Родительско-детские отношения как фактор формирования познавательного интереса у младших школьников с задержкой психического развития тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.10, кандидат психологических наук Булатова, Ольга Владимировна

• Булатова, Ольга Владимировна
• кандидат психологических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Булатова, Ольга Владимировна

Введение.

Глава I. Проблема влияния родительско-детских отношений на формирование познавательного интереса младших школьников с задержкой психического развития

1.1. Состояние проблемы родительско-детских отношений в семьях младших школьников с задержкой психического развития в коррекционной психологии.

1.2. Специфика формирования познавательного интереса у младших школьников с задержкой психического развития в зависимости от родительско-детских отношений в коррекционной психологии.

1.3. Постановка проблемы исследования. Гипотезы, задачи, методы, этапы и методики исследования.

Глава II. Экспериментальное изучение взаимосвязи родителько-детских отношений и познавательного интереса младших школьников с задержкой психического развития

2.1. Программа констатирующего эксперимента.

2.2. Специфические особенности родительско - детских отношений в семьях, воспитывающих младших школьников с задержкой психического развития, выявленные по результатам констатирующего эксперимента.

2.3. Особенности познавательного интереса в структуре общей способности к учению у младших школьников с ЗПР.

Выводы по главе.

Глава III. Программа и результаты формирующего эксперимента 3.1. Программа формирующего эксперимента. мирующего.

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Родительско-детские отношения как фактор формирования познавательного интереса у младших школьников с задержкой психического развития»

Актуальность исследования. Смена приоритетов в системе коррекци-онио - развивающего обучения, переориентация с авторитарной на личност-но- ориентированную модель, привела к острой востребованности личности, способной к общественному, личностному, профессиональному самоопределению. В связи с этим основной задачей школы становится развитие творческого потенциала личности, обеспечение условий для максимальной самореализации каждому ученику. Особое внимание должно быть уделено исследованиям в области образования и воспитания детей с задержкой психического развития (ЗПР) младшего школьного возраста, так как на этом этапе психического развития закладываются основы будущей личности, ее мировоззрения на основе специфического восприятия мира и учебно- познавательной деятельности. При этом важно стремиться к обеспечению оптимальных условий в общеобразовательной школе, где они обучаются, для становления младшего школьника с ЗПР как субъекта учебной деятельности.

Для постановки проблемы нашего исследования значимыми явились труды Л.И. Божович, 1968; А.К. Дусавицкого, 1989; EJ1. Ильина, 2000; П.Я. Гальперина, 1985; А.К Марковой, 1983; Н.Г. Морозовой, 1979; В.Н. Мясище-ва, 1962; C.J1. Рубинштейна, 1989; Г.И. Щукиной, 1971 и других авторов, работающих прежде всего в области педагогической психологии. Они отмечают, что развитие познавательного интереса у младших школьников с ЗПР в процессе обучения обеспечивает осознание ценности учебной деятельности, мотивационную направленность на ее осуществление, мобилизацию интеллектуальных сил и волевых усилий на ее процесс и результат.

В числе психологических условий формирования познавательного интереса у младших школьников исследователи выделяют зависимость от усвоения теоретического предметного содержания (В.В. Давыдов, 1986), формирование отдельных элементов учебной мотивации в процессе учебной деятельности (А.К. Маркова, 1983), посторенние активных взаимоотношений учителя и учащихся в ходе учебного процесса (Г.И. Щукина, 1971) и другие.

Можно выделить ряд и других важнейших аспектов исследования проблемы познавательного интереса у младших школьников. Однако, анализ психологической литературы позволил удостовериться в том, что специфика проявления познавательного интереса в составе общей способности к учению у младших школьников в определенной системе еще не стала предметом пристального внимания ученых и затронута лишь в отдельных исследованиях (Э.А. Баранова, 2006; И.М. Дмитриева, 2003;Т.Н.Князева, 2005). Мы полагаем, что без решения этой задачи невозможно формирование личности, способной к постоянному самообразованию и саморазвитию, к самостоятельной деятельности на последующих этапах онтогенеза.

Необходимо также отметить, что изучение психологических особенностей развития познавательного интереса у младших школьников с ЗПР является важной, но не единственной задачей, требующей пристального внимания ученых. В конечном итоге ее решение устремлено на реализацию остроактуальной проблемы практического плана-создание условий формирования познавательного интереса, обеспечивающего успешность учебной деятельности. Мы исследовали проблему психологических особенностей формирования познавательного интереса у младших школьников с ЗПР в зависимости от специфических особенностей родительско-детских отношений и особенностей психического развития ребенка этой формы дизонтогенеза.

Значительная практическая ценность этой проблемы и отсутствие прямых работ, которые исследовали бы формирование познавательного интереса в структуре общей способности к учению у младших школьников с ЗПР и его зависимость от особенностей родительско-детских отношений, позволяют нам определить выбранную тему диссертационной работы как остроактуальную.

Цель исследования: теоретически изучить и экспериментально проверить особенности взаимосвязи родительско-детских отношений и формирования познавательного интереса в структуре общей способности к учению младших школьников с ЗПР.

Объект исследования: познавательный интерес как мотив учебной деятельности младших школьников с ЗПР.

Предмет исследования: разработка и реализация программы изучения взаимосвязи родительско-детских отношений и их влияния на формирование познавательного интереса к учению младших школьников с ЗПР. Создание и апробация программы оптимизации родительско-детских отношений с целью интенсификации психологических механизмов, обусловливающих формирование у детей познавательного интереса. Гипотезы исследования:

1. Индивидуально- типические особенности формирования познавательного интереса у младших школьников с ЗПР зависят от ряда социопсихологических характеристик и типов родительского отношения и особенностей дефекта психического развития.

2. Родительско- детские отношения могут негативно влиять на формирование познавательного интереса младших школьников с ЗПР через снижение познавательной активности и темпа формирования общей способности к учению из-за недостаточной психолого- педагогической осведомленности и обедненности микроклимата семьи.

3. Оптимизация родительско- детских отношений позволит при определенных психологических условиях целеустремить и активизировать формирование познавательного интереса у младших школьников с ЗПР, а следовательно, позитивно повлиять на успешность их учебной деятельности.

В соответствии с целью, предметом, гипотезами были сформулированы следующие задачи исследования:

1. Провести теоретический анализ научной литературы по проблеме исследования.

2. Изучить особенности родительско-детских отношений в семьях, воспитывающих младших школьников с ЗПР, сравнить полученные данные с результатами изучения нормально развивающихся сверстников.

3. Выявить индивидуально - типические особенности формирования познавательного интереса в структуре общей способности к учению у младших школьников с ЗПР в сравнении с нормально развивающимися детьми.

4. Систематизировать данные об особенностях влияния родительско-детских отношений на формирование познавательного интереса у младших школьников с ЗПР.

5. Разработать и апробировать коррекционно-развивающую программу по оптимизации развивающего влияния родительско-детских отношений на познавательный интерес детей с ЗПР.

6. Проследить динамику влияния коррекционно-развивающей программы на формирование познавательного интереса у младших школьников с ЗПР.

Методологические основы исследования определили:

- положения JI.C. Выготского об объективных законах нормального и отклоняющегося развития ребенка, основы которых заложены в созданной им теории культурно-исторического понимания развития психики. С позиций этой теории неполноценное психическое развитие ребенка может быть обусловлено как отклонениями в функционировании центральной нервной системы, так и неблагоприятной социальной средой;

- теория J1.C. Выготского о культурно-историческом формировании высших психических функций. Познавательный интерес, как и любая другая психическая функция, подчиняясь закону развития высших психических функций, формируется первоначально как форма коллективного поведения, как форма сотрудничества со взрослым и лишь затем становится индивидуальным достоянием самого ребенка; в связи с этим в становлении познавательного интереса ключевую роль играет общение с окружающими людьми, в частности, с родителями;

- положение У.В. Ульенковой о роли субъектной активности ребенка как фактора психического развития и саморазвития. По мнению автора, ребенок является субъектом деятельности, осуществляя планирование деятельности, операциональную и оценочно-контрольную ее компоненты, ребенок формируется как личность;

- концепция В.Н. Мясищева о личности, рассмотренной в системе отношений, в которую оказывается включенным каждый человек со времени своего рождения до конца жизни. Формирование личности человека происходит в результате восприятия им на сознательном уровне сущности социальных и объективно существующих отношений в условиях его микробытия.

Методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогических исследований по изучаемой проблеме; теоретико-прикладное моделирование программы исследования; индивидуальный констатирующий эксперимент, направленный на изучение взаимосвязи родительско-детских отношений и познавательного интереса в структуре общей способности к учению в основной и контрольных группах; качественный анализ собранных фактических данных; методы математической обработки полученных данных.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования.

Впервые в коррекционной психологии в качестве предмета специального исследования выступили специфические особенности взаимосвязи родительско-детских отношений в их влиянии на формирование познавательного интереса у младших школьников с задержкой психического развития: -получил развитие теоретический принцип отечественной психологии о социальной обусловленности психического развития ребенка, в частности, о влиянии типа родительских отношений в семьях на процесс формирования познавательного интереса в структуре общей способности к учению у младших школьников с ЗПР;

- дан сравнительный анализ социально-экономических и психологических характеристик семей, воспитывающих нормально развивающихся младших школьников и младших школьников с ЗПР;

- выявлены негативные аспекты родительского влияния на познавательную активность;

- выявлены как общие особенности познавательного интереса в структуре формирующейся общей способности к учению, так и характерные для нормально развивающихся младших школьников и детей с ЗПР.

Полученный массив фактических данных позволил их конкретизировать по основным аспектам деятельности практического психолога, определить возможные направления профилактической и коррекционно-развивающей работы с детьми, их родителями и педагогами с целью интенсификации формирования познавательного интереса у младших школьников с ЗПР.

Практическая значимость исследования заключается в возможности использования его результатов в работе психологических служб воспитательно-образовательных учреждений с младшими школьниками с ЗПР и их родителями; психологами и коррекционными педагогами при разработке коррекционных мер, направленных на формирование у детей познавательного интереса; преподавателями педагогических вузов при подготовке специалистов по коррекционной психологии и педагогике.

Апробация работы. Основные теоретические и экспериментальные положения диссертационной работы и в целом результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры возрастной психологии и кафедры коррекционной педагогики и специальной психологии ГОУ ВПО «Шадринский государственный педагогический институт» (ШГПИ); общеинститутских научно-практических апрельских конференциях, проводимых в рамках дней науки в ШГПИ (2005,2006); научной студенческой конференции «Наука и современность» (г. Шадринск, 2004); третьих психолого - педагогических чтениях «Психолого-педагогическое сопровождение детей с отклонениями в развитии» на базе научной лаборатории и кафедры коррекционной педагогики и специальной психологии (Шадринск, 2005); Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 65- летию Шадринского государственного института «Актуальные проблемы модернизации высшего педагогического образования»; межрегиональной научно- практической конференции «Социально- психологические аспекты формирования личности» ШГПИ (март 2004 года); второй международной научно- практической конференции «Психология родительства и семейного воспитания» (Курган, 2004).

Положения, выносимые на защиту:

1. Специфика формирования познавательного интереса в структуре общей способности к учению у младших школьников с ЗПР обусловлена с одной стороны спецификой дефекта, а с другой стороны неблагоприятным воздействием родительско- детских отношений.

2. Нарушения развития психической сферы у младших школьников с ЗПР, сочетаясь с неблагоприятными особенностями родительско- детских отношений, приводят к специфическому снижению познавательной активности и их общей способности к учению.

3. Выявление и анализ особенностей родительско- детских отношений в семьях, воспитывающих младших школьников с ЗПР, выступающих фактором формирования познавательного интереса в структуре общей способности к учению у этих детей, позволяют наметить важнейшие направления коррекционно-развивающей работы практического психолога с родителями по оптимизации родительско- детских отношений с целью интенсификации психологических механизмов, определяющих формирование у детей познавательного интереса.

Структура работы. Диссертационное исследование содержит введение, три главы, заключение, список литературы (188 наименований, в том числе 4 на иностранном языке), 6 приложений. Текст диссертации иллюстрирован 17 таблицами, 7 гистограммами.

Заключение диссертации по теме «Коррекционная психология», Булатова, Ольга Владимировна

ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ

Экспериментальные данные, полученные в контрольном эксперименте, который был проведен по окончании третьего блока занятий, позволили зафиксировать следующую динамику:

1. Во всех экспериментальных классах произошли позитивные изменения в формировании познавательного интереса при актуализации мотивацион-ной, интеллектуальной и регуляционной составляющих общей способности к учению. Дети, находившиеся ранее на низких уровнях сформированности познавательного интереса (на 3-м, 4-м, 5-м), в большинстве случаев улучшили свои показатели. Самым массовым для младших школьников с ЗПР стал второй уровень (продуктивно - поисковый) сформированности познавательного интереса в структуре общей способности к учению (61,1%), который требует некоторой стимуляции извне.

Сравнительные данные констатирующего и контрольного экспериментов выявили значительное отставание в формировании познавательного интереса в структуре общей способности к учению младших школьников с ЗПР, находящихся в типичных условиях семейного воспитания, от учащихся, чьи родители прошли специальное обучение.

2. Фактором, снижающим позитивный эффект реализуемой программы, также можно считать стиль взаимодействия педагога с учащимися, основанный на жесткой регламентации поведения и деятельности детей, непризнания их интересов и потребностей, перенос критичной оценки с конкретного поступка на личность ребенка, неиспользования приемов, предполагающих активизацию умственных усилий ребенка.

Определенное воздействие негативного характера на темп и качество формирования познавательного интереса отмечается и со стороны личностных особенностей ребенка, в частности, повышенной его тревожности - в этом случае тревога, беспокойство по поводу собственных возможностей в достижении объективного результата, сдерживают проявления его активности, инициативности, самостоятельности в осуществлении познавательной деятельности, что приводит к снижению познавательной активности. В снятии этих негативных проявлений, несомненную помощь детям могут оказать родители.

Заключение

Результаты выполненного нами теоретико-прикладного исследования родительско-детских отношений как фактора формирования познавательного интереса младших школьников с ЗПР подтверждают и конкретизируют наши исходные гипотезы и позволяют сформулировать следующие выводы:

1. Нормальное и отклоняющееся развитие происходит на основе общих закономерностей; процесс формирования познавательного интереса в структуре общей способности к учению младших школьников с ЗПР идет по тем же законам, что и у их сверстников с НУР. Выявлено, что у всех младших школьников (с НУР, и с ЗПР) недостаточно хорошо сформирован высший уровень (субъектно -поисковый): фиксируется у НУР (27,3%), и у детей ЗПР (1,4%). Этому уровню присущи острая, достаточно устойчивая заинтересованность в осуществлении познавательной деятельности, относительно высокая степень интенсивности проявления познавательного интереса во всех структурных составляющих общей способности к учению, позитивная модальность испытываемых в связи с интеллектуальной деятельностью эмоций, потребность в умственном напряжении, поисковая устремленность и действенность по отношению к объекту мысли, активность и самостоятельность в поиске решения, в организации собственной деятельности.

2. Получил развитие теоретический принцип отечественной психологии о социальной обусловленности психического развития ребенка, подтвержден факт влияния родительского отношения на формирование познавательного интереса младших школьников с ЗПР:

- сравнительный анализ социальных и психологических характеристик семей, воспитывающих нормально развивающихся детей и детей с ЗПР, показал, что семьи младших школьников с ЗПР имеют худшие жилищно-бытовые условия: 79,2 % проживают в частном неблагоустроенном секторе (НУР - 45,5 %). Уровень образования родителей младших школьников с ЗПР значительно ниже, чем у родителей нормально развивающихся сверстников. В семьях младших школьников с ЗПР преобладает социальный статус рабочих (53,8%) и нетрудоустроенных (39,3%), где неработающими являются оба родителя, одинокие матери в том числе;

- доминирующими типами родительского отношения в семьях, воспитывающих ребенка с ЗПР, являются авторитарная гиперсоциализация, симбиоз, эмоциональное отвержение ребенка, отношение к ребенку как к «маленькому неудачнику», что негативно сказывается на формировании познавательного интереса младших школьников с ЗПР: снижает познавательную активность и темп формирования общей способности к учению;

- в большинстве семей (90,3%), воспитывающих младших школьников с ЗПР (НУР 63,6%), наблюдаются неблагоприятные типы отношения родителей к детям и детей к родителям.

Таким образом, родительско - детские отношения в семьях младших школьников с ЗПР носят негативный характер. Они выступают фактором, осложняющим формирование познавательного интереса младших школьников с ЗПР.

3. Исследуя индивидуально- типические особенности формирования познавательного интереса в структуре общей способности к учению младших школьников с ЗПР, мы выявили:

- наиболее характерным для младших школьников с ЗПР оказался инактив-ный, репродуктивный тип познавательного интереса, характеризующийся чертами, иллюстрирующими с негативной стороны все компоненты познавательного интереса: эпизодичностью его проявления в зависимости от формы и ситуации предъявления задания, отсутствием инициативности и неспособности к самостоятельному поиску решения задачи, ориентацией на оказываемую извне помощь, устремленностью на формальное достижение результата, ограниченными регуляционными возможностями, не позволяющими автономно от взрослого осуществлять поисковые действия;

- у подавляющей части детей с ЗПР в период обучения потенциал развития познавательного интереса остается нереализованным, соответственно не происходит полноценного формирования младших школьников с ЗПР как субъектов познавательной деятельности, что, безусловно, не обеспечивает внутренних условий для их субъектного вхождения в учебную деятельность; - с возрастом динамика параметров познавательного интереса в структуре общей способности к учению у младших школьников с ЗПР проявляется в незначительном повышении уровня сформированности познавательного интереса в составе общей способности к учению.

4. Зависимость уровня сформированности познавательного интереса от родительско- детских отношений доказывает также наличие корреляционной связи между типом родительского отношения и уровнем сформированности познавательного интереса младших школьников с ЗПР. Это подтвердило наше предположение о том, что благоприятные родительско-детские отношения являются необходимой предпосылкой и фактором формирования познавательного интереса младших школьников как с ЗПР, так и нормально развивающихся.

5. Результаты формирующего эксперимента подтвердили нашу исходную теоретическую гипотезу о возможности оптимизации родительско-детских отношений с целью интенсификации механизмов формирования познавательного интереса у детей в специально созданных психологических условиях проведения коррекционной работы. Реализация программы осуществлялась по этапам: 1) информационному; 2) собственно- коррекционному; 3) закрепляющему.

6. Анализ результатов реализации программы психологической помощи по нивелированию негативного влияния родительско-детских отношений на формирование познавательного интереса младших школьников с ЗПР через родительско-детские отношения позволяет констатировать существенные положительные изменения во всех структурных единицах познавательного интереса: в мотивационной направленности, в операционно-технических возможностях осуществления поисковой деятельности, в регуляции ребенком собственной познавательной деятельности, что отражает внутренние условия становления младшего школьника с ЗПР как субъекта познавательной деятельности. Таким образом, реализация коррекционно-развивающей программы с целью интенсификации психологических механизмов формирования данного психического образования, разработанной с позиции рассмотрения его как интегративного свойства способности, обеспечила создание эффективного психологического механизма повышения субъектности ребенка в осуществлении им познавательной деятельности.

7. Выполненное исследование продемонстрировало эффективность психологической помощи по нивелированию негативного влияния родительско-детских отношений на формирование познавательного интереса младших школьников с ЗПР.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Булатова, Ольга Владимировна, 2007 год

1. Аксенова Е.Б. Коррекция формирования саморегуляции старших дошкольников на занятиях по развитию речи// Актуальные проблемы практической психологии- Н. Новгород, 1994 с. 93-94

2. Альраххаль, Дертам Иосеф. Психологические особенности межличностных отношений детей с ЗПР младшего школьного возраста: Автор, дисс. Канд. Псих, наук.- М., 1992.- 23с.

3. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х томах. М., 19826,- Т.2.-288с.

4. Баранова Э.А. Диагностика познавательного интереса у младших школьников и дошкольников.- СПБ.: Речь, 2005.- 128с.

5. Баранова Э.А. Психологическая система изучения и формирования познавательного интереса в структуре общей способности к учению в дошкольном и младшем школьном возрасте. Дисс.доктора психол. наук. -Н.Новгород, 2006

6. Барцалкина В.В. Познавательная ценность и условия ее формирования// Вопросы психологии.- 1977а- с. 111-114

7. Барцалкина В.В.Формирование ценности познавательной деятельности у дошкольников// Новые исследования в психологии.- 19776,- № 2. (17). с. 67-70.

8. Белкин А.С. Ситуация успеха. Книга для учителей.- Екатеринбург, 1997.-185с.

9. Белопольская Н.Л. Психологические исследования мотивов учебной деятельности у детей с ЗПР: Автор, дисс. канд. псих, наук.- М., 1976.- 21с.

10. Белопольская Н.Л.Психологическая диагностика личности детей с ЗПР.-М., 1999

11. И. Блинова Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития.- М.:Изд-во НЦ ЭНАС, 2001- 136с.

12. Бодалев А.А. Личность и общение.: 1995.- 328с.

13. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.,1968- 464с.

14. Борякова Н.Ю. Особенности формирования речевого высказывания у старших дошкольников с ЗПР: Авт. Дисс.канд. псих, наук: М., 1983- 15с.

15. Брайтфельд В.М. Мотивация учебной деятельности младших подростков с ЗПР: Автор, дисс. канд. псих, наук.- М., 1999.= 23с.

16. Быков А.К. Методы активного социально- психологического обучения: Учебное пособие.- М.: ТЦ Сфера, 2005.- 160с.

17. Варга А.Я.Системная семейная психология. Курс лекций. СПб.: Речь, 2001 .-141с.

18. Васильева Е.Н. Особенности формирования положительного эмоционального отношения у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР к близким взрослым и сверстникам.- М., Дисс.канд псих, наук- Н. Новгород, 1991- 190с.

19. Васягина Н.Н. Диагностика детско- родительских отношений. Шад-ринск: Изд-во шадринского пединститута, 1999.- 49с.

20. Введение в детскую психологию / Сост. Э.А. Баранова. СПб.: Речь, 2006,- 176с.

21. Ветчинская P.P. Взаимодействие воспитателя детского сада с детьми как фактор развития предпосылок высокой обучаемости будущих школьников: Автореф.дис. канд.пед.наук,- Хабаровск, 1997,- 20с.

22. Вильшанская А.Д. Условия формирования приемов умственной деятельности у младших школьников с ЗПР//Дефектология.- 2005.- № 2.- с57-65

23. Власова Т.А. Каждому ребенку надлежащие условия воспитания и обучения (о детях с временной задержкой развития)// Дети с нарушениями: Хрестоматия/ Сост. В. Астапов.- М., 1995.- с 73-81

24. Власова Т.А., Певзнер М.С. Учителю о детях с отклонениями в развитии-М., 1971.- 173с.

25. Володько Н.В. Диалогическое общение как фактор преодоления дезадаптации к школе: Дис.канд псих. Наук.- Н. Новгород, 1999.- 176с.

26. Выготский JI.C. Детская психология// Собр. Соч.: В 6 т.М., 1984 Т.4. 433 с.

27. Выготский JI.C. Проблемы развития психики// Собр. Соч.: В 6 т.М., 1983 Т.3.369 с.

28. Выготский Л.С.Развитие личности и мировоззрения детей//Психология личности. Тексты под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер- М., 1982

29. Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова JI.M. Возрастная и педагогическая психология.- М.: Педагогическое общество России, 2004.- 512с.

30. Годовикова Д.Б. Общение и познавательная активность у дошкольни-ков//Вопросы психологии.- 1984.-№1.- с43-40

31. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения.- М., 1986.- 239с.

32. Денисенкова Н., Маврина И. Ваш ребенок познает мир//Дошкольное воспитание,- 2000.-№ 2- с 91-100

33. Дети с задержкой психического развития/Под ред. Т.А. Власовой, В.И. Лубовского, Н.А. Цыпиной; науч.-исслед. ин-т дефектологии Акад. пед. наук СССР.- М.: Педагогика, 1984.- 256с.

34. Джумалиева Ж.М. К проблеме формирования познавательного интереса дошкольников в процессе общения//Вопросы педагогики и психологии общения,- Фрунзе, 1975.- Вып.1.-с.86-90

35. Дмитриева Е.Е. Проблемные дети. Развитие через общение: пособие для педагогов, психологов практиков, родителей.- М.: АРКТИ, 2005.-68с.

36. Дмитриева И.М. Формирование познавательного интереса у младших школьников в структуре общей способности к учению. Автореф. дисс. . канд. психол. наук. Н. Новгород, 2003

37. Дружинин В.Н Психология семьи.-М., 1996. -156с.

38. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба: Вопросы теории и практики.-М., 1991.-230с.

39. Дусавицкий А.К. Формула интереса. М., 1989.- 176с.

40. Ермашенков И.Э. Влияние детей с ЗПР на социально психологический климат семьи.- Дисс. канд. псих. наук. -М., 2001

41. Жаренкова Г.И. Воспитание детей в процессе коррекции учебной деятельности на уроках труда//Воспитание детей с задержкой психического развития в процессе обучения/ Под ред. Т.А. Власовой, В.И. Лубовского, Н.А. Цыпиной.- М., 1981.-с 19-36

42. Жуйков С.Ф. К проблеме диагностики обучаемости дошкольни-ков//Вопросы психологии.- 1971.-№5.- с85-98

43. Забрамная С.Д. Наглядный материал для психолого- педагогического обследования детей медико- педагогических комиссиях 2-е изд. М., 1985-45с; приложения: 240с.

44. Забрамная С.Д. Отбор умственно отсталых детей в специальные учреждения.-М., 1988,-96с.

45. Зайкова С.А. Психологические особенности негативного влияния семьи на психическое развитие детей дошкольного возраста и условия его преодоления. Дисс.канд. психол. наук. Н.Новгород, 2006

46. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка.О М.: Просвещение, 1986.- 128с.

47. Защиринская О.В. Внутрисемейные отношения у младших школьников с задержкой психического развития//Психология детей с задержкой психического развития. Хрестоматия: Учебное пособие для студентов факультетов психологии.- СПб: Речь, 2003- с.223-229

48. Земленухина Т.М. Особенности общения и любознательности у воспитанников закрытых детских учреждений в раннем возрасте// Возрастные особенности психического развития детей,- М., 1982

49. Зинкевич- Евстигнеева Т.Д., Грабенко Т.М. Практикум по креативной терапии. СПб: Изд-во « Речь»; «ТЦ Сфера», 2001.- 400с.

50. Иванова Е.К. Динамика формирования пониженной обучаемости и возможности ее изменения/ на материале изучения старших дошкольников и учащихся первых классов: Автореф. дис. канд. псих, наук.- М., 1979.- 26с.

51. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб: Питер,2000.- 512с.: ил.- (Серия «Мастера психологии»)

52. Калейдоскоп родительских собраний: Методические разработки. Выпуск 2 / Под ред. Н.А. Алексеевой.- М., 2002.- 92с.

53. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. -М.: Педагогика, 1981, 200с.

54. Капустина Н.Г. Соотношение стилей семейного воспитания и механизмов психологической защиты в младшем школьном возрасте//Материалы международной научно- практической конференции «Семья и будущее России»,- Екатеринбург, 2005. с66-68

55. Карабанова О.А. Психология отношений и основы семейного консультирования: Учеб. Пособие. М.: Гардарики, 2004.- 320с.

56. Карпова Г.А., Артемьева Т.П. Педагогическая диагностика учащихся с ЗПР.- Екатеринбург, 1995-с67.

57. Клюшенкова Е.В. Программа и содержание занятий по формированию познавательной активности у старших дошкольников с ЗПР средствами ознакомления с природой.- Н. Новгород,- 1998.- 52с.

58. Князева O.JI. Особенности познавательной активности дошкольников при решении наглядно- действенных задач// Вопросы психологии,- 1987,-№ 5.- с 86-93

59. Князева Т.Н. Особенности формирования самостоятельности мышления у младших школьников с ЗПР: Дис.канд. псих. Наук.- Н. Новгород, 1994.- 177с.

60. Князева Т.Н. Психологическая система обеспечения готовности младших школьников с задержкой психического развития к обучению в основной школе в условиях интеграции в общеобразовательную среду. Автореф. дисс. . доктора псих, наук.- Н.Новгород, 2005

61. Конева И.А. Особенности образа Я младших подростков с ЗПР. -дисс.канд. псих, наук.- Н. Новгород, 2002

62. Коробейников И.А. Нарушения развития и социальная адаптация. -М.: ПЕР СЭ, 2002.- 192с.

63. Коробейников И.А. Особенности социализации детей с легкими формами психического недоразвития: Дисс.докт. псих. наук. -М., 1997- 323с.

64. Котырло В.К., Дуткевич Т.В. Роль совместной деятельности в формировании познавательной активности дошкольников// Вопросы психологии.-1991.-№2.- с50-60

65. Кочубей А., Умарова Н. Визит в семью, или практика работы с семьями.- Псков:ПОИПКРО, 2002- 118с.

66. Кудрина С.В. Учебная деятельность младших школьников. Диагностика. Формирование.- СПб.:КАРО, 2004.-224с.

67. Кузнецова JI.B. Особенности мотивационно- волевой готовности детей с ЗПР к школьному обучению: Автор, дисс. канд. псих, наук.- М., 1986.-16с.

68. Кузнецова JI.B., Староверова М.С. Типология школьной неуспешности в аспекте психолого- педагогического сопровождения неуспешных в учебной деятельности младших школьников // Спец. психология.- 2004, № 1, с.33-39

69. Кулагина И.Ю. О возможности формирования учебной мотивации у детей с ЗПР// Дефектология, 1982, № 6, с.6-10

70. Куликова Т.В. О воспитании у детей познавательных интересов// Дошкольное воспитание.- 2000.- №3.- с40-45

71. Лебединская К.С. Основные вопросы клиники и систематики ЗПР// Актуальные проблемы диагностики и ЗПР- М., 1982,- с 5-21

72. Лебединский В.В. Нарушения психического развития в детском возрасте. М.: Издательский центр «Академия», 2003-144с.

73. Левицкая Ю.Л. Формирование общей способности к учению у детей 57 лет с задержкой психического развития средствами изобразительной деятельности: Автореф. дис.канд. пед. Наук,- Н. Новгород, 2004.-23с.

74. Левченко И.Ю. Патопсихология: теория и практика/ И.Ю. Левченко.-М.: Академия, 2000.- 231с.

75. Лейтес Н.С. Способности и одаренность в детские годы. М., 1984,-80с.

76. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М., 1986.- 143с.

77. Лисина М.И. Развитие познавательной активности детей в ходе общения со взрослыми и сверстниками//Вопросы психологии.-1982.-№4.- с 18-35.

78. Лубовский В.И. Общие и специфические закономерности развития психики аномальных детей//Дефектология.-1971., № 6- с. 16-17

79. Лубовский В.И. Развитие словесной регуляции действий у детей (в норме и патологии).- М., 1978.- 224с.

80. Лубовский В.И.Психологические проблемы диагностики аномального развития детей.- М., 1989 104с.

81. Лурия А.Р. Об историческом развитии познавательных процессов. М., 1974,- 172с.

82. Лях. Т.И. Формирование у школьников личностно- значимого учебно-познавательного интереса: Дисс. канд. псих. Наук. -М., 1981.- 192с.

83. Макеева Е.А. Особенности мотивации учения у младших школьников с ЗПР: Автор, дисс. канд. псих, наук.- Н.Новгород, 2004-24с.

84. Мамайчук И.И. Ильина М.Н Помощь психолога ребенку с задержкой психического развития.- СПб.: Речь, 2006.- 352с.

85. Мамайчук И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии.- СПб: Речь, 2003.-400с.

86. Мамайчук И.И.Психологическая помощь детям с проблемами в развитии. СПб.: Речь, 2001.- 220с.

87. Маневцова Л.М. О развитии познавательных интересов детей// Дошкольное воспитание.- -1973.- №11. С. 26-29льное воспитание.- -1973.- №11. С. 26-29

88. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте.-М., 1983.-96с.

89. Маркова JI.C. Построение коррекционной среды для дошкольников с ЗПР: метод. Пособие. -М: Айрис- пресс, 2005- 160с.

90. Марковская И.Ф. Задержка психического развития (клинико нейроп-сихологическая диагностика)-М., 1993.- 198с.

91. Марковская М.И. Тренинг взаимодействия родителей с детьми,- СПб.: ООО Изд-во «Речь», 2002.- 150с.

92. Мастюкова Е.М., Московкина А.Г. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии/ Под ред В.И. Селиверстова.- М.: Гуманит.изд. центр ВЛАДОС, 2003.- 408с.

93. Мастюкова К.С.Ребенок с отклонениями в развитии: ранняя диагностика и коррекция. М., 1992.- 95с.

94. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. М., 1984.-144с.

95. Мельникова Н.В. Психолого- педагогические основы проблемы отношений «взрослый- ребенок». Монография.- Шадринск.: ШГПИ, 2001.- 247с.

96. Менчинская Н.А. Проблемы обучения, воспитания и психического развития ребенка: Избранные психологические труды/ Под ред. Е.Д. Божович.-М.: Изд-во НПО «МОДЭК», 2004.- 512с.

97. Менчинская Н.А.Краткий обзор состояния проблемы успеваемости школьников//Психологические проблемы неуспеваемости школьника/Под ред. Н.А. Менчинской,-М., 1971.-c.8-31

98. Метиева Л.А. Формирование саморегуляции в процессе учебной деятельности у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью: Автор, дисс. канд. псих, наук.- Н. Новгород, 2003-24с.

99. Методика оказания социально- психологической помощи семье и де-тям./Под ред. Н.Г. Осуховой.- М.: Педагогика, 2002

100. Мещерякова С.Ю. Особенности аффективно личностных отношенийсо взрослыми у детей первого полугодия, воспитывающихся в домах ребенка // Психологические основы формирования личности в условиях общественного воспитания,- М., 1979.- с. 123-126

101. Монина Г.Б., Лютова -Роберте Е.К. Коммуникативный тренинг (педагоги, психологи, родители).- СПБ.: Изд-во «Речь», 2006-224с.

102. Морозова Н.Г. Воспитание познавательных интересов у детей в семье.-М.,: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1968 -223 с.

103. Морозова Н.Г. Формирование познавательных интересов у аномальных детей. М., «Просвещение», 1969. -с.280

104. Мясищев В.Н. О связи склонностей и способностей// Склонности и способности.- Л., 1962.- сЗ-14.

105. Мясищев В.Н. Понятие личности в аспектах нормы и патологии/ Психология личности: Хрестоматия.- М.: Просвещение, 1991.- с.300

106. Надточий Ю.Б. Формирование личностно- ориентированного подхода у педагогов к обучению дошкольников: Дис.канд. пед. наук.- М., 2002,- 171с.

107. Никишина В,Б, Социально психологические детерминанты ЗПР у подростков: Дисс.канд псих, наук., ЯрГУ, 1999

108. Никулина В.Д. Игровые задания для работы в детско- родительской группе. Воспитание и обучение детей с нарушением развития. 2002.

109. Обухова Е.А. Средства развития учебно-познавательных интересов у младших школьников/ на примере развития интереса к математике: Автореф. дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1994.- 20с.

110. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты проблемы.- М., При-вола.-1995.-368с.

111. Овчарова Р.В. Психология родительства.- М.: Изд-кий центр «Академия», 2005.- 368с.

112. Осипова А.А. Введение в теорию психокоррекции. М.: Изд-во НПО «МОДЭК», 2000.- 320с.

113. Основы психологии семьи и семейного консультирования: Учеб. Пособие для студ. Высш. Учеб. Завед. / Под ред. Н.Н. Посысоева. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004.- 328с.

114. Основы специальной психологии/Под ред. Л.В. Кузнецовой.- М.: Изд-кий центр «Академия», 2003.- 480с.

115. Ошорова Н.Б. Формирование познавательной самостоятельности мышления у детей старшего дошкольного возраста: Атореф. дис.канд. пед. наук,- Улан-Удэ, 2001,- 196с.

116. Певзнер М.С. Значение работ Л.С. Выготского для разработки проблемы аномального детства// Псих.: Респ. Межвед. Науч. Сб. Выпуск 10: Психологические проблемы воспитания и обучения в свете идей Выготского Л.С.Минск, 1990,- с.158-167

117. Певзнер М.С. Клиническая характеристика детей с ЗПР// Дефектология, 1972, № 3, с.3-9

118. Переслини Л.И., Фотекова Т.А. Особенности познавательной деятельности младших школьников с недоразвитием речи и задержки психического развития// Дефектология.- 1993, № 5- с. 3-10

119. Петрова В.Г., Белякова И.В. Основы дефектологии. М., 1992

120. Популярная психология для родителей/ Под ред. А.А. Бодолева, А.С. Спиваковской, Н.Л. Карповой.- М.: Флинта: Московский Психолого- социальный институт, 1998.- 400с.

121. Популярная психология для родителей/ Под ред. А.С. Спиваковской -СПб.: Союз, 1997.-304с.

122. Психогимнастика в тренинге/ Под ред. Н.Ю. Хрящевой.- СПб.: «Речь», 2001.- 256с.

123. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми: Учеб. Пособие для студ. средн. пед. уч. заведений / Под ред. И.В. Дубровиной.- М.: Изд. центр «Академия», 1998.- 160с.

124. Психологические особенности детей и подростков с проблемами в развитии. Изучение и психокоррекция/Под ред. Проф. У.В. Ульенковой.-СПб.: Питер, 2007.- 304с.1. Питер, 2007,- 304с.

125. Раку А.И. О взаимодействии школы и семьи в социальной адаптации учащихся//Дефектология,- 1983.- №2.- с.35-40

126. Рогов Е.А. Настольная книга практического психолога. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1998.- -Кн. 2: Работа психолога со взрослыми. Коррек-ционные приемы и упражнения. -480с.

127. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. Пособие: В 2-х кн. М.: ВЛАДОС, 2000.- Кн.2.- 480с.

128. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2-х томах. М., 1989а.-Т. 1,488с.

129. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2-х томах. М., 19896.-Т2.- 329с.

130. Рыжов В.В. Психологические основы коммуникативной подготовки педагога. Н. Новгород, 1994

131. Сагдуллаев А.А. О проблемах отношений в семьях, имеющих детей с отклонениями в развитии// Дефектология.- 1990.- №4. с.75-80

132. Самойленко Е.В. Особенности полоролевой социализации подростков (мальчиков) с задержкой психического развития в условиях депривации отцовского влияния: Дисс.канд.психол. наук.-Н. Новгород,2005.

133. Сапогова Е.Е. Психология развития человека.- М: Аспект Пресс, 2001-460с.

134. Селевко Г.К. Научи себя учиться. Изд.2-е. М.: Народное образование, НИИ школьных технологий, 2006. 128с.

135. Семаго М.М., Семаго Н.Я. Организация и содержание деятельности психолога специального образования. -М.: АРКТИ, 2005.- 336с.

136. Семаго Н.Я. Новые подходы к построению коррекционной работы с детьми с различными видами отклоняющегося развития//Дефектология, 2000.-№ 1.- с.66-75

137. Семья в психологической консультации/ Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина, М.,1989

138. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии.-Спб.: Социально- психологический центр, 1996.-348с.

139. Сирбиладзе П.Г. Познавательные интересы дошкольников (от 3-х до 7-ми лет): Автореф. дис. канд. пед. наук. Тбилиси, 1966. -22с.

140. Славина JI.C. Знать ребенка чтобы воспитывать. М. Знание, 1976.-64с.

141. Слепович Е.С. Детская психология. Учеб. Для студ. высш. спец. учеб. заведений. М.: Гуман. Изд. Цент ВЛАДОС, 2003- 368с.

142. Советский энциклопедический словарь/Гл. Ред. A.M. Прохоров.- 4-е изд.- М.: Сов. Энциклопедия, 1986.-16000с.

143. Соловейчик С.Л. От интересов к способностям. М., 1977,- 22с.

144. Сорокина И.С. Влияние стресса на семейную ситуацию// Материалы международной научно- практической конференции «Семья и будущее России».- Екатеринбург, 2005.с Л 23-126

145. Сорокоумова С.Н. Развитие эмпатии у старших дошкольников с задержкой психического развития к сверстникам через оптимизацию детско-родительских отношений.: Дисс.канд. психол. наук.- Н.Новгород, 2005

146. Специальная психология/ Под ред. В.И. Лубовского М.: Изд-кий центр «Академия», 2005.- 464с.

147. Спиваковская А.С. Профилактика детских неврозов.- М.: Изд-во МГУ, 1988.- 200с.

148. Спиваковская А.С. Психотерапия: Игра, детство, семья. Том2 ООО Апрель Пресс, ЗАО Изд-во ЭКСМО - Пресс, 1999.- 464с.

149. Столин В., Шмелев А. Семейные трудности. Какие и почему// Семья и шк., 1985.- №3.-с. 32-35

150. Титаренко В.Я. Семья и формирование личности,- М.: Мысль, 1987.-351с.

151. Ткачева В.В. Гармонизация внутрисемейных отношений: папа, мама, я дружная семья. Практикум по формированию адекватных внутрисемейных отношений- М.: Изд-во Гном и Д, 2000.- 160с.

152. Ткачева В.В. Психокоррекционная работа с матерями, воспитывающими детей с отклонениями в развитии. Практикум по формированию адекватных отношений. М.: Гном - экспресс, 2000.

153. Ткачева В.В. Система психологической помощи семьям, воспитывающим детей с отклонениями в развитии. Дисс.доктора психол. наук. -Н.Новгород, 2005

154. Токарева Ю.А. Зависимость личностного развития дошкольников от взаимоотношений в семье и ее социально экономического статуса: Дисс. .канд.психол. наук.-Казань,2000.

155. Ульенкова У.В. Дети с задержкой психического развития.- Н. Новгород: НГПУ, 1994.-230с.

156. Ульенкова У.В. Индивидуально- типические особенности сферы субъективной активности в учебной деятельности 6-тилетних детей//Учебное пособие к спецкурсу для студентов пед. фак-та по специальности «Дошкольная педагогика и психология».- Куйбышев, 1984

157. Ульенкова У.В. Проблема пониженной обучаемости у дошкольни-ков//Психология детей с задержкой психического развития. Хрестоматия: Учебное пособие для студентов факультетов психологии.- СПб: Речь, 2003-с.344-357

158. Ульенкова У.В. Психологические особенности шестилетнего ребенка как субъекта мыслительной деятельности// Особенности формирования активности субъекта в познавательной деятельности и поведении.- Горький, 1986,- сЗ-18

159. Ульенкова У.В., Лебедева О.В. Организация и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии. М.: Академия, 2002.- 175 с.

160. Ульенкова У.В., Самойленко Е.В. Влияние доминирующего типа материнского воспитания на полоролевое поведение мальчиков подростков с ЗПР//Дефектология, 2006, №4,с.29-37

161. Усанова О.Н. Психологические основы взаимодействия субъектов практической помощи детям с проблемами в развитии: Дисс.докт. псих, наук.-М., 1996-327с.

162. Филютина Т.Н. Теоретические подходы к определению психологического здоровья ребенка.// Психологическое сопровождение личности в педагогическом процессе: Сб. научных трудов. Курган: Изд-во Курганского гос. Ун-та, 2002.- с37-42.

163. Филютина Т.Н.Формирование самостоятельности у детей двух трех лет в семье как фактор адаптации к дошкольному образовательному учреждению. Дисс. канд пед. наук.- Екатеринбург, 1999.

164. Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения: Практическое пособие/ Пер. с нем.; В 4-х томах. Т.2.2-е изд., стер,- М.: Генезис, 2001,- 160с.

165. Фромм А. Азбука для родителей.- Екатеринбург: Литур, 2004,- 352с.

166. Харькин В., Гройсман А. Психолого- педагогические тренинги.- М, 1995.- 124с.

167. Хухлаева О.В. Коррекция нарушений психологического здоровья дошкольников и младших школьников: Учеб. Пособие для студ. пед. Учеб. Заведений.- М.: Изд-кий центр «Академия», 2003- 176с.

168. Хухлаева О.В. Тропинка к своему Я: уроки психологии в начальной школе (1-4).- М.: Генезис, 2004.- 303с.

169. Хямяляйнен Ю. Воспитание родителей. Концепции, направления и перспективы.-М.: Просвещение, 1993,- 109с.

170. Целуйко В.М. Психология неблагополучной семьи. М.: Изд-во ВЛА-ДОС - ПРЕСС,2003. -272с.

171. Чибисова М.Ю., Пилипко Н.В. Психолог на родительском собрании (Психолог в школе).- М.: генезис, 2004.- 136с.

172. Чиркова Т.И. Теоретические основы дошкольной психологической службы. Дисс.доктора псих, наук,- М., 1999

173. Шапарь В.Б. Практическая психология. Психодиагностика отношений между родителями и детьми./ В.Б. Шапарь.- Ростов н/Д: Феникс, 2006.- 432с.

174. Шаповаленко И.В. Возрастная психология.- М.: Гардарики, 2004,- 349с.

175. Шевченко С.Г. Формирование знаний об окружающей действительности как средство активизации познавательной деятельности детей с ЗПР: Автор. дисс. канд. пед. наук.- М., 1982,- 16с.

176. Шипицына JI.M. «Необучаемый» ребенок в семье и обществе. СПб. «Дидактика Плюс», 2002. - 496 с.

177. Шумакова Н.Б. Возраст вопросов. М.: Знание, 1990-80с.

178. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов.-М.: Просвещение, 1979.- с. 160

179. Щукина Г.И. Формирование познавательных интересов важный фактор совершенствования обучения//Актуальные вопросы формирования интереса в обучении.- М., 1984.-176с.

180. Эйдимллер Э.Г., Юстицкий В.В. Семейная психотерапия. JL: Медицина, 1989.- 192с.

181. Юркевич B.C. Развитие начальных уровней познавательной потребности у школьников// Вопросы психологии. 1980.- № 2. - с83-92.

182. E.S. Shaeffer, R.A.Bell Development of a parental attiude research instrument //Child Develops. -1958. Vol.29.- N 3.- P339-361.

183. Weber K. Psychologie. H/ Keup, Hamburg, 2001.- s 166-173

184. Benda C. Die Oligophrenien // Psychiatrie der Gegenwart. — Berlin; Heidelberg, 1960. -Bd. 11.

185. Kirk S., Kirk W. Psycholingvistic learning disabilities. Diagnosis and remediation. — Urbana, 1971.