Влияние неравномерности и гетерохронности в психическом развитии учащихся на отставания в учении и отклонения в поведении тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, доктор психологических наук Шилова, Тамара Алексеевна

• Шилова, Тамара Алексеевна
• доктор психологических наук
• 1997

Оглавление диссертации доктор психологических наук Шилова, Тамара Алексеевна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ НЕРАВНОМЕРНОСТИ И ГЕТЕРОХРОННОСТИ И ЕЕ РОЛЬ В ПСИХИЧЕСКОМ РАЗВИТИИ В ОНТОГЕНЕЗЕ

1.1. Понятие неравномерности и гетерохронности психического развития

1.2. Сущность и психологические причины отставаний в учении и отклонений в поведении

1.3. Неравномерность и гетерохронность в операциональной сфере психического развития у школьников, отстающих в учении

1.4. Неравномерность и гетерохронность в мотивационной сфере психического развития у школьников, отклоняющихся в поведении

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1. Организация исследования

2.2. Методические приемы исследования психического развития школьников, отстающих в учении ill

2.3. Методические приемы исследования психического развития у школьников, отклоняющихся в поведении

2.4. Характеристика некоторых методических приемов психологического изучения учащихся, отстающих в учении и отклоняющихся в поведении

2.5. Обоснование метода формирующего эксперимента как модели психологической коррекционной работы с учащимися, отстающими в учении и отклоняющимися в поведении

ГЛАВА 3. ТИПОЛОГИЯ РАССОГЛАСОВАНИИ КАК ВИДОВ НЕРАВНОМЕРНОСТИ И ГЕТЕРОХРОННОСТИ В ПСИХИЧЕСКОМ РАЗВИТИИ- РЕЗУЛЬТАТЫ КОНСТАТИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА

3.1. Теоретические предпосылки изучения рассогласований в развитии

3.1.1.Типология проявлений неравномерности и гетерохронности психического развития у учащихся с отставаниями в умственном развитии и учении:

3.1.2. Типология проявлений неравномерности и гетерохронности психического развития у учащихся с отклонениями в личностном развитии и поведении

3.1.3. Типология проявлений неравномерности и гетерохронности психического развития у учащихся с комбинированным сочетанием отставаний в учении и отклонений в поведении

3.1.4. Сводная типология проявлений неравномерности и гетерохронности в психическом развитии школьников

3.2. Распространенность исследуемых типов рассогласований в психическом развитии у учащихся С по данным констатирующего эксперимента)

ГЛАВА 4. СОДЕРЖАНИЕ ФОРМИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА. НАПРАВЛЕНИЯ

РАЗВИВАШЕ-КОРРЕКЦИОННЫХ ПРОГРАММ, СООТВЕТСТВУЮЩИХ ТИПАМ РАССОГЛАСОВАНИЙ В ПСИХИЧЕСКОМ РАЗВИТИИ ШКОЛЬНИКОВ

4.1. Этапы, методы и приемы формирующего эксперимента, состоящего в воздействии на рассогласования в психическом развитии

4.1.1. Этапы и приемы развиваще-коррекционной работы при рассогласовании между мотивационной и операциональной сферой

4.1.2. Этапы и приемы развиваще-коррекционной работы при рассогласовании компонентов внутри операциональной сферы

4.1.3. Этапы и приемы развиваще-коррекционной работы при рассогласовании внутри компонентов мотивационной сФеры

ГЛАВА 5. РЕЗУЛЬТАТЫ ФОРМИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА ПО ИЗУЧЕНИЮ ВЛИЯНИЯ НЕРАВНОМЕРНОСТИ И ГЕТЕРОХРОННОСТИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ НА ОТСТАВАНИЯ В УЧЕНИИ И ОТКЛОНЕНИЯ В ПОВЕДЕНИИ УЧАЩИХСЯ

5.1. Результаты применения развиваще-коррекционной программы при рассогласовании между операциональной и мотивационной сферами развития

5.1.1.Влияние изменения характера неравномерности и гете-рохронности операциональной и мотивационной сфер развития на состояние учения и поведения школьников

5.1.2.Описание индивидуального случая преодоления рассогласования между операциональной и мотивационной сферами развития

5.2. Результаты применения развиваще-коррекционной программы при рассогласовании компонентов внутри операциональной сферы

5.2.1.Влияние изменения характера неравномерности и гете-рохронности компонентов внутри операциональной сферы развития на состояние учения и поведения школьников

5.3. Результаты применения развиваще-коррекционной программы при рассогласовании компонентов внутри мотивационной сФеры

5.3.1.Влияние изменения характера неравномерности и гете-рохронности компонентов внутри мотивационной сферы развития на состояние учения и поведения школьников

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Влияние неравномерности и гетерохронности в психическом развитии учащихся на отставания в учении и отклонения в поведении»

Актуальность исследования. Основные направления совершенствования образования в настоящее время состоят в поиске путей личностно-ориентированного обучения. Это требует углублённой пси-коло гической разработки особенностей и типов психического развития школьников, которые необходимо учитывать учителю в ходе учебно-воспитательного процесса. В современной педагогической и возрастной психологии описаны продуктивные подходы к разработке общих принципов развиваще-коррекционных программ и их конкретных реализаций С С А. Беличева, Е. М. Борисова, В. В. Давыдов, В. Н.Дружинин, И.В.Дубровина, И. 1/1. Ильясов, А.К.Маркова, В. Д. Шадриков, И. С. Якиманская и др.) применительно к отдельным сторонам развития, к различным Функциям и процессам. Имеется также много частных интересных пособий и рекомендаций. Вместе с тем, менее разработаны подходы к таким личностно-ориентированным развиваю-ще-коррекционным программами которых особое внимание было бы уделено преодолению или смягчению разных проявлений неравномерности и гетерохронности отдельных сторон личности школьника.

Занимаясь в течение многих лет разработкой психологических развивакще-коррекционных программ в ходе подготовки практических психологов, мы сталкивались с Фактом наличия общих причин отставаний в учении и отклонений в поведении. На практике нередко дети, отстающие в учении, обнаруживают отклонения в поведении, а дети с отклонением в поведении зачастую не хотят и не умеют учиться. Такими общими глубинными психологическими причинами мы считаем неравномерность и гетерохронность между отдельными сторожами психического развития, что проявляется в рассогласованиях разных сторон психического развития учащихся: между мотивацион-ной и операциональной (когнитивной) сферой развития, внутри моти-вационной и операциональной сферы, между восприятием ребёнком условий внешней среды и внутренним отношением ребёнка к ним и т.д. Рассогласование отдельных сфер психики мы рассматриваем как одно из проявлений неравномерности и гетерохронности психического развития. Изучение литературы, систематизация разных имеющихся в литературе точек зрения, а также выработка нашей авторской позиции позволили нам разработать типологию рассогласований в психическом развитии, являющихся общими детерминантами как отставаний в учении, так и отклонений в поведении. Мы предположили, что воздействие на эти рассогласования в психическом развитии приведёт к позитивным сдвигам и смягчит неблагополучие как в учении, так и в поведении школьников. Реализация развиваще-коррекционной программы концентрирует усилия педагога и школьного практического психолога на преобладающем типе рассогласования в развитии учащегося. Поиск психологических причин, являющихся общими для отставаний как умственного, так и личностного развития, теоретически важен потому, что позволяет преодолевать разрыв между интеллектуальным и личностным развитием учащегося. Этот подход может показать свою продуктивность, благодаря тому, что не разводятся конкретные развивающе-коррекционные работы по отставанию в учении и отклонению в поведении, а предлагается найти основные пути преодоления неравномерности рассогласования в психическом развитии и на них ориентироваться в работе со школьниками.

Методологической основой исследования являются принятые в отечественной психологии теоретические принципы системности, детерминизма, развития (к. А. Абульханова-Славская, Б.Г.Ананьев,

JI.С-Выготский, В.В.Давыдов, В.П.Зинченко, А.Н.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, С. Л. Рубинштейн, В. Д. Шадриков и др. D. В нашем исследовании эти принципы получают дальнейшее развитие.

Одним из основных направлений развития личности является усиление интегративности, составляющих её психических качеств, входящих в неё психических процессов, что означает становление внутренне согласованной, непротиворечивой личности, таким образом, принцип системности реализуется в нашем исследовании в определении путей интеграции и согласованности мотивационной и операциональной сфер психического развития: в построении типологии неравномерности и гетерохронности в психическом развитии: в поиске общих причин разных видов неблагополучия в психическом развитии и отставаний в учении и отклонений в поведении. Принцип детерминизма осуществляется в ходе анализа внешних и внутренних факторов, вызывающих неравномерности и рассогласования, а также в выявлении условий, способствующих преодолению разных типов рассогласований в психическом развитии. Принципы развития мы реализуем при изучении типов неравномерности и рассогласования в процессе их динамики, взаимопереходов. На пути усиления интегративности личности происходит преодоление несоответствия между разными уровнями, различными сферами. Достижение согласованности, преодоление несоответствия разных сфер и уровней личности составляют важную задачу воздействия на личность ребёнка и задачу самосовершенствования личности у взрослого человека. Способами устранения рассогласования, противоречия является включение ребёнка в разные Формы активности и деятельности, имеющие для него личностный смысл СЛ. И. Анцыферова, 1982).

Нами выделены в ходе теоретического исследования виды неравномерности и гетерохронности, их проявления, типы рассогласования разных сфер психического развития у школьников. Выделяя типы рассогласования, мы исходили из положения о единстве интеллекта и аффекта, то есть о взаимосвязи операционального и мотивационного начала в психике ребёнка. Нами построены также направления разви-ваще-коррекционных программ, соответствующие этим типам рассогласования в психическом развитии. Программы основаны на включении школьника в разные виды деятельности при взаимодействии с другим человеком. При определении путей развивающе-коррекционной работы мы стремились укрупнить направления этой работы, выделив глобальные подходы к воздействию на ребёнка, опираясь на которые, педагог может конкретизировать варианты для отдельных учащихся.

Вместе с тем, мы видим перспективы научного анализа, которые выходят за пределы нашего исследования. Они заключаются в том, что достижение согласованности, интеграции, уравновешенности психических качеств и процессов составляют лишь одно из направлений развития, в известном смысле, один из моментов развития. Возникающее перед личностью новые задачи требуют появления других психических качеств, детерминируют дальнейшее психическое развитие, в этом смысле нарушают равновесие в развитии и приводят к рассогласованию на новом витке, что в свою очередь, потребует новых уровней интеграции психики.

Объектом диссертационного исследования являются психологические механизмы неравномерности и гетерохронности в умственном и личностном развитии школьников, проявляющиеся в отставании в учении и отклонении в поведении.

Предметом исследования является влияние характера неравномерности и гетерохронности в развитии на отставания в- учении и отклонения в поведении школьников. Неравномерность и гетерохрон-ность являются выражением неодинакового по темпам и по характеру, немонотонного, противоречивого развития психики в онтогенезе.

Под неравномерностью в нашем исследовании понимается различие темпов развития некоторых сфер психики С или некоторых психических Функций на разных этапах их становления).

Под гетерохронностью мы понимаем несовпадение темпов развития разных сфер относительно друг друга, когда, например, мотива-ционная сфера то опережает операциональную сферу, то отстает от нее.

Излагая свое понимание неравномерности и гетерохронности в онтогенезе, мы допускаем возможность и других толкований этих понятий.

Изучалась динамика неравномерности и гетерохронности и изменения их влияния на отставания в учении и отклонения в поведении в ходе развиваше-коррекционной работы. Выявлялась неравномерность и гетерохронность, как между мотивационной и операциональной сферами развития школьника, так и внутри каждой из этих сфер.

Научная новизна и теоретическое значение исследования заключается в том, что в нем впервые закономерности неравномерности и гетерохронности рассматриваются в приложении к анализу неблагополучия в учении и в поведении школьников. Впервые разработаны типы рассогласования в психическом развитии школьников, являющиеся проявлением неравномерности и гетерохронности развития и определящие характер отставания в учении и отклонения в поведении учащихся. Впервые также определены направления стратегии- развиваю-ще-коррекционной работы, соответствующей разным типам рассогласований.

В работе намечен подход к решению крупной научной проблемы -выбора и обоснования развиваще-коррекционных программ в зависимости от характера и типа рассогласования в психическом развитии школьников.

Целью исследования являлось раскрытие влияния неравномерности и гетерохронности в психическом развитии на отставания в учении и отклонения в поведении школьников.

Гипотезы исследования. Мы предположили, что:

- неравномерность и гетерохронность оказывают влияние на состояние учения и поведения школьников. В одних случаях неравномерность может приводить к неблагополучиям в учении и в поведении, в других случаях может стать источником дальнейшего развития

- влияние неравномерности и гетерохронности психического развития на состояние учения и поведения школьников является нелинейным и опосредуется: а) качественным содержанием неравномерности и гетерохронности (какие именно психические функции развиваются неравномерно): б) количественным выражением неравномерности и гетерохронности, то есть степенью " разрыва " между отдельными сферами психики и психическими функциями: в) возрастными и индивидуальными особенностями учащихся.

- Учитель и практический психолог, зная характер неравномерности и гетерохронности у отдельных школьников может смягчить и предупредить появление неблагополучия в учении и в- поведении школьников, а в некоторых случаях использовать наличие неравномерности и гетерохронности как источника дальнейшего развития.

Задачи исследования: 1. Проанализировать и соотнести описанные в литературе проявления неравномерности развития, виды отставаний и отклонений в развитии у школьников.

2. Построить типологию рассогласований интеллектуальной и личностной сфер развития, являщихся общими причинами отставаний в учении и отклонений в поведении у школьников.

3. Подобрать и разработать диагностические методики, приёмы, адекватные типам рассогласований в психическом развитии школьников.

4. осуществить диагностику неблагополучий в психическом развитии школьников, проанализировать полученный материал, проинтерпретировать его с точки зрения выраженности рассогласования разных сторон психического развития, распространенности типов рассогласований.

5. Теоретически наметить разные модели стимулирования и коррекции, адекватные типам рассогласования в развитии.

6. Провести обучающий эксперимент в Форме циклов .развиваю-ще-коррекционных занятий с учащимися, обнаружившими разные проявления отклонений в поведении и отставаний в учении.

7. разработать практические рекомендации С для учителей и практических психологов).

Практическая значимость нашего исследования состоит в разработке обобщенных направлений развиваюде-коррекционных программ, опирающимся на разные типы рассогласований, проявляющихся в отставаниях в учении и отклонениях в поведении.

Практическая значимость состоит также в построении конкретных развивающе-коррекционных программ в зависимости от преобладающего отставания в учении или отклонения в поведении. Все подготовленные программы прошли апробацию в школах региона московской области.

Положения, выносимые на защиту: I. Обобщены и упорядочены проявления неравномерности и гетерохронности психического развития учащегося, для чего впервые построена психологическая типология рассогласований психического развития, являющихся причиной отставаний в учении и отклонений в поведении.

1 тип: между мотивационной и операциональной С когнитивной!) сферой: П тип: между компонентами внутри операциональной С когнитивной) сферы: Ш тип: между компонентами внутри мотивационной сферы: IV тип: между условиями внешней среды и внутренним отношением ребёнка к ним: V тип: между компонентами внутри психосоматической сферы.

2. Наличие незначительной неравномерности и гетерохронности между операциональной и мотивационной сферами развития и внутри ник у школьников не является препятствием к развитию, не сопровождается одновременно отставанием в учении и отклонением в поведении. Присутствие же выраженного рассогласования межу сферами психического развития сопровождается во многих случаях, по оценке учителя и психолога, неблагополучиями в учении и в поведении школьников.

3. Впервые экспериментально обоснован нелинейный характер влияния изменения неравномерности и гетерохронности в ходе формирования на состояние учения и поведения школьников разных возрастов. а) В ходе Формирующего воздействия неравномерность и гете-рохронность развития может не только возрастать или уменьшаться, но и несколько изменять свой "знак", С когда вначале операциональная сфера может опережать мотивационную сферу, затем она уступает мотивационной сфере). В этих случаях, по нашим данным, неравномерность и гетерохронность становится стимулом, источником дальнейшего развития и началом нового цикла развития данного ученика: создавая благоприятные условия для заметного развития другой сферы.

В других случаях, когда ранее отстающая сфера психического развития не просто догоняет другую, но начинает её опережать, психическое развитие ребенка становится более интенсивным, неравномерность развития также становится источником дальнейшего развития.

Неравномерность и гетерохронность чаще становится источником развития в тех случаях, когда имеет место первый тип рассогласования разных сфер психики Смотивационной и операциональной). Преодоление этой неравномерности вызывает заметные качественные изменения в психике ребенка. Между тем воздействия на неравномерность и гетерохронность внутри одной сферы психического развития, например, внутри только операциональной или мотивационной сферы СП и Ш типы рассогласования), реже становятся источником психического развития, так как в ходе формирования происходят менее радикальные количественные накопления, приращения в состоянии отдельных психических функций.

Наибольший зффект в развивающе-коррекционной работе наблюдается у группы школьников 1 типа рассогласования психического развития между мотивационной и операциональной сФерой.

Качественные характеристики неравномерности и гетерохронности оказывают влияние на состояние учения и поведения. Так, неравномерность и гетерохронность заметнее уменьшается в ходе педагогических воздействий, если у школьника отстает операциональная сфера, например, умения учиться, ибо операциональная сфера легче поддается коррекционному воздействию. Мотивационная сфера с большим трудом поддается изменениям, чем учебная деятельность и входящие в неё операции.

При воздействии на операциональную сферу наблюдается наиболее выраженное улучшение состояние учения. При воздействии на мо-тивационную сферу наблюдается наиболее выраженное улучшение состояние поведения, даже при относительно синхронном воздействии на обе сферы, улучшение состояния учения и поведения выражено не одинаково, а именно позитивные изменения в учении выражены заметнее. б) Количественная степень выраженности неравномерности и гетерохронности также влияет на состояние учения и поведения школьников- Сам факт наличия неравномерности и гетерохронности прямо не является причиной отставаний в учении и отклонений в поведении: после формирующего воздействия наблюдается в ряде случаев сохранение неравномерности, хотя состояние учения и поведения заметно улучшается. Вместе с тем наибольшая степень неравномерности, резкое отставание одной из сфер психического развития от другой, например, полное нежелание учиться, может ухудшить состояние учения и поведения и стать тормозом улучшения учения и поведения. в) качественное и количественное проявление неравномерности и гетерохронности чаще остаются неизменными у учащихся старшего школьного возраста С в наблюдаемой нами выборке). Это отражает относительную стабильность развития в данном возрасте. Достаточно резкие изменения характера соотношения между мотивационной и операциональной сферой наблюдались в подростковом возрасте, поскольку соотношение этих сфер ещё не стабилизировалось. В младшем школьном возрасте неравномерность и гетерохронность более подвержена педагогическому воздействию.

3. В результате педагогических воздействий наблюдаются изменения неравномерности и гетерохронности: неравномерность и гетерохронность может менять свой "знак": неравномерность и гетерохронность может увеличиваться, уменьшаться, сохраняться на том же уровне. Кроме того, изменения могут наступать в двух планах: меняется характер неравномерности С ускоряются или замедляются темпы развития психических Функций) и меняется характер гетерохронности С например, умения учиться начинают Формироваться более медленно, ухудшаются или улучшаются показатели уровня психических функций, например, возрастает мотивация или укрепляется умения учиться). Изменение характера гетерохронности в психическом развитии в этом понимании оказывает, по имеющимся данным, более заметное влияние на улучшение состояния учения и поведения, чем изменение неравномерности.

В целом экспериментально показана возможность нелинейного положительного воздействия через неравномерность и гетерохронность развития на состояние учения и поведения.

4. К каждому психологическому типу рассогласования разработаны направления программы развивающе-коррекционной работы со школьниками, состоящие в преодолении специфического лля данной модели типа рассогласования. Апробирование этик программ на материале образовательных учреждений Московской области позволило определить психологически обоснованную последовательность конкретных заданий и приёмов для разных типов учащихся с отставаниями в учении и отклонениями в поведении.

Учет учителем индивидуального проявления неравномерности и гетерохронности у отдельных учащихся дает учителю и практическому психологу средства более адекватного дифференцированного подхода к учащимся.

Знание своеобразия неравномерности и гетерохронности психического развития у конкретного школьника может помочь учителю и школьному психологу использовать эти закономерности как средства профилактики педагогического неблагополучия, как средства стимулирования нового цикла психического развития.

Наши программы предлагают учителю определить у школьника наличие неравномерности в развитии, установить преобладающий тип рассогласования в ходе пробных педагогических воздействий, определить мобильность отдельных сфер и их податливость, опереться на вновь возникающие неравномерности, опережающие развитие отдельных сфер как базу развития.

Внедрение полученный результатов. Опубликованы методические рекомендации по психологическому исследованию личности школьника и классного коллектива, программы по практической психологии в учреждениях образования, книга для учителя и школьного психолога. Снята серия учебных Фильмов, используемых для лекционной практит при обучении технологии работы с учащимися отстающими в учении и отклоняющимися в поведении.

Развивающе-коррекционные программы были внедрены в ряде образовательных учреждений региона Московской области (Туголесский детский дом: центр образования г. Раменское: Малаховский областной медико-педагогический центр: г. Монино, средняя общеобразовательная школа N 3: г. Раменское, гимназия N 2: г. Дмитров, средняя школа N 8: г. Химки, общеобразовательная школа N 12: г. Ивантеевка, общеобразовательная школа N 7: г. Куровское, общеобразовательная школа N 1: г.Ногинск-9, общеобразовательная школа N3: г. Лобня, общеобразовательная школа N 6: г. Зарайск, общеобразовательная школа N 1: Романцевская школа основного образования Подольского района и др.) Всего 13 различных учреждений образования охвачено экспериментальным исследованием.

Апробация результатов работы. Материалы исследования были апробированы в ходе обсуждения на I съезде практических психологов в Москве (июль, 1994 год): на П съезде практических психологов в г. Перш (сентябрь, 1995 год): на всероссийской конференции "Психология-сегодня" (Февраль, 1996 год): на кафедре психологии факультета повышения квалификации УРАО (март, 1993, май, 1996) на кафедре управления и экономики образования ИП- КиПРНО МО (июнь, 1996): на педагогических советах школ N 1, N 3 г. Пушкино, Орехово-зуевском педагогическом училище: на научно-практической конференции "Психологический климат школы" С март, 1997).

Публикации. Содержание диссертации отражено в 34 публикациях автора.

По материалам результатов работы опубликовано пособие: "Психологическая типология школьников с отставаниями в учении и отклонениями в поведении: программа "Практическая психология в учреждениях образования": статья в журнале "Педагогика" "Психологические факторы неуспеваемости и отклонений в поведении учащихся", а также ряд тезисов, докладов. Положения, развиваемые в данной диссертации, послужили основной для кандидатской диссертации аспирантки, которая находится на стадии подготовки. Материалы исследования были использованы при подготовке проекта теоретической концепции Психологической службы при Малаховском областном медико-педагогическом центре, а также учебных программ, лекционных и практических занятий по курсам "Психологическая служба в образовательных учреждениях", "Психологические основы повышения эффективности учебно-воспитательного процесса в школе", проводившихся автором в 1987-89 гг. в Московском педагогическом государственном университете имени В. 1/1. Ленина, с 1990 г. по настоящее время в институте повышения квалификации и переподготовки работников народного образования Московской области.

Структура и объйм диссертации. Работа содержит два тома. Первый том состоит из введения, 5 глав, заключения, списка использованной литературы. Второй том включает приложения.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Шилова, Тамара Алексеевна

вывода:

1. Впервые построена типология рассогласований в психическом развитии школьников и намечено пять типов таких рассогласований: I Тип - Между мотивационной и операциональной сферой. П Тип

- Между компонентами внутри операциональной сферы. Ш Тип - Между компонентами внутри мотивационной сферы. IV Тип - Между внешними социальными условиями и внутренним отношением школьника к ним. V Тип - Внутри психосоматической сферы. Для формирующего эксперимента взяты первые три типа рассогласования.

2. Намечено содержание диагностики учащихся с отставаниями в учении и отклонениями в поведении. Так, в коде диагностики целесообразно соотносить механизмы рассогласования и их проявления в реальных условиях учебно-воспитательного процесса. Анализ психического развития учащихся с учётом предлагаемых нами типов рассогласований в развитии и их иерархии расширяет возможности диагностики. Предложенные типы рассогласования и их варианты могут служить средством детального псикологического диагноза. Апробирован и описан ряд методических приёмов, адекватным задачам данной диагностики. Подтверждена гипотеза о целесообразности диагностики целостного синдрома рассогласования как соотношения его механизмов и проявлений.

3. В констатирующем эксперименте получены экспериментальные данные, позволяющие говорить о том, что при различных типах рассогласования по-разному проявляются отставания в учении и отклонения в.поведении. Наличие неравномерности и гетерохронности отдельных сфер развития не вызывает однозначность неблагополучия в учении и в поведении. Вместе с тем, при наличии у школьников сходного типа рассогласования наблюдаются близкие проявления в отставаниях и отклонениях в учении и в поведении. Обосновано влияние типа рассогласования в психическом развитии на характер учения и поведения школьников. Преодоление рассогласований в мотивационной сфере оказывает более ощутимое воздействие на устранение отставаний в учении и отклонений в поведении учащихся. В констатирующем эксперименте выявлена сравнительная распространённость типов рассогласования в психическом развитии у учащихся Сна материале региона Московской области) различных классов, разных видов учебных заведений.

4. Определена и апробирована программа Формирующего эксперимента, состоящая в адресном воздействии на учащихся в зависимости от типа рассогласования в психическом развитии с целью снятия или смягчения отставаний в учении и отклонений в поведении.

5. Впервые разработана и описана система направлений разви-вающе-коррекционным программ, адекватных типу преобладающего рассогласования в психическом развитии, лежащего в основе отставаний в учении и отклонений в поведении учащихся.

6. По итогам Формирующего эксперимента были зафиксированы разной степени выраженности позитивные результаты развивающе-кор-рекционной работы при всех типах рассогласования в психическом развитии и вариантах внутри выделенных типов с наибольший эффект в развивающе - коррекционной работе наблюдается при воздействии на преобладающий у школьника (группы школьников) тип рассогласования). Получены новые данные о качественных сдвигах в мотивационной и операциональной сфере и последующем их влиянии на учение и поведение школьников. Показана различная степень "податливости" к воздействиям. Легче всего перестраиваются рассогласования в операциональной сфере, состоящие в доработке отдельных знаний, действий, операций. Труднее осуществляются воздействия на мотива-ционную сферу школьника, особенно состоящие в упрочении внутренних реально действующих мотивов. Между тем, преодоление рассогласований в мотивационной сфере оказывает более ощутимое воздействие на устранение отставаний в учении и отклонений в поведении учащихся. Экспериментально показано, что в ходе устранения рассогласований в психическом развитии у школьников смягчаются или устраняются отставания в учении и отклонения в поведении.

Психологическая типология рассогласований в психическом развитии учащихся, отстающих в учении и отклоняющихся в поведении и соответствующие направления развивающе-коррекционной работы могут выступить средством предупреждения и смягчения неблагополучий учащихся.

7. Эмпирические данные показывают неднозначный характер изменения неравномерности и гетерохронности под влиянием педагогических воздействий и их последующее влияние на состояние учения и поведения школьников. Неравномерность и гетерохронность под влиянием педагогических воздействий могут уменьшаться, возрастать, сохраняться на том же уровне и радикально менять свое содержание, когда начинает опережать ранее отстающая сфера. Сохранение неравномерности и гетерохронности в определенных пределах не является препятствием для улучшения показателей учения и поведения школьников под влиянием педагогических воздействий. В случае координальных изменений в содержании неравномерности мы наблюдали возрастание интенсивности психического развития, что косвенно позволяет говорить о неравномерности как источнике развития.

8. Получены данные, говорящие о том, что устранение в ходе Формирующего воздействия рассогласований (например, между операциональной и мотивационной сферой) как исходных причин противоречия в развитии приводит к снятию проявлений неблагополучия в учении и поведении учащихся. И напротив, многие попытки учителя и психолога прямо воздействовать на негативные поведенческие проявления учащихся без анализа механизмов рассогласований и устранения их как внутренних причин неблагополучия оказывались безуспешными. В отдельных случаях (например, при нарушениях в операциональной сфере ) оказалось достаточным воздействовать на рассогласования (например, устранить пробелы в знаниях учащихся), чтобы вызвать цепочку положительных сдвигов. Эти данные подчёркивают необходимость усиления психологизации мышления учителя, более тесного сотрудничества учителя и школьного психолога.

9. Педагогические рекомендации по итогам работы представлены в виде развиваше-коррекционных программ, соответствующих разным типам рассогласований в психическом развитиии.

ЗАКЛОЧЕНИЕ

В диссертации подтверждено положение о том, что неравномерность и гетерохронность является фундаментальной закономерностью онтогенеза, сопровождением психического развития, обусловленным включением ребенка в разные виды деятельности и общения.

Различные виды неравномерности и гетерохронности психического развития С проявляющиеся в зависимости от качественного своеобразня и от степени выраженности) могут вызвать разные варианты отставаний в учении и отклонений в поведении.

Повсеместно наблюдалось у изучаемым учащимся наличие неравномерности, когда, например, операциональная сфера и умение учиться у школьника развивается в младшем школьном возрасте более стремительно, а затем развитие приостанавливается, может наступить плато или регресс. Или отдельные стороны умения учиться, например, владение самоконтролем развивается быстрее в подростковом возрасте, затем замедляется. Мотивация, желание стать школьником развивается в младшем школьном возрасте, затем наступает им насыщение и угасание. Напротив, познавательные мотивы и интерес к содержанию учения еще слабые в начале младшего школьного возраста, начинают более стремительно развиваться к концу младшего школьного возраста.

Изучение жольников постоянно сталкивает с наличием гетерохронности, то есть несовпадением во времени становления разных психических функций внутри одной сферы. Например, при становлении операциональной сферы и умения учиться самоконтроль жольников развивается быстрее, чем исполнительные действия, внешняя мотивация укрепляется быстрее, чем внутренняя. Гетерохронность вызвана разновременностью освоения ребенком разным сторон окружающей действительности за счет включения ребенка в разные виды деятельности и общения с людьми.

Разные задачи освоения действительности ставят пред ребенком различные требования, что вызывает ускоренное развитие то одним, то других психических функций. Если добавить, что названные проявления неравномерности и гетерохронности по-разному преломляются в развитии каждого ученика в зависимости от его опыта, то становится очевидной необходимость изучения учителем, совместно со школьным психологом этой стороны развития у каждого ученика.

Неравномерность и гетерохронность развития преломляются как у разных учащихся по отношению друг к другу, так и у одного и того же школьника на разных этапах его возрастного и индивидуального развития.

Проявлением неравномерности и гетерохронности в онтогенезе являются рассогласования отдельных сторон психического развития.

Рассогласования в психическом развитии школьников рассмотрены в исследовании как проявления противоречивости, неравномерности онтогенетической эволюции.

Список литературы диссертационного исследования доктор психологических наук Шилова, Тамара Алексеевна, 1997 год

1. Абзианидзе Ш. Г. Расходящееся поведение и формирование - смена социальной установки в процессе социализации личности.: Автореферат дис. канд. психол. наук.- Тбилиси, 1979.- 26 с.

2. Абрамова В. Н. Влияние характера мотивации на когнитивный и операциональный компоненты деятельности// Вопросы психологии.- 1980.3. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности.- М.: Наука, 1980.- 336 с.

3. Абульханова-Славская К.А. Диалектика человеческой жизни.- М.: Наука, 1977.- 224 с.

4. Агафонов Т. И. О волевых проявлениях личности в затруднённых условиях// Вопросы психологии.- 1956.- N3.- С.30-37.

5. Акимова М. К., Гуревич К. М., Зархин В. Г. Диагностика индивидуально-психологических различий в обучении// Вопросы психологии.- 1984.- N6.- С. 71-78.

6. Акимова м. К., Козлова В. Т. Коррекционно-развиващие упражнения для учащихся 3-5 классов.- Обнинск, 1993.- 24 с.

7. Актуальные вопросы Формирования интереса в обучении/ Под ред. Г. И. Щукиной. М.: Просвещение, 1984.- 176 с.

8. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей/ Под. ред. К. с. Лебединской. М.: Педагогика, 1982.128 с.

9. Александрова Л. И., Швалб Ю.М. Развитие механизмов целеполага-ния в учебной деятельности// Воспитание, обучение и психическое развитие/ Тезисы докладов к V всесоюзному съезду психологов СССР. Часть I.- М., 1977.- С. 53-54.

10. И. Алемаскин м. А. Предупреждение педагогической запущенности правонарушителей школьников.- М., 1980 10 с.

11. Алемаскин м. А. Психологическое изучение несовершеннолетним правонарушителей и подростков с отклонениями в поведении// Личность и деятельность/ Тезисы докладов к V Всесоюзному съезду псимологов СССР.- М., 1977.- С. 37-38.

12. Алемаскин М.А., Потанин Г.М. Методика предупреждения отклоняющегося поведения несовершеннолетним,- М. ,1987.- С. 85-121.

13. Алиев М. н. Педагогические основы педагогического воспитания ослабленным детей в санаторном детском саду: Автореф. дис. докт. псимол. наук.- Ростов-на-Дону, 1995.- 46 с.

14. Аликина Н. В. Возрастные психологические особенности агрессивного поведения несовершеннолетним. Автореф. дис. канд. пси-мол. наук.- Киев, 1989.- 17 с.

15. Алмазов Б. Н. Психическая средовая дезадаптация несовершеннолетних.- Свердловск, 1986.- С. 22-23.

16. Алфёров А. Д. Формирование общественного отношения к учению.-Ростов-на-Дону: РГПИ, 1984.- 80 с.

17. Алхазишвили А. А. О разнородном характере мотивационной основы процесса обучения/ Материалы III Всесоюзного съезда общества психологов СССР. Т. 2,- М., 1968.- С. 172-173.

18. Алхазишвили А.А., Имедадзе Н. В. Исследование уровня тревожности в экспериментальном и обычном классах/ Экспериментальные исследования по проблемам перестройки начального обучения,- Тбилиси, 1969,- С. 447-459.

19. Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1980.- 230 с.

20. Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания. М.:1. Наука, 1977.- 380 С.

21. Ананьев Б. Г. Комплексное изучение человека и психологическая диагностика// Вопросы психологии.- 1968.- N6.- С. 3-21.

22. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. л.: Изд-во ЛГУ, 1968.- 338 с.

23. Анастази А. Психологическое тестирование. М.: Педагогика, 1982.- 336 с.

24. Андреев 0.А., Хромов Л. Н. Техника тренировки памяти.- Екатеринбург, Несси-Пресс, 1992.- 192 с.

25. Андгуладзе Т. Ш. Формирование установки ассоциального поведения у несовершеннолетних правонарушителей.: Лис. канд. пси-хол. наук.- Тбилиси, 1980.- 140 с.

26. Андреева А. Д. Особенности отношения к учению подростков и старших школьников: Автореферат дис. канд. психол. наук. -М.: МИХМ, 1989.- 20 с.

27. Андреева Г.М. Методы исследования межличностного восприятия.-М.: МГУ, 1984.- 141 с.

28. Андрушенко Т. Ю., Карабекова Н. В. Коррекция психического развития младшего школьника на начальном этапе обучения// Вопросы психологии.-1993.-N1.- С. 47-53.

29. Андрушенко Т. Ю., Карабекова Н.В. Коррекционные и развивающие игры для младших школьников.- Волгоград, 1993.- 60 с.

30. Анохин П.К. Очерки по Физиологии функциональных систем.- М.: Медицина, 1975.- 448 с.

31. АнцыФерова Л. И. Системный подход к изучению функционирования и развития личности// Проблемы психологии личности.- М.: Наука, 1982.- С. 140-147.

32. АнцыФерова л. и. Методологические принципы и проблемы психологш// Психологический журнал.- 1982.- Т.З.- N2.- С. 3-17.

33. Асеев В.Г. Проблема мотивации и личность// Теоретические проблемы психологии личности.- М.: Наука, 1974.- С. 122-144.

34. Асеев В.Г. Мотивация поведения и Формирование личности. М.: Мысль, 1976.- 156 с.

35. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: МГУ, 1990.- 367 с.

36. Асмолов А.г. Личность как предмет психологического исследования,- М.: МГУ, 1984.- 104 с.

37. Асмолов А. Г., Петровский В. А. О динамическом подходе к психологическому анализу деятельности// Вопросы психологии.-1978.- N1.- С. 7-18.

38. Аутогенная тренировка для вас// под обшей редакцией В.Леви.-М.- 1990.- 31 с.

39. Бабанский ю. к. к вопросу о неравномерности развития учебных возможностей школьников// Сов. педагогика,- 1972.- N1.-С. 64-70.

40. Бардин К.В. Чтобы ребёнок успешно учился.- М.: Педагогика, 1988.- 176 с.

41. Башкотов И. П. Психология групп несовершеннолетних правонарушителей.- М.: Прометей, 1993.- 53 с.

42. Безруких М.М., Ефимова С.П. Знаете ли вы своего ученика?- М.: Просвещение, 1991.- 176 с.

43. Беличева С. А. Социально-психологические основы предупреждения несовершеннолетних: Автореферат дис. докт. психол. наук.-М., 1989.- 48 с.

44. Беличева С. А. Основы превентивной психологии.-М., 1994.-199 с.

45. Беличева С. А. Престижность и ассоциальное поведение несовершеннолетних: Дис. канд. психол. наук. Л., 1977. - 221 с.

46. Белкин А. С. Ситуация успеха. Как её создать. М.: Просвещение, 1991.- 176 с.

47. Белопольская Н. Л. Личностные особенности детей с задержкой психического развития в системе дифференциально-психологической диагностики: Автореферат дис. докт. психол. наук. М., 1996.- 46 с.

48. Белоус В. В. Структурно-Функциональная характеристика интегральной индивидуальности// Вопросы психологии.- 1994.- N3. -С. 130-136.

49. Березовин Н. А., Коломинский Я. Л. Учитель: детский коллектив.-Минск, 1975.- 160 с.

50. Берлайн Д.Е. Любознательность и поиск информации// Вопросы *психологии.- 1966.- N3.- С. 1-20.

51. Берн Э. Я концепция и воспитание.- М., 1993.- 324 с.

52. Берн Э. Введение в психотерапию и психоанализ для непосвящённых.- е., 1991.- 424 с.

53. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры.- М.: Прогресс, 1988.- 400 с.

54. Берне Р. Развитие Я- концепции и воспитание. М. ,1986.-188 с.

55. Бетти лу Ливер. Обучение всего класса.- М.: Новая школа,1995. ® 48 с.

56. Благонадёжина Л. В. Связь между интересами школьников и их намерениями относительно будущей профессии/ Познавательные ин• тересы и условия их Формирования в детском возрасте. М.:

57. Известия АПН РСФСР, 1995.- С. 80-99.

58. Блейхер В.М., Бурлачук Л. Ф. Психологическая диагностика ин-ф теллекта и личности. К.: Высшая школа, 1978.- 142 с.

59. Богданова Т.Г. Диагностика познавательной сферы ребёнка.- М.:

60. Роспедагенство, 1994.- 67 с.

61. Богоявленская Д. Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества.- Ростов-на-Дону, 1983.- 173 с.

62. Богоявленская Д. Б. Методологические и методические проблемы исследования целеполагания// Психологические исследования интеллектуальной деятельности.- м., 1979.- С. 95-104.

63. Бодалев А. А. Личность и общение.-М.: Педагогика, 1983.- 271 с.

64. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. М., 1982.- 200 с.

65. Божович Е.Д., Ефремова Ю. Э. Психолого-педагогические критерии эффективной проверки учителем знаний учащихся.- М., 1986.- 14 с.

66. Божович Л. И. Изучение мотивации поведения детей и подростков.- М.: Педагогика, 1972,- 351 с.

67. Божович Л. И. Познавательные интересы и пути их изучения/ Познавательные интересы и условия их Формирования в детском возрасте.- М.: Известия АПН РСФСР. 1995.- С. 3-14.

68. Божович Л. И. Личность и её Формирование в детском возрасте. -М.: Просвещение, 1968.- 464 с.

69. Божович Л. И. Проблема развития мотивационной сферы ребёнка// Изучение мотивации поведения детей и подростков. М.: Педагогика, 1972.- С. 7-44.

70. Болотова А. К. Как организовать кабинет психолога в школе.-М.: Педагогика, 1995.- 49 с.

71. Болотова А. К. Психология временной организации деятельности: АвтореФ. дис. докт. психол. наук.- М., 1995.- 45 с.

72. Борисова Е. М., Логинова Г. П. Коррекционно-развиванщие упражнения для учащихся 6-8 классов.- Обнинск, 1993.- 36 с.

73. Бочкарёва Г. Г. Психологическая характеристика мотивационной сферы подростков-правонарушителей: Автореф. дис,. канд. пси-хол. наук.- М., 1968.- 17 с.

74. Братусь Б.С. Аномалии личности.- М.: Мысль, 1988.- 301 с.

75. Братусь Б. С. К изучению смысловой среды личности// Вестник МГУ. Сер. 14. Психология.- М., 1981.- N2.- С. 46-55.

76. Брушлинский А. В. О природных предпосылках психического развития человека.- М.: Знание. 1977.- 63 с.

77. Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика личности. К.: Здоровье, 1989.- 168 с.

78. Бурлачук л. Ф., Морозов С. М. Справочник по психологической диагностике.- Киев, 1989.- 197 с.

79. Бурменская Г.В., Карабанова 0.А., Лидере А. Г. Возрастно-пси-хологическое консультирование. Проблемы психического развития детей,- М., 1990.- 136 с.

80. Быкова н.И. Особенности самоопределения подростков с физическими дефектами: АвтореФ. дис. канд. психол. наук. М., 1994.- 16 с.

81. Ван Дер Варден. Математическая статистика. м.: Иностранная литература, i960.- 434 с.

82. Васильева Ю.А. Особенности смысловой сферы личности у лиц с нарушениями социальной регуляции поведения: Автореф. дис. канд. психол. наук.- М., 1995.- 24 с.

83. Василюк Ф. Е. Психологический анализ преодоления критических ситуаций: АвтореФ. дис. канд. психол. наук. М.: МГУ, 1981.- 23 с.

84. Веракса И. Е., Гришпун и.Б. К вопросу о диалогическом мышлении в психологии// Материалы 6-го съезда психологов СССР.1. М., 1989.

85. Вилюнас В. К. Психология эмоциональных явлений. М., 1976.142 с.

86. Виноградов ю. Е. Эмоциональная активация в структуре мышления.- м., 1989.- 241 с.

87. Винокурова Н. К. Магия интеллекта или книга о том, когда дети бывают умнее, быстрее, смышлённее взрослых.- М.: Эйдос, 1994.- 153 с.

88. Власова Т.А., Певзнер М. с. о детях с отклонениями в развитии.- М.: Просвещение, 1973.- 175 с.

89. Возрастные возможности усвоения знаний/ Под ред. Д. Б. Элькони-на и В. В. Давыдова. М.: Просвещение, 1966.- 310 с.

90. Волков К.Н. Психологи о педагогических проблемах. М.: Просвещение, 1981.- 128 с.

91. Воробей А. А. Диагностика и коррекция внимания младших школьников.- Кемерово, 1995.- 33 с.

92. Воробьёва Т. В. Программно-методическое руководство по организации занятий эмоционально-экспрессивного воспитания для детей дошкольного возраста.- М., 1992.- 36 с.

93. Воропаева И. П. Коррекция эмоциональной сферы младших школьников.- М., 1993.- 56 с.

94. Воспитание и обучение дефективных детей/ Под ред. А.С.Грибоедова, Н. П. Казаченко-Триродова. Петроград, 1918.- 1004 с.

95. Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании/ Под ред. 0. С. Газмана. М., 1996.- 76 с.

96. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования.- М.: АПН РСФСР, 1956.- 301 с.

97. Выготский J1.С. Собрание сочинений.- Т. 1.- М.: Педагогика,1982.- 248 С.

98. Выготский J1. с. Проблемы обучения и умственного развития в школьном возрасте// Избранные псикологические исследования.-АПН РСФСР, 1956.- 284 с.

99. Выготский J1.C. Развитие высших психических Функций.- м.: АПН РСФСР, I960,- 218 с.

100. Выготский J1. С. Диагностика развития и педологическая клиника трудного детства. М.: Педагогика, 1983.- С. 257-321.

101. Выготский JI. С. Культурное развитие аномального и трудновоспитуемого ребёнка// Психо-неврологические науки в СССР.-М,- Л., 1930.- С. 195-196.

102. Выготский Л. С. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте.- М., 1986.- С. 438-452.

103. Высоцкий А. И. Возрастная динамика волевой активности и методы её изучения: Автореф. дис. докт. психол. наук. Л., 1982.- 40 с.

104. Высоцкий А. И. Волевая активность школьников и методы её изучения.- Челябинск, 1979.- 68 с.

105. Гаврилова Т.П. о воспитании нравственных чувств.- М., 1984.- 79 с.

106. Галигузова Л. Н. Проблема социальной изоляции детей// Вопросы психологии.- 1996.- N3.- С. 101-116.

107. Гальперин П. Я. Развитие исследований по Формированию умственных действий// Психологическая наука в СССР. М.: АПН РСФСР, 1959.- С. 441-469.

108. Гальперин П., Талызина Н. Ф Современная теория поэтапного Формирования умственных действий.- М., 1979.- 185 с.

109. Гальперин П. Я. Психология мышления и учение о поэтапном Формировании умственных действий// Исследования мышления в советской психологии/ Под ред. Е.В.Шороховой. М.: Наука, 1966.- С. 236-277.

110. Ганзен В.А. Системные описания в психологии.- J1.: ЛГУ, 1984.- 176 с.

111. Гельмонт A.M. О причинах неуспеваемости и путях её преодоления. М.: АПН РСФСР, 1954.

112. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребёнком. Как?- М.: МАСС МЕДИА, 1995.- 240 с.

113. Гильбух Ю.3. Как учиться и работать эффективно.- Киев, 1993.- 128 с.

114. Гильбух Ю.3. Учитель и психологическая служба школы,- Киев, 1993.- 142 с.

115. Гильбух Ю-3. Темперамент и познавательные способности школьника.- Киев, 1993.- 261 с.

116. Гласс Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии.- М.: Прогресс, 1976.- 495 с.

117. Глоточкин А. Д. Психологические основы профессионального отбора// Военная мысль.- М., 1978.- N3.- С. 24-36.

118. Годфруа Ж. Что такое психология: В 2-х т.- Т.2,- М.: МИР, 1992.- 370 с.

119. Головко 0. А. Формирование саморегуляции поведения у детей с аффективными проявлениями: АвтореФ. дис. канд. психол. наук. Киев, 1986.- 19 с.

120. Горская М. В. Диагностика суицидального поведения подростков// Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитацион-ной работы.- 1994.- N1.- С. 44-52.

121. Горячев Б. В. Управление лекционно-семинарской и зачётнойсистемой в школе. М. „ 1994.- 96 с.

122. Готовность детей к школе. Диагностика психического развития и коррекция его неблагоприятных вариантов/ Авторы: Е.А. Бур-гименко, А. Л.Венгер, Е. Ю- Сушкова. М., 1992.- 65 с.

123. Григорян С. Т. Мотивационный эффект эмоционального переживания учащихся при изучении нового учебного материала/ Тезисы научных сообщений советских психологов к XXII Психологическому конгрессу.- М., 1981.- С. 290-291.

124. Гройсман А.Л. Психология: личность, творчество, регуляция состояний. В 3-х частях.- м.: Магистр, 1992.- 102 с.

125. Гульдан В. В. Мотивация противоправных действий у психопатических личностей: Автореф. дис. докт. психол. наук. М., 1985.- 48 с.

126. Гульдан В. В. Исследование некоторых механизмов регуляции поведения при психопатиях: Дис. канд. психол. наук. -М., 1975.- 202 с.

127. Гуревич К. М., Горбачева Е. и. Умственное развитие школьников: критерии и нормативы.- М.: Знание, 1992.- 79 с.

128. Гуревич К.М. Принцип коррекционности в методиках психологической диагностики/ Научно-методические основы использования в школьной психологической службе конкретных психодиагностических методик.- М.: АПН СССР, 1988.- С. 4-18.

129. Давыдов В. В. Психологические особенности "дочислового" периода обучения математике/ Возрастные возможности усвоения знаний. М.: Просвещение, 1966.- С. 104-190.

130. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении.- М.: Педагогика, 1972-- 423 с.

131. Давыдов В. В. Основные проблемы возрастной и педагогическойпсихологии на современном этапе развития образования/ Вопросы психологии.- 1976.- N4.- С. 3-13.

132. Давыдов В.В., Зльконин Д.Б., Маркова А.К. Основные вопросы современной психологии детей младшего школьного возраста// Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии.- М.: Педагогика, 1978.- с. 18СМЮ5.

133. Давыдов В. В. Психологическое развитие в младшем школьном возрасте// Возрастная и педагогическая психология.- М.: Просвещение, 1979.- С. 69-100.

134. Давыдов В. в. Содержание и структура учебной деятельности школьников// Формирование учебной деятельности. М.: Педагогика, 1982.- 216 с.134. давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения.- М.: Педагогика, 1986.- 239 с.

135. Давыдов В.В., Зак А.3. Проблемы рефлексии: современные комплексные исследования.- Новосибирск, 1987.- 213 с.

136. Давыдов В. В. Психологические проблемы процесса обучения младших школьников// Хрестоматия по возрастной психологии.- М., 1991.- С. 160-163.

137. Данилов и. В. Системы упражнений для развития у детей произвольных познавательных процессов.- М., 1993.- 35 с.

138. Дети с задержкой психического развития/ Под ред. Т.А.Власовой, В. И. Лубовского, Н. А. Цыпиной.-М.: Прогресс, 1984.-256 с.

139. Лети с временными задержками развития/ Под ред. т. А. Власовой, М. В. Певзнер. М.: Педагогика, 1971.- 206 с.

140. Дефектология: Словарь-справочник/ Под ред. Б. П. Пузанова.-М.: Новая школа, 1995. 89 с.

141. Джидаръян И. А. О месте потребностей, эмоций и чувств в мотивации личности/ Теоретические проблемы психологии личности.-М.: Наука, 1974. С. 145-169.

142. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей/ Под ред. Д. Б. Зльконина, A. J1. Венгера. М., 1981.152 с.

143. Диагностика психического развития/ Пер. с чешек.- Прага: Авиценум, 1978.- 388 с.

144. Диагностика школьной дезадаптации/ Под ред. С. А.Беличевой, И. А. Коробейникова, Г. Ф. Кумариной.- М., 1993.- 127 с.

145. Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога/ Под ред. 1/1. В. Дубровиной. м.: АПН СССР, 1987.- 178 с.

146. Диагностические задания для определения психологической готовности детей шестилетнего возраста к обучению в школе/ Под ред. В.В.Гагай.- Шадринск, 1990.- 20 с.

147. Динейка К.В. 10 уроков психофизической тренировки.- М.: Физкультура и спорт, 1987.- 63 с.

148. Добрынин Н. Ф. Активность личности и принципы значимости.-Пермь, 1971.- 86 с.

149. Добрынин н. Ф., Баскакова и. Л. Особенности внимания студентов в эмоционально значимой ситуации// Вопросы психологии познавательной деятельности. М., 1980. - С. 23-30.

150. Донцов И.А. Самосовершенствование личности.- Ростов-на-Дону, 1977.

151. Драгунова т. в. Психологический анализ оценки поступков подростков// Вопр. психологии личности школьника. М., 1961.-С. 170-219.

152. Дранищева Э. И. Психологические особенности личности дево-чек-правонарушительниц: Автореф. дис. канд. психол. наук. -Киев, 1973.- 26 с.

153. Дружинин В. Н. Структура и логика психологического исследования. М.: Инст. психологии РАН, 1993.- 120 с.

154. Дружинин В. Н. Психодиагностика общих способностей. М., 1996. - 224 с.

155. Дружинин В. Н. Теоретические основы диагностики познавательных способностей: Автореф. дис. докт. психол. наук. М., 1989.- 46 с.

156. Дубровина И. В. К вопросу о специфичности способностей младшего школьника/ Вопр. психологии способностей. М.: Педагогика, 1973.- С. 60-89.

157. Дубровина И. В. о единстве обучения и воспитания младших школьников// Вопросы психологии.- 1978.- N6.- С. 129-134.

158. Дусавицкий А. К. Исследование развития познавательных интересов младших школьников в зависимости от способа обучения: Автореф. дис. канд. психол. наук.- М., 1975.- 24 с.

159. Дусавицкий А. К. Зависимость между интересом и тревожностью в учебной деятельности младших школьников// Вопросы психологии. -1982. -N3. С. 56-61.

160. Дусавицкий А. К., Репкин В.В. О развитии познавательных интересов младших школьников// Вопросы психологии.- 1975.-N3.-С. 92-102.

161. Дьяченко В. К. Организационная структура учебного процесса иеё развитие.- М.: Педагогика, 1989.- 159 с.

162. Егорова Т. В. Особенности памяти и мышления младших школьников отстающих в развитии. м.: Педагогика, 1973.- 152 с.

163. Егорова М.С. Природа индивидуальной вариативности показателей когнитивного стиля: АвтореФ. дис. канд. психол. наук.-м. , 1983.- 20 с.

164. Елисеев 0.П. Конструктивная типология и психодиагностика личности.- Псков, 1994.- 279 с.

165. Емельянов В. П. Преступность несовершеннолетних с психическими аномалиями.- Саратов, 1980.- 97 с.

166. Жаворонков Г. Н. Психическое состояние неадекватной защищённости как один из Факторов детских правонарушений: АвтореФ. дис. канд. пед. наук.- М., 1974.- 24 с.

167. Жданова Р. А., Каткова Л. В., Вольмир М. Е., Близнецова 0. И. О диагностике мотивации учения у школьников// Методы научно-педагогического исследования С Сборник статей)/ Под ред. Ю.К.Бабанского и В.С.Ильина.- Ростов-на-Дону, 1972.- С. 39-49.

168. Жутикова Н. В. Учителю о практике психологической помощи.-М.: Просвещение, 1988.- 176 с.

169. Забродин Ю.М., Попова М.В. Психология в школе.- М., 1994.253 с.

170. Забродин Ю.М."Модель личности" в психодиагностике с для практических психологов). Книга первая.- М.: Всероссийский научно-практический центр профориентации и психологической поддержки населения. М., 1994. - 132 с.

171. Забродин Ю. М., Карпов в. В., Чернышев А. п., Шадриков В. Д. Психологический анализ трудовой деятельности.- Ярославль, 1980.

172. Заика Е. В., Крейдун Н. П., Ячина А. С. Психологическая характеристика личности подростков с отклоняющимся поведением// Вопросы психологии.- 1983.- N4.- С. 83-90.179. зак А.3. Учимся мыслить, стараясь рассуждать.-М.: Фолиум, 1995.- 100 с.

173. Занков J1.B. Память.- М.: Учпедгиз, 1949.- 176 с.181. запорожец А. В. Развитие эмоциональной регуляции действий у ребёнка.- в кн.: материалы IV Всесоюзного съезда общества психологов.- Тбилиси: Мецниереба, 1971.- С. 647-648.

174. Запорожец А.В. Избранные психологические труды. В 2 т.- Т. 1. Психическое развитие ребёнка.- М.: Педагогика, 1986.- 320 с.

175. Захарова А. В., Андрущенко Т. Ю. Исследование самооценки младшего школьника в учебной деятельности// Вопросы психологии. -1980.- N4.- С. 90-99.

176. Захаров А. И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка.- М.- 1986.- 128 с.

177. Здравомыслов А. Г. Потребности. Интересы. Ценности.-М.: Просвешение, 1986.- 189 с.

178. Зейгарник Б. В. Основы патопсихологии.- М.: Педагогика.-1973.- 151 с.

179. Зимняя И.А. Элементарный курс педагогической психологии.-М., 1992.- 112 с.

180. Зимняя И.А. Педагогическая психология.- Ростов-на-Дону, 1997,- 480 с.

181. Зинченко В.П. Восприятие и действие: Сообщ. 1,П// Докл. АПН РСФСР. 1961.- N2.- С. 61-66; N5. С. 93-96.

182. Зинченко В.П., Гордон В.М. Методологические проблемы психологического анализа деятельности// Системные исследования/ Ежегодник. М., 1975. - 137 с.

183. Зинченко В.П., Мунипов В.М. Исследование индивидуального мышления// Вопросы психологии.- 1973. N2.- С. 3-14.

184. Зинченко В.П., Моргунов Е. Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии.- М., 1994.- 333 с.

185. Зинченко С.Н. Диагностика и реабилитация нарушений поведения у детей и подростков. Киев., 1983.- 70 с.

186. Золотых J1. К. Особенности Формирования учебно-познавательного мотива как одного из новообразований учебной деятельности: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1979. - 20.

187. Зюбин Л.М. о природе социального поведения несовершеннолетних// Вопросы психологии.- 1973.- N4.- С. 59-65.

188. Иванников В. А. Психологические механизмы волевой регуляции.-М., 1991.- 143 с.

189. Иванова Е. К. Динамика Формирования пониженной обучаемости и возможности ей изменения: АвтореФ. дис. канд. психол. наук.- М., 1979.- 26 с.

190. Иванова А. Я. Обучаемость как принцип оценки умственного развития детей. М.: МГУ, 1976.- 98 с.

191. Ивашкин B.C. Психологическое изучение жольников.- Владимир,- 1990.- 109 с.

192. Игры для интенсивного обучения/ Под ред. В. В.Петрусинского.-М.: Прометей, 1991.- 219 с.

193. Измерение интеллекта детей/ Под ред. Ю.3.Гильбуха,- Киев.: FBO Укрвуз полиграф, 1992.- 133 с.

194. Изучение личности жольника учителем/ Под ред. З.И.Васильевой и др.- М.: Педагогика, 1991.- 136 с.

195. Изучение мотивации поведения детей и подростков/ Под ред. Л. И. Божович и JI. В. Благонадёжной. М.: Педагогика, 1972.150 с.

196. Ильин B.C. Проблемы воспитания потребности в знаниях у жольников. Ростов-на-Дону, 1971.- 224 с.

197. Индивидуальные варианты развития младших жольников/ Под ред. Л.В.Занкова и М. В. Зверевой.-М.: Педагогика, 1973.- 176 с.

198. Истомина З.М. Возрастные и индивидуальные различия в соотношении разных видов и сторон памяти в дожольном возрасте// Возрастные и индивидуальные различия памяти/ Под ред. А.А.Смирнова.- М.: Просвещение, 1967.- С. 15-111.

199. Ипполитов Ф. В. О путях снижения учебной перегрузки жольников.- М., 1979.- 33 с.

200. Каган В. Е. Психогенные Формы жольной дезадаптации// Вопросы ПСИХОЛОГИИ. 1984.- N4.- С. 89-95.

201. Казаровец 0. г. Соотношение социального и биологического в зволюционно-историческом развитии человека: Автореф. дис. филос. наук.- СПб., 1992.- 19 с.

202. Калин В. К. Экспериментальное изучение волевого усилия. Автореф. дис. канд. пед. наук.- м., 1968.- 21 с.

203. Калмыкова З.И. Псикологические принципы развивашего обучения.- М.: Знание, 1999.- 48 с.

204. Калмыкова З.И. Проблемы преодоления неуспеваемости глазами психолога.- М.: Знание, 1982.- 96 С.

205. Калмыкова З.И. К вопросу о методах диагностики обучаемости школьников// Вопросы психологии. 1968.- С. 127-132.

206. Карпов А. В. Психология принятия решения в профессиональной деятельности.- Ярославль: Ярославск. ун-т. 1991.- 153 с.

207. Карпов А.В., Шадриков В.Д. Системная регуляция точности и скорости деятельности в условиях информационного дефицита/ Проблемы системогенеза деятельности.- Ярославль, 1980.- С. 32-55.

208. Карпов А. В. Исследование деятельности человека-оператора в условиях информационного дефицита. Автореф. дис. канд. психол. наук.- М.: Ин-т психологии АН СССР, 1980.- 24 с.

209. Категории материалистической диалектики в психологии/ Отв. ред. Л. И. Анцыферова. М.: Наука, 1988. -243 с.

210. Клочко В. Е. Целеобразование и динамика оценок в ходе решения мыслительных задач//Психологические исследования интеллектуальной деятельности/ Под ред. О.К.Тихомирова.- М.: Изд-во Московского ун-та, 1979.- С. 87-95.

211. Клюева Н. В., Устиленцева И. В. Программа личностно-эмоцио-нальных проблем детей младшего школьного возраста.- Ярославль, 1995.- 31 с.

212. Ковалев А. Г., Мясишев В. П. Психические особенности человека.- В 2-х томах.- Л.: ЛГУ, 1960.

213. Ковалев В. 1/1. К проблеме мотивации// Психологический журнал.- 1981.- N1.- Т. 2.- С. 46-59.

214. Ковалев Г. А. Активное социальное обучения как метод коррекции психологических характеристик субъекта общения: Дис. канд. психол. наук.- М.: МГУ, 1980.- 186 с.

215. Колга В.А. Дифференциально-психологическое исследование когнитивного стиля обучаемости: АвтореФ. дис. канд. психол. наук.- Л.- 1976.- 17 с.

216. Колеченко А. К. Развивающаяся личность и педагогические технологии.- СПб., 1992.- 104 с.

217. Конопкин 0. А. Психологические механизмы саморегуляции деятельности.- м.: Наука, 1980.- 237 с.

218. Конюхов Н.И. Словарь-справочник по психологии.- М. 61996.160 с.

219. Копина 0. С. Исследование эмоциональной регуляции мыслительной деятельности в условиях различной мотивации: АвтореФ. дис. канд. психол. наук. М., 1981.- 16 с.

220. Краткий психологический словарь-хрестоматия// Составит. Б.М.Петров/Под ред. К.К.Платонова. М.: Высшая школа, 1974.134 с.

221. Кривцова С. В., Мухаматулина Е.А. Воспитание: наука хороших привычек. М., 1996. - 367 с.

222. Круглов Б. С. Психологические особенности отношения старшеклассников к правовым нормам: АвтореФ. дис. психол. наук. -М., 1976.- 17 с.

223. Крутецкий В. А. Интерес//Педагогическая энциклопедия. М.: СЭ, 1965, Т. 2, С. 255-258.

224. Крутецкий В.А., Лукин Н.с. Очерки психологии старшего школьника.- м.: Учпедгиз, 1963.- 197 с.

225. Костикова м. Н. Диагностический комплекс для определения готовности к школьному обучению// Школьная психологическая служба.- м.: Творческая педагогика, 1991, С. 21-39.

226. Кузнецов В.М. Психолого-педагогические условия Формирования личности учащихся. -М., 1994.- 144 с.

227. Кукубаева А. X. Исследование индивидуальных особенностей моторики и эмоциональности в условиях естественной активности: АвтореФ. дис. канд. психол. наук.- М., 1979.- 16 с.

228. Кулюткин Ю.Н. Эвристический поиск, его операциональные и эмоциональные компоненты.- Вопросы психологии.- 1973.- N1.• С. 48-58.

229. Кулюткин Ю. Н., Сухобская Г. с. Проблема саморегуляции мыслительной деятельности и типы мышления//Материала Ш Всесоюзного съезда общества психологов СССР.- М., Т.2,1968.- С. 233-234.

230. Психологические исследования интеллектуальной деятельности. -М.: МГУ, 1987.- 364 с.

231. Курбатова Т.Н. Эмоционально-поведенческие особенности несо-# вершеннолетних правонарушителей: АвтореФ. дис. канд. психол. наук.- Д., 1981.- 19 с.

232. Лапп Д. Улучшаем память-в любом возрасте.- М.: Мир, 1993.• 240 с.

233. Лапшин В. А., Пузанов Б. П. Основы дефектологии.- М.,1991.- 143 с.

234. Лебединская К. С., Райская М. М., Грибанова Г. EL Подростки с нарушениями в аффективной сфере.- М.: Педагогика, 1988.166 с.

235. Лебединская К. С. Трудные дети и проблемы акселерации// Лечебно-педагогическая работа с трудными детьми.- М., 1970.-С. 43-48.

236. Лебединский В. В. Нарушения психического развития у детей.-М.: МГУ, 1985. 167 с.

237. Лейтес Н. С. Возрастные особенности развития склонностей// Проблемы обшей, возрастной и педагогической психологии/ Под ред. В. В. Давыдова. м.: Педагогика, 1978. - С. 220-236.

238. Леонгард К. Акцентуированные личности.- Киев: Вища школа, 1989.- 375 с.

239. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. -М.: Мысль, 1965.573 с.

240. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. личность//Избр. пси-хол. произведения в 2-х т.- Т.1.- М.: Педагогика, 1983.345 с.

241. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции.- М.: МГУ, 1971.40 с.

242. Лернер И. Я. Проблемное обучение.- М.: Знание, 1974.- 63 с.

243. Лидере А. Г., Колесников В. Г. Тест школьной зрелости П. Я. Кеэ-са,- Обнинск: Принтер, 1992.- 31 с.

244. Липкина А. и. самооценка школьника.- М.: Знание, 1976.- 64 с.

245. Личко А. Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков.-Л.: Медицина. 1977. - 208 с.

246. Лишённые родительского попечительства/ Ред.-составительL

247. В.С.Мухина.- М.: Просвещение, 1991.- 223 с.

248. Логинова м. С. Особенности адаптации к условиям школы подростков-восьмиклассников с пограничными состояниями: АвтореФ. дис. канд. психол. наук. М., 1983. - 21с.

249. Лакалова н. П. 90 уроков психологического развития младших школьников. М., 1995.- 159 с.

250. Локалова н. П. Как помочь слабо успевающему школьнику.- М.: МГОПИ. 1993.- 62 с.

251. Ломов Б. Ф. К проблеме деятельности в психологии// Психологический журнал.- 1981.- N5.- Т.2.- С. 3-22.

252. Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии.- М.: Наука, 1984.- 448 с.

253. Ломов Б.Ф. О системном подходе в психологии// Вопросы психологии.- 1975.- N2,- С. 31-45.

254. Ломов Б.Ф. Об исследовании законов психики//Психологический журнал.- 1982,- N1.- Т.З.- С. 18-37.

255. Лубовский В. и., Яссман л. В. Применение сюжетных картинок в диагностике психологического развития// Проблемы психологической диагностики: Теория и практика/ Под ред. К.М.Гуреви-ча,- Таллин, 1977,- С. 83-94.

256. Лубовский В. И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. м.: Педагогика, 1989.- 104 с.

257. Лурия А. Р. Мозг человека и психические процессы. М., 1963. -478 с.

258. Лурия А. Р. Об изменчивости психических функций в процессе развития ребенка// Вопросы психологии.- 1962.-N3.- С. 15-23.

259. Лусканова Н. Г. Методы исследования детей с трудностями в обучении.- М., 1993.- 64 с.

260. Лутожин А. Н. Эмоциональные потенциалы коллектива. М.: Педагогика, 1988.- 128 с.

261. Лзндрет Г. Л. Игровая терапия: искусство отношений. М.: МПА, 1994.- 368 с.

262. Любимова т. Г. Учить не только мыслить, но и чувствовать. -Чебоксары, 1994.- 45 с.

263. Лях Т. и. Формирование у жольников личностно значимого учебно-познавательного мотива: Автореф. дис. канд. психол, наук. М., 1981.- 18 с.

264. Магун B.C. Потребности и психология социальной деятельности личности.- Л.: Наука, 1983.- 176 с.

265. Максимова M. В. Психологические условия жольной адаптации: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1994. - 24 с.

266. Максимова Н. Ю. Диагностика и коррекция поведения трудных подростков// Вопросы психологии.- 1988.- N3.- С. 93-99.

267. Максимова В.Н. Организация учебного процесса в целях Формирования познавательных интересов учащихся// Педагогические проблемы Формирования познавательных интересов учащихся/ Под ред. Г.И.Щукиной.- Л., 1975, С.23-33.

268. Мальская 0. Е. Анализ структуры и формирования деятельности учения: АвтореФ. дис. канд. психол. наук.- М., 1981.-22 с.

269. Марищук лв. Психологические основы Формирования профессионально значимых качеств: Лис. докт. психол. наук. Л., 1982.- 450 с.

270. Маркова А. К. Психология обучения подростка. М.: Знание. 1975.- 64 с.

271. Маркова А. к. Проблема Формирования мотивации учебной деятельности// Советская педагогика,- 1979.- Nil. с. 63-71.

272. Маркова А, К. Пути исследования мотивации учебной деятельности// Вопросы психологии.- 1980.- N5.- С. 47-59.

273. Маркова А. к. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М.: Просвещение, 1983.- 96 с.

274. Маркова А. К. Психология труда учителя.- М.: Просвещение, 1993.- 193 с.

275. Маркова А. К., Орлов А.Б., Фридман л. Б. Мотивация учения и её воспитание у школьников. М.: Педагогика, 1983.- 64 с.

276. Маркова А. к., Матис Т. А., Орлов А. Б. Формирование мотивации учения.- М.: Просвещение, 1990.- 192 с.

277. Маркова А. К., Лидере А.Г., Яковлева Е. Л. Диагностика и коррекция умственного развития в школьном и дошкольном возрасте.- Петрозаводск, 1992.- 180 с.

278. Маслоу А. Самоактуализация// Психология личности. М., 1982.- 324 с.

279. Матвеев В. Ф., Лебедев А.В. Особенности отношения дезадаптированных подростков к личностным качествам людей// Вопросы психологии.- 1984.- N3.- С. 73-78.

280. Матвеев В. Ф., Гройсман А. л. Профилактика вредных привычек школьников.- М.: Просвещение, 1987.- 96 с.

281. Маттес Г. О роли психодиагностики в преодолении неуспеваемости школьников// Вопросы психологии.- 1981.- N4.- С. 152-154.

282. Матюхина М. В. Мотивация учения младших школьников.-М.: Педагогика, 1984.- 144 с

283. Матюшкин А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. -М.: Педагогика, 1972.- 208 с.

284. Махмутов м.И. Проблемное обучение.- М.: Педагогика, 1975.368 с.

285. Меликсетян А. С. Отклоняющееся поведение несовершеннолет-них//Советская педагогика.- 1990.-N4.- с. 52-57.

286. Меньшикова М.А. Учебно-познавательные интересы и жизненные устремления учащейся молодёжи// Вопросы психологии.- 1979.-N3.- С. 135-141.

287. Мерлин B.C. Лекции по психологии мотивов человека.- Пермь, 1971.- 120 с.

288. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности.- М.: Педагогика, 1986.- 254 с.

289. Меске г. К диагностике мотивационных компонентов успешной учебной деятельности// Вопросы психологии.- 1981.-N4.- С. 154-155.

290. Методы изучения и диагностики психического развития ребёнка/ Под ред. Н.И. Непомнящей.- М.- 1975.- 250 с.

291. Микадзе Ю. В., Корсакова н. К. Нейролсихологическая диагностика и коррекция младших школьников.- М., 1994.- 64 с.

292. Миньковский Г.М. Об индивидуальном подходе в предупреждениипреступности несовершеннолетних// Социалистическая законность.- 1977.- N8.- С. 25- 29.

293. Млочешек Л.И. Индивидуальный подход к недисциплинированным школьникам в учебном процессе// Учебно-исследовательская работа СУИРС) в системе профессиональной подготовке учителя/Под ред. 0. Н. Нарыжной.- Таганрок, 1981.- С. 54-68.

294. Моргун В.Ф. Психологические условия воспитания познавательного отношения учащихся к познавательному предмету: АвтореФ. дис. канд. психол. наук.- М., 1979.- 22 с.

295. Моргун В.Ф. Психологические проблемы мотивации учения// Вопросы психологии.- 1976.-N6.- С. 54-68.

296. Морозов М. Ф. Возникновение и развитие учебных интересов у детей младшего школьного возраста//Познавательные интересы и условия их Формирования в детском возрасте/Под ред. Л.И. Бо-жович: Известия АПН РСФСР, 1955.- вып.73.- С. 15-51.

297. Морозова Н. Г. Воспитание познавательных интересов у детей в семье.- М.: АПН РСФСР, 1961.- 224 с.

298. Морозова Н. Г. Формирование познавательных интересов у аномальных детей.- М.: Просвещение, 1969.- 280 с.

299. Морозова Н. Г. Учителю о познавательном интересе.- М.: Знание, 1979.- 48 С.

300. Моросанова В. И. Индивидуальный стиль саморегуляции произвольной активности человека: АвтореФ. дис. докт. психол. наук.- М., 1995.- 35 с.

301. Мурачковский Н. И. Типы неуспевающих школьников// Психологические проблемы неуспеваемости школьников.- М.: Педагогика, 1971.- С. 137-157.

302. Мухаматулина Е.А., Кривцова С. В. Навыки конструктивного взаимодействия с подростками,- М., 1994,- 57 с.

303. Мысько Г.Н. Основные задачи психогигиены и психопрофилактики в школе// Профилактика психоневрологических расстройств у школьников и учащихся подростков.- Харьков, 1980.- С. 51-53.

304. Мюнстерберг Г. Основы психотехники.- М., 1924.- 243 с.

305. Мясищев В.Н. Структура личности и отношения человека к действиям.- М.: АПК РСФСР, 1956.- 184 с.

306. Мясищев В. Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека// Психологическая наука в СССР. В 2-х томах. М.: АПН РСФСР, 1960. - Т. 2. - С. 110-125.

307. Невский И.А., Колесова J1.с. Методика изучения причин отклонений в развитии личности и поведении учащихся.- М. 1994.-51 с.

308. Непомнящая Н. И. О связи разных плоскостей в структуре личности// Психологические проблемы юности. М., 1969.- С. 196-199.

309. Никиреев Е.М. Влияние ценностно-ориентационной и эмоциональной сплоченности группы на мотивационную сферу личности// Проблемы психологии личности и коллектива. М., 1979. - С. 5-12.

310. Обухова Л.Ф. Концепция Жана Пиаже: за и против.- М., 1981.191 с.

311. Обухова Л.Ф. Возрастная психология.- М.: Роспедагенство, 1996.- 374 с.

312. Обучение детей с задержкой психического развития/ Под ред. В. И. Лубовского. Смоленск, 1994.- 124 с.

313. Овчаров Р.В. Практическая психология в начальной школе.- М.: TLL Сфера, 1996.- 240 с.

314. О некоторым причинам неправильного развития личности подростков, перенёсшим органическое поражение ЦНС, и мерам профилактики.- М., 1973.- 38 с.

315. Определения готовности к школьному обучению. Учебная деятельность школьников/ Под ред. J1.1/1. Земцова, Е. Ю. Сушкова. М., 1988.- 150 с.

316. Орлова Л, В. Интеллектуально пассивные учащиеся// Вопросы психологии.- 1991.-N6.- С. 45-49.

317. Орлова J1.B. Психологический анализ интеллектуальной пассивности младшим школьников: АвтореФ. дис. канд. псимол. наук.- М., 1992.- 18 с.

318. Орлов Ю.М. Потребность в достижении в учебной деятельности// Потребности и мотивы учебной деятельности студентов медвуза/ Проблемы оптимизации учебного процесса.- М., 1976.- с. 26-46.

319. Орлов Ю. м. Самопознание и самовоспитание характера.-М.: Просвещение, 1987.- 224 с.

320. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности//Книга для учителя.- М.: Просвещение, 1991.- 193 с.

321. Орлов А. Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики: АвтореФ. монографии докт. психол. наук.- М., 1996.- 47 с.

322. Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста// НИИ общ. и пед. психологии АПН СССР/ Под ред. Д. Б.Элько-нина, А. л. Венгера. М.: Педагогика, 1988.- 136 с.

323. Особенности развития личности ребенка, лишённого родительского попечительства, дети с отклонящимся поведением/ Под ред. В.С.Мухиной.- М.: Прометей, 1989.- 228 с.

324. Осухова Н.Г. Пути и средства гуманизации образования: мотивационный аспект.- Астрахань, 1990.- 92 с.

325. Отстающие в учении школьники// Проблемы психического развития/ Под ред. З.И.Калмыковой, И. Ю. Кулагиной--М.: Педагогика, 1986.- 208 с.

326. Павлюк 0. И- Формирование эмоциональных компонентов мотивации учебной деятельности школьников: Дис. канд. психол. наук.-М-, 1983.- 26о с.

327. Павлюк 0. И. Эмоциональные компоненты мотивации// Формирование интереса к учению у школьников/ Под ред. А. К. Марковой.-М.: Педагогика, 1986.- С. 148-170.

328. Папоян С. С. Математические методы в социальной психологии.-М.: Наука, 1983.- 343 с.

329. Певзнер М.С. Клиника психопатий в детском возрасте.- М., 1941.- 120 с.

330. Переслени Л. И., Мастюкова Е. М., Чупров Л.Ф. Психодиагностика особенностей словесно-логического мышления младших школьников.- Абакан, 1990.- 28 с.

331. Перре-Клермон А. Н. Роль социальных взаимодействий в развитииинтеллекта детей,- М.: педагогика, 1991.- 248 с.

332. Петровский А. В. Личность. Деятельность. Коллектив.-М.: Политиздат. , 1982. 255 с.

333. Петровский А.В. Психология развивающейся личности.- М.: Педагогика, 1987.- 240 с.

334. Петровский А. В. Психология о каждом из нас.-М.: РОУ, 1992.332 с.

335. Петрусинский В.В. Игры для интенсивного обучения.- М.: Прометей, 1991.- 218 с.

336. Петухова Л. А. Психологическая коррекция социально дезадаптированных младших школьников в процессе изобразительной деятельности: АвтореФ. Дис. канд. психол. наук. —М., 1977. -16 с.

337. Пиаже Ж. Избранные психологические труды.- М.: МПА, 1994.680 с.

338. Пилипейченко Ю.Г. Внутренние преграды как смысловые детерминанты самосознания личности: АвтореФ. дис. канд. психол. наук.- М., 1984.~ 24 с.

339. Пирожков В. Ф. Психологические основы перевоспитания учащихся специальных профтехучилищ. м.: Юридическая литература, 1988.- 479 с.

340. Платонов К.К. Занимательная психология.- М.: Молодая гвардия, 1964.-381 с.

341. Познавательные процессы и способности в обучении/ Под ред. В. Д. Шадрикова. м.: Просвещение, 1990.- 142 с.

342. Познавательные процессы личности и методика их развития/ Под ред. Н.И.Степанова.- Псков, 1994.- 56 с.

343. Полонский В.М. Оценка знаний школьников.- M.: Знание, 1981.180 с.

344. Пономарёв Я. А. Задержки развития внутреннего плана действия и их ликвидация// Новые исследования в педагогич. науках.-1965.- N4.- С. 177-186.

345. Пономарёв Я. А. Этапы развития внутреннего плана действия// Новые исследования в педагогич. науках.- Сб.П/ Известия АПН РСФСР, вып. 133, 1965.- С. 149-154.

346. Потаки Ф. Некоторые проблемы отклоняющегося сдевиантного) поведения// Психологический журнал.- 1987.- N4.- Т.8.- С. 92-102.

347. Потанин Т. М. Предупреждение педагогической запущенности школьников- М., 1985.- 39 с.

348. Потанин Т.М. Социально-педагогические условия Формирования направленности личности несовершеннолетних с отклонениями в поведении: Автореф. дис. докт. пед. наук. -М., 1992. 32 с.

349. Потанин Т.М., Алемаскин М.А. Методика предупреждения отклоняющегося поведения несовершеннолетних.- М., 1987.- 85 с.

350. Потёмкина 0. Ф. как сделать урок интересным для учителя и его ученика.- м., 1993.- 67 с.

351. Практика психосинтеза. Упражнения направленные на развитие личности и достижение духовного роста/ Составит, и ред. Дж. Томас.- СПб.: МНПО Жизнь, 1992.- 32 с.

352. Практикум по психодиагностике. Дифференциальная психометрика/ Под ред. В.В.Столина, А. Г. Шмелёва.-М.: МГУ, 1984.-154 с.

353. Практические занятия по психологии/ Под ред. А.В.Петровского.- М.: Просвещение, 1972.- 167 с.

354. Прихожан A.M. Психологический справочник для неудачника, или как обрести уверенность в себе.- М.: Просвещение, 1994. -191 с.

355. Прихожан A.M., Толстых Н. Н. Дети без семьи.- М.: Педагогика. 1990.- 160 с.

356. Проблемы диагностики умственного развития учащихся/ Под ред. З.И.Калмыкова.- М.: Просвещение, 1975.- 207 с.

357. Прутченков А. С. Социально психологический тренинг общения.-М. , 1992. 45 С.

358. Психическое развитие воспитанников детского дома/ Под ред. И. В. Дубровиной, А. Г. Рузской. М.: Педагогика, 1990.- 264 с.

359. Психологическая диагностика её проблемы и методы/ Под ред.

360. К. М. Гуревича, В. И. Лубовского.- М., 1975.- 177 с.

361. Психологическая диагностика: Проблемы и исследования/ Под ред. К. м. Гуревича. м.: Педагогика, 1981.- 232 с.

362. Психологическая диагностика детей и подростков/ Под ред. К.М.Гуревича, Е.М.Борисовой.- М.: МПА, 1995.- 360 с.

363. Психологическая служба в школе/ Под ред. И. В. Дубровиной.-М.: МПА, 1995. 222 с.

364. Психологические исследования/ Сост. Т. И. Пащукова, А. И. Допи-ра, Г.В.Дьяконов.- М.: Инст. прак. психол., 1996,- 176 с.

365. Психологические механизмы мотивации человека/ Под ред. В. К. Вилюнаса. М.: МГУ, 1990. - 212 с.

366. Психологические проблемы неуспеваемости школьников/ Под ред. Н. А. Менчинской. М., 1971.- 270 с.

367. Психологические проблемы социальной регуляции поведения/ Отв. ред. Е. В. Шорохова. М., 1976. - 368 с.

368. Психологический анализ учебной деятельности: Сб. науч. тр./ Отв. ред. В. Д. Шадриков, В. Н. Дружинин. -М.: ИПАН, 1991.-263 с.

369. Психологический словарь/ Под ред. В.П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. М.: Педагогика, 1966.- 440 с.

370. Психологический словарь/ Под ред. В.В. Давыдова и др.- М.: Педагогика, 1983.- 448 с.

371. Психологический статус личности в различных социальных условиях: развитие, диагностика и коррекция.- М.: Прометей, 1992.- 197 с.

372. Психологическое изучение воспитательного процесса в школе как целенаправленного Формирования личности учащегося/ Сост. Т. И. Лях.- Тула, 1990.- 14 с.

373. Психологическое консультирование в школе/ Под ред. Н. В. Коптева. Пермь, 1993.- 220 с.

374. Психология воспитания/ Под ред. В. А. Петровского.— М., 1995.152 с.

375. Психология в школе// Экспериментальный курс для подростков/ Под ред Ю. М. Забродина, М. В. Поповой. М., 1994. - 264 с.

376. Психология одарённости детей и подростков/ Под ред. Н. с.Лей-теса.- М., 1996.- 416 с.

377. Психология. Словарь/ Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Яро-шевского.- М.: Политиздат, 1990.- 494 с.

378. Пстронг Д. Профилактика социальной дезадаптации учащихся// Советская педагогика.- 1990.- N12.- С. 42-46.

379. Пускаева Т.Д. Об изучении специфики структуры познавательной деятельности детей с задержкой психического развития//Дефектология.- 1980.- N3.- С. 10-18.

380. Пускаева т.д. Возрастные особенности структуры познавательной деятельности детей с задержкой психического развития: Автореф. дис. канд. психол. наук.- М., 1983.- 18 с.

381. Пунский В.0. Азбука учебного труда.- М.: Просвещение, 1988.144 с.

382. Рабунский Е. С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников.- М.: Педагогика, 1975.- 180 с.

383. Развивающие игры для детей/ Сост. Н. Ехевич.- М.: Физкультура и спорт, 1990.- 117 с.

384. Развивающие и коррекционные программы для работы с младшими школьниками и подростками/ Под ред. И. В. Дубровиной. М., 1993.- 195 с.

385. Развитие воображения и коррекция детей с трудностями поведения/ Под ред. Е.Е.Кравцовой и др.- Смоленск, 1992.- 49 с.

386. Развитие и диагностика способностей/ Под ред. В.Н.Дружинина и В.Д. Шадрикова.- М.: Наука, 1991.- 181 с.

387. Развитие психофизиологических функций взрослых людей/ Под ред. Б.Г.Ананьева, Е.И.Степановой.- м.: Педагогика, 1972. -246 с.

388. Раттер М. Помощь трудным детям.- М.: Прогресс, 1987.- 424 с.

389. Репкина н.В. Что такое развивающее обучение.- Томск, 1993.62 с.

390. Репкин В.В- Формирование учебной деятельности в младшем школьном возрасте// Воспитание, обучение, психическое развитие/ Тезисы докл. к V Всесоюзному съезду психологов.- М., 1977.- С. 50-51

391. Родионов А. В. Психофизическая тренировка.- М.: ТОО Дар, 1985.- 64 с.

392. Романова Е. С., Потёмкина о.Ф. Графические методы в психологической диагностике.- М.: Дидакт, 1992.- 256 с.

393. Рубинштейн С. JI. Методические и теоретические проблемы психологии.- М.: Наука, 1969.- 289 с.

394. Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии/ Ответе, ред. Е. В. Шорохова. М.: Педагогика, 1976.- 416 с.

395. Рувинский J1. И. Нравственное воспитание личности. М., 1981. -184 с.

396. Рувинский Л.И., Хохлов С. И. Как воспитать волю и характер. -М.: Просвещение, 1986.- 144 с.

397. Рудестам К. Групповая психотерапия.- М.: Прогресс, 1990.368 с.

398. Руководство практического психолога/ Под ред. И.В.Дубровиной. М., 1995. - 170 с.

399. Рыбакова 0. В. Динамика прогрессивного и регрессивного в развитии личности: АвтореФ. дис. канд. психол. наук. Свердловск, 1990.- 17 с.

400. Самоукина М. в. Игровые методы в обучении и воспитании.- М., 1992.- 155 с.

401. Самоукина М. В. Игры в школе и дома.- м.: Новая школа, 1993.144 с.

402. Сапегин К. В. Мотивационно-смысловые основания педагогической оценки: АвтореФ. дис. канд. психол. наук. М., 1994. - 16 с.

403. Сафина Г. В. Динамика жизненных целей девочек-делинквентов в условиях спец училищ: АвтореФ. дис. канд. психол. наук.-М., 1993.- 15 с.

404. Северов А. П. Психологические особенности ассоциального поведения несовершеннолетних: АвтореФ. дис. канд. психол. наук. Киев. 1979.- 24 с.

405. Селиванов В. И. Воля и ее воспитание.-М.: Знание, 1976.-64 с.

406. Сикорский И. А. Психологические основы воспитания и обучения.- Киев, 1909.- 112 с.

407. Симановский А. Э. Понимание текста младшими школьниками. -Ярославль: Инициатива. Творчество. Поиск. Выпуск N11, 1995.54 с.

408. Симановский А. Э. Коррекционная работа в начальной школе.-Ярославль: Инициатива. Творчество. Поиск. Выпуск N5, 1994.53 с.

409. Сирота Г. В. Воспитание познавательной активности учащихся творческими заданиями: АвтореФ. дис. канд. пед. наук. М., 1987.- 17 с.

410. Славина Л. С. Лети с аффективным поведением. М.: Просвещение, 1966.- 150 с.

411. Славина л. с. Индивидуальный подход к неуспевающим и недисциплинированным школьникам.- М.: АПН РСФСР, 1958.- 214 с.

412. Смирнов А.А. Психология запоминания.- М.: АПН РСФСР, 1948.327 с.

413. Смирнов А.А. Проблемы психологии памяти.- М.: Просвещение, 1966.- 423 с.

414. Соколов Е.Н. Механизмы памяти.- М.: Изд-во Моск. ун-та, 1969.- 175 с.

415. Соколова Е. Т. Проективные методы исследования личности.- М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980.- 174 с.

416. Сонин В. А. Психологический практикум: задачи, этюды, решения.- Смоленск, 1995.- 144 с.

417. Сосновский Б. А. Лабораторный практикум по общей психологии.-М.: Просвещение, 1979.- 156 с.

418. Сосновский Б. А. Мотивационно-смысловые образования в психологической структуре личности: АвтореФ. дис. докт. психол. наук.- М., 1992.- 30 с.

419. Социально-психологический диагностико-коррекционный инструментарий/ Под ред. С. А. Беличевой.- М., 1993.- 80 с.

420. Сто двадцать шесть упражнений по развитию вашей памяти.- М.: Эйдос, 1994.- 191 с.

421. Столин В. В. Самосознание личности. М., Изд-во Моск. ун-та.1983.- 285 с.

422. Сухомлинский В. А. Интерес к учению важный стимул учебной деятельности учащихся.: Избр. произведения в 5 т.- Т. 5.- Киев: Радянська школа, 1980.- с. 7-16.

423. Талызина Н. Ф., Карпов Ю. В. Педагогическая психология. М.: МГУ, 1987.- 63 с.

424. Талызина Н. Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников.- м.: Просвещение, 1988.- 175 с.

425. Телегина Э. Д. Мотивация в структуре психической деятельности// Искусственный интеллект и психология.- М.: Наука, 1976.- С. 41-95.

426. Теплов Б.М. Типологические свойства нервной системы и их психологические проявления// Вопросы психологии.-1957.- N5.-С. 108-130.

427. Теплов Б. М. Проблемы индивидуальных различий. М.: АПН РСФСР, 1961.- 536 с.

428. Типические особенности умственной деятельности младших школьников/ Под ред. С. Ф. Жуйкова. М.: Просвещение, 1968.232 с.

429. Тихомирова Л.Ф., Басов А. В. Развитие логического мышления детей.- Ярославль: Гринго, 1995.- 235 с.

430. Толлингерова Д. Психология проектирования умственного развития детей.- М., 1994.- 48 с.

431. Туревская Р. А. Эмоциональное развитие подростков с явлениями школьной дезадаптации: Автореф. дис. канд. психол. наук.-М., 1991,- 24 с.

432. Ульенкова У. В. Шестилетние дети с задержкой психического развития.- М.: Педагогика, 1990.- 184 с.

433. Урунтаева Г. А., АФонькина Ю. А. Практикум по детской психологии.- М.: Просвещение: Владос, 1995.- 291 с.

434. Усова А. В. Влияние отношения родителей на становление социальной активности ребёнка 6-7 лет: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1996. - 16 с.

435. Учебная деятельность младшего школьника: диагностика и коррекция неблагополучий/ Под ред. Ю. З.Гильбуха.- Киев, 1993.96 с.

436. Учитель и психическое развитие жольников/ Под ред. А.К.Марковой, Т.А.Шиловой.- М., 1993.- 96 с.

437. Формирование мотивации учения/ Под ред. А.К.Марковой и др.-М.: Просвещение, 1990. 191 с.

438. Фокина С. JI. К вопросу о соотношении операционной и мотивационной сторон учения// Педагогические проблемы Формирования познавательных интересов учащихся.- Ленинград, 1979.- С. 29-36.

439. Филонов Л. Б. Тактика установления оптимальных отношений с индивидом с целью его изучения// Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга.- М., 1979.-С. 180-182.

440. Филонов Л. Б. Психологические барьеры трудновоспитуемых детей и преодоление их в контактном взаимодействии// Предупреждение педагогической запущенности и правонарушений школьников/ Ред. М.А.Алемаскин. М., 1980.- С. 21-31.

441. Филонов Л.Б. Детерминация возникновения и развития отрицательных черт характера у лиц с отклоняющимся поведением// Психология Формирования и развития личности.- М.: Наука, 1981.- С. 338-363.

442. Филонов Л. Б. Психологические способы изучения личности обвиняемого: Учебное пособие.- м.: Б.и., 1983.

443. Фокина С. Л. К вопросу о соотношении операционной и мотивационной сторон учения// Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся.- Ленинград, 1979.- С. 29-36.

444. Формирование интереса к учению у жольников/ Под ред. А. К. Марковой. М.: Педагогика, 1986.- 192 с.

445. Формирование личности в онтогенезе/ Под ред. И.В.Дубровиной.- М., 1991.- 159 С.

446. Формирование знаний и умений на основе поэтапного усвоения умственных действий/ Под ред. П.Я.Гальперина и Н.Ф.Талызиной. М.: Изд-во Московского университета, 1968.- 135 с.

447. Формы и методы предупреждения педагогической запущенности и правонарушений подростков/ Методич. рекомендации.- М., 1989.- 185 с.

448. Фридман Л.М. и др. Изучение личности учащегося и ученических коллективов.- М.: Просвещение, 1988.- 207 с.

449. Фридман Л.М. Изучение процесса личностного развития ученика.- М., 1995.- 45 с.

450. Хараш А. У. Личность в общении// Общение и оптимизация совместной деятельности/ Под ред. Г.М.Андреевой, Я.Яноушека.1. М.: МГУ, 1978.- С. 30-41.

451. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. В 2-к томах.- М.: Педагогика, 1986.- Т.1.- 408 е.; Т.2.- 398 С.

452. Хоружий С. Н. Психологические особенности оценочных отношений недисциплинированных подростков: АвтореФ. дис. канд. пси-хол. наук.- Киев, 1981.- 23 с.

453. Худик В.А. Психологическая диагностика развития: Методы исследования.- Освита, 1992.- 220 с.

454. Худик В. А. Психология аномального развития личности в детском и подростковом возрасте.- Киев: Здоровье, 1993.- 144 с.

455. Иетлин B.C. Неуспеваемость школьников и её предупреждение.-М.: Педагогика, 1977.- 119 с.

456. Цетлин B.C. Доступность и трудность в обучении.- М.: Знание, 1984.- 78 с.

457. Цетлин B.C. Предупреждение неуспеваемости учащихся.- М.: Знание, 1989.- 80 с.471. чабыев И. П. Некоторые особенности аффекта неадекватности в ранней юности: АвтореФ. дис. канд. психол. наук. М., 1991.- 22 с.

458. Чередов И.М. Формы учебной работы в средней школе.- Просвещение, 1988.- 166 с.

459. Чирва А. Учить учиться. М.: Молодая гвардия, 1977.- 153 с.

460. Чистякова М-И- Психогимнастика/ Под ред. М. И. Буянова. М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995.- 160 с.

461. Чудновский В. Э. Нравственная устойчивость личности.- М.: Педагогика, 1981.- 208 с.

462. Чхартишвили Ш. Н. Социальная ситуация и движущие силы развития ребёнка// Материалы 4-го Всесоюз. съезда Об-ва психоло

463. ГОВ.- Тбилиси, 1971. С. 71-72.

464. Шадриков В. Д. Системогенез профессиональной деятельности// Психологические проблемы рационализации деятельности/ Под ред. Н. П. Ерастова.- Ярославль, 1978.- с. 92-104.

465. Шадриков в. Д. Психологический анализ деятельности как системы// Психологический журнал.- 1980.- Т. 1- N3,- С. 17-32.

466. Шадриков В. Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности.- М.: Наука, 1982.- 185 с.

467. Шадриков В. Д. Филосовия образования и образовательные политики.- М.: Изд. фирма "Логос", 1993.- 181 с.

468. Шадриков В. Д. Психология деятельности и способности человека.- М.: Логос, 1966.- 320 с.

469. Шадриков В.Д., Дружинин В.Н. Формирование подсистемы профессионально важных качеств в процессе профессионализации// Проблемы индустриальной психологии.- Ярославль, 1979.- С. 3-18.

470. Шамова Т. И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982.- 208 с.

471. Шемет И. С. Интегративные психотехнологии в социальной работе: АвтореФ. дис. канд. психол. наук.- м., 1996.- 23 с.

472. Шибаева Л. В. Программы психологической реабилитации школьников. М.: Роспедагенство, 1966. - 163 с.

473. Шилова м.И. учителю о воспитанности школьников.- М., 1990.144 с.

474. Шилова Т. А- Психологическая типология школьников с отставаниями в учении и отклонениями в поведении. М.: ИПК и ПРНО, 1995,- 84 С.

475. Шилова Т.А- Практическая психология в учреждениях образования.- М.: МПА, 1994.- 20 с.

476. Шилова Т.А. Взаимосвязь волевой активности и направленности личности подростка: АвтореФ. дис. канд. психол. наук. М., 1985.- 16 с.

477. Шкаликов В.Л. Изучение неравномерности и гетерохронности освоения деятельности в процессе профессиональной подготовки: АвтореФ. дис. канд. психол. наук.- М., 1989.- 25 с.

478. Шмелёв А.Г. Основы психодиагностики.- Ростов-на Дону: Феникс 1996.- 544 с.

479. Шумилин Е. А. Психологические особенности личности старшеклассников.- М.: Педагогика, 1979.- 152 с.

480. Шуркова Н.Е. и др. Новые технологии воспитательного процесса. М.: Новая школа, 1994. - 112 с.

481. Щукина Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике.-М.: Педагогика, 1971.- 351 с.

482. Щукина Г. И. Педагогические проблемы Формирования познавательных интересов учащихся,- м.: Педагогика, 1988.- 208 с.

483. Щукина Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе.- м.: Просвещение, 1979.- 160 с.

484. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды/ Проблемы возрастной и педагогической психологии.- М.: МПА., 1995.- 224 с.

485. Эльконин Д. Б. Психологические вопросы Формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте// Хрестоматия по возрастной психологии.- м., 1991.- С. 158-160.

486. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция.-М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990. 197 с.

487. ЮзеФович Г. Я., Соколова В. Н. Трудные дети. Хабаровск, 1982.- 107 с.

488. Юницкий В. А. Психологические особенности детей, потерявших родителей: Автореф. дис. канд. психол. наук-.-М., 1982.14 с.

489. Юркевич B.C. Индивидуальные различия в саморегуляции и обучаемость// Вопросы психологии.-1974.- N4.- С. 15-21.

490. Якиманская И. С. Развитие пространственного мышления школьников.- М.: Педагогика 1980.- 240 с.

491. Якиманская И. С. Знания и мышления школьника. -М., 1985.-80 с.

492. Якиманская И.С. Развивающее обучение.- М.: Педагогика, 1979. 104 с.

493. Arnold М.В. Emotion and personality. Vol.1.- NY.: Columbia University Press, I960.- 296 p.

494. Bindra D. The interrelated mechanisms of reinforcement and motivation, and the nature of their influence or response.-In: Nebraska synposium on motivation. W. J.Arnold & D. Levine Ceds) Lincoln Nebraska: University of Nebraska Press, 1969.-pp. 1-33.

495. Burt C. The young Delinuent. London. N.4. 1948.

496. Darlington D. The faktor of life.- London.- 1959.- P. 404.

497. Delinguency. Prevention.- N.Y.- 1968.- P. 31-32.

498. Duffy E. The concept of energy mobilization.- Psychogical Review, 1951, Vol. 58, pp. 30-40.

499. Earlu recollectionc of criminal offenders/ Ellioff William W., fakouri Edra him M., Hafner James Z // Irbivid. Psuchol. 1993.- nl.- c. 768-775.

500. ВЛИЯНИЕ НЕРАВНОМЕРНОСТИ И ГЕТЕРОХРОННОСТИ В ПСИХИЧЕСКОМ РАЗВИТИИ УЧАЩИХСЯ НА ОТСТАВАНИЯ В УЧЕНИИ И ОТКЛОНЕНИЯ1. В ПОВЕЛЕНИИ.

501. Специальность 19.00.07 - педагогическая психология1. ДИССЕРТАЦИЯна соискание учёной степени доктора психологических наук