Влияние интернет-среды на индивидуально-психологические качества пользователей научно-информационных сайтов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.05, кандидат психологических наук Романов, Игорь Владимирович

• Романов, Игорь Владимирович
• кандидат психологических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Романов, Игорь Владимирович

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ВЛИЯНИЯ ИНТЕРНЕТ-СРЕДЫ НА ЛИЧНОСТЬ И СОВРЕМЕННУЮ КУЛЬТУРУ.

1.1. Степень научной разработанности проблемы.

1.2. Интернет-среда как опосредующее звено в процессе развития личности.

1.3. Структура личности как пользователя научно-информационных сайтов Интернета.

1.3.1. Концептуальные подходы к структуре личности в Западной социальной психологии

1.3.2. Проблема структуры личности в отечественной социальной психологии.

1.3.3. Смысл как фактор, интегрирующий основные элементы структуры личности и определяющий содержание сетевой активности.

ГЛАВА 2. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ВЛИЯНИЯ ИНТЕРНЕТ-СРЕДЫ НА ИНДИВИДУАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ КАЧЕСТВА ПОЛЬЗОВАТЕЛЕЙ НАУЧНО-ИНФОРМАЦИОННЫХ САЙТОВ.

2.1. Методологические принципы исследования.

2.2. Методы экспериментального исследования.

2.3. Принципы статистического анализа эмпирических данных.

2.3.1. Подготовка эмпирических данных к обработке.

2.3.2. Этапы статистической обработки данных, используемой в исследовании.

ГЛАВА 3. ПРЕДСТАВЛЕНИЕ И АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ЭМПРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ.

3.1. Общая характеристика эмпирического исследования и особенности использованной выборки.

3.2. Исследование видов сетевой активности пользователей Интернета.

3.3. Исследование особенностей мотивационной направленности личности пользователей Интернета.

3.4. Индивидуально-психологические особенности различных категорий пользователей Интернета.

ВЫВОДЫ ПО РЕЗУЛЬТАТАМ ДИССЕРТАЦИОННОГО ИССЛЕДОВАНИЯ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Влияние интернет-среды на индивидуально-психологические качества пользователей научно-информационных сайтов»

Диссертационное исследование на тему «Влияние интернет-среды на индивидуально-психологические качества пользователей научно-информационных сайтов» обобщает результат пятилетней работы автора. Началом исследований можно считать разработку и пилотажное апробирование сайта «Дистанционное психологическое обучение», созданного на социолого-психологическом факультете Ивановского государственного университета.

Актуальность исследования заключается, прежде всего, в необходимости определения потенциальных возможностей современного человека для сохранения и эффективной реализации его жизнедеятельности в условиях глобальной информатизации общества, выявления особенностей и закономерностей функционирования его психики. Эти знания могут способствовать саморазвитию человека, проявлению его истинно человеческой сущности в современной конкретно-исторической ситуации.

Развитие телекоммуникационных систем подтолкнуло научное сообщество и к интенсивным исследованиям специфики интернет-среды как особого пространства жизнедеятельности человека. В эти исследования вовлечены социологи, философы, культурологи, специалисты по информационным технологиям и многие другие.

Тем не менее среди психологов исследовательской деятельностью в Интернете занимаются буквально считаные группы ученых; в основном это представители Великобритании, Германии, Канады, Нидерландов, США.

Примечательно, что среди 107-и диссертационных исследований проблематики Интернета, отображённых в электронной библиотеке диссертаций Российской государственной библиотеки, к психологическим исследованиям принадлежат только 3 работы: И. С. Шевченко, Т. А. Вербицкой и А. Е. Жичкиной.

В первой половине 80-х годов в Москве были начаты два исследовательских проекта, направленные на изучение особенностей человеческой деятельности, опосредствованной применением локальных и глобальных компьютерных сетей. Один из этих проектов развивался и до сих пор развивается на факультете психологии Московского государственного университета. Одновременно следует отметить немногочисленные оригинальные русскоязычные публикации по психологическим исследованиям в Интернете (О. Н. Арестова, JL Н. Бабанин, А. Е. Войскунский, А. Е. Жичкина и другие).

Кроме того, актуальность проблемы вызвана, с одной стороны, активным развитием систем дистанционного образования и научно-информационных сайтов, используемых для обучения и научно-исследовательской работы, а с другой - определённым дефицитом психологических знаний о влиянии интернет-среды на структуру личности пользователя.

Первым аналогом системы дистанционного образования считается Открытый университет Великобритании. В 1969 году был открыт Французский национальный центр дистанционного обучения (Centre national d'enseignement а distance - CEND). Одним из первых в Европе считается также Национальный университет дистанционного образования (Universidad Nacional de Education а Distancia - UNED) в Испании. Североевропейские страны обеспечивает Балтийский университет со штаб-квартирой в Стокгольме, объединяющий 10 государств Балтийского региона. Одним из наиболее авторитетных в области дистанционного образования сегодня признается Пенсильванский университет (Penn State University). Его опыт использовался ЮНЕСКО при создании концепции виртуального университета.

В России на федеральном уровне задача развития дистанционного образования была поставлена решением коллегии Комитета по высшей школе от 9 июня 1993 №9/1 «О создании системы дистанционного образования в Российской Федерации», в приказе Государственного комитета Российской Федерации по высшему образованию от 25.12.95 № 1726 «О структуре и организации работы головного совета по дистанционному образованию» в целях создания и развития системы дистанционного образования и в приказе № 1050 Минобразования от 30 мая 1997 года, позволяющем проводить эксперимент в сфере дистанционного образования.

Своеобразным итогом экспериментальных разработок стало решение коллегии Минобразования об одобрении проекта федеральной целевой программы «Развитие единой образовательной информационной среды на 2001-2005 годы».

По мнению Минобразования, на сегодняшний день в российском образовании создана базовая телекоммуникационная инфраструктура, то есть практически отлажена и действует телекоммуникационная образовательная метасеть, в состав которой входят более 100 крупных региональных телекоммуникационных узлов, обеспечивающих подключение к глобальной сети Интернет образовательных учреждений различных уровней. Сегодня открыты десятки центров дистанционного образования в нашей стране. Центральным элементом таких систем являются научно-информационные сайты.

Таким образом, характеризуя степень научной разработанности выбранной темы, мы приходим к выводу о том, что психологические аспекты интернет-среды являются пока малоизученными, что подчёркивает необходимость дальнейшего осмысления и разработки данной проблематики. Необходимо отметить, что многие из вышеуказанных авторов отдельно отмечают факт отсутствия исследований о связи психологических характеристик пользователей Интернета с их сетевой деятельностью.

Цель исследования: выявление особенностей влияния интернет-среды и интернет-активности пользователей научно-информационных сайтов на социально-психологические характеристики личности.

Объект исследования: сетевая активность пользователей научно-информационных сайтов.

Предмет исследования: индивидуально-психологические качества пользователей, образующих соответствующие сообщества, и динамика этих качеств в зависимости от длительности и вида интернет-активности пользователей.

В ходе теоретического анализа основной проблемы нашего исследования были сформулированы следующие гипотезы, проверке которых и посвящена данная диссертационная работа:

Гипотеза 1: виды сетевой активности связаны с актуализацией соответствующих данному виду структурных элементов личности и разных индивидуально-психологических качеств пользователей;

Гипотеза 2: существуют различные типы сетевых сообществ, оказывающих специфическое воздействие на формирование и развитие личности пользователя Интернета в зависимости от вида его сетевой активности.

Реализация поставленной цели конкретизировалась в следующих задачах исследования:

1. формулирование понятий и основных методологических принципов, а также граничности их адекватности в отношении работы, в рамках которых будет проходить исследование и обеспечиваться валидность выводов, получаемых в ходе исследования;

2. разработка программ автоматического сбора и подготовки к статистической обработке эмпирических данных;

3. теоретико-методологическое исследование структуры личности пользователей научно-информационных сайтов и выбор наиболее важных личностных характеристик, которые могут определять выбор соответствующей интернет-активности и подвергаться влиянию интернет-среды;

4. обработка и анализ эмпирических данных с целью исследования сетевых сообществ, выделения типов личности пользователей и динамики индивидуально-психологических особенностей в процессе их интернет-активности.

Теоретико-методологическая основа работы. Одним из основных методологических принципов, лежащих в основе исследования, был принцип единства сознания и деятельности, большой вклад в разработку которого внесли А. Н. Леонтьев и С. Л. Рубинштейн. В соответствии с теоретической концепцией исследования нами он был расширен, на основании работ В. Н. Куликова и И. Р. Сушкова, до понимания единства сознания деятельности и общения личности. Причем категории общения отводилась ведущая роль в процессе формирования сетевых сообществ.

Вторым основным принципом был принцип развития, который раскрывается через категорию взаимодействия пользователей Интернета.

Любое новое качество личности зарождается в процессе её взаимодействия с другими членами интернет-сообщества как следствие перестройки внутренней структуры субъекта, вызванное требованиями взаимодействия.

Интернет рассмотрен нами как особая антропотехническая система (П. Рабардель). Эта система создает специфическую интернет-среду, то есть особую семиотическую сферу (Ю. Лотман), опосредствующую социально-психологические отношения личности и помогающую реализовать определенные аспекты жизнедеятельности пользователей.

Теоретический анализ опирался на исследования в области психологии Интернета, выполненные Р. Краутом, Е. П. Белинской, А. Е. Жичкиной, О. Н. Арестовой, Л. Н. Бабаниным, А. Е. Войскунским и другими.

Обоснование структурных компонентов личности опиралось на работы Б. Г. Ананьева, В. Н. Мясищева, А. Н. Леонтьева, Д. А. Леонтьева.

Анализ проблем межличностного взаимодействия учитывал исследования в этой области, проводимые А. Л. Журавлевым, И. Р. Сушковым.

Методы исследования. В качестве основных методов получения эмпирических данных применялись: 1. специально разработанная анкета, состоящая из 41 вопроса, которые отражают цели интернет-активности, потребности, которые она удовлетворяет, интенсивность проявления интернет-активности, характер общения в Интернете, переживания, которые испытывает в пользователь Интернета; 2. «Морфологический тест жизненных ценностей»

В. Ф. Сопов, JL В. Карпушина) для изучения основных жизненных целей личности; 3. «Тест смысложизненных ориентаций» Д.А.Леонтьева, направленный на оценку степени осознания жизненных целей; 4. «Самоактуализационный тест», адаптированный JL Я. Гозманом, Ю.Е.Алешиной, М. В. Загикой и М. В. Кроз и оценивающий внутренний потенциал личности для достижения жизненных целей; 5. «Методика многостороннего исследования личности» (версия Ф. Б. Березина, М. П. Мирошникова и Р. В. Рожанец), выявляющая характер и степень акцентуированности индивидуально-психологических качеств личности.

Эмпирическую базу исследования составили 148 студентов социолого-психологического факультета Ивановского государственного университета на этапе пилотажного исследования. 298 пользователей научно-информационных сайтов «Русские словари» (http://www.slovari.ru) и «Дистанционное обучение психологии» (http://psy.donpac.ru) на этапе основного исследования.

Достоверность полученных результатов была достигнута за счет их подтверждения различными методами статистической обработки. Применялись методы корреляционного, факторного, кластерного, частотного и дисперсионного анализа, а также методы оценки репрезентативности полученной выборки пользователей и специальные методы оценки достоверности получаемых эмпирических данных. Кроме того, респондентам были созданы особые условия, мотивирующие к добросовестным ответам на предъявленные вопросы.

Научная новизна исследования заключается в том, что изучены социально-психологические особенности пользователей научно-информационных сайтов и влияние интернет-активности на личность пользователя. Выявлены категории личности пользователей научно-информационных сайтов.

Эмпирически обосновано, что интернет-среда является специфической антропотехнической системой, оказывающей полимодальное влияние на личность. Оно зависит от вида сетевой активности пользователя, характеристик мотивационной направленности, степени акцентуированности индивидуально-психологических черт и пола.

Показана определенная динамика личностных свойств, складывающаяся под влиянием интернет-среды.

Теоретическую значимость работы составляет методологическое и эмпирическое обоснование наличия «виртуального» и «информационного» сообществ пользователей Интернета и выявление основных видов сетевой активности, которые в этих сообществах реализуются.

Теоретически обоснована значимость учёта взаимосвязи влияния интернет-среды с особенностями личности пользователя научно-информационных сайтов.

Актуализирована необходимость анализа при оценке влияния интернет-среды на личность пользователя не только типа сообщества, к которому он принадлежит, но и вида сетевой активности, которую он при этом проявляет.

Обнаружена и исследована специфика влияния интернет-среды на мужчин и женщин.

Практическая значимость исследования. Результаты, полученные в диссертации, опровергают распространенный стереотип об отрицательном влиянии интернет-среды на личность, обнаруживая, при ряде условий, особенно для смешанной категории пользователей, положительный эффект. Это подтверждает правомерность разработки методов психотерапевтического воздействия интернет-среды на личность пользователей.

Полученные результаты должны быть учтены при разработке систем дистанционного обучения и при разработке архитектуры сайтов, нейтрализующей негативное влияние интернет-среды на личность пользователя.

Разработанные в ходе исследования принципы сбора эмпирических данных, сформулированные критерии оценки репрезентативности выборки и достоверности получаемой информации могут быть использованы при организации социально-психологических исследований с помощью Интернета или в иных условиях неопределенности генеральной совокупности.

Положения, выносимые на защиту:

1. Для пользователей научно-информационных сайтов характерны два принципиально отличающихся вида сообществ: «информационное» — использующее Интернет как инструмент достижения научных и образовательных целей; «виртуальное» - служащего средством компенсации неудовлетворенности личности социально-психологическими отношениями в естественной социальной среде.

2. Данные сообщества включают три категории личностей: смешанную категорию, проявляющую активность как в научно-информационном плане, так и в плане общения; информационную категорию, проявляющую активность в основном только с целью доступа к информационной базе; виртуальную категорию, проявляющую активность в основном только с целью общения и создания своего виртуального окружения.

3. Интернет-среда по-разному воздействует на указанные три типа личностей. На смешанный тип личности интернет-среда в целом оказывает смягчающий эффект, в то время как пребывание в «информационном» и «виртуальном» сообществах имеет в большинстве случаев противоречивые, встречные тенденции для мужчин и женщин. У женщин «информационного» сообщества происходит позитивная динамика мотивационной направленности. У мужчин положительный эффект на вовлеченность в реальную социальную жизнь оказывает «виртуальное» сообщество.

4. Специфика влияния на структуру личности определяется не только типом сообщества, в которое она входит, но и проявлением определенного типа сетевой активности в каждом конкретном сообществе. Так, например, рост профессиональной активности в «информационном» сообществе ведет к снижению осознания жизненных целей у женщин и, наоборот, к повышению их осознания у мужчин.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в # процессе выступлений на заседании кафедры психологии Ивановского государственного университета (2001—2005), были отражены в материалах Первой международной научно-практической конференции «Текст в системе высшего профессионального образования» (Таганрог, 2003), региональных научно-практических (Иваново, 2003-2005, Кострома, 2004), ежегодных внутривузовских научно-практических конференциях молодых ученых (Иваново, 2002-2005).

Результаты исследования нашли отражение в 7 научных статьях и тезисах.

Материалы исследования внедрены в научно-исследовательские разработки сетевых ресурсов Института русского языка им. В. В. Виноградова РАН и ФГУП (Федеральное государственное унитарное предприятие) ГКБ (Государственное конструкторское бюро) «Связь».

Структура работы: диссертация состоит из введения, трёх глав, щ заключения, списка литературы и приложения. Основное содержание

Заключение диссертации по теме «Социальная психология», Романов, Игорь Владимирович

ВЫВОДЫ ПО РЕЗУЛЬТАТАМ ДИССЕРТАЦИОННОГО

ИССЛЕДОВАНИЯ

1. Социально-психологическое изучение Интернета как особой семиосферы сопровождается получением противоречивых данных о его влиянии на развитие личности пользователя. Исследователями в основном утверждается факт негативного влияния, приводящего к появлению интернет-зависимости и погружению личности в мир фантазий, то есть в виртуальный мир, вызывающий отчуждение от реальной жизни.

2. Несмотря на интенсивное развитие центров дистанционного обучения и телекоммуникационных средств, используемых для научных исследований, исследования специфики проявления активности личности и индивидуально-психологических особенностей пользователей научно-информационных сайтов на достаточно серьёзном научном уровне отсутствуют.

3. Интернет-среда однозначно не определяет характера влияния на личность. Она является лишь средством опосредствования взаимодействия личности с реальным миром. Специфика влияния среды зависит от системы социально-психологических отношений, которые сложились у конкретной личности с социальным окружением. Эта система определяет смысл активности личности в Интернете и может формировать, по крайней мере, две тенденции: а) воздействия личности с помощью Интернета на материальный мир; б) взаимодействия личности с помощью Интернета со своим социальным окружением, то есть с другими людьми. В обоих случаях интернет-активность пользователей следует рассматривать как определенный аспект их жизнедеятельности, играющий важную роль в процессе формирования и развития личности. Мы можем выделить, по крайней мере, два сообщества, которые формируются в ходе активности пользователей в интернет-среде. Первое - это «информационное» сообщество, которое использует Интернет для достижения своих научных и образовательных целей. Интернет-среда в этом случае серьёзно не затрагивает смысловую сферу личности и способствует лишь продолжению естественного процесса её развития. К «информационному» сообществу мы можем отнести респондентов, существенно ориентированных на «бизнес, профессия» и «образование». Этим объясняется устойчивая отрицательная корреляция потенциала самореализации с фактором свободы и развлечений и положительная корреляция профессии с осознанием жизненных целей. Второе — это «виртуальное» сообщество, в котором активность личности серьезно затрагивает мотивационную направленность личности, включает в себя факторы «личная жизнь» и «свобода и развлечения». Оно связано с неудовлетворенностью личности своими социально-психологическими отношениями, в связи с чем чрезвычайно актуальной становится потребность в общении и создании социальной среды, компенсирующей недостатки реальной социальной структуры. Это подтверждает отрицательная корреляция степени осознания жизненных целей со свободой и развлечениями и отрицательная с активностью, направленной на образование. Еще большее подтверждение данному факту дает частотный анализ выраженности такой сетевой активности, как «личная жизнь», проведённый для различных типов сообществ и обнаруживающий его доминирование в «виртуальном» и практически незначительное влияние в «информационном» сообществах. Научно-информационные сайты порождают сложные социально-психологические объединения, члены которых проявляют широкий спектр видов сетевой активности. Анализ видов сетевой активности, реализуемых пользователями, позволяет выделить три категории личности пользователей. Большая часть из них может быть отнесена к «смешанному» типу сообщества, во многом отражающему процессы, происходящие в естественных сообществах людей. Эта часть представляется нам наиболее адаптированной в реальной жизни и гибко использующей средства Интернета для достижения своих личных целей. Вторая категория может быть отнесена к «информационному» типу сообщества, использующему г

Интернет преимущественно как образовательную базу и являющимся потребителем научной информации. Третья категория принадлежит в основном к «виртуальному» типу сообщества, то есть сообществу людей, имеющих проблемы с реализацией своих социально-психологических отношений в реальном мире. «Виртуальное» сообщество закономерно положительно связано с акцентуированностью психики и мотивацией и отрицательно, в аспекте развлечений, с самоактуализацией. «Информационное» сообщество закономерно положительно связано со степенью осознания личностью жизненных целей, самоактуализацией и отрицательно связано, в аспекте образования, с акцентуированностью психики.

Исследования показали различия причин использования интернет-среды пользователями мужского и женского пола. Наиболее явные различия проявляются в «информационном» сообществе в связи с профессиональной и образовательной активностью пользователей. Так, например, у мужчин профессиональная активность сопровождается повышенным осознанием жизненных целей, а у женщин — наоборот. Кроме того, у женщин образовательная активность связана со степенью акцентуированности психики.

Интернет среда по-разному воздействует на указанные три типа личностей. Исследование динамики структуры личности обнаружило, что «смешанное» сообщество в целом оказывает смягчающий эффект на акцентуированность индивидуально-психологический свойств. Осознанность жизненных целей и потенциал для их реализации, в целом, также имеют позитивную тенденцию к росту. В то время как пребывание в «информационном» и «виртуальном» сообществах имеет в большинстве случаев противоречивые, встречные тенденции для мужчин и женщин. Причем интегрированное воздействие «информационного» сообщества более благоприятно для женщин, а «виртуальное» сообщество более благоприятно для мужчин. Так, например, у женщин «информационного» сообщества происходит позитивная динамика мотивационной направленности практически по всем показателям. В то время как у мужчин, в сравнении с мужчинами «виртуального» сообщества, отмечаются более низкие показатели стремления к активным социальным контактам и общественной жизни при увеличении удовлетворенностью семьей и физической активностью, ниже показатели самоактуализации, но выше — социальная интроверсия.

Одновременно с учётом специфики воздействия на личность типа сообществ следует учитывать вид активности, который проявляет личность в конкретном сообществе. Исследование показало, что рост профессиональной активности в «информационном» сообществе ведет к снижению осознания жизненных целей у женщин и, наоборот, к повышению их осознания у мужчин. Своя специфика может наблюдаться и при реализации пользователями других видов активности, что требует дополнительных и более широких исследований. При изучении аудитории Интернета необходимо учитывать несколько критериев сбора и обработки данных. Исследование динамики поступления данных от респондентов обнаружило зависимость между социально-демографическими признаками респондентов и временем их активности. Например, в весенний период проявляет активность аудитория учащихся, в осенний — профессиональная аудитория пользователей и так далее. Нами было установлено, что для достижения репрезентативности выборки респондентов интернет-аудитории требуется не менее полугода сбора информации. Кроме того, устойчивость фиксируемых показателей выборки в значительной степени определяется степенью разработанности и стандартизации используемых инструментов (методов и методик) и наличием формальных критериев оценки внешней валидности. Нами отдельно отмечено, что в интернет-исследованиях должна учитываться именно совокупность указанных критериев. Эмпирическое исследование даже 1% аудитории Интернета крайне затруднительно (по экспертным оценкам, численность только российского сектора пользователей в 2005 году составляет 15 ООО ООО человек, и ожидается её рост до 20 ООО ООО к концу 2006 года). Применение указанных методов обработки данных («размножение выборки», использование «обучающихся» компьютерных программ и так далее) позволяет на порядки увеличивать объём экспериментального материла, что, в свою очередь, определяет точность и адекватность результатов исследований природной реальности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Романов, Игорь Владимирович, 2005 год

1. Абрахам Маслоу. Мотивация и личность. СПб.: Питер, 2003 -352 С.

2. Абульханова К. А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980.-336 С.

3. Абульханова К. А. Психология и сознание личности (Проблемыметодологии, теории и исследования реальной личности): Избранные психологические труды. — М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 1999.-224 С.

4. Абульханова-Славская К. А. Философско-психологическая концепция С. JI. Рубинштейна: К 100-летию со дня рожд. /Отв. ред. Е. А. Будилова; АН СССР.- М.: Наука, 1989. 248 С.

5. Айсмонтас Б. Б. Общая психология. Схемы. — М.: «ВЛАДОС-ПРЕСС», 2003.-288 С.

6. Алахвердов В. М. Сознание как парадокс (Экспериментальная психологика, Т. 1) СПб.: «Издательство ДНК», 2000. - 528 С.

7. Анализ данных на компьютере. Тюрин Ю. Н., Макаров А. А. / Под ред. В.Э.Фигурнова. М.: ИНФРА-М, Финансы и статистика, 1995. - 384 С.

8. Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания. — СПб: Питер, 2001.-272 С.

9. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. — СПб.: Питер, 2002. 288 С.

10. Андреева Г. М. Социальная психология. Учебник для высших учебных заведений. —М.: Аспект-Пресс, 2001. 378 С.

11. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений; Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы / Под общей ред. М. С. Мацковского. -СПб.: Лениздат, 1992. 400 С.

12. Болотова А. К. «Временные аспекты структуры и функционирования личности» // Материалы III съезда РПО «Психология и культура». СПб: Июнь 2003 г. (Круглый стол «Практические возможности тренинга: от индивидуального развития до личностного роста»).

13. Брушлинский А. В. Психология субъекта: индивида и группы // Пихологический журнал. 2002. Т. 23, № 1. С. 71-80.

14. Брушлинский А. В. Субъект: мышление, учение, воображение. Избранные психологические труды М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2003.-408 С.

15. Вербицкая Т. А. Влияние системы Интернета на психосемантическое пространство пользователя: Дис. . канд. психол. наук: 19.00.01 -М., 2002.-116 С.

16. Войскунский А. Е. Речевая деятельность в ходе компьютерных конференций //Вопросы психологии. №6 1991 - С. 142-147.

17. Войскунский А. Е. Научная коммуникация в условиях автоматизации // Психологические проблемы автоматизации научно-исследовательских работ / Под ред. М. Г. Ярошевского и О. К. Тихомирова-М.: Наука, 1987. С. 139-158.

18. Войскунский А. Е. Интернет новая область исследований в психологической науке // Ученые записки кафедры общей психологии МГУ. Вып. 1. Под ред. Д. А. Леонтьев, Б. С. Братусь.- М.: Смысл, 2002. 407 С.

19. Ганзен В. А. Системные описания в психологии. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1984. - 176 С.

20. Гегель Г. В. Ф. Лекции по философии истории. СПб.: Наука, 2000.-480 С.

21. Гудет Дж. Исследование в психологии: методы и планирование. СПб.: Питер, 2004. - 558 С.

22. Гуманитарные исследования в Интернете / Под ред. А. Е. Войскунского. М.: Терра-Можайск, 2000. - 432 С.

23. Гуревич К. М. Проблемы дифференциальной психологии. М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 1998. - 384 С.

24. Доронина О. В. Страх перед компьютером: природа, профилактика, преодоление // Вопросы психологии. 1993, № 1. -С.68-78.

25. Дружинин В. Н. Экспериментальная психология. СПб.: Питер, 2002.-320 С.

26. ЖичкинаА.Е. Взаимосвязь идентичности и поведения в Интернете пользователей юношеского возраста: Дис. . канд. психол. наук: 19.00.05-М., 2001.- 199 С.

27. Журавлев А. Л. Совместная деятельность как объект социально-психологического исследования // Совместная деятельность: методология, теория, практика / Под ред. A. JI. Журавлева, П. Н. Шихирева, Е. В. Шороховой. М.: Наука, 1988. - С. 19-36.

28. Журавлева Е. Ю. Глобальная информационная компьютерная сеть Интернет: проблемы становления и развития (Социально-философский анализ): Дис. канд. филос. наук: 09.00.08 -Вологда, 2002.- 143 С.

29. Запорожец А. В. Психология действия. — М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 1999. 736 С.

30. Землянова Л. М. Современная американская коммуникативистика: теоретические концепции, проблемы, прогнозы М.: Изд-во МГУ, 1995. - 271 С.

31. Знаков В. В. Понимание в познании и общении. — Самара: СамГПУ, 2000.- 188 С.

32. Идея системности в современной психологии / Под ред. В. А. Барабанщикова. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2005.-496 С.

33. Изард К. Э. Психология эмоций СПб.: Питер, 2002. - 464 С.1

34. Ильин Е. П. Мотивация и мотивы. СПб.: Питер, 2002. - 512 С.

35. Ильин Е. П. Эмоции и чувства. СПб.: Питер, 2001. - 752 С.

36. Информационно-коммуникационные технологии и изобразительное искусство глобальная перспектива

37. A. С. Дриккер, Б. А. Столяров М.: РГНФ (проект 04-06-80215а), 2004.

38. Информационно-психологическая безопасность (определение и анализ предметной области) / Г. JI. Смолян, Г. М. Зараковский,

39. B. М. Розин, А. Е. Войскунский — М.: Институт системного анализа РАН, 1997. 52 С.

40. Коул М. Культурно-историческая психология. Наука будущего. -М.: Когито-центр, 1997. 432 С.

41. Крук Ч. Школы будущего // Гуманитарные исследования в Интернете / Под ред. А. Е. Войскунского М.: Можайск-Терра, 2000.-С. 314.

42. Крысько В. Г. Социальная психология. Схемы и комментарии. — М.: «ВЛАДОС-ПРЕСС», 2001. 208 С.

43. Лебедев-Любимое А. Психология рекламы. СПб.: Питер, 2002. -368 С.

44. Леонтьев А. А. Деятельный ум. (Деятельность, Знак, Личность) — М.: Смысл, 2001.-392 С.

45. Леонтьев А. Н. Автоматизация и человек // Психологические исследования. М., 1970. Вып. 2. - С. 3-12.

46. Леонтьев А. Н. Эволюция психики. М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 1999.-416 С.

47. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М.: Смысл; Издательский центр «Академия», 2004. — 352 С.

48. Леонтьев Д. А. Тест смысложизненных ориентаций (СЖО). М.: Смысл, 1992.

49. Леонтьев Д. А. Психология смысла. Природа, строение и динамика смысловой реальности М.: Смысл, 2003. - 487 С.

50. Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. - 444 С.

51. Ломов Б. Ф. Системность в психологии: Избранные психологические труды / Под ред. В. А. Барабанщикова, Д. Н. Завалишиной, В. А. Пономаренко М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2003. - 424 С.

52. ЛотманЮ. М. Семиосфера СПб: «Искусство - СПБ», 2004. -704 С.

53. Маркс К. Тезисы о Фейербахе // К. Маркс, Ф. Энгельс. Сочинения. 2-е изд. Т. 3 -М.: Политиздат, 1982. С. 198.

54. Методика многостороннего исследования личности / Ф. Б. Березин, М. П. Мирошников, Р. В. Рожанец М.: «Медицина», 1976.

55. Морфологический тест жизненных ценностей. Руководство по применению: Методическое пособие. В. Ф. Сопов, JI. В. Карпушина- Самара: СаГА, 2001- 46 С.

56. Мясищев В. Н. Психология отношений / под редакцией А. А. Бодалёва — М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2003. 400 С.

57. НаследовА. Д. SPSS: Компьютерный анализ в психологии и социальных науках. СПб.: Питер, 2005. - 416 С.

58. Общение, опосредствованное компьютером, О. К. Тихомиров, Ю. Д. Бабаева, А. Е. Войскунский // Вестник МГУ, Сер. 14, Психология, № 3. 1986. С. 31-42.

59. ОлпортГ. Становление личности: Избранные труды. — М.: Смысл, 2002. 462 С.

60. Ольшанский Д. В. Психология масс. СПб.: Питер, 2001. - 368 С.

61. Платонов К. К. Структура и развитие личности / Отв. ред. А. Д.Глоточкина М.: АН СССР, Ин-т психологии, 1986. -254 С.

62. Пономарёв Я. А. Психология творения — М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 1999. 480 С.

63. Проблема смысла в науках о человеке (к 100-летию Виктора

64. Франкла) Материалы международной конференции (Москва, 19*21 мая 2005 г.) / Под ред. Д. А. Леонтьева М.: Смысл, 2005. -280 С.

65. Проблемы медиапсихологии: Материалы секции «Медиапсихология» // Международная научно-практическая конференция «Журналистика в 2000 году: Реалии и прогнозы развития». -М.: МГУ, «РИП-Холдинг», 2002. 158 С.

66. Психологические последствия информатизации / Ю. Д. Бабаева,

67. A. Е. Войскунский // Психологический журнал. 1998. Т. 19, № 1. -С. 89-100.

68. Психология XXI века: Учебник для вузов / Под ред.

69. B. Н. Дружинина. -М.: ПЕР СЭ, 2003. 863 С.

70. Психология индивидуального и группового субъекта. / Под ред. А. В. Брушлинского, М. И. Воловиковой. М.: ПЕР СЭ, 2002. -368 С.

71. Психология личности в трудах отечественных психологов / Составитель Л. В. Куликов СПб.: Питер, 2000. - 480 С.

72. Пьер Рабарделъ. Люди и технологии (когнитивный подход к анализу современных инструментов). М.: Институт психологии РАН, 1999.-264 С.

73. Рестандартизация теста Mini-Mult / Дж. У. Мамукян, А. В. Юпитов // Инновационные технологии в образовательном процессе. — Томск: 1997. С. 34.

74. Рубинштейн С. Л. О программе по психологии // Пед. образование, 1936. № 5. С. 21-29.

75. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии СПб: Питер, 2000. - 720 С.

76. Рубинштейн С. Л. Бытие и сознание. Человек и мир. — СПб.: Питер, 2003.-512 С.

77. Самоактуализационный тест / Л. Я. Гозман, М. В. Кроз, М. В. Латинская М.: Российское педагогическое агентство, 1995.

78. Семиотика: Антология / Сост. Ю. С. Степанов, Изд-во 2-е, испр. и доп. М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2001.-702 С.

79. Сидоренко Е. В. Методы математической обработки в психологии. СПб.: ООО «Речь», 2001. - 350 С.

80. Социальная психология Хрестоматия: Учебное пособие для студентов вузов / Е.П.Белинская, О. А. Тихомандрицкая М., Аспект Пресс, 2003. - 475 С.

81. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп / Н. П. Фетискин, Г. М. Мануйлов, В. В. Козлов -М.: Изд-во Института Психотерапии, 2002. 490 С.

82. Субъект, личность и психология человеческого бытия / Под ред. В. В. Знакова и 3. И. Рябининой. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2005. - 384 С.

83. Сушкое И. Р. Взаимодействие социальных субъектов WWW document. URL: http://psy.iplus.ru/cgi-bin/psy/lim/lim.pl/lim/spec/mejgrup/doc6.html

84. Сушкое И. Р. Психология взаимоотношений. М.: Академический проект, ИП РАН, Екатеринбург: Деловая книга, 1999.-488 С.

85. Сушкое И. Р., Психология взаимоотношений групп в социальной системе: Дис. д-ра психол. наук: 19.00.05 М.: 2002. - 306 С.

86. Теории личности Хьел Ларри А., Зиглер Дэниел Дж. СПб: Питер, 2000. - 608 С.

87. Тихомиров О. К., Информационная и психологическая теория мышления, Хрестоматия по общей психологии, Психология мышления, М., Изд-во МГУ, 1981.

88. Тихомиров О. К. Л.С.Выготский и современная психология // Научное творчество Л. С. Выготского и современная психология. Тезисы докладов Всесоюзной Конференции. М, 1981, С. 151154.

89. Трофимова Г. Н. Философия виртуальности в её русскоязычном выражении. WWW document. URL: http://www.dialog-21 .ru/archi veartic le. asp?param=7393&y=2002&vol =6077

90. ТурчинА.С. Психологические условия организации процесса восприятия и понимания учебных текстов // Психологический журнал. 2004 Т. 25, № 4.- С. 14-19.

91. Узнадзе Д. Н. Общая психология. / Пер. с грузинского Е. Ш. Чомахидце; Под ред. И. В. Имедадзе М.: Смысл; СПб.: Питер, 2004.-413 С.

92. Фелъдштейн Д. И. Психология развития человека как личности: Избранные труды: В 2 т. М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2005. Т. 1.-568 С., Т. 2.-456 С.

93. Фетискин Н. П. Психологическое обеспечение инноваций в сфере образования. Кострома: КГПУ им. Н. А. Некрасова, 1996. -155 С.

94. Публичное конструирование «Я» в опосредствованном компьютером общении // Гуманитарные исследования в Интернете В. Фриндте, Т. Келер / Под ред. А. Е. Войскунского. -М.: Терра-Можайск, 2000. С. 40-54.

95. Центр развития информационного общества WWW document. URL: http ://www.riocenter.ru/docl 5 8.htm

96. Чугунов А. В. Социологические аспекты формирования информационного общества в России: Обзор исследований аудитории Интернета. СПб.: 2000. - 31 С.

97. Чудова Н. В. Особенности образа «Я» жителя Интернета // Психологический журнал. 2002. Т. 23, №1. С. 114-118.

98. Шевченко И. С. Вариативность самопрезентации личности в интернет-общении: Дис. . канд. психол. наук: 19.00.01 Казань, 2002. -170 С.110111112113114115116117,118119.120,121.122.

99. Ядов В. А. Диспозиционная концепция личности // Социальная психология.- Л., 1979.- С. 106-120.

100. ЯнгК. Диагноз интернет-зависимость // Мир Интернет. 2000. -№2.-С. 24-29.

101. BrodC. Technostress. The Human Cost of Computer Revolution. -Addison-Wesley Publ., 1984.

102. Cole M. An experiment in computer-mediated cooperation betweennations in conflict. The Velikhov-Hamburg project. 1985-1994:

103. Report, The Laboratory of Comparative Human Cognition. Universityof California, San Diego. La Jolla, California, 1996.

104. Connections: New ways of working in the networked organization

105. Sproull L., Kiesler S. S. 1.: The MIT Press, 1991.

106. Contexts of computer-mediated communication / M. Lea (ed.).

107. Hemel Hempstead: Harvester Wheatsheaf, 1992.

108. Crumbaugh J. С Aging and Adjustment: The Applicability of1.gotherapy and the Purpose-in-Life Test // Gerontologist, 1972. Vol.12(4). P. 418-420

109. Cyberpsychology / F. J. Gordo-Lopez, I. Parker (ed.). New York: Routledge, 1999.

110. HiltzS.R. Online communities: A case study of the office of the future. Norwood, NJ: Ablex, 1983.

111. The Network Nation: Human Communication via Computer S. R. Hiltz, M. Turoff Reading. MF: Addison-Wesley Publishing Company, -1978. Inc. P. 81

112. Internet paradox: A social technology that reduces social involvement and psychological well-being? / R. Kraut, V. Lundmark, M. Patterson, S. Kiesler, T. Mukopadhyay, W. Scherlis // American Psychologist. -1998. Vol. 53 (9) - P. 1017-1031

113. Kommunikation in Internet / W. Frindte, T. Koehler (ed.). Frankfurt a/M e. a.: Peter Lang, 1999.

114. Learning and teaching on the World Wide Web / C. Wolfe (ed.). -San Diego et al.: Academic Press, 2001.

115. Online Research: Methoden, Anwendungen und Ergebnisse / B. Batinic, A. Werner, L. Graef, W. Bandilla (ed.). Goettingen et al.: Hogrefe, 1999.

116. Psychological Experiments on the Internet / M. H. Birnbaum (ed.). — San Diego et al.: Academic Press, 2000.

117. Social psychological aspects of computer-mediated communication / Kiesler S., Siegel J., McGuire T. W. // American Psychologist. — 1984.-Vol. 39. -№ 10.-P. 1123-1134

118. Social Psychology of the Internet / S. Kiesler (ed.). Mahwah, NJ: Erlbaum, 1996.

119. Turkle Sh. The Second Self: Computers and the Human Spirit. New York, NY: Simon and Schuster, 1984.

120. Voiskounsky A. E. Telelogue Speech // Network and Netplay: Virtual Groups on the Internet / Ed. by F. Sudweeks, M. McLaughlin, Sh. Rafaeli. Menlo Park, Calif.; Cambridge, Mass.; London, England: AAAI Press / The MIT Press, 1998. - P. 27-40

121. Wallace P. The Psychology of the Internet. Cambridge: Cambridge Univ. Press, 1999.