Условия развития самообразовательной деятельности студента в гуманитарном колледже тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Митюшкин, Владимир Васильевич

• Митюшкин, Владимир Васильевич
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Митюшкин, Владимир Васильевич

Введение

I глава. Самообразование личности как философская и психолого-педагогическая проблема

§ 1 Самообразование как предмет теоретического анализа

§2 Структура самообразовательной деятельности студента

§3 Функции самообразования студента

II глава. Система самообразования студента гуманитарного 59-92 колледжа

§1 Диагностика и конструирование модели самообразовательной 59-75 деятельности студента

§2 Критерии и показатели потребности студента в самообразовании 75

§3 Формирование самообразовательной деятельности студента 80

III глава. Педагогические условия развития студента как субъекта самообразовательной деятельности 93-

§1 Самообразовательный потенциал учебного процесса колледжа 93-

§2 Руководство самообразовательной деятельностью студента в процессе обучения 109-

§ЗПовышение качества самообразовательной деятельности студента в условиях колледжа 123

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Условия развития самообразовательной деятельности студента в гуманитарном колледже»

Актуальность темы. Характер преобразований в обществе придает особое значение процессу переосмысления сущности и задач современного образования и самообразования. В условиях обновления политической и экономической сфер страны, реформирования государственных структур появилась потребность в ассимиляции новых достижений. Новая позиция состоит в том, что образование и самообразование - это, прежде всего проблема человека. В связи с этим, необходима такая организация учебного процесса, и прежде всего в системе среднего профессионального образования , которая обеспечила бы непрерывность образования, способствовала расширению самостоятельности обучающихся в приобретении знаний, умений и навыков, формированию у них психолого-педагогической готовности к самообразовательной деятельности, внедрению опыта совершенствования технологий самообразования.

Мысль о том, что в основе подготовки специалистов должен лежать самостоятельный труд студентов, ни у кого не вызывает сомнений. Самостоятельная работа по своей сути предполагает максимальную активность каждого обучающегося. Она проявляется и в организации работы, и в использовании целенаправленного восприятия, переработке, закреплении, применении знаний, в сознательном стремлении превратить усваиваемые знания в личные убеждения, неуклонно руководствоваться ими в своей познавательной деятельности. Многие студенты, да и не только они, под самообразованием понимают образование, приобретенное вне учебных заведений, путем самостоятельной работы. Такая трактовка самообразования была верной в те годы, когда оно в значительной степени заменяло образование в силу недостаточно развитой системы учебных заведений. Сегодня такое понимание неверно по самой сути.

Самообразование - это систематическая и добровольная умственная деятельность, основанная на внутренней потребности познания и реализуемая в процессе целенаправленной самостоятельной работы с целью углубления и расширения знаний, всестороннего развития интеллектуальных качеств личности, формирования научного мировоззрения.

Возрастание значимости самообразования в контексте концепции непрерывного образования объясняется тем, что «превращение непрерывности образования как объективной общественной потребности в особенность жизнедеятельности связано с активностью личности, ее способностью превращать процесс образования в деятельность по самообразованию» [32, с.16].

Особенность текущей ситуации для учебных заведений состоит в том, что обозначились проблемы эффективности обучения, как в плане интенсификации процессов накопления знаний и умений, так и целенаправленного формирования творческих способностей личности студента постоянно заниматься самообразованием. Такая позиция выдвинула на первый план проблемы, связанные с гуманизацией и гуманитаризацией процесса обучения студентов, ориентацией профессорско-преподавательского состава на личностно - ориентированное образование, на поиск новых педагогических технологий в процессе образования и самообразования студентов.

Одной из основных задач гуманитарного колледжа является подготовка кадров нового типа, которые не только образованы в широком смысле этого слова, но способны мыслить творчески, самостоятельно пополнять знания, постоянно совершенствовать свою профессиональную подготовленность, проявлять созидательную инициативу. Гуманитарный колледж является универсальным учебным заведением Северо-Западного региона, который осуществляет подготовку специалистов по правоведению, бухгалтерскому учету, фермерскому делу, учителей начальных классов, технологии продуктов общественного питания и фармацевтов. Следовательно, выпускник не обученный самостоятельно заниматься образованием, опирающийся в своей профессиональной деятельности только на знания, полученные в процессе обучения в колледже, неизбежно начинает отставать от предъявляемых к специалисту требований.

Подготовка студентов к самообразовательной деятельности является важной задачей профессорско-преподавательского состава колледжа. В последние годы проблема самообразования исследовалась недостаточно, в учебных программах самообразованию не уделялось должного внимания, однако, все большее распространение в поиске информации и расширении круга профессионального общения получают интернет, компьютерные программы и дистанционное обучение, являющиеся одними из средств самообразования студентов.

В теоретической литературе вопросы самообразования рассматриваются в основном в контексте концепции непрерывного образования. Место и роль самообразования определяется по-разному:

- как форма, в которой осуществляется познавательная деятельность (Л.И. Ан-цыферева, А.П. Владиславлев, А.В.Даринский, В.М.Розин и др.);

- как компонент системы образования (Н.И. Алексеев, Л.А.Майборода, М.К. Михеев, А.А.Семенов, В.Н. Турченко и др.);

- как звено, связывающее ступени образовательного процесса, интегрирующее учебную, трудовую и общественную деятельность взрослого человека в единое целое (С.Г.Вершловский, В.В. Горшкова, A.J1. Загорский, Е.И. Огарев, В.И.Подобед, А.И.Субетто и др.);

- как стержень, обуславливающий целостность образования в его различных формах (С.Б.Орлов, Т.М.Симонова., В.В.Сериков и др.).

Вместе с тем, при наличии обширного теоретического и эмпирического материала в этой области , всестороннего и целостного осмысления процесс самообразования студентов гуманитарного колледжа еще не получил.

Анализ актуальных проблем развития самообразовательной деятельности взрослых и подрастающих поколений, нашедших отражение в современной научной литературе и практике предоставления образовательных услуг, позволяет выявить следующие противоречия:

- между объективными потребностями в постоянном повышении самообразовательного уровня специалиста и отсутствием эффективного механизма, стимулирующего работника к самообразовательной деятельности;

- между современными требованиями к подготовке специалиста, диктуемые нынешним этапом развития общества и качеством образовательных услуг;

- между развивающейся тенденцией к самообразовательной деятельности и отсутствием технологий ее организации;

- между объективной потребностью студента осознавать себя субъектом образовательного процесса и не предоставлением условий со стороны преподавателей для этого. Таким образом, актуальность проблемы и необходимость разрешения противоречий обусловили выбор темы исследования.

Объект исследования - образовательный процесс в гуманитарном колледже.

Предмет исследования - условия, направленные на развитие самообразовательной деятельности студента в педагогическом процессе колледжа.

Цель исследования - выявление условий формирования качества самообразовательной деятельности студента.

В ходе исследования была выдвинута следующая гипотеза: процесс развития самообразовательной деятельности студента гуманитарного колледжа будет более эффективным при следующих условиях:

- наличия факторов, побуждающих студента к непрерывной самообразовательной деятельности;

- активизации и развитии у студента потребности в различных видах самообразовательной деятельности;

- эффективного педагогического руководства процессом самообразования;

- формирования у обучаемых способов работы с литературой, обработки материалов, полученных из средств массовой информации, международной сети интернета, а также из компьютерных систем местного, регионального уровней и других источников информации;

- реализации в полной мере требований концепции взаимовоспитывающей и взаимообучающей деятельности субъектов образовательного процесса.

Исходя из цели и гипотезы исследования, были определены следующие задачи:

1. проанализировать сущность самообразования с позиции философского и психолого-педагогического знания и проследить систему самообразования студента колледжа на современном этапе;

2. определить основные критерии и показатели качества подготовленности студента к самообразованию, выявить мотивы самообразования, сформировать технологические умения самообразовательной деятельности;

3. разработать и апробировать практические рекомендации по повышению качества самообразовательной деятельности студента гуманитарного колледжа;

4. обосновать педагогические условия повышения эффективности педагогического руководства процессом самообразовательной деятельности студента гуманитарного колледжа;

5. связать самообразование в трехступенчатой системе обучения: школа-колледж (ПТУ, лицей) - университет (академия, институт).

Методологической основой исследования явились:

- философские положения к проблеме человека, его развитию в системе самообразования ( А. Бергсон, Н. А.Бердяев, Г.Вебер ,Гегель, М. Н. Гердер, И. Кант, В. Франкл, М. Фуко и др.);

- философские и психолого-педагогические положения об образовании и самообразовании, труды отечественных и зарубежных педагогов и психологов о личности и деятельности, взаимосвязи теории и практики в научном познании, о становлении специалиста в качестве субъекта (Б.Г.Ананьев, Ш.А.Амоношвили, В.В.Горшкова, А.В.Брушлинский, А.А.Макареня, С.Л.Рубинштейн, А.И.Субетто и др.);

- принципы системного анализа психических и педагогических явлений, идеи о профессиональном развитии специалиста в системе образования и управления ( С.Г. Вершловский, А.И.Жилина, В.И.Подобед, Е.П.Тонконогая и др-);

- дидактические модели личностно-ориентированного образования и обучения (Л.И.Анцыферева, Н.В. Алексеева, В.В. Давыдов, В.В. Сериков, С.Я. Якиманская и др.);

- исследования в области психологии профессиональной деятельности и профессионального развития (С.П. Безносов, В.Л. Васильев, Н.Ф. Гейжан, Е.А. Климов, С.В. Кошелева, А.Е.Марон, С.Л. Рубинштейн, Ф.Фребель, Л.Н.Фридман и др.);

-исследования в области учебно-педагогических технологий и тренингов (В.П. Беспалько, И.Гербарт, Ю.Н. Емельянов, В.В. Карпов, Б.Ф. Кваша, В.Н.Максимова, Н.И.Мицкевич, Н.Н. Суртаева и др.).

Исследование проводилось в Региональном гуманитарном колледже Крестьянского государственного института им. Кирилла и Мефодия и осуществлялось в три этапа с 1999 по 2003 гг.

Первый этап - этап подготовительной работы к эксперименту. На данном этапе решились следующие задачи: а) выбор студентов колледжа, которые вошли в состав экспериментальной и контрольной групп; б) изучение опыта работы студентов этих групп над собой и их отношения к самообразованию в процессе обучения; в) анализ опыта руководства процессом самообразования студентов колледжа со стороны преподавателей гуманитарного колледжа; г) разработка методики и планирование системы групповых и индивидуальных мероприятий экспериментальной работы; д) изучалась литература по исследуемой проблеме, определялся предмет, объект, задачи и рабочая гипотеза исследования. В этот же период осуществлялась разработка диагностических методик.

На втором этапе экспериментальной работы проводились основные мероприятия формирующего эксперимента. В исследовании приняли участие 62 студента Регионального гуманитарного колледжа Крестьянского государственного института им. Кирилла и Мефодия, из числа которых были определены 30 студентов в экспериментальную и 32 - в контрольную группы.

В ходе этого этапа проверялись и сопоставлялись результаты проводимых мероприятий, осуществлялись систематические замеры в экспериментальной и контрольной группах.

Третий этап экспериментального исследования был посвящен обработке полученных данных, формулировке педагогических выводов и некоторых методических рекомендаций по совершенствованию процесса самообразовательной деятельности студентов гуманитарного колледжа.

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач использовались следующие методы педагогического исследования:

- теоретические', изучение и анализ социально-философской и психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме, моделирование, обобщение, сравнение, теоретический анализ и синтез;

- эмпирические методы: наблюдение, анкетирование, беседа, оценка, самооценка, тестирование, социометрия, интервью, рейтинг, постановка и проведение констатирующего и формирующего экспериментов;

- методы статистической обработки данных с использованием компьютерных технологий.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Разработанная и апробированная в условиях гуманитарного колледжа модель самообразовательной деятельности студента;

2. Обоснованные в диссертации педагогические условия повышения качества самообразовательной деятельности студента колледжа, а именно, формирование психолого-педагогической подготовленности к самообразованию;

3.Раскрытый в ходе исследования процесс формирования технологических умений самообразовательной деятельности и руководство этим процессом;

4. Разработанные в диссертации критерии оценки качества самообразовательной деятельности студента: а) интерес к процессу самообразования; б) целенаправленность в самообразовании; в) организационные умения; г) информационные умения; д) интеллектуальные умения; е) объективность самооценки.

5. Выявленная в ходе исследования динамика процесса самообразовательной деятельности студента гуманитарного колледжа и его этапы:

-этап первый- самопознание студентом самого себя:

-этап второй- принятие решения на самообразовательную деятельность;

-этап третий- составление программы самообразовательной деятельности;

-этап четвертый- конкретизация и дополнение программы самообразовательной деятельности и реализация ее на практике.

6. Разработанная программа курса «Обучение самообразованию».

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в разработке:

- теоретических обоснований педагогических условий повышения качества процесса самообразовательной деятельности студента колледжа;

- структурно-функциональной модели самообразовательной деятельности студента гуманитарного колледжа;

- системы критериев и показателей качества подготовленности студента к самообразовательной деятельности;

- программы курса «Обучение самообразованию», которая внедрена в учебный процесс колледжа.

Практическая значимость исследования заключается: а) в разработке модели самообразовательной деятельности студента гуманитарного колледжа; б) в возможности студента сформировать в себе подготовленность к самообразовательной деятельности в рамках учебно-воспитательного процесса колледжа; в) в раскрытии технологических умений по совершенствованию процесса самообразовательной деятельности; г) в разработке программы курса « Обучение самообразованию»; д) в изложении практических рекомендаций по повышению качества самообразовательной деятельности студента гуманитарного колледжа.

Объем и структура работы. Диссертация излагается на 160 страницах и состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии, приложений .

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Митюшкин, Владимир Васильевич

Общие выводы:

1.Самообразовательная деятельность — это процесс самостоятельного, целенаправленного овладения студентом системой знаний, практического опыта, технологическими умениями поиска информации и будет более успешным при ориентации его на потребности и запросы в собственном развитии и профессиональном совершенствовании.

2. Процесс самообразовательной деятельности студентов гуманитарного колледжа характеризуется следующими качественными признаками: осознанное отношение к самостоятельной учебно-образовательной деятельности; критическое и самокритическое отношение к самообразованию; активно-деятельное состояние студента; плановость и систематичность его самообразовательной деятельности.

3. Основными критериями уровня самообразовательной деятельности студентов гуманитарного колледжа являются: интерес к самообразованию; целеустремленность в самообразовании; организационные умения; информационные умения; интеллектуальные умения и адекватность самооценки.

4. В процессе самообразовательной деятельности студенты гуманитарного колледжа проходят следующие этапы: познание студентами своих особенностей и мотивов обучения; принятия решения на самообразование; составление программы самообразовательной деятельности; конкретизация и дополнение программы самообразования и реализация ее на практике.

5.Модель самообразования является теоретической предпосылкой для обоснования дидактических моделей самообразовательной деятельности студентов на разных этапах обучения и профессионального становления.

6. Самообразовательная деятельность студента гуманитарного колледжа будет наиболее эффективной, если у него будут сформированы такие технологические умения, как умения тезировать, выделять главное, ведения диалога, дискуссии, обработки материалов, полученных из СМИ, международной сети интернета, а также из компьютерных систем местного, регионального уровней и других источников информации.

7. Правильно организованный процесс самообразовательной деятельности студентов гуманитарного колледжа, целеустремленное и конкретное руководство им со стороны профессорско-преподавательского состава и кураторов групп — важное условие успеха в самообразовательной деятельности.

Практические рекомендации:

1. В учебно-воспитательный процесс гуманитарного колледжа целесообразно внедрить разработанную автором программу курса «Обучение самообразованию» в рамках факультатива.

2. Учебным отделам целесообразно рассмотреть вопрос о введении вводного курса по обучению организации и проведению самостоятельной подготовки студентов учебных заведений.

3. Для совершенствования самообразовательной деятельности студентов необходимо развивать у них умения работы с информационными источниками, обработки материалов, полученных из средств массовой информации, международной сети интернета, а также из компьютерных систем местного, регионального уровней и других источников информации.

4.Профессорско-преподавательскому составу, кураторам групп при организации самообразовательной деятельности студентов целесообразно использовать разработанную автором модель самообразовательной деятельности.

5.В учебных заведениях необходимо пополнить библиотечный фонд учебной, учебно- методической и научной литературой по проблеме самообразования.

6.Успех самообразовательной деятельности студентов заключается в формировании у них технологических умений по ее организации.

137

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Митюшкин, Владимир Васильевич, 2003 год

1. Акулов B.J1. Нечто об абстрактном гуманизме, боженьке и методологической грамотности.// Филос. науки. 1988, № Ю.*С. 110.

2. Акулова О.В., Писарева С.А. Учебный план // Педагогика в вузе: наука и учебный предмет (рабочие материалы конференции). СПб.: Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена, 2000. -154с.

3. Алексеев Н.И. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики. Тюмень: Издательство Тюм.ГУ, 1997.- 182с.

4. Алексеев Н.И. Педагогические основы проектирования личностно- ориентированного обучения. Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук. Екатеринбург, 1997.-39с.

5. Альбуханова-Славская КА.Стратегия жизни. М .: Мысль, 1991.

6. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Минск.: Изд-во БГУ, 1990.-236с.

7. Амонашвили Ш.А., Загвязинсикй В.И. Паритеты, приоритеты и акценты теории и практики образования.// Педагогика. 2000. -№2:С.16.

8. Анцыферова Л.И. О динамическом подходе к психологическому изучению личности.// Психол. журнал. № 2,1991ГС.8.

9. Аристотель. Сочинения, т. 1. -М., 1975. С. \Ц б".11. 555 терминов: Философия, логика. (Краткий словарь) / отв. редакторы: М.К.Михеев, А.А.Булатов; сост. А.А.Булатов и др. Луга. Изд-во КГИ им. Кирилла и Мефодия, 2002. - 84 с.

10. Бажович Е.Д., Якиманская И.С. Психолого-педагогические требования к современному уроку. // Сов. педагогика. 1987r С.31.

11. БайденкоВ.И. Образовательный стандарт: теоретические и концептуальные основы (опыт системного исследования): Автореф. дис. докт. пед. наук. М., 1999. - 44 с.

12. Белухин Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики. -М.,1996. С. 69

13. Бергсон А. Сочинения в 5-и т., Т.З . -СПб. 1913-1914.

14. Библер В. С. Целостная концепция школы диалога культур. Теоретические основы программы.// Психологическая наука и образование. 1996г №4 гС. 66.

15. Библер B.C. Диалог. Сознание. Культура: Идея культуры в работах М.М. Бахтина. -М,Одиссей, 1989гС.49.

16. Библер В.С.Культура: Диалог культур (опыт определения).// Вопр.филос. 1989.-№6:С.34.

17. Большая советская энциклопедия. Т. 22. -М., 1975. 697с.

18. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов. -СПб.: Питер, 2000. 304 с.

19. Булдаков С.К. Социально-философские основания и логика образовательной революции:/Автореф. дис. на соиск. уч. ст. докт. филос. наук Н.Новгород.: ННГАСУ, 2000.-43с.

20. Булдаков С.К., Субетто А.И. Философия и методология образования. -СПб.: Изд-во «Астерион»,2002. -408 с.

21. Вдовина Т.О. Гуманизация учебно-воспитательного процесса как условие развития личности учащихся /Автореф. дис. канд. пед. наук. Саратов, 1998.-22 с.

22. Вершловский С.Г. Общее образование взрослых: стимулы и мотивы. -М.: Педагогика, 1987. -154с.

23. Виноградов В.И., Синюк А.А. Подготовка специалиста как человека культуры,// Высшее образование в России. 2000.-№ 3.- С.42.

24. Вобликов А.Б. Гуманитаризация или профессионализация? // Известия методического центра профессионального образования и координации научных исследований, 1997." № 4.- С.58.

25. Волков Ю.А., Субетто А.И., Чекмарев В.В. Образование и интеллектуальный потенциал России. Статистико-социогеографический квалиметриче-ский мониторинг воспроизводства. М.: -Кострома. Исследоват. центр, 1998.- 174с.

26. Выготский JI.C. Исторический смысл психологического кризиса.// Собр. соч. в 2 томах. М.: Педагогика, 1982. Т.1.- 487с.

27. Выготский J1.C. Педагогическая психология./ Под ред. В.В. Давыдова. -М.: Педагогика, 1991.-480 с.

28. Гагин Ю.А. Концептуальный словарь-справочник по педагогической ак-меологии. СПб.: ГУПМ, 1998.-178с.

29. Гаджинская З.Г. Смысл человеческой жизни и проблема суицида:опыт философско-психологического исследования ^Автореф. канд. пед. наук.-М., 1993.-24 с.

30. Гегель Г. Работы разных лет. В 2-х томах, Т. 2 / Под ред. Пульги А.-М.: Мысль, 1971.-630 с.

31. Гегель. Система наук. Часть первая. СПб. 1992.-465с.

32. Гербарт И.Ф. Общая педагогика, выведенная из цели воспитания: Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. М. Просвещение. 1981. -427с.

33. Герцен А.И. Опыт бесед с молодыми людьми // Избр. пед. выск. -М., 1951.- 104с.

34. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. М.: Интердиалект, 1997.-297с.

35. Гершунский Б.С. Философия образования. М.: Флинта, 1998. -432 с.

36. Гессен А.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. -М.: Школа-Пресс, 1995.-256с.

37. Горлинский И.В. Развитие системы профессионального образования в учебных заведениях России./Диссертация в виде научного доклада на соискание ученой степени док. пед. наук. М., 1999. 57 с.

38. Горлинский И.В. Технология педагогического процесса в образовательных учреждениях России. Учебное методическое пособие.1. М.,1997. 68 с.

39. Григорьев С.И. Взаимосвязь образования и социального развития регионов в современной России // Основания концепции и доктрины российского образования в XXI веке. СПб.: 1996.- 118 с.

40. Громцева А.К. Формирование у школьников готовности к само-образованию./Учеб. пособие по спецкурсу для студентов пед. ин-тов. -М.: Просвещение, 1983. 144 с.

41. Гузаиров М.Б., Буткин Н.С. Региональный мониторинг качества полного общего образования в Республике Башкортостану фа.: УГАТУ, 1997.-99 с.

42. Димер А. Философия педагогического./ Очерк философии У Перевод РАН М.: Наука, 1991 .-317с.

43. Дубровский Д.И. К анализу методологических аспектов биосоциальной проблемы // Биология и современное научное познание. -М., 1980. 325с.

44. Заварзина Л.Э. Исторические очерки русской педагогики: философско-образовательный аспект. -Воронеж, 1998. -173 с.

45. Заир-Бек Е.С. Проектирование учебных программ по педагогике //Педагогика в вузе: наука и учебный предмет (рабочие материалы конференции). СПб.: Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена, 2000. - С. 165.

46. Зайцев В.В. Стимулирование свободного морального выбора поступка у младших школьников. Волгоград, 1993. -304 с.

47. Зимняя И.А., Борденко Б.Н., Морозова Н.А. Воспитание проблемамисовременного образования в России (состояние, пути решения). — М.: Ис-следоват. Центр, 1998. -330с.

48. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. М.: Тривола, 1994. - 82 с.

49. Иваницкий А.Т. Диалог как форма учебного общения в структуре педагогического контроля // Современные технологии обучения в гуманитарном вузе. Вып. 2.- СПб., 1994.- С. 18.

50. Кант И. Проблемы ко всякой будущей метафизики могущей возникнуть в смысле науки. М.: Прогресс, 1993. - 240 с.

51. Карпов В.В. Зарубежные образовательные технологии.Дчебное пособие. СПб. 1997.-63 с.

52. Келс Г.Р. Процесс самооценки. Руководство по самооценке высшего образования. Пер. с англ. в сокр. О.Бухиной. М.: Московский общественный научный фонд, ООО «Издателский центр научных и учебных программ», 1999.-152с.

53. Кершенштенер Г. Школа будущего школа работы. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. - М.: Просвещение., 1981. 481с.

54. Кларин М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании. //Педагогика. 1996. №"2: С.21.

55. Климов Е.А. Психология профессионала. М., 1996.-232 с.

56. Коменский Я.А. Великая диалектика: Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. М.: Просвещение, 1981 .-386 с.

57. Кон И.С. В поисках себя. Личность и ее самосознание- М.: 1984. -168 с.

58. Коновалова JI.И. Формирование профессиональных умений педагога и совершенствование процесса повышения его квалификации. Л., 1985. -82 с.

59. Концепция государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования / Под общ. ред. В.Д.Шадрикова, Ю.Г.Татура, Р.Ф.Мануилова, Н.А. Селезневой. М.: Исследоват. центр., 1996. - 27с.

60. Копьев А.Ф. Психологическое консультирование: опыт диалогической интерпретации // Вопр. Психологии, 1990r№ 3.-С.43.

61. Кошелева С.В. Психологические особенности учебной деятельности. -Иркутск., 1988. 72 с.

62. Краткий психологический словарь. // М.: Политиздат, 1985. -347с.

63. Крейтсберг П. Общая методика конкретизации целей обучения исследования по педагогике и возможности их внедрения. // Тарту, 1988.-73С.

64. Крупская Н.К. Избранные педагогические произведения. // М.: Изд-во Академии педагогических наук РСФСР, 1955. - 867 с.

65. Крысько В.Г.Психология и педагогика в схемах и таблицах. -// Шн:Харвест, 1999.-384 с.

66. Кузнецов О.А., Хромов Л.Н. Техника быстрого чтения. // М.: Книга 1977.-280 с.

67. Кульневич С.В. Педагогика самоорганизации: феномен содержания. -Воронеж, 1997.- 124с.

68. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Личность. Внутренний мир и самореализация: идеи, концепции, взгляды. СПбл 1996. 284 с.

69. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Исследование познавательной деятельности учащихся вечерней школы. Самореализация познавательной активности личности как основа готовности к самообразованию. М.: Педагогика, 1977.- 152с.

70. Лаврикова Т.В. Педагогика личности. Часть III. Педагогическая практика личностной ориентации: Учеб. пособие. // Воронеж, 1998. - С.31.

71. Ладыжец Н.С. Университетское образование: идеалы, цели, ценностные ориентации. // Ижевск.: Изд-во УдГУ, 1992. - 236 с.

72. Леднев B.C. Содержание образования. // М.: Высшая школа, 1989, С. 44.

73. Лещинский В.И. Педагогическая технология личностной ориентации. // Воронеж, 1998.-С.63.

74. Липский И.А. Прогнозирование развития военно-педагогических ис-следованийу/Явтореф. дис. докт. пед. наук. М., 1995. -47с.

75. Луначарский А.В. О народном образовании. М., 1958. - с.63.

76. Луначарский А.В. Сборник декретов и постановлений рабочего и крестьянского правительства по Народному образованию / Революция -искусство дети: Материалы и документы. - М.:Педагогика, 1966. -640с.

77. Майборода Л.А., Субетто А.И. Общая концепция и структура опережающего стандарта качества высшего образования и ее приложения применительно к крестьянскому высшему образованию. СПб :. - М.; Исследоват. центр, 1994.-204 с.

78. Марищук В.А., Панасюк В.П., Степанчук О.А. Педагогическая мысль в России в период 1917-1990 гг. СПб., 1994. - 35 с.

79. Марищук В.Л. К вопросу о демократических новациях в системе общественного образования // Судьба российского образования судьба России. - СПб. 1995.-218 с.

80. Моисеев Н.Н. Восхождение к Разуму. М.: Изд-во AT, 1993.-144 с.

81. Мосина А.В. Педагогика как наука. Педагогика в вузе: наука и учебный предмет (рабочие материалы конференции). СПб.: Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена, 2000. - С.23.

82. Национальная доктрина образования в РФ. Приложение к Постановлению Правительства РФ от 4.10.2000г., №751. М., 2000. - С.7.

83. Непомнящая Н.И. Состояние проблемы обучения и развития и задачидальнейшей его разработки Обучение и развитие. М.: Педагогика, 1996.- 128с.

84. Непрерывное образование: проблемы интеграции средних школ, профессиональных лицеев, колледжей и вузов. Сб. матер. Региональная научно-методическая школа-семинар. // Самара: СамГТУ, 1998. - 217с.

85. Новое качество высшего образования в России. Концептуально-программной подход / Под. науч. ред. Н.А.Селезневой, А.И.Субетто М. Исследоват. центр, 1995.-199с.

86. Об утверждении государственных стандартов высшего профессионального образования. Приказ Министра образования РФ от 2 марта 2000 г. № 686.

87. Педагогика. Учебное пособие, / Под ред. П.И. Пидкасистого. -М.: Педагогическое общество России, 1998. 240 с.

88. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб.пособие./ под ред. С.А.Смирнова. -М.: Академия, 1998. 70 с.

89. Педагогический словарь в 2-х томах. Т. 2. М., 1960.-С. 18

90. Песталоци И.Г. Лебединые песни.// Избр. соч. в 3-х том. -М.Просвещение. 1965. Том 3. -С.360.

91. Платон. Диалоги. -М.: Мысль, 1986.- 346 с.

92. Платон. Избранные диалоги. -М., 1965. 118 с.

93. Платон. Собрание сочинений в 4-х т. Т. 3 С . А ^.

94. Плетнева И.Ф. Становление и развитие высшего педагогического образов ния в России 19 в./Явтореф. дис. докт. пед. наук.- М., 1997.- 43 с.

95. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс. Учебник для студентов пед. вузов: в 2 кн., кн. 1. -М.: Гумант. изд. центр ВЛАДОС, 1999. 576 с.

96. Прасолова E.JI. Курс педагогики: каким ему быть? М.: Педагогика, 1993.1. С бО.

97. Психология. Педагогика. Этика. Учебник для вузов / Под ред. проф. Ю.В Наумкина. М.: Закон и право, ЮНИТИ, 1999. - 350 с.

98. Рабочая программа по курсу «Психология и педагогика». Нижегородский государственный технический университет. Социально-экономический факультет. Нижний Новгород, 1998.-129 с.

99. Рёскин Д.Ж. Воспитание. Книга. Женщина. Очерки. Пер.с англ. М. 1899.- 346 с.

100. Рогожин Н.В. Самообразование слушателей как условие непрерывной профессиональной подготовки / Под ред. Ю.В. Высоцкого -СПб.:СПВВИУСВ,1997.-118 с.

101. Розин В.М. Философия образования: предмет, концепция, направления изучения. // Альма Матер. 1991 № 1. -158 с.

102. Розин В.М., Булдаков С.К. Философия образования. Учебное пособие. -Кострома: Изд-во КГУ, 1999. 284 с.

103. Розин В.М., Булдаков С.К. Философия образования (доп. учебн. пособие по курсу «Философия»). Кострома: КГУ им Н.А.Некрасова, 1999. -283 с.

104. Рубакин Н.А. Письма к читателям о самообразовании: Избранное. В 2-х . Т.2. М.: Книга, 1975. -^65 с.

105. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии: Учебник. СПб.: Издательство Питер, 2000. - 212 с.

106. Савицкий И.П. Философия образования для XXI века: кризис образования необходимость новых воззрений // Современная высшая школа. 1990. Xol.-C.45.

107. Садовничий В.А. Высшая школа России: ориентиры на будущее. Докладна VI съезде Российского Союза ректоров (М., 6 декабря 2000 г.). М.: МГУ им. М.В. Ломоносова, 2000. - 16с.

108. Селезнева Н.А. Проблемы оценки качества образования. Квалиметрия человека и образования. Методология и практика. М., 1995. - 127 с.

109. Семенов А.А. Самообразование в системе непрерывного образования. -СПб.: СПВВИУС, 1999. 76 с.

110. Семенов А.А. Самообразование как фактор непрерывного обучения. Учебно-методическое пособие. СПб.: СПВВИУС, 1998. - 44 с.

111. Семенова Е.С. Совершенствование самообразовательной деятельности учителей в системе повышения квалификации^Двтореф. дис.канд. пед. наук.-СПб., 1993.- 19 с.

112. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. -Волгоград, 1994.-296 с.

113. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: ЛОГОС, 1999. - 272 с.

114. Скопылатов И.А. Педагогические основы индивидуализации обучения. / Под ред. В .Я. Слепова -СПб.: СПВВИУС, 1992. 128 с.

115. Скопылатов И.А., Ефремов О.Ю. Управление персоналом. Университетский учебник. СПб.: Из-во Смольного университета. 2000. - 399с.

116. Соловейчик С. Час ученичества.- М. 1972.- 274 с.

117. Столяров A.M. Юридическая педагогика. Курс лекций. М. ЭКМОС, 2000.-С.131.

118. Субетто А.И. Проблема качества высшего образования в контексте глобальных и национальных проблем общественного развития (Философия качества образования). -Тольятти, 1994; Красноярск, 1999.-341 с.

119. Сухобская Г.С. Работа учителя над индивидуальной темой по самообразованию. Jl.7 1985.-122 с.

120. Сборник научных трудов «Психологические проблемы самообразования учителя» / Отв. ред. Сухобская Г.С. М.-1986. С.97.

121. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения в 3-х томах. Т.1. М.: Педагогика, 1979.- 658 с.

122. Талызина Н.Ф. Теория поэтапного формирования умственных действий и проблема развития мышления Обучение и развитие. -М.: Педагогика, 1966.- С. 17.

123. Тангян С.А. Высшее образование в перспективе XXI столетия. // Педагогика. 2000.-№2.-С.10.

124. Терновая И.П. Формирование культуры педагогического общения в свете современных социокультурных изменений: Автореф. дис. канд. пед. Таганрог, 1998.-21 с.

125. Трусов В.П. Современные психологические теории личности. Л. 1990.-96с.

126. Фребель Ф. Воспитание человека. Избр. соч. в 2-х том. М.: Изд. Тихомирова, 1913. Том. 1.- С. 53.

127. Чечулин А.В. Автономия индивидуализации в культуре: Авт. реф. канд. филос. наук. СПб.: СПбГУ, 1993. - 24с.

128. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека: Уч. пос. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Изд. корпорация ЛОГОС, 1996.- 94с.

129. Ярошевский М.Г. Психология в XX столетии. М. 1971. - 2002.- 186 с.