Влияние психологической безопасности образовательной среды на антивитальные переживания подростков тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат наук Гришина, Елена Вячеславовна

• Гришина, Елена Вячеславовна
• кандидат наук
• 2018

Оглавление диссертации кандидат наук Гришина, Елена Вячеславовна

Оглавление

Введение

Глава 1. Теоретические основы исследования психологической безопасности образовательной среды, переживаний и личностных особенностей подростка

антивитальной направленности

1.1 Психологический анализ проблем, связанных с развитием и формированием переживаний и личностных особенностей подростка антивитальной направленности

1.1.1.Психология переживаний как направление психологических исследований

1.1.2. Переживание проблем современным подростком и их влияние на личностное развитие и поведение

1.1.3. Негативные психические состояния и категория «антивитальные переживания» в подростковом возрасте

1.2. Психологическая безопасность образовательной среды как условие развития обучающихся

1.2.1. Образовательная среда и ее воздействие на психологические и личностные особенности учащихся

1.2.2. Психологическая безопасность образовательной среды как условие эмоционального благополучия школьников

Выводы по первой главе

Глава 2. Организация и методы исследования психологической безопасности образовательной среды, антивитальных переживаний и личностных особенностей подростков

2.1. Организация исследования психологической безопасности образовательной среды, антивитальных переживаний и личностных особенностей подростков

2.2. Социально-демографическая характеристика выборки исследования

2.3. Методики исследования психологической безопасности образовательной среды, антивитальных переживаний и личностных особенностей подростков

Глава 3. Результаты эмпирического исследования влияния уровня психологической безопасности образовательной среды на переживания и личностные особенности подростков, имеющие антивитальную направленность

3.1. Результаты оценки уровня психологической безопасности образовательной среды образовательных организаций

3.2. Сравнительный анализ показателей и нормативных значений антивитальных переживаний и личностных особенностей подростков

3.3. Влияние уровня психологической безопасности образовательной среды на антивитальные переживания и личностные особенности подростков

3.3.1. Переживания одиночества, безнадежности и депрессии подростков, обучающихся в образовательных организациях с различным уровнем психологической безопасности

3.3.2. Субъектность и ее взаимосвязь с антивитальными переживаниями подростка

3.3.3. Влияние уровня психологической безопасности образовательной среды на выраженность и структуру антивитальных переживаний и личностных особенностей подростков

Выводы

Заключение

Список использованной литературы

Приложение А. Результаты множественного сравнения изучаемых параметров в

образовательных средах с разным уровнем психологической безопасности

Приложение Б. Рекомендации для педагогов-психологов образовательных организаций по оценке психологической безопасности образовательной среды и организации первичной психолого-педагогической профилактики

саморазрушающего поведения обучающихся

Приложение 3. Опросник структуры субъектности Е.Н. Волковой и И.А. Серегиной

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Влияние психологической безопасности образовательной среды на антивитальные переживания подростков»

Введение

Социальная ситуация, угрозы и вызовы безопасности современного мира, как глобальные - терроризм, чрезвычайные ситуации природного и техногенного характера, распространение наркомании и определенных заболеваний, так и менее масштабные, локальные, связанные с нарушениями безопасности личности и повседневными проявлениями противоправных действий, агрессии и насилия, распространением провокационных призывов к агрессии, суициду в сети Интернет, являются основанием для развития исследований, связанных, в том числе, с изучением социально-психологических аспектов вовлечения несовершеннолетних в противоправные действия или его виктимизации.

По данным Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ), ежегодно более 800000 человек лишают себя жизни, самоубийства являются второй ведущей причиной смерти среди молодых людей 15-29 лет. Выделяя системные, социальные, связанные с местным сообществом, обусловленные межличностными отношениями (с членами семьи и друзьями) и индивидуальные факторы риска, ВОЗ в качестве защитных факторов, оберегающих человека от опасности самоубийства называет прочные личные взаимоотношения, религиозные верования и духовные убеждения, а также образ жизни - стратегии позитивного преодоления трудностей (копинг) и благополучие. Росстат назвал самоубийство как причину смерти 23119 человек в Российской Федерации в 2016 г.

Проблемы саморазрушающего поведения, суицидальных тенденций в поведении детей и подростков представлены во многих исследованиях, в том числе в работах Г.С. Банникова, О.В. Вихристюк, С.В. Воликовой, С.А. Кулакова, А.Л. Лихтарникова, Т.С. Павловой,О.А. Сагалаковой и др., А.Б. Холмогоровой и др. Отмечая суицидальное поведение подростков и молодежи как одну из острейших проблем современного российского общества, О.В. Вихристюк, Г.С. Банников, А.В. Летова приводят данные ВОЗ о том, что Россия находится на третьем месте по количеству завершенных зарегистрированных суицидов и на первом месте по числу суицидов среди молодежи (14-24 года); данные ГНЦ

Социальной и судебной психиатрии им. Сербского о том, что в последние годы ежегодно кончают жизнь самоубийством 200 детей возрастной группы от 10 до 14 лет и 1800 подростков возрастной группы от 15 до 19 лет, а каждый двенадцатый подросток ежегодно совершает попытку самоубийства (О.В. Вихристюк, Г.С. Банников, А.В. Летова, 2013).

При этом в России в последние годы наблюдалась крайне высокая активность «групп смерти» в сети Интернет и активное участие средств массовой информации в широком обсуждении случаев детских самоубийств, что в свою очередь вовлекает несовершеннолетнюю аудиторию к проблеме суицида, провоцирует ее интерес к соответствующему контенту в сети.

В настоящее время проблема расстройств эмоционально-личностной сферы и аномалий развития подростков является чрезмерно острой и злободневной. Подростковый возраст является одним из наиболее сложных и противоречивых периодов в жизни человека, он сопровождается гаммой положительных и отрицательных переживаний, отражающихся в субъект-субъектных и субъект-объектных отношениях. У подростков складывается определенный стиль поведения в различных жизненных ситуациях и формируется собственный опыт переживания проблем, от решения которых зависит их будущая жизнь. Проблемные ситуации, как правило, затрагивают интересы личности, требуют разрешения и связаны с негативными переживаниями разной длительности и интенсивности. Также стоит отметить, что подростковые проблемы характеризуются наличием противоречия в жизненной ситуации; переживанием этого противоречия и осознанием его как проблемы; желанием разрешить это противоречие. Личностно значимыми для подростка являются проблемы, связанные с их собственным «Я», уровнем самоуважения и самооценки. Подростки часто испытывают депрессивные состояния, возникновению которых способствуют склонность к самоанализу, рефлексии, уход в себя и одиночество. Неуверенность в себе, непонимание своих истинных желаний, достоинств и недостатков, ожидание антипатичного отношения других и потеря интереса к своему внутреннему миру создают основу для негативных переживаний

подростка и подталкивают его к выбору неадекватных, общественно неприемлемых способов поведения, к саморазрушению и причинению вреда собственному здоровью и психическому благополучию.

Необходимо также отметить, что общество налагает ответственность за жизнь, здоровье и психическое благополучие несовершеннолетних не только на институт семьи, но и в существенном объеме на систему образования и школу.

Практическая деятельность психологов системы образования сегодня подкреплена исследованиями детства, проблем обучения и воспитания детей, технологиями проектирования развивающей и безопасной образовательной среды (И.А. Баева, Г.В. Грачев, В.И. Панов, В.В. Рубцов. В.А. Ясвин и др.) в качестве одного из значимых ресурсов, обеспечения условий для позитивного развития личности, является состояние психологической безопасности образовательной среды (И.А. Баева, О.В. Вихристюк, Е.Н. Волкова, Л.А. Гаязова, В.В. Ковров, Е.Н. Лактионова, В.В. Рубцов и др.). Но при этом, практикоориентированные исследования, по результатам которых возможно построение комплексной работы образовательной организации в области профилактики саморазрушающего поведения несовершеннолетних, остаются в дефиците.

Проблема исследования, таким образом, состоит в наличии острой потребности государства и общества в развитии и реализации программ профилактики саморазрушающего (в том числе суицидального) поведения несовершеннолетних и недостатке данных о возможностях реализации профилактической работы в данной области в системе образования, влиянии характеристик образовательной среды на факторы уязвимости и защищенности подростков в аспектах проблематики саморазрушающего поведения.

Цель исследования - выявление и анализ характера воздействия уровня психологической безопасности образовательной среды на проявления и структуру антивитальных переживаний и связанных с ними личностных особенностей подростков.

Объект исследования - подростки, обучающиеся в образовательных средах с разным уровнем психологической безопасности.

Предмет исследования - антивитальные переживания подростков.

Основная гипотеза исследования: Уровень психологической безопасности образовательной среды оказывает влияние на переживания и личностные особенности подростков, имеющие антивитальную направленность.

Частные гипотезы:

существуют различия в интенсивности антивитальных переживаний подростков, обучающихся в образовательных средах с высоким и низким уровнем психологической безопасности;

личностные особенности, связанные с саморазрушающим поведением, у подростков, обучающихся в образовательных средах с высоким и низким уровнем психологической безопасности имеют различия.

Цель и гипотеза исследования определили постановку следующих задач исследования:

1) Осуществить анализ исследований по проблемам психологической безопасности образовательной среды, переживаний и личностных особенностей подростков для обоснования их взаимосвязи.

2) Изучить уровень и структуру психологической безопасности образовательной среды в школах в оценках учащихся и педагогов, характер антивитальных переживаний и личностные особенности подростков.

3) Осуществить сравнительный анализ антивитальных переживаний и личностных особенностей подростков, обучающихся в образовательных средах с разным уровнем безопасности.

4) Выявить характер влияния уровня психологической безопасности образовательной среды на переживания и личностные особенности, имеющие антивитальную направленность, у подростков.

Методологическую и теоретическую основу исследования составили представления о сущности понятия переживания в трудах Б.А. Вяткина, Л.Я. Дорфман, А.О. Прохорова, Е.П. Ильина, Ф.Е. Василюка, С.Л. Франка, В.В. Зеньковского, М.М. Рубинштейна, Л.С. Выготского, В.П. Зинченко и др; проблемы подросткового и юношеского возраста в работах Л.И. Божович, Ф.

Дольто, М.Кле, В.Н. Лозовцевой, В.С. Мухиной, И.А.Мещеряковой, Л.А. Регуш и др; подход к психологической безопасности образовательной среды И.А. Баевой; научные данные, посвященные изучению социальной дезадаптации, антивитальных переживаний и саморазрушающего поведения детей и подростков С.А. Кулакова, А.Л. Лихтарникова, А.Г. Амбрумовой, С.А. Пакулиной, Г.С. Банникова, Т.С. Павловой, О.В. Вихристюк, О.А. Сагалаковой.

Методы и методики исследования. Для реализации поставленных задач, проверки гипотез и достижения цели исследования использовались следующие методы. Теоретические: анализ научной литературы, моделирование общих и частных гипотез, проектирование результатов и процесса их достижения на различных этапах исследования. Эмпирические: опросно-диагностические (анкетирование, опросы, беседы). Статистические обработка полученных в ходе исследования данных с использованием методов математической статистики (методы описательной статистики, корреляционный, факторный, однофакторный дисперсионный анализы, анализ различий для независимых выборок). В исследовании использовались следующие методики: Для изучения уровня психологической безопасности образовательной среды была использована методика «Психологическая безопасность образовательной среды» И.А.Баевой; для изучения переживаний, имеющих антивитальную направленность у подростков: Шкала одиночества (UCLA - версия 3 Д. Рассел. М. Фергюсон), Шкала безнадёжности (Hopelessness Scale, Beck et al. 1974), Опросник CDI (Children's depression inventory, M. Kovacs, 1992); для изучения личностных особенностей: Опросник личностных расстройств PDQ-IV (Personality Diagnostic Questionnaire), Опросник диагностики структуры субъектности Е.Н.Волковой, И.А.Серегиной.

Характеристика выборки исследования. В исследовании приняли участие 579 обучающихся подросткового возраста и 156 педагогических работников 13 образовательных организаций одного из субъектов Северо-Западного федерального округа.

На защиту выносятся следующие положения:

1.Аналитическая оценка структуры психологической безопасности образовательной среды, как условия влияющее на антивитальные переживания подростков, должна помимо базовых показателей (референтности среды, удовлетворенности участников основными характеристиками социального взаимодействия, защищенности от психологического насилия), включать дополнительную оценку признаков нарушения безопасности, связанных с выраженностью отдельных негативных проявлений. К таким проявлениям относятся: низкий уровень защищенности от психологического насилия; низкая оценка привлекательности образовательной организации при относительно высоких прочих показателях; различия в оценке психологической безопасности обучающимися и педагогическими работниками.

2. Переживания и личностные особенности подростков, имеющие антивитальную направленность и выступающие факторами формирования саморазрушающего поведения (переживание одиночества, симптомы депрессии) более выражены у подростков, обучающихся в образовательных организациях с низким уровнем психологической безопасности образовательной среды, при этом низкий уровень психологической безопасности не оказывает непосредственного влияния на признаки, связанные с высоким уровнем риска суицидального поведения подростков.

3. Высокий уровень психологической безопасности образовательной среды снижает выраженность переживания одиночества, проявлений симптомов депрессии, способствует развитию более высокого уровня осознанности и ответственности за достижения в настоящем и будущем. Одновременно с этим, при наличии негативного восприятия жизненной перспективы может вызывать чувство безнадежности и выступать одной из детерминант формирования личностных особенностей подростка, связанных с эмоциональной нестабильностью, негативизмом, самовлюбленностью и ранимостью.

4. Развитие субъектности подростков выступает ресурсом преодоления антивитальных переживаний и связанных с ними личностных особенностей

подростков, снижает интенсивность чувства одиночества, симптомов депрессии, негативизма.

Научная новизна исследования состоит в расширении представлений о психологической безопасности образовательной среды и ее влиянии на переживания и личностные особенности антивитальной направленности у подростков. Впервые доказано, что уровень психологической безопасности образовательной среды организации связан с переживаниями и личностными особенностями антивитальной направленности у подростков, но не имеет непосредственной связи с риском суицидального поведения. Выявлено, что уровень психологической безопасности образовательной среды выступает условием, побуждающим к развитию личности подростка и повышению его ответственности за образовательные результаты и жизненные перспективы. Установлено, что подростки, обучающиеся в образовательных организациях с высоким уровнем психологической безопасности менее одиноки и в меньшей степени склонны к проявлениям симптомов депрессии, но при этом более озабочены жизненной перспективой и чаще демонстрируют личностные особенности, такие как эмоциональная нестабильность, негативизм, самовлюблённость и ранимость. Выявлена взаимосвязь между показателями субъектности и переживанием безнадежности.

Теоретическая значимость определяется тем, что получены новые данные о характере влияния психологической безопасности образовательной среды на переживания и личностные особенности подростков, выступающие факторами саморазрушающего поведения. Установленные факты связи высокого уровня психологической безопасности и переживания безнадежности, отдельных особенностей личности являются основанием для развития исследований, направленных на поиск оптимальных для развития детей условий социально -психологических аспектов среды, исключающих, помимо неблагоприятных, излишне комфортные условия, негативно влияющие на формирование и развитие личности.

Уточнены данные о неоднородной структуре психологической безопасности образовательной среды и необходимости учета при оценке психологической безопасности образовательной организации сочетания отдельных ее показателей вместо применения обобщенной, усредненной оценки. Определены возможности субъектности подростков, обучающихся в образовательной среде с низким уровнем психологической безопасности, в качестве ресурса, поддерживающего сопротивляемость подростков негативным влияниям и снижающим риски развития переживаний и личностных особенностей антивитальной направленности.

Полученные в результате исследования данные об особенностях антивитальных переживаний подростков расширяют представление о закономерностях психического развития человека на данном этапе онтогенеза, обусловленных влиянием неблагоприятных факторов образовательной среды, и о личностных ресурсах, выступающих условием защиты от влияния неблагоприятных факторов.

Практическая значимость. Результаты исследования могут быть использованы в практике работы психологических служб образовательных организаций при решении задач психолого-педагогического сопровождения подростков с признаками социально-психологической дезадаптации; при построении программ профилактики негативных проявлений в подростковой среде, в том числе программ, направленных на развитие и формирование психологических качеств, способствующих сопротивляемости негативным факторам социальной среды.

Данные исследования могут быть включены в содержание учебных дисциплин: «Педагогическая психология», «Возрастная психология», «Психологическая служба в образовании»; использоваться при разработке программ повышения квалификации специалистов системы образования.

Апробация результатов. Основные результаты исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры психологии развития и образования РГПУ им. А.И. Герцена.

Результаты и выводы исследования были отражены в материалах Всероссийской научно-практической конференции ЛОИРО (Санкт-Петербург 2016); Международной научно-практической конференции «Актуальные вопросы образования и науки» (Тамбов 2017); Международной научно-практической конференции «Психологическая безопасность образовательной среды региона» (Санкт-Петербург 2017).

Основное содержание диссертации и результаты исследования отражены в 8 научных публикациях.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, выводов, заключения, библиографии и приложений. Основное содержание диссертации изложено на 121 странице, включает в себя 25 рисунков, 16 таблиц.

Глава 1. Теоретические основы исследования психологической безопасности образовательной среды, переживаний и личностных особенностей подростка антивитальной направленности 1.1 Психологический анализ проблем, связанных с развитием и формированием переживаний и личностных особенностей подростка

антивитальной направленности

1.1.1.Психология переживаний как направление психологических

исследований

Исследования переживаний человека имеет давнюю традицию. Она была заложена в философском анализе, хотя в научной литературе этой области понятие «переживание» не нашло строгого логического оформления. Со времен Э. Дюркгейма переживания считаются неотъемлемым компонентом так называемых коллективных представлений и существенным фактором общественной жизни. Г. Зиммель подчеркивал важность переживаний и утверждал, что каждая часть наших действий и нашего опыта имеет двойное значение и содержит столько широты и глубины, радости и страдания, сколько ей придает ее непосредственное переживание [50]. В. Дильтей придавал переживанию столь большое значение, что заменил традиционную триаду «созерцание - мышление - действие» новой - «переживание - выражение -понимание», и заложил, таким образом, основу понимающей педагогики [132]. При этом понимание рассматривалось как особое длительное целостное душевно-духовное переживание. В теории познания существует определение понятия «переживание» как субъективного пристрастного отражения окружающего мира, противопоставляемого объективному знанию о мире [61].

Общепсихологическая традиция рассматривает переживание человека в трех аспектах. Б.А. Вяткин, Л.Я. Дорфман, А.О. Прохоров, Е. П. Ильин связывают понятие «переживание» с психическими состояниями, которые являются активной, системной, приспособительной реакцией личности на внешние и внутренние воздействия и направлены на сохранение ее целостности и обеспечение жизнедеятельности в конкретных условиях обитания. Переживание

рассматривается этими авторами в единстве с поведением и физиологическими изменениями как составляющими понятия «психическое состояние». В структуре психического состояния переживание является психическим уровнем реагирования человека на изменения в условиях существования и определяется как совокупность ощущений, эмоций, чувств и аффектов, возникающих в связи с высокозначимой для индивида ситуацией, имеющей для него проблемный характер. Систематика аффективных проявлений психической активности человека с ее номенклатурными единицами: эмоциями, аффектами, чувствами включает в этот перечень и переживание [38, 53, 92].

Ф.Е. Василюком переживание рассматривается как «внутренняя деятельность субъекта по принятию фактов и событий жизни, по установлению смыслового соответствия между сознанием и бытием, обретению внутренней, смысловой разрешенности действия» [32, с. 28-29]. Необходимость в переживании возникает у субъекта в особых критических жизненных ситуациях, при невозможности жить как раньше и реализовывать внутренние необходимости своей жизни (мотивы, стремления, ценности). Такими критическими ситуациями в жизни человека являются стрессы, фрустрации, конфликты и кризисы. Переживание становится для человека, переживающего критическую ситуацию, восстановительной работой, а его целью является добывание осмысленности дальнейшей жизни. Предпосылкой переживания является ситуация невозможности желаемых изменений, удовлетворения потребностей, достижения целей, осуществления задуманного и т.п. Ситуация переживается как невозвратимость, несбыточность, неизбежность, безнадежность, бессилие, отчаяние, невыносимость. Деятельностный подход Ф.Е. Василюка базируется на давней традиции российской психологии и философии (В.В. Зеньковский, М.М. Рубинштейн, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, В.П. Зинченко и др.) [32]. Понятие переживания здесь наиболее точно обозначает психологическое отражение проблемы. Оно фиксирует не только эмоционально окрашенное состояние, стремления и страхи, желания, ценности, но и представленность их в сознании личности, и в ее жизни. Фактически, конструкт переживания объединяет

аффект, интеллект и активность (деятельность, поведение). Предполагается, что переживание можно понимать как своеобразный «механизм» презентации существующей проблемы субъекту, способ существования проблемы в пространстве внутреннего мира личности.

С точки зрения С.К. Бондыревой и Д.В. Колесова переживания рассматриваются, как способность индивида выдерживать психическое и физическое напряжение, необходимое для благополучного преодоления (разрешения) проблемной ситуации, т.е. адаптации к сложной ситуации [27]. «Переживание осуществляет аффективную мобилизацию ресурсов психики ради выживания в проблемной ситуации и повышения вероятности выживания в последующих подобных ситуациях, путем обогащения внутреннего мира и сферы деятельности» [там же, с.114].

Г.Г. Шлет, указывал, что через переживания, в большей степени, чем через рациональное осмысление, человек открывает себя, определяет свое отношение к себе и к той социальной среде, в которую он входит [цит. по 79] . Имеются все основания для того, чтобы отнести переживание к категории сложнейших психологических конструктов, следствием чего является одновременное существование ряда трактовок. Понятие переживания нельзя относить к числу логически строгих, унифицированных и общезначимых. Фундаментальная характеристика переживания - текучесть: переживания по своей природе не статичны, а динамичны. Динамика переживания - это внутреннее движение психики по неизведанной территории, обнаружение в себе нового или давно забытого старого содержания, самоисследование и открытие «зажатых» зон: эмоций, желаний, мыслей, телесных проявлений, энергий. Проявляются переживания на всех уровнях: когнитивном, эмоциональном, мотивационном, телесном, энергетическом. Рассматривая переживание в контексте психических состояний А.О. Прохоров считает, что «... психическое состояние, являясь отражением всей психики в целом и доминирующего в данный отрезок времени определенного компонента психики, по-видимому, выполняет роль связующего звена между психическими процессами и свойствами личности» [92, с.35].

Любое переживание эмоционально окрашено, но переживание больше, чем совокупность эмоций, оно имеет более глубокое психологическое насыщение. Переживание является полимодальным или частично модальным, часто протекающим в сочетании с соматическими ощущениями, а эмоции и чувства имеют определенную модальность. Если эмоции более подвержены осмыслению, то переживание многокомпонентно и поймать его суть сложно. Это могут быть и горе, и страх, и злость, и печаль одновременно.

С.Л. Рубинштейн определял личное переживание как совокупность человеческих чувств, а по существу, совокупность отношений человека к миру и прежде всего к другим людям в живой и непосредственной форме [101].

Для цели нашего исследования важно обобщение, сделанное Л.И.Божович, «Переживание действительно отражает состояние удовлетворенности субъекта в его взаимоотношениях со средой и, таким образом, выполняет в жизни субъекта крайне важную функцию: «осведомляет» его о том, в каком отношении со средой он находится и в соответствии с этим ориентирует его поведение, побуждая субъекта действовать в направлении, уменьшающем или полностью ликвидирующем возникший разлад» [26, с.165]. Обсуждая данное заключение, следует подчеркнуть, что переживание практически всегда надо рассматривать как результат взаимодействия со средой. Отсюда психологическое качество среды может иметь значимое воздействие на характер переживания человека. Дискуссионным, на наш взгляд, является заключение автора, что субъект всегда стремиться уменьшить или ликвидировать разлад со средой, отраженный в его переживаниях. Есть основания полагать, что определенный тип ситуаций (экстремальных, кризисных) может блокировать такую активность, а в случаях, когда это сопровождается сниженным психологическим ресурсом жизнестойкости, может быть спровоцировано желание «усилить» негативные переживания, что находит отражение в саморазрушающем поведении.

Е.В. Алексеева отмечает, что функции переживания в структуре личности меняются в ходе психического развития. Переживание первоначально является средством ориентации человека во взаимоотношениях с окружающей средой,

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Гришина, Елена Вячеславовна, 2018 год

Список использованной литературы

1. Аванесов, С.С. Введение в философскую суицидологию. Томск: Изд-во Томского университета, 2000.- 124 с.

2. Агузумцян, Р.В., Мурадян Е.Б. Проблема психологической безопасности личности в период поздней взрослости и старости/ Р.В. Агузумцян, Е.Б. Мурадян // Психологический журнал, 2008, Т. 29, №3.-C 22-29.

3. Алексеева, Е.В. Проявление ответственности подростков в совладании с жизненными проблемами: автореферат дисс...канд. психол. наук: 19.00.13/ Алексеева Елена Вячеславовна. -СПб., 2002.-18с.

4. Амбрумова, А. Г. Социальная дезадаптация и суицид / А, Г. Амбрумова: Сб. науч. тр. НИИ психиатрии им.Асатини, 1974. - С.47-49.

5. Амбрумова, А. Г., Бородин С. В., Михлис А. С. Предупреждение самоубийств / А. Г. Амбрумова, С. В. Бородин, А. С. Михлис. - М.: Изд-во НИИ психиатрии, НИИ МВД.-1980. - 135 с.

6. Амбрумова, А.Г. Индивидуально-психологические аспекты суицидального поведения/ А.Г. Амбрумова //Актуальные проблемы суицидологии.-М.,1978.- С.40-52.

7. Амбрумова, А.Г. Психология одиночества и суицид/ А.Г. Амбрумова //Актуальные проблемы суицидологи. -1981.- Т. 92. -С. 69-81.

8. Андреева, Е.Н. Противоречия в самоотношении и проблемные переживания в подростковом возрасте: автореферат дисс. ... канд. психол. наук: 19.00.13/ Андреева Елена Николаевна.- СПб., 2003.

9. Андреева, Ю.В. О моделях оптимизма как ресурсе преодоления учебных трудностей/Ю.В. Андреева//. Вестник Южно-Уральского государственного университета. Серия: Образование. Педагогические науки.-2011. -№ 24 (241).- С. 51-54.

10. Андронникова, О.О. Психологическая безопасность образовательной среды ВУЗа [Электронный ресурс]. URL: http://obrazovanie9.ru/articles/338-psy-bezopasno stj -vuza. html

11. Баева, И. А. Психологическая безопасность в образовании: Монография. - СПб.: Издательство «СОЮЗ», 2002. - 271 с.

12. Баева, И. А. Психология безопасности как основа анализа экстремальной ситуации // Известия РГПУ им. А.И. Герцена. 2012. №145.

13. Баева, И.А., Волкова, Е.Н., Лактионова, Е.Б. Психологическая безопасность образовательной среды: учебное пособие / Под ред. И.А. Баевой. М.: Экон-Информ, 2009. - 247с.

14. Баева, И.А., Волкова Е.Н., Лактионова Е.Б. Психологическая безопасность образовательной среды: развитие личности / Под ред. И.А. Баевой. М.; СПб.: Изд-во «Нестор-История», 2011.-272 с.

15. Баева, И.А. и др. Безопасная образовательная среда: психолого-педагогические основы формирования, сопровождения и оценки: монография / Под науч. Ред. И.А. Баевой. С.В. Тарасова. - СПб.: ЛОИРО, 2014.-269с.

16. Бандура, А. Теория социального научения. М.: Евразия, -2004. - 320 с.

17. Банников Г.С., Павлова Т.С., Вихристюк О.В. Скрининговая диагностика антивитальных переживаний и склонности к импульсивному, аутоагрессивному поведению у подростков (предварительные результаты) [Электронный ресурс] // Психологическая наука и образование psyedu.ru. 2014. N1. URL: http://psyedu.ru/journal/2014/1/Bannikov_Pavlova.phtml

18. Барцевич, В.Н. Влияние личностных характеристик учителя на психологическую безопасность учащихся: автореферат дисс. ... канд. психол. наук: 19.00.07./ Барцевич Валентина Николаевна.-М.- 2012.

19. Бачков, И. В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники: учебное пособие/ И.В. Бачков. - М.: Издательство Ось-89-1999.-256с.

20. Безопасная школа: настольная книга для руководителей и преподавателей образовательных учреждений / С.В. Алексеев и др.; под общей редакцией С.В. Алексеева, Т.В. Мельниковой. - СПб.: СПб АППО.- 2013.-280с.

21. Безопасность образовательной среды: сборник статей (в 2-х частях). Часть I, II / Отв. ред. и сост. Г.М. Коджаспирова. М.: Экон-Информ, 2008.

22. Бек, А. Когнитивная терапия депрессии / Бек А., Раш А., Шо Б., Эмери Г. СПб.: Питер, 2003.

23. Белова, А. П.; Малых, С. Б.; Сабирова, Е. З.; Лобаскова, М. М. Оценка депрессивности в подростковом возрасте // Вестник ЮУрГУ. Серия Психология. -2008.- Вып. 2. № 32 (132).- С. 10-18.

24. Белозерова, Л.И. Психологическая изоляция подростков в коллективе класса: причины, пути коррекции и предупреждения: автореф. дис...канд. психол. наук:19.00.07./Белозерова Людмила Ивановна. Л.,- 1983.

25. Богомягкова, О. Н. Психологическая безопасность образовательного пространства вуза// Вестник Пермского государственного гуманитарно-педагогического университета. Серия № 1. Психологические и педагогические науки. 2013. №1. URL: http://cyberleninka.ru/article/n/psihologicheskaya-bezopasnost-obrazovatelnogo-prostranstva-vuza

26. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. Изд-во Питер.-2008-750с.

27. Бондырева, С.К. Переживание (психология, социология, семантика):учеб. пособие / С.К. Бондырева, Д. В. Колесов. - М. : Издательство Московского психолого-социального института.- 2007.-155с.

28. Борисенко, О.В., Матерова, Т.А., Ховалкина, О.А., Шамардина, М.В. Особенности формирования жизнестойкости и совладания с трудными жизненными и стрессовыми ситуациями несовершеннолетних в образовании: методическое пособие / О.В. Борисенко, Т.А. Матерова, О.А. Ховалкина, М.В. Шамардина. - Барнаул.- 2014.-184с.

29. Бурдье, П. Начала.- М.-1994.-288с.

30. Бурмистрова, Е.В. Психологическая помощь в кризисных ситуациях (предупреждение кризисных ситуаций в образовательной среде): Методические рекомендации для специалистов системы образования. М.: МГППУ.- 2006.-96с.

31. Бюлер, Ш. Психология подростка: Что такое пубертатный период/ Ш.Бюлер.-М.-1997.

32. Василюк, Ф.Е. Психология переживаний / Ф. Е. Василюк. -М. : Изд-во МГУ.- 1984.-200с.

33. Вербина, Г. Г. Психологическая безопасность личности // Вестник ЧГУ — 2013. — №4 - С.196-202. http://cyberleninka.ru/article/n/psihologicheskaya-bezopasnost-lichnosti

34. Волков, Е.Н., Сарычев В.В Проблемы психологической безопасности личности в современном российском обществе [Электронный ресурс] http: //www.evolkov.net/cults/warning/psychbez.html

35. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психол. очерк: Кн. для учителя.-3-е изд.- М.- 1991.-93с.

36. Выготский, Л.С. Кризис семи лет./ Собр. соч.: В 6 т.: Т. 4.- М.- 1984.

37. Выготский, Л.С. Педология подростка./ Собр. соч.: В 6 т. Т. 4. -М., 1984.

38. Вяткин, Б.А. О системном анализе психических состояний / Б. А. Вяткин, Л. Я. Дорфман // Новые исследования в психологии. - 1987. № 1. - С. 3-7.

39. Гаранян, Н.Г., Холмогорова А.Б. Замысловатый танец современной пары // Семейная психология и семейная терапия. -2000. - № 2. - С. 3-11.

40. Гаязова, Л.А. Личностные особенности пожилого человека, обеспечивающие его защищенность от психологического насилия в ближайшем социальном окружении: автореф. дисс. .канд. психол. наук:19.00.13/ Гаязова Лариса Альфисовна.- СПб., 2007.-23с.

41. Груздева, Н.В. Методологические подходы к созданию образовательного пространства школы/ Н.В. Груздева // Образовательная среда школы: проблемы и перспективы развития. СПб.: Речь, 2001.

42. Гусинский, Э.Н., Турчанинова, Ю.И. Введение в философию образования — М.: Издательская корпорация «Логос», 2000.-224с.

43. Дерябо, С.Д. Феномен субъектификации природных объектов: автореф. дис... д-ра псих. наук: 19.00.01.- М.- 2002.

44. Долгинова, О.Б. Одиночество и стили межличностного взаимодействия (анализ проблемы на материале исследования подростков)/ О.Б.

Долгинова //Материалы научной конференции. Социально-психологические проблемы ментальнести. - Смоленск, 1996. -с.125-128.

45. Дунаева, Н.И. К определению понятия сопротивляемости человека негативным воздействиям среды/ Н.И. Дунаева // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. 2010. Т. 82. № 2. С. 162-166.

46. Дымова, Е.Н., Тарабрина Н.В., Харламенкова Н.Е. Параметры психологического благополучия/неблагополучия при разном уровне психической травматизации / Вестник Московского университета. Серия 14: Психология, 2015, № 2, с. 37-49.

47. Елисеева, О.А. Субъективное благополучие подростков и психологическая безопасность образовательной среды. //Психологическая наука и образование/psyedu.ru 2011.-№3.URL:http://psyjoumals.ru/2074-5885/psyedu.ru-2011-3.

48. Зайцева, Е.С. Психологическое сопровождение родителей, воспитывающих детей с интеллектуальной недостаточностью: автореферат дисс. .канд. психол. наук: 19.00.07./Зайцева Елена Святославовна.- СПб., 2005.

49. Захаров, А.И. Происхождение детских неврозов и психотерапия. М.: ЭКСМО-Пресс, 2000. 448с.

50. Зиммель, Г. Созерцание жизни // Избранное. Том 2. - М., 1996.-605с.

51. Зинченко, Ю.П. Методологические основы психологии безопасности // Национальный психологический журнал. 2011. №2 С. 11-14.

52. Зинченко, Ю.П. Психология безопасности как социально-системное явление // Вестник Московского университета. Серия 14: Психология. 2011. №4 С.4-11.

53. Ильин, Е. П. Психофизиология состояний человека / Е. П. Ильин. -СПб. : Питер, 2005. - 412с.

54. Кабаченко, Т.С. Психологическая безопасность как одно из измерений безопасности общества // Акмеология. №1.,2002

55. Кисляков, П. А., Шмелева Е. А., Толстов С. Н. Обеспечение социально-психологической безопасности субъектов образования /Вопросы психологии, 2015, №5 с. 46-55.

56. Ковалев, Г.А. Психологическое развитие ребенка и жизненная среда / Г.А. Ковалев // Вопросы психологии. - 1993. - № 1. - С. 13-23.

57. Коджаспирова, Г.М., Вихристюк, О.В., Ковров В.В., Коджаспиров, А.Ю. Безопасность детского образовательного учреждения: Концепции. М.,2009.

58. Козырева, П.М., Герасимова, СВ., Киселева, И.П., Низамова, А.Э. Динамика социального самочувствия россиян Россия: трансформирующееся общество / Под редакцией В.А. Ядова. М., 2001. С.254-255.

59. Компетентностный подход в педагогическом образовании: Коллективная монография / Под ред. проф. В.А.Козырева, проф. Н.Ф. Радионовой и проф. А.П. Тряпициной. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2005.

60. Кондакова, И.В. Личностные ресурсы психологической защищенности взрослых, переживших насилие в детстве: автореф. дисс. .канд. психол. наук: 19.00.13./ Кондакова Ирина Владимировна.- СПб., 2012.

61. Кочарян, А.С., Лисеная, А.М. Психология переживаний, учебное пособие, Харьков, 2011.-210с.

62. Кратохвилл, М.В. Жизнь Яна Амоса Коменского. М., 1991.-192с.

63. Кулагина, И. Ю. Личность школьника от задержки психологического развития до одаренности. Учебное пособие для студентов и преподавателей — М.: ТЦ «Сфера», 1999. -192с.

64. Кулюткин, Ю.Н. Психологическая природа деятельности педагога. M., 1990.

65. Кулюткин, Ю:, Тарасов С. Образовательная среда и развитие личности//Новые знания:-2001.-№1.-С. 6-7

66. Лабиринты одиночества /Пер. с англ.; сост., общ. ред. и предисл. Н.Е. Покровского. М.: Прогресс, 1989.-624с.

67. Лактионова, Е.Б. Психологические характеристики образовательной среды как показатель эффективности деятельности службы сопровождения:

автореф. дисс. .канд. психол. наук: 19.00.07./Лактионова Елена Борисовна. СПб, 2002.

68. Лактионова, Е.Б. Психологическая экспертиза образовательной среды. СПб: Изд-во ООО «Книжный Дом», 2013.

69. Лаптева, В.Ю. Психологические особенности подростков с разным уровнем защищенности от психологического насилия в образовательной среде: автореферат дисс. .канд. психол. наук: 19.00.13/Лаптева Вера Юрьевна.- СПб: 2010.

70. Лебедева, В.П., Орлов, В.А., Панов, В.И. Психодидактические аспекты развивающего образования / В-П. Лебедева; В.А. Орлов, В.И. Панов // Педагогика. - 1996. - № 6. - С. 25-30.

71. Леонова, О.И. Значимые параметры эмоционально-личностной сферы подростков в школах с разной степенью психологической безопасности образовательной среды.//Психологическая наука и образованием psyedu.ru 2011.-№1.URL:http://psyjournals.ru/2074-5885/psyedu.ru-2011-1.

72. Личко, А. Е. Острые афективные реакции при акцентуациях характера у подростков / А. Е. Личко // Психогенные заболевания. Т.1.-М., 1979.

73. Лобанова, А.В. Изучение факторов, обеспечивающих психологическую безопасность личности подростков / А.В. Лобанова, Л.С. Музыченко // Известия ТулГУ. Гуманитарные науки. - 2012. - № 2. - С. 12-18.

74. Ломов, Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной, психологии. М., 1991.-296с.

75. Львов, В. М., Багрецов, С. А., Шлыкова, Н. Л. Проблемы обеспечения психологической безопасности личности в производственной сфере. Книга первая: Концептуальные и методологические основы: Учебно-метод. пособ. / Под общ. ред. В. М. Львова. Тверь: Губернская медицина, 2002.

76. Макеева, А.Г. Создание психологической безопасности социальной среды организации средствами активного социально-психологического обучения: на примере торговой компании: автореферат дисс. .канд. психол. наук: 19.00.07/Макеева Анастасия Газинуровна.- СПб., 2009.

77. Малеева, С.Ю. Социальные аспекты психологической безопасности личности юношей призывного возраста:автореф. дисс. .канд. психол. наук: 19.00.05/ Малеева Светлана Юрьевна.- Хабаровск, 2005. - 167 с.

78. Маркович, Д.Ж. Общая социология: Учебное пособие для вузов / Маркович Данило Ж.; Пер.с серб. С.А.Племы и др. - 3-е изд.,перераб.и доп. - М.: Владос, 1998.

79. Марцинковская, Т.Д. Проблема эстетических переживаний в концепции «психологии социального бытия» Г. Г. Шпета // Вопросы психологии, 1999, №6, С.119-127

80. Матасова, И.Л. Психологическое здоровье человека и его возрастная динамика // Вестник Самарского государственного технического университета. Серия: Психолого-педагогические науки. 2010. № 6. С. 104-111.

81. Методические рекомендации для педагогов - психологов образовательных организаций по диагностике факторов риска развития кризисных состояний с суицидальными тенденциями у обучающихся 7-11 классов / Под ред . Вихристюк О . В . - М .: ФГБОУ ВО МГППУ , 2017. - 58 с .

82. Мещерякова, И.А.,. Психологический анализ проблемного поля старшеклассников: автореф. дисс. .канд. психол. наук: 19.00.13/Мещерякова Ирина Анюровна.- М., 2006.

83. Мурадян, Е.Б. Психологическая безопасность личности // Проблемы педагогики и психологии: научное периодическое издание межвузовского консорциума. — Ереван, 2008.

84. Никифорова, ДМ. Показатели безопасности защитного и совладающего поведения // Психологическая наука и образование. 2013. № 6. С. 80-88.

85. Обеспечение психологической безопасности в образовательном учреждении: практическое руководство / Под ред. И.А. Баевой. - СПб.: Речь, 2006.

86. Осин, Е. Н., Леонтьев, Д. А. Дифференциальный опросник переживания одиночества: структура и свойства // Психология. Журнал ВШЭ. 2013. №1. С.55-81.

87. Павлова, Т.С. Банников, Г.С. Современные теории суицидального поведения подростков и молодежи. [ Электронный ресурс] // Психологическая наука и образование psyedu.ru. 2013.№4.

88. Павлова, Т.С. Копинг-стратегии подростков с антивитальными переживаниями // Психологическая наука и образование, http: //psyedu.ru/j ournal/2013/1 /Pavlova.phtml

89. Панов, В.И. Экопсихология. Парадигмальный поиск. M., 2014. -550с.

90. Петрынин, А.Г. Психолого-педагогические технологии в реабилитации детей с девиантно-криминальным поведением // Психологическая наука и образование. 2013. № 1. С. 96-106.

91. Пичугова, В.А. Психологическое сопровождение социальной адаптации подростков, проживающих на территориях с особыми условиями: автореф. дисс. .канд. психол. наук: 19.00.07/Пичугова Вера Александровна.-СПб., 2010.

92. Прохоров, А.О. Психические состояния и их функции /А. О. Прохоров. - Казань, 1994.

93. Психологическая поддержка развития учебной субъектности подростков//Реализация государственной молодежной политики как условие социализации молодежи: Сборник научных трудов и материалов Всероссийской научно-практической конференции-Ч1.-Волгоград: ВИМиСР, 2000. С.143-145.

94. Психологические проблемы российских подростков (1993-2013) / Под ред. Л.А. Регуш. СПб.: Изд-во «Элви-принт». 2017.

95. Пухарева, Т.С. Психологическая безопасность и ее роль в профессиональном развитии личности // Психолог. — 2016. - № 2. - С.9-19.

96. Развивающаяся личность в «зеркале» угроз: Психология отношения людей к опасностям / Под ред. В.Г.Маралова. - ФБГОУ ВПО ЧГУ, 2013.

97. Развитие субъектности в онтогенезе в современном социо-культурном пространстве образования и семьи: учебное пособие/ Е.Н.Волкова [и др.] -Нижний Новгород: НГПУ имени К.Минина,2012.-250с.

98. Регуш, Л.А. Психология современного подростка / Под ред. Проф. Л.А. Регуш.- СПб.: Речь, 2005.-400с.

99. Роджерс, К., Фрейберг, Д. Свобода учиться. - М. Смысл , 2002.-528с.

100. Рубинштейн, М.М. Юность: По дневникам и автобиографическим записям.- М., 1928.-276с.

101. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. -СПб. : Питер, 2002.-720с.

102. Рубцов, В.В. О проблеме соотношения развивающих образовательных сред и формирования знаний (к определению предмета экологической психологии) //II Российская конференция по экологической психологии: Тезисы. М., 2000. С. 169—172.

103. Рубцов, В.В., Ивошина, Т.Г. Проектирование развивающей образовательной среды школы. М.: МГППУ . 2002. - с. 272.

104. Сагалакова, О.А., Труевцев Д.В. Нарушение когнитивной регуляции аффекта в ситуации социального оценивания при антивитальной направленности поведения. Томск: Изд-во Том. Ун-та, 2014.

105. Сагалакова, О.А., Труевцев, Д.В., Сагалаков, А.М. Склонность к антивитальной направленности поведения у юношей и девушек // Universum: Психология и образование : электрон. научн. журн. 2015. № 5. URL: http: //7universum.com/ru/psy/archive/item/2135.

106. Сагалакова, О.А., Труевцев, Д.В., Стоянова, И.Я., Терехина, О.В., Шухлова, Ю.А. Социальная тревога в подростковом и юношеском возрасте в контексте психологической безопасности // Вопросы психологии, 2016, № 6.

107. Сальковскис, П.М. Психологическое лечение суицидальных пациентов // Напрасная смерть. Причина и профилактика самоубийств / Ред. Д. Вассерман. M.: Смысл, 2005. С. 171-184.

108. Секач, М. Ф., Шевченко, В. Г. Психология безопасности: психологическая помощь в чрезвычайных ситуациях: Учеб. пособ. М., 2005.-192с.

109. Серегина, И.А. Психологическая структура субъектности как личностного свойства педагога: Дисс. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / Илона Альбертовна Серегина - М., 1999.-154с.

110. Середа, Е.И Базисные убеждения личности как внутренний ресурс ее психологической безопасности // Фундаментальные и прикладные исследования: проблемы и результаты №8 2013, С. 66-70.

111. Середа, Е.И. Целостность и защищенность как основные критерии психологической безопасности личности // Вестник Псковского государственного университета. Серия: Социально-гуманитарные науки. - № 5. - 2014.

112. Слободчиков, В.И. Психологические проблемы становления внутреннего мира человека. // Вопросы психологии - №6 - 1986. - С. 14-22.

113. Слободчиков, В.И., Исаев, Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человековедения в психологии субъективности. М.: Школа-Пресс, 1995.-384с.

114. Словарь психолога-практика. Минск.: Харвест; М.: АСТ,2001.-976с.

115. Смирнов, В.Е. Порыв. Мечта: (Очерки по психологии юношеского возраста) // Детство и юность, их психология и педагогика: Педологический сборник / Под ред. К.Н.Корнилова, Н.А. Рыбникова.- М.,1922, с. 23.

116. Солодовникова, И.В. Субъектность подростка, его отношение к себе и окружающим// Историческая и социально-образовательная мысль. Том 7 №5 часть 2, 2015. С.262-265.

117. Сухов, А.Н. Социальная психология безопасности: Уч.пос. - М., Изд.центр «Академия», 2004.-249с.

118. Сучкова, О.В. Социально-психологические аспекты религиозности молодежи в контексте психологической безопасности: автореферат дисс. .канд. психол. наук: 19.00.05/ Сучкова Ольга Владимировна.- СПб.,2009.-186с.

119. Тарасов, С.В. Школьник в современной образовательной среде. СПб.; Речь, 2001.

120. Тарасова, Л.Е. Агрессия педагога как фактор психологического риска в образовательной среде // Известия Саратовского университета. Новая серия. Акмеология образования. Психология развития. 2011. Т. 4. № 2. С. 41-47.

121. Уваров, В. И. Социально-психологическая безопасность личности: влияние внешних и внутренних факторов // Современная психология: материалы V Междунар. науч. конф. (г. Казань, октябрь 2017 г.). — Казань: Бук, 2017. — С. 19-25.

122. Фельдштейн, Д.И. Изменяющийся ребенок в изменяющемся мире: психолого-педагогические проблемы новой школы // Национальный психологический журнал. 2010. № 2. С. 6-11.

123. Францкевич, Е.Т. Психологическое неблагополучие, как фактор риска безопасности образовательной среды // N3: Психология и психотехника. — 2014. - № 1. - С.125-174.

124. Хензелер, Х. Вклад психоанализа в проблему суицида // Энциклопедия глубинной психологии: В IV т. Т. II: Пер. с нем. М.: Когито -Центр: МДМ, 2001. С. 88-102.

125. Холуева, К. А., Мухарлямова, А. Ю. Психологическая безопасность образовательной среды // Концепт. — 2013. — №1 — С.87-91.

126. Шамликашвили, Ц. А., Хазанова М. А. Метод «школьная медиация» как способ создания безопасного пространства и его психологические механизмы // Психологическая наука и образование. 2014. № 2. С. 26-33.

127. Шлыкова, Н.Л. Психологическая безопасность субъекта профессиональной деятельности: авторефрат дис. ... д-ра психол. наук: 19.00.03/Шлыкова Надира Летфулловна.- М., 2004.-332с.

128. Щедровицкий, Г.П.. Философия. Наука: Методология: М., 1997. -642с.

129. Эксакусто, Т.В. Теоретические основы социально-психологической безопасности: Монография / Под ред. Н.А. Лызь. - Таганрог: Изд-во ТТИ ЮФУ, 2010.-344с.

130. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды. Психическое развитие в детских возрастах. - М.: Институт практической психологии, 1997.-416с.

131. Юдин, Н. В. Психологическая защищенность студентов от неблагоприятных воздействий социальной среды: автореферат дисс. .канд. психол. наук: 19.00.13/ Юдин Николай Владиславович.- СПб., 2009.-159с.

132. Ярошевский, М.Г. Идеи Б. М. Теплова о переживании как феномене культуры // Вопросы психологии, 1996.С.64-75.

133. Ясвин, В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. M.: Смысл. 2001.-365с.

134. Beck T.A., Steer R.A., Kovacs M., Garrison B. Hopelessness and eventual suicide: A 10-year prospective study of patients hospitalized with suicidal ideation // American journal of psychiatry. -1985.-№142.-P.559-563.

135. Beck, A.T. Hopelessness and eventual suicide: A 10-year prospective study of patients hospitalized with suicidal ideation/ Beck A.T., Steer R.A., Kovacs M., Garrison B. // American Journal Psychiatry. 1985. Vol. 142(5). P. 559-563.

136. Bhatia, SK; Bhatia SC. Childhood and adolescent depression. Am Fam Physician, 2007, 75, 73-80.

137. Calles, JR. Depression in children and adolescents. Prim Care Clin Office Pract, 2007, 34, 243-258. .

138. Depression in Children, Bernice T. Naylor, Nova Science Publishers, 2009.

139. Edmondson A. Psychological safety and learning behavior in work teams// Administrative Science Quarterly. 1999.

140. Escribá Quijada, R; Maestre Montoya, C; Amores Laserna, P; Pastor Toledo, A; Miralles Marco, E; Escobar Rabadán, F. Depression prevalence in adolescents. Actas Esp Psiquiatr, 2005, 33, 298-302.

141. Joiner T.E., Pfaff J.J., Acres J.G. A brief screening tool for suicidal symptoms in adolescents and young adults in general health settings: reliability and

validity data from the Australian National General Practice Youth Suicide Prevention Project // Behavior Research and Therapy. 2002. № 40. P. 471-481.

142. Page R., Yanagishita J. et.al. Hopelessness and loneliness among suicide attempters in school-based samples of Taiwanese, Philippine and Thai adolescents // School psychology international.-2006.-Vol. 27, №5.-P.583-598.

143. Plutchik R., Van Praag H.M., Conte H.R., Picard S., Correlates of suicide and violence risk, the suicide risk measure // Comp. Psychiatry.-1989.-№30.-P. 296302.

144. Randell B.P., Eggert L.L., Pike K.C. Immediate post intervention effects of two brief suicide prevention interventions // Suicide and Life-Threatening Behavior. 2001. Vol. 31(1). P. 41-61.

145. Rodríguez de Cossío, A; Granada Jiménez, O. Trastornos depresivos en la infancia y la adolescencia. Rev Clin Med Fam, 2007, 1, 270-276.

146. Shaffer M.J., Delgado J.A. Field techniques for modeling nitrogen management //Nitrogen in the Environment: Sources, Problems, and Management / Ed. by A. Follett et al. N. Y: Elsevier, 2001. P. 391-411.

147. Wenzel A., Bekc A.T. A cognitive model of suicidal behavior: Theory and treatmen//Applied and Preventive Psychology.2008.№12.P.189-201.

148. Zalsman, G; Brent, DA; Weersing, VR. Depresive disorders in childhood and adolescence: an overview. Epidemiology, clinical manifestations and risk factors. Child Adolesc Psychiatric Clin N Am, 2006, 15, 827-841.