Влияние организационной среды на профессиональное становление личности руководителя тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.13, кандидат психологических наук Бухтиярова, Ирина Васильевна

• Бухтиярова, Ирина Васильевна
• кандидат психологических наук
• 1998

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Бухтиярова, Ирина Васильевна

Введение

Глава 1. Теоретико-методологические основы и предпосылки 15 исследования

§2. Общее и особенное в организационном функционировании. 29 Особенности организационной среды сферы образования.

§3. Профессиональное становление личности руководителя. 43 Система личностно-профессиональных качеств руководителя системы образования.

Глава 2. . Организационная среда и профессиональное станов- 59 ление личности- руководителя системы образования

§ 1. Теоретическая модель и методы исследования

§2 Особенности организационной среды как фактор формиро- 70 вания специфических личностно-профессиональных качеств руководителя системы образования

§3. Оптимизация процесса профессионального становления лич- 85 ности руководителя системы образования с учетом особенностей организационной среды

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Влияние организационной среды на профессиональное становление личности руководителя»

Актуальность исследованияопределяется необходимостью поиска и выявления условий и факторов, обусловливающих высокую продуктивность деятельности руководителей различных уровней и сфер управленческой деятельности в изменяющихся социально-экономических условиях, предъявляющих повышенные требования к субъектам управления. Особую значимость при этом представляет не только подготовка руководителей вообще, лицтвладеющих общими познаниями в сфере управления и организационного функционирования, что само по себе принципиально важно, но и целенаправленная подготовка людей с учетом конкретных особенностей организационной среды, в которой осуществляется управленческая деятельность.

Не менее важным представляется и учет особенностей той организационной среды, в которой проходило становление личности самого управленца. Не в последнюю очередь это относится к сфере педагогической деятельности, которая, по мнению многих исследователей, характеризуется особой спецификой и особенно нуждается в пристальном внимании и изучении сегодня, поскольку именно от успешности решения проблем в этой сфере в существенной мере зависит успех всех социально-экономических и политических преобразований.

Современное состояние и разработанность проблемы исследования характеризуются значительным числом исследований, посвященных исследованию психологических проблем профессионализации личности. Формирование операциональной сферы субъекта деятельности в ходе профессионализации стоит в центре исследований Т.И.Артемьевой, С.Г.Геллерштейна, Д.Н.Завалишиной, Е.П.Ильина, Н.Н.Нечаева, В.Д.Шадрикова и др. Развитию мотивационной сферы в процессе профессионального развития личности уделяется большое внимание в работах Б.Г.Ананьева, М.И.Дьяченко, В.И.Ковалева, Е.А.Климова и др. Проблемам профессионального самоопределения посвящены исследования Т.В.Кудрявцева, Ю.П.Поваренкова, А.В.Сухарева и др. Работы К.М.Гуревича, Ю.А.Елбаева, П.А.Корчемного, Б.И.Ольшанского, К.К.Платонова и др. посвящены изучению профессионально важных качеств, общих и специальных способностей.

Особую значимость для настоящего исследования представляют работы Л.И.Анцыферовой, В.А.Бодрова, А.А.Деркача, А.К.Марковой, описывающие профессионализацию как целостный, непрерывный процесс.

Теоретическую основу исследования влияния организационных факторов на профессиональное становление управленческих кадров сос тав-ляют работы, отражающие процесс изучения организационно-управленческих структур и их психологических характеристик (О.С.Виханский, Ю.Д.Красовский, С.А.Липатов, А.И.Наумов, А.И. При-гожин, Ю.В.Синягин и др.), психологических особенностей личности руководителя и управленческой деятельности (Т.Ю. Базаров, A.A. Деркач, Ю.Н. Емельянов, Е.С. Жариков, А.Г. Ковалев, Р.Л. Кричевский, Е.С. Кузьмин, P.C. Немов, В.А. Пономаренко, А.Л. Свенцицкий, A.B. Филиппов, А.У. Хараш, В.М. Шепель, В.А.Ядов и др.), индивидуального стиля управленческой деятельности руководителя (А.Л. Журавлев, Е.А. Климов, A.A. Русалинова и др.), особенностей личности и деятельности педагога, руководителя образовательной системы (Н.В.Кузьмина, А.К.Маркова, Л.И.Новикова, И.Н.Семенов, Н.Ю.Синягина, С.Ю.Степанов, Р.Х. Шакуров и др.).

Особый интерес представляют в этом плане исследования специфики деятельности руководителей в условиях конкретных видов деятельности и организационных структур, выполненные в русле широко разрабатываемого в последние годы акмеологического подхода (О.С.Анисимов,

В.Г.Зазыкин, Л.Г.Лаптев, А.К.Маркова, В.Г.Михайловский, С.И.Съедин и др.).

Вместе с тем, исследованию организационной составляющей в профессиональном становлении личности руководителя сферы образования уделялось еще недостаточно внимания, что породило серию проблем, выражающихся в противоречиях между: общими принципами и законами управленческой деятельности и специфическими по своей сути закономерностями функционирования организационных структур в сфере образования; инвариантной подготовкой управленцев и необходимостью в конкретных знаниях о специфике организационной среды и типичных лично-стно-профессиональных особенностях персонала в педагогической деятельности; унифицированными требованиями к личности руководителя и специфическим набором личностно-профессиональных характеристик, обеспечивающих эффективность функционирования педагогических коллективов.

Нам представляется, что продуктивное решение выделенной проблемы, преодоление выделенных выше противоречий возможно путем применения комплексного психолого-акмеологического подхода (О.С. Анисимов, А.А.Бодалев, А.А.Деркач, В.Г.Зазыкин, Н.В.Кузьмина, В.А.Пономаренко, И.Н.Семенов, Е.А.Яблокова и др.). Это позволяет, во-первых, обеспечить комплексное рассмотрение проблемы формирования личности руководителя в конкретной организационной среде с учетом общего, особенного и единичного в организационном функционировании (О.С.Анисимов, А.А.Деркач). Во-вторых, психолого-акмеологический подход обеспечивает возможность рассмотрения личности руководителя педагога, его жизненных ценностей не только с точки зрения особенностей реализуемой профессиональной деятельности, но и с учетом всего многообразия условий и факторов его собственного становления в различных организационных структурах с учетом таких характеристик, как опыт, возраст, характеристика семьи и др. Многофакторный комплексный анализ проблемы позволяет выделить факторы, обеспечивающие формирование эффективных индивидуальных стратегий управления с учетом особенностей организационной среды и собственных личностно-профессиональных и индивидуально-психологических особенностей руководителя (К.А.Абульханова, О.С.Анисимов, А.А.Бодалев, А.А.Деркач, Н.В.Кузьмина, И.Н.Семенов, Е.А.Яблокова и др.).

Актуальность проблемы, ее практическая значимость определили выбор темы настоящего диссертационного исследования.

Цель исследования: изучение влияния организационной среды на профессиональное становление личности руководителя системы образования, условий и факторов, обеспечивающих оптимизацию этого процесса.

Объект исследования: организационная среда и личность руководителя образовательных структур.

Предмет исследования: процесс влияния организационной среды на профессиональное становление личности руководителя образовательного учреждения.

Основные гипотезы исследования:

Организационная среда сферы образования выступает важным условием формирования руководителей, обусловливая специфический стиль управленческой деятельности, особый характер задач и целей, которые ставит перед собой руководитель, типичные установки, характерные управленческие модели и концепции, проявляющиеся в управленческой деятельности.

Существуют особые требования к процессу становления личности руководителя системы образования, обусловленные характерными особенностями организационной среды, обеспечивающие, наряду с общими требованиями к личности руководителя, системе его личностно-профессиональных качеств, эффективность управленческой деятельности.

Оптимизация управленческой деятельности руководителей в сфере образования может быть обеспечена за счет организации специальной работы с руководителями, направленной на осознание собственных возможностей и ограничений, связанных с профессиональным становлением в определенной организационной среде, на овладение специальными приемами и технологиями работы с учетом ее конкретных особенностей, а также на основе разработки системы оценки и аттестации управленческих кадров системы образования, учитывающей специфику организационной среды сферы образования.

В рамках цели и выдвинутых гипотез определены задачи исследования:

1. выявить особенности организационной среды, влияющие на становление личности руководителя системы образования;

2. определить факторы, влияющие на формирование специфических личностно-профессиональных характеристик руководителя системы образования, обусловленных конкретными особенностями организационной среды, а также связанные с этим специфические особенности объекта управления;

3. разработать конкретные направления психологической работы с руководителями системы образования по оптимизации их управленческой деятельности с учетом особенностей организационной среды;

4. на основе учета особенностей организационной среды образовательной сферы выработать научно-практические рекомендации по совершенствованию системы оценки и аттестации управленческих кадров.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: принципы системности, целостности, единства и взаимодетерминированности внешнего и внутреннего, субъектности, а также психологическая теория деятельности и деятельностного опосредствования психического развития (К.А.Абульханова-Славская, Б.Г.Ананьев, Г.М.Андреева,

A.Г.Асмолов, А.А.Бодалев, А.В.Брушлинский, В.В.Давыдов,

B.П.Зинченко, Е.А.Климов, Р.Л.Кричевский, А.Н.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, В.С.Мерлин, Б.Д.Парыгин, Б.Ф.Поршнев, С.Л.Рубинштейн и др.); отечественные и зарубежные исследования организационных и управленческих структур, организационной среды, организационных отношений, организационного поведения, организационной позиции, организационного воздействия, организационной роли, организационной культуры (О.С.Виханский, А.И.Кравченко, Ю.Д.Красовский, С.А.Липатов, А.И.Наумов, А.И. Пригожин, Ю.В.Синягин, В.К.Тарасов, Р.Акофф, Р.Кан, Б.Карлоф, Д.Катц, Р.Ликерт, А.Маслоу, У.Мастенбрук, М.Мескон, У.Оучи, Г.Саймон, Д.Фулер, О'Шонесси и др.), взаимозависимости и взаимосвязанности индивидов как в межличностном, так и в организационно-функциональном плане (Г.Келли и Дж.Тибо, А.П.Дульчевская, Т.В.Кажарская, Г.Милтон, H.H.Обозов и др.). исследования личности и деятельности руководителей, (Т.Ю. Базаров, A.A. Деркач, Ю.Н. Емельянов, Е.С. Жариков, А.Л. Журавлев, Е.А. Климов, А.Г. Ковалев, Р.Л. Кричевский, Е.С. Кузьмин, Н.В.Кузьмина, В.А. Пономаренко, A.A. Русалинова, А.Л. Свенцицкий, А.В. Филиппов, А.У. Хараш, Р.Х. Шакуров, В.М. Шепель, В.А.Ядов и ДР-).

В качестве методов исследования применялись теоретические -теоретико-методологический анализ, обобщение и интерпретация научных данных, ретроспективный анализ и эмпирические - наблюдение, анкетирование, беседа, метод экспертных оценок, а также методики, выявляющие индивидуально-психологические и личностные особенности (опросник Леонгарда-Шмишека, методика СМИЛ, тест Кеттелла), специально разработанная комплексная методика выявления жизненных ценностей и установок. Исследование проводилось с применением лонгитюдного метода. Для обработки результатов использовался статистический анализ данных с применением компьютерных программ «EXCEL» и «Statistica foi-Windows' 95».

Эмпирическая база и основные этапы исследования

Общая численность принявших участие в исследовании составила более 500 человек в возрасте от 21 года до 68 лет: руководители различных сфер деятельности, а также студенты и слушатели различных курсов повышения квалификации.

На первом этапе исследования (1994--1995гг.) проводились анализ литературы по проблеме исследования, разработка теоретических положений, постановка целей и задач исследования;

На втором этапе (1995-1997г.г.) продолжалось изучение литературы, проведено пилотажное исследование, позволившее построить обобщенную модель и разработать схему эксперимента;

На третьем этапе (1997-1998г.г.) проведено экспериментальное исследование, обобщение и анализ полученных результатов.

Основные научные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна

С психолого-акмеологической точки зрения установлено, что организационная среда в профессиональном становлении личности руководителя образовательной системы представляет собой совокупность компонентов, целеориентированных на повышение профессионализма, реализацию профессионального «Я» специалиста, эффективную организацию личной работы и творческую кооперацию в совместной деятельности избирательных связей субъекта деятельности с элементами педагогической среды (личностно-ориентированным обучением, педагогическим сотрудничеством, педагогическими инновациями и т.д.).

Доказательно представлено, что в профессиональном сознании руководителя отражаются и «функционируют» не отдельные компоненты организационной среды: организационные отношения, организационные позиции, организационные роли, организационные воздействия, организационные связи т.п., а проектируется алгоритм продуктивного решения организационных задач (организация совместной деятельности; правильное распределение общей работы между ее участниками; обеспечение точного выполнения каждым работником их обязанностей и согласованных, слаженных действий).

Выявлены особенности организационной среды, оказывающие существенное влияние на процесс формирования личности руководителя в образовательной сфере. Обнаружено, что педагогическое образование, особенности сферы управленческой деятельности, характеризующейся специфической карьерой, целями и задачами деятельности, типичными профессиональными ценностями, характерными педагогическими установками оказывают существенное влияние на становление личности руководителя, выработку им управленческой модели и индивидуального стиля управления.

Выявлены особые качества в структуре профессионализма руководителя системы образования, которые, наряду с общими управленческими качествами, обеспечивают эффективное руководство в сфере образования с учетом реальных особенностей объекта управления: широта интересов и высокая эрудиция, высокая педагогическая и психологическая компетентность, способность четко ставить управленческие задачи, обеспечивать жесткое планирование и ресурсное обеспечение деятельности, целенаправленнное формирование которых может способствовать оптимизации управленческой деятельности.

Разработаны конкретные направления работы с руководителями сферы образования, направленные на повышение эффективности их управленческой деятельности на основе учета особенностей организационной среды: тренинг эффективного руководителя, рефлексивный тренинг, направленный на осознание и коррекцию собственных ограничений в сфере управления, обусловленных как индивидуально-психологическими, так и личностно-профессиональными особенностями, сформированными в процессе профессионального становления в условиях определенной организационной среды.

Выработаны научно-практические рекомендации по совершенствованию системы оценки и аттестации управленческих кадров на основе учета особенностей организационной среды образовательной сферы. Показано, что в максимальной степени учет особенностей организационной среды при оценке руководителей может быть обеспечен в ходе проведения синхронной аттестации руководителя и образовательного учреждения.

Практическая значимость исследования

Полученные в исследовании данные могут быть использованы в процессе подготовки и переподготовки руководящих кадров системы образования: директоров образовательных учреждений, руководителей органов образования регионального уровня.

Материалы проведенного исследования легли в основу спецкурса для студентов педагогических вузов.

Разработанные в ходе исследования методики, направленные на выявление личностно-профессиональных особенностей руководителей, могут быть использованы при определении стиля и методов управления в процессе оценки эффективности деятельности руководителя и перспектив его дальнейшего профессионального роста.

Научно-практические рекомендации по совершенствованию системы оценки управленческих кадров на основе учета особенностей организационной среды образовательной сферы могут быть использованы в ходе проведения аттестации руководителей образовательных учреждений, мониторинга педагогических и управленческих кадров.

Надежность и достоверность результатов исследования обеспечивались исходными общеметодологическими позициями, применением апробированного инструментария, репрезентативностью выборки исследований, разнообразием исследовательских процедур и приемов, их взаимодополняемостью, многочисленной проверкой данных, а также математическими методами обработки и анализа данных с помощью различных компьютерных программ.

Апробация и внедрение результатов исследования

Теоретические и экспериментальные результаты исследования на отдельных его этапах докладывались и обсуждались на методологических семинарах кафедры акмеологии и психологии профессиональной деятельности РАГС при Президенте РФ (Москва, 1996 - 1998 гг), докладывались на конференциях и круглых столах Министерства общего и профессионального образования РФ (Москва, 1996-1997 гг.; Пенза, 1997 г.; Ярославль, 1998г.).

Результаты исследования нашли свою реализацию в системе управления Московского государственного педагогического университета, Московского открытого университета.

Результаты проведенной работы использовались при диагностике руководителей системы образования, оценке личностно-профессионального потенциала педагогов руководителей северного округа г.Москвы.

Материалы исследования составили основу спецкурса «Психологические факторы успешного управления в системе образования».

По теме диссертации опубликовано 6 научных работ.

Основные положения, выносимые на защиту:

Существенное влияние на становление личности руководителя образовательного учреждения, выработку им управленческой модели и индивидуального стиля управления оказывают характерные особенности организационной среды, проявляющиеся в специфических профессиональных ценностях, типичных педагогические установках и ожиданиях педагогов, их отношении к содержанию, целям и ценностям деятельности.

Организационные особенности педагогической сферы деятельности предполагают наличие в структуре профессионализма руководителя особых специфических качеств, обеспечивающих эффективное руководство в сфере образования с учетом реальных особенностей объекта управления: профессионально-педагогической и психологической компетентности, способности четко ставить управленческие задачи, обеспечивать жесткое планирование и ресурсное обеспечение деятельности.

Повышение эффективности управленческой деятельности руководителей в сфере образования возможно на основе целенаправленной работы, обеспечивающей учет организационной среды в реализации управленческих функций, осознания руководителем собственных возможностей и о граничений, обусловленных индивидуальными особенностями его собственного профессионального становления; освоения алгоритмов и технологий управления, адекватных особенностям той среды, в которой протекает управленческая деятельность.

Объективность оценки управленческой деятельности руководителей в сфере образования может быть существенно повышена на основе учета при ее проведении особенностей организационной среды образовательной сферы.

Структура диссертации

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 265 наименований работ отечественных и зарубежных авторов и приложения, содержащего материалы экспериментального исследования и результаты статистической обработки данных. Основной текст диссертации изложен на 132 страницах, содержит 12 рисунков и таблиц. Общий объем диссертации - 152 страницы.

Заключение диссертации по теме «Психология развития, акмеология», Бухтиярова, Ирина Васильевна

ВЫВОДЫ И ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В целом проведенное исследование позволило подтвердить выдвинутые гипотезы исследования и позволило показать, что с психолого-акмеологической точки зрения, что организационная среда в профессиональном становлении личности руководителя образовательной системы представляет собой совокупность компонентов, целеориентированных на повышение профессионализма, реализацию профессионального «Я» специалиста, эффективную организацию личной работы и творческую кооперацию в совместной деятельности избирательных связей субъекта деятельности с элементами педагогической среды (личностно-ориентированным обучением, педагогическим сотрудничеством, педагогическими инновациями и т.д.).

Исследование позволило доказать, что в профессиональном сознании руководителя отражаются и «функционируют» не отдельные компоненты организационной среды: организационные отношения, организационные позиции, организационные роли, организационные воздействия, организационные связи т.п., а проектируется алгоритм продуктивного решения организационных задач (организация совместной деятельности; правильное распределение общей работы между ее участниками; обеспечение точного выполнения каждым работником их обязанностей и согласованных, слаженных действий).

Проведенная серия эмпирических исследований позволила выявить особенности организационной среды, оказывающие существенное влияние на процесс формирования личности руководителя в образовательной сфере. Так, обнаружилось, что педагогическое образование, особенности сферы управленческой деятельности, характеризующейся специфической карьерой, целями и задачами деятельности, типичными профессиональными ценностями, характерными педагогическими установками оказывают существенное влияние на становление личности руководителя, выработку им управленческой модели и индивидуального стиля управления.

Все это позволило говорить о том, что в структуре профессионализма руководителя системы образования существует особая составляющая, которая, наряду с общими управленческими качествами, обеспечивает эффективное руководство в сфере образования с учетом реальных особенностей объекта управления. В ее состав входит: широта интересов и высокая эрудиция, высокая педагогическая и психологическая компетентность, способность четко ставить управленческие задачи, обеспечивать жесткое планирование и ресурсное обеспечение деятельности. При этом показано, что целенаправленнное формирование выделенной группы качеств может способствовать оптимизации управленческой деятельности.

Исследование позволило разработать конкретные направления работы с руководителями сферы образования, направленные па повышение эффективности их управленческой деятельности па основе учета особенностей организационной среды: тренинг эффективного руководителя, рефлексивный тренинг, направленный на осознание и коррекцию собственных ограничений в сфере управления, обусловленных как индивидуально-психологическими, так и личностно-профессиональными особенностями, сформированными в процессе профессионального становления в условиях определенной организационной среды.

Полученные данные выступают основой научно-практических рекомендаций по совершенствованию системы оценки и аттестации управленческих кадров на основе учета особенностей организационной среды образовательной сферы. В максимальной степени учет особенностей организационной среды при оценке руководителей может быть обеспечен в ходе проведения синхронной аттестации руководителя и образовательного учреждения. Исследование показало необходимость включения организационных особенностей в качестве принципиально важного критериального основания оценки конкретного руководителя. Система этих особенностей задает особые требования к личности руководителя каждого образовательного учреждения, выводя на первое место различные личностно-профессиональные качества, определяемые как формальными характеристиками организации, так и особенностями организационного взаимодействия, организационной культуры, специфических взглядов и установок-педагогов.

В целом, исследование подтвердило мысль о том, что проблема организационных связей и служебных отношений является как бы «сквозной» в изучении управления, профессионального становления управленца. Ведущим фактором ее решения является обеспечение высокого уровня развития организационной культуры личности руководителя.

Организационная культура определяет эффективность приемов и способов организации управленческой деятельности в социально-психологической системе: «руководитель-коллектив-подчиненный» (учет научно обоснованных взглядов на положение человека в организации; сущность его профессиональной роли и путей координации собственных действий при решении профессиональных задач; развитие критического отношения работника к своей деятельности и достигнутым результатам и

ДР-)

Эффективным средством развития организационной культуры личности руководителя выступает акмеологический тренинг программно-целевой направленности, который обеспечивает осознание психологической структуры должностной позиции; способствует формированию эффективной управленческой концепции руководителя, профессионального «Я» управленца, адекватной модели личности персонала образовательной сферы, выработке оптимальных технологий управленческих воздействий и др.

Исследование показало, что совокупность качеств руководителя системы образования, как управленца, группируется вокруг его организационного потенциала, способностей и умений устанавливать организационные связи и отношения как внутри организации, так и за ее пределами, по «вертикали» и «горизонтали». Наличие тех или иных способностей и умений, степень их развития у руководителей определяет выбор и эффективность использования методов организационного воздействия в социально-психологической системе «руководитель-коллектив-личность». Установление зависимости между уровнем сформированности организационной культуры личности руководителя и результатами их организаторской работы диктует необходимость управления этими сложными личностными образованиями. Этот процесс становится управляемым, если учитываются следующие психолого-педагогические условия: обеспечивается необходимая диагностика уровня развития организаторских умений личности; проектируются пути перевода ее на более высокий уровень; соблюдается целостность и функциональное единство компонентов на всех этапах личпо-стно-профессионального развития.

В целом проведенная работа показала необходимость продолжения серии подобных исследований и наметила их перспективные направления, среди которых психолого-акмеологический анализ структуры лично-стно-профессиональных качеств руководителей системы образования, занимающих различные позиции в управленческой иерархии, исследование личностных особенностей руководителей различного типа образовательных структур, разработка целевых программ личностно - профессионального роста руководителей с учетом не только их индивидуально-психологических особенностей, но и специфики возглавляемых ими организационно-управленческих структур.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Бухтиярова, Ирина Васильевна, 1998 год

1. Абульханова К.А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980.-335с.

2. Абульханова К.А. Стратегия жизни. -М.: Мысль, 1991 .-299с.

3. Агеев B.C. Межгрупповое взаимодействие: социально-психологические проблемы. М.: МГУ, 1990. -240с.

4. Агеев B.C., Базаров Т.Ю., Скворцов В.В. Методика составления социально-психологической характеристики для аттестации кадров. -М.: МГУ, 1986.-124с.

5. Актуальные вопросы организационно-психологического обеспечения работы с кадрами./Под ред. A.B. Филиппова.- М.: Московский институт управления, 1989.-153с.

6. Алексеев А., Пигалов В. Деловое администрирование на практике: инструментарий руководителя. Технологическая школа бизнеса. М.: Экономика, 1993.-144с.

7. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды./ Под ред. А.А.Бодалева, Б.Ф.Ломова,Н.В.Кузьминой.-М.:Педагогика,1990.-Т. 1 .-280с.,ил., Т.2.-232с., ил.

8. Анастази А. Психологическое тестирование.: Пер. с англ.- Книга 1. -М.: Педагогика, 1982.-320с.

9. Анастази А. Психологическое тестирование.: Пер. с англ.,- Киш а 2. -М.: Педагогика, 1982.-295с.

10. П.Андреева Г.М. Социальная психология. М.: изд-во МГУ, 1988,-415с.

11. Анисимов О.С., Деркач A.A. Основы общей и управленческой ак-меологии. -М.-Новгород, 1995.-272с.

12. И.Артемьева Е.Ю.,Стрелков Ю.К. Профессиональная составляющая образа мира //Мышление и общение: активное взаимодействие с миром: Сб. научных трудов. Ярославль: облтипография, 1988.-С.41-52.

13. Н.Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.:Мысль, 1976.-158с.

14. Асмолов А.Г. Деятельность и установка.- М.: изд-во МГУ, 1979,-151с.

15. Асмолов А.Г. Психология личности. -М.: Просвещение, 1990.-367с.

16. Ашин Г.К. Критика современных буржуазных концепций лидерства.- М.: Мысль, 1978.-136с.

17. Бадов В.А. Пять заповедей для начинающего менеджера, среди которых и Радость Неудачи. -М.: Московский рабочий, 1988.-94с.

18. Базаров T.IO. Особенности межличностного восприятия в системе "руководство подчинение" в условиях производственного коллектива // Межличностное восприятие в группе. -М., 1981.

19. Базаров Т.Ю. Управление персоналом развивающейся организации. -М., 1996.- 152с.

20. Байер Г., Бухгольц К. Стиль работы и образ жизни руководителя. -М.: Экономика, 1985.

21. Бехтерев В.М., Ланге М.В. Влияние коллектива на личность II Педология и восприятие. -М., 1928. С.31-38.

22. Бизюкова И.В. Кадры. Подбор и оценка. -М.: Московский рабочий, 1984.-159 с.

23. Биркенбиль В.Ф. Как добиться успеха в жизни.: /Пер. с англ. -М.:СТ1 Интерэксперт, 1992.-139с.

24. Биркенбиль М. Молитвенник для шефа.- М.:Интерэксперт, 1993.-288с.

25. Блауберг И.Г., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода.- М.: Наука, 1973.-270с.

26. Бляхман J1.C. Производственный коллектив.- М.: Политиздат, 1978.-192с.

27. Бобнева М.И. Социальные нормы и регуляция поведения,- М.: Паука, 1978.-311с.

28. Богачев В.Ф. Управление кадрами. -Л.: Лениздат, 1980.-165с.

29. Богданова Д.Я. Социально-психологическая характеристика спортивного коллектива.-Л.: Лениздат, 1979.-112с.

30. Богданович В.И.,Дорошина Л.Н.,Кушниренко A.A., Хрептулов A.B. О системном анализе групповых отношений. В сб.: Системный метод и современная наука. Вып.З.- Новосибирск.: НГУ,1975.- С. 107-114.

31. Бодалев A.A. Личность и общение. Избранные труды. -М.: Педагогика, 1983.-272с.

32. Бодалев A.A. О предмете акмеологии. //Психологический журнал. -№5.- 1993.-Т. 14.- С.73-79.

33. Бодалев A.A., Шорохова Е.В. Психологические проблемы формирования нового человека. //Психологический журнал.- N6.-1983.- С. 20-30.

34. Бойко В.В., Ковалев А.Г., Панферов В.Н. Социально-психологический климат коллектива и личность. -М.: Мысль, 1983.-207с.

35. Бойко В.В. Функциональная роль типа темперамента в индивидуальной и совместной деятельности людей. // Вопросы психологии.- № 4,-1984.-С.102-107.

36. Борманн Д., Воротина Л. Менеджмент. Предпринимательская деятельность в рыночной экономике. -Гамбург. -1992.

37. Бородкин Ф.М., Коряк Н.М. Внимание: конфликт! 2-е изд. -Новоси-бирск:изд-во Новосибирского университета, 1989.- 190с.

38. Братусь Б.С. К изучению смысловой сферы личности.//Вест. Моск. ун-та. Сер. Психология.- №2.-1981.

39. Братусь Б.С.Нравственное сознание личности. -М.:3наиие, ! 985.-64с.

40. Бредлик У. Менеджмент в организации. М.: ИНФРЛ-М, 1997. - 344с.

41. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь справочник по психологической диагностике. -Киев: Наукова думка, 1989.-200с.

42. Бухтиярова И.В., Жуков C.B. Аттестация педагогических и руководящих работников учреждения образования. /Информационно-методический сб. Авторы:: //Под редакцией Л.Р.Филипповой. M : НМЦ ЮВУО МКО, 1997-49с.

43. Бухтиярова И.В., Красножен В.И., Сахарова О.П. 0 работе учреждений образования Юге-Восточного учебного округа в 1997-1998 учебном году. /Сборник информационно-аналитических материалов.//Под ред. Л.Р. Филипповой, M : НМЦ ЮВУО МК0.1998.-179 с,

44. Василюк Ф.Е. Психология переживания. -М.: изд-во МГУ, 1984,-200с.

45. Вендров Е.Е. Психологические проблемы управления. -М.: Экономика, 1969.- 159 с.

46. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. -М.: изд-во МГУ, 1990.- 283с.

47. Виссема X. Менеджмент в подразделениях фирмы. Предпринимательство и кооординацня в децентрализованной компании.—М.: ИНФРА-М, 1996.

48. Виханский О.С., Наумов А.И. Менеджмент: человек, стратегия, организация, процесс: Учебник. М.: Изд-во МГУ, 1995. - 416с.

49. Волков И.П. Руководителю о человеческом факторе: Социалыю-психологический практикум. -Л.:Лениздат.- 1989. 222с.

50. Вудкок Майк, Френсис Дейв. Раскрепощенный менеджер.: Пер. с англ. -М.: Дело, 1991.-320с.

51. Выготский JI.C. Собр. соч. В 6-ти Т./ Под ред А.В.Запорожца.- Т. 1. М.-.Педагогика, 1982.-487с.

52. Гвишиани Д.М. Организация и управление. -М.: Наука, 1970.- 382с.

53. Генов Филипп. Психология управления.: Пер. с бол г. -М.: Прогресс, 1982.-424с.

54. Герчиков В., Колобов А. Управленческая команда и мотивация работников. //Человек и труд.- N 1.- 1993.

55. Гибш Г., Форверг М. Введение в марксистскую социальную психологию.- М.: Прогресс, 1972.-296с.

56. Глухов A.A., Этингон В.Н. Управление промышленным производством. -Воронеж: 1973. -Вып. 1. -56 с.

57. Голубева Н.В., Кузьмин Е.С. Опыт изучения производственных коллективов // Социология в СССР.- М., 1966. -Т.2. -С.46-71.

58. Гончаров В.В. В поисках совершенства управления: руководство для высшего управленческого персонала.- М.: МП»Сувенир», 1993.-488с.

59. Горбов Ф.Д. Индивидуум и группа в экспериментальной групповой психологии. В кн.: Проблемы инженерной психологии. Вып.2. Л.:Лениздат, 1964.-318с.

60. Гребенюк Г.А. Психодиагностическое исследование индивидуальных особенностей управленческой деятельности. Автореф. дисс. канд. психол. наук. МГУ, 1994.

61. Грейсон Дж.К., О'Дейл К. Американский менеджмент на пороге XXI века. -М. Экономика, 1991.-319с.

62. Гусева A.C. Оптимизация гуманитарно-технологического развития государственных служащих. -Докт. дисс.-М., 1997.

63. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М. 1986.

64. Движение рабочих кадров на промышленных предприятиях/Под ред. Е.Г. Антосенкова.- М.:Политиздат,-1974. -287с.

65. Деркач A.A., Кузьмина Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма.- М.: РАУ, 1993.-32с.

66. Деркач A.A., Марасанов Г.И. Психолого-акмеологическое консультирование управленческих кадров. М.: РАГС, 1996.-129с.

67. Деркач A.A., Ситников А.П. Формирование и развитие профессионального мастерства руководящих кадров: социально-психологический тренинг и прикладные психотехнологии. -М.: РАУ, 1993.-75с.

68. Деркач В.И. Оптимизация управления деятельностью персонала образовательных систем. Канд. дисс. - М-, 1997.

69. Дьячков В.М, Оптимизация личностно-профессионального развития госслужащих регионального управления. Канд. дисс. - М.,1997

70. Дзарасов С.С. Каждому об управлении. -М.: Мысль, 1986. 157 с.

71. Дизель М.П., Мак-Кинли Раньян У. Поведение человека в организации.: Пер. с англ. -М.: Фонд «За экономическую грамотность», 1993.-272с.

72. Донцов А.И. Психология коллектива. -М.: МГУ, 1984.-208с.

73. Друкер Ф.П. Рынок: как выйти в лидеры: практика и принципы. -М.: BChl, 1992.-351с.

74. Емельянов Е., Поварницина С. Психологические типы и формирование команды. //Директор школы.- № 1.- 1995.- С. 28-36.

75. Жариков Е.С. Уроки психологии для руководителя. Вып. 1. М.: Знание, 1990.-20с.

76. Жариков B.C. Вступающему в должность.- М.: Знание, llAS5.-127c.

77. Жуков Ю.М. Эффективность делового общения.- М.:3нанис, ¡988.-63с.

78. Жуплев A.B. Эффект горизонта /Руководитель и кадры. -М.: Московский рабочий, 1989.-166с.

79. Журавлев A.J1. Стиль руководства для управления социально-психологическим климатом производственного коллективаю /Социально-психологический климат коллектива: теория и методы изучения. -М. :Наука, 1979.-176с.

80. Зарубежные центры по подготовке управляющих. Сборник науч.ст. /Под ред. В.Н. Чурмантеевой. -М., 1975.-295 с.

81. Ильенков Э. В. Что же такое личность? //С чего начинается личность?- М., 1979.- с. 232-237

82. Имидж лидера. Психологическое пособие для политиков. -М.: Общ-во «Знание»РФ, 1994.-265с.

83. Исаенко А.Н. Кадры управления в корпорациях США. -М.: Наука, 1988.-140с.

84. Кабаков B.C. Кадры хозяйственных руководителей: подбор, расстановка, обучение. -Л.:Лениздат, 1982.-181с.

85. Кайдалов Д.П., Суименко Е.И. Психология единоначалия и коллегиальности. -М.: Мысль, 1979.-254с.

86. Как добиться успеха: практические советы деловым людям. /Под общей ред. В.Е.Хруцкого. -М.: Политиздат, 1991.-506с.

87. Калинин И.В. Стратегии подбора кадров как стилевая характеристика управленческой деятельности руководителя. Дисс. канд.психол.наук.-М.,1996.

88. Капиталистическое управление: уроки 80-х. / М.В.Грачев.-М.: Экономика, 1991.-127с.

89. Карлоф Б. Деловая стратегия: Пер. с англ. -М: Экономика, 1991.-239с.

90. Керженцев П. М. Принципы организации. -М., 1968. -377 с.

91. Китов А.И. Психология хозяйственного управления. -М.: 1 Ipo-физдат, 1984.-248с.

92. Китов А.И. Экономическая психология. -М.:Экономика,1987,-301с.

93. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от психологических свойств нервной системы. (К психологическим основам научной организации труда, учения, спорта).-Казань: Издательство Казанского Университета, 1969.-278с.

94. Климов Е.А.Психология профессионализма. М.-Воронеж: институт практической психологии, 1996. -400с.

95. Ковалев А.Г. Руководителю о работнике.М.: Экономика, 1988,-92с.

96. Коваленко Г.М. Психология корпоративного управления. Ав-тореф. дисс. канд. психол. наук. Государственная академия управления. -М., 1995.

97. Козелецкий Ю. Психологическая теория решений. М. -.Прогресс, 1979.-504с.

98. Коллектив, личность, общение: словарь социально-психологических понятий /Под ред. В.С.Кузьмина, В.R.Семенова. -Л.: Лениздат, 1987-143с.

99. Коломинский Я.Л. Социометрия в социологическом исследовании: ее возможности и ограничения //Методология и методы социальной психологии.- М.: Наука, 1977.- С.72-85.

100. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание.-М. Политиздат, 1984.-335с.

101. Кон И.С.Социология личности.-М.Политиздат, 1967.-383с.

102. Конюхов H.H., Шаккум М.Л. Акмеология и тестология. М., 1996.-380с.

103. Корницкий Э.Б. и др. Советская управленческая мысль 20-х годов. -М., 1990.

104. Котляревский Г.М. Тип личности и предпочитаемый стиль руководства. Автореф. дисс. канд. психол. наук. Академия управления. -М., 1993.

105. Кравченко А.И. Прикладная социология и менеджмент. -М.: изд-во МГУ, 1995.-208с.

106. Кравченко А.И. Трудовые организации: структура, функции, поведение. — М.: Наука. 1991.--240 с.

107. Красовский Ю.Д. Управление поведением в фирме (На материалах 120 российских компаний). М.: ИПФРА-М, 1997. - 368 с.

108. Краткий психологический словарь /Под ред. A.B. Петровского, М.Г.Ярошевского. -М.Политиздат, 1985.-431с.

109. Крегер О., Тьюсон М. Дж. Типы людей и бизнес. -М.: Персей Вече-Аст, 1995.-560с.

110. Кричевский Р.Л., Маржине Л.В. Психологические факторы эффективности руководства первичным коллективом. -Кишинев: Шти-инца, 1991.-126с.

111. Кричевский Р.Л., Дубовская Е.М. Психология малой группы: теоретический и прикладной аспекты. М.: МГУ, 1991.-207с.

112. Кричевский P.JI. Если вы- руководитель. М.: Дело, 1996.-381с.

113. Кроник A.A. Межличностное оценивание в малых группах. -Киев: Наукова думка, 1982.-159с.

114. Кузьмин Е.С., Волков И.П. , Емельянов Ю.Н. Руководитель и коллектив. -Л.: Лениздат, 1974.-167с.

115. Кузьмин И. Психотехнология и эффективный менеджмент.-М.: Технологическая школа бизнеса, 1992.-190с.

116. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л.: Л ГУ, 1967.-183с.

117. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л.: ЛГУ, 1970. -114с.

118. Кузьмина Н.В., Реан A.A. Профессионализм педагогической деятельности. СПб. : НИЦРТМ. 1993. - 52с.

119. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высшая школа, 1990. - 120с.

120. Кунц Г.,О Доннел С. Управление: системный и ситуационный анализ.Пер.с англ.- М.: Прогресс, 1981.- Т.1.-495 с.

121. Кунц Г., О Доннел С. Управление. Системный и ситуационный анализ управленческих функций. Пер. с англ. -М.: Прогресс, 1981.-Т.2-512С.

122. Лаптев Л.Г. Акмеологические основы оптимальной управленческой деятельности командира полка. М., 1994.-242с.

123. Лаптев Л.Г. Акмеологические основы оптимизации управленческой деятельности командиров полка. -Докт.дисс. -М.,1995

124. Лебедев В.И. Личность в экстремальных условиях. М.: Политиздат, 1989.-3 04с.

125. Лебедь А.Н. Социально-психологические проблемы формирования коллектива коммерческой фирмы //Психологический журнал.- Т. 15,-N5.- 1994.- С.22-29.

126. Ленская B.C. Малый научный коллектив и некоторые аспекты удовлетворенности работой //Социально-психологические проблемы управления. -М., 1975. С.58-77.

127. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. -М.: Политиздат, 1975.-304с.

128. Леонтьев Д.А. Личностный смысл и трансформация психического образа // Вест. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология.- № 2. 1988.- С. 314.

129. Леонтьев Д.А. Методика изучения ценностных ориентации. -М., 1992.-17с.

130. Леонтьев Д.А. Тест смысложизненных ориентаций. -М., 1992.-16с.

131. Липатов С.А. Организационная культура: Концептуальные модели и методы диагностики // Вести. Московского университета. 1997. -№ 4.- С.55-65.

132. Лутошкин А.Н. Эмоциональные потенциалы первичного коллектива. В сб.: Эмоциональные потенциалы коллектива.М.: Педагогика, 1977. -С.68-69.

133. Макаров С.Ф. Менеджер за работой. -М.: Молодая гвардия, 1989.-239с.

134. Маркова A.K. Психология профессионализма. -M.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996.-308с.

135. Малиновский П.Ф. Профессия оргконсультапт. //Организационное консультирование как ресурс развития общества, государства, политики и бизнеса. Тезисы научно-практической конференции 27-29 октября 1995 года, г. Москва.- М., 1995. С. 41-44.

136. Мальчиков A.B. Исследование структуры личностных свойств в связи с эффективностью групповой деятельности. В сб.: Проявление индивидуальных особенностей личности в спорте. -Смоленск, 1979.-С.28-41.

137. Мартынов С.Д. Профессионалы в управлении.-Л.: Лениздат, 1991 .-143с.

138. Менар К. Экономика организаций. М.: ИНФРА-М, 1996. - 160с.

139. Мерлин B.C. Взаимосвязь развития индивидуальности и развития коллектива как фактор стабильности кадров. В кн.: Прикладные проблемы социальной психологии. -М.,1983.

140. Мескон М.Х., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента: Пер. с англ. М. : Дело ЛТД, 1995.-704с.

141. Методики социально-психологической диагностики личности и группы. / Сб. научных трудов. М., 1990.

142. Методические разработки и социологические исследования проблем социального развития трудовых коллективов организаций Госснаба СССР/. Под ред.: Кривцова A.M., Жеко И.В., Засурцева О.П. и др. -М., 1983.- 107 с.

143. Михайловский В.Г- Акмеологические основы оптимизации профессионального становления офицерских кадров. -Докт.дисс.-М.,1995.

144. Моргунов К.Б. Личность и организация: Конспекты по психологии. —М.: Тривола, 1996.

145. Муздыбаев К. Психологии ответственности.-Л.: Наука, 1983.-240с.

146. Мясищев В.Н. Психология отношений. -Москва-Воронеж: НПО МОДЭК, 1995.-356с.

147. Мясищев В.Н. Социальная психология и психология отношений. В кн.: Проблемы общественной психологии. /Под ред. В.Н.Колбановского и Б.Ф.Поршнева,- М.,1965. С.273-285.

148. Немов P.C. Психологические критерии и условия эффективности работы коллектива. -М.: Педагогика, 1982. 64 с.

149. Немов P.C. Психология. М. Просвещение, 1990.-301с., ил.

150. Немов P.C. Психология: Учеб. Для студентов высш. Пед. Учеб. Заведений: В 3 кн. -Кн.1. -М.: Просвещение-Владос, 1995.-576с.

151. Немов P.C. Психология: Учеб. Для студентов высш. 11ед. Учеб. Заведений: В 3 кн. Кн.2. -М.: Просвещение-Владос, 1995.-496е.

152. Немов P.C., Кирпичник А.Г. Путь к коллективу. Книга для учителей о психологии ученического коллектива. -М.: Педагогика, 1988.-144с., ил.

153. Ниссинен И., Воутилайнен Э. Время руководителя: эффективность использования. Пер. с фин.- М.: Экономика, 1988.-192с.

154. Новикова Л.И. Педагогика детского коллектива. М., 1978.

155. Обозов H.H. Межличностные отношения.- Л. Изд-во ЛГУ, 1979.-152с.

156. Обозов H.H. О трехкомпонентной структуре межличностного взаимодействия. //Психология межличностного познания. /Под ред. A.A. Бодалева.- М.: Педагогика, 1981- С. 80-92.

157. Общая психодиагностика. / Под ред. Бодалева A.A., Столица В.В.-М.-.МГУ, 1987.-304С.

158. Ожегов С.И. Словарь русского языка /Под. ред. Н.Ю. Шведовой. 2-е изд-е.- М.: Русский язык, 1990.-921с.р

159. Организация и психология работы с кадрами управления. Методические рекомендации, часть 1 и 2. -М., 1992.

160. Орловский Ю.П. Подбор и подготовка кадров в условиях нового хозяйственного механизма. -М.: Знание, 1989.-47с.

161. Основы общей и прикладной акмеологии. Учебное пособие. Авторский коллектив. /Под ред. Деркач A.A. и др. -М.: РАГС, 1995. -388с.

162. Основы социальной психологии. /Под общей ред. Попова В.Д.-М.,1996.

163. Оучи У. Методы организации производства. Японский и американский подходы. -М.: Экономика, 1984.-183с.

164. Панасюк А.Ю. Управленческое общение: практические советы. -М.: Экономика, 1990.-112с.

165. Папкин А.И. Психология организационных отношений в деятельности органов внутренних дел. Учебное пособие. М.: Академия МВД СССР, 1984.- 108 с.

166. Папкин А.И. Психология организационных отношений: методология, теория, практика. Монография. М.: Академия МВД СССР, 1990. -240с.

167. Паповян С.С. Исследование "организационного климата" в американской психологии // Вопросы психологии. — 1978. -№ 2.

168. Папулов П.А. Кадры управления. Деятельность. Формирование. -М. Экономика. 1985.-160с.

169. Паркинсон Дж.Р. Законы Паркинсона: сьорник.: Пер. с англ. -М.: Прогресс, 1989.-448с.к

170. Перминова И.В. Оптимизация организаторской деятельное! и кадров управления в особых условиях. Канд. дисс. - М., 1997.

171. Петренко В.Ф. Психосемантика сознания. -M., 1988.-176с.

172. Петровский A.B. Вопросы истории и теории психологии. Избранные труды. -М. : Просвещение, 1984.-272 с.

173. Петровский В.А. Личность в психологии .-М.- Ростов-на-Дону: изд-во Феникс.- 1996.-512с.

174. Питер. Лоуренс Дж. Принцип Питера или почему дела идут вкривь и вкось. -М.:Прогресс, 1990.-320с.

175. Питере Т., Уотермент Р. В поисках эффективного управления. -М.: Прогресс, 1986.-418с.

176. Платонов К.К. Проблемы личности в социальной психологии. В сб.: Проблемы социальной психологии (Материалы Всесоюзного совещания). -М.,1971.-С.28-35.

177. Поддубный С.Е. Методика совместимости личности и малой группы. // Методики социально-психологической оценки личности и группы. /Под ред. А.Л. Журавлева, В.Е. Семенова, Е.В. Тугаревой, В.А. Ха-щенко.- М.: АН СССР, институт психологии, 1990. -С. 21-29.

178. Понеделков A.B. Элита. -М.: изд-во Северокавказского научного Центра, 1996.-340с.

179. Пономаренко В.А., Цуварев В.И. К вопросу о психологическом отборе профессионалов.//Психологический журнал.-№3.-1988.- С. 10-24.

180. Пономарев Л.Н., Чичканов В.П. Эффективность груда руководителя.- М.: Мысль, 1988.-316с.

181. Попов Г.Х. Эффективное управление. -М.: Экономика, 1985.-335с.

182. Поршнев Б.Ф. Социальная психология и история. -М.:Наука, 1979.-232с.

183. Практикум по психодиагностике. Диффере» щпальная п^пхо-метрика. /Учебное пособие под ред. В.В. Столица, Д.Г. Шмелева. -М.: МГУ, 1984.

184. Пригожин А.И. Нововведения: стимулы и препятствия.- М.: Политиздат, 1989.-271с.

185. Пригожин А.И. Организации: системы и люди.Эффективность трудовых организаций в социологическом обществе.- М.: Изд-во политической литературы, 1983.-176с.

186. Пригожин А.И. Современная социология организаций. — М.: Интерпракс, 1995. 296 с.

187. Пронников В.А., Ладанов И.Д. Управление персоналом в Японии. -М.: Наука, 1989.-207с., ил.

188. Психология: Словарь. /Под общ. ред. А.В.Петровского и М.Г.Ярошевского. -М.: Политиздат, 1990. -494с.

189. Психология в управлении. Сборник /Сост. А. М. Зимичев. -Л.: Лениздат, 1983 .-192с.

190. Психология и педагогика управленческой деятельности командира (военного инженера). Ч. I. Психологические проблемы управленческой деятельности / Под ред. Л.Н. Уварова, В.В. Кирилина. -М.: Военная академия им. Ф.Э. Дзержинского, 1995,

191. Пызин В.А. Профессиональный выбор и отбор персонала управления. -М.: «Дружба народов», 1996.-142с.

192. Рабочая книга практического психолога /Под ред. А.А.Декача. -М.: Изд.дом «Красная площадь», 1996.-400с.

193. Райтер Г. "Хотите научиться управлять кадрами?". //Социалистический труд.- N 3.- 1991.

194. Ревенко H.B. Социально-психологический анализ стиля руководства. АвторесЬ. дис. на соиск. учен. степ. канд. психол. наук,- М., 1080.

195. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии. -М: Педагогика, 1946.-704с.

196. Русалинова A.A. Некоторые характеристики руководителя как субъекта управления трудовым коллективом //Трудовой коллектив как объект и субъект управления.- J1.: ЛГУ, 1980.

197. Рыбаков В.А. Влияние перцептивной установки руководителя на его деятельность. Автореф. дисс. канд. психол. наук.-Л.: ЛГУ, 1989.

198. Саймон Г. и др. Менеджмент в организациях: Сокр. пер. с англ. с 15-го изд. -М.: Экономика, 1995.-335с.

199. Санталайнен Т., Воутилайнен Э., Поренне П., Ниссинен X. Й. Управление по результатам.- М. : Прогресс-Универс, 1993. -393с.

200. Свенцицкий А.Л. Социальная психология управления. -Л.: ЛГУ, 1986.-175с.

201. Секреты умелого руководителя. /Сост. И.В. Липсиц. М.: Экономика, 1991.-320с.

202. Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Типы взаимодействия наук и методологические ориентации в психологии творчества и рефлексии. //Наука о человеке. М., 1989. - С. 127-146.

203. Сенченко В.И., Панченко Е.Г. Искусство управления,- Киев: Политиздат, 1988.-206с.

204. Серван Шрейбер Ж.-Л. Ремесло предпринимателя. -М.: Международные отношения, 1993.-С. 177-243.

205. Силантьева Н.Л. Методика изучения направленности личности. //Методики социально-психологической оценки личности и группы. /Под ред. А.Л. Журавлева, В.Е. Семенова, Е.В. Тугаревой, В.Л. Хащепко,-М., 1990. -С. 29-37.

206. Синк Д.С. Управление производительностью. -М.: Прогресс, 1989.-521с.

207. Синягин Ю.В. Психология внутриорганизационпых отношений. Учебное пособие. -М. Ульяновск: фирма Г)агр, 1995.-1 14с.

208. Синягин Ю.В.Психологические закономерности формирования руководителем своего окружения в организации. -М.: РА ГС, 1996.-118с.

209. Система работы с кадрами управления. /Под ред. Шаховой В.А. М.: Политиздат, 1984.-224с.

210. Ситников А.П. Акмеологический тренинг: Теория. Методика. Психотехнологии.-М.Технологическая школа бизнеса, 1996.-429с.

211. Скоробогатов И.Б.Руководитель в системе управления.-М.: АНХ при Совете Министров СССР, 1987,-135с.

212. Собровина О.И. Содержание и методы оценки руководителей цехов предприятий /объединений/.Автореф. дисс. канд. эконом, наук.- М„ 1983.- 24 с.

213. Старобинский Э.Е.Как управлять персоналом.- М.: Экономика, 1995.-239с.

214. Степанов С.Ю., Маслов С.Н., Яблокова Е.А. Управленческая инноватика: рефлепрактические методы. -М.: Луч, 1993. -63с.

215. Стиль и методы руководства: Сборник /Сост. Г.Х. Попов, Г.Л. Подвойский. -М., 1985.-208 с.

216. Сушков И.Р., Романов Н.Р. Программа психологической диагностики личности руководителей производственных коллективов.

217. Социально-психологические методы практической работы в коллективе: диагностика и воздействие. / Отв. ред. А.Л. Журавлев, В.А. Хащепко,- М. 1990. -С. 73-85.

218. Тарасов В.К. Персонал-технология: отбор и подготовка менеджеров. Л.: Машиностроение, 1989.

219. Таусенд Р. Секреты управления. -М., 1991. -С. 55-56.

220. Терещенко В.И. Организация и управление. Опыт США. -М.: Экономика, 1965.

221. Тидор С.Н. Психология управления: от личности к команде. -Петрозаводск: «Периодика», 1997. 256с.

222. Уманский Л.И. Поэтапное формирование контактных групп как коллективов. В кн.: Проблемы общения и воспитания. -Тарту, 1974. -С. 109-119.

223. Управление фирмами Японии. : Пер. с яп. /Под общ. ред. С.Б.Русецкого. -М.:Наука, 1969.- 453 с.

224. Управление и проблема кадров. /Под ред. Г.Х. Попова и Г.А. Джавадова.- М.: Экономика, 1972.-175с.

225. Управленческое консультирование. /Под ред. Милана Кубра. -М.: Интерэксперт.- Т. 2.- 1992.-350с.

226. Утлик Э.П. Организационное поведение: Курс лекций. М.: ИМПЭ, 1998.-52с.

227. Файоль А. Учение об управлении.-М., 1924.-188 с.

228. Филиппов A.B. Работа с кадрами. -М.: Экономика, 1990.-167с.

229. Филиппов A.B., Липинский В.К., Князев В.Н. Производственная социология, психология и педагогика. -М., 1989.

230. Форд Г. Моя жизнь мои достижения.пер. с англ.- М.: Финансы и Статистика, 1989. -206с.

231. Фостер Р. Обновление производства: атакующие выигрывают. -М.: Прогресс, 1987.-270с.

232. Франселла Ф.,Баннистер Д. Новый метод исследования личности. -М.: Прогресс, 1987.-236с.

233. Фромм Э. Иметь или быть? Пер. с англ. -М.:11ро/ ресс, 19У0,-330с.

234. Фуллер Д. Управляй или подчиняйся! Проверенная техника эффективного менеджмента. -М.:Фонд «За экономическую грв.мотность», 1992.-287с.

235. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. В 2-х т. М.:Педагогика, 1986.-Т.1 -408с., Т.2-391с.

236. Холинг X., Ламерс Ф. Совершенствование персонала //Иностранная психология. -Том 2. -№ 1(3).-1994.- С. 52-59.

237. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека.: Учебное пособие для вузов.-М.:изд. корп. «Логос», 1996.-320с.

238. Шакуров Р.Х. Социально-психологические проблемы руководства педагогическим коллективом.- М.: Педагогика, 1982.-208с.

239. Шакуров Р.Х. Социально-психологические проблемы управления: руководитель и педагогический коллектив.- М.: Просвещение, 1990. 210с.

240. Швальбе Б., Швабле X. Личность, карьера, успех. (Психология бизнеса). -М.: Прогресс, 1993.-240с.

241. Шепель В.М. Управленческая психология. -М.Экономика, 1984.-248с.

242. Шорин В.Г. Подбор, подготовка и повышение квалификации кадров хозяйственных руководителей.- М., 1977.

243. Шулер X. Отбор персонала. //Иностранная психология.-Том2.-№1(3).- 1994.-С. 35-43.

244. Энкельманп Н. Преуспевать с радостью /Р.Эпкельмапп. Молитвенник для шефа: Пер с нем./Биркепбиль. -М.: СП Иитер'жсперт, Экономика, 1993.-395с.

245. Яблокова Е.А. Социалистический коллектив: социальная природа, психология. -М.:Мысль, 1984.-160с.

246. Якокка Ли. Карьера менеджера.:Пер. с англ. -М.:Прогресс, 1990.-384с.

247. Янг С. Системное управление организацией /Пер. с англ. -М.: Сов. радио, 1972.

248. Ярошевский М.Г. Программно-ролевой подход к исследованию научного коллектива. //Вопросы психологии №3.- 1978.- С. 40-53.

249. Argyris Chris, Integrating the Individual and the Organization, New York: Wiley, 1964.- PP. 214-215.

250. Board Robert D. The Psychoanalysis of Organizations. I. 1978 -278p.

251. Clayton Р/ Alderf and Ken К/ Smith, "Studying Intergroup Relations Embedded in Organizations", Administrative Science Quarterly, vol.27- March 1982.-PP.35-65.

252. Duck S. Social and personal relationships. // Miller G.R. and М.1. (Eds.). The Handbook of Interpersonal Communication.- Beverley Mills, CA, 1985.

253. Eddy.Williom, B.The manager and working group. 1985.-192p.

254. Emery F.E. Characteristics of Socio-Technical Systems. Tavistock Institute of Human Relations. Document No. 527. 1959.-PP. 14-23.

255. Handbook of industrial and organizational psychology. M. D.Dumnette, ed Contributors: W.England, R.Dubin F.K.Berrien, e.a. Chicago. Me Nalley college, 1976. 1740p.

256. Handbook of Organizational Behavior/ Jaw W. Lorsch, editor. New York. 1987.-430p.

257. Hersey P., Blanchard K. Management of Organizational Beha\ ior. 4th ed. (Englewood Cliffs, N.J: PrenticeYall, 1982.-PP.3-65.

258. Marshall A. Principles of Economics, 8 ed. Londres, MacmiSlan, 1969.

259. Mintzberg Henry. The Nature of Managerial Work. New York: Harper & Row, 1973.-122p.У