Влияние склонности к девиантным формам поведения на мотивацию учения в подростковом возрасте тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.13, кандидат психологических наук Новопашина, Лариса Александровна

• Новопашина, Лариса Александровна
• кандидат психологических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Новопашина, Лариса Александровна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА РАЗВИТИЯ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ

§1.1 .Проблематика понимания и описания подросткового возраста

§ 1.2. Деятельностный подход к описанию подросткового возраста

§ 1.3. Социальная ситуация развития в культурно-исторической концепции

§ 1.4. Определение мотивационно-целевой структуры учения в подростковом возрасте

ГЛАВА 2. СКЛОННОСТЬ ПОДРОСТКОВ К ДЕВИАНТНЫМ ФОРМАМ ПОВЕДЕНИЯ, СВЯЗАННЫМ С РИСКОМ ДЛЯ ЗДОРОВЬЯ

§ 2.1. Приобщенность подростков к девиантным формам поведения, связанных с риском для здоровья

§ 2,2.Мотивация употребления наркотиков, алкоголя, курения в подростковом возрасте

§ 2.3. Влияние социального окружения на склонность подростков к девиантному поведению, связанного с риском для здоровья

ГЛАВА 3. МОТИВАЦИОННО-ЦЕЛЕВАЯ СТРУКТУРА УЧЕНИЯ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ

§ 3.1. Сравнительный анализ изменений в мотивационно-целевой структуре учения подростков, произошедший за последние 10 лет

§ 3.2. Возрастные изменения мотивационно-целевой структуры учения у мальчиков и девочек

§ 3.3. Влияние социально-стратификационных факторов на мотивационно-целевую структуру учения в подростковом возрасте

§3.4. Мотивационно-целевая структура учения подростков, склонных к девиантным формам поведения, связанных с риском для здоровья

ГЛАВА 4. ВЛИЯНИЕ ШКОЛЬНОЙ СРЕДЫ НА СКЛОННОСТЬ ПОДРОСТКОВ К ДЕВИАНТНЫМ ФОРМАМ ПОВЕДЕНИЯ, СВЯЗАННЫМ С РИСКОМ ДЛЯ ЗДОРОВЬЯ, И

МОТИВАЦИОННО-ЦЕЛЕВУЮ СТРУКТУРУ УЧЕНИЯ

§4.1. Распространенность курения, употребления наркотиков, алкоголя в разных школьных средах

§4.2. Мотивационно-целевая структура учения у подростков разных школ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Влияние склонности к девиантным формам поведения на мотивацию учения в подростковом возрасте»

Одно из ключевых напряжений, определяющих своеобразие социальной ситуации, связано с тем, что, с одной стороны, стимулируется развитие критического мышления, творческой инициативы, социальной ответственности, умения самостоятельно приобретать знания и использовать их, а с другой - происходящие изменения в обществе сопровождаются резким социально-экономическим расслоением, вызывают дезориентацию людей, приводят к неустойчивости социальной, экологической, идеологической обстановки, к массовой социальной дезадаптации населения.

Все чаще фиксируется устойчивые отрицательные тенденции. К ним в первую очередь относится негативная динамика показателей здоровья детей и подростков по всем основным классам болезней, которые формируют хронические заболевания. Среди многих проблем состояния здоровья следует отметить, что с 1993 года к 2002 году регистрируется устойчивый рост: алкоголизма - в 2,2 раза, токсикомании - в 3 раза, наркомании - в 20 раз. В Российской Федерации у подростков 15-17 лет за этот период статистически регистрируемая заболеваемость алкоголизмом увеличилась на 6,8%, наркоманиями - в 8,9 раза. Употребляют алкоголь 70% школьников 9-11 классов, 11% из них формируют группу риска, около 40% - курят, 6-10% хотя бы один раз пробовали наркотики.

Результаты исследований, проведенных в Красноярском крае, показывают, что 65% детей до 18 лет знают вкус алкоголя: из них впервые попробовали спиртные напитки (пиво, вино, брагу, самогон и т.д.) до 3-летнего возраста - 22%, до 7 лет - 48%. Особенно быстро приобщаются к алкоголю дети школьного возраста от 12 до 14 лет (около 70%). К окончанию школы до 30-40% подростков употребляют его каждые выходные, а 10-20% регулярно (от 3 до 5 раз в неделю) (Модестов А.А., Капитонов В.Ф., Новиков О.М., Смердин С.В., 2003).

Ухудшение здоровья молодого поколения и негативные тенденции приобщения детей к наркотикам, алкоголю и курению проблематизируют построение образования, ориентированного на развитие ученика как культурно - исторического субъекта, и требуют совершенно особой логики разворачивания не только преподаваемого предмета, но и учета логики субъекта (учащегося), его целей и мотивов.

Следует также отметить, что происходящие в современной социокультурной ситуации психологические изменения подростка обозначаются весьма отчетливо (Н.Д.Никандров, B.C. Мухина, В.С.Собкин, Д.И.Фельдштейн и др.), и в этой связи вопрос о построении нормы развития выступает как особая задача, которая требует своего осмысления в логике социокультурного анализа.

Явление подросткового возраста как противоречивого на всем протяжении онтогенеза полагает исследование подросткового возраста как значимую проблему психологии развития. Это связано, прежде всего, с тем, что не ясны задачи развития этого периода и вопрос о границах этого возраста остается по-прежнему открытым. Преодоление неопределенности в теоретическом понимании подростничества и эффективности образовательных систем, обусловливающих развитие, определяет контекст, задающий актуальность настоящего исследования.

Анализ литературы показал, что в подростковом возрасте, с одной стороны, отчетливо и по-разному у мальчиков и девочек проявляется стремление к разрушению ими различных норм (В.С.Собкин, Б.И.Хасан, Ю.В.Попушина, Ю.А.Тюмененва, Д.В.Адамчук, 3.Б .Абросимова, Е.В.Баранова и др), расширение границ во взаимодействии со взрослыми и сверстниками, которое, в свою очередь, очень часто проявляется в девиантных формах поведения. С другой - уже начало подростничества сопровождается потерей учебной мотивации, и к окончанию второй ступени учащиеся все больше теряют желание учиться, при этом число детей, имеющих ситуативные, аморфные, нестойкие интересы, увеличивается (Л.И.Божович, Г.И.Щукина, К.Н.Волков, Г.А.Цукерман, и др). Социальная значимость преодоления деструктивных симптомов подросткового возраста, проявляющихся в девиантных формах поведения, связанных с риском для здоровья, и «созидательная работа развития» актуализируют исследование социального содержания этого возраста.

О развитии идет речь в том случае, когда система включает в себя множество процессов, множество «снятых» образовательных процессов (осмыслений, мышлений действий и т.п.). При этом один процесс «забегает вперед другого, и именно эта рассогласованность является существенным моментом той картины, относительно которого идет разговор о развитии» (Б.Д. Эльконин, 2002). Однако построение предметности образования и обучения подростков сталкивается с проблемой выделения ведущей деятельности в подростковый и юношеский период и ей сообразной результативностью обучения. Кроме того, поиск идеальной модели школы как «места» (системы мест), обеспечивающего возрастную динамику и достижение ключевых компетентностей, сталкивается с противоречием - соотношением традиционного предмета и возраста в рамке развития (Б.И. Хасан, 2000). Вместе с тем вопрос о сущности, значении и возрастной обусловленности образовательного пространства поставлен И.Д.Фруминым и Б.Д.Элькониным [104].

Исследования подросткового возраста психологов и педагогов последних десятилетий (Л.И.Божович, Р.Г.Гуровой, Я.Л.Коломинского, Н.С.Лейтеса, А.Н.Лутошкина, Т.Н.Мальковской, А.В.Мудрика, А.В.Петровского, И.С.Полонского, Л.И.Рувинского, В.А.Сухомлинского,

Л.И.Уманского, П.М.Якобсона, М.М.Ященко и др.) посвящены главным образом формированию мировоззрения, развитию навыков общения и коллективной жизни, умственных способностей, социальной активности, эмоций и т.д. Исследований, посвященных происходящим изменениям в учебной деятельности под влиянием девиантных форм поведения, связанных с риском для здоровья в подростковом возрасте, нет. Данное исследование отчасти заполняет эту лакуну.

Цель исследования заключается в определении влияния на мотивационно-целевую структуру учения в подростковом возрасте у мальчиков и девочек, склонности к девиантным формам поведения, связанным с риском для здоровья (курение, употребление алкоголя и наркотиков).

Объектом исследования являются отношения подростков к учению и различным формам девиаций, связанным с риском для здоровья.

Предмет исследования - изменения мотивационно-целевой структуры учения у подростков склонных к девиантному поведению, связанных с риском для здоровья.

Гипотеза исследования. В силу особенностей подросткового возраста, заключающихся в смене социальной позиции и проявляющихся в деструктивных симптомах, проявление девиантных форм поведения отражается на разных уровнях социального развития. Подобные уходы в девиации как способы разрешения кризиса деформируют мотивационно-целевую структуру учения подростка, и в частности, дифференцируют особенности целеполагания и мотивации в образовательном пространстве относительно различных видов девиаций. Основная линия подобных изменений - доминирование внешней мотивации.

Цель исследования и выдвинутая гипотеза обусловили необходимость решения следующих задач:

1. Проведение анализа социальной ситуации и распространнености среди подростков девиантных форм поведения, связанных с риском для здоровья; изучение мотивации, определяющей склонность подростков к девиантным формам поведения, связанным с риском для здоровья, в возрастном, тендерном и социально-стратификационном аспектах.

2. Выделение компонентов мотивационно-целевой структуры учения, проведение анализа и описание ее с точки зрения возрастной, тендерной и социально-стратификационной специфики.

3. Сопоставление мотивационно-целевой структуры учения подростков, ориентированных на нормы здорового образа жизни и подростков, склонных к девиантному поведению, связанному с риском для здоровья.

4. Проведение анализа и описание склонности подростков к девиантным формам поведения, связанным с риском для здоровья, в разных условиях школьной среды.

Методы исследования.

В работе использованы следующие исследовательские методы: опрос подростков, учащихся в школе; анализ статистически значимых различий; факторный анализ методом главных компонент с последующим вращением по критерию «Varimax» Кайзера.

Экспериментальная база. В ходе реализации исследовательской программы было опрошено 1187 учащихся седьмых, девятых и одиннадцатых классов общеобразовательных школ г. Красноярска. Опрос проводился в 10 школах семи районов г. Красноярска.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Склонность подростков к девиантным формам поведения, связанным с риском для здоровья, дифференцирует особенности целеполагания в образовательном процессе относительно видов девиаций. Основной линией изменений в мотивационно-целевой структуре учения у подростков, склонных к девиантным формам поведения, связанным с риском для здоровья, является доминирование внешней мотивации.

2. Склонность к девиантным формам поведения, связанным с риском для здоровья, является нормой, обеспечивающей переход во «взрослость».

3. Мотивационно-целевая структура учения имеет половозрастные особенности. Так, для мальчиков характерна внутренняя мотивация учения (желание получать самостоятельно новые знания), а для девочек - внешняя (долг, совместная деятельность и общение, будущая работа и т.д.).

4. Школьная среда определяет учебно-познавательные мотивы, которые в свою очередь есть фактор, сдерживающий девиации.

Достоверность и надежность полученных результатов обусловлены адекватностью используемых методов поставленным целям и задачам исследования, репрезентативностью выборки и учетом статистически значимых различий между изучаемыми параметрами.

Научная новизна исследования определяется тем, что в нем впервые проведено изучение влияния склонности подростков к девиантным формам поведения на мотивационно-целевую структуру учения подростка.

Практическая значимость. Материалы данного исследования используются в Краевой программе развития системы образования, в

Программе по здоровому образу жизни системы образования г.Красноярска, в школах №144 и №149 г.Красноярска.

Материалы исследования могут быть использованы специалистами в области педагогики, психологии и социологии, а также служить базой для проведения дальнейших психолого-педагогических исследований в сфере образования, направленных на определение задач подросткового возраста и выявление влияния образовательной среды и ближайшего окружения подростка на трансформации подростковой субкультуры и на индивидуальную траекторию развития.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем впервые показано, что уход подростков в девиации можно рассматривать как возрастную форму инициации взрослости, которая, в свою очередь, ведет к существенным изменениям в мотивационно-целевой структуре учения.

Апробация работы. Результаты диссертационного исследования обсуждались на ежегодных Всероссийских научно-практических конференциях «Педагогика развития» (1999, 2000, 2001, 2002, 2003, 2004 г.г.), на Международном конгрессе «Российская семья» (г.Москва, 2004), краевой научно-практической конференции «Стратегии развития института семьи в Красноярском крае» (2003), научных семинарах и Ученом Совете института психологии и педагогики развития СО РАО (г.Красноярск), заседаниях кафедры психологии развития психолого-педагогического факультета Красноярского государственного университета, на заседании Ученого Совета Центра социологии образования Российской академии образования (г.Москва).

Структура диссертационной работы. Работа состоит из введения, четырех глав, заключения, списка использованной литературы и 2 приложений. Текст диссертации иллюстрирован 21 таблицой и 10 рисунками.

Заключение диссертации по теме «Психология развития, акмеология», Новопашина, Лариса Александровна

Выводы. Если рассматривать склонность к девиантным формам поведения с позиции самого подростка, то можно говорить о девиации как об особом «способе разрешения» кризисной ситуации. В то же время мы фиксируем фундаментальные изменения самой подростковой субкультуры, когда девиация, в силу факта ее распространенности, становится нормой. Если сопоставить эти два момента, можно сделать вывод о том, что разрешение подросткового кризиса для значительной части подростков происходит именно через обращение к девиантной форме поведения, когда девиация выполняет функцию обряда возрастной инициации, обеспечивая переход во «взрослость» [118].

Таким образом, отмеченные девиантные формы поведения становятся в подростковой субкультуре не только нормой, но и «идеальной формой» взрослости. Однако понятно, что подобная ситуация не может рассматриваться как культуросообразная для перехода на новый возрастной этап развития. Действительно, нельзя считать нормальным, когда именно через апробацию девиантных форм поведения подросток подтверждает свою взрослость.

Зафиксировав саму проблему девиации как форму проявления, но отнюдь не содержательного «разрешения» возрастного кризиса, стоит отметить не только разную степень распространенности в подростковой субкультуре тех или иных форм девиантного поведения, но и весьма существенные тендерные различия.

Проведенный анализ показывает, что в отношении разных видов девиации картина оказывается сложной и противоречивой. Подросток «примеривает» на себя взрослые формы поведения и выбирает в качестве идеальных именно те девиантные формы поведения, которые фиксируют в культуре границу между взрослым и ребенком (что позволено взрослому — недопустимо для ребенка). Этот момент достаточно устойчив и культурно инвариантен, по крайней мере, для таких форм поведения, как курение и употребления алкоголя у мальчиков. Однако, как показали материалы нашего исследования, картина обращения к девиации носит более сложный характер. Здесь мы сталкиваемся с разнообразными типами мотивационной обусловленности курения, употребления алкоголя и наркотиков.

Помимо этого важно подчеркнуть, что динамике увеличения с возрастом девиантных форм поведения, связанных с риском для здоровья, соответствуют не только мотивационные перестройки, но и трансформации социальных взаимодействий подростка со взрослыми и сверстниками. В данном случае особый акцент следует поставить на том, что в современной социокультурной ситуации курение и употребление алкоголя в принципе уже не оценивается ближайшим социальным окружением как девиация. Отношение одноклассников и взрослых к подобному поведению оценивается как «нормальное».

Возникает особая психолого-педагогическая проблема формирования установок на здоровый образ жизни. На наш взгляд, полученные результаты отчетливо показывают, что в отношении к разным видам девиации (к курению, употреблению алкоголя, наркотиков) должны прорабатываться разные психолого-педагогические воспитательные стратегии с учетом разных мотивационных доминант, которые характерны для каждого вида девиации. Говоря о собственно педагогических программах, важно также подчеркнуть необходимость и особого типа исследований, где акцент ставится на изучение тех подростков, кто не подвержен девиантным формам поведения, мотивации их отказа от приобщения к курению, употреблению алкоголя, употреблению наркотиков, на выявление особенностей ситуации их взаимодействия как со сверстниками, так и со взрослыми.

ГЛАВА 3. ВЛИЯНИЕ СКЛОННОСТИ К ДЕВИАНТНЫМ ФОРМАМ ПОВЕДЕНИЯ, СВЯЗАННЫМ С РИСКОМ ДЛЯ ЗДОРОВЬЯ, НА МОТИВАЦИОННО-ЦЕЛЕВУЮ СТРУКТУРУ УЧЕНИЯ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ

Задача изучения мотивов учения у школьников важна сама по себе. Если мы хотим «научить ребенка учиться», то необходимо понять, что побуждает его к учебе, как меняется мотивация учения на разных возрастных этапах. Субъект учения имеет потребность в ней, имеет мотивы к выполнению учебных действий. С учетом особенности подросткового возраста, а именно его склонности к девиантным проявлениям, связанным с риском для здоровья, не менее остро стоит и другой вопрос: как определяет для себя такой подросток те цели и мотивы, которые побуждают его к учебе.

В этой главе мы рассмотрим мотивационно-целевую структуру учения в подростковом возрасте, где выделяем: собственно цели образования, а также внутренние, учебные мотивы, которые связаны с интересом и потребностью в учении, с желанием продолжить дальнейшее образование, с определенностью в образовательных планах и внешние, связанные с потребностями ребенка в общении, в их оценке и одобрении, с желанием ученика занять определенное место в системе действующих отношений, с будущей позицией в жизни, с желанием определиться в профессиональной деятельности.

Основной линией анализа здесь являются происходящие под воздействием склонности подростков к девиантным формам поведения, связанным с риском для здоровья, изменения в мотивационно-целевой структуре учения.

В работах Л.И.Божович, Н.Г.Морозовой, Л.С.Славиной наряду с мотивами, побуждающими учиться, рассматривался вопрос о том, как школьники разных классов представляют свое будущее. По мнению Л.И.Божович, выбор дальнейшего жизненного пути, самоопределение, становится тем аффективным центром жизненной ситуации, вокруг которого вращаются все деятельности и интересы. Поэтому мы проведем анализ образовательных планов и факторов, влияющих на продолжение образования и препятствующих ему. Оценим личные перспективы и рассмотрим структуру сформированности жизненных планов.

Опираясь на положение, что нет и не может быть психологической характеристики подростка вообще (JI.C. Выготский, Шпрангер, Л.И.Божович и др.), что чем старше ребенок, тем больший отпечаток накладывают на него условия, характеризующие жизнь данного общества, проведем сравнительный анализ произошедших за последние десять лет изменений в мотивационно-целевой структуре подростков.

§ 3.1. Мотивационно-целевая структура учения в подростковом возрасте

Цели образования

Анализ выделяемых подростком целей образования выявил существенные изменения, произошедшие за последние десять лет. Сегодня учащиеся в школе по сравнению со своими сверстниками 1993 года гораздо чаще называют в качестве цели образования необходимую подготовку для поступления вуз. Подростки десять лет назад были значительно более ориентированы на «прочные знания», «возможность развития своих способностей», получение «хорошей предпрофессиональной подготовки» и «опыта социального общения и взаимодействия».

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Нами было проведено исследование влияния склонности подростков к девиантному поведению на мотивационно-целевую структуру учебной деятельности. Анализ полученных результатов позволяет сделать следующие выводы:

1. С позиции самого подростка склонность к девиантным формам поведения, связанным с риском для здоровья является особым «способом разрешения» кризисной ситуации. При этом в подростковой субкультуре, девиация, в силу факта ее распространенности, становится нормой и выполняет функцию обряда возрастной инициации, обеспечивая переход во «взрослость».

2. Характерна возрастная динамика в приобщенности школьников к курению, употреблению алкоголя и наркотиков. Особый сдвиг происходит в 9 классе, когда резко увеличивается число учащихся, склонных к данным видам девиации. Мотивы, фиксирующие социальную ориентированность девиантных форм поведения, в субкультурах юношей и девушек различны.

3. Своеобразие мотивации, обусловливающей различные формы девиантного поведения (курение, употребление алкоголя, наркотиков) в подростковом возрасте, определяется особыми структурными компонентам.

4. Увеличению с возрастом девиантных форм поведения, связанных с риском для здоровья соответствуют не только мотивационные перестройки, но и трансформации социальных взаимодействий подростка со взрослыми и сверстниками. В данном случае особый акцент следует поставить на том, что в современной социокультурной ситуации курение и употребление алкоголя уже не оцениваются ближайшим социальным окружением как девиации. Отношение одноклассников и взрослых к подобному поведению оценивается как «нормальное».

5. Установлено влияние социально-стратификационных факторов на негативные проявления в подростковой среде. Так, у детей из слабых социальных страт в гораздо большей степени распространены различные формы девиантного поведения. Приведенные данные показывают, что, помимо социально-стратификационных факторов, существенное влияние на склонность подростков к девиантным формам поведения, связанным с риском для здоровья, оказывает и неблагополучие семейной ситуации: неполнота семьи, конфликтные отношения в семье.

6. Подростки, склонные к девиантному поведению, связанному с риском для здоровья, не имеют внутреннего побудительного мотива учения и ориентированы на ближайшее окружение (родителей, учителей, сверстников). При этом они осознают, что недостаточные способности, отсутствие интереса к учебе и низкий уровень знаний являются барьерами продолжения образования после окончания школы. Кроме того, в кругу друзей-подростков, склонных к девиантному поведению, образование не считается ценностью, а невозможность оплаты семьей дальнейшего обучения служит основной преградой для продолжения образования.

7. Современные подростки фиксируют рост социального неравенства в сфере образования.

8. Сравнительный анализ показал, что подросток 2003 года стал более активным субъектом учения. При этом изменения произошедшие за последние 10 лет, существенно изменили мотивационно-целевую структуру учения.

9. Мотивационно-целевая структура учения имеет половозрастные особенности. Так, для мальчиков характерна внутренняя мотивация учения (желание получать самостоятельно новые знания), а для девочек - внешняя (долг, совместная деятельность и общение, будущая работа и т.д.). При этом на рубеже 9 класса мотивационно-целевая структура претерпевает существенные изменения. При переходе на старшую ступень школы юноши уже определились со своими предпочтениями в уровне и типе образования.

10. Склонность подростков к девиантным формам поведения, связанным с риском для здоровья, дифференцирует особенности целеполагания в образовательном процессе относительно видов девиаций. Основной линией изменений в мотивационно-целевой структуре учения у подростков, склонных к девиантным формам поведения, связанным с риском для здоровья, является доминирование внешней мотивации.

11. Школьная среда - фактор, обусловливающий различное целеполагание образования и уровень мотивации учения мальчиков и девочек. Влияет на распространенность девиантных форм поведения, связанных с риском для здоровья. При определенных условиях выступает фактором, сдерживающим девиации, связанные с риском для здоровья.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Новопашина, Лариса Александровна, 2004 год

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности / К.А.Абульханова-Славская. М., 1980. -335 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегии жизни/ К.А.Абульханова-Славская. -М., 1991.-299 с.

3. Гендин A.M., Сергеев М.И. Социокультурный анализ состояния современной школы (по материалам исследования в г.Красноярске) /А.М.Гендин, М.И.Сергеев. Красноярск: КГПИ, 1992.-47с.

4. Алексеева А.В. Идентичность: особенности становления в юношеском возрасте/ А.В.Алексеевна // Журнал практического психолога. 1999. - № 1.

5. Анохин П.К. Избранные труды. Философские аспекты теории функциональных систем /П.К.Анохин. М., 1978. 400 с.

6. Анциферова JI. И. Психология повседневности: жизненны мир личности и «техники» ее бытия/Л.И.Анциферова // Психологический журнал 1991гТ. 14. № 2. С. 3—16.

7. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности/ В.Г.Асеев. М., 1976.

8. Бердяев Н.А. О назначении человека/Н.А.Бердяев. М., 1993, -383 с.

9. Бердяев Н.А. Самопознание (опыт философской автобиографии)/Н.А.Бердяев. М., 1990. -336 с.

10. Ю.Битенский B.C. Мотивировка и условия, способствующие злоупотреблению опиатами у подростков/В.С.Битенский, Б.Г.Херсонский // Психологические исследования и психотерапия в наркологии / Под ред. А.Е.Личко.- Л., 1989. -С.83-87.

11. П.Блонский П.П. Очерки детской сексуальности/П.П.Блонский // Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2 . Т. 1.-М., 1974.

12. Божович Jl. И. Проблемы формирования личности/Л.И.Божович. М., 1995. -352 с.

13. Брушлинский А.В. Проблемы психологии субъекта/ А.В.Брушлинский. М.: Наука, 1994.

14. М.Брушлинский А.В. О взаимосвязях процессуального (динамического) и личностного (мотивационного) аспекта мышления/ А.В.Брушлинский, М.И.Воловикова // Психологические исследования познавательных процессов и личности. -М., 1983.

15. Бюллер Ш. Что такое пубертатный период/ШБюллер // Педология юности: Сб.ст./ под ред. И.А.Арямова.- М.; Л., 1931.-С.12-19.

16. Василюк Ф.Е. Психологические механизмы мотивации человека/Ф.Е.Василюк. -М., 1990. -288 с.

17. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии/Л.С.Выготский.-СПб.: Союз, 2004.-220 с.

18. Выготский Л.С. Педология подростка/ Л.С.Выготский // Собр.соч.: в 6 т. М., 1984.- Т.2. с.381-382, Т. 4.

19. Гальперин П.Я. К учению об интериоризации/П.Я.Гальперин. // Вопросы психологии.-1996.- № 6. С.25-32.

20. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий./П.Я.Гальперин //Исследования мышления в советской психологии / Под.ред. Е.В.Шороховой. М.:Наука,1966.- С.354-387.

21. Гебос А.И. Психология познавательной активности/А.И.Гебос. Кишинев, 1975.

22. Герасимов И.Г. Математическая идеализация и математический аппарат в количественных методах анализа /И.Г.Герасимов // Некоторые проблемы методологии научного исследования. М., 1965.-С.113-127.

23. Гласс Дж.Статистические методы в педагогике и психологии /ДжГласс, Дж.Стенлли. М., 1976.- 495 с.

24. Государственный доклад «О положении детей в российской Федерации в 2000 году».- М., 2000. -111 с.

25. Государственный доклад «О положении детей в Российской Федерации в 2001 году». М.,2001. -109 с.

26. Государственный доклад «О положении детей в Российской Федерации в 2002 году». -М.,2002. 119 с.

27. Государственный доклад «О положении детей в российской Федерации в 2003 году». -М.,2003. -127 с.

28. Гульдан В.В. Подросток наркоман и его окружение/ В.В.Гульдан, О.Л.Романова, О.К.Сиденко // Вопросы психологии. -1993.- №2. -С. 44-88.

29. Гульдан В.В. Поиск впечатлений как фактор приобщения подростков к наркотикам / В.В.Гульдан, A.M. Корсун A.M. // Вопросы наркологии. 1990. №2. С.40-44.

30. Давыдов В.В. Новый подход к пониманию структуры и содержания деятельности /В.В.Давыдов.// Психологический журнал. -1998. -Том 19.- № 16.

31. Давыдов В.В. Понятие деятельности как основание исследований научной школы Л.С.Выготкого /В.В.Давыдов. // Вопросы психологии, 1996, № 5, - С. 7-20.

32. Давыдов В.В. Учебная деятельность: состояние и проблемы исследования /В.В.Давыдов.// Вопросы психологии. 1991-№6.-С.5-14.

33. Давыдов В.В. Учебная деятельность: состояние и проблемы исследования /В.В.Давыдов // Вопросы психологии. 1991.- № 6.

34. Джеймс У. Психология /У.Джеймс. М., 1991. -368с.

35. Дружинин В. И. Структура и логика психологического исследования/В. И.Дружинин.- М. 1994.- 163 с.

36. Ежегодный доклад «О положении детей в Красноярском крае». -Красноярск, 2003. -89 с.

37. Жизненные ориентации старшеклассников и проблемы современного образования: Сб. науч. тр. / Отв. ред. В.С.Собкин.-М, 1990.

38. История зарубежной психологии (30—60-е гг XX в.)/ Под ред. П.Я. Гальперина, А.Н. Ждан.- М., 1986. -344 с.43 .Интерпретация и анализ данных в социологических исследованиях / Отв. ред. В.Г.Андреенков, Ю.Н. Толстова.- М, 1987. -255 с.

39. Кле М. Психология подростка (Психосексуальное развитие) /М.Кле.-М., 1986.-176 с.

40. Козлова И.Н. Личность как система конструктов: некоторые вопросы психологической теории Дж. Келли /И.Н.Козлова // Системные исследования.- М., 1975.- с 128-148.

41. Коган И.М. Творческий поиск: энерго-мотивационный аспект // Вопросы психологии. 1992. -№ 1.

42. Кон И. С. Открытие «Я»/И.С.Кон.- М., 1978. -368 с.

43. Кон И.С. Психология старшеклассника./И.С.Кон.-М., 1980.-191с.

44. Корнилова Т.В. Факторы социального и психологического неблагополучия подростков в показателях методики стандартизированного интервью и листов наблюдения/ Т.В.Корнилова, С.Д.Смиронов, Е.Л.Григоренко // Вопросы психологии.- 2001.-№ 1.-С.126.

45. Коул М. культурные механизмы развития /М.Коул // Вопросы психологии.-1995.- № 3.- С.5-20.51 .Круглова Н.А. Некоторые особенности возникновения наркомании в подростковом возрасте/Н.А.Круглова // Журнал практического психолога. 2000,. - № 2-С.47-53.

46. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность /А.Н.Леонтьев. М., 1975.-304с.

47. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики /А.Н.Леонтьев. М. , 1981.-584 с.

48. Лосский Н. О. Чувственная интеллектуальная и мистическая интуиция /Н.О.Лосский М., 1995.- 400 с.

49. Льюис К.С. Любовь. Страдание. Надежда: Притчи. Трактаты/К.С.Льюис. М., 1992. -432 с.

50. Маркова А.К. Формирование мотивации учения /А.К. Маркова, Т.А.Матче, А.Б.Орлов. М., 1990. -192 с.

51. Матюшкин A.M. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности / А.М.Матюшкин // Вопросы психологии. -1982.-С.60-73.

52. Московичи С. Социальное представление: исторический взгляд /С.Московичи//Психологический журнал.-1995.-Т. 16, № 1,2.

53. Мясищев В.Н. Психология отношений /В.Н.Мясищев. -М., -1995. -356с.

54. Немировский В.Г. Образы социальной реальности / В.Г.Немировский, Ю.В.Грицков, А.П.Павлов. Красноярск, 1999.-128с.

55. Нетрадиционные способы оценки качества знаний школьников: Психолого-педагогический аспект: Сб. науч. тр./ Под ред. Е.Д.Божович. М., 1995. - 96 с.

56. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы/Л.Ф.Обухова. М., 1995, 360с.

57. Обухова Л.Ф. Две парадигмы в исследовании детского развития/Л.Ф. Обухова // Вопросы психологии. 1996.- № 5.- С. 3038.

58. Петракова Т.И. Лимонова Д.Л., Меньшикова Е.С. Ситуационная мотивация употребления наркотиков у подростков/ Т.И.Петракова, Д.Л.Лимонова, Е.С.Меньшикова. // Вопросы психологии. 1999.-№ 5.-С.34-45.

59. Петракова Т.И. Особенности поведенческого компонента установки на употребление наркотиков у подростков/ Т.И.Петракова// Наркомания как форма девиантного поведения./Под ред. М.Е.Поздняковой. -М.: ИСРАН, 1997.- С. 1322.

60. Петровский А.В. Возможности и пути построения общепсихологической теории личности/ А.В.Петровский // Вопросы психологии.- 1987.-№ 4. -С. 30-44.

61. Петровский А.В. Развитие личности и проблема ведущей деятельности // Вопросы психологии. 1987. № 1.

62. Петровский В.А. Личность: феномен субъективности /А.В.Петровский. -Ростов н/Д., 1993. 66 с.

63. Петровский В. А. Принцип отраженной субъективности и психологическом исследовании личности /В.А.Петровский // Вопросы психологии. 1985.-№ 4.

64. Петровский В.А. Личностно-развивающее взаимодействие / В.А.Петровский, В.К.Калиненко, И.Б.Котова.- Ростов н/Д, 1993.88 с.

65. Пиаже Ж. Избранные психологические труды /Ж.Пиаже. М., 1969.659 с.

66. Писарский П.С. Учитель и старшеклассник в мире художественной культуры / П.С.Писарский, В.С.Собкин. М., 1997.- 96 с.

67. Платонов К.К. Структура и развитие личности /К.К.Платонов.- М., 1986. -255с.

68. Платонов К.К., Голубев Г.Г. Психология. М. 1977. 247с.

69. Платонова Т. А. Экспериментальное исследование процесса порождения познавательной потребности: Дис.канд.п.н./Т.А.Платонова. М., 1980.

70. Поливанова К.Н. Возраст: Норма развития и метод/ К.Н.Поливанова // Журнал практического психолога. -1999. -№ 2 -С.80-86.

71. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов /К.Н.Поливанова. М. 2000. -181с.

72. Поливанова К.Н. Психологическое содержание подросткового возраста//Вопросы психологии 1996.-№1. -с.20-32.

73. Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. М. 1990.-494 с.

74. Попкевиц Т. Политическая социология образовательных реформ/Т.Попкевиц. М., 1998.-366с.

75. Попов П.В. Критика неопозитивистской интерпретации предмета научного исследования/ П.В.Попов, В.Г. Виноградов // Некоторыепроблемы методологии научного исследования.- М., 1965.-С.135-149.

76. Психологические исследования социального развития личности.-М., 1991.-231 с.

77. Психология развивающейся личности / Под ред. А.В.Петровского.-М, 1987.- 240 с.

78. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности/ Х.Ремшид. М., 1994. -320 с.

79. Репин Г. и Шеин С.А. Математические методы обработки статистической информации с помощью ЭВМ/ Г.Репин и С.А.Шеин. Минск, 1990. -128 с.

80. Репкин В.В. Развивающее обучение и учебная деятельность/В.В.Репкин.- Рига, 1997.-34с.

81. Рогов К.И. Настольная книга практического психолога в образовании / К.И.Рогов.- М., 1995. 529 с.

82. Рубинштейн М.М. Психология и педагогика юности/М.М.Рубинштейн // Рубинштейн М.М., Игнатьев В.Е. Психология, педагогика и гигиена юности. М., 1926.

83. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии/ С.Л.Рубинштейн.-М., 1946.

84. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии/С.Л.Рубинштейн.-М. 1976.-416с.

85. Слободчиков В.И. Категория возраста в психологии и педагогике развития /В.И.Слободчиков // Вопросы психологии.- 1991, № 2,-С.37-49.

86. Слободчиков В.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности / В.И.Слободчиков, Е.М.Исаев. М., 1995. -384 с.

87. Слободчиков В.И. Интегральная периодизация общего психического развития/ В.И.Слободчиков, Г.А. Цукерман. // Вопросы психологии. 1996.- № 5-С.38-51.

88. Собкин B.C. Старшеклассник в мире политики /В.С.Собкин. М. 1997.-317с.

89. Собкин B.C., Кузнецова Н.И. Российский подросток 90-х: движение в зону риска / В.С.Собкин, Н.И.Кузнецова. М., 1998.-123с.

90. Собкин B.C. «Дети до.» становятся все младше / В.С.Собкин, З.Б.Абросимова, Д.В.Адамчук, Е.В.Баранова // Первое сентября. -2003.- 18 октября.

91. Собкин B.C. Гуманизация образования/ В.С.Собкин // Народное образование. 1992.-С.72-78.

92. Сорокин П.А. Человек. Цивилизация. Общество /П.А.Сорокин.- М. 1991.-543 с.

93. Федоренко Е.Ю. Психологические механизмы отчуждения ребенка от учебного процесса: Дис.канд.псих.наук/Е.Ю.Федоренко.- Красноярск, 2000.

94. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности /Д.И.Фельдштейн. М.-Воронеж, 1996. -512с.

95. Флэйк-Хобсон К. Развитие ребенка и его отношений с окружающими / К. Флэйк-Хобсон, Б.Е.Робинсон, П.М.Скип. -М. 1993.-511с.

96. Франкл В. Человек в поисках смысла /В.Франкл.-М ,1990.-368с.

97. Фромм Э. Человеческая ситуация /Э.Фромм. М., 1994.-238с.

98. Фрумин И.Д. Образовательное пространство как пространство развития («школа взросления»)/ И.Д.Фрумин,

99. Б.Д.Эльконин //Научные труды учителей и сотрудников гимназии «Универс».- Красноярск, 2000.-С.4-18.

100. Хасан Б.И. Идеальная форма детства и проблема темпов возрастной динамики /Б.И.Хасан // Журнал практического психолога. -1999. № 2-С.94-101.

101. Хасан Б.И., Бреслав Г.М. Пол и образование / Б.И.Хасан., Г.М.Бреслав,- Красноярск, 1996. -173с.

102. Хасан Б.И. Установка на нарушение норм как механизм половозрастной самоидентификации подростков / Б.И.Хасан, Ю.В.Папушина //Вопросы психологии 1997. -№3.-стр. 169-172.

103. Хасан Б.И., Тюменева Ю.А. Особенности присвоения социальных норм детьми разного пола/ Б.И.Хасан, Ю.А.Тюменева // Вопросы психологии. 1999. № 4, стр.32-39.

104. Хасан Б.И. Противоречие двух периодизаций детского развития и попытка установления взаимосвязи между ними/ Б.И.Хасан, Ю.А.Тюменева// Сб. Красноярск, 1998. С.19-25.

105. Худик В.А. Психология аномального развития личности в детском и подростково-юношеском возрасте/ В.А.Худик.- Киев. 1993.- 144с.

106. Цукерман Г.А. Опыт типологического анализа младших школьников как субъектов учебной деятельности /Г.А.Цукерман // Вопросы психологии 1999.- № 6. с.3-18.

107. Цукерман Г.А.Психология саморазвития / Г.А.Цукерман, Б.М. Мистеров. М. 1995. -288 с.

108. Штерн Э. «Серьезная игра» в юношеском возрасте /Э.Штерн //Журнал практического психолога.- 1999.- № 2-С. 101-112.

109. Эльконин Д.Б. Избр.психол.тр /Д.Б.Эльконин. М.: Педагогика, 1989.

110. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах / Д.Б.Эльконин. М., 1995.-416 с.

111. Эльконин Б.Д. Психология развития /Б.Д.Эльконин. М. 2001.- 143с.

112. Этнос. Идентичность. Образование: Сб./ Под ред. B.C. Собкина.- М., 1998.-267с.

113. Эриксон Э.Г. Детство и общество /Э.Г.Эриксон. СПб.: Ленато, ACT, Фонд «Университетская книга», 1996.- 592с.

114. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис / Э.Эриксон. -М., 1996.-344с.

115. Юнг К. Тэвистокские лекции. Аналитическая психология: ее теория и практика /К.Юнг. Киев, 1995.-VII. - 236 с.

116. Ярцев Д.В. Особенности социализации современного подростка/ Д.В.Ярцев // Вопросы психологии. -1999.-№6-С.54-59.

117. Reid К., Hopkins D. et al. Towards the effective school: The problems and solutions. Oxford, 1987.

118. Argyle M., Furnham A., Graham J.A. Social Situations. L., 1981.

119. Chernyshev A.S., Lunev Y.A. Working with the Chernobyl children // Bridges: A New Journal For North European Teachers. Vol. 3. № 1.- 1995. p. 25-26.

120. Kitchiner K.S.et.al. Sequentuality and consistency in the development of reflective judgement // J.Applied Devel.Psychol. 1989. 10.p.73-95

121. Kohlberg L., Mayer R. Development as the am of education // Harvard Educ.Rev. 1972. 42. p.449-496

122. V.Sobkin, P.Pissarsky, B.Kleekemp, T. Van Der Meer. The Highest of Human Values // "Favily", MAGISTERIUM International Magazin 1995 - p.388-391

123. Sobkin V.S., Pisarskii P.S. A Sociocultural Analysis of the Educational Situation in the Megalopolis. Part 1. Sociocultural Orientations: Life Values, Attitudes, and Motives. Russian Education and Society - May 1996/Vol.38, No.5 - 91 pp.

124. Sobkin V.S., Pisarskii P.S. A Sociocultural Analysis of the Educational Situation in the Megalopolis. Part 1. Sociocultural Orientations: Life Values, Attitudes, and Motives. Russian Education and Society - June 1996/Vol.38, No.6 - 96 pp.

125. Sobkin V.S., Pisarskii P.S. A Sociocultural Analysis of the Educational Situation in the Megalopolis. Part 1. Sociocultural Orientations: Life Values, Attitudes, and Motives. Russian Education and Society - July 1996/Vol.38, No.7 - pp. 5-47

126. Sobkin V.S. Juvenile Criminals. // Russian Education and Society October 1996/Vol.38, No.10 - pp. 70-79

127. V.S.Sobkin The Adolescent with a Hearing Disability: Value Orientations, Life Plans, Social Relations. An Empirical Survay. -Russian Education and Society, vol. 40, no. 3, March 1998, pp. 5-95

128. V.Sobkin Education and the problem inequality in Russia // International Journal of Inclusive Education Vol 5, No 2/3 April-September 2001 - p.293-303

129. V.Sobkin The Formation of National Identity and Value Orientations among Jewish Adolescents in Russia The Jews of the Former Soviet Union in Israel and in the Diaspora, Jerusalem 2002, pp. 274-286 (на иврите)

130. D.Konstantinovski, V.Sobkine L'enseiqnement en Russie dans la premiere moitie des annees 90 // La grande recreation la decentralisation dans six pays autrefois communistes INRP (Institut National de Recherche Pedagogique) - 2002 - p. 117-144

131. Moscovici S. Social Change and Social Influence. L.: Academic Press, 1976.

132. Tajfel H. Human Groups and Social Categories: Studies in Social Psychology. Cambridge, 1981.

133. The Psychology of Social Situations / Ed. A. Furnham, M. Argyle. Oxford, 1981.

134. Zinchenko V.P. The Zone of Proximal and Further Development of Activity Theory. In: Context and Consciousness: Activity Theory and Human Computer Interaction. Nardi B.(ed.). Cambridge, Mass.:, MIT Press, 1995.

135. Zinchenko V.P. Cultural-Historical Psychology and the Psychological Theory of Activity: Retrospect and Prospect. In: Wertsch J. V., Rio P. del, and Alvarez A. (eds.). Sociocultural Studies of Mind. NY: Cambridge University Press, 1995. p. 76. 77.