1.