Условия эффективного применения педагогических технологий детской организации 4-Эйч тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Мирошкина, Марина Руслановна

• Мирошкина, Марина Руслановна
• кандидат педагогических наук
• 1995

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Мирошкина, Марина Руслановна

ВВЕДЕНИЕ. 3

РАЗДЕЛ I. Теоретические основы и структурные компоненты педагогических технологий детской образовательной организации "4-эйч". 13

РАЗДЕЛ 2. Применение педагогических идей "4-эйч" в программировании деятельности детских объединений России.ИЗ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Условия эффективного применения педагогических технологий детской организации 4-Эйч»

В современных условиях развития России происходит формирование новых взглядов на функции различных социальных и государственных институтов в воспитании.Возникает своеобразная позиция современной школы,отошедшей в своей практике от активной воспитательной работы с детьми и принимающей на себя главным образом образовательные задачи.Вместе с тем растет число различных детских объединений России,которые стремятся участвовать в разви -тии социального опыта детей,их творческого "Я",реализации их интересов и потребностей,формировании чувства собственного достоинства, самоуважения, создания условий и возможностей для самореализации. Происходит изменение традиционного коллективистского подхода к построению системы взаимоотношений "ребенок-взрослый", "ребенок-ребенок","взрослый-взрослый" в сторону их персонифици-рования,максимального учета индивидуальных характеристик субъектов деятельности.

В связи с этим растет интерес практиков и исследователей детского движения к опыту различных детских организаций зарубежных стран - соколов,скаутов,харцеров,герл-гайдов,основывающих свою деятельность на идее персонального развития ребенка в процессе целенаправленной развивающей деятельности в детской организации.

Анализ диссертационных исследований последних десятилетий (П. Анжеяк, Л. А. Бондарь, Г. И. Грибанова, И. Здомблаж, В. Крысяк, Л. П. Ле-гошина, В. В.Масленникова,Т.Н.Онипко,В.А.Пушкина, Е. В,Сахарова, Э.С.Соколова,Л.С.Степанова,Н.И.Шипилова) показал,что основной интерес ученых направлен на изучение воспитательных функций детских организаций.При этом лишь незначительное внимание уделялось вопросам технологического обеспечения этой деятельности,роли и места взрослого как носителя и субъекта педагогической технологии , технологии подготовки взрослых к работе с детьми в детской организации.

Между тем, по данным Федерации Детских Организаций России 62,2 % руководителей первичных и местных детских объединений,методистов внешкольных учреждений испытывают недостаток в технологическом обеспечении содержательных программ,не владеют технологией самостоятельного программирования деятельности.

Возникшее противоречие объективно обуславливает необходимость обратиться к анализу технологического обеспечения деятельности различных детских объединений,в частности, к опыту организации "4-эйч"»который практически не исследован в отечественной педагогической науке.Между тем именно эта организация,возникшая в начале XX века в США и функционирующая сегодня в 82 странах ми ра,обладает значительным арсеналом педагогических технологий,что чрезвычайно важно для детского движения России.Это определило ак туальность работы и обусловило выбор темы нашего исследования : "Условия эффективного применения педагогических технологий детской организации 'Ч-эйч" ".

Объектом исследования являются педагогические технологии организации "4-эйч".

Предмет исследования - условия эффективного применения педагогических технологий детской организации "4-эйч" в программировании деятельности детских объединений России.

Объект и предмет исследования определили его цель как выявление условий эффективного применения технологий программирования деятельности детских объединений,основанных на педагогических идеях " 4-эйч".

Гипотеза исследования - условиями адъективного применения педагогических технологий "4-эйч" в программировании деятельности первичных,местных и региональных детских объединений являются: тщательный анализ педагогических технологий и выбор осново -полагающих идей,приемлемых для программирования деятельности дет ских организаций России; учет особенностей детского объединения в процессе программирования его деятельности; ориентация на личный и профессиональный опыт субъектов программирования,их интересы и потребности; стремление авторов программ к изменению "Я-концепции" в сторону роста самоуважения и самореализации.

В соответствии с целью и гипотезой исследования определены задачи исследования :

1. Дать характеристику "4-эйч" как детской образовательной о бще ст венно-го сударетвенной организ ации.

2. Проанализировать структурные компоненты различных типов педагогических технологий организации "4-эйч".

3. Разработать алгоритм программирования деятельности детских объединений России - субъектов Федерации Детских Организаций России с учетом традиций отечественной педагогики и педагогических технологий организации "4-эйч".

4. Выявить условия элективного использования педагогических технологий организации "4-эйч" в программировании деятельности детских объединений России»

Цель,гипотеза и задачи исследования определили выбор основных методов исследования:

- теоретический анализ философской,педагогической,психологической, социологической литературы по проблеме;

- сравнительный анализ основных идей отечественной и севе-ро-американской педагогики;

- анкетирование,интервьюирование лидеров детских объединений России,работников внешкольных учреждений дополнительного образования;

- включенное наблюдение за процессом работы специалистов Системы Распространения Образования Штата Вашингтон (США).сотруднич ков Вашингтонского Государственного Университета (США) с руководителями детских объединений России;служащих и добровольцев организации "4-эйч" провинции Онтарио (Канада) с детьми;

- моделирование технологии программирования деятельности детских объединений России;

- опытно-экспериментальная работа с целью выявления условий эффективного применения педагогических технологий "4-эйч" в программировании деятельности детских объединений России,

Базой для реализации результатов исследования являются детские объединения - субъекты Федерации Детских Организаций России-Федерация Детских Организаций Иркутской области,Союз пионеров Омской области,Орловская областная пионерская организация,Федерация Детских Организаций Свердловской области.

Исследование проводилось в течение трех взаимосвязанных этапов.

На первом этапе! (1991-1992 г,г.) изучалась научная и учебно-методическая литература; исследовался и обобщался отечественный и зарубежный опыт технологического обеспечения деятельности детских объединений; была выдвинута и разработана гипотеза исследования.

На втором этапе (1992-1993 г.г.) была разработана методика исследования;сконструирован алгоритм программирования деятельности детского объединения с учетом консультаций со специалистами Системы Распространения Образования (США); произведен отбор и обработка эмпирического материала.

На третьем этапе (1993-1994 г.г») выполнены:теоретическое обобщение результатов исследования; интерпретация и обобщение эмпирических данных; литературное оформление диссертации;подготовка научно-методических материалов,направленных на внедрение в практику результатов исследования; апробация результатов и на учных выводов в практической работе с членами "4-эйч" Канады.

На защиту выносятся следующие положения :

1. На основании характеристик учредителя организации "4-эйч" ее субъектов,цели и содержания деятельности она может быть классифицирована как общественно-государственная детская образова -тельная организация.

2. В деятельности организации "4-эйч" применяются различные типы педагогических технологий,которые представляют собой научно-обоснованное алгоритмическое описание условий, содержания,форм и методов,структуры деятельности,направленной на реализацию определенной педагогической цели.

Конкретный тип педагогической технологии (решение конкретных педагогических задач,игры,организация и проведение публичных выступлений и демонстраций,организация работы "4-эйч" клуба, подбора и подготовки добровольных руководителей клубов и программ, развития программ деятельности) задается четко сформулированной педагогической целью,занимающей определенное место в общей иерархии целей организации.

Алгоритмические "шаги" педагогической технологии:целеполагание,определение стартовых условий деятельности,система поэтапных целенаправленных действий,инструментальное обеспечение системы действий,определение результата,анализ результата и корректировка технологии приобретают конкретное выражение в каждой из выше названных педагогических технологий.

3. Технология программирования деятельности детских объединений - субъектов деятельности Федерации Детских Организаций России основана на структурной характеристике детской организации как совокупности пяти подсистем:административно-структурной, инновационной, экономической,личностно-социальной и педагогических технологий,каждая из которых позволяет определить конкретные задачи,которые необходимы для достижения цели программы.В силу характеристики детской организации как социально-педагогической системы ведущую роль в ее структуре играет подсистема педагогических технологий,поэтому ее преимущественное использование позволяет спроектировать поэтапную деятельность детского объединения, направленную на достижение результата,сопоставимого с целью.

4. Условиями эффективного использования педагогических технологий "4-эйч" в программировании деятельности детских объединений России являются: учет специфических особенностей детского объединения;тщательный отбор приемлемых технологических подходов к программированию;ориентация на жизненный и профессиональный опыт субъектов программирования;активное включение их в эту деятельность, позволяющее реализовать их интересы и потребности, стремление к росту чувства самоуважения у авторов программ*

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том,что в нем рассмотрены сущностные характеристики "4-эйч" как детской образовательной общественно-государственной организации.Общественно-государственный статус организации обоснован наличием учредителя - государственной Системы Распространения Образования,формирующей социальный заказ на деятельность организации,обеспечивающей методическую и научную поддержу "4-эйч",осуществляющей подбор и подготовку добровольцев для работы в клубах - с одной стороны и наличием института добровольцев, которые обеспечивают основной объем деятельности -с другой. Б диссертации делается вывод об образовательном характере организации "4-эйч".Основанием для этого является анализ целей и содержания деятельности "4-эйч".Принадлежность "4-эйч" к категории детских организаций обусловлена членством в ней более 5 миллионов детей,независимо от места жительства,расы,вероисповедания, пола,состояния здоровья.

В диссертации выявлена типология педагогических технологий "4-эйч",обусловленная иерархией целей организации.Педагогическая технология рассматривается как алгоритмическая последовательность действий субъектов деятельности,направленных на достижение поставленной образовательной или воспитательной цели,обеспеченных соответствующим научно-методическим и материально-техническим инструментарием и достигающих результата при выполнении ряда условий, специфических для различных типов технологий.

Обоснованы основные алгоритмические шаги педагогической технологии - целеполагание,определение стартовых условий деятельности, система поэтапных целенаправленных действий,определение результата,анализ результата и корректировка технологии.

Предложена возможная технология программирования деятельности детских объединений России,основанная на традициях отечественного детского движения с применением педагогических технологий организации "4-эйч". Алгоритмическими шагами здесь являются: анализ основных характеристик детского объединения и само -определения субъектов программирования;целеполагание,подбор инструментария, обеспечивающего деятельность по достижению цели ; прогнозирование результата и корректировка программы.

Определены условия элективного использования педагогических технологий организации "4-эйч" в программировании деятельности детских объединений России: тщательный анализ педагогических технологий "4-эйч" и отбор приемлемых идей;учет особенностей детского объединения¡ориентация на личный жизненный и профессиональный опыт субъектов программирования,их интересы и потребности; стремление авторов программ к изменению "Я-концепции" в сторону роста самоуважения и самореализации.

Практическая значимость работы состоит в конкретном ис -пользовании педагогических технологий "4-эйч" в программировании деятельности детских объединений России;разработке программы тематического семинара "Обучаюсь,делая";в проведении серии тематических семинаров в ряде регионов России с целью стимулирования подготовки участниками авторских программ деятельности своих объединений;разработке принципиальной технологии программирования деятельности детских объединений,внедренной в практику работы Федерации Детских Организаций Свердловской и Иркутской областей,Орловской и Омской пионерских организаций;в применении технологии популяризации педагогического опыта организации "4-эйч" в общей концепции информационного обеспечения деятельности Федерации Детских Организаций России.

Апробация результатов исследования осуществлялась в выступлениях на Российской межвузовской научно-практической конференции ."Современные проблемы воспитательной работы школы и подготовка учителя - воспитателя" (Барнаул,1992 г.),на научном семинаре "Конвенция о правах ребенка: теоретико-прикладные проблемы реализации" (Москва,1993 г.),конференциях Ассоциации исследователей детского движения (Москва,1991 г.Кострома,1993 г.), на Всероссийских сборах руководителей детских объединений ВДЦ "Океан" (1992 г.),ЕЦЦ "Орленок" (1993 г.),на Российско-американском семинаре "Детская организациям -эйч" США (ДЦЦ "Орленок ", 1993 г.),в консультациях с добровольцами и служащими организации "4-эйч" Канады (1994 г.).

Внедрение основных результатов исследования осуществлялось посредством проведения тематических семинаров "Обучаюсь,делая " на базе Института Молодежи (г.Москва)»Институтов усовершенствования учителей Московской области,Омска,Орла,Иркутска,Федерации Детских Организаций Свердловской области;в процессе проведения Пленумов Совета Федерации Детских Организаций России;участия в подготовке проектов документов Коллегии Министерства Образования России "О поддержке детских общественных организаций России" организации и проведении ряда семинаров на базе Ассоциации исследователей детского движения России¿публикации основных материалов исследования в научных сборниках,в сборниках и методических пособиях Федерации Детских Организаций России,периодических изданиях.

Достоверность результатов исследования обеспечивается всесторонним анализом проблемы при определении исходных теоретико-методологических позиций,комплексом эмпирических и теоретических методов,адекватных задачам исследования,целенаправленным анализом опыта работы руководителей детских объединений России и США,результатами опытно-экспериментальной работы,проведенной автором в различных регионах России,продуктивностью предложенной автором технологии программирования деятельности детских объединений, основанной на данных и результатах проведенного исследования.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух разделов,заключения,списка литературы и приложений.Кроме текстовых материалов в диссертацию включены II схем и 16 таблиц.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Мирошкина, Марина Руслановна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Последнее десятилетие (1985 - 1994 г.г. ) можно охарактеризовать, как один из самых ярких периодов двадцатого столетия - тревожный и обнадеживающий одновременно.Завершен почти полувековой период мировых войн - реальной ( 1939 - 1945 г.г.) и "холодной" ( 1949 - 1985 г.г. ).Человечество прониклось идеей "нового политического мышления",создало возможности для сотрудничества различных государств,новой системы отношений,основанной на таких общечеловеческих ценностях,как планетарное здоровье, экологическая жизнеспособность,удовлетворение разумных потребностей людей и уважение их прав.

Интеграция России в мировое сообщество как суверенного государства, построение ее внешнеполитического курса на основе идеи сотрудничества и равноправного партнерства, создают условия для переосмысления системы ее взаимодействия со странами Запада.

Длившаяся в течение почти сорока лет "холодная война" породила в сознании народов "образ врага",способствовала формированию под влиянием пропаганды устойчивых стереотипов в любой сфере жизни - экономике,культуре,политике,образовании.

Естественно,что стереотипы эти возникли не на пустом месте. Соперничавшие общественные системы подмечали друг в друге вполне реальные недостатки.Так,многолетние демократические традиции США сочетались с разгулом расизма, а государства социалистического лагеря,исповедуя идею всеобщего равноправия,прибегали к широкомасштабным политическим репрессиям, экономические достижения западных стран сосуществовали с проблемами безработицы а-пресловутая полная занятость населения СССР - со стагнацией экономики.Отбросить взаимную критику и выступления внутренней оппозиции тех лет - значит не извлечь необходимые уроки из истории, оставаться на позициях неприятия - значит остановиться в развитии.

При всем различии внутренних ситуаций в России и странах Запада,они стоят перед одними и теми же проблемами - проблемами преодоления стереотипов восприятия друг друга.В том числе и в сфере педагогической.

На этом пути партнерам предстоит решить много проблем. Неко -торые из них специфичны для кавдой из стран,другие носят сходный характеру в их решении уместно использовать опыт прежних противников.Среди таких проблем - становление и развитие детского движения.

Еще несколько лет назад любое упоминание в научной литературе об опыте работы и педагогических основах деятельности детских объединений некомафгнистической направленности рассматривалось сквозь призму критического анализа [801

В справочниках и словарях Всемирная Ассоциация Герл-Гайдов и Герл-Скаутов представлялась как "международное объединение женской молодежи,воспитывающее подрастающее поколение в духе буржуазной идеологии" [51 ] .Характеристика деятельности бойскаутских организаций также преподносилась с определенных идеологических позиций [бо] .

Среди потока информации о зарубежных молодежных и детских организациях практически не встречались материалы об одном из самых многочисленных и старейших в мире неполитических движений - "4-эйч",включающем в себя детские и молодежные объединения 82 стран мира.

С этой точки зрения данное диссертационное исследование - одна из первых попыток заполнить информационный вакуум.Обращаясь к анализу педагогических технологий "4-эйч",мы ориентиро вались на потребности большинства руководителей детских объеди нений России,испытывающих острый недостаток в технологическом обеспечении содержательных программ.

Предложенная формулировка темы диссертации предполагала исследование некоторых взаимосвязанных проблем: современного состояния теоретической базы детского движения России и зарубежья; научного обоснования "течения педагогических технологий" их структурных компонентов и алгоритмических шагов;анализа социально-педагогических характеристик детской организации

4-эйч";конкретного воплощения теоретических основ в педагоги) ческих технологиях "4-эйч";выявление условий применения технологий "4-эйч" в программировании деятельности детских объедине ний России. В соответствии с этим были сформулированы задачи ис следования.

Анализ работ »посвященных детским объединениям позволил выделить ряд направлений исследований: концептуальные исследования; анализ современного детского движения как социального яв ления;исследования личности ребенка; разработка программно-вариативного подхода к деятельности детских объединений;вопросы истории детского движения;проблемы подготовки кадров социальных педагогов - руководителей детских объединений;анализ деятельности зарубежных детских объединений;проблемы развития науки Ь детских объединениях;теория и практика современной пионерской организации;правовое и экономическое обеспечение деядельности детских объединений; взаимодействие детских объединений с государством и др.Это дает основание согласиться с точкой зрения Е.В.Титовой о становлении новой области научного знания,объектом исследования которой является детское движение.

На основании анализа ряда работ отечественных и зарубежных исследователей нами конкретизированы базовые понятия настоящего исследования такие как "детская организация","детское объединение"»"детское движение";обоснована возможность существования в обществе различных типов детских объединений - государственных, общественных,общественно-государственных, религиозных (типология детских объединений рассматривается с точки зрения статуса его учредителя).Б работе рассмотрены основные характеристики детской организации "4-эйч"»которая является одним из механизмов реализации государственной образовательной программы Системы Распространения Образования Департамента Сельского хозяйства США.

Цель организации "4-эйч" - помочь детям в приобретении знаний,развитии жизненных навыков,формировании личностной позиции, которая поможет им стать продуктивными членами общества. Субъекты организации "4-эйч" - дети и подростки,юноши и девушки от 9 до 19 лет (независимо от места жительства,цвета кожи, расы,религиозных убеждений,состояния здоровья).проживающие во всех 50 -ти штатах США,включая Гуама,Пуэрто-Рико,Виргинские Острова.

Определено содержание деятельности "4-эйч"»основу которой составляет реализация разнообразных образовательных программ Системы Распространения Образования Департамента Сельского хозяйства США. В диссертации дана характеристика механизма финансирования деятельности организации "4-эйч" через систему государственных дотаций,составляющих 75 % бюджета организации,и поступлений из неправительственных фондов, составляющих 25 % бюджета.Б работе представлена структура организации "4-эйч" от клуба до Национального Совета "4-эйч" и проанализирована взаимозависимость структурных звеньев организации и соответствующих служб Системы Распространения Образования. Рассмотрены атрибуты ,символы,традиции "4-эйч".

Дана характеристика организации "4-эйч" как общественно--государственной,детской,образовательной.

Исторически сложившаяся роль учредителя - Системы Распространения Образования в отношении организации "4-эйч" заключается в определении функций,формировании социального заказа на деятельность "4-эйч" (который отражается в цели организации), финансовом обеспечении ее деятельности,работе по подбору и обучению кадров.Все эти факторы и наличие добровольцев - руководителей клубов "4-эйч" позволяют охарактеризовать организацию "4-эйч" как общественно-государственную.Образовательный характер ее функционирования подтверждается содержанием деятельности организации¡принадлежность ее к категории детских организаций США - характеристикой ее субъектов.

Анализ теоретических основ современного детского движения позволил определить структурную модель детской организации как совокупности пяти равноценных и взаимозависимых подсистем:социально-личностной, административно-структурной, экономической, технологической (педагогических технологий).инновационной,ведущую роль в которой играет подсистема педагогических технологий, которая и определяет сущность детской организации (скаут ской,пионерской,"4-эйч").

Принимая во внимание,что трактовка понятия "педагогическая технология" в англоязычных странах и в России отличается в силу специфики языка, в работе представлен анализ различных вариантов определений. Значительное количество работ зарубежных исследователей можно отнести к двум группам.Одна из них посвящена использованию технических средств в учебном процессе (М.Ка-неко, У. Паб ст, Е. Сигель, А. Д. Хорман, Р. Д. Бут, К. Холл, Д. Джонсо, А. Ван-демир, И.Дж. Уотсон, А. М. Салливан, Р. Ричард, И.Джиллиган) .Другая -технологии организации учебного процесса (Р.Бичер,В.Доунс,Б.Ф. Скиннер).Значительное место среди исследователей технологий обучения принадлежит классификации целей обучения Б.Блума,предполагающая несколько областей целеполагания:когнитивную,аффективную, эмоционально-оценочную.

С точки зрения характера исследования наиболее приемлемо определение педагогической технологии Ф.Янушкевича,рассматривающего понятие педагогической технологии с позиции единства теории и практики.

Отечественные ученые рассматривают понятие и содержание педагогической технологии в "контексте целостного педагогического процесса,реализующего цели и задачи воспитания,образования и развития в условиях конкретной педагогической системы" (Э.Ш.Камалдинова).В этой связи исследования педагогических технологий включают сферу воспитательных технологий и технологий образовательных.Проблемам анализа образовательных технологий посвящены работы В.П.Беслалько,Р.Ф.Жукова,Т.Н.Ильиной,М.В. Кларина,Л.Н.Ланды,Н.Ф.Талызиной,В.М.Трайнева.В определенной ме-фе к исследователям образовательных технологий можно отнести

И.Я.Лернера.Воспитательные технологии анализировали Ю.П.Азаров, И.П * Иванов, А. Н. Лутошкин, Е. В. Титова, Г.П. Черный. Практическими разработчиками новейших педагогических технологий являются учителя - новаторы Ш.А.Амонашвили,И.П.Волков,Е.Н.Ильин,С.Н.Лысен-кова,В.Ф.Шаталов,М.П.Щетинин.

На основании исследований теоретических положений отечественных и зарубежных ученых в работе приводится уточненное понятие педагогической технологии как научном описании условий протекания,содержания,форм,методов,структуры,системы организации педагогического процесса,направленного на достижение конкретной воспитательной или образовательной цели.Определены также компоненты педагогической технологии,логически следующие из определения понятия:четко сформулированная педагогическая цель, "являющаяся "идеальным образом конечного результата деятельности" ¡логически воспроизводимая последовательность (алгоритм) дей ствий,направленных на достижение цели;инструментовка деятельное ти, включающая оптимальный набор форм, средств,методов организации деятельности;методы анализа результатов деятельности и корректировки технологии.Здесь же определяется специфическая роль взрослого в системе субъект-субъективных педагогических отношений как носителя технологии,способного к ее операционально-логи ческому воспроизводству.

Этот анализ дал основания для исследования педагогических технологий организации "4-эйч".В работе рассматриваются теоретические основы,влияние ведущих педагогических течений США (XX век) на развитие технологий,прагматической педагогики Дж.Дьюи, взглядов бихевиористов Э.Торндайка,Б.Скиннера,теории когнитивиз ма (Ж.Пиаже,Дж.Брунер)»разнообразных концепций социализации лич ности:в русле позитивизма (Т.Парсонс,О.Бром,Р.Кениг),с точки зрения гуманистического подхода (Р.Хендерсон,И.Берган),полити-ческой социализации.Это позволяет утверждать,что философия прагматизма, основные педагогические идеи Дж.Дьюи дали основу для формулировки цели организации "помочь молодежи в приобретении знаний,развитии жизненных навыков,формировании личностной позиции, которая поможет стать самостоятельным,продуктивным членом общества" и для выработки ее основополагающего педагогического принципа "Обучаюсь,делая".Принципы бихевиоризма позволяет теоретикам организации конкретно формулировать цели и задачи содержательных программ деятельности клубов и конструировать логически обоснованную систему последовательных действий,направленных на достижение конкретного результата.

Идеи когнитивистов позволили использовать в работе организации прогрессивные педагогические методы, строить программы по "принципу спирали". Сделан вывод о возможности оптимизации педагогической деятельности посредством целесообразного применения различных педагогических идей.

Исходя из положения о том,что наибольшее значение в характеристике типа технологии имеет цель педагогической деятельности, рассматривается иерархия педагогических целей организации "4-эйч",разработанная на основе исследования и анализа более 40 различных материалов,документов и программ организации.

На основе сравнительного анализа взаимосвязи педагогических целей разного уровня и технологии их достижения сделан вывод о зависимости характера педагогической технологии от уровня поставленной цели.В связи с этим в работе рассматриваются структурные компоненты нескольких педагогических технологий: педагогической технологии решения конкретных педагогических задач (педагогическая технология I порядка)»педагогическая технология обучения добровольцев - руководителей клубов и программ "4-эйч", технология развития педагогической программы "4-эйч".

Технология решения конкретных педагогических задач реализуется добровольцами - руководителями "4-эйч" клубов, "4-эйч" занятий,не имеющих специальной подготовки и опыта профессиональных контактов с детьми.Особенностями этого типа педагогической технологии являются конкретность,схематичность,ограниченность в пространственно-временных условиях.Она может быть представлена в виде алгоритмической схемы,которая представляет собой основные компоненты педагогической технологии в их функциональной взаимозависимости.

На основе анализа различных программ организации "4-эйч" "И мой мир ." (разработанной Национальным методическим Комитетом н4-эйч");"Приобретаем потребительские навыки" (Калифор нийский Государственный Университет,1992 г.) в работе рассматриваются константные (постоянные) и переменные условия,необходимые для достижения цели программы.К числу константных относятся правовое и научно-методическое обеспечение программы;к переменным - пространственно-временные характеристики реализации программы,возрастные особенности участников программы,численный состав клуба и уровень подготовленности добровольца.

Эти переменные условия определяют выбор способов действия, форму,средства,инструментарий.

Процесс сопоставления полученного результата с предполагаемым влечет за собой либо завершение работы над программой»либо ее корректировку.Конкретная реализация предложенного алгоритма рассматривается на примерах программ "Обо мне и о тебе" (Вашингтонский Государственный Университет),"Неделя доброго отношения к себе" (Калифорнийский Государственный Университет), "Когда я дома один" (К.Кубота).

Тщательный анализ иных типов технологий позволил констатировать, что в их основу положены аналогичные структурные компоненты, имеющие иное конкретное воплощение.

Анализ более 40 программ различных территориальных организаций "4-эйч",материалов Национальных Советов "4-эйч" США и Канады, участие в семинарах лидеров'Ч -эйч" в Москве и РДЦ "Орленок", индивидуальные консультации со специалистами "4-эйч" США и Канады позволили утверждать,что технология развития "4-эйч" программ основана на аналогичных структурных компонентах.Однако целью деятельности в данном случае выступает разработка педагогической программы "4-эйч". У ело виями деятельности - тематика программ,определенная на основе изучения интересов и потребностей детей,анализа возможностей окружающей среды,характеристик кадровых возможностей организации,анализ особенностей детей различных возрастных групп. Содержанием деятельности является отработка форм,методов, средств организации педагогической деятельности в рамках разрабатываемой программы. Инструмен-.тарием - максимально возможный набор форм,методов, средств организации педагогической деятельности,из которого отбирают необходимые в данном случае.Результатом деятельности является оформление конечного технологического продукта в виде методических материалов,выпущенных для разных участников будущей программы под разными рубриками: "Руководство для членов организации "4-эйч" "/'Руководство для лидеров "4-эйч" ","Общая информация о "4-эйч" "/'Учебное пособие для лидера".

Анализ результата и корректировка технологии осуществляется в процессе практической деятельности руководителя программы с детьми в тесном взаимодействии с разработчиками программ.

Технология обучения добровольных лидеров клубов и программ "4-эйч" уникальна,так как представлена несколькими технологическими блоками - рекрутингом добровольцев; обучением добровольцев; послеучебным взаимодействием.Цель этих технологических действий - обеспечить продуктивную работу организации "4-эйч" благодаря обеспечению ее кадрами.

Технология рекрутинга включает:программирование деятельности клуба "4-эйч" (разработку программы обучения)¡определение характера работы добровольца,его роли и функции в реализации программы;индивидуальное собеседование с добровольцем. Результатом первого, технологического блока является заключение с добровольцем соглашения о совместной деятельности.

Второй технологический блок - собственно обучение добровольцев, включает все структурные компоненты педагогической технологии. Однако в данном случае эти компоненты имеют рад особенностей,так как основаны на принципах андрогогики (Ноуес),что подразумевает ориентацию во всех технологических компонентах на основные жизненные установки слушателей,в соответствии с "периодизацией взрослой жизни" (по Р.Хейенгхосту).определение мотивов учения,индивидуальное целеполагание слушателей,планирование процесса обучения,его форм,методов,средств с учетом максимального удовлетворения потребностей и интересов добровольцев.

Итоги обучения добровольцев подводятся с двух позиций степени его самодостаточности и степени пригодности его к работе в "4-эйч" клубе,что определяет уровень послеучебных взаимодействий агента Системы Распространения Образования и добровольца.

Таким образом, предметный анализ трех различных типов педагогических технологий "4-эйч" позволил подтвердить высказанное предположение о наличии основных структурных компонентов педагогических технологий,которые воспроизводятся в различных формах при решении различных педагогических задач.

По данным проведенного исследования Федерация Детских Организаций России может быть классифицирована как общественно-государственное детское объединение.Большинство программ ФДО в своем содержании несут образовательную направленность.Это позволило предположить возможность применения педагогических технологий "4-эйч" в программировании деятельности детских объединений России и выявить условия эффективности их использования.

Результаты опытно-экспериментальной работы,проведенной в пяти регионах России (Иркутской,Московской,Омской,Орловской и Свердловской областях) по программированию деятельности детских объединений,позволили разработать принципиальную технологическую схему программирования.

Технология основана на структурной характеристике детского объединения (организации) как совокупности пяти сущностных подсистем (по П.Херси,К.Бланшарду)»использовании технологии решения конкретных педагогических задач и технологии развития программ из опыта организации "4-эйч" и адресована непосредственно руководителю первичного детского коллектива,как педагогу, управляющему деятельностью социально- педагогической системы. Технологическими компонентами программирования деятельности детского объединения являются: анализ основных характеристик детского объединения;целеполагание и определение системы целенаправленных задач;этап выбора содержания деятельности,форм, методов и средств ее обеспечения¡прогнозирование результатов деятельности и корректировки целей и задач.

Этап анализа основных характеристик детского объединения подразумевает осмысление цели детского объединения,его деятельности, форм, методов ее организации; средств,применяемых для достижения цели;системы сложившихся отношений "ребенок-ребенок", "ребенок-группа", "ребенок-взрослый"," взрослый-взрослый"; анализ кадрового потенциала объединения,его структуры,традиций.Реализации этого этапа способствует предлагаемый автором "Паспорт первичного детского объединения" »принятый к реализации в Федерации Детских Организаций России.

Этап предполагает самоанализ автора программы - субъекта процесса программирования с точки зрения его личностных интересов и потребностей.

Результатом первого технологического этапа программирования деятельности детского объединения является определение уровня цели будущей программы (по предложенному выше принципу иерархии целей организации "4-эйч").

Этап целеполагания предполагает определение и максимально конкретное формулирование поставленной цели и системы взаимозависимых педагогических, управленческих, информационных, коммуникативных и экономических задач,обеспечивающих ее выполнение.

Технологический этап программирования подразумевает подбор оптимальной системы действий,направленных на решение каждой из поставленных задач,включающей выбор форм,методов и средств ее обеспечения.Подбор технологического инструментария осуществляется автором программы с учетом личного опыта,уровня возможностей объединения и условий окружающей среды.

Этап прогнозирования результата и корректировки программы подразумевает практическую апробацию программы в деятельности детского объединения с текущей корректировкой задач в зависимости от результатов их реализации и цели программы на основании изменений внутренних и внешних условий существования детского объединения.

Исходя из сущностной характеристики детской организации как социально-педагогической системы,считаем педагогическую задачу ведущей,а остальные - обеспечивающими.

Определяем в общем смысле педагогическую задачу программы детской организации как задачу получения конкретных изменений в личности ребенка (знаний,позиции,системы отношений).

В этом случае экономическая задача детской организации -материально-финансовое обеспечение ее деятельности;административная (управленческая) - обеспечение четкого взаимодействия всех подсистем организации для реализации общей цели:инновационная - корректировка программы деятельности детской организации на основе поступающей извне новой информации:социальная -обеспечение комфортных условий для взаимодействия субъектов внутренних отношений организации и продуктивного взаимодействия детской организации с другими социальными системами во внешней среде.

В каждом конкретном случае педагогическая задача формули-г руется конкретно.

На основе принципа зависимости технологии реализации цели от характера цели ясно,что технология решения каждой структурной задачи организации специфичная и требует специфических форм, методов и средств реализации,а следовательно приводит к специфическим результатам,которые в совокупности составляют общий результат деятельности детской организации,соотносимый с поставленной целью.

В процессе программирования предполагается использование технологии решения конкретных педагогических задач (технологии первого порядка).

Технологии решения вспомогательных задач могут быть представлены тем же алгоритмом и специально не описываются,так как зависимы от постановки ведущей педагогической задачи.В каждом конкретном случае их решение будет уникальным по совокупности форм,методов и средств.

Апробация приведенной технологии программирования деятельности детского объединения осуществлялась автором в рамках тематического семинара "Обучаюсь,делая" (программирование деятельности детских объединений с использованием педагогических технологий организации и4-эйчи),в котором приняли участие 325 человек из пяти регионов России.

В ходе семинара и опытно-экспериментальной работы выявлены условия эффективности применения алгоритма программирования деятельности детских объединений при выполнении ниженазванных условий:

- ориентация в программировании деятельности детских объединений на личный и профессиональный опыт субъекта программиро-, вания;

- ориентация на изменение "Я-концепции" личности субъекта программирования от позиции личной и профессиональной зависимости в сторону самореализации;

- учет интересов и потребностей субъектов программирования.

Б заключении делается вывод о возможности эффективного использования алгоритма программирования деятельности детских объединений России,основанного на традициях отечественного детского движения и педагогических технологиях организации "4-эйч".Эффективность реализации этой технологии возрастает при условии ориентации на особенности детского объединения,тщательного отбора необходимых педагогических идей, ориентации на жизненный и профессиональный опыт субъектов программирования,их интересы и потребности, стремлении к самореализации авторов программ.Это доказывает правильность исходного гипотетического предположения.

Цдея поэтапных научно-обоснованных и методически обеспеченных действий при развитии педагогических программ "4-эйч" полезна для программирования деятельности отечественных детских объединений и уже "работает" в предложенной автором технологической схеме.

Таким образом,проведенное нами исследование подтверждает высказанное гипотетическое предположение и позволяет сделать следующие выводы.

Субъектное включение детей и подростков в деятельность детских объединений и организаций определяет зависимость этой социально-педагогической системы от установок и ориентаций определенных институтов общества,выполняющих роль учредителя организации.

Система взаимодействия учредителя с государством опреде ляет соответствующий статус детского формирования как государственного; общественно-государственного или общественного объединения. Этот показатель является универсальным для характеристики детского объединения любой страны мира.

Будучи научным описанием целевых установок,условий деятельности, алгоритмической последовательности действий,направленных на достижение поставленной цели,их педагогического и организационного инструментария,способов анализа предполагаемого результата и корректировки цели,педагогическая технология является "едром методики деятельности" любой детской организации,определяет ее специфику в многообразии детского движения.

При стандартном наборе структурных компонентов и строго определенной последовательности алгоритмических шагов,присущих любой педагогической технологии,каждая из них уникальна в силу своей зависимости от поставленной образовательной или воспитательной цели.

В силу характеристики детского объединения как социально-педагогической системы и ее основных подсистем программирование деятельности детских объединений представляет совокупность алгоритмических шагов,направленных на решение пяти задач:экономической, педагогической, управленческой,информационной,коммуникативной.

Технология получает конкретное воплощение при определении цели и соответствующих ей задач.Может быть применима для программирования деятельности первичного,местного,регионального детского объединения.Каждая из программ имеет при этом различную степень обобщенности.

Наиболее оптимальным способом использования педагогического опыта зарубежных детских объединений является применение в деятельности отечественных организаций продуктивных идей,а не попытки перенести на российскую почву зарубежные содержательные программы.Это возможно при наличии в кадровом корпусе организаций и объединений специалистов,способных к анализу и отбору идей,их адаптации и созданию собственных технологий. Подготовка специалистов такого рода предполагает ориентацию на интересы и потребности кадров,их личный и профессиональный опыт,их стремление к самореализации.Система организации подготовки кадрового корпуса детских объединений должна быть ориентирована на новейшие достижения психологии и теории образования взрослых.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Мирошкина, Марина Руслановна, 1995 год

1.Абакумова Л.Н.Педагогическое руководство свободным временем подростков.Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук.-М.:М0ПИ им.Крупской Н.К., 1973.

2. Азаров Ю.П.Искусство воспитывать.-М.¡Просвещение,1979.-с.9

3. Азаров Ю.П.Искусство воспитывать//Книга для учителя.-М. :Просвещение,1985.-205 с.

4. Айсмонтас Б.Б.Психолого-педагогические условия использования форм и методов обучения руководителей детских и юношеских объединений.Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук.-М.: Институт Молодежи,1993.

5. Актуальные проблемы современного детства //Сб.научн.тр.-М.: НИИ Детства Российского Детского Фонда,1992.- 70 с.

6. Ангеловски К.Учителя и инновации // Книга для учителя. Перевод с македонского Диденко В.П.-М.¡Просвещение,1991.-158 с.

7. Анжеяк П.Теоретические основы развития деятельности Союза Польского Харцерства по социалистическому воспитанию подрастающего поколения.Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук.- М.: ВКШ,1988.

8. Антонова Д.0.Системы образования взрослых в Англии.Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук.-^Vl. ¡НИИ общей педагогики АПН СССР, 1974.

9. Э.Афанасьев В.Г.О системном подходе в социальном познании Л Вопросы философии.-1973 № 6 - с.99

10. Ю.Афанасьев В.Г.Системность и общество.- М.¡Политиздат, 1980. 368 с.

11. Басов Н.Ф. История Всесоюзной пионерской организации имени В.И.Ленина (вопросы методологии и теории) //Учебное пособие. Ярославль: ЯШИ им.К.Д.Ущинского,1987. - 107 с.

12. Басов Н.Ф. Практикум по истории ВЛКСМ и Всесоюзной пио нерской организации имени \ И.Ленина //Учебное пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение,1984. - 208 с.

13. Бердяев H.A. Самопознание.Опыт философской автобиографии. М.: Книга,199I. - 446 с.

14. Берн Э. Игры,в которые играют люди.Психология человеческих взаимоотношений.Люди,которые играют в игры.Психология человеческой судьбы.Перевод с английского.Общая редакция Мацковс-кого М.С. Лениздат, 1992. - 400 с.

15. Беспалько В.П.,Беспалько Л.В.Педагогическая психология технологии // Новое в жихни науки и техники.Педагогика и психология. М.:Знание,1989,вып.2 (6).- 80 с.

16. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем

17. Проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технических обучающих систем. Воронеж: Изд.Воронежского Университета, 1977. - 304 с.

18. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии.-М. Педагогика,1989. 192 с.

19. Бобрышов C.B. Взаимосвязь теоретической и практической подготовки студентов к работе с детскими общественными объединениями. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. С.Пб.,1992.

20. Богданов А.А.Тектология: ( Всеобщая организационная наука). М. .-Экономика,кн. 1,1989. - 304 с.

21. Борисова Л» А. Историко-педагогический анализ концепций детского движения в России.Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. М.: Институт Молодежи,1993.

22. Взрослые в детском движении // Рабочие материалы для проведения исследований.Ассоциация исследователей детского движения. Санкт-Петербургское отделение. 1993.-38 с.

23. Взрослое и детское движение.Доклад Костромского отделения Ассоциации исследователей детского движения // Материалы конференции "Социальная роль и позиция взрослых в детском движении".-Кострома,1993.

24. Внешкольные учреждения // Пособие для работников внешкольных учреждений (под ред.Балясной Л.К. ).-М.¡Просвещение, 1978.- 256 с.

25. В объективе "Система" // Материалы конференции "Социальная роль и позиция взрослых в детском движении".-Кострома, 1993.

26. Возьмемся за руки,друзья ?.//Сб.материалов о проблемах членства взрослых в пионерской организации. М.: ЦС ВПО им.В.И.Ленина,1990. - 93 с.

27. Володарская И.А.,Митина A.M. Проблема целей обучения в современной педагогике // Учебно-методическое пособие для студентов факультетов психологии Государственных университетов.-М.: Издательство Московского Университета,1989. 7S с.

28. Вопросы. Вопросы? Вопросы! //В помощь пионерским вожатым, руководителям детских объединений.-Запорожье:ЦС СПО (ФДО), НИЦ Института Молодежи,1991. 89 с.

29. Вопросы алгоритмизации и программирования обучения (под ред.Ланды Л.Н.).- М.: Просвещение,1969.

30. Всемирная декларация Глав Государств об обеспечении выживания, защиты и развития детей.-Нью-Йорк:ООН,30 сентября 1990.

31. Всемирная встреча на высшем уровне в интересах детей.-Нью-Йорк: ЮНИСЕФ, 1990.

32. Всемирная Организация Скаутского Движения.Всемирное Скаутское Бюро. Женева,1989. - 100 с.

33. Выбираем свой путь // Программы деятельности детских и подростковых организаций.-М.: ЦС СИРО (ФДО) »Научно-практический Центр,1992. 154 с.

34. Глух Е. Г. Развитие советской системы внешкольной работы с детьми.Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук.-М.:НИИ общей педагогики АПН СССР,1975.

35. Гончаров Л.Н.Школа и педагогика США от периода установления независимости до II Мировой войны.Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук.-М.: НИИ общей педагогики АПН СССР,1979.

36. Грекова 0.И.Педагогические проблемы управления воспитательной деятельностью внешкольного учреждения.Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук.-М.:НИИ общих проблем воспитания, 1977.

37. Зв.Гречихин А.А.,Здоров И.Г. Информационные издания.Типология и основные особенности подготовки.-М.:Книга,1988.- 271 с.

38. Давыдов В.В.Проблемы развивающего обучения.Опыт теоретического и экспериментального педагогического исследования.-М.:Педагогика,1986.- 238 с.

39. Данилова Л.M.Буржуазная теория и практика нравственно • го воспитания учащихся в США. Конец 60-80 -х годов.Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук.-М.: МГПИ им.В.И.Ленина,1989.

40. Детское движение : вопросы и ответы // Материалы конференции "Социальная роль и позиция взрослых в детском движении. Кострома, 1993.

41. Детское движение: каким ему быть ?//К некоторым проблемам и основным направлениям деятельности Ассоциации исследователей детского движения: Сб.научн.тр. М. ,1991, - 101 с.

42. Долженко О» В. ,Шатуновский В.Л.Современные методы и технология обучения в техническом ВУЗе //Методическое пособие. М.: Высшая школа,1990.- 191 с.

43. Жуков Р.Ф. О технологиях обучения в системе повышения квалификации //Современная Высшая Школа. 1985 - № 3 (51)с. II7-I23.

44. Журавлев М.И»Особенности деятельности пионерских организаций в период школьных каникул.-М.:Институт Молодежи, I99I.-24 с.

45. Закон РФ "Об образовании" от II июля 1992 года № 3266-1 //Информационно-рекламный бюллетень. Экспериментальный Центр Краеведения,Этнографии и Экскурсий Министерства образования России.-М.,1992,с.1-60.

46. Закон СССР'Об общественных организациях"

47. Зарубежные молодежные организации //Справочник.Сост. Литовская М.О. ,Мухаметшин Ф.М. -М.: Молодая гвардия, 1985.-430 с.

48. Здомблаж И.Деятельность Союза Польского Харцерства по организации свободного времени подростков сельской местности. Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук.4/1.: ВКШД988.

49. Иванов И.^Воспитывать коллективистов//Сб.Педагогический поиск.-М.¡Педагогика,1988.-с.363-440.

50. Иванов В.Д. Самодеятельность, самостоятельность, самоуправление, или Несколько историй из жизни школьников с вопросами,монологами и документами¡Книга для старшеклассников.-М.¡Просвещение, 1991.-128 с.

51. Игнатьева Л.Н. »Кузнецова Л.В.Информационно-аналитический материал о программах деятельности субъектов СПО (фДО)СССР и документов по защите прав ребенка и его развитию.-М.¡Институт Молодежи,1991.-44 с.

52. Ильина Т.А.Понятие "педагогическая технология" в современной буржуазной педагогике //Советская педагогика.-1971-й 9-с.51-56.

53. Ильина Т.А.Тема обсуждения педагогическая технология //Вестник Высшей школы.-1973- № II -с.82-86.

54. Камалдинова Э.Ш.Деятельная сущность воспитания молодежи. Диссертация на соискание ученой степени доктора философских наук.-М.:Институт Молодежи.ЦК ВЛКСМ.Госкомтруд СССР, 1990.-434 с

55. Кларин М.В.Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта// Новое в жизни,науке,технике.Серия "Педагогика и психология" № 6.-М.¡Знание,1989.-80 с.

56. Ковалев В.И.Мотивы поведения и деятельности.М.:Наука, 1988.-192 с.

57. Конвенция ООН "0 правах ребенка".

58. Конвенция о правах ребенка: теоретико-прикладные проблемы реализации //Сб.тезисов научного семинара.-М.:Институт Молодежи,1993.

59. Компас //Программа Роста пионерского отряда.-Орел:НИИ теории и методов воспитания.Ассоциация исследователей детского движения,1991.-65 с.

60. Королев ф.ф.,Фильцер И.Что должен знать вожатый пионерского отрада. -Ч. I. -А -Л. .-Молодая гвардия, 1930.

61. Кочетов А.И.Педагогическое исследование //Учебное пособие для аспирантов,студентов-дипломников и учителей.-Рязань, 1975,-178 с.

62. Крупская Н.К.РКСМ и бойскаутизм.Вожатый, 1990 № 1-2.

63. Крупская Н.К.Школа и пионердвижение.В сб.К.Крупская о коммунистическом воспитании школьников.:Сб.статей»выступлений и писем //Библиотека учителя.Сост.Грекова О.И. и др.,- 2-ое изд. -М.:Просвещение,1987.-с.172-176.

64. Крупская Н.К.Пионердвижение.Тезисы доклада на партийном совещании по народному образованию.Там же.-с.180-182.

65. Крысяк В.Идейно-нравственное воспитание польских хар-церов средствами детской литературы.Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук.-М.:Институт Молодежи, 1988.

66. Кудинов В,А.Большие заботы маленьких граждан.-М. .'Молодая гвардия,1990.

67. Кудряшова И.А»Структура первичного коллектива в детском движении.Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук.'- Сд.-б.,1992.;

68. Ланда Л.Н.Алгоритмы и программированное обучение //Материалы 1У Всероссийской конференции по программированному обучению и применению технических средств.- М.; 1965.

69. Ланда Я.Н»Алгоритмизация в обучении.-М. ¡Просвещение,1966.

70. Ланда Л. Н, Обучение учащихся методом рационального мышления и проблема алгоритмов //Вопросы психологии.-1961

71. Ланда Л.Н. О кибернетическом подходе к теории обучения // Вопросы философии.- 1962 № 9.

72. Лебединский В.В. Методология и методика психолого-педагогических исследований // Программа спецкурса для подготовки аспирантов и для специальностей "Социальный работник" и "Психология".- М.: Институт Молодежи,1992.

73. Легошина Л.П. Критический анализ педагогических основ современного скаутизма.Автореферат кандидатской диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. М.: МИШ им. В.И.Ленина, 1982.

74. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения.-М.: Педагогика,1981. 185 с.

75. Лернер И.Я. Проблемы обучения.- М. ¡Педагогика, 1974.

76. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности.-М.: Знание,1980.

77. Лиханов A.A. Выступление на третьем комитете 44 сессии Генеральной Ассамблеи ООН ( 10.II.1989) // Сб."Я ребенок,я челевек".- М.¡Институт Детства,1990.- с.15-18.

78. Луков В.А. Молодежное движение в социалистическом обществе (Методологические аспекты).Диссертация на соискание ученой степени доктора философских наук.- М.: ВКШ при ЦК ВЛКСМ, 1988.- 439 с.

79. Лутошкин А.Н. Эмоциональная жизнь детского коллектива // Новое в жизни,науке,технике.Серия "Педагогика и психология". -М. -.Знание, 1978.- 48 с.

80. Ляпунов A.A.»Яблонский С.В.Теоретические проблемы кибернетики //Проблемы кибернетики.- 1963 а 9.

81. Макаренко А.С.Воспитание гражданина //Библиотека учи-теля.Пед.раздумья.Сост.Бескина P.M.Виноградова М.Д. -М.¡Просвещение, 1988. -304 с.

82. Молибог Л. Г. Программированное обучение. -М. : Высшая школа, 1967.

83. Начальный курс русского скаутинга.третий раздел.Издательский Центр БСО ОРЮР Черниголовка,1993.-108 с.

84. Несторонний взгляд //Сб.Вып.I.Ассоциация исследователей детского движения.ФДО "Юная Россия".-M.;1992,-179 с.

85. Несторонний взгляд// Сб.Вып.2.Ассоциация исследователей детского движения.ФДО "Юная Россия".-М.,1992.-183 с.

86. Никандров Н.Д.Программированное обучение и идеи кибернетики (Анализ зарубежного опыта).-М.: Наука,1970.

87. О государственной поддержке детских организаций.-М., 199I.-55 с.

88. Ожегов С.И.Словарь русского языка /Под ред.Шведовой Н.Ю.-21-ое изд.,перераб. и дополн. 70 ООО слов.-М.:Русский язык,1989.-924 с.

89. Оконь В.Введение в общую дидактику.Перевод с польского.-М.: Высшая школа,1990.-382 с.

90. ЮО.Онипко Т.Н.Становление и основные направления деятельности пионерских организаций в странах Африки.Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук.-М.:Ин-ститут Молодежи,1991.

91. Осипов Ю.М.Опыт философии хозяйства.-М.:Изд-во М1У, 1990.-382 с.

92. Откровенный разговор о наших детях //Результаты социа-логического исследования "Дети,подростки и пионерская организация в условиях перестройки".-М. :ЦС ВПО им.В.И.Ленина,НИЦ при Институте Молодежи,1990.-95 с.

93. Педагогический поиск. Со ст. Баженова И.Н.ЧУ1. ¡Педагогика, 1988.-544 с.

94. Педагогическая энциклопедия.-М.:Советская энциклопедия, 1966,т.3.

95. Положение детей в мире.1991 г.Доклад ЮНИСЕФ (Детского Фонда ООН).-Нью-Йорк,ООН,1992.

96. Положение детей в СССР.1990 г.Состояние.Проблемы.Перспективы. -М. :Дом,1990.

97. Потребность друг в друге ¡истоки, выявление,реализация //Материалы конференции" Социальная роль и позиция взрослых в детском движении.-Кострома,1993.

98. Права ребенка //Сборник документов и статей.-М.:Дом, 1992.-70 с.

99. Председателю Совета пионерских организаций //Сб. ЦС СПО (ФДО) СССР.-М. :НИЦ Института Молодежи, 1991.-89 с.

100. Примерное положение о внешкольном учреждении.Приложение 2 к приказу Гособразования СССР от 23.04.90. № 280 -10 с.

101. Программы Федерации Детских Организаций "Юная Россия". Совет ФДО.-Орел,1992.

102. ИЗ.Программы сотрудничества.X слет пионеров.ЦС ВПО им.В.И. Ленина.-М.,1990.-190 с.

103. Развитие современного подростка-(Методологический и теоретический аспекты).Коллективная монография группы ученых под ред.Лебединского B.B. -М.:Институт Молодежи,1990.-120 с.

104. Пб.Рейзема Я. В.Мыслящий Универсум. Фундаментальные категории Универсума, технологии общественного разума.-М.:СП "Космополис'М991.-103 с.

105. Решение Верховного Совета "Об основных направлениях государственной молодежной политики. " 3.07.1993. Российская газета.

106. Решение Коллегии Министерства образования РФ "О поддержке детских общественных объединений в Российской Федерации" от 14.04.1993// Вестник Министерства образования.-1993 J6 3.

107. И8.Ржецкий H.H.Структурная схема программированного обу-чения//Программированное обучение.-Киев;Издательство Киевского1. Университета, 1971,

108. И9.Ржецкий Н-.Н. Концепция циклического усвоения знаний как теоретическая основа программированного обучения //Программированное обучение.-Киев¡Издательство Киевского Университета,1972.-Jfc 9.

109. Рожков М.В. ,Волохов А»В.Основные положения концепции социализации личности ребенка в условиях деятельности СПО (ФДО) ССОР.- М.:ЦС СПО (ФДО),1991.-10 с.

110. РОСТ.Сб.ВыпЛ.Ассоциация исследователей детского движения. М.,1992.

111. РОСТ.Сб.Вып.2.Ассоциация исследователей детского движения. М. ,1992.

112. РОСТ.Сб.Вып.3.Ассоциация исследователей детского движения. М. ,1992.

113. РОСТ.Сб.Вып.4.Ассоциация исследователей детского движения. М. ,1992.

114. Рыбинский Е.М.Положение детей в СССР: состояние,проблемы, прогнозы.-М.¡Институт Молодежи,1991.-22 с.

115. Сабитова Г.В.Психолого-педагогические аспекты деятельности детских общественных организаций в современных условиях. Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук.-М. .-Институт Молодежи, 1993.

116. Садовский В.Н.0снования общей теории систем.-М.:Наука, 1974.-с.92-102.

117. Садовский В.Н.Общая теория систем как метатеория//Во-просы философии.-1972 № 4 - с.88

118. Современные проблемы воспитательной работы школы и подготовка учителя воспитателя //Тезисы докладов, Российской межвузовской конференции.-Барнаул,1992.( ч. 1-11 ) -252 с.

119. Соколова Э.С.Поколение перестройки какое оно ? (Речзультаты социологических исследований ).-М.:Институт Молодежи, 1991.-31 с.

120. Соловейчик С.Воспитание по Иванову.-М.:Педагогика, 1690.-352 с.

121. Сорочинская E.H.Детское движение в современном обществе //Учебное пособие.-Ростов н /Д : Р1ИУ,I993.-II8 с.

122. Справочные материалы для создателей учебных книг.Сост. Бейлинсон В.Г. -М.:Просвещение,199X.-304 с.

123. Строканов А.А.Детское движение на современном этапе. М.:Институт Молодежи,199I.-18 с.

124. Талызина Н.Ф.Теоретические проблемы программированного обучения.-М.:Издательство Московского Университета,1969.

125. Тарифно-квалификационные характеристики по должностям работников учреждений и организаций образования.Вып.4.-М.:Экспериментальный Центр краеведения, этнографии и экскурсий Министерства образования России,1992.-е»13-66.

126. Теоретические основы концепции становления и развития воспитательной деятельности Усть-Илимского социально-педагогического оздоровительного центра детей и подростков.Под ред.Хо-доровской 3.А.»Черного Г.П. -М.>:Институт Молодежи,1990.-188 с.

127. Титова Е.В.Если знать как действовать.Разговор о методике воспитания //Книга для учителя.-М. ¡Просвещение, 1993.-192 с.

128. Товарищ комсомол /Документы съездов комсомола,пленумов,Бюро и Секретариата ЦК ВЛКСМ.1968-1982. Сост.Окныш В.,Свалов А.,Хорунжий В.',Шмитков В. -М. ¡Молодая гвардия, 1983.-544 с.

129. Товарищ комсомол //Документы съездов,конференций,пленумов,Бюро и Секретариата ЦК ВЛКСМ (1918-1968),т.1,1918-194I.-М.:Молодая гвардия,1969.-608 с.

130. Товарищ комсомол. //Документы съездов,конференций,пленумов,Бюро и Секретариата ЦК ВЛКСМ (I9I8-I968),т.11,1941-1968,-М.¡Молодая гвардия,1969.-496 с.

131. Торндайк Э.Принципы обучения,основанные на психологии. Изд. З.-М.¡Работник просвещения,1930.-235 с.143'.Точка зрения. Сб. статей.г-Иваново:Рабочий край,1990.-252 с.

132. Указ Президента РФ "О первоочередных мерах в области государственной молодежной политики". № 10-75 от 16 сентября 1992 г.

133. Ушинский К.Д.Теоретические проблемы воспитания и образования //Сб.К.Д.Ушинский.Избранные педагогические сочинения. t.I.-M.:Педагогика,1974.- с.13-228.

134. Ухина И.В.Педагогическая технология обучения лидеров молодежных объединений.Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук.-М.¡Институт Молодежи,199I.

135. Философский энциклопедический словарь /?л.редакция: Ильичев Л.ф.»Ковалев С.М.,Панов В.Г. -М.:Советская энциклопедия, 1983.-840 с.

136. Формирование и развитие личности //Тезисы III психолого-педагогических чтений молодых ученых,аспирантов,слушателей. 20 мая 1992 г.-М.: Институт Молодежи, 1992.

137. Ходоровская 3.А.Психолого-педагогические основы деятельности пионерской организации.Лекции 1,2,3 II раздела курса "Теоретические основы и методика работы Всесоюзной пионерской организации им.В.И.Ленина".-М. :ВКШД973.-63 с.

138. Ходоровская 3.А.Возрастной подход в работе пионерской организации //Уч.пособие.-М.:БКШ при ЦК ВЛКСМ,1990.-113 с.

139. Хямяляйнен Ю.Концепции,направления и перспективы.Перевод с финского //Книга для воспитателей детского сада и родителей. -М. :Просвещение, 1993. -112 с.

140. Цветкова И.В. .-Крупенина ученый,педагог,гражда- v нин,Ч.1-2.-М.,1993.-89 с.

141. Чепелев В.И. ,Подласный И.П.Что такое шаг процесса обучения //Программированное обучение.-Киев¡Издательство Киевского Университета, 1971 J6 8.

142. Чиганова С.Д.Детские и юношеские организации и их роль в процессе социализации личности //Сб. РОСТ. Вып. 2<. Ассоциация исследователей детакого движения.-М.,1991.-с.48.

143. Черный Г.П.Педагогическая технология массового праздника. -М.:Молодая гвардия,1990.-160 с.

144. Шаталов В.Ф.Эксперимент продолжается.-М. ¡Педагогика, 1989.-336 с.

145. Ширвиндт Б.Е. Классный руководитель и пионерский отрад. -М.:Просвещение,1980.-175 с.

146. Щиглик А.И.Закономерности становления и развития общественных организаций в СССР.Политико-правовое исследование.-М.:Наука,1977.-253 с.

147. Щедровицкий А.И. Очерки по философии образования.-М.,1993.-155 с.

148. Этнография детства.Традиционные методы воспитания детей у народов Австралии,Океании,Индонезии.-М. ¡Наука.Издательская фирма "Восточная литература",1992.-191 с.

149. Эй,кто с нами ?!.Сборник.-М.¡Молодая гвардия,1990.-100 с.

150. Янушкевич Ф.Технология обучения в системе высшего образования. Перевод с польского 0.В.Доленко.-М.¡Высшая школа,1986.-135 с.

151. Abell J.K.Newman J.A. Learning outdoors. Leader guide. Gr.3. WSU . - 1988 41 p.

152. Ausubel D.P. Educational psycology.A Cognitive View. -New York . 1968. - 183 p.

153. Best J.W. Research in Education. Englewood Cliffs. 1959.-257p..

154. Belshaw B.Hlller J.H. 4-H Club Leaders Handbook.-WSU. Cooperative Extension . 1985.- 181 p.

155. Boldt W.Leadership skills for succes. WPEP.WSU.January 1984. - II p.

156. Botswana 4-B Clubs.General Information about 4-B.Agricultural Information Servlse. 1980 - 15 p.

157. Buster W. Adding fun to 4-fl ./ 4-H recreation leaders manual. WSU . - 1986. - 26 p.

158. Canfleld J.Wells H.C. 100 ways to enhance self-concept in classroom./ A handbook for teachers,counselors,and group leaders. . General editor. 5-th ed. DC. Health and Company .1990 - 290 p.

159. Capable kids. Cooperative Extension .WSU. - 1990 - 20 p.

160. Classroom teaching skills. University of Virginia . Cooper James. General editor .5-th ed. DC. Health and Company .1994. - 250 p.

161. Color .Expressive arts. Cooperative Extension .WSU. -1990.-22p.

162. Community pride./Chai rman Gulde/„-WSU. Cooperative Extension.- 1981 . 6p.

163. Countlnuous learning .A CCMD report. Canadian Centre for Management Development. - may 1994. - 60 p.

164. Cranton P. Planning lnstractlon for the adults learners. Wall & Emerson Inc. 1989.- 215 p,

165. Cross K.P.' Adults as learners.Increatlng participation and Facilitating learning. Jossey - Bass Inc. I9SI 300 p^

166. Deen M.Y. About you and me. Unit I : Self esteem. // Activities for children ages 5-7. - Paslflc North -West Extension Publication . Washington - Oregon - Idaho. - 1988 .- II p.

167. Deen ILYj About you and me. Unit 2 : Expresslons.// Activities for chlldrens 5-7 ages. Pacific Northwest Publication. Washington - Oregon - Idaho .-1988. - 15 p.

168. Deen Kurth J.R. About you and me.> Unit 3 : Decision -making .»//Activities for 5 7 ages chlldrens. - Pacific Northwest Extentlon Publication . Washington - Oregon - Idaho . - 1988 - 12 p.

169. Deen Kurth J-R.- About you and me. / Leader Guide/. // Curriculum for First grades . Pacific Northwest Extension Publication . Washington - Oregon - Idaho 1988 - 10 p.

170. Definitions for Local 4-B Clubs personnel . Agricultural Inforraatoon Servlse .Botswana . - 1980. - 25 p.r k

171. Educational Base Progras .- Cooperative Extension System Nov. 1991.

172. Evaluating public presentation with 4- H members, /Judges manual by B^Belshaw/^ WSU j Cooperative Extension. King County.- 1993 23 p,

173. Exploring citizenship .Unit 3. //My clubs and groups.-Natlonal 4-H Council 1988 . - 27 p.- 187

174. Exploring- Fun ideas for the 4-H-er te and family. WSU. Cooperative Extension . - 1988 . - 23 p.

175. Exploring guidebook for leaders. WSU. Cooperative Extension. 1992.

176. Going Global. Cooperative Extension System .United States Department of Agriculture. - 1989 - 6 p.

177. Games Leadership .- WSU. 1992.-21 p.

178. Hersey P.Blanchard K.H. Management of organizational behavlor./Utlllzlng of human resources/.- 6-th. ed. îrentlce Hall. Englewood Cliffs - 536 p. - 1993.

179. Hi lier J.H. Extension agent and 4-H program assistent and volunteer empowerment./Study report /. Washington State University. Department of Human Development. - 1992 .

180. H111er J.H. Teens on 4-H Councils and commlttles. WSU. 1993, - 8 p.

181. Hi 11er J.Hj.Newman J. Learning through judging. \ÏSU. 1991. 196. How to .4-B Agrlfact. - Botswana I980.

182. Havens J.E. The 4-H leader , WSU. 1984 . 12 p.

183. James L^O. 4-H club / Group. // Program planning book.-WSU . 1993.-20 p.

184. James L.O. Officers handbook./General 4-H Information/.-WSU. 1983 8 p.

185. James L.O. Secretary book ./General 4-H Information/ -WSU . 1983 26 p.

186. Jefflers D.C. Effective county 4-H councils. /A guideto their organization and function . University of Kentucky. 1993.-27p

187. Junge S. 4-H afterschool program,/Currl culura manual/-Unlverslty of Cal 1fornla.Cooperative Extension . 1992 .- 180 p.

188. Keyser R. .Roollngs T.J. Life skills for 4-H youth development. -Agricultural and Extentlon Education. The Pennsylvania State University . 1939 . -8 p.

189. Klausmeler H.J. Educational psycology . 5- Th edr Harer S Row .New York .1985 . 306 p.

190. Kubota C. When you are home along . Educational Service Group .Community Relationship Department .Regetsound Power and Lighth Company .1936 . - 101 p.

191. Leaders Letter . October II. 1992 .-ffSU .Cooperative Ex tenslon.

192. McCurly. Lunch .R. Essential volonteer management. V.M. Systems. Washington D.C. 1989.- 136 p.209* Merrlam S.B. Caffarella R.S. Learning In adulthood./ A comprehensive guide. Jossey - Bass Inc. San-Francisco. 1991.376 p.

193. Murfy E. Judging guidelines for public presentations.-IfSU .1986.

194. Murfy EwG. 4-H leadership project ./Leader gulde/.-flSU . 1987. 20 p.

195. Murfy E.C. 4-H leadership project. WSU. 1987. - 12 p.

196. Murfy E.G- Public presentations and illustrated talks. / 4-H leader guide / WSU .1988 .10 p.

197. Moore P-,Newman J. .Hiller JwHw Teaching 4-H oral reasons 4-H leader guide/ WSU. 1987.

198. National 4-H Incentives and Recognition handbook. Arra-ged by National 4-H Council . 1992.

199. National 4-H leadership training program. Canadian 4-H Council . Phase I. 1994 . 200 p.

200. National 4-H leadership training program .- Canadian 4-Y Council. Phase 2, 1994. 158 p.218* Newman J. Learning outdoor. /Leader guide/« Gr.2* // 4-H Discovery.- WSU . 1989. 29 p.

201. Newman J. Hanley D-, Abbell J-R. Learning outdoors. / Leader guide h Gr. 6 8 . - WSU* 1990. - IOOp,

202. Poston F.L- Washington State 4-H / Youth Program Policy.-WSU. 1988 . 15 p,223* Poston F.L.Powell A.E. .Larson F.G., Brown D*M. 4-H Reporter . WSU . 1990.

203. Rice F.R* Adult development and aging .-ALLING" 5 Bacon 1986 , 411 p.

204. Smith Lever Act . - United States Department of Agricultura . Cooperative Extension System . August 1992.

205. Schwartz Sj.Polllshke M. Creating the chllde centred classroom . - Irwlng Publishing . Toronto .Canada. 1990 . - 132 p.

206. Shortz W. The giant book of the games* Times book / Random House .Me* York 1991. - 192 p.

207. The Carl Rogers reader ^ Hougton Mlffllng Company . Boston - New York - London j - 1989 j 526 p.233^ The teacher and the Taught ./ Education in teory and practece from Plato to James B* Conant /. Ed. by Cross IL A Del ta Book New York . 1963 305 p.

208. Thorndlke E.L- The fundaments of learning . Applton. New York . 1935 , 187.,p.

209. Wessel T-. Wessel M. 4-H : An American Idea . 1990 1930 . / A History of 4-H./. - National 4-H Council . Chevy - Chase . Maryland . Washington DC. 1982 . - 353 p.