Педагогическое предупреждение риска суицидального поведения подростков тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Персидская, Александра Евгеньевна

• Персидская, Александра Евгеньевна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Персидская, Александра Евгеньевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРЕДУПРЕЖДЕНИЯ РИСКА СУИЦИДАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ.

1.1. Социально-философские и социолого-психологические подходы к предупреждению риска суицидального поведения.

1.2. Разработка проблемы педагогического предупреждения риска суицидального поведения и специфики его проявления в подростковом возрасте.

1.3. Условия педагогического предупреждения риска суицидального поведения подростков.

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ УСЛОВИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРЕДУПРЕЖДЕНИЯ РИСКА СУИЦИДАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ

2.1. Цели, задачи и организация опытно-поисковой работы.

2.2. Реализация условий педагогического предупреждения риска суицидального поведения подростков.

2.3. Результаты и персонифицированная характеристика опытно-поисковой работы

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическое предупреждение риска суицидального поведения подростков»

Доказательства актуальности проблемы и темы исследования. В поной социокультурной ситуации развития российского общества провоцируются кризисные, аутодеструктивные состояния личности, следствием которых нередко является суицид. Подростковый возраст представляет собой период повышенного риска суицидального поведения, так как в возрасте 1216 лет проявляются трудности переходного периода, начиная с психогормональных процессов и заканчивая перестройкой Я-концепции под влиянием пограничности и неопределённости социального статуса и противоречий, обусловленных неумением подростка найти позитивный смысл собственной жизни, отсутствием культуры мировоззренческой рефлексии, позволяющей прийти к уникальной ценности жизни. Возрастные особенности делают необходимым оказание помощи со стороны взрослых и реализацию целенап

9;" равленных превентивных мер по предупреждению кризисных состояний подростка, одним из которых является риск суицидального поведения.

Осмысление вопросов предупреждения риска суицидального поведения подростков детерминировано социально-педагогическими, научно-теоретическими и научно-методическими противоречиями.

Противоречия на социально-педагогическом уровне выражаются в необходимости предупреждения кризисных состояний личности, в том числе и суицидального поведения, и преобладанием декларативных форм и отсутствием системной работы по данному направлению. По данным Министерства образования России 2000 года за 5 лет покончили жизнь самоубийством 14157 детей и подростков, что является свидетельством того, насколько актуальны и значимы теоретические и практические разработки по предотвращению роста суицидального поведения среди данной категории несовершеннолетних. Вопросы предупреждения суицидального поведения в последнее десятилетие обсуждались в Организации Объединенных Наций (1996, 2003 гг.) и во Всемирной Организации Здравоохранения (1992, 1993, 1996 гг.), по многих странах создаются и осуществляются национальные программы по данном проблематике, что отражает ее всемирный масштаб. На уровне отечественном государственном общеобразовательной системы существуют Письма Минобразования России от 26.01.2000 № 22-06-86 «О мерах профилактики суицида среди детей и подростков» и от 29.04.2003 № 03-51-102 ни / 22-03 «О мерах по усилению профилактики суицида среди детей н подростков», в которых говорится о необходимости организации педагогических мер по предупреждению и оказанию психолого-педагогической помощи детям и подросткам-суицидентам, отмечаются явления школьной жизни, отражающие неготовность школы и педагогов к решению данной проблемы средствами воспитательной практики, провоцирующие подростковые суициды: черствость, безразличие и бестактность педагогов, проявление неуважения к человеческому достоинству несовершеннолетних, применение методов физического и психического насилия, конфликты с одноклассниками.

Противоречия на научно-теоретическом уровне определяются расхождениями, автономностью исследований вопроса предупреждения риска суицидального поведения на междисциплинарном уровне: анализ научной литературы философского, этико-теологического, медицинского, социологического, психологического содержания показывает, что накопился богатейший сплав идей, способных обогатить теорию и практику педагогического предупреждения, но существует необходимость педагогической интерпретации взглядов на проблему риска суицидального поведения подростков.

Культурологический анализ помогает увидеть феномен суицидального поведения в плане аксиологии, оценки разными народами в разные эпохи существования человеческой цивилизации суицида как негативного или позитивного явления, в трудах древних мыслителей: Аристотеля, Сократа, Платона и современных исследователей Д.Д.Фрезера, Ю.Р.Вагина, А.Н.Моховикова, Л.З.Трегубова и др. Анализ религиозных текстов и практики раскрывает зтико-теологический аспект проблемы суицидального поведении и работах А.Луэрбаха, Р.Корсини, И.Паперно, Л.А.Сладкова, К.Шифферса.

Философское обоснование феномена суицида дается в трудах М.Моптепя, Д.Юма, И.Канта, А.Шопенгауэра посредством размышлений о моральном соотношении мирского и божественного замысла; в трудах С.Кьеркегора, К.Ясперса, Ж.-П.Сартра, А.Камю, М.Хайдеггера, а также русских мыслителей В.С.Соловьёва, Н.А.Бердяева, А.Ф.Кони через «экзистенциональный вакуум», утрату смысла жизни современным человеком. Творчество писателей Н.М.Карамзина, Л.Н.Толстого, Ф.М.Достоевского, С.А.Есенина, В.В.Маяковского, М.И.Цветаевой, И.Г.Гете, Э.Хемингуэя, Ю.Мисимы создало противоречивые и трагические образы человека, находящегося в предельной, "пограничной ситуации" при выборе им определенного жизненного пути.

Обращение к социологическим исследованиям Э.Дюркгейма, П.Шнейдера, М.Хальбвакса, К.Германа, С.В.Бородина, В.А.Тихоненко, Н.М.Попова, А.Ю.Мягкова, Я.И.Гилинского, П.И.Юнацкевич, Л.Г.Смолинского, И.Б.Орлова, П.А.Сорокина, О.В.Бойко позволяет увидеть риск сознательного покушения на свою жизнь в зависимости от степени социальной интегрированное™ личности.

В медицинском аспекте предупреждения суицидального поведения исследования Э.Эскироля, Ч.Ломброзо, В.М.Бехтерева, В.В.Розанова, В.К.Хорошко, А.Ф.Кони, П.Ф.Булацеля, А.В.Лихачева, П.И.Ковалевского, Н.П.Бруханского, И.П.Павлова, А.Е.Личко оказали большое влияние на теорию и практику работы с лицами, имеющими отклонение от нормы психического здоровья.

В работах И.А.Алиева, О.Г.Ковалева, Н.П.Тимонина, Э.А.Суслова, Л.И.Постоиаловой раскрывается уголовно-правовой и криминологический аспект возникновения риска суицидального поведения осужденных в пенитенциарных учреждениях и лиц, находящихся в маргинальных условиях.

Значимыми для исследования проблемы педагогического предупреждения риска суицидального поведения подростков являются психологические концепции саморазрушающего поведения личности (З.Фрейд, К.Меннингер, 11.Фарбероу, Э.Шисйдмап, Д.Доллард, Л. Берковиц, Н.Е.Миллер, А.Бандура, ПЛ'аПс, А.А.Реан, Э.Фромм, К.Роджерс, В.Франкл, А.Маслоу, Э.Гроллман, А.1 '.Дмбрумова).

Проблемы воспитания школьника с отклоняющимся поведением изучались А.С.Белкиным, В.Л.Ефименко, Л.И.Зюбиным, И.А.Невским, А.С.Макаренко, I МЗ.Макшанцевой, В.Н.Сорока-Росинским, С.Т.Шацким. Предупреждение отклонений в поведении подростка анализировали Б.Н. Алмазов, Е.В.Змановская, Э.Г.Костяшкин, Р.В.Овчарова, Л.Я.Олиферепко, Л.С.Славина.

Противоречия на научно-методическом уровне определяются несоответствием теоретической разработанности педагогически целесообразного воспитательного взаимодействия, способствующего снижению риска суицидального поведения подростков, некомпетентностью педагогов в этой области и отсутствием практики педагогического мониторинга риска суицидального поведения и необходимостью реализации условий педагогического предупреждения риска суицидального поведения подростков. Исследователи Н.М.Кий, Н.Д.Кибрик, В.М.Куигнарев, Л.Г.Мугурмудов, А.А.Скородумов указывают на приоритетную роль школы и общественности в предупреждении и преодолении риска суицидального поведения несовершеннолетних. При этом специально почти не исследовались возможности предупреждения риска суицидального поведения подростков в процессе воспитательного взаимодействия.

Анализ состояния теории и практики предупреждения риска суицидального поведения подростков показывает искаженность, фрагментарность и неполноту содержания и организации педагогической работы с несовершеннолетними, находящимися в кризисной ситуации, засилье предубеждений о феномене суицида. Вследствие чего общеобразовательная школа ис реализует и полной мере возможности организации специального воспитательного ишимодсиствия, направленного на упреждение возникновения риски педагогическими средствами. Педагог - один из первых специалистов, который наблюдает внешние проявления суицидального поведения подрост-кон, по и силу недостатка необходимых знаний и под влиянием предубеждении - «суицмдал1.пых мифов» оказывается неспособным создать условия для педагогического предупреждения саморазрушения личности подростка. Педагоги высказывают суждения о бесполезности и даже вредности привлечения внимания научной и профессиональной общественности к проблеме суицидального поведения и уж тем более целенаправленной работе с подростками риска суицидального поведения.

На основе анализа актуальности исследования и выявленных противоречий определена проблема исследования, которая заключается в обосновании необходимости педагогического предупреждения риска суицидального поведения подростков, поиске и выборе условий его осуществления, направленных на снижение риска суицидального поведения подростков.

Необходимость решения поставленной проблемы обусловила выбор темы исследования - «Педагогическое предупреждение риска суицидального поведения подростков». В исследование введены два ограничения: педагогическое предупреждение направлено на подростков, не совершавших суицидальные попытки, и в опытно-поисковой работе с подростками мы не оперируем категориями «смерть» и «суицид».

Объект исследования - процесс предупреждения риска суицидального поведения подростков.

Предмет исследования - условия педагогического предупреждения риска суицидального поведения подростков.

Цель исследования - обосновать необходимость педагогического предупреждения риска суицидального поведения подростков, реализовать и доказать результативность условий педагогического предупреждения, направленных на снижение риска суицидального поведения подростков.

Гипотеза исследовании состоит из предположения, что псдагогичсскос предупреждение риска суицидального поведения подростков, понимаемое как научно-обоснованное и своевременное специально организованное воспитательное взаимодействие педагога и подростка, направленное на устранение недостатков воспитания, проявляющихся в обесценивании жизни, антивитальных переживаниях и нарушении жизненных перспектив, способных привести к суициду, позволяет снизить риск, если будет включать в себя условия:

- повышение специальной компетентности педагогов в области педагогического предупреждения риска суицидального поведения подростков;

- осуществление педагогического мониторинга с опорой на критерии и показатели риска суицидального поведения подростков;

- устранение недостатков воспитания подростков, результатом которых возможен суицид, посредством утверждения представлений об абсолютной ценности жизни, обучение целеполаганию и расширению жизненной перспективы подростков.

Поставленная проблема, цель, объект, предмет обусловили следующие задачи исследования:

1. В процессе междисциплинарного анализа литературы философского, медицинского, социологического, психологического и педагогического содержания выявить и определить научные подходы к понятию «риск суицидального поведения» и специфику его проявления в подростковом возрасте.

2. Определить состояние проблемы педагогического предупреждения риска суицидального поведения и обосновать условия педагогического предупреждения риска суицидального поведения подростков.

3. Разработать систему критериев и показателей риска суицидального поиедспня подростков, как основу педагогического мониторинга риска суицидального поведения и определения результативности его педагогического предупреждения.

4. В процессе опытно-поисковой работы реализовать и доказать речультатшшосп. педагогического предупреждения риска суицидального понедоиии подростков, реализуемого как совокупность условий, папранлсипых на сиижепис риска суицидального поведения.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

- психологические теории, определяющие внешние и внутренние детерминанты развитии личности (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, А.В.11строискнП, Д.И.Фельдштейн и др.); концептуальные идеи гуманистической психологии, раскрывающие стремление к самореализации и самоактуализации как имманентное качество личности (А.Маслоу, К.Роджерс, Г.Олпорт и др.); методологические положения экзистенциальной философии (Н.А.Бердяев, В.С.Соловьёв, А.Камю, Ж.-П.Сартр, В.Франкл и др.) и аксиологии (Н.А.Бердяев, М.С.Каган, А.Н.Леонтьев, Д.И.Фельдштейн и др.), раскрывающие уникальность и самоценность жизни человека;

- научные положения гуманистической педагогики, обоснованные в концепциях личностной ориентации (Е.В.Бондаревская, И.С.Якиманская и др.), педагогики взаимодействия (А.С.Белкин, Е.В.Коротаева и др.);

- теоретические подходы к осмыслению феномена суицидального поведения: социологический (Э.Дюркгейм, П.Шнейдер, В.А.Тихоненко, Н.М.Попов, Я.И.Гилинский, П.И.Юнацкевич и др.), патопсихологический (А.Е.Личко, И.П.Павлов и др.), психологический (А.Е.Личко, А.А.Реан и др.), социально-психологический (А.Г.Амбрумова, Е.М.Вроно и др.);

- основы возрастной педагогики и психологии, раскрывающие доминанты подросткового возраста (А.С.Белкин, Л.И.Божович, И.С.Кон, Д.И.Фельдштейн и др.);

- психолого-педагогические и социально-педагогические концепции, определяющих цели, задачи, структуру превентивной работы с людьми, в том числе и с подростками, находящимися в кризисном состоянии

1>.11.Ллм;пои, А.Г.Амбрумова, С.А.Беличева, И.В.Дубровина, Л.С.Славина и др.).

Для постаилеипых задач и доказательства гипотезы исследования ис-11()л1.'и)иалнс1, методы научного познания: теоретические (историко-педаго-гпческпП анализ, синтез философской, этико-теологической, медицинской, социологической, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, классификация, анализ результатов опытно-поисковой работы); г)мнирические (опрос, анкетирование, опытно-поисковая работа, беседа, экспертная оценка, контент-анализ, педагогическое наблюдение, регистрация полученных данных). Данные методы обеспечили целостность исследования в соответствии с поставленными целями и задачами.

База проведения исследования: опытно-поисковая работа проводилась на базе МОУ СОШ №№ 49, 50 г.Чита. В исследовании приняли участие 264 подростка 14-16 лет и 28 педагогов, социальных педагогов и школьных психологов.

Опытно-поисковая работа осуществлялась в три этапа:

На первом этапе (2002 - 2003 гг.) осуществлялась поисково-теоретическая работа - изучалась и анализировалась литература по проблеме педагогического предупреждения риска суицидального поведения подростков; определялся научный аппарат, теоретико-методологические основы исследования.

На втором этапе (2004 - 2005 гг.) - формирующем - продолжалось изучение и анализ теоретических и практических работ по проблеме исследования, осуществлялось осмысление теории и практики педагогического предупреждения риска суицидального поведения, обосновывалась и проводилась опытно-поисковая работа по реализации условий педагогического предупреждения риска суицидального поведения подростков.

Па третьем этапе (2005 - 2006 гг.) - обобщающем - вносились уточнения теоретических позиций, осуществлялся анализ, систематизация и обобщспис результатов иеследоваппя, формулировались основные выводы, осуществлялось редактирование п оформление диссертации.

Научили пошгша исследования состоите следующем:

1. Обоснована идея о необходимости и возможности педагогического предупреждения риска суицидального поведения подростков посредством совокупности условии.

2. Разработаны критерии и показатели специальной компетентности педагогов в области педагогического предупреждения риска суицидального поведения подростков, наличие которой является необходимым условием осуществления педагогического предупреждения риска суицидального поведения подростков.

3. Обоснованы уровни риска суицидального поведения подростков (хронический и критический), критерии (личностно-ситуационный и средовой) и система показателей риска суицидального поведения, положенные в основу осуществления педагогического мониторинга данного состояния.

4. Раскрыта роль воспитательного взаимодействия, реализованного в процессе педагогического предупреждения риска суицидального поведения подростков и направленного на устранение недостатков воспитания подростков, способных привести к суициду.

5. Выявлено и опытно-поисковым путем доказано влияние педагогического предупреждения на снижение риска суицидального поведения подростков.

Теоретическая значимость исследования состоит в обогащении теории и методики педагогического предупреждения риска суицидального поведения подростков. В результате исследования:

- уточнено определение понятия «риск суицидального поведения» как характеристики суицидального поведения, состоящей в обесценивании жизни, антивитальных переживаниях и нарушении жизненных перспектив как следствия недостатков воспитания и способных привести к суициду;

- дано ангорское определение понятия «педагогическое предупреждение риска суицидального поведения», под которым понимается научно-оПоспоиапнос и своевременное специально организованное воспитательное Н'ишмодеПетиие педагога и подростка, направленное на устранение недостатков воспи тания, проявляющихся в обесценивании жизни, антивитальных переживаниях и нарушении жизненных перспектив, результатом которых возможен суицид;

- содержательно раскрыты критерии, показатели и уровни риска суицидального поведения подростков, образующие основу критериально-диагностической базы исследования, проведения педагогического предупреждения риска суицидального поведения подростков и выявления динамики состояний риска у подростков;

- обогащено понятие «специальная компетентность педагогов» на основе теоретического осмысления специальной компетентности педагогов в области педагогического предупреждения риска суицидального поведения подростков, которая в контексте исследования является частью профессиональной компетентности.

Практическая значимость исследования определяется тем, что в ходе опытно-поисковой работы обоснованы организационно-содержательные аспекты педагогического предупреждения, направленного на снижение риска суицидального поведения подростков; реализованы условия педагогического предупреждения риска суицидального поведения подростков. Результатом реализации педагогического предупреждения явилось: повышение специальной компетентности педагогов посредством ее обогащения в области педагогического предупреждения риска суицидального поведения подростков; снижение риска суицидального поведения подростков как следствия специально организованного воспитательного взаимодействия и зафиксированного с помощью критериев и показателей риска суицидального поведения в ходе педагогического мониторинга.

Pctyjii.Tíin.i настоящего исследования могут быть использованы при разработке различных аспектов проблемы предупреждения риска суицидального поведении несовершеннолетних, в практике организации психолого-педагогической и социально-педагогической работы с подростками ,J условиях школы, детского дома, интерната, оздоровительного цен тра, социального приюта.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечены исходными методологическими и теоретическими положениями, лежащими в основе исследования; применением системы методов научного познания, адекватных природе исследуемого объекта; значительном объеме опытно-поисковых данных; положительной динамикой и воспроизводимостью полученных результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования: основные положения работы были представлены автором на международных научно-практических конференциях «Новые идеи - новому тысячелетию» (Чита, 2001 г.), «Талант и труд молодых - родному Забайкалью» (Чита, 2002 г.), «Молодёжь Забайкалья: интеллект и здоровье» (Чита, 2003 г.), «Психолого-педагогические исследования в системе образования» (Москва-Челябинск, 2005 г.), «Проблемы семьи и семейной педагогики: теория и практика, история и современность» (Пятигорск, 2005 г.). Материалы диссертационного исследования неоднократно обсуждались на заседаниях кафедры педагогики ЗабГГПУ им. Н.Г.Чернышевского, на сессиях и консультациях Школ молодых ученых, на педагогических советах, учительских собраниях в МОУ СОШ №№ 49, 50 г.Чита. Содержание исследования нашло отражение в 8 публикациях автора.

На защиту выносятся следующие положения: 1. Не отрицая ставшего традиционным понимание суицидального поведения как проявления суицидальной активности, включающего в себя мысли и представления, переживания, замыслы, намерения и суицидальные попытки, направляемые представлениями о лишении себя жизни, будем выделять и нем педагогический аспект риска суицидального поведения как характеристики суицидального поведения, состоящей в обесценивании жичнп, аптииптальпых переживаниях и нарушении жизненных перспектив, способных примести к суициду и являющихся следствием недостатков военнтанпя.

2. Соглашаясь с устоявшимися подходами к предупреждению риска суицидального поведения, будем считать необходимым педагогическое предупреждение риска суицидального поведения подростков, понимаемое как научно-обоснованное и своевременное специально организованное воспитательное взаимодействие, направленное на устранение недостатков воспитания, проявляющихся в обесценивании жизни, антивитальных переживаниях и нарушении жизненных перспектив, способных привести к суициду, и позволяющее снизить риск суицидального поведения.

3. На основании проведенного исследования будем утверждать, что для педагогического предупреждения риска суицидального поведения подростков в современных реалиях необходимы условия, включающие в себя повышение специальной компетентности педагогов в области педагогического предупреждения риска суицидального поведения подростков, педагогический мониторинг риска суицидального поведения и устранение недостатков воспитания, следствием которых может стать суицид.

4. Результатом педагогического предупреждения риска суицидального поведения подростков, реализуемого в совокупности условий, является снижение риска суицидального поведения в соответствии с хроническим и критическим уровнями и его критериями и показателями.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, включающего 258 источников, и приложений. Текст иллюстрирован таблицами и диаграммами.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Персидская, Александра Евгеньевна

Выводы по II главе

Во второй главе мы описали организационные аспекты и реализацию опытно-поисковой работы для проверки результативности условий педагогического предупреждения риска суицидального поведения подростков. Основные результаты мы сопроводили персонифицированной характеристикой, давшей возможность проследить динамику качественного изменения развития подростков.

В результате опытно-поисковой работы нам удалось доказать, что педагогическое предупреждение возможно в условии повышения специальной компетентности педагогов, которые успешно затем используют в воспитательной работе показатели и критерии риска суицидального поведения подростков.

Несомненным для нас является значение педагогического мониторинга риска суицидального поведения подростков как результативного условия непрерывного, научно-обоснованного, диагностико-прогностического, планово-деятельностного слежения за состоянием и изменением риска суицидального поведения подростков с целью выбора и реализации упредительных воспитательных мероприятий.

В ходе опытно-поисковой работы мы показали результативность научно-обоснованных специально организованных организационно-содержательных условий воспитательного взаимодействия, способствующего предупреждению риска суицидального поведения подростков путем устранения недостатков воспитания посредством утверждения представлений об абсолютной ценности жизни, обучения целеполаганию и расширению жизненной перспективы, что позволило нам в опытно-поисковой работе с подростками не оперировать категориями «смерть» и «суицид», «безвыходная жизненная ситуация».

Таким образом, в процессе опытно-поисковой работы нам удалось реализовать и доказать результативность педагогического предупреждения I риска суицидального поведения подростков, реализуемого как совокупность условий, направленных на снижение риска суицидального поведения, и подтвердить теоретические выводы, сделанные нами в первой главе настоящего исследования.

При этом проведенная опытно-поисковая работа не претендует на исчерпывающую полноту разработки поставленной проблемы. Актуальным остаются вопросы, связанные с дальнейшим поиском результативных условий воспитательного взаимодействия педагога и подростка, направленного на упреждение риска суицидального поведения подростков.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В заключении кратко сформулируем основные результаты, полученные в ходе диссертационного исследования.

Актуальность рассмотрена на различных уровнях: социально-педагогическом, научно-теоретическом, научно-методическом, что подтверждает своевременность и значимость нашего исследования.

Настоящее диссертационное исследование выполнено на трех уровнях познания: методологическом, теоретическом, технологическом.

Методологический уровень исследования состоит в социально-философском и психолого-педагогическом обосновании важности междисциплинарного анализа процесса предупреждения риска суицидального поведения подростков. В процессе междисциплинарного анализа литературы философского, этико-теологического, медицинского, социологического, психологического и педагогического содержания определены социально-философские и социолого-психологические подходы к предупреждению риска суицидального поведения. Это позволило в свою очередь ■ рассмотреть разработанность проблемы педагогического предупреждения риска суицидального поведения и специфики его проявления в подростковом возрасте и теоретически обосновать условия педагогического предупреждения риска суицидального поведения подростков. Педагогическое предупреждение предусматривает реализацию следующих функций: информационно-аналитической, мотивационно-целевой, планово-прогностической, организационно-исполнительной, контрольно-диагностической, коррекционно-регулятивной.

На теоретическом уровне исследования осмыслены сущность понятий «риск суицидального поведения», «педагогическое предупреждение риска суицидального поведения». Определены методы, адекватные изучению такого сложного феномена как риск суицидального поведения. Представлены условия, позволяющие предупредить риск суицидального поведения подростков в процессе воспитательного взаимодействия педагога и подростка. Выделение в структуре ее составляющих позволяет полнее выявить критерии и показатели риска суицидального поведения подростов с помощью педагогического мониторинга риска суицидального поведения подростков, целенаправленно повышать специальную компетентность педагогов в области педагогического предупреждения риска суицидального поведения подростков и устранять недостатков воспитания подростков, результатом которых возможен суицид.

На технологическом уровне исследования определен механизм реализации условий педагогического предупреждения риска суицидального поведения подростков. В процессе опытно-поисковой работы по реализации условий педагогического предупреждения риска суицидального поведения подростков нами проверена результативность условий педагогического предупреждения риска суицидального поведения подростков в соответствии с разработанными критериями и показателями, при этом результаты исследования дополнялись персонифицированной характеристикой педагогов и подростков.

Таким образом, результаты исследования подтверждают и аргументируют правомерность и обоснованность выдвинутой гипотезы и положений, выносимых на защиту:

1. В контексте междисциплинарного анализа обосновано понимание понятия «риск суицидального поведения» как характеристики суицидального поведения, состоящей в обесценивании жизни, антивитальных переживаниях и нарушении жизненных перспектив, способных привести к суициду и являющихся следствием недостатков воспитания.

2. Определена сущность педагогического предупреждения риска суицидального поведения как научно-обоснованное и своевременное специально организованное воспитательное взаимодействие педагога и подростка, направленное на устранение недостатков воспитания, проявляющихся в обесценивании жизни, антивитальных переживаниях и нарушении жизненных перспектив, результатом которых возможен суицид.

3. Необходимыми условиями педагогического предупреждения риска суицидального поведения подростков являются: повышение специальной компетентности педагогов в области педагогического предупреждения риска суицидального поведения подростков, педагогический мониторинг риска суицидального поведения и устранение недостатков воспитания, следствием которых может стать суицид.

4. Доказана возможность педагогического предупреждения при повышении специальной компетентности педагогов в области педагогического предупреждения риска суицидального поведения подростков.

5. В процессе педагогического мониторинга на рефлексивно-оценочном этапе выявлено снижение риска суицидального поведения подростков как следствия специально организованного воспитательного взаимодействия и зафиксированного в соответствии с критериями показателями риска суицидального поведения.

Таким образом, теоретическое изучение проблемы исследования и результаты опытно-поисковой работы подтвердили выдвинутую нами гипотезу.

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающую полноту разработки поставленной проблемы. Актуальным остаются вопросы, связанные с дальнейшим поиском эффективных и результативных условий воспитательного взаимодействия педагога и подростка, направленного на педагогическое предупреждение риска суицидального поведения подростков.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Персидская, Александра Евгеньевна, 2006 год

1. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. - 299с.

2. Аванесов С.С. Введение в философскую суицидологию. Томск: Изд-во Томского университета, 2000. 122с.

3. Аванесов С.С. Самоубийство в примитивной культуре // Дефиниции культуры. Вып. 4. Томск: Изд-во ТГУ, 1999. С.16-19.

4. Агазаде Н.В. Значение психологического обследования в активном выявлении суицидальных тенденций // Актуальные вопросы психиатрии. -М.: Медицина. 1989. - С.153-175.

5. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. 1-е изд. -СПб.: Питер, 2003. - 256 с.

6. Азаров Ю.П. Педагогика любви и свободы. М.: Топикал, 1994. - 608с.

7. Акопян К.З. Самоубийство: проблема мотивации // Психологический журнал. 1996. - Т.П. - №3. - С. 153-158.

8. Аксиология современного воспитания в системе непрерывного образования: материалы междунар. науч. практ. конф. - Смоленск: СГПУ. -2004.-4.1.-191 е.-4.2.-160 с.

9. Алданов М. Самоубийство. М.: Панорама, 1993. - 414с.

10. Ю.Алиев И.А. Актуальные проблемы суицидологии (уголовно-правовой и криминологический аспект). Баку: "Элм", 1987. - 112 с.

11. Алмазов Б.Н. Психологические основы педагогической реабилитации: Учеб. пособие / Науч. ред. Э.Ф.Зеер. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2000.- 310 с.

12. Амбрумова А.Г. Самоубийство и некоторые проблемы семьи в современной России // Тендерные аспекты социальной трансформации. Демография и социология. Вып. 19 / Под ред. М.М.Малышевой.- М., 1996.

13. Амбрумова А.Г. Суицидальное поведение в ряду других девиаций подростков // Журнал невропатологии и психиатрии им. С.С.Корсакова. М.: Медицина. - 1984. - Т.84. - Вып.Ю. - С.1552-1564.

14. Амбрумова А.Г. О некоторых особенностях суицидального поведения детей и подростков // Журнал невропатологии и психиатрии им. С.С.Корсакова. М.: Медицина. - 1983. - Т.83. - Вып.10. - С.1541-1547.

15. Амбрумова А.Г., Бородин C.B. Суицидологические исследования в СССР: состояние и проблемы. Актуальные проблемы суицидологии: Труды Московского НИИ психиатрии. М., 1981.- № 92. - С.6-25.

16. Амбрумова А.Г. Суицидальное поведение как объект комплексного изучения. Комплексное исследование суицидологии: Сборник научных трудов МНИИП МЗ РСФСР. М., 1986. - С.7-26.

17. Амбрумова А.Г. О ситуационных реакциях у подростков в суицидальной практике // Журнал невропатологии и психиатрии им. С.С.Корсакова. М.: Медицина. - 1985. - Т.85. - Вып.10. - С.1557-1560.

18. Амбрумова А.Г., Постовалова Л.И. Социальные и клинико-психологические аспекты самоубийств в современном мире // Обозрение психиатрии и медицинской психологии им. В.М.Бехтерева. 1991. - №1. -С.26-38.

19. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. СПб.: Питер, 2001. - 288с.

20. Андреев И.А. Заказное самоубийство // Вопросы философии. 2000. -№12. -С.14.

21. Аничкин С. А. Современные вопросы методологии и методики педагогических исследований: Методические рекомендации / С.А.Аничкин. Нижний Тагил, 1991. - 47 с.

22. Арьес Ф. Человек перед лицом смерти. М.: Прогресс-Академия, 1992. -528с.

23. Байденко Б. Компетенции в профессиональном образовании (К освоению компетентностного подхода) // Высшее образование в России. 2004.- №11.-С.3-14.

24. Бандура А. Теория социального научения / пер. с англ. H.H. Чубарь, -СПб.: Евразия, 2000. 320с.

25. Белкин A.C. Компетентность. Профессионализм. Мастерство. -Челябинск: Южно-Уральское книжное изд-во, 2004. 176 с.

26. Белкин A.C. Основы возрастной педагогики: Книга для учителей, родителей и студентов высших и средних учреждений образования. -Екатеринбург, 2000. 162с.

27. Беляева J1.C. Философия воспитания как основа педагогической деятельности: учебное пособие. Екатеринбург: Уральский ГПИ, 1993.

28. Бердяев H.A. Духовные основы русской революции. РХГИ, 1999. - 432 с.

29. Бердяев H.A. О самоубийстве // Психологический журнал. 1992. — Т.13. -№1.

30. Бехтерев В.М. Внушение и его роль в общественной жизни. СПб.: Питер, 2001.-256 с.

31. Бехтерев В.О. О причинах самоубийства // Антология социальной работы. В 5 т. Т.2. Феноменология социальной патологии / Сост. М.В.Фирсов. М.: Сварог-НВФ СПТ, 1995.-400с.

32. Богоявленский Д.Д. Российские самоубийства и российские реформы // СоцИС. 2002. - №5. - С.76-80.

33. Божович Л.И. Проблемы формирования личности / Под ред. Д.И.Фельдштейна. М.: Воронеж, 1995. - С. 157-162.

34. Бойко О.В. Мифология суицида // Журнал социологии и социальной антропологии. 2004. - T.VII. - №2(26). - С.138-160.

35. Бондаревская Е.В. Феноменологический анализ современных концепций воспитания // Теоретико-методологические проблемы современного воспитания: Сборник научных трудов. Волгоград: Перемена, 2004. - С. 316.

36. Бородин Д.Н. Алкоголизм и самоубийство. СПб., 1910. - Юс.

37. Бородин C.B., Михлин A.C. Мотивы и причины самоубийств // Актуальные проблемы социологии. Труды Московского НИИ психиатрии.-М., 1978.

38. Бубнов В. Как предотвратить самоубийство// Учительская газета. 1998. -№11. - С.10.

39. Булацель П.Ф. Самоубийство с древнейших времён до наших дней: Исторический очерк философских воззрений и законодательств о самоубийстве. Изд. 2-е. СПб., 1900. - 206 с.

40. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. СПб.: Питер, 2001. - 352с. - (Серия «Мастера психологии»).

41. Вагин И.О. Психология жизни и смерти. СПб.: Питер, 2001. - 160с. -(Серия «Сам себе психолог»).

42. Василец О., Обухов Я. Если ребенок не хочет жить. // Народное образование, 1998. -№9-10. С.15.

43. Бачков И. Агрессивный ребенок // Школьный психолог. май 2001. -№18.-С.8-9.

44. Введенский В.Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога // Педагогика. 2003. - № 10.

45. Вигасин A.A., Самозванцев A.M. Артхашастра. М.: Наука, 1984. - 257с.

46. Владимирова A.B. Использование кататимно-имагинативного метода в работе по профилактике суицидального поведения у подростков // Психология и школа. 2002. - №1. - С.88-90.

47. Волкова А.Н. Психолого-педагогическая поддержка детей суицидентов. // Классный руководитель. 1998. - №2. - С.36.

48. Воспитание в школе: новые подходы и новые технологии / Под ред. Н.Е.Щурковой. М., 1999.-С.101.

49. Вроно Е.М. Особенности суицидального поведения детей и подростков и меры его профилактики. В кн.: Проблемы профилактики и реабилитации всуицидологии. Сб. науч. трудов. М.: Изд. Моск. НИИ психиатрии МЗ РСФСР. - 1984. -С.135-142.

50. Вроно Е.М. Смерть как выход из тупика// Воспитание школьников. 1994.- №5. С.41-46.

51. Вроно Е.М. Поблекший цвет жизни в двенадцать лет? // Семья и школа. -1999.-№4.-С. 10-12.

52. Выготский JI.C. Психология. М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. - 1008с. (Серия «Мир психологии»).

53. Гессен С.М. Основы педагогики: Введение в прикладную философию. -М.: Астрель, 1996. 254 с.

54. Гилинский Я.И. Самоубийство (суицид) // Российская социологическая энциклопедия / Под. ред. Г.В.Осипова. М.: НОРМА-ИНФРА, 1999. - С. 457458.

55. Гилинский Я.И., Смолинский Л.Г. Социодинамика самоубийств // СоцИС.- 1988.-№3.

56. Гилинский Я.И., Юнацкевич П.И. Социологические и психолого-педагогические основы суицидологии / Под ред. В.А.Кулагина. Учеб пособие для вузов. СПб.: РАН, 1999. - 338 с.

57. Гиряева Н. Почему повесился Вадим? // Учительская газета. 2000. - №5. -С.6.

58. Губский М. Самоубийство // Энциклопедический словарь Брокгауза и Ефрона. Т.28 а. - СПб., 1900. - С.233-239.

59. Гуманизация воспитания в современных условиях / Под ред. О.С.Газмана, И.А.Костпенчука. М.: Знание, 1996. - 125 с.

60. Давыдов A.A. Самоубийства, пол и золотое сечение // СоцИС. 1991. -№5.-С.99-101.

61. Достоевский Ф.М. Дневник писателя. М.: Азбука, 1999. - 552 с.

62. Дюркгейм Э. Самоубийство. Социологический этюд / Пер. с франц. А.Н.Ильинского.-М.: Знание, 1992.

63. Дхаммапада / Пер. с пали, введ., комм. В.Н. Топорова. Рига: УГУНС, 1991.- 103 с.

64. Ефименко B.JI. Некоторые аспекты суицидального поведения в работах зарубежных авторов (обзор литературы). В кн.: Психогигиена и психопрофилактика. - JL, 1983. - С.136-143.

65. Жезлова Л.Я. Сравнительно-возрастные аспекты суицидального поведения детей и подростков // Актуальные проблемы суицидологии. Труды Моск. НИИ психиатрии. Т.92 / Отв. ред. В.В. Ковалев. М., 1981. - С. 124133.

66. Журавлев B.C. Почему агрессивны подростки? // Социологические исследования. 2001. - №2. - С. 134-136.

67. Комплексные исследования в суицидологии. М.: Тр. Моск. НИИ психиатрии, 1986. - С.145-151.

68. Кий Н.М. Педагогическая профилактика суицидального поведения подростков: Дис. . канд. пед. наук. Петропавловск-Камчатский, 2005. - 23 с.

69. Киреев Н. Игры со смертью // Российская газета. 2000. - 23 июня. - С.25.

70. Кляйн М. Развитие в психоанализе. М.: Академический проект, 2001. -512 с.

71. Книжникова C.B. Педагогическая профилактика суицидального поведения на основе формирования жизнестойкости подростков в условиях общеобразовательной школы: Дис. . канд. пед. наук. Краснодар, 2005. - 26 с.

72. Ковалев О.Г., Тимонин Н.П., Суслов Э.А. Психологические проблемы суицидального поведения осужденных в пенитенциарных учреждениях России // Психологический журнал. 1989. - Т.19. - №5. - С.30-36.

73. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. завед. М.: Изд. центр «Академия», 2000. -176с.

74. Козлова М. "Черный ящик" выпавших из гнезда// Учительская газета. -1999. №6.-С.7.

75. Колбановский В. Мысли и впечатления, навеянные психологическим этюдом Н.Бердяева «О самоубийстве» // Психологический журнал. 1992. -май-июнь.-Т. 13. -№3.-С.183.

76. Компетентностный подход в педагогическом образовании: Коллективная монография / Под ред. проф. В.А.Козырева, проф. Н.Ф.Радионовой и проф. А.П.Тряпицыной. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2005. - 392 с.

77. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989.

78. Кондричин C.B. Региональная дифференциация электоральных установок, уровня самоубийств и смертности от насильственных причин: к вопросу обэтногенезе социального поведения // Социологический журнал. 2000. -№3/4.-С. 98-117.

79. Кони А.Ф. Самоубийство в законе и жизни // Собрание сочинений: в 8 т. -М.: Юридическая литература, 1967. -Т.4. С.454-481.

80. Конончук Н.В. О психологическом смысле суицидов // Психологический журнал. 1989. - Т.10. - №5. - С.95-102.

81. Копченова Е.Е. Телевидение и детская агрессия // Психология и школа. -2002. №2. - С.20-26.

82. Короленко Ц.П., Донских Т.А. Семь путей к катастрофе: Деструктивное поведение в современном мире. Новосибирск, 1990.- 222 с.

83. Коротаева Е.В. Педагогика взаимодействий: Учеб. пособие / Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1999. - 147 с.

84. Костяшкин Э.Г. Формирование социальной активности школьника в процессе обучения и воспитания: Межвуз. сб. науч. тр. Моск. гос. пед.ин-т им. В.И.Ленина/Под Э.Г. Костяшкина. М., 1982.

85. Краевский В.В. Методология педагогики: прошлое и настоящее // Педагогика.- 2002. №1. - С.3-10.

86. Красненкова И.П. Философский анализ суицида // Идея смерти в российском менталитете. СПб.: Изд-во РГХИ, 1999. - С.151-174.

87. Куликова Л.Н. Проблемы саморазвития личности. Хабаровск: Издательство ХГПУ, 1997. - 315с.

88. Кьеркегор С. Наслаждение и долг. Киев: Airland, 1994.

89. Кэрол У. Пэрриш-Харра. Смерть и умирание: новый взгляд на проблему. М.: Институт Общегуманитарных Исследований, 2003. - 224с. Ш.Лацис О. Тщательно спланированное самоубийство. - М.: Московская школа политических исследований, 2001. - 488с.

90. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. М.: Педагогика, 1983. - 392 е., ил. - (Труды д. чл. и чл.-кор. АПН СССР) ПЗ.Леонгард К. Акцентуированные личности. - Ростов н/Д.: издательство «Феникс», 1997. - 544 с.

91. Лихачев A.B. Самоубийство в Западной Европе и европейской части России: Опыт сравнительно-статистического исследования. СПб., 1882. -X.- 253с.

92. Личко А.Е. Типы акцентуаций характера и психопатий у подростков. -М.: ООО АПРЕЛЬ ПРЕСС, ЗАО Изд-во ЭКСМО Пресс, 1999. - 416 с. (Серия «Психология - XX век»),

93. Пб.Ломброзо Ч. Гениальность и помешательство. Параллель между великими людьми и помешанными. Киев: Украина, 1995. -276с.

94. Луначарский A.B. Самоубийство и философия // Самоубийство: Сборник статей. М., 1911. - С. 67-92.

95. Лэнгле А. Жизнь, наполненная смыслом. Прикладная логотерапия. М.: Генезис, 2003. - 128с.

96. Максимов В.Г. Педагогическая диагностика в школе: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - С.16-40.

97. Макшанцева Н.В. Отклонения в поведении подростков // СоцИС. 1991.- №8. С.64-66.

98. Масагутов P.M. Тендерные различия в проявлениях аутоагрессии у подростков // Вопросы психологии. 2003. - №3. - С.35-42.

99. Масагутов P.M. Детская подростковая агрессия. Уфа: УГНТУ, 2002.

100. Мардахаев Л.В. Словарь по социальной педагогике. М., 2002. - С.220.

101. Матюхина Э.В. Коммуникативный контекст как условие проявления агрессивности у подростков // Психология и школа. 2002. - №1. - С.58-64.

102. Мелихов А. Выход не здесь! // Учительская газета. 2001. - №5. - С.6.

103. Меннингер К. Война с самим собой / Перевод Ю.Бондарева. М.: Издательство ЭКСМО-Пресс, 2001. - 480с. (Серия «Психология. XX век»),

104. Мечников И.И. Этюды о природе человека. М.: Изд-во Академии наук СССР, 1961.-289с.

105. Методика воспитательной работы: Учеб. пособие / Под ред. В.А. Сластенина. М.: Академия, 2004. - 144 е.

106. Миневич В.Б., Баранчик Г.М. Психологическая антропология. Томск, Улан-Удэ, 1994.

107. Мишина Т.М., Самохина Т.В. Социально-психологическое исследование родительских семей суицидентов. В кн.: Социально-психологические исследования в психоневрологии. JL, 1981. - Т.93.-С.105-109.

108. Михейкина C.B. Анализ подходов к пониманию природы агрессивного поведения в юношеском возрасте // Психология и школа. 2002. - №2. - С.З-20.

109. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. 7-е изд., стереотип. - М.: Академия, 2002.-456 с.

110. Монтень М. Опыты. О стойкости, праздности, умеренности и страстях. -М.: ACT, 2003.-752с.

111. Мэй Р. Сила и невинность. 1-е изд., - М., 2002. - 319с.

112. Невский И.А. Трудный успех (Без "трудных" работать можно). Из опыта работы. М.: Просвещение, 1981. - 128 с.

113. Никандров Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 304 с.

114. Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. М.: Российское пед. агентство, 1996.

115. Общение и личностный рост / Сост. Такташева Е.К. Барнаул: Изд. АКИПКРО, 1994.

116. Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. М.: ТЦ Сфера, 2002. - С.293-299.

117. Овчарова Р.В., Духновский C.B. Психологическая диагностика и коррекция девиантного поведения подростков на основе переживания-преодоления критических ситуаций // Психология и школа. 2002. - №1. -С.104-120.

118. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. М.: Азъ, 1996.

119. Ольхин П.О. О самоубийстве в медицинском отношении. СПб., 1859. -451с.

120. Орлова И.Б. Самоубийство явление социальное // СоцИС. - 1998. - №8. - С.69-73.

121. Особенности обучения и психическое развитие школьников 13-17 лет / Под. ред. И.В.Дубровиной. М., 1995.

122. Осорина М. Секретный мир детей в пространстве взрослых. СПб.: Питер Ком, 2000. - (Серия "Мастера психологии").

123. Остроглазов В.Г., Лисина М.А. Клинико-психопатологическая характеристика состояний у лиц, совершивших суицидальные попытки // Журнал неврологии и психиатрии. 2000. - № 6. - С.18-20.

124. Павлов И.П. Рефлекс свободы. СПб.: Питер, 2001. - 432 с.

125. Паперно И. Самоубийство как культурный институт. М.: Новое литературное обозрение, 1999. - 256 с.

126. Педагогика: Учеб. пособие для студ. пед. ин-тов / Под ред. Ю.К.Бабанского. М: Просвещение, 1983. - с.246-283.

127. Педагогика. Учеб. пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И.Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 640с. - С.83-100.

128. Платон. Сочинения. В 3 т. М.: Мысль. - Т.2 .

129. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М.Бим-Бад; Редкол.: М.М.Безруких, В.А.Болотов, Л.С.Глебова и др. М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. - 528с.

130. Плюс-минус жизнь/ Сост. Л.А. Сладков; Предисл. А.Петровского. М.: Молодая Гвардия, 1990. - 123 с.

131. Полонский В.М. Словарь по образованию и педагогике. М.: Высшая школа, 2004.-512 с.

132. Помро К., Делорм М., Дрюо Ж.-М., Тедо Ф.-П. Суицидальное поведение в юношеском возрасте // Социальная и клиническая психиатрия. 1997. - №3.- С.63-68.

133. Помощь на краю бездны: детский суицид // Семья и школа. 2000. - №1.- С.14.

134. Попов Н.М. Современная эпидемия школьных самоубийств в России: Клинические материалы. Казань, 1911. - 14с.

135. Попогребский А.П. Смысл жизни и отношение к смерти // Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии / Под ред. Д.А.Леонтьева, В.Щур. М.: Смысл, 1997. - С. 177-200.

136. Постовалова Л.И. Формирование криминогенного и суицидального поведения у подростков. В кн.: Комплексные исследования в суицидологии. -М.: Тр. Моск. НИИ психиатрии. 1986. - С.64-84.

137. Предупреждение самоубийства // Частная школа. 1995. - №4-5. - С. 12.

138. Профилактика агрессивных и террористических проявлений у подростков: Методическое пособие / С.Н. Ениколопов, Л.В. Ерофеева, И. Соковня и др.; Под ред. И.Соковни. М.: Просвещение, 2002. - 158 с.

139. Психологическая энциклопедия.2-е изд. / Под ред. Р.Корсини, А.Ауэрбаха. СПб.: Питер, 2003. - 1096 с.

140. Психологический словарь / Под ред. В.П.Зинченко, Б.Г.Мещерякова. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Педагогика - Пресс, 1997. - 440с. - С.243.

141. Психология социальной работы / О.Н.Александрова, О.Н.Боголюбова и др.; Под общей ред. М.А.Гулиной. СПб.: Питер, 2002. - 352с. - (Серия «Учебник нового века»). - С.236-271.

142. Психология личности в трудах зарубежных психологов / Сост. и общ. ред. А.А.Реана. СПб.: Издательство «Питер», 2000. - 320с. - (Серия «Хрестоматия по психологии»).

143. Психотерапевтическая энциклопедия / Под общей ред. Б.Д.Карвасарского. СПб.: ЗАО «Издательство «Питер», 1999. - 752с.

144. Психотерапия детей и подростков: Пер. с нем. / Под ред. Х.Ремшмидта. -М.: Мир, 2000.-656с.

145. Пырков П.П. Помощь пациентам с аутоагрессивным поведением в соматических больницах // Социальная и клиническая психотерапия. М., 1993. - Т.З. - Вып. 1. - С. 123-124.

146. Пурич-Пейакович И., Дуньич Душан И. Самоубийство подростков. М., 2000.

147. Райгородский Д.Я. Психология личности. Т.1. Хрестоматия. Изд. 2-е, доп. Самара: Изд. дом «БАХРАХ», 1999. - 448с.

148. Райе Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. СПб.: Питер, 2000. - С.553-559.

149. Рамаяна / пер. с санскрита В.Потанцевой. М.: Художественная литература, 1986.-270с.

150. Раттер М. Помощь трудным детям. Пер. с англ. / Общ. ред. А.С.Спиваковской; предислов. О.Б.Баженовой и А.Я.Варга- М.: Прогресс, 1987.-424с.

151. Рашидов С.Ф. Смысл жизни и страх смерти как обнаружение феномена самосознания // Фигуры танатоса: Символы смерти в культуре. СПб.: Изд-во С.-Петербугского университета, 1991. - С.39-46.

152. Реан A.A. Аутоагрессивный паттерн личности // Ананьевские чтения -98 / Под общей ред. А.А.Крылова. СПб., 1998.

153. Роджерс К. Клиент-центрированная психотерапия: Теория, современная практика и применение. М.: Эксмо, 2002. - 512с.

154. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. СПб.: Питер Ком, 1999. -720с.: (Серия "Мастера психологии").

155. Рубинштейн М.М. Проблема смысла жизни в философии Канта // Вопросы философии и психологии. 1916. Кн. 4 (134). - С. 252-270.

156. Руководство практического психолога: Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте / Под. ред. И.В.Дубровиной. М., 1988.

157. Реймект Т. На краю // Ровесник. 1999. - №5. - С.13.

158. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. М.: ВЛАДОС,-1998. - Кн.1 : Система работы психолога с детьми разного возраста.

159. Рязанцев С. Танатология наука о смерти. Библиотека психоаналитической литературы. - СПб.: Восточно-Европейский Институт Психоанализа, 1994.-384с.

160. Салливэн Г.С. Интерперсональная теория в психиатрии. СПб., 1999.

161. Саморазрушающее поведение у подростков. Сб. науч. трудов, Т. 128. -Л., изд. Ленингр. науч. исследоват. психоневрологического института им. В.М.Бехтерева / под общ. ред. М.М.Кабанова, 1991.

162. Сазонов В.П. Воспитание на основе потребностей человека // Педагогика. 1993. - № 2. - С.28-32.

163. Селиванова Н.Л. Воспитательное пространство как педагогическое понятие и феномен педагогической действительности // Теоретико-методологические проблемы современного воспитания: Сборник научных трудов. Волгоград: Перемена, 2004. - С. 106-118.

164. Семенюк JI.M. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции: Учебное пособие. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1998. - 98с.

165. Семенов В.Д. Педагогический процесс: Социально-педагогический аспект. Екатеринбург, 1996. - 123с.

166. Сёмина К.А. Археология и социология смерти: древнегреческие погребальные обряды (Анализ исследований 80-х годов) // Личность и общество в религии и науке античного мира. М., 1990. - С. 91-107.

167. Сенека Л.А. Нравственные письма к Люцилию. Трагедии. М.: Художественная литература, 1986.

168. Скородумов A.A. О необходимости профилактики суицидального поведения адептов деструктивных религиозных культов // Классный руководитель,-1991.- №3. С.73.

169. Славина Л.С. Дети с аффективным поведением. М.: Просвещение, 1969.- 150с.

170. Сластенин В.Л., Мищенко А. И. Целостный педагогический процесс как объект профессиональной деятельности учителя. М.: Просвещение, 1996.

171. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека. М.: Школьная пресса, 2000.-416 с.

172. Слуцкий A.C., Занадворов М.С. Некоторые психологические и клинические аспекты поведения суицидентов // Психологический журнал. -1992.-Т.13.-№1.

173. Смолинский Л.Г. Суицидоопасные ситуационные реакции и их динамика у лиц с акцентуациями характера. В кн.: Комплексные исследования в суицидологии. М.: Тр. Моск. НИИ психиатрии. - 1986. -С.136-140.

174. Снайдер Д. Курс выживания для подростков (Самоубийства) // Ровесник. -1990. №6. - С.24-28.

175. Солдатенко Н.Г. Психология трудного подростка. Рига: Знание, 1980. -242с.

176. Соловьев B.C. Философское начало цельного знания. Серия: Классическая философская мысль. М., 2001. - 912 с.

177. Сорокин П.А. Самоубийство как общественное явление // СоцИС. -2003. №2. — С. 104-114.

178. Социальная энциклопедия / Редкол.: А.П.Горкин, Г.Н.Карелова, Е.Д.Катульский и др. М.: Большая Российская энциклопедия, 2000. - 437с. - С.248-249.

179. Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста / Под ред. С.Ю.Циркина. СПб.: Питер Ком, 2000.- 800с.

180. Сравнительно-возрастные исследования в суицидологии / Под ред. А.Г.Амбрумовой. М., 1989.

181. Старостин Б.А. Пафос самоуничтожения в русской литературе двадцатых-тридцатых годов // Идея смерти в российском менталитете. -СПб.: Изд-во РГХИ, 1999. С.277-301.

182. Степенов С.С. Нормальные проблемы нормального ребенка. Наблюдение психолога. М.: Генезис, 2002. - 144 с.

183. Стефановская Т.А. Педагогика: наука и искусство. Курс лекций. Учебное пособие для студентов, преподавателей, аспирантов. М.: Совершенство, 1998. - 368 с.

184. Суицидология: Прошлое и настоящее: Проблема самоубийства в трудах философов, социологов, психотерапевтов и в художественных текстах. М.: Когито-Центр, 2001. - 569с.

185. Судаков А.К. Любовь к жизни и запрет самоубийства в кантинианской метафизике нравов // Вопросы философии. 1996. - №8. - С.54-65.

186. Тацит К. Анналы. Малые произведения. История. М.: ACT, 2001. -992с.

187. Тихоненко В. А. Классификация суицидальных проявлений // Актуальные проблемы суицидологии. Труды Моск. НИИ психиатрии / Отв. ред. А.А.Портнов. 1978. Т. 82. - С. 59-73.

188. Тихоненко В.А. Жизненный смысл выбора смерти // Человек. 1992. -№6. - С. 19-29.

189. Трегубов Л.З., Вагин Ю.Р. Эстетика самоубийства. Пермь, 1993. - 71с.

190. Трубников Н.И. Проблема смерти, времени и цели человеческой жизни (через смерть и время к вечности) // Философские науки. 1990. - №2. -С.104-115.

191. Фадеичева М.А. Человек в этнополитике. Концепия этнополитического знания. Екатеринбург: УрОРАН, 2003. - С. 120-122.

192. Фельдман Н.Б. Особенности акцентуации характера при некоторых пограничных расстройствах// Медицинский журнал Узбекистана. Ташкент: Медицина УзССР. - 1990. - май. - С.57-59.

193. Фельдштейн Д.И. Трудный подросток. Душанбе, 1972. - 137с.

194. Фельдштейн Д.И. Формирование личности ребенка в подростковом возрасте. Душанбе, 1974.- 183с.

195. Феноменов М.Я. Причины самоубийств в русской школе. М., 1914. -130 с.

196. Фиккер Ф. Значение медикаментозной интоксикации при суицидальных действиях в детском и подростковом возрасте// Журнал невропатологии и психиатрии им. С.С.Корсакова. М.: Медицина. - 1979. - Т.78. - Вып. 12. -С.1850-1852.

197. Фомина М. Ацетон управа на родителей // Учительская газета. - 1996. -№6. - С.7.

198. Франкл В. Человек в поисках смысла. Библиотека зарубежной психологии. М.: Прогресс, 1990. - 368 с.

199. Фрейд А. Детский психоанализ. СПб.: Питер, 2003. - 477с.

200. Фрейд 3. Мы и смерть / Под общ. ред. М.М. Решетникова, А.И.Белкина. СПб.: Восточно-Европейский институт психоанализа, 1994. - 386с.

201. Фрезер Д.Д. Золотая ветвь. М.: Издательство «АСТ», 2003. - 781с.

202. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности. М.: Республика, 1994. - 448 с.

203. Фромм Э. Бегство от свободы / Пер. с англ. Д.Н.Дудинский. Мн.: ООО «Попури», 1998.-672с.

204. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие. 4-е изд., перераб. и доп. -М.: Гардарики, 1999. - с.447-472.

205. Хартманн X. Эго-психология и проблема адаптации. М.: Институт общегуманитарных исследований, 2002. 160с.

206. Хорни К. Невротическая личность нашего времени. М.: Дайджест, 1993.

207. Хуторской A.B. Ключевые компетентности как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования // Народное образование. 2003. -№2. - С.58-64.

208. Читинская область в цифрах; Статистический ежегодник: Статистический сборник / Облкомстат. Чита, 2004. - 373с.

209. Чоморян Э.А. Особенности суицидального поведения в сочетании с другими видами девиаций у подростков // Журнал невропатологии и психиатрии им. С.С.Корсакова. М.: Медицина. - 1984. - Т.84. - Вып. 10. -С.1556-1560.

210. Шилова М.И. Социализация и воспитание личности школьника в педагогическом процессе. Красноярск: Изд-во КГПУ, 1998. - 196с.

211. Шифферс Е. Отношение христианства к самоубийству // Искусство кино. 1991.-№9.-С. 3-7.

212. Шир Е. Суицидальное поведение у подростков // Журнал научных и организационных проблем суицидологии. М., 1983. - С.89-94.

213. Шнейдман Э. Душа самоубийцы / Пер. с англ. М.: Смысл, 2001.

214. Шопенгауэр А. Мир как воля и представление / Пер. Ю.И.Айхенвальда // Собрание сочинений. Т. 1. М.: Московский клуб, 1992. - 396 с.

215. Шопенгауэр А. Новые паралипомены // Полное собрание сочинений. Т. 4.-М., 1999.-С. 311-574.

216. Щуркова Н.Е. Воспитывающая деятельность или собака, которую не так назвали // Классный руководитель. 2004. - № 6. - С. 7-18.

217. Хайд Д., Блох С. Этические аспекты работы с пациентами с суицидальными наклонностями / Этика психиатрии: Сб. статей. Пер. с англ. -Киев: Сфера, 1998. С. 185-200.

218. Хайдеггер М. Мысли, постулаты. Афоризмы. Философские интерпретации. Тезисы. Минск: Современное слово, 1998. - 384с.

219. Хальбвакс X. Социальные классы и морфология. М.: Альтейя, 2000. -510 с.

220. Харамазо Т. На краю // Ровесник. 1999. - №5. - С. 13.

221. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб.: Издательство «Питер»,2000.-608с.

222. Энциклопедия глубинной психологии / Под ред. A.M. Боковикова. М.,2001.-Т.2.-315с.

223. Эриксон Э. Детство и общество. СПб.: Ленато, ACT, Фонд «Университетская книга», 1996. - 592с.

224. Юнг К.Г. Аналитическая психология и психотерапия: хрестоматия. 1-е изд. - СПб.: Питер, 2001. - 512с.

225. Юм Д. О самоубийстве // Сочинения. В 2-х томах. Т.2. - М.: Мысль, 1965.-С. 806-817.

226. Якиманская И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников // Вопросы психологии. 1994. - №2. -С.64-76.

227. Ялом И.Д. Лечение от любви и другие психотерапевтические новеллы / пер. с англ. А.Б.Фенько. М.: Класс, 2000. - 288с.

228. Ясперс К. Собрание сочинений по психопатологии в 2 тт. М.: Практика, 1997. - 1056с.

229. Holinger P.C., Offer D. Prediction of adolescent suicide: A population model //American Journal of Psychiatry. 1982. Vol. 139. No. 3. P. 302-307.

230. X н алкоголизация, наркоманияо о а « обесценивание жизни, антивитальные переживания и нарушение

231. У к я а жизненных перспектив;с; о <и Ег" суицидальные намерения - высказывания («жизнь не имеет1. К смысла» и т.п.);

232. Х угрозы самоубийства (в т.ч. в целях шантажа);- суицидальные попытки- семейное неблагополучие (утрата эмоционального контакта,многочисленные конфликты, отягощенность алкоголизмом, пси

233. О. * теря престижа, воспитательные ошибки)

234. Уровни проявления критериев специальной компетентности педагога в области педагогического предупреждения риска суицидального поведения подростков

235. Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень

236. Денностно-смысловой критерий