Влияние группового художественно-прикладного творчества на развитие конструктивных отношений воспитанников детских домов: на примере детских домов Кыргызстана тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.05, кандидат наук Сыдыкова, Гулина Мелисбековна

• Сыдыкова, Гулина Мелисбековна
• кандидат наук
• 2015

Оглавление диссертации кандидат наук Сыдыкова, Гулина Мелисбековна

ОГЛАВЛЕНИЕ

стр.

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ СИСТЕМЫ ОТНОШЕНИЙ И ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА ДЕТЕЙ, ВОСПИТЫВАЮЩИХСЯ В ДЕТСКИХ ДОМАХ И В СЕМЬЕ

1.1. Социально-психологические особенности детей, воспитывающихся в детском доме

1.2. Особенности творческого развития детей младшего школьного возраста

1.3. Роль взрослых в развитии творческого потенциала детей

1.4. Групповые методы развития творческого потенциала детей и изменения их системы отношений

1.5. Теоретические основы разработки программы групповой художественно-прикладной деятельности «Путь к творчеству»

Выводы по Главе 1

ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ ГРУППОВОГО ХУДОЖЕСТВЕННО-ПРИКЛАДНОГО ТВОРЧЕСТВА НА РАЗВИТИЕ КОНСТРУКТИВНЫХ ОТНОШЕНИЙ ВОСПИТАННИКОВ КЫРГЫЗСКИХ ДЕТСКИХ ДОМОВ

2.1. Цель, задачи, гипотезы, методы и процедура исследования

2.2. Анализ различий в уровнях развития творческого потенциала детей, воспитывающихся в детском доме и в семье

2.3. Анализ взаимосвязей между уровнем развития творческого потенциала детей и отношением к творчеству матерей и воспитателей

2.4. Анализ отношений и взаимоотношений детей, воспитывающихся в детском доме

2.5. Сравнительный анализ отношений детей детского дома до и после применения программы групповой художественно-прикладной деятельности

Выводы по Главе 2

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ЛИТЕРАТУРА

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Влияние группового художественно-прикладного творчества на развитие конструктивных отношений воспитанников детских домов: на примере детских домов Кыргызстана»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Проблема отношений и взаимоотношений детей, воспитывающихся в детских домах, не является новой для российской социальной психологии [Дубровина И.В., 1995; Лисина М.И., 1991; Мухина B.C., 1991; Прихожан A.M., 2005; Семья Г.В., 2004; Толстых H.H., 2005; Шипицына Л.М., 2005; Шульга Т.И., 2003]. Вместе с этим необходимо подчеркнуть, что данная проблема недостаточно изучена в связи с социально-экономической ситуацией, которая сложилась в Кыргызстане за последние десятилетия. Как отмечают социологи и экономисты [Бектурганов К.Б., 2009; Жумаева P.P., 2013; Исаев К.К., 2012; Молдокеева Ж.Ф., 2011], наблюдается рост уровня бедности населения в Кыргызстане. В связи с этим с каждым годом увеличивается количество социальных сирот, которых определяют в детские дома родители, оказывающиеся не в состоянии содержать детей, или сотрудники комиссий по делам детей.

Наблюдения за детьми, воспитывающимися в Центре Социальной Адаптации детей (детский дом г. Бишкек), показывают, что большинство из них демонстрируют деструктивные формы взаимодействия. Они часто конфликтуют, не владеют способами групповой кооперации, у них высокий уровень неприятия друг друга, агрессивного, враждебного отношения. Наряду с этим, дети испытывают большую потребность во внимании, заботе и влиянии взрослого наставника. Учитывая эти особенности взаимодействия и взаимоотношений детей, воспитывающихся в детских домах Кыргызстана, возникает научная и практическая необходимость в разработке приемов и методов развития конструктивных отношений и взаимоотношений детей, следо-

___вательно,-формирования-позитивного - социально-психологического климата----

детского дома.

В современной психологии [Астапов В.М., 1996; Брутман В.И., 1998; Быков A.B., 2001; Дубровина И.В., 1998; Калашникова С.Н., 2001; Олифе-ренко Л.Я., 2001; Прихожан A.M., 2005; Толстых H.H., 2005] накопилось много методических подходов, используемых в процессе коррекции эмоцио-

нально-мотивационной, поведенческой, когнитивной сфер детей, воспитывающихся в детских домах. Практически большинство методов воздействия на детей прямо или косвенно направлены на изменение их отношения к себе, сверстникам, взрослым. Несмотря на разработанность данной проблемы, еще недостаточно таких методических подходов, в которых бы применялись приемы, задания, связанные с групповым художественно-прикладным творчеством. Известно, что творческие занятия любого типа могут оказать существенное влияние на психологические и социально- психологические особенности человека [Ветлугина H.A., 2002; Выготский Л.С., 1997; Матюшкин A.M., 1991; Савенков А.И., 1999]. Современные исследователи детского творчества [Богоявленская Д.Б., 2002; Ермолаева-Томина Л.Б., 2003; Комарова Т.С., 2005; Матюшкин A.M., 1998; Мелик-Пашаев A.A., 2012; Морозов A.B., 2004; Николаева Е.И., 2006; Пономарев Я.А., 1994; Степанов E.H., 2002; Ушаков Д.В., 2006; Шадриков В.Д., 1997; Щебланова Е.И., 2001] подчеркивают, что без вовлечения детей в творческий процесс их развитие становится «ущербным». Вместе с этим, следует отметить, что особенности социального поведения детей, воспитывающихся в детских домах, сформировались вследствие негативного психологического группового опыта, который появился в результате пребывания в неблагоприятных для развития детей семьях, в уличных компаниях, то есть в контексте определенного группового общения. В этой связи, мы полагаем, что с целью изменения особенностей взаимодействия, взаимоотношений детей из детского дома необходимо применение специально разработанных взрослым наставником групповых занятий, направленных на вовлечение детей в художественно-прикладное творчество. Выбор данного вида группового-творчества обусловлен,-прежде всего5-тем^ что совместное художественно-прикладное творчество можно рассматривать не только как средство эстетического развития, удовлетворения потребности детей в самовыражении, но и как фактор развития конструктивных отношений и взаимоотношений в детских коллективах в результате создания общего

продукта (рисунка, поделки), актуализации системы взаимодействия детей и взрослых [Ермолаева-Томина Л.Б., 2003; Савенков А.И., 2005].

Таким образом, социально-психологический потенциал группового художественно-прикладного творчества заключается в реальной возможности как изучать особенности межличностных отношений детей, воспитывающихся в детских домах, так и изменять их отношения и взаимоотношения с Другим.

Степень научной разработанности проблемы. Особенности творчества детей, воспитывающихся в различных социальных средах, достаточно широко обсуждаются в российской [Абакумова И.В., 2008; Басин Е.Я., 1996; Богоявленская Д.Б., 2002; Брушлинский A.B., 1996; Ветлугина H.A., 2002; Дружинин В.Н., 2000; Дьяченко О.М., 1996; Ермолаева-Томина Л.Б., 2001; Ильин Е.П., 2008; Казакова Р.Г., 2005; Комарова Т.С., 2002; Матюшкин A.M., 2006; Мелик-Пашаев A.A., 2012; Морозов A.B., 2004; Николаева Е.И., 2006; Пономарев Я.А., 1994; Семенов И.Н., 2000; Степанов E.H., 2002; Ушаков Д.В., 2006; Флерина Е.А., 1997; Шадриков В.Д., 1997; Шумакова Н.Б., 2004; Щебланова Е.И., 2001; Холодная М.А., 2007; Хуторской A.B., 2000; Черни-левский Д.В., 2004; Юркевич B.C., 1997] и зарубежной психологии [Barron F., 1988; Bono Е., 1987; Guilford Y.P., 1967; Mednik С., 1980; Renzulli J., 1977; Rogers С., 1990; Sternberg R., 2002; Torrance E.P., 1996].

Изучению психологических особенностей детей, воспитывающихся в детских домах и отличающих их от детей, воспитывающихся в семье, в том числе особенностей их взаимодействия и социальной адаптации, посвящен ряд работ [Дубровина И.В., 1995; Лисина М.И., 1991; Мухина B.C., 1991; Прихожан A.M.,-2005;-Рюмшина Л.И.,-2005;-Семья F.B., 2004^Толстых-Н^Н., — 2005; Шипицына Л.М., 2005; Шульга Т.И., 2003].

Общие особенности группового творчества отражены в трудах таких ученых, как Г.С. Гавреева [2008], Ч.М. Гаджиев [1983], И.А. Джидарьян [1983], АЛ. Журавлев [2011], Т.А. Нестик [2011], A.B. Растянников [2001]. Особенности группового творчества детей представлены в исследованиях

И.П. Иванова [1991]; Т.С. Комаровой [2005], А.Г. Рузской [1990], А.И. Савенкова [2005]. Они рассматривались в диссертационных исследованиях, изучающих проблемы психологической защищенности детей-сирот [Семья Г.В., 2004], адаптации детей-сирот к детскому дому [Байер Е.А., 2010, 2011, 2012; Байтингер И.Е., 2000]. В других работах подчеркивается роль творчества в развитии взаимодействия детей с родителями [Иванов A.A., 2006], с учителями [Мурашов A.A., 1999].

Проблема развития творчества младших школьников с помощью различных видов искусства анализировалась в работе О.С. Нечаева [1999], театральная, музыкально-театральная деятельность как фактор развития взаимодействия детей изучалась в исследованиях З.А. Гаврилова [2012], Е.Г. Савина [2006]. Развитию творчества младших школьников на уроках музыки было посвящено исследование H.A. Терентьева [1990]; проявлению креативности детей в малой группе исследование Г.С. Гавреева [2006].

Опыт работы с детьми по формированию конструктивных отношений в групповой творческой деятельности, выражающихся через взаимодействие и общение детей, был отражен в исследованиях P.C. Буре [2009], Т.Н. Дороно-вой [1992], Б.П. Жизневского [1985], И.П. Иванова [1991], Т.С. Комаровой [2005], А.И. Савенкова [2005].

В результате теоретического анализа исследований, прямо или косвенно посвященных изучению роли группового творчества в развитии, коррекции отношений и взаимоотношений детей, был выявлен ряд противоречий:

- между общественной, практической значимостью формирования конструктивных отношений у воспитанников детских домов и недостаточным

--использованием—групповых форм—творческой—деятельности в—кыргызских— —

детских домах с целью развития системы отношений и взаимоотношений их воспитанников;

- между потребностью кыргызской социальной психологии в знаниях о развитии детей, воспитывающихся в детских домах, и их явной недостаточностью в связи с отсутствием сравнительных исследований детей, воспиты-

вающихся в различных социальных средах: в детском доме и в семье. Практически отсутствуют исследования личностных, социально-психологических особенностей детей из детских домов;

- между пониманием огромной роли взрослых-наставников в формировании системы отношений детей, воспитывающихся в детских домах, и недостаточным изучением в кыргызской психологии проблемы влияния организованной взрослыми творческой деятельности детей на развитие и коррекцию их системы отношений.

— между сложившейся традицией применять групповые методы работы с целью развития отношений и взаимоотношений в детской группе и недостаточной разработанностью практико-ориентированных программ, базирующихся на использовании групповой художественно-прикладной деятельности для коррекции сложившейся системы отношений у воспитанников детских домов.

Таким образом, социально-психологических исследований, посвященных изучению детей, рассмотрению роли специально организованных групповых творческих занятий в формировании конструктивных отношений между взрослыми и детьми, воспитывающимися в кыргызских детских домах, явно недостаточно, что и порождает проблему исследования, заключающуюся в определении особенностей влияния группового художественно-прикладного творчества на развитие конструктивных отношений воспитанников детских домов.

Цель исследования - выявить в процессе сравнительного изучения детей, воспитывающихся в семье и в детских домах, особенности их творческого потенциала,-динамику-отношений врезультате-их-у частая в групповом художественно-прикладном творчестве, организованном взрослым-наставником.

Объект исследования - младшие школьники, воспитывающиеся в детском доме и в семье (Республика Кыргызстан).

Предмет исследования - динамика отношений и взаимоотношений детей, воспитывающихся в детском доме, уровни развития их творческого потенциала в процессе групповой художественно-прикладной деятельности.

Гипотезы исследования.

1. Уровень развития творческого потенциала (творческое мышление, креативность, творческие способности) может отличаться у детей, имеющих различный опыт социализации (семья, детский дом).

2. На уровень развития творческого потенциала детей может оказывать влияние положительное - отрицательное отношение взрослых к творчеству детей независимо от их социального статуса (мать, воспитатель).

3. Динамика отношений и взаимоотношений между детьми детского дома в сторону конструктивных взаимоотношений может быть обусловлена их участием в групповой художественно-прикладной деятельности, организованной взрослым-наставником.

Задачи исследования:

Теоретические

1. Осуществить теоретический анализ проблемы социально-психологических особенностей, системы отношений и творческого потенциала детей, воспитывающихся в детских домах и в семье.

2. Определить теоретические основания создания метода групповой художественно-прикладной деятельности, направленного на развитие конструктивных отношений у детей, воспитывающихся в детском доме.

Методические

3. Подобрать и разработать комплекс методик, направленных на диа-____гностику отношений- и-творческого-потенциала детей____________________

4. Подобрать методики, выявляющие отношение взрослых к детскому творчеству.

5. Разработать комплекс заданий, отвечающих требованиям групповой художественно-прикладной деятельности.

Эмпирические

6. Выявить различия в уровнях развития творческого потенциала детей, воспитывающихся в детском доме и в семье.

7. Определить особенности отношений и взаимоотношений детей, воспитывающихся в детском доме.

8. Выявить взаимосвязи между уровнем развития творческого потенциала детей и отношением к творчеству матерей и воспитателей детских домов.

9. Определить изменения в системе отношений детей, воспитывающихся в детском доме, в результате применения групповой художественно-прикладной деятельности.

10. Разработать рекомендации по применению программы групповой художественно - прикладной деятельности.

Эмпирическая база и объект исследования. Исследование проводилось на базе учебно-воспитательного комплекса № 38, средней школы № 40 и Центра «Социальной Адаптации Детей» (детский дом г. Бишкек, Кыргызстан). В нем приняли участие 295 человек, из них 100 детей, воспитывающихся в семье, 100 воспитанников детского дома в возрасте от 8 до 10 лет; 41 родитель, 20 воспитателей, 4 инструктора, участвующие в экспертном опросе; 30 воспитанников детского дома - участники групповой художественно-прикладной деятельности.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: труды по проблеме развития творчества в рамках культурно-исторической концепции J1.C. Выготского; принципы деятельностного подхода к формированию детского творчества (Д.Б. Богоявленская, A.B. Брушлинский, H.A. Вет-лугина,-Л.С.Выготский,-В.В.-Давыдов,-Н.Н.-Поддьяков);методологичеекие подходы к изучению коллективного творчества (И.П. Иванов); концепция группового художественного творчества (Т.С. Комарова, A.C. Савенков); гуманистические модели развития личности (А. Маслоу, К. Роджерс); теоретические выводы о психологических особенностях детей-сирот (И.В. Дуброви-

на, М.И. Лисина, B.C. Мухина, A.M. Прихожан, Г.В. Семья, H.H. Толстых, Л.М. Шипицына, Т.С. Шульга).

Методы и методики исследования: теоретические методы — анализ отечественной и зарубежной литературы по проблеме, сравнение, обобщение экспериментальных данных; эмпирические методы - тестирование, опрос, наблюдение, беседа, метод экспертных оценок, методика групповой художественно-прикладной деятельности.

С целью изучения творческого потенциала детей применялся следующий набор методик: 1) тест П. Торранса для диагностики невербального компонента творческого мышления; 2) методика «Эскизы» (часть 1) - для выявления творческих способностей; 3) Авторская методика «Сделай рисунок» с целью диагностики невербального компонента творческого потенциала детей.

Для изучения отношений и взаимоотношений детей, воспитывающихся в детском доме, использовалась специально разработанная социометрическая процедура, которая включала следующие вопросы: 1. С кем бы ты хотел жить в Центре (так называют Детский дом)? 2. С кем не хотел бы жить в Центре? 3. У тебя 2 билета в цирк. Кому отдашь один? 4. Кого из Центра пригласишь на свой день рождения? 5. Все из Центра поехали в кино, кто-то из детей заболел и не поехал? Кто это? 6. С кем хотел бы жить в одном домике? 7. С кем не хочешь жить в одном домике?

Для определения отношения матерей и воспитателей детских домов к творчеству детей использовались следующие опросники: экспресс-метод Джонсона - для диагностики креативности; методика диагностики детской

креативности-по -шкале Вильямса; методика-«Оценка- склонностей ребенка--

родителями и воспитателями».

С целью проведения художественно-прикладной деятельности применялась авторская программа «Путь к творчеству», включающая комплекс групповых заданий.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечивалась общей логикой построения исследования, целостным подходом к решению проблемы, методологической обоснованностью и непротиворечивостью исходных теоретических положений исследования, подбором комплекса диагностических методик, достаточным объемом эмпирической выборки, тщательным качественным анализом данных, а также использованием следующих методов математической статистики: частотный анализ, Т-критерий Стьюдента, критерий Манна-Уитни, кросс табуляция, од-нофакторный дисперсионный анализ с повторными измерениями, корреляционный анализ Спирмена. Для статистической обработки использованы программы SPSS 17.0, пакет Stadia 6.0 и STATISTICA 6.

Основные научные результаты, полученные лично автором и их научная новизна. Впервые в кыргызской психологии были выявлены различия в уровнях развития творческого потенциала детей, воспитывающихся в детском доме и в семье; установлены взаимосвязи между уровнем развития творческого потенциала детей и отношением к их творчеству матерей и воспитателей детских домов; выявлены особенности восприятия родителями и воспитателями детского творчества, на основе которых была создана «социальная карта детского творчества»; определены особенности отношений и взаимоотношений детей, воспитывающихся в детском доме.

Впервые с целью организации художественно-прикладной деятельности детей предложена программа групповых заданий «Путь к творчеству» и показано, что применение данной программы приводит к развитию конструктивных отношений у детей, воспитывающихся в кыргызском детском доме.----------------------------- —

Теоретическая значимость исследования заключается в расширении сложившихся в социальной психологии представлений об отношениях и взаимоотношениях детей, воспитывающихся в различных социальных средах (семья, детский дом); о роли отношения взрослых к творчеству детей в развитии их творческого потенциала; в дополнении условий создания предмет-

но-художественной среды, способствующей творчеству детей; в развитии идей психологии группового поведения, обуславливающих актуализацию различных социально-психологических феноменов, влияющих на уровень творческого потенциала детей; в расширении представлений о возможностях применения программ групповой художественно-прикладной деятельности с целью коррекции отношений детей, воспитывающихся в детском доме.

Практическое значение работы заключается в возможности использования полученных результатов в воспитательной деятельности детей-сирот. Авторские методики могут быть применены с целью диагностики уровня развития детей, находящихся в детских домах, с целью прогнозирования их творческого потенциала, трудностей адаптации, коммуникативных барьеров в общении со взрослыми и сверстниками. Полученные результаты могут быть также использованы детскими, школьными психологами в процессе работы с детьми и с семьями. Программа групповой художественно-прикладной деятельности «Путь к творчеству» может быть применена с целью формирования оптимального социально-психологического климата в детских коллективах, для коррекции сложившейся системы отношений. Результаты и выводы осуществленного исследования могут быть включены в содержание учебных дисциплин, посвященных психологии творчества, социальной психологии детства, психологии развития и т.д. Разработанные практические рекомендации могут быть полезными в работе воспитателей, учителей, руководителей детских домов, занимающихся планированием досуга детей, развитием их творческой деятельности.

Этапы исследования. Исследование проводилось в течение пяти лет и состоялоизчетырехэтапов:----------------------------------------

На первом этапе (2009-2010 гг.) - научно-теоретическом - осуществлялся теоретический анализ исследований, раскрывающих особенности творчества детей, его развития, формулировались цели, выстраивались гипотезы и задачи исследования.

На втором этапе (2010-2011 гг.) - организационном - проводились подбор и разработка методического инструментария, создание авторских методик, разработка теоретических и методических основ групповой художественно-прикладной деятельности, формировалась выборка.

На третьем этапе (2011-2013 гг.) - диагностико-экспериментальном - осуществлялось сравнительное изучение детей, воспитывающихся в семье и детских домах. Формировалась контрольная и экспериментальная группы, применялась программа группового художественно-прикладного творчества. Осуществлялась первичная обработка данных.

На четвертом этапе (201-2014 гг.) - констатирующем - проводилась статистическая обработка данных, проверялось их соответствие выдвинутым гипотезам, осуществлялась систематизация полученных данных, обобщение результатов исследования, оформление текстовой и иллюстративной частей; подводились итоги исследования.

Положения, выносимые на защиту.

1. Уровень развития творческого потенциала (творческое мышление, креативность, творческие способности) отличается у детей, имеющих различный опыт социализации (семья, детский дом). У воспитанников детского дома значимо ниже уровень развития творческого мышления, креативности, творческих способностей, чем у детей, воспитывающихся в семье. Для них является характерным низкий уровень развития таких показателей творческого потенциала, как разработанность, гибкость, оригинальность, экспрессия, выразительность, медленная включенность и низкая заинтересованность детей в творческой деятельности. Данные особенности творческого потенциала не зависят- от пола-и возраста детей,- воепитывающихея в детских- домах.------

Особенность группового выполнения заданий детьми детского дома в отличие от детей из семьи заключается в том, что у них не выражены конструктивные виды отношений, стремление к совместной деятельности.

2. На уровень развития творческого потенциала детей оказывает влияние положительное — отрицательное отношение взрослых к творчеству детей.

Дети матерей, поощряющих творчество своих детей, имеют высокие показатели различных характеристик творческого потенциала. Для большинства кыргызских матерей является характерным непонимание важности детского творчества, следовательно, индифферентное или негативное отношение к нему. У воспитателей, педагогов, инструкторов, работающих в детском доме, превалирует также индифферентное отношение к творчеству детей, отсутствие поощрений, стремления к созданию совместной деятельности, художественно-пространственной среды, применение традиционных материалов и методов работы с детьми, что приводит к низкому уровню развития их творческого потенциала. Негативное отношение взрослых не зависимо от их социального статуса (мать, воспитатель) оказывает отрицательное воздействие на развитие творческого потенциала детей.

3. В процессе групповой художественно-прикладной деятельности изменяются отношения и взаимоотношения между детьми детского дома, уровень выраженности ряда характеристик творческого потенциала детей. Значимо уменьшается число детей, которые были отнесены к «отверженным», увеличивается количество детей, включаемых в различные виды взаимодействия, повышается уровень принятия и снижаются показатели агрессивности, усиливается тенденция кооперации. У детей появляются групповые роли: 1. Коммуникатор. 2. Интерактор. 3. Кооператор. 4. Коллективист. Конструктивное изменение отношений и взаимоотношений детей в процессе групповой художественно-прикладной деятельности повлияло на уровень их творческих способностей, на такие характеристики, как выразительность, выход за грань стимула, оригинальность.

- Апробация и внедрение результатов-исследования^Материалы дис---

сертации обсуждались на заседаниях кафедры психологии Кыргызского Национального Университета имени Жусупа Баласагына (Кыргызстан, Бишкек, 2011-2015), на заседании кафедры социальной психологии Академии психологии и педагогики Южного федерального университета (Ростов-на-Дону, 2015); были представлены на Международных научных конференциях:

«Формы и методы социальной работы в различных сферах жизнедеятельности» (Монголия, Улан-Уде, 2012); «Научная дискуссия: вопросы педагогики и психологии» (Москва, 2013); «Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения» (Новосибирск, 2013); на Межвузовских конференциях молодых ученых, аспирантов, соискателей в Кыргызском Национальном Университете имени Жусупа Баласагына: «Наука. Общество. Политика: реалии и перспективы» (Кыргызстан, Бишкек, 2010); «Актуальные направления развития высшего образования на современном этапе» (Кыргызстан, Бишкек, 2013); «Роль молодежи в развитии государства» (Кыргызстан, Бишкек, 2014).

Материалы диссертации используются в учебном процессе Кыргызского Национального Университета имени Жусупа Баласагына (г. Бишкек, Кыргызстан); в практической деятельности Центра «Социальной Адаптации Детей» (детский дом г. Бишкек, Кыргызстан).

Публикации. По теме диссертации опубликовано 14 работ общим авторским объемом 3,3 п.л., из них 5 статей - в журналах, рекомендованных ВАК РФ.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения; двух глав, включающих 10 параграфов; заключения, содержащего основные выводы, практические рекомендации и перспективы дальнейшего исследования проблемы; списка литературы, включающего 165 источника, из них 15 - на английском языке. Текст диссертации включает 7 Таблиц и 14 Рисунков; 6 Приложений. Объем основного текста диссертации составляет 125 страниц.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ СИСТЕМЫ ОТНОШЕНИЙ И ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА ДЕТЕЙ, ВОСПИТЫВАЮЩИХСЯ

В ДЕТСКИХ ДОМАХ И В СЕМЬЕ

1.1. Социально-психологические особенности детей, воспитывающихся в детском доме

Значительное увеличение размеров «социального» сиротства, появление его новых характеристик стало в России и в Кыргызстане одной из больших социальных проблем в последние годы. Дети, оставшиеся без попечения родителей, а также дети, родители которых либо лишены родительских прав, либо находятся в заключении, либо в силу своего социально-нравственного облика не в состоянии выполнять свои родительские обязанности, составляют одну из основных категорий среди неблагополучных детей, категорию «социальных сирот» [2, 26].

Воспитанники детских домов имеют свои особенности в внутрилич-ностной, социально-психологической сферах, отличающих их от детей в семьях [90, 116]. Социально-психологическими, личностными особенностями детей-сирот занимались многие российские ученые [5, 6, 7, 31, 74, 75, 96, 113, 135, 139], для которых общей является идея особенностей развития детей вследствие различных видов депривации. В них они обобщили результаты многолетних исследований, проведенных в детских домах различного типа.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Сыдыкова, Гулина Мелисбековна, 2015 год

ЛИТЕРАТУРА

1. Абакумова И.В., Азарко Е.М. Введение в психологию творчества: основные понятия и диагностика [Текст] / И.В. Абакумова, Е.М. Азарко. Ростов-на-Дону: Изд-во РТУ. 2001. 87 с.

2. Алексеева Э.Р. Патронатная семья как институт социализации детей - сирот [Текст]: / Э.Р. Алексеева. Автореф. дисс... канд. социол. наук. Екатеринбург, 2009. 23 с.

3. Ананьев Б.Г. Задачи психологии искусства. Психология художественного творчества: хрестоматия [Текст] / Б.Г. Ананьев // Психология художественного творчества. Минск Изд-во «Харвест»,1999. 752 с.

4. Басин Е.Я. Двуликий Янус: о природе творческой личности / [Электронный ресурс] / М. 1996. /http://www.twirpx.com/file/456051/

5. Байер Е.А. Жизнестойкость детей-сирот как качество личности выпускника детского дома [Текст] / Е.А. Байер // Теория и практика физической культуры. 2011. № 5. С. 45-49.

6. Байер Е.А. Исследование жизнестойкости у детей-сирот в условиях детского дома как залог успешной социальной адаптации в быстро меняющемся мире [Текст] / Е.А. Байер // Вестник спортивной науки. 2010. № 1. С. 30-34.

7. Байер Е.А. Реализация новой педагогической системы формирования жизнестойкости детей-сирот в условиях детского дома [Текст] / Е.А. Байер // Вестник спортивной науки. 2012. № 1. С. 48-56.

8. Бектурганов К.Б. Причины бедности в Кыргызской Республике: поиск путей выхода [Текст] / К.Б. Бектурганов. Бешкек: Изд-во «Учкун». 2011. 75 с.

9. Богоявленская Д.Б. Идентификация творческих способностей [Текст] / Д.Б. Богоявленская / Труды научно-методического семинара «Наука в школе» М.: Изд-во «Актуальные проблемы фундаментальных наук», 2005. С. 97-104.

10. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей [Текст] / Д.Б. Богоявленская. М.: Изд-во «Академия», 2002. 316 с.

11. Большаков A.B. Современные концепции творчества [Текст] / A.B. Большаков // Аналитика культурологии. 2007. № 9. С. 1-7.

12. Боно Э.Де. Серьёзное творческое мышление [Текст] / Э.Де. Боно. М.: Изд-во «Попурри», 2005. 415 с.

13. Брушлинский A.B. Субъект: Мышление, учение, воображение, кибернетика [Текст] / A.B. Брушлинский. Воронеж: Изд-во «Модэк», 1996. 392 с.

14. Буре P.C. Дружные ребята. Воспитание гуманных чувств и отношений у дошкольников [Текст]: учебное пособие / P.C. Буре. М.: Изд-во «Просвещение», 2009. 141 с.

15. Ветлугина H.A. О теории и практике художественного творчества детей [Текст] / H.A. Ветлугина // Дошкольное воспитание. 2002. № 5. С. 1012.

16. Воронин А.Н. Диагностика невербальной креативности [Текст] / А.Н. Воронин // Психологическое обозрение. 1995. №1. С. 21-33.

17. Воспитание и развитие детей в детском доме [Текст]: хрестоматия / Ред. сост. Н.П. Иванова. М.: Изд-во «Академия профессионального образования», 1996. - 104 с.

18. Выготский JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте [Текст] / JI.C. Выготский. СПб.: Изд-во «Союз», 1997. 57 с.

19. Выготский J1.C. Психология искусства [Текст] / J1.C. Выготский. М.: Изд-во «Педагогика», 1987. 341с.

20. Гавреева Г. С. Влияние внутригрупповых процессов на развитие креативности малой группы [Текст]: Автореф. дисс. ...канд. психол. наук / Г.С. Гавреева. М., 2008. 21 с.

21. Григорьева Г.Г. Использование игровых приемов в руководстве изобразительной деятельностью [Текст] / Г.Г. Григорьева // Дошкольное воспитание. 1991. № 8. С. 28-35.

22. Григорьева Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности [Текст] / Г.Г. Григорьева. М.: Изд-во «Академия», КафедраМ, 2000. 344 с.

23. Грузенберг С.О. Гений и творчество: основы теории психологии творчества [Текст] / С.О. Грузенберг. М.: Изд-во «Красанд», 2010. 149 с.

24. Гудонис В. П. Особенности адаптации детей и подростков, оставшихся без опеки родителей [Текст] / В.П. Гудонис // Дефектология. 2007. № 4. С. 70-76.

25. Данилина М.Н. Сироты в школе: сложный процесс социальной и психологической реабилитации [Текст] / М.Н. Данилина // Директор школы. 2004. № 5. С. 43-49.

26. Дементьева К.Ф. Социальное сиротство: генезис и профилактика [Текст] / К.Ф. Дементьева / Серия: Семья и воспитание. М.: Изд-во Государственного НИИ семьи и воспитания, 2000. 48 с.

27. Дети-сироты: консультирование и диагностика развития [Текст] / Под ред. Е.А. Стребелевой. М.: Изд-во «Полинрафсервис», 1998. 336 с.

28. Джидарьян И.А. Психология общения и развития личности [Текст] / И.А. Джидарьян / Психология формирования и развития личности. М.: Изд-во «Педагогика», 1981. С. 127-158.

29. Дмитриева Е.Е. Проблемные дети, развитие через общение [Текст]: пособие для педагогов, психологов-практиков, родителей / Е.Е. Дмитриева. М.: Изд-во «АРКТИ», 2005. 68 с.

30. Доронова Т.Н. Обучение детей 2-4 лет рисованию, лепке, аппликации в игре (младшая разновозрастная группа): книжка для воспитателя детского сада [Текст] / Т.Н. Доронова, С.Г. Якобсон. М.: Изд-во «Просвещение», 1992. 143 с.

31. Дубровина И.В. О развитии детей, оставшихся без родителей [Текст] / И.В. Дубровина. М.: Изд-во «СИМС», 1995. 64 с.

32. Дубровина И.В., Рузская А.Г. Психическое развитие воспитанников детского дома [Текст] / И.В. Дубровина, А.Г. Рузская. М.: Изд-во «Педагогика», 1990. 204 с.

33. Дьяченко О.М. Программа «Одаренный ребенок» [Текст] / О.М. Дьяченко. М.: Изд-во «Новая школа», 1995. 25 с.

34. Дьяченко О.М. Проблема развития способностей до и после Л.С. Выготского [Текст] / О.М. Дьяченко // Вопросы психологии. 1996. № 5. С. 98109.

35. Дьяченко О.М. Развитие воображения дошкольников [Текст] / О.М. Дьяченко. М.: Психологический институт РАО, 1996. 128 с.

36. Дьюи Дж. Школа и ребёнок [Текст] / Дж. Дьюи. М.: Изд-во «Госиздат», 1992. 63 с.

37. Евдокимов Ю.А. Откровенно говоря, обретаем мы себя [Электронный ресурс] / Ю.А. Евдокимов // Детский дом. № 6. 2008. Режим доступа: www.joumaldetskidom.ru/magazine/?act=more&id=302.

38. Евстифеева Н. Б. Влияние самооценки на мотивацию достижения успеха воспитанников детских домов [Текст] / Н.Б. Евстифеева // Начальная школа плюс до и после. 2007. № 6. С. 75-78.

39. Ермолаева-Томина Л.Б. Психология художественного творчества [Текст] / Л.Б. Ермолаева-Томина. М.: Изд-во «Академический Проект», 2003. 304с.

40. Жизневский Б. П. Влияние особенностей организации совместной трудовой деятельности на содержание общения у дошкольников [Текст] / Б.П. Жизневский / Генетические проблемы социальной психологии: сборник научных статей / Под ред. Я.Л. Коломенского, М.И. Лисиной. Минск: Изд-во Минского ун-та, 1985. С. 164-176.

41. Журавлев А.Л., Нестик Т.А. Совместное творчество как ресурс деятельности организации: состояние и перспективы исследований [Текст] / А.Л. Журавлев, Т.А. Нестик // Психологический журнал. 2011. Т. 32. № 1. С. 3-21.

42. Загребельная JI.M., Итальянкина О.Ю. Социальная адаптация детей детского дома [Текст] / Л.М. Загребельная, О.Ю. Итальянкина // Детский дом. 2004. № 1.С. 6-7.

43. Заззо Р. Психическое развитие ребенка и влияние среды [Текст] / Р. Заззо // Вопросы психологии. 1967. № 2. С. 111-134.

44. Зверева О.Л. Взаимодействие ДОУ и семьи по патриотическому воспитанию дошкольников [Текст] / О.Л. Зверева // Управление дошкольным образовательным учреждением. 2012. № 2. С. 92-98.

45. Зебзеева А.Н. Творим, потому что любим. Инновационные подходы в обучении и воспитании детей-сирот, оставшихся без попечения родителей, в детских домах и школах интернатах Пермской области [Текст] / А.Н. Зебзеева. Пермь: Изд-во «Книжный мир», 2003. 152 с.

46. Зеньковский В.В. Психология детства [Текст] / В.В. Зеньковский. Екатеринбург: Изд-во «Деловая книга», 2005. 483 с.

47. Зись А.Я. Художественное творчество и психология [Текст] / А.Я. Зись. М.: Изд-во «Наука», 1991. 191 с.

48. Иванова Н.П., Бобылева И.А., Заводилкина О.В. Возрастные стандарты социализации детей-сирот [Текст] / Н.П. Иванова, И.А. Бобылева, О.В. Заводилкина. М.: Изд-во «Симе». 1999. 26 с.

49. Иванова Т.В. Остроумие и креативность [Текст] / Т.В. Иванова // Вопросы психологии. 2002. № 1. С. 76-76.

50. Иванов И. П. Энциклопедия коллективных творческих дел [Текст] / И. П. Иванов. М.: Изд-во «Педагогика», 1991. 208 с.

51. Ильин Е.П. Психология творчества, креативности, одаренности [Текст] / Е.П. Ильин. СПб.: Изд-во «Питер», 2009. 434 с.

52. Олиференко Л.Я., Чепурных Е.Е., Шульга Т.И., Быков A.B. Инновации в работе специалистов социально-педагогических учреждений [Текст] / Л.Я. Олиференко, Е.Е. Чепурных, Т.И. Шульга, A.B. Быков. М.: Изд-во «Полиграф сервис», 2001. 320 с.

53. Исакова O.E. Дети-сироты: формирование коммуникативной компетентности [Текст] / O.E. Исакова // Социальная педагогика. 2010. № 3. С. 64-71.

54. Истратова О.Н. Справочник психолога начальной школы [Текст] / О.Н. Истратова. Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 2006. 442 с.

55. Казакова Т. Г. Теория и методика развития детского изобразительного творчества [Текст] / Т.Г. Казакова. М.: Изд-во «Владос», 2007. 256 с.

56. Китаев-Смык J1.A. Факторы напряженности творческого процесса [Текст] / JI.A. Китаев-Смык // Вопросы психологии. 2007. Май-июнь. С. 6982.

57. Колесов Д.В., Соколов E.H. О психофизиологии творчества [Текст] / Д.В. Колесов, E.H. Соколов // Психологический журнал. 1993. № 6. С. 43-54.

58. Комарова Т.С., Антонова A.B., Зацепина М.Б. Красота. Радость. Творчество: Программа эстетического воспитания детей 2-7 лет [Текст] / Т.С. Комарова, A.B. Антонова, М.Б. Зацепина М.: Изд-во «Педагогическое общество России», 2000. 128 с.

59. Комарова Т.С. Детское художественное творчество [Текст] / Т.С. Комарова. М.: Изд-во «Мозаика-Синтез», 2008. 160 с.

60. Комарова Т.С. Зарубежные педагоги о детском изобразительном творчестве [Текст] / Т.С. Комарова// Дошкольное воспитание. 1991. № 12. С. 56-58.

61. Комарова Т.С. Коллективное творчество детей [Текст] / Т.С. Комарова, А.И. Савенков. М.: Изд-во «Российское педагогическое агентство», 1998. 120 с.

62. Комплексное сопровождение детей-сирот [Текст] / Материалы научно-практической конференции. СПб.: Изд-во «Питер», 2003. 93 с.

63. Комплексное сопровождение и коррекция развития детей-сирот: социально-эмоциональные проблемы [Текст] / Под ред. A.M. Шипицыной и Е.И. Казаковой. СПб.: Изд-во Института специальной педагогики и психологии, 2000. 108с.

64. Коновалова Л.И. Воображение и его роль в психологии художественного творчества [Текст] / Л.И. Коновалова // Высшая школа: гуманитарные науки и гуманистические основы образования и воспитания. Чита.: Изд-во Читинского гос. пед. института, 1996. Ч. 3. С. 26-30.

65. Концепция предупреждения социального сиротства и развития образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей [Текст] / Под ред. Л.М. Шипицыной. СПб.: Изд-во Института специальной педагогики и психологии, 2000. 54 с.

66. Коробейников И.А. Проблема сиротства: реальность и ожидания [Текст] / И.А. Коробейников // Дефектология. 2006. № 1. С. 3-5.

67. Костюнина М. Из опыта работы педагога-психолога школы-интерната с социальными сиротами [Текст] / М. Костюнина // Воспитание школьников. 2003. № 6. С. 44-46.

68. Краткий тест творческого мышления, фигурная форма [Текст]: пособие для школьных психологов. М.: Изд-во «Интор», 1995. 48 с.

69. Крестинина И.А. Проблемы и социально-психологические особенности воспитанников детских домов и школ-интернатов [Текст] / И.А. Крестинина // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2007. № 2. С.3-11.

70. Крозье У.Р. Творчество в искусстве - искусство творчества [Текст] / У.Р. Крозье. М.: Изд-во «Наука; Смысл», 2000. 549 с.

71. Лабунская Г.В. Художественное воспитание детей в семье [Текст] / Г.В. Лабунская. М.: Изд-во «Педагогика», 1970. 47 с.

72. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия [Текст] / Н.С. Лейтес. М.: Изд-во «МОДЭК», 1997. 448 с.

73. Лернер И.Я. Поисковые задачи в обучении как средство развития творческих способностей [Текст] / И.Я. Лернер / Под ред. С.Р. Микулинско-го, М.Г. Ярошевского. М.: Изд-во «Народное творчество», 1969. С. 112-126.

74. Лисина М.И. Пути влияния семьи и детского учреждения на становление личности дошкольника. Психологические основы формирования

личности в условиях общественного воспитания [Текст] / М.И. Лисина. М.: Изд-во «Просвещение», 1991. 240 с.

75. Мухина B.C. Лишённые родительского попечительства [Текст]: хрестоматия / B.C. Мухина. М.: Изд-во «Просвещение», 1991. 223 с.

76. Лук А.Н. Мышление и творчество [Текст] / А.Н. Лук. М.: Изд-во «Политиздат», 1976. 127 с.

77. Маланкина H.A. Особенности интеллектуального развития детей-сирот [Текст] / H.A. Маланкина // Вестник Мордовского госуниверситета. 2008. №3. С. 264-266.

78. Малахова И.А. Развитие личности: способность к творчеству, одаренность, талант [Текст] / И.А. Малахова. Минск: Изд-во «Бел. навука», 2002. 158 с.

79. Маслоу А. Мотивация и личность [Текст] / А. Маслоу; пер. англ. СПб.: Изд-во «Питер», 2008. 352 с.

80. Матюшкин A.M. Мышление, обучение, творчество [Текст] / A.M. Матюшкин. М: Изд-во Московского психолого-социального института, 2003. 208 с.

81. Мелик-Пашаев A.A. Мир художника [Текст] / A.A. Мелик-Пашаев. М.: Изд-во «Прогресс-традиция», 2000. 271с.

82. Мелик-Пашаев A.A., Новлянская З.И. Ступеньки к творчеству: художественное развитие ребенка в семье [Текст] / A.A. Мелик-Пашаев, З.И. Новлянская. М.: Изд-во «Бином», 2012. 144 с.

83. Мелик-Пашаев A.A. Психологические основы художественного развития [Текст] / A.A. Мелик-Пашаев. М.: Изд-во МГППУ, 2006. 160 с.

84. Мелик-Пашаев A.A. Художественное творчество и душевное здоровье [Текст] / A.A. Мелик-Пашаев / Актуальные проблемы психологической реабилитации лиц с ограниченными возможностями здоровья: сборник научных трудов / Отв. ред. A.M. Щербакова. М.: Изд-во Московского городского психолого-педагогического университета, 2011. 136 с.

85. Морозов A.B., Чернилевский Д.В. Креативная педагогика и психология [Текст] / A.B. Морозов, Д.В. Чернилевский. М.: Изд-во «Академический Проект», 2004. 560 с.

86. Мухина B.C. Дети детских домов и школ интернатов о себе (ретроспективная рефлексия, обращенность в настоящее и будущее) [Текст] / B.C. Мухина. М.: Изд-во «Просвещение», 1991. 221 с.

87. Наследов А.Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация результатов [Текст] / А.Д. Наследов. СПб.: Изд-во «Речь», 2004. 392 с.

88. Николаева Е.И. Психология детского творчества [Электронный ресурс] / Е.И. Николаева. СПб. 2006. Режим flocTyna:www.iknigi.net/avtor-elena-nikolaeva/25823-psihologiya-detskogo-tvorchestva-elena-nikolaeva/read/page-l.html.

89. Ожиганова Г.В. Диагностика и формирование креативности у детей в процессе учебной деятельности [Текст] /Г.В. Ожиганова // Психологический журнал. 2001. № 2. С.75.

90. Пименова О.Н. Социально-педагогическая, психологическая и воспитательная работа в приюте [Текст] / О.Н. Пименова // Воспитание школьников. 2003. № 5. С. 20-27.

91. Пономарев Я.А., Гаджиев Ч. М. Психологический механизм группового (коллективного) решения задач [Текст] / Я.А. Пономарев. Ч.М. Гаджиев. М.: Изд-во «Наука», 1983. С. 279-295.

92. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика [Текст] / Я.А. Пономарев. М.: Изд-во «Педагогика», 1999. 280 с.

93. Пономарев Я.А. Психология творчества: перспективы развития [Текст] / Я.А. Пономарев // Психологический журнал. 1994. № 6. С. 38-50.

94. Постинтернатная адаптация детей-сирот [Текст] / Под ред. JI.M. Шипицыной, И.Г. Абрамовой. СПб.: Изд-во Института специальной педагогики и психологии, 2001. 96 с.

95. Практический интеллект [Текст] / Под ред. Р.Дж. Стернберга. СПб.: Изд-во «Питер», 2002. 272 с.

96. Прихожан A.M. Особенности развития личности детей, воспитывающихся в условиях материнской депривации [Текст] / А. М. Прихожан // Психологическая наука и образование. 2009. № 3. С. 5-12.

97. Прихожан A.M., Толстых H.H. Дети без семьи [Текст] / A.M. Прихожан, H.H. Толстых. М.: Изд-во «Педагогика», 1995. 160 с.

98. Прихожан A.M., Толстых H.H. Психология сиротства [Текст] / A.M. Прихожан, H.H. Толстых / 2-е издание. СПб.: Изд-во «Питер», 2005. 400 с.

99. Прихожан A.M., Толстых H.H. Работа психолога в учреждениях интернатного типа для детей, оставшихся без попечения родителей [Текст] / A.M. Прихожан, H.H. Толстых. М.: Изд-во «Просвещение», 1991. 374 с.

100. Проблемы социального сиротства: причины, предупреждение, пути решения [Текст] / Ред. сост. В.Г. Боровик, С.Н. Калашников. Белгород: Изд-во «Дети-сироты», 2002. 91 с.

101. Психическое развитие воспитанников детского дома [Текст] / Под ред. И.В. Дубровиной, А.Г. Рузской. М.: Изд-во «Педагогика», 1990. 264 с.

102. Психическое развитие детей-сирот (по результатам психологического мониторинга) [Текст] / Под ред. JI.M. Шипицыной. СПб.: Изд-во «Питер», 1996. 48 с.

103. Рабочая концепция одаренности [Электронный ресурс] / Под ред. Д.Б. Богоявленской, В.Д. Щадрикова. М.: Изд-во МГППУ, 1998. Режим доступа: wvAv.psychlib.ru/mgppu/rko/rko-00 l-.htm.

104. Развитие творческой активности школьников [Текст] / Под ред. A.M. Матюшкина. М.: Изд-во «Педагогика», 1991. 155 с.

105. Растянников A.B. Рефлексивное развитие компетентности в совместном творчестве [Текст] / A.B. Растянников, С.Ю. Степанов. М.: Изд-во «ПЕРСЭ», 2001.320 с.

106. Родина Н. К. Современные психолого-педагогические исследования о проблемах развития воспитанников закрытых образовательных учре-

ждений [Текст] / H.K. Родина // Интеграция образования. 2004. № 4. С. 99102.

107. Роджерс К. Творчество как усиление себя [Текст] / К. Роджерс // Вопросы психологии. 1990. № 1. С. 164-168.

108. Российская педагогическая энциклопедия [Текст] / Под ред. В.Г. Панова. М.: Изд-во «Педагогика», 1993. 463 с.

109. Савенков А.И. Детская одаренность: развитие средствами искусства [Текст] / А.И. Савенков. М.: Изд-во «Педагогическое общество России», 1999. 147 с.

110. Савенков А.И. Маленький исследователь. Коллективное творчество детей [Текст] / А.И. Савенков. СПб: Изд-во «Академия развития», 2005. 272 с.

111. Савенков А. И. Формирование общественной направленности у младших школьников в процессе внеклассной изобразительной деятельности [Текст]: Автореф. дисс. ...канд. пед. наук/ А.И. Савенков. М., 1988. 23 с.

112. Семенов И.Н. Тенденции развития психологии творчества и гуманизации образования [Текст] / И.Н. Семенов. Москва-Воронеж: Изд-во «МОДЭК», 2000. 64 с.

113. Семья Г.В. Основы психологической защищенности детей, оставшихся без попечения родителей [Текст]: Дисс. ...д-ра психол. наук / Г.В. Семья. М., 2004.350 с.

114. Семья Г.В. Основы социально-психологической защищенности выпускников образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей [Текст] / Г.В. Семья. М.: Изд-во «СИМС», 2001. 142 с.

115. Семья Г.В. Социальная и психологическая защищенность выпускников в постинтернатный период [Текст] / Г.В. Семья // Вестник УРАО. 2004. №4. С. 17-24.

116. Серебренникова О.Д. Особенности социального развития детей 68-летнего возраста, воспитывающихся в семье и детском доме [Текст] / О.Д. Серебренникова // Психолог в детском саду. 2006. № 2. С. 108-116.

117. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии [Электронный ресурс] / Е.В. Сидоренко. Режим доступа: www.twirpx.com/file/24412/.

118. Социальные тенденции Кыргызской Республики 2008-2012 [Текст]. Бишкек: Изд-во «Отдел полиграфических работ и изданий Нацстат-кома Кыргызской Республики», 2012. 147 с.

119. Справочник директора образовательного учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей [Текст] / Под ред. Г.В. Семья. М.: Изд-во «Полиграфсервис», 2001.

120. Соломенникова О.М. Радость творчества [Текст] / О.М. Соломен-никова// Дошкольное воспитание. 2005. С. 51-57.

121. Степанов E.H. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания [Текст] / E.H. Степанов, JI.M. Лузина. М.: Изд-во «Сфера», 2002. 224 с.

122. Сычева М.П. Социально-психологические факторы совместно-творческой деятельности [Текст] / М.П. Сычева / Материалы IV Всероссийского съезда Российского психологического общества. М.: Изд-во «КРЕДО», 2007. 224с.

123. Торшина К.А. Современные исследования проблемы креативности в зарубежной психологии [Текст] / К.А. Торшина // Вопросы психологии. 1998. №4. С. 123-133.

124. Туник Е.Е. Психодиагностика творческого мышления [Текст] / Е.Е. Туник / Тест П. Торранса: методическое руководство. СПб.: Изд-во «Иматон», 1998. 170 с.

125. Ушаков Д.В. Одаренность, интуиция, творчество: основные современные концепции творчества и одаренности [Текст] / Д.В. Ушаков / Ос-

новные современные концепции творчества и одаренности. М.: Изд-во «Молодая гвардия», 1997. С. 78-89.

126. Ушаков Д.В. Языки психологии творчества: Я.А. Пономарев и его школа [Текст] / Психология творчества. Школа Я.А. Пономарева / Под ред. Д.В. Ушакова. М.: Изд-во ИП РАН, 2006. С. 19-143.

127. Фомина JI.B. Трудовое воспитание в условиях детского дома [Текст] / JI.B. Фомина // «Педагогика и психология». 2013. № 6. С. 56-63.

128. Фурманов И.А., Аладьин A.A., Фурманова Н.В. Психологическая работа с детьми, лишенными родительского попечительства [Текст]: книга для психологов / И.А. Фурманов, A.A. Аладьин, Н.В. Фурманова. Минск: Изд-во «ТЕСЕЙ», 1999. 224 с.

129. Халифаева O.A. Психология творчества [Текст]: учебно-методическое пособие / O.A. Халифаева. Астрахань: Изд-во Астраханского университета. 2009 г. 57 с.

130. Холодная М.А. Перспективы исследований в области психологии способностей [Текст] / М.А. Холодная // Психологический журнал. 2007. № 1. С. 28-37.

131. Чупрова М. К. Дети-сироты: психологические особенности развития [Текст] / М.К. Чупрова // Дошкольное воспитание. 2007. № 10. С. 11-15.

132. Что такое одаренность: выявление и развитие одаренных детей [Текст] / Под ред. A.M. Матюшкина, A.A. Матюшкиной. М.: Изд-во «ЧеРо». 2008. 368 с.

133. Цареградская A.C. Социально-психологические особенности детей, воспитывающихся в условиях детского дома [Текст] /A.C. Цареградская // Школьный психолог. М.: Изд-во «Первое сентября», 2014. С. 34-38.

134. Шахманова А. Ш. Особенности развития детей вне семьи [Текст] / А. Ш. Шахманова // Начальное образование. 2011. № 1. С. 36-41.

135. Шипицына Л.М., Иванов Е.С., Виноградова А.Д. Развитие личности ребенка в условиях материнской депривации [Текст] / Л.М. Шипицы-

на, Е.С. Иванов, А.Д. Виноградова. СПб.: Изд-во Института специальной педагогики и психологии, 1997. 160 с.

136. Шипицына JI.M. Психология детей-сирот [Текст]: учебное пособие / Л.М. Шипицына. СПб.: Изд-во СПбГУ, 2005. 628 с.

137. Шульга Т.Н. Смысл жизни и ценности детей группы риска [Текст] / Т.Н. Шульга // Вестник УРАО. 2004. № 4. С. 48-55.

138. Шульга Т.И., Слот В., Спаниярд X. Методика работы с детьми «группы риска» [Текст] / Т.Н. Шульга, В. Слот, X. Спаниярд. М.: Изд-во Университета Российской академии образования), 2001. 104 с.

139. Шульга Т.И. Социально-психологическая помощь обездоленным детям: опыт исследований и практической работы [Текст]: учебное пособие для вузов / Т.И. Шульга. М.: Изд-во УРАО, 2003. 397 с.

140. Шумакова Н.Б. и др. Исследование творческой одаренности с использованием тестов П. Торранса у младших школьников [Текст] / Н.Б. Шумакова//Вопросы психологии. 1991. № 1. С.27-29.

141. Щебланова Е.И. Теория и тесты творческого мышления Е.П. Торранса. [Текст] / Е.И. Щебланова // Психологическая диагностика. 2004. № 11. С. 3-20.

142. Щуркова Н.Е. Воспитание на уроке [Текст] / Н.Е. Щуркова. М.: Изд-во «Педагогический поиск», 2007. 160 с.

143. Щуркова Н.Е. Программа воспитания школьника [Текст] / Н.Е. Щуркова. М.: Изд-во «Педагогическое общество России», 1998. 48 с.

144. Юдицева Н. Н. Об особенностях становления идентичности и отношения к другим у социальных сирот [Текст] / H.H. Юдицева // Дефектология. 2006. № 1. С. 36-41.

145. Юницкий В.А. Психологические особенности детей, потерявших родителей [Текст]: Автореф. дисс. ...канд. психол. наук / В.А. Юницкий. 1992. 14 с.

146. Юркевич B.C. Проблема диагноза и прогноза одаренности в работе практического психолога [Текст] /B.C. Юркевич // Школа здоровья. 1997. № 1.С. 59.

147. Ярулов А. А. Коррекция негативной психической напряженности детей дошкольного и младшего школьного возраста в условиях детского дома [Текст] / А.А. Ярулов / Из опыта работы по реализации федеральной программы «Дети-сироты»: сборник материалов. М.: Изд-во ТОО «Симе», 1997. 27 с.

148. Barron F. Puttins creativity to work [Text] / F. Barron // Cambridge Press. 1988. P. 76-98.

149. Bowtby J. Grief and mourning in infancy and early children [Text] /J. Bowtby / In R.S. N-Y,1998. P. 6-18.

150. Creative behavior and thinking [Text] // Science journal. 2002. Vol. 3. Pp. 15-17.

151. Bryant P.E., Trabasso T. Transitive inference and memory in young children [Text] / P.E. Bryant, T. Trabasso // Nature. 1971. P. 456-458.

152. De Bono E. The five - day course of thinking [Digital resource] / E. De Bono. N-Y, 1987. www.litmir.co/br/?b=172871&p=143.

153. Finke R.A. Imagery, Creativity and Emergent Structure [Text] / R.A.

Finke // Consciousness and cognition. 1995. Vol. 5. P. 381-393.

154. Guilford Y.P. Christensen P.R. The one - May relation between creative potential and IQ [Text] / Y.P. Guilford, P.R. Christensen // Journal of creative behavior. 1967. P. 48-56.

155. Fedotova O., Latun V. Experimental Study of Audiovisual Approach in a Course on the Psychology of Creativity // Procedia - Social and Behavioral Sciences. Vol. 191. 2 June 2015. P. 1054-061.

156. Renzulli J. The enrichment triad model. Mansfield Centre: Creative Learning Ass [Digital resource]. www.litmir.co/br/?b:=172871&p=143.

157. Rogers C.R. Towards a theory of creativity [Text] / C.R. Rogers // P.E. Vernon(ed) Creativity. 1996. P. 168.

158. Rutter M. Maternal deprivation reassessed Harmondsworth [Text] / M. Rutter // England Pengtn Books. 1981. P. 280.

159. Schuscatk M.W. Thinking about causality [Text] / M.W. Schuscatk // The psychology of human thought. 1991. P. 92.

160. Sternberg R. General intellectual ability [Text] / Human abilities by R. Sternberg. Cambridge University Press, 2002. P. 328.

161. Torrance E.P. The search for satori and creativity [Digital resource]. N.Y., 1996. www.litmir.co/br/?b=172871 &p= 143.

162. Vernon P.A. Speed of information processing and general intelligence [Text] / P.A. Vernon // Intelligence. 1983. Vol. 7. P. 53-70.