Условия реализации развивающей функции межпредметных связей в начальном образовании тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Ломова, Наталья Вячеславовна
- Специальность ВАК РФ13.00.01
- Количество страниц 148
Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Ломова, Наталья Вячеславовна
Введение.
Глава 1. Развивающий потенциал межпредметных связей в обучении.
1.1. Психолого-педагогические основы межпредметных связей в обучении.
1.2. Развивающая функция межпредметных связей в обучении младших школьников.
1.3.Факторы взаимодействия эмоционального и рационального в обучении младших школьников.
Глава 2. Реализация развивающей функции межпредметных связей в начальном образовании.
2.1 .Конструирование развивающей функции межпредметных связей.
2.2. Условия реализации развивающей функции межпредметных связей.
2.3.Требования к подготовке учителя начальных классов в реализации развивающей функции межпредметных связей.
Рекомендованный список диссертаций по специальности «Общая педагогика, история педагогики и образования», 13.00.01 шифр ВАК
Развивающая функция межпредметных связей математики и музыки в начальном образовании2003 год, кандидат педагогических наук Русикова, Наталья Вячеславовна
Формирование познавательной самостоятельности младшего школьника в системе развивающего начального образования2006 год, кандидат педагогических наук Залиева, Наталья Александровна
Педагогические условия эффективного использования межпредметных связей в начальных классах (на материале математики, природоведения и трудового обучения)1985 год, кандидат педагогических наук Тадиян, Сергей Владимирович
Формирование речемыслительной культуры младших школьников на базе алгоритмов текстовых действий2007 год, кандидат педагогических наук Петровская, Анна Юрьевна
Систематизация учителем учебного материала в обучении младших школьников2012 год, доктор педагогических наук Цветанова-Чурукова, Лидия Здравковна
Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Условия реализации развивающей функции межпредметных связей в начальном образовании»
Современное общество постепенно переориентирует цели развития человека с чисто научно-технического прогресса на реализацию возможностей и ценностей человека в нем. В последние годы наблюдается тенденция гуманизации общественных отношений. Более всего в этом нуждается сфера образования и воспитания. Исследования последних лет в области человекознания подтверждают, что главное назначение образования состоит в том, чтобы создать условия для свободного развития личности.
При этом возникает проблема взаимодействия между рациональным, логическим, социально - необходимым и эмоциональным, чувственным, нравственно-духовным в отношениях, понимании и действиях учащихся в образовании и всей жизни. Развивая достижения классических дифференцированных наук, синергетическая концепция доказывает невозможность сведения многообразия факторов и связей к узкому изучению их в областях отдельных наук. Необходимо наращивать процессы интеграции, целостности, единения природных и общественных явлений.
В рамках образования эти комплексы, соединения принято называть межпредметными связями, позволяющими рассматривать любые процессы в совокупности своих свойств, целостности внутренней организации и разностороннем взаимодействии с внешними факторами развития.
Традиционно межпредметные связи в содержании обучения проходят на уровне учебного предмета и учебной информации (А.С.Антонов , Ю.И. Дик, И.Д. Зверев, В.Н. Максимова, А.А. Пинский, А.В.Усова и др.). Однако научно обоснованное построение содержания требует отбора и структурирования учебной информации, что приводит к поэтапным технологическим инвестициям в инвариантное содержание образования.
В исследованиях ряда ученых разработаны отдельные аспекты проблемы и теории становления интегрированного подхода в образовании (М.Н. Берулава, Е.И. Бражник, Б.Н. Воронин, А.И. Еремин, А .Я. Данилюк, С.И. Жарков, Л.П. Ильенко, В.Н. Куровский, А.Н. Непомнящий, А.Н. Нюдюрмагомедов, А.В. Трумин и др.). Весомый вклад в построение системы управления межпредметными связями внесли И. Ко-ложвари, И.М. Сеченов, В. Усанов, Ф.Ф. Харисов и др.
Современная школа призвана научить ребенка познавательной мобильности, рациональному отбору, эффективному усвоению насыщенной информации. Это актуализирует проблему оптимизации введения в систему образования начальной школы интегрированных курсов, что вызвано необходимостью формирования у учащихся целостной картины мира, создания адекватного образа-Я растущей личности. Интеграция позволяет уже на ранних этапах обучения выявлять способности и круг интересов ребенка, т.к. младший школьный возраст является сенситивным для эмоционально-чувственного развития, которое способствует активному усвоению законов внешнего и внутреннего мира.
Убедительные доказательства о возможном развитии познавательной самостоятельности, начиная с младшего школьного возраста, мы находим в трудах теоретиков развивающего начального образования (JI.B. Занкова, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, Ш.А. Амонашвили, М.В. Зверева, В.В. Репкина, А.К. Дусавицкого).
В последнее время ведутся поиски в области интегрированных форм учебных занятий в начальных классах. Эти поиски поддержаны и приняты концепцией непрерывного образования (дошкольное и начальное звено) и стандартами начального образования.
Традиционная образовательная практика обучения проходит в рамках изолированных учебных предметов, хотя все эти предметы в начальных классах ведутся одним учителем.
Анализ теории и практики начального образования с позиции интегрированного воздействия на развитие учащихся позволяет выделить следующие противоречивые тенденции в современной педагогике и методике:
- провозглашенные цели развивающего обучения еще не связываются с развивающим потенциалом целостного изучения явлений природы и общества в содержании начального образования;
- выявленные в психологических и педагогических экспериментах возможности умственного развития младших школьников еще не соотносятся со стимулирующим потенциалом эмоциональных сфер активности школьников;
- педагогические поиски в области организации интегрированных форм учебных занятий не всегда сочетаются с развивающим потенциалом межпредметных связей в начальном образовании.
Наличие этих проблем послужило основанием для выбора темы исследования: «Условия реализации развивающей функции межпредметных связей в начальном образовании».
Объект исследования - межпредметные связи в начальном образовании.
Предмет исследования - развивающая функция межпредметных связей в начальном образовании.
Цель исследования - выявление и обоснование условий реализации развивающей функции межпредметных связей в начальном образовании.
Гипотеза исследования. Развивающая функция межпредметных связей в начальном образовании может быть максимально реализована, если:
- выявить развивающий потенциал межпредметных связей;
- выделить факторы взаимодействия рациональной и эмоциональной сфер активности младших школьников;
- будут созданы условия влияния межпредметных связей на общее развитие учащихся;
- готовить учителя к работе в условиях взаимодействия рационального и эмоционального в познавательной деятельности младших школьников.
Задачи исследования:
1. Выявить, проанализировать и характеризовать развивающий потенциал межпредметных связей в начальном образовании, определить объём, содержание и характер развивающего потенциала межпредметных связей в начальном образовании.
2. Определить факторы взаимодействия эмоционального и рационального в межпредметных связях начальной школы.
3. Экспериментально раскрыть и обосновать условия реализации развивающей функции межпредметных связей в начальном звене обучения.
4. Разработать требования к квалификации учителя, способного реализовать развитие учащихся через межпредметные связи.
Для решения поставленных задач нами были использованы следующие методы исследования: а) теоретические - ретроспективный анализ литературных источников (трудов отечественных и зарубежных авторов) по педагогике, психологии, социологии, философии; аналогия, синтез, системный и сравнительный анализ, обобщение, моделирование; б) эмпирические - педагогические наблюдения, тестирование, педагогический эксперимент; в) анализ и обобщение статистических и динамических данных о развитии учащихся.
Теоретико-методологическая основа исследования: философский закон о всеобщей связи явлений, процессов и научных знаний; закономерности интеграционных процессов в образовании (B.C. Безрукова, А.П. Беляева, М.Н. Берулава, Э.Г. Исаева, И.Д. Зверев, В.Н. Максимова, М.И. Махмудов, А.Н.Нюдюрмагомедов, Н.К.Чапаев, В.Т.Фоменко и др.); концептуальные положения психолого - педагогической диагностики (П.П. Блонский, Н.К. Голубев, И.Б. Котова, J1.P. Лурия, С.В. Недбаева и др.); теория развивающего обучения (JI.B. Занков, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин и др.); теория организации математической дея-тельности(Дж. Дьюи, Л.Д. Кудрявцев. А.А. Столяр и др.); деятельност-ный подход в обучении (Д.Б. Эльконин, Н.Н. Подьяков, А.В.Запорожец, Б.Ф. Ломов, Д.М. Маллаев и др.).
Организация и этапы исследования: Исследование проводилось в период с 1998 по 2003 гг. в три этапа. Первый - подготовительный (1998-1999 гг.), включал в себя определение концептуального замысла исследования, постановку целей, задач, рабочей гипотезы; анализ научной и учебно-методической литературы по данной проблеме, что позволило построить программу формирования выделенных параметров развития личности.
Второй - формирующий (1999-2002 гг.), был связан со структуи-рованием и апробацией, уточнением адекватных целям методов и технологии исследования. Проводились оценка и анализ полученных экспериментальных данных, корректировка защищаемых положений.
Третий - аналитический (2002-2003 гг.), представлял разработку и обобщение заключительных выводов и рекомендаций, подготовку диссертационного исследования к защите.
Научная новизна исследования состоит в том, что раскрыты сущность и средства реализации развивающей функции межпредметных связей, определены структура и характер межпредметных связей в аспекте взаимодействия эмоциональных и рациональных сфер активности младших школьников, обоснованы условия реализации развивающей функции межпредметных связей в начальном образовании.
Теоретическая значимость работы состоит в том, что более глубоко рассмотрено понятие межпредметных связей в образовании, определены условия взаимодействия эмоционального и рационального в развивающем обучении, межпредметные связи рассмотрены как средство целостного восприятия детьми действительности и знаний о ней.
Практическая значимость заключается в выявлении характера межпредметных связей в начальном образовании, разработке учебных заданий, позволяющих раскрыть развивающий потенциал межпредметных связей, выработке условий реализации развивающей функции межпредметных связей математики и художественно-эстетической области начального образования, составлении рекомендаций и требований к учителю в организации интегрированных форм обучения младших школьников.
Достоверность результатов исследования подтверждается методологической обоснованностью исходных позиций, многомерностью и многообразием используемых методик, адекватных целям и задачам исследования, содержательным рассмотрением факторов диагностического среза, продолжительностью эксперимента, применением методов анализа динамических показателей развития учащихся, апробацией результатов в опыте работ разных школ.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Развивающий потенциал межпредметных связей в начальном образовании выражается через аналогичность, различение, сопутствие, взаимное дополнение и противоречия.
2. Факторами, влияющими на развитие учащихся через межпредметные связи в начальном образовании являются: интегрированный характер учебных заданий, эмоциональное насыщение рациональной деятельности, диалогичность взаимоотношений учителя и учащихся, противоречивость эмоционального и рационального в восприятии и оценке явлений действительности, игровой характер деятельности.
3. Более целесообразными средствами реализации развивающей функции межпредметных связей являются: интегрированные учебные задания, гармония художественного и рационального, аналогия соотношения явлений и рассуждений о них, символичность образов и реальных предметов, сочетание логики и ритма, озвучивание геометрических фигур.
4. Условиями развития младших школьников через межпредметные связи являются: а) подготовка учителя к выявлению и реализации развивающего потенциала межпредметных связей; б) использование в начальном образовании интегрированных учебных заданий, форм занятий и диалогового характера учебного познания; в) привлечение к учебному процессу факторов взаимодействия рационального и эмоционального восприятия детьми явлений природы и общества.
Апробация и внедрение результатов. Результаты исследования докладывались и получили одобрение на педагогических советах, методических семинарах образовательных учреждений г. Дербента, представлялись на Всероссийских конкурсах «Шаг в будущее» (1997 г.), «Учитель года» (1998 г.), где получили положительную оценку. По нашей методике работают начальные классы школ №4,12, 18 и 19 г. Дербента.
Похожие диссертационные работы по специальности «Общая педагогика, история педагогики и образования», 13.00.01 шифр ВАК
Межпредметная интеграция как средство интеллектуального развития младших школьников2012 год, кандидат педагогических наук Асаулюк, Елена Петровна
Формирование мировосприятия у младших школьников на интегрированных занятиях искусством2005 год, доктор педагогических наук Шишлянникова, Нина Петровна
Способы реализации межпредметных связей в обучении младших школьников (на материале математики и трудового обучения)1984 год, кандидат педагогических наук Плынгэу, Валерий Григорьевич
Формирование познавательной активности младших школьников средствами межпредметных связей2005 год, кандидат педагогических наук Щеголева, Елена Витальевна
Межпредметная интеграция как средство повышения эффективности обучения младших школьников решению текстовых арифметических задач2006 год, кандидат педагогических наук Евтыхова, Нафисет Муратовна
Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Ломова, Наталья Вячеславовна
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В начальном образовании в последние годы устанавливаются тенденции к интеграции содержания, средств, методов и организационных форм обучения. Эти тенденции связаны с реализацией межпредметных связей информационного-познавательного, организационно-процессуального и методического характера. Межпредметные связи в последние годы постепенно преобразовываются в интегративные формы, которые отличаются выделением развивающей функции и потенциала. В нашем исследовании развивающая функция раскрывается через следующие свойства начального образования:
- выделение знаний или их элементов в учебных предметах, по-разному характеризующих явления, процессы, объекты;
-формирование обобщенных умений, включающих методы отдельных областей деятельности;
-сосредоточение внимания к смысловому пониманию мира младшими школьниками;
-определение направленности связей на развивающие функции обучения.
В связи с этими аспектами интегративного обучения нам удалось выявить содержательные связи как разных, так взаимно-дополняющих областей начального образования. Для реализации этих связей мы разработали комплекс учебных средств, направленных на интеллектуальное развитие учащихся. Экспериментальным путем средства испытаны в интегративных формах занятий по математике, обоснована их эффективность в развитии у учащихся умственных действий. Новые условия учебного процесса требуют от учителя тщательной подготовки. В связи с этим в работе даны рекомендации учителям для работы в условиях интегративного обучения в начальных классах.
Обобщение результатов приводит к следующим выводам: 1. Введение в обучение младших школьников межпредметных связей требует выявления их характера, сущности и различных аспектов по содержанию, по методам, по психологическому основанию.
2. Развивающая функция межпредметных связей в начальной школе реализуется через следующие формы их взаимодействия: сопутствующая, аналогичная, отличительная, по противоречивости.
3. Построение комплекса заданий с межпредметными связями должно соответствовать характеру взаимодополнения учебной деятельности в разных образовательных областях.
4. Для прослеживания динамики умственного развития учащихся в атмосфере межпредметных связей математики и музыки целесообразно пользоваться методиками диагностирования скорости памяти, оперативности мысли, произвольности восприятия и сосредоточенности внимания младших школьников.
5. Условиями развития детей при влиянии межпредметных являются:
- выявление развивающего потенциала межпредметных связей в познании и деятельности младших школьников: игре, музыке, художественном восприятии мира;
- использование различных типов заданий интегративного характера;
- использование эмоциональной сферы как средства стимулирования умственных действий и ассоциаций младших школьников.
6. Реализация развивающей функции межпредметных связей в начальной школе требует перестройки всей системы подготовки и повышения квалификации учителей начальных классов, направлений на развитие трех компонентов профессионализма: мировоззрения, мастерства и поведения педагога.
Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Ломова, Наталья Вячеславовна, 2004 год
1. Агарагимов М.Р. Компьютерные технологии в интеграции учебных дисциплин // Инновационные технологии гуманитарного образования. -Махачкала: ДГПУД996. - С.5-6.
2. Алексеева Г.Ю. Развитие творческого потенциала младшего школьника средствами интегративного урока // Личностно-ориентированная педагогика. Воронеж: Уч. кн.изд-во, 1999. - С.93-100.
3. Антонов Н.С. Межпредметные связи естественнонаучных дисциплин и трудового обучения в свете реформы школы. Курск: КГПИ, 1985. -184 с.
4. Анцибор М.М. Особенности реализации межпредметных связей в условиях групп продленного дня // Межпредметные связи в обучении. Тула, 1980. -С.90-99.
5. Атутов П.Р. Интеграция науки образования и производства. // Педагогика. 1989. - №4. С.68-69.
6. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1985. - 208 с.
7. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: общедидактический аспект. М.: Педагогика, 1977. - 254 с.
8. Бабкин Н.И., Кальней В.А. Межпредметные связи в трудовом обучении учащихся // Советская педагогика. 1986. - №5. С.41 - 44.
9. Батурина Г.И., Кузина Т.Ф. Введение в педагогическую профессию. М.: Академия, 1999. - 176 с.
10. Беленький Г.И. О воспитательно-образовательных аспектах межпредметных связей // Советская педагогика.- 1977. №5. С.56-61.
11. Беленький Г.И. Взаимосвязи предметов гуманитарного цикла // Начальное образование. 1977. - №9. С.5 - 9.
12. Белова Т.И. Система развивающего обучения // Начальная школа. -1996 .-№12. С.12-16.
13. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения: Уч.пособие. М.: МОРФ, 1995. - 336 с.
14. Берулаева М.Н. Интеграционные процессы в образовании И Интеграция содержания образования в педагогическом вузе. Бийск: НКЦ БиГ-ПИ, 1994.-С.З -9.
15. Берулаева М.Н. Интеграция общего и профессионального образования.// Педагогика. 1990. - №9. С.57 - 61.
16. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству. М.: Знание, 1981. - 96 с.
17. Борисова Н.В. Новый подход к проведению знаний // Дошкольное воспитание. 1990. - №4. С. 18 - 23.
18. Бражкин Е.И. Становление и развитие интеграционных процессов в современном европейском образовании: Автореф. дисс. док. пед. наук. Р.Г.П.У. им. А.И. Герцена, 2002. 46 с.
19. Будаева JI.H. Интеграция гуманитарных знаний как фактор развития ценностных ориентаций старшеклассников: Дис.канд. пед. наук,-Оренбург, 2001. 194 с.
20. Буров А.И., Квятковский Е.В. Проблемы эстетического развития личности школьника. М.: Педагогика, 1987 . 125 с.
21. Василенко Н.В. Интеграция знаний на основе новых информационных технологий в общеобразовательной школе: Автореф. дис.канд. пед. наук. Институт образования взрослых. РАО, 2001. - 17 с.
22. Васильев Ю.В. Межпредметные связи в учебном процессе педагогического училища.// Советская педагогика. 1971. - №12. - С. 17-21.
23. Венгер А.Л. Психологическое обследование младших школьников.- М.: ВЛАДОС ПРЕСС, 2001.- 160 с.
24. Венгер Л.А. Педагогика способностей. М.: Знание, 1973.117 с.
25. Венгер Л.А, Венгер А.Л. Домашняя школа мышления (для детей трёх лет). М.: Знание, 1983. - 96 с.
26. Венгер Л.А., Венгер А.Л. Домашняя школа мышления (для детейчетырех лет). М.: Знание, 1983. - 96 с.
27. Венгер JI.A., Венгер A.JI. Домашняя школа мышления (для детей пяти лет). М.: Знание, 1984. - 96 с.
28. Венгер JI.A., Венгер А.Л. Домашняя школа мышления (для детей шести лет). М.: Знание, 1985. - 96 с.
29. Верченко С.Б. Реализация межпредметных связей при формировании пространственных представлений учащихся 4-5 кл.// Математика в школе.-1985. №5. - С.31-33.
30. Виноградова И.Ф. Современные подходы реализации преемственности между дошкольным и начальным звеньями системы образования // Начальная школа. 2000. - №1.- С.7-13.
31. Вольфензон С. Ребятам дошколятам (песни для детей). - М.: Советский композитор, 1976. - 30 е., нот.
32. Воронцова Т.В. Гуманитарно-педагогические основы интеграции непрерывного общего, профессионального образования и воспитания сельских учащихся: Дис.док. пед. наук. М., 1998. - 351 с.
33. Выготский JI.C. Избранные психологические произведения. М.: Просвещение, 1956. - 206 с.
34. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Просвещение, 1996.-476 с.
35. Габичвадзе Т. Подарок маме. М.: Музыка, 1975. - 19 е., нот.
36. Гайдунов И.И. О Межпредметных связях в подготовке учителя математики // Межпредметные связи в обучении. Тула, 1980. - С.27-50.
37. Галкин JI. Нетрадиционные формы организации детей на занятиях // Дошкольное воспитание. 1991. - №2. С.22-27.
38. Герасимова С.А. Система эстетического воспитания школьников. М.: Педагогика, 1983. - 264 с.
39. Глинская Е.П. Межпредметные связи в подготовке учителя начальных классов // Межпредметные связи в обучении. Тула, 1980. -С.64-72.
40. Глинская Е.П., Титова В.В. Межпредметные связи чтения и природоведения в начальных классах // Межпредметные связи в обучении. -Тула, 1980. С. 80-90.
41. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении: Логико-психологические проблемы построения учебных предметов. М.: ПОР, 2000. - 480 с.
42. Данилов М.А., Есипов В.П. Дидактика. М.: Академия пед. наук, 1957. -519 с.
43. Данилюк А.Я. Метаморфозы и перспективы интеграции в образовании // Педагогика. 1998. - №2. С. 8-12.
44. Данилюк А.Я. Теоретико-методологические основы интеграции в образовании: Дис.канд. пед. наук. Ростов-на-Дону: РГПУ, 1997. - 232 с.
45. Данилюк А.Я. Учебный предмет как интегрированная ситема // Педагогика. 1997. - №4. С. 24-29.
46. Долгополова Л.М. Формирование и развитие творческих способностей младших школьников на основе межпредметной интеграции: Дисс.канд. пед. наук. М, 2001. - 181 с.
47. Дональдсон Маргарет Мыслительная деятельность детей. М.: Педагогика, 1985.- 192 с.
48. Дубинчук Е.С., Цибульская Г.Н. Вопросы межпредметных связей курса математики и трудового обучения // Математика в школе. 1981. - №6. С.10-14.
49. Дубравин Я.М. Ты откуда музыка? (Песни для детей школьного возраста). Л.: Музыка, 1989. - 64 е., нот.
50. Енисеев М.К. Научные основы интеграции и усвоения изучаемого материала школьниками: Дис.док. пед. наук .- Чебоксары, 1996. 439 с.
51. Еремкин А.И. Интегративная роль педагогических дисциплин.// Педагогика. 1989. - №7. С. 80-84.
52. Жанусова К.Ж. Языковой аспект интеграции содержания образования // Педагогика. 1990 . - №1. С. 42-45.
53. Жарков С. Интеграция содержания общего и профессионального образования // Педагогика. 1990. - №11. С.144-147.
54. Закон РФ об образовании. М.: МП Новая школа, 1992. - 57 с.
55. Занков JI.B. Дидактика и жизнь. М.: Просвещение, 1968. - 176 с.
56. Захаров М.В. Педагогический интегрированный курс.// Начальная школа. 1996. - №3. С.16-19.
57. Зверев И.Д., Максимова В.Н. Межпредметные связи в современной школе. М.: Знание, 1988. - С. 125-126.
58. Зверева Н.М. Практическая дидактика для учителя: Учеб.пособие. М.: ПОР, 2001. - 256 с.
59. Зорина Л.Я. Программа-учебник-учитель. М.: Знание, 1989.79 с.
60. Зорина Л.Я Слово учителя в учебном процессе. М.: Знание, 1984.-80 с.
61. Иванкина Н.К., Костин A.M. Какой быть начальной школе в XXI веке // Начальная школа. 2002. - № 1. С. 105-107.
62. Иванченко Г.В. Психология восприятия музыки: Подходы, проблемы, перспективы. М.: Смысл, 2001. - 264 с.
63. Изард, Кэррол Е. Эмоции человека (пер. с англ.). Под ред. Л.Я.Гозмана. М.: МГУ, 1980. - 439 с.
64. Ильченко В. Межпредметные связи в изучении основных законов природы // Народное образование. 1983. - №6. С.51-53.
65. Инновационные и обучающиеся в вузе и школе: Сб. материалов научно-практической конференции ДГПУ. Махачкала, 2000. - 95 с.
66. Инновационные процессы в образовании (вып.2): Сб.статей./ Ред. кол. Бодровский Г.А. и др. СПБ.: РГПУ, 1977. - 285 с.
67. Интеграционные процессы в культурной и образовательной сферах: Сб. тез. к научно-практической конференции молодых исследователей. -М.: МГУ КИ, 2001.- 158 с.
68. Интеграция гуманитарных, фундаментальных и профессиональных знаний в образовании XXI века: материалы науч. метод, конф. Новочеркасск: ЮРГТУ, 2002. - 259 с.
69. Интеграция федерального и регионального компонентов педагогического образования: Сб. тезисов. Махачкала, ИПЦ ДГУ, 1997. - 32 с.
70. Интеграция культур в смыслосозидающем образовании. Махачкала: ИПЦ ДГУ, 2002. - 225 с.
71. Интеграция науки, образования и культуры: мат-лы между-нар.конф. Редкол.: Фофанов В.П., Целищев В.В. и др. Новосибирск: Ново-сиб.гос. обл. науч. б-ка, 1997. - 164 с.
72. Интегрированное обучение: проблемы и перспективы (материалы международного семинара). Спб.: Образование, 1996. - 144 с.
73. Исаева Т.Е. Формирование самостоятельности как интегрального качества личности подростка: Автореф. дис.канд. пед. наук. Ростов-на-Дону: РГПИ, 1999. - 20 с.
74. Кабанова-Меллер Е.М. Психология формирования знаний и навыков у школьников. Проблема приемов умственной деятельности. М.: АПН РСФСР, 1962. - 376 с.
75. Кабанова-Меллер Е.М. Учебная деятельность и развивающее обучение. М.: Знание, 1981. - 96 с.
76. Кабанова-Меллер Е.М. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. М.: Просвещение, 1968. - 286 с.
77. Казакевич ТА. Интеграция образовательных программ среднего и высшего профессионального образования: На материале подготовки специалистов информационной сферы: Дис.канд. пед. наук. М, 2001. - 221 с.
78. Каменева М.В. Интеграция знаний в образовательной области: Искусство как средство гуманистической ориентации школьников в процессе обучения: Дис.канд. пед. наук. СПб.: ИОВ РАН, 1998. - 140 с.
79. Карпова Г.Р. Образовательная ситуация в России в первой половине XX века. Ростов-на-Дону: РГПУ, 1994. - 280 с.
80. Козлова В.А. Формирование элементарных представлений о детей младшего школьного возраста: Автореф. дис.докт .пед. наук. М.: МГУ им. М. Шолохова, 2003. - 48 с.
81. Колесина К.Ю. Построение процесса на интегративнои основе: Дис.канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1995. - 156 с.
82. Колина И.В. Межпредметные связи в начальной школе. М.: ВЛАДОС, 1999. - 144 с.
83. Коложвари И. Интегрированный курс, как его разработать // Народное образование. 1999. - №1. С.219 - 224.
84. Коложвари И. Как организовать интегрированный урок.// Народное образование. 1996. - №1. С.89 - 92.
85. Коложвари И., Сенчекова Л., Комарова В.Ф. Как организовать интегрированный курс обучения грамоте на коммуникативной основе.// Начальная школа. 1998. - № 2. С.71 - 80.
86. Колягин Ю.Н. Формы мышления в процессе изучения математики. М.: Просвещение, 1975. - С.35-47.
87. Коменский Я.А. Великая дидактика. Изб.пед.соч. (в 2 т.). М., 1976.-С.329-335.
88. Компаниец 3. Всем, всем добрый день (детские песни); М.: Советский композитор, 1968. - 53 е., нот.
89. Кон Ю.Г. Вопросы анализа современной музыки: Статьи и исследования.-Л.: Советский композитор, 1982. 152 е., нот.
90. Контунова И.А. Формирование духовности средствами музыки.// Начальная школа. 2002. - №4. С.60-62.
91. Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено).// Начальная школа.- 2000. №4. С.3-9.
92. Корнаков Ю. Песни картинки. Выпуск 13. - Л.: Советский композитор, 1979. - 27 е., нот.
93. Коротов В.М. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе.// Народное образование. 1976. - №4. С.39-44.
94. Коротов В.М. Общая методика учебно-воспитательного процесса: Учеб.пособие. М.: Просвещение, 1983. - 223 с.
95. Кочанова Л.П. Мониторинг процесса интеграции психолого-педагогических знаний студентов // Педагогика. 2000. - №5. С.60-66.
96. Кочубей Б.И., Новикова Е.В. Эмоциональная устойчивость школьника. -М.: Знание, 1988. 80 с.
97. Кошкина И.В. Интеграция предметно-содержательной информации педагогических дисциплин на модульной основе: Автореф. дис.канд. пед. наук. Саратовский ун-т, 1998. - 19 с.
98. Кравченко С.И., Гайдук Т.И. Интегрированный урок как форма активизации познавательной деятельности ученика // Начальная школа: Плюс до и после. 2002. - №9. С.42-52.
99. Кременштейн Б. Педагогика Г.Г.Нейгауза. М.: Музыка, 1984.89 с.
100. Крупская Н.К. Педагогическое сочинение в 10 т. (т.-З). М, 1959.- 146 с.
101. Крылатов Е. Прекрасное далеко (песни для детей и юношества). -М.: Музыка, 1989. 142 е., нот.
102. Крюкова С.В. Слободяник Н.П. Программы эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста. М.: Генезис, 2000.-198 с.
103. Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. Ярославль: Академия развития, 1996. - 205 с.
104. Кубряшев А.Ф. Единство наук: основания и перспективы. -Свердловск: УрГУ, 1988. 184 с.
105. Кудрявцев Л.Д. Мысли о современной математике и ее изучении. -М.: Наука, 1977.-112 с.
106. Кулагин П.Г. Межпредметные связи в процессе обучения. М.: Просвещение, 1981. - 95 с.
107. Кутьев В.О. Интеграция науки, образования и производства // Педагогика. 1989. - №4. С. 68-75.
108. Левашева Г. Поговорим о музыке. Л.: Детская литература, 1964. - 252 с.
109. Левин В.А. Школа детства. Начальное образование в России: Инновации и практика. М.: Школа, 1994. - 116 с.
110. Левина М.М. Процесс обучения на уроке (уч. пособие.). М.: МГПИ им. Ленина, 1976. - 80 с.
111. Линькова Н.П. Откуда берутся изобретатели. М.: Знание, 1977.-96 с.
112. Лиферов А.П. Основные тенденции интеграционных процессов в мировом образовании.// Alma mater. 1998. - № 3, с. 52 - 55.
113. Лиферов А.П. Основные тенденции интеграционных процессов в мировом образовании.: Дис.док. пед. наук. Рязань, 1997. - 336 с.
114. Личностно-ориентированная педагогика. Вып.З. Воронеж: Уч. кн. изд-во, 1999. - 112 с.
115. Лобковская Г.С. Эстетическая культура и эстетическое воспитание. М.: Педагогика, 1983. - 264 с.
116. Локтева О.Б. Интеграция знаний в процессе изучения произведений искусства младшими школьниками: Автореф. дис.кан. пед. наук.- М., 1999.-16 с.
117. Лопаткин В.М. Интеграционные процессы в рациональной системе педагогического образования. Барнаул: БГПУ, 2000. - 162 с.
118. Лотштейн Р.Б. Межпредметные связи в подготовке учителя: Автореф. дис. канд. пед. наук. Алма- Ата, 1978. -24 с.
119. Лямина В.Н. Интегрированные уроки одно из средств привития интереса к учебным предметам.// Начальная школа. - 1995. -№11. С.21 -25.
120. Ляудис В.Я. Память в процессе развития. М.: МГУ, 1976.253 с.
121. Максимова В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения. -М.: Просвещение, 1988. 190 с.
122. Максимова В.Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательномпроцессе современной школы: Учебное пособие. М.: Просвещение, 1987. -157 с.
123. Максимова В.Н. Сущность и функции межпредметных связей в целостном процессе обучения: Дис. док. пед. наук. Д.: ЛГПИ, 1981.467 с.
124. Маллаев Д.М. Актуальные проблемы науки на современном этапе // Совр.наука; проблемы и перспективы. Махачкала; ДГПУ, 2000. — С.2-3.
125. Маллаев Д.М. Новая политика и подходы к мировому образованию в XXI веке // Актуальные проблемы специального образования. (вып.2.).- Махачкала: ДГПУ, 2003.- С.3-6.
126. Маллаев Д.М. Игра как средство социализации личности младшего школьника //Современная наука: проблемы, перспективы (вып.2).- Махачкала: ДГПУ, 2002. С.27-28.
127. Мансфельд Д.П. Школа самореализации личности. Начальное образование в России, инновация ипрактика. М.: Школа, 1994. - 116 с.
128. Матюшкин А.Н. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. -М.: Наука, 1972. С. 49-51.
129. Межпредметные связи в обучении // Межвузовский сб. науч. трудов (отв. ред. проф. Сорокин Н.А.). Тула, 1980. - 100 с.
130. Межпредметные связи преподавания русского языка. Под ред. Ушакова Н.Н. М.: Просвещение, 1977. - 176 с.
131. Межпредметные связи в учебно-познавательной деятельности учащихся // Сб. науч. трудов под ред. проф. Сорокина Н.А. Тула: ТГПИ, 1983.- 160 с.
132. Межпредметные связи в учебном процессе. — Киров: Йошкар-Ола, 1978.-80 с.
133. Мельникова Н., Рудченко И. Мы играем и поем. Выпуск 3. Киев, 1975.-С.65, нот.
134. Менчинская Н.А. Психология обучения арифметике. М.: Уч. пед. изд-во, 1925. - 274 с.
135. Меныпенина С.В. Педагогические условия развития познавательной активности младших школьников при интеграции гуманитарных дисциплин: Автореф. дис.канд. пед. наук. Челябинск, 1999. - 23 с.
136. Моносзон Э.И. Проблемы теории и методики коммунистического воспитания школьников. М.: Наука, 1978. - С.81-82.
137. Морозова М.А. Становление дидактической теории интеграции в отечественной педагогике 20-го столетия: Дис.канд. пед. наук.-Владимир, 2000.-229 с.
138. Назарова Т. Гусельки. Выпуск 54. М.: Советский композитор, 1977. - 33 е., нот.
139. Нечаева О.С. Формирование и развитие творческих способностей младших школьников в условиях художественно-эстетических интеграций различных видов искусств: Автореф. дис.канд. пед. наук.- М, 1998. 23 с.
140. Нояр С.Г. Профессиональная направленность при преподавании математики. Дидактические проблемы межпредметных связей в системе проф. тех. образования. М, 1980. - С.59-61.
141. Нюдюрмагомедов А.Н. Единство учебной и внеучебной деятельности учащихся. Махачкала: Дагучпедгиз, 1987. - 73 с.
142. Нюдюрмагомедов А.Н. Интеграционные процессы в педагогическом образовании: Дис. док. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1999. - 365 с.
143. Нюдюрмагомедов А.Н. Интеграционные процессы в педагогическом образовании. Махачкала: ИПЦ ДГУ, 1998. - 130 с.
144. Нюдюрмагомедов А.Н. Сущность и структура смыслосозидаю-щего образования // Интеграция культур в смыслосозидающем образовании. Махачкала: ИПЦ ДГУ, 2002. - С.10-12.
145. Павлов И.П. Избранные произведения. М., 1951. - С.509-515.
146. Павлов И.П. Избранные труды. М., 1950. - С. 143-157.
147. Паладянц Е.А. Формирование научного мировоззрения школьников средствами межпредметной интеграции: Дис.канд. пед. наук. Армавир, 1999. - 167 с.
148. Паламарчук В.Ф. Школа учит мыслить. М.: Знание, 1980.320 с.
149. Панчешникова JI.H. Межпредметные связи как условия формирования коммунистического мировоззрения учащихся // Советская педагогика. 1976. - №7. С.27-34.
150. Панькова И.В. Взаимосвязь предметов в учебном процессе.// Начальная школа: Плюс минус, 2001. №5. С10-11.
151. Педагогический словарь в двух томах, т.1. М.: АПН, 1960.774 с.
152. Платонов К.К. Психология. М.: Просвещение, 1977. - С.8-10.
153. Подласый И.П. Педагогика начальной школы: учебное пособие. -М.: ВЛАДОС, 2001. 400 с.
154. Пойа Дж. Математическое открытие. М.: Наука, 1976. - 448 с.
155. Попов В. Песни, танцы, музыкальные игры. М.: Советский композитор, 1969. - 57 е., нот.
156. Программа «Изобразительное искусство и художественный труд», под. ред. Неменского Б.М. // Начальная школа. 2001. - №8. С.39-46.
157. Программа «Математика в начальной школе». Составители: Ко-лягин Ю.М., Моро М.И., Бантова М.А. // Начальная школа. 2001. - №8. С.7 -14.
158. Программа «Музыка в начальном обучении». Составители: Крытская Е.Д., Сергеева Г.П., Шимагина Т.С. // Начальная школа. 2001. -№8. С. 33 - 39.
159. Протос Е.В. Историческая эволюция, теория и опыт интеграции педагогической культуры в юридическом образовании. М.: МГЛУ, 2001. -72 с.
160. Расулова З.М. Формирование личностно-значимых знаний как условия самореализации учащихся: Дис.канд. пед. наук. Махачкала: ДГПУ, 2003. - 160 с.
161. Реализация межпредметных и внутрипредметных связей в обучении и воспитании младших школьников: Межвуз. сб. науч. тр. (отв .ред. Рам-заева Т.Г. Л.: ЛГПИ, 1984. - 133 с.
162. Ретюнский В.Н. Межпредметные связи как дидактическое условие формирования математических понятий // Межпредметные связи в обучении. Тула, 1980. - С. 14-15.
163. Руднянская С.И. Интеграция природоведческих знаний в общеобразовательные дисциплины один из принципов развивающего образования в начальной школе // Начальная школа: Плюс минус, 2002. - №5. С.58 - 59.
164. Ломова Н.В. Активизация познавательного процесса на уроках // Современная наука: проблемы и перспективы (вып.З). Махачкала: ДГПУ, 2003. - С.43-44.
165. Ломова Н.В. Внедрение интегрированных методов в обучении младших школьников // Будущее науки: методология познания в образовательные технологии (гуманитарные науки). Махачкала: ДГПУ, 2001. -С.130-132.
166. Ломова Н.В. Интеграционные связи в учебном процессе начальной школы // Современная наука: проблемы и перспективы (вып.З). -Махачкала: ДГПУ, 2003. С.44-45.
167. Ломсва Н.В. Использование метода интеграции для проведения уроков математики в первом классе // Современная наука: проблемы и перспективы (вып.З). Махачкала: ДГПУ, 2003. - С.45-46.
168. Ломова Н.В. Развитие познавательных способностей учащихся в первых классах // Современная наука: проблемы и перспективы (вып.З). -Махачкала: ДГПУ, 2003. С.46-47.
169. Рустамова Н. Пойте малыши (вып.9). М.: Музыка, 1969. - 35 е.,нот.
170. Рязанцева Н. Интегрированная система подготовки студентов к проведению развлечений // Дошкольное воспитание, 1997. №2. С.7-9.
171. Самарин Ю.А. Очерки психологии ума. М.: Просвещение, 1972.-С. 298-314.
172. Светловская Н.Т. Об интеграции как методическом явлении // Начальная школа. 1990. - №5. С.57-60.
173. Сенько Ю.В. Формирование стиля мышления учащихся. М.: Знание, 1986. - 80 с.
174. Сергеева Г.П. Предмет «Музыки» в модели «Школа России» // Начальная школа. 2002. - №7. С. 13-20.
175. Сергеева Т.Ф. Межпредметная интеграция обучения детей дошкольного и младшего школьного возраста. Майкоп: АГУ, 2001. - 34 с.
176. Сеченов И.М. Избранные философские психологические произведения. М., 1947. - С.441-442.
177. Скаткин Н.А. Совершенствование процесса обучения. М.: Педагогика, 1971. —320 с.
178. Скобельцина Е.Г. Развитие творческой активности младших школьников на основе интеграции индивидуального и дифференцированного обучения: Дис.канд. пед. наук. Казань, 2000. - 235 с.
179. Смирнов А.А. Проблемы психологии памяти. М.: Просвещение, 1966.- С.337-341.
180. Смирнов С.Н. Онтология основания интеграции наук. М.: Наука, 1999. - 86 с.
181. Смирнова Е.В., Аскерова А.Н. Как научить ребенка видеть и чувствовать прекрасное (интегрированные уроки чтения и музыки в начальной школе) // Начальная школа: Плюс минус. 2001. - №5. С.3-4.
182. Соболева Р. Нашим малышам. Вып.9. М.: Музыка, 1978. - 44 е.,нот.
183. Солнцева Е.А. Развитие творческой активности учащихся на основе интеграции предметов гуманитарно-эстетического цикла: Дис.канд. пед. наук. М., 1995. - 141 с.
184. Сорокин Н.А, Федотенко И.Л. Межпредметные связи в учебно-познавательной деятельности учащихся // Межпредметные связи в обучении.1. Тула, 1980. С.5-6.
185. Столяр А.А. Педагогика математики: курс лекции. М.: Высшая школа, 1974.-382 с.
186. Сурканаева Г.А. Интеграция учебных дисциплин с целью использования валеологического блока для реализации гумманистической концепции образования: Дис.канд. пед. наук. Омск, 1999. - 272 с.
187. Сунина И. Принцип организации образовательного процесса // Alma-mater. 1999. №1. С. 12-17.
188. Таборидзе М.Д. Эстетическое воспитание школьников. М.: Педагогика, 1988. - 95 с.
189. Тихомирова Л.Ф. Развитие интеллектуальных способностей школьника. Ярославль: Академия развития, 1996. - 237 с.
190. Трапезникова О.Г. Интеграция научных знаний и образных представлений в процессе усвоения школьниками учебного материала: Дис.канд. пед. наук. Таганрог, 1997. - 174 с.
191. Трубайчук Л.В. Интеграция знаний как способ оптимизации начального общего образования: Дис.канд. пед. наук. Челябинск, 1996. -193 с.
192. Трумин В.Г. Малоземов М.А. Интегрированный подход к обучению веление времени. // Начальная школа. - 1994. - №3. С.61 - 68.
193. Тисько Л.Я. Интеграция факторов творческого саморазвития младших школьников в условиях развивающего начального образования: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Казань, 2000. - 22 с.
194. Усова А.В. Анализ усвоения учащимися научных понятий.// Новые исследования в пед. науках. М.: Педагогика. - 1971 - №4. С.39 - 43.
195. Усова А.В. Межпредметные связи в преподавании основных наук // Народное образование. 1984. - №8. С.78-79.
196. Учебник «Изобразительное искусство в начальной школе» под ред. Кузина B.C. М.: Дрофа, 2001. - 96 с.
197. Учебник по математике для первых классов начальной школы.
198. Составители: Моро М.И., Волкова С.И. (Учебник для четырехлетней начальной школы). М.: Просвещение, 2002. - 112 с.
199. Учебные стандарты школ России кн.1. Начальная школа. Общественно-гуманитарные дисциплины. - М.: Прометей, 1998. - 380 с.
200. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Собр. соч. в 6 т. Т.1 M.-JL: Просвещение, 1988. - 414 с.
201. Федорец Г.Ф. Проблема интеграции в теории и практике обучения. Л.: ЛГПИ, 1989. - 93 с.
202. Федорец Г.Ф. Межпредметные связи педагогики с психологией.-Л.: ЛГПИ, 1988.-87 с.
203. Цатуров В.Н., Мусанабиева Н. Использование нравственных факторов воспитания при обучении математике в школе. // Методика преподавания в средней школе. Махачкала: ИПЦ ДГУ, 1991. - С. 12-14.
204. Чапаев Н.К. Теоретико-методологические основы педагогической интеграции: Дис.док. пед. наук. Екатеринбург, 1998. - 462 с.
205. Швайко В. Интеграция образования науки и производства.// Педагогика. 1989. - №4. С.158 ■ 164.
206. Швелева С.С. Открытая модель образования. М.: ИЧП. Магистр, 1997.-48 с.
207. Шибанова Ю.В. Дидактические основы интеграции учебных предметов естественно-научного цикла в общеобразовательной школе: Автореф. дис. . .канд. пед. наук. Улан - Уде, 1999. - 23 с.
208. Шматко Н.Д. Для кого может быть эффективным интегрированное обучение.// Дошкольное воспитание. 1999. - №2. С. 49-57.
209. Шубинский B.C. Формирование диалектического мышления у школьников. М.: Знание, 1979. - 96 с.
210. Шугаипова З.М. Преемственность в обучении элементам алгебры в 1-6 классах: Автореф. дис.канд. пед. наук. Махачкала: ДГПУ, 2000. -19 с.
211. Шумакова Н.Б. Возраст вопросов. М.: Знание, 1990. - 80 с.
212. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988. - 203 с.
213. Эрдниев П.М., Эрдниев Б.П. Укрупнение дидактических единиц в обучении математики. М.: Просвещение, 1986. - 255 с.
Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.