Управление процессом овладения лексическими единицами с помощью лексических таблиц: На всех этапах работы над разговорной темой тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Чмых, Инна Евгеньевна

• Чмых, Инна Евгеньевна
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Чмых, Инна Евгеньевна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УПРАВЛЕНИЯ

УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ.

Ф § 1 Управление как условие эффективности учебной деятельности.

§ 2 Вербальные опоры как средство управления и активизации речевого материала.

ВЫВОДЫ.

Глава II. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА УПРАВЛЕНИЯ ОВЛАДЕНИЕМ РЕЧЕВЫМ МАТЕРИАЛОМ С ПОМОЩЬЮ ЛЕКСИЧЕСКИХ

ТАБЛИЦ

§ 1 Лексические таблицы как средство управления процессом овладения лексическими единицами.

1.1 Использование лексических таблиц на этапе формирования лексических навыков.

1.2 Использование лексических таблиц на этапе совершенствования речевых навыков говорения.

1.3 Использование лексических таблиц на этапе развития речевого умения.

§ 2 Методика управления процессом овладения лексическими единицами с помощью лексических таблиц на разных этапах работы над речевым материалом.

2.1 Методика работы с лексической таблицей на этапе формирования лексических навыков.

2.2 Методика работы с лексической таблицей на этапе на этапе совершенствования лексических навыков.

2.3 Методика работы с лексической таблицей на этапе развития речевого умения.

§ 3 Опытное обучение и его результаты.

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Управление процессом овладения лексическими единицами с помощью лексических таблиц: На всех этапах работы над разговорной темой»

Тенденции научно-технического прогресса требуют интенсификации и активизации всех видов деятельности человека, в том числе и учебной. Особо отчетливо тенденции интенсификации и активизации в теории и практике обучения иностранным языкам проявились в последние годы, когда главной целью было выдвинуто овладение учащимися иноязычным общением.

Немаловажное значение в решении этой задачи имеет обучение продуктивному использованию лексики.

Проблема обучения лексической стороне речи и формирования лексического запаса учащихся является одной из центральных и, вместе с тем, наиболее сложных проблем методики обучения иностранным языкам. Во многом трудности решения данной проблемы связаны с недостаточной разработанностью технологии управления процессом обучения лексике. Результаты наблюдения за процессом обучения и тестирования учащихся констатировали, что уровень владения лексикой учащимися продолжает оставаться низким и не всегда соответствует требованиям программы средней школы. Опыт работы показывает, что отсутствие достаточного количества лексических единиц в словарном запасе учащихся затрудняет процесс овладения иностранным языком как средством общения.

В связи с этим остро встает необходимость поиска таких средств обучения, которые бы наиболее эффективно способствовали усвоению и сохранению лексических единиц в памяти учащихся в течение длительного времени и создавали потенциальные возможности для вызова необходимых лексических единиц соответственно речевой задаче, стратегии и тактике говорящего. (В.А.Бухбиндер, И.И.Богданова, Ю.А.Бурлаков; Л.Г. Воронина, В.С.Коростелев С.С.Куклина, Б.А.Лапидус, Н.В.Николаев, Э.И. Соловцова, Г.В.Рогова., Т.Е.Сахарова, В.Л.Скалкин и др.)

Изучение научной литературы показало, что успех решения проблемы обучения лексической стороне речи зависит от того, насколько избранное средство обучения нацелено на проведение в жизнь качественных, глубинных преобразований в речи. Достигнуть этого возможно лишь при наличии целенаправленной системы управления, которая позволит качественно изменить получаемый продукт. (Н.И.Гез, М.С.Ильин, Б.А. Лапидус, А.А.Миролюбов, Е.И.Пассов, И.Д.Салистра, С.Ф.Шатилов, Э.П.Шубин и др.)

Анализ научных исследований также показывает, что речь должна вестись о разработке таких средств, которые бы в своей совокупности вели учащихся от умения использовать изучаемый материал в жестко заданной ситуации общения (за счет жесткого управления) к умению самостоятельно строить собственную программу речевого высказывания (за счет постепенного перехода к частичному, а затем гибкому, то есть минимальному управле-нию).(Н.М.Амосов, С.И.Архангельский, П.Я.Гальперин, И.А.Зимняя, Л.Н. Ланда, С.Н.Лысенкова, М.Н.Минина, Г.В.Салтовская, В.А.Сластенин, Н.Ф. Талызина, О.К.Тихомиров, Б.С.Украинцев, Л.М.Фридман, П.Ходж и др.)

Кроме того, необходима разработка такого средства, которое наряду с решением задач усвоения лексических единиц было бы нацелено на активизацию внутренней активности учащихся и служило достижению целей развивающего аспекта обучения иностранным языкам.

В качестве одного из таких средств Т.Ю.Васильева, К.Гибш, Л.Б. Ительсон, И.Я.Лернер, Н.А.Менчинская, В.Оконь, М.Н.Скаткин, В.Б. Царь-кова, Т.И. Шамова, Г.И.Щукина и др. рекомендуют вербальные опоры различных видов. Мы полагаем, что среди всего многообразия вербальных опор наиболее эффективным средством управления и активизации процесса овладения лексическими единицами являются лексические таблицы, разработанные Липецкой методической школой для этапа совершенствования лексических навыков. Однако следует констатировать, что потенциальные возможности лексических таблиц используются в настоящее время не в полной мере. В частности, следует рассмотреть потенциальные возможности ЛТ в плане их способствования на всех этапах работы над речевым материалом этапе формирования лексических навыков, этапе совершенствования лексических навыков, этапе развития речевого умения) и разработать виды лексических таблиц для каждого из этапов. Кроме того, необходима разработка методики работы с JIT и комплексов упражнений к ним в соответствии с целями и стадиальностью каждого этапа. Сказанным выше и определяется актуальность данного исследования.

Объектом данного исследования является процесс овладения лексическими единицами иностранного языка.

Предметом исследования является методика использования лексических таблиц как средства управления и активизации речевого материала.

Целью исследования является разработка методики использования лексических таблиц на всех этапах работы над речевым материалом.

Для достижения поставленной цели решались следующие задачи:

1. Описать основные характеристики и уровни управления процессом обучения с целью их соотнесения с этапами работы над лексической стороной речи.

2. Разработать виды лексических таблиц для этапа формирования лексических навыков и этапа развития речевого умения.

3. Описать потенциальные возможности лексических таблиц в развивающем и учебном аспектах.

4. Разработать методику работы (комплексы упражнений) с лексическими таблицами разных видов в соответствии с целями, стадиальностью и характером управления процессом обучения на разных этапах работы над речевым материалом.

5. Обосновать эффективность предлагаемой методики с помощью опытного обучения.

При решении поставленных задач были использованы следующие методы исследования: изучение и анализ научной литературы по проблеме обучения лексической стороне речи с целью выявления способов управления и активизации процесса овладения лексическими единицами; изучение истории использования вербальных опор в практике обучения, а также анализ современных учебников в целях поиска наиболее оптимальных требований к созданию лексических таблиц и их видов; анкетирование и тестирование учащихся с целью выявления эффективности предлагаемой методики и слежения за динамикой овладения лексическими единицами; беседы с учащимися и преподавателями для выявления наиболее проблемных моментов усвоения лексических единиц и их дальнейшей коррекции, проведение опытного обучения с целью проверки эффективности предлагаемых видов таблиц и методики работы с ними.

В качестве методологической базы исследования послужил личностно-деятельностный подход A.A. Леонтьева и «Концепция коммуникативного иноязычного образования» Е.И. Пассова.

Научная новизна исследования заключается в том, что впервые обосновывается правомерность использования лексических таблиц на всех этапах работы над речевым материалом; а методика использования лексических таблиц связывается с идеей целенаправленного поэтапного использования JIT трех видов, каждый из которых служит реализацией целей и задач этапа и соотносится с такими видами управления процессом усвоения лексики как жесткое, полужесткое и гибкое и стадиальности работы на каждом этапе. Кроме того, уточнено и описано содержание JIT для этапа формирования лексических навыков; предпринята попытка разработать принципиально новый вид JIT для этапа развития речевого умения, предназначенный для активизации и комбинирования новых лексических единиц с ранее усвоенными.

Теоретическая значимость данной работы состоит в том, что в ней описаны потенциальные возможности лексических таблиц в плане достижения учебного и развивающего аспектов обучения иностранному языку: определена номенклатура объектов (способностей), подлежащих развитию с помощью JIT, а также описана роль JIT как опор, способствующих созданию мотивационной и операциональной базы для овладения лексическими единицами и обеспечивающих эффективное управление процессом овладения лексической стороной речи.

Практическая значимость исследования состоит в том, что уточнены компоненты лексических таблиц для этапа формирования лексических навыков; разработан новый вид ЛТ для этапа развития речевого умения; предложена методика работы с ЛТ, в основе которой лежит управление разных степеней жесткости. Предлагаемые виды и комплексы упражнений могут быть использованы при создании учебников и пособий по иностранным языкам для различных типов учебных заведений.

Апробация работы. Результаты исследования отражены в 5 статьях; основные положения докладывались на Международной научно-практической конференции «Межкультурная коммуникация: секреты успеха» (Москва, январь, 1999г.); на научно-практической конференции Г11И (Сургут, ноябрь, 2001г.); на Международной научно-практической конференции «Проблемы модернизации системы обучения иностранным языкам» (Сургут, май, 2002г.); материалы неоднократно обсуждались на постоянно действующих заседаниях Научного общества «Лингва-Центра» (Сургут, 1999-2002гг); на курсах повышения квалификации преподавателей иностранных языков (Сургут, 2001-2002гг.); на научно-практических семинарах кафедры ППУИК (Липецк, 1999 -2002гг.).

Апробация работы проводилась в НОУ НТ «Центр гуманитарного образования»; на основе материалов исследования разработаны методические рекомендации для преподавателей иностранных языков, а также учебное пособие для студентов I, II курсов факультета иноязычной культуры ЛГПУ (г.Липецк).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Лексические таблицы есть эффективное средство управления процессом овладения лексической стороной речи, которое обладает своими специфическими возможностями учебного и развивающего плана на каждом этапе работы над речевым материалом.

2. Характер, содержание и форма лексических таблиц зависит от этапа работы над речевым материалом, определяется его спецификой и находится в прямой зависимости от видов управления.

3. Чтобы способствовать повышению уровня владения лексической стороной речи, методика работы с лексическими таблицами должна быть основана на управлении и активизации и носить целенаправленный, системный характер.

Объем и структура диссертации: Работа состоит из введения, двух глав, выводов по каждой главе и заключения; изложена на 125 страницах машинописного текста, включая 4 схемы, 8 таблиц; кроме того, имеется библиография из 264 источников и приложения на 26 страницах.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Чмых, Инна Евгеньевна

выводы

1. Лексические таблицы являются адекватным средством управления процессом овладения лексическими единицами на всех этапах работы над речевым материалом, если они по всем параметрам отвечают целям, задачам и условиям обучения на данных этапах.

2. Использование лексических таблиц на этапе формирования лексических навыков способствует овладению учащимися операциями выбора лексической единицы и ее правильного сочетания с другими, адекватно замыслу высказывания, а также ситуативному использованию лексических единиц при выполнении речевой задачи.

3. На этапе совершенствования лексических навыков лексические таблицы обеспечивают совершенствование всех качеств навыка и создают предпосылки для развития качеств речевого умения за счет постоянной репродукции, комбинирования и трансформации речевого материала для выражения собственного отношения к предмету обсуждения.

4. Управление процессом овладения лексическими единицами с помощью лексических таблиц на этапе развития речевого умения, способствует развитию умения, самостоятельно строить неподготовленное высказывание, адекватное по своим параметрам высказыванию в процессе коммуникации (логичность, доказательность, обращенность, содержательность, эмоциональность). Кроме того, в силу своей специфики, лексические таблицы позволяют формировать такие качества речевого умения как целенаправленность, динамичность, продуктивность, интегрированность, иерархичность, самостоятельность, что и является главной задачей этапа развития речевого умения.

5. Лексические таблицы способствуют успешному функционированию познавательной, эмоционально-оценочной и деятельностно-преобразующей сфер деятельности учащихся; развивают способности учащихся, соотносящиеся как с формированием навыка, так и развитием речевого умения.

6. Методика работы с лексическими таблицами обладает своими особенностями и различается как в зависимости от целей и задач каждого из этапов работы над речевым материалом, так и в зависимости от стадии работы внутри каждого этапа.

7. Опытное обучение доказало, что при управлении процессом активизации речевого материала с помощью лексических таблиц успешность усвоения лексических единиц значительно выше, чем без лексических таблиц.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Данная исследовательская работа посвящена проблеме овладения лексическими единицами с помощью лексических таблиц на всех этапах работы над разговорной темой.

Современные подходы к обучению лексической стороне речи, к сожалению, не обеспечивают продуктивное владение учащимися лексическими единицами иностранного языка. В следствие недостаточного количества лексических единиц в словарном запасе учащихся затрудняется процесс овладения иностранным языком как средством общения. В первую очередь это связано с неразработанностью четкой системы управления процессом овладения лексическими единицами и отсутствием системы материальных средств, способствующих эффективному усвоению лексических единиц. Необходимо использовать такие средства, которые бы способствовали эффективному усвоению лексических единиц в памяти учащихся в течение длительного времени и создавали возможности для вызова лексических единиц соответственно речевой задаче, стратегии и тактике говорящего.

В качестве таких средств могут служить предлагаемые нами лексические таблицы трех видов, использование которых должно носить целенаправленный и последовательный характер. Содержание лексических таблиц и технология работы с ними должна строиться с учетом задач, стадий работы и типа управления на каждом последующем этапе работы над проблемой.

Опираясь на основные положения Концепции иноязычного образования о функциональности, ситуативности и речемыслительной активности, а также на подходы, связанные с активизацией и управлением познавательной деятельностью учащихся, мы поставили следующие задачи:

1. Описать основные характеристики и уровни управления процессом обучения с целью их соотнесения с этапами работы над лексической стороной речи и выявления необходимых условий активизации процесса овладения лексическими единицами.

2. Разработать виды лексических таблиц для этапа формирования лексических навыков и этапа развития речевого умения, а также усовершенствовать ЛТ для этапа совершенствования речевых навыков, которые бы отвечали целям, задачам и характеру управления на каждом этапе.

3. Описать потенциальные возможности лексических таблиц в развивающем и учебном аспектах.

4. Разработать методику работы (комплексы упражнений) с лексическими таблицами разных видов в соответствии с целями, стадиальностью и характером управления процессом обучения на разных этапах работы над речевым материалом.

5. Обосновать эффективность предлагаемой методики с помощью опытного обучения.

Содержание, организация и используемые средства учебной деятельности зависят от градации повышения степени активности от низших форм к высшим. Это должно найти свое отражение в учебном процессе в использовании градуированных заданий, составленных с учетом не только трудности или уровня обученности, или индивидуальных особенностей учащихся, но и с учетом степени активности учащихся при выполнении задания, что мы считаем наиболее важным.

Проделанная нами работа позволила сделать следующие выводы:

1. Эффективность учебного процесса зависит от характера и особенностей управления этим процессом, и, в частности, от того, насколько учитываются особенности управляемого процесса. При этом особую значимость приобретает регулирование тех психологических процессов, которые лежат в основе овладения материалом, а также знание алгоритмов переработки информации учащимися. Это дает в руки учителя ключ к построению как отдельных частей, так и системы обучения в целом.

Достижение продуктивного уровня владения материалом возможно лишь вследствие активного воздействия на психологические процессы, связанные с овладением учащимися знаниями, навыками и умениями. Это обеспечивается сочетанием внутреннего и внешнего управления, регуляцией степени их жесткости по мере овладения учащимися учебным материалом. В связи с этим, необходимо создать такую систему овладения лексической стороной речи, которая бы обеспечивала постепенный переход от жесткого управления к гибкому, а затем минимальному на высший уровень управления. Речь идет о способности учащихся самостоятельно сформулировать цель речевого поступка, выбрать лексические единицы адекватно замыслу и ситуации общения, самостоятельно выполнить выбранную программу деятельности и осуществить контроль и оценку результатов.

2. Проблема управления учебной деятельностью связана с перестройкой учебного процесса: его содержания, организации, приемов учебной деятельности, поиском средств, повышающих внутреннюю активность учащихся, когда мотивы отвечают учебной задаче и происходит осознанное ее решение. Основываясь на принципе обратной связи, управление обеспечивает не предупреждение или ликвидацию ошибок, а поиск наиболее эффективных путей достижения поставленной цели.

3. Одним из наиболее эффективных средств управления и активизации речевого материала являются лексические таблицы. Использование лексических таблиц обладает рядом преимуществ. Таковыми являются: установление определенных пространственных отношений, объединение слов в группы при запоминании; обобщение лексического материала, его систематизацию в семантическом и содержательном планах; способствование процессу развития скорости чтения; а также выработке мгновенного узнавания и понимания слов и словосочетаний за счет многократного и быстрого просматривания ЛТ; способность ЛТ служить вербальной (а в некотором роде и содержательной) опорой для подготовки высказывания; потенциальная возможность ЛТ — служить организации различных видов высказываний (подтверждение, опровержение, описание и т.д.). Таким образом, лексические таблицы являются одним из эффективных средств развития речемышления при условии использования речемыслительных задач, основанных на ситуа-тивности и речемыслительной активности.

4. Вследствие того, что способности, развиваемые с помощью лексических таблиц, соотносятся как со стадией формирования навыка, так и развитием речевого умения, возможно их использование на всех этапах работы над речевым материалом: на этапе формирования лексических навыков, на этапе его совершенствования и этапе развития речевого умения, то есть лексические таблицы, наряду с другими материальными средствами могут также обеспечивать овладение умением общаться.

5. Лексические таблицы, в силу своих особенностей, на каждом из этапов работы над речевым материалом, могут служить эффективным средством активизации и управления процессом овладения лексическими единицами и решать комплекс задач каждого из этапов.

Так, на этапе формирования лексических навыков лексические таблицы способствуют овладению учащимися операциями выбора лексической единицы и ее правильного сочетания с другими, адекватно замыслу высказывания, а также ситуативному использованию лексических единиц при выполнении речевой задачи.

На этапе совершенствования лексических навыков лексические таблицы дают возможность обеспечить совершенствование качеств навыка, прежде чем быть включенными в свободное говорение (гибкость, устойчивость), и создают основы для развития качеств речевого умения (динамичности, продуктивности, самостоятельности, целенаправленности) и механизмов говорения. Это достигается путем постоянного комбинирования, трансформации речевого материала различного уровня, сложности и постоянной его репродукции на различных уровнях (фраза, сверхфразовое единство) с определенной целью.

На этапе развития речевого умения лексические таблицы позволяют формировать такие качества речевого умения, как динамичность, целенаправленность, продуктивность, иерархичность, интегрированность, самостоятельность; заложить у учащихся основы умения строить самостоятельно связное высказывание, которому присущи логичность, доказательность, обращенность, содержательность, эмоциональность, то есть высказывание, адекватное по своим параметрам речевому высказыванию в процессе коммуникации. Целенаправленное поэтапное использование ЛТ в учебном процессе позволяет значительно повысить усвоение лексических единиц и создает основу продуктивного владения лексикой.

6. Методика работы с лексическими таблицами характеризуется своими особенностями и различается в зависимости от стадии работы и целей и задач каждого из этапов работы над речевым материалом, обладает своей спецификой: характером упражнений и используемых материальных средств (опор).

Особое место в методике работы занимает установка, которая способствует процессу овладения материалом с помощью вербальных опор. Именно она берет на себя функции активизации и управления процессом решения ре-чемыслительных задач.

7. Опытное обучение показало, что если в качестве средства управления процессом овладения лексическими единицами целенаправленно и последовательно использовать лексические таблицы предложенных типов, то это способствует более эффективному усвоению лексических единиц.

8. Перспективы исследования представляются следующими: описание потенциальных возможностей лексических таблиц в плане реализации познавательного аспекта обучения иностранному языку, разработка лексических таблиц для управления процессом овладения и активизации речевым материалом на межтематическом уровне; разработка компьютерных программ; разработка комплексов JIT по основным темам программ средней школы и вуза и создание на их основе учебных пособий по практике обучения иностранному языку.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Чмых, Инна Евгеньевна, 2002 год

1. Авдеев В.В. Психотехнология решений проблемных ситуаций-М.: Наука, 1980.-335 с.

2. Аганбегян А.Г. Управление и эффективность.- М., 1986 Активизация учебной деятельности / Сб. статей под ред. Г.А.Китайгородской М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982.- 176 с. Алхазишвили A.A. Основы овладения устной иностранной речью-М.: Просвещение, 1988

3. Алхазишвили A.A. Психология обучения устной речи на иностранном языке —Тбилиси: Мецниереба, 1974 Амонашвили Ш. Размышления о гуманной педагогике М., 1996 Амосов Н.М. Моделирование сложных систем. Киев: Наукова думка. 1968.- 177 с.

4. Андреасян И.М и др. «Let's discuss» 9-10 кл.- Минск: «Народная асвета», 1994.-223 е.: ил.

5. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Кн.2. Изд-во Казанского ун-та, 1998. Андреев В.И. Эвристика для творческого саморазвития - Казань, 1995.

6. Апресян Т.А., Апресян Ю.Д. Об изучении смысловых связей слов // ИЯШ 1970.- № 2

7. Аристова Л.П. Активность учения школьника. М.: Просвещение, 1968.

8. Архангельский С.И. Кибернетические аналогии в обучении.- М.: Знание -168 с.

9. Архангельский С.И. Некоторые пути развития систем обучениями Знание, 1967.-е. 13

10. Афанасьев В.Г. Системность и общество.- М.: Политиздат, 1980.-368 с.

11. Афанасьев В.Г. Человек в управлении обществом М.: Политиздат, 1977.- 382 с.

12. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: общедидактический аспект-М., 1982.

13. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. (Метод, основы).—М.: Просвещение, 1982 — 192 с.

14. Бабанский Ю.К., Ильина Т.А., Сорокин H.A. и др. Педагогика — М., 1983.

15. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества — М., 1979

16. Белкин E.JI. и др. Дидактические проблемы управления познавательной деятельностью. Учебное пособие для студентов пед.ин-тов —Ярославль, 1974

17. Беляев Б.В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам (пособие для преподавателей и студентов).- М.: Просвещение, 1965.

18. Берг А.И. Проблемы управления и кибернетика: Сб. «Философские вопросы кибернетики».-М.: Соцэкгиз, 1961.-c.156

19. Бердичевский A.JI. Концепция подготовки учителя иностранного языка. М.: Просвещение.-ИЯШ, 1990-№4

20. Бердяев H.A. Самопознание,- М., 1990.

21. Бехтерева Н.П. Нейрофизиологические аспекты психической деятельности человека 2-е изд. Л., 1974

22. Бим И.Л. Выделение единицы обучения иностранного языка -важнейшая предпосылка управляемого формирования иноязычной речевой деятельности,- ИЯШ, 1975 — №6 — с. 37-38.

23. Бим И.Л. К вопросу о методах обучения иностранных языков.1. ИЯШ.- 1974 № 2

24. Бим И.Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и проблемы школьного учебника М., 1977.

25. Божович Л.Н. Проблема развития мотивационной сферы ребенка: В кн.: Изучение мотивации поведения детей и подростков / Под ред. Л.И.Божович и Л.В.Благонадежиной М., 1972

26. Буланкина Н.Е. Совершенствование познавательной деятельности учащихся средствами развивающих заданий (на материале 9 10 кл) // Дисс.канд.пед.наук, Новосибирск, 1979.- 252 с.

27. Бухбиндер В.А. Вопросы обучения лексике.- ИЯШ №6,1972.

28. Бухбиндер В.А., Китайгородская Г.А.(руков.) и др. Методика интенсивного обучения иностр.языкам.- К., Изд-во объединение «Выща школа», 1988.

29. Вайсбург A.A. Формирование духовных потребностей личности— Сов.педагогика, 1973, №3, с. 80 86.

30. Васильева Т.Ю. Методика использования функциональных лек-сико-грамматических таблиц (ФЛГТ) в обучении иноязычному говорению на 1 курсе языкового факультета (на материале немецкого языка): Дисс. канд.пед.наук.-, М., 2002

31. Винер Н. Кибернетика и общество М.: Изд-во иностранной л-ры, 1958.

32. Волчкова А.П. Управление инновационным процессом в современной школе: организационно-педагогический аспект: Авто-реф. Дис. .канд.пед.наук.- М., 1999

33. Вопросы лингвистики и методики преподавания иностранных языков — Вып.6. М.: Изд-во Моск.ун-та, 1982 — 174 с.

34. Вопросы стимулирования иноязычной устной речи в вузе: Меж-дувуз. сб .науч. трудов / М-во просвещения РСФСР и др.- Ульяновск: Изд-во Ульян.ин-та, 1985 108 с.

35. Выготский B.C. Мышление и речь. Собр.соч. в 6-ти томах.- М.:1. Педагогика, 1982-т.2.

36. Генов Ф. Психология управления. Основные проблемы- М., «Прогресс», 1982 424 с.

37. Гурвич П.Б. Основы обучения устной речи на языковых факультетах / Курс лекций Владимир: Изд-во Влад. гос. пед. ин-та им. П.И.Лебедева - Полянского, 1972.

38. Гурвич П.Б. Теория и практика эксперимента в методике преподавания иностранных языков- Владимир: Изд-во Влад. гос.пед.ин-та им. П.И.Лебедева Полянского, 1980. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении- М.: Педагогика, 1972.

39. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения — М.: Педагогика, 1986 —с.163 -210

40. Дадыкина H.A., Вержбовская Л.В., Зайцева З.С. Об использовании подстановочных таблиц при обучении диалогической речи студентов неязыковых факультетов: В кн.: Методика обучения иноязычной устной речи.— Воронеж, изд-во Воронежского университета, 1979.

41. Данилов М.А., Есипов Б.П. Дидактика. М., 1957.

42. Деркач А.А., Щербань С.Ф. Педагогическая эвристика: Искусство овладения иностранным языком— М.: Педагогика, 1991— 224с.

43. Дистерверг А. Избранные педагогические сочинения / Под общ. Ред. Е.Н.Медынского.-М.: Учпедгиз, 1956.-374 с.

44. Доблаев Л.П. Смысловая структура учебного текста и проблемы его понимания М.: Педагогика, 1982 - 176 с.

45. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении М., 1991.

46. Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках. М.: Учпедгиз, 1961- 239 с.

47. Есипович К.Б. Использование программирования при обучении иностранным языкам в средней школе. Учебно-методическое пособие по спецкурсу М.: МГПИ им.В.И.Ленина, 1980 - 94 с.

48. Есипович К.Б. Основы управления процессом обучения иностранному языку в средней школе М., 1983.

49. Есипович К.Б. Управление познавательной деятельностью учащихся при изучении иностранных языков в средней школе: Учеб.пособие по спецкурсу для студентов пед.ин-тов по спец. № 2103 «Иностр.яз.»-М.: Просвещение 1988 191 с.

50. Жинкин Н.И. Механизм речи.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958.

51. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации.- М.: Наука, 1982.

52. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования-М., 1982.

53. Занков Л.В. Обучение и развитие М., 1975.

54. Занков Л.В. Психология и педагогика // Вопросы психологии. №6, 1963.

55. Занков Л.В. Развитие школьников в процессе обучения.- М., 1987.

56. Заремская С.И., Слободчиков A.A. Развитие инициативной речи учащихся (на материале англ.яз). Кн. для учителя.- М.: Просвещение, 1983-127 с. ил.

57. Зимняя A.A. Педагогическая психология: Учеб. пособие.— Ростов на/Д.: Изд-во "Феникс", 1997.- 480 с.

58. Зимняя A.A. Условия формирования навыка говорения на иностранном языке и критерии его отработанности.- В сб.: Научно-метод. конф. по вопросам обучения иностранному языку в высш.шк М., 1967.

59. Зимняя И.А. Психологические особенности интенсивного обучения взрослых иностранным языкам — В кн.: Методы интенсивного обучения иностранным языкам.— Вып.З.М., 1977

60. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе.- М.: Просвещение, 1991- 222 е.- (Б-ка учителя иностр.яз.).

61. Золотухина И.В. Сравнительный анализ творческой самореализации учителей в условиях инновационных и традиционных школ: Автореф. Дисс.канд.пед.наук-Казань, 1997.

62. Зотов Ю.Б. Организация современного урока: Кн. Для учителя / Под ред. П.И.Пидкасистого М.: Просвещение, 1984.- 144 с.

63. Ильин Е.И. Искусство общения — М., 1982.

64. Ильин М.С. Основы теории упражнений по иностранному языку. М., 1975.

65. Ильясов И.И. Структура процесса обучения М., 1986.

66. Ильясов И.И., Рябова Т.В. Концепция управления усвоением и обучение иностранному языку // Актуальные вопросы психологии речи и психологии обучения языку.- М., 1970.

67. Ительсон Л.Б. Психологические теории научения и модели процесса обучения.- Советская педагогика, 1973, № 3, с. 48 63.

68. Иткис Г.И. Расширение активного тематического словаря студентов за счет лексики "опорного" характера (англ. язык на среднепродвинутом этапе). Автореферат дисс.к.п.н., Москва, 1979.

69. Кабанова-Меллер E.H. Учебная деятельность и развивающееобучение В кн.: Знание (Новое в жизни, науке, технике. Серия

70. Педагогика и психология», 1981, № 6).- 95 с.

71. Каган М.С. Человеческая деятельность М.: Политиздат, 1974 —176с.

72. Колобова И.И. Психология управления: Курс лекций. М.: РИО РТА, 1996.- 196 с.

73. Коростелев B.C. Пути совершенствования процесса формирования лексических навыков говорения ИЯШ №1, 1986, с. 39-45.

74. Коростелев B.C. Сущность процесса формирования лексических навыков при коммуникативном обучении говорению- В кн.: Проблемы коммуникативного метода обучения иноязычной речевой деятельности. Воронеж, 1980.

75. Коссов Б.Б. Творческое мышление, восприятие и личность М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК».- 1997

76. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии М.: Просвещение, 1972- 255 с.

77. Кудрявцев Т.В. Психология творческого мышления М., 1975.

78. Кудряшов Ю.А. Обучение комбинированию языкового материала в целях развития устной речи. Канд. дис. Тула, 1968.

79. Кузовлев В.П. Структура индивидуальности учащихся как основа индивидуализации обучения речевой деятельности.- ИЯШ, 1979, № 1.

80. Кузовлева Н.Е. Развитие методического мышления в процессе профессиональной подготовки будущего учителя: Дисс.канд.пед.наук: Липецк, 1998

81. Кузовлева Н.Е. Характеристика методического мышления: Сб. научных трудов КОИК / Центр коммуникативного обучения иноязычной культуре Липецк, 1994.

82. Куклина С.С. Структура комплексов упражнений для формирования лексических навыков говорения на разных ступенях обучения в средней школе. Дисс.канд.пед.наук, Липецк, 1983.

83. Куклина С.С. Экспериментальное обоснование количественного соотношения упражнений в комплексе для формирования лексических навыков говорения.- В кн.: Проблемы коммуник. метода обучения иноязычной речевой деятельности. Воронеж, 1981.

84. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых М., 1985.

85. Кунин В.И. Обучение монологическому высказыванию на основе логико-синтаксических схем. Канд. Дисс. Витебск, 1975.

86. Ланда Л.Н. О кибернетическом подходе к теории обучения. "Вопросы философии", 1962, № 9, с. 77.

87. Лапидус Б.А. Интенсификация процесса обучения иноязычной речи (пути и приемы). Изд-во «Высшая школа», М., 1970 128 с.

88. Леднев B.C. Содержание образования,— М., 1989.

89. Леонтьев A.A. Психологические механизмы и пути воспитания умений публичной речи. Москва, Знание: 1972.

90. Леонтьев A.A. Язык, речь, речевая деятельность. М., 1969.

91. Леонтьев А.Н. Мотивы, эмоции, личность В кн.: Психология личности. Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, А.А.Пузырева- М.: Изд-во МГУ, 1982.

92. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики.- Изд. 3-М.: Мысль, 1972.

93. Лернер И .Я. Качество знаний учащихся. Какими они должны быть. М., «Знание», 1978.—48 с.

94. Лернер И.Я. Проблемное обучение М., 1974.

95. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности.- М., 1980.

96. Лысенкова С.Н. Когда легко учиться М., 1985.

97. Лысенкова С.Н. Методом опережающего обучения: В кн. Для учителя: Из опыта работы —М.: Просвещение, 1988.-192 с.

98. Ляховицкий М.В., Борисова Р.И. Фоноупражнения и вербальная зрительная опора // Методика преподавания иностранных языков в высшей школе / Московский гос. пед. ин-т иностр. яз. им.М.Тореза— 1974.- Вып.89.- с. 182 193

99. Максимова В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения. М., 1988.

100. Манеева О.Г. Самостоятельная работа студентов как способ совершенствования профессиональной подготовки учителя. ИЯШ №4, 1990.

101. Маргулис A.B. Диалектика деятельности и потребности общества Белгород: БПИ, 1972.- с. 96

102. Матрос Д.Ш., Полев Д.М., Мельникова H.H. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга. М.: Педагогическое общество России, 1999- 96с.

103. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М., 1972.-c.194, 196.

104. Махмутов М.И. Теория и практика проблемного обучения Казань, 1972.-289 с.

105. Медведева О.И. Творчество учителя на уроках англ.яз. Кн.для учителя: Из опыта работы М.: Просвещение, 1992 - 63 с. Менчинская H.A. Психологические проблемы неуспеваемости школьников. М.: Педагогика, 1974 - 159 с.

106. Мильруд Р.П. Методика развивающего обучения средствами иностранного языка в школе. Учебное пособие по спецкурсу. Москва Тамбов, 1991.

107. Минина Н.М. Программа обучения активному владению иностранным языком студентов неязыковых специальностей и методические рекомендации М.: «НВИ» - «ТЕЗАУРУС», 1998- 62 с.

108. Мудрик A.B. Учитель: мастерство и вдохновение М., 1986

109. Никандров Н.Д. Программированное обучение и идеи кибернетики (анализ зарубежного опыта) М., 1970, с. 89.

110. Николаев Н.В. Типология лексического материала, подлежащего усвоению в восьмилетней школе. Автореф.канд.дис. М., 1963.

111. Новик И.Б. О моделировании сложных систем.- M., 1965.

112. Новик И.Б. Философские вопросы моделирования психики. Наука-М., 1969, с. 48.

113. Носенко Э.Л. Психолингвистические основы организации контроля уровня владения устной речью на иностранном языке. Метод. указания.-Днепропетровск, 1978.

114. Обучение иностранному языку как специальности (для ин-тов и фак. иностр.яз): Учебное пособие / Бородулина М.К., Карлин А.Л., Лурье A.C. и др.- 2-е изд., испр.- М.: Высшая школа, 1982., 255 с.

115. Общая методика обучения иностранным языкам в средней школе. Под ред. А.А.Миролюбова, И.В.Рахманова, В.С.Цетлин. М.,1967.

116. Общая методика преподавания иностранных языков в средних спец. уч. заведениях: Учеб. Пособие / Под ред. А.А.Миролюбова и А.В.Парахиной М.: Высш. школа, 1978 - 264с.

117. Общение. Текст. Высказывание / Отв. ред. Ю.А.Сорокин, Б.Ф.Тарасов-М.: Наука, 1989.- 175 с.

118. Оконь В. Введение в общую дидактику. М., 1990.

119. Оконь В. Основы проблемного обучения. "Просвещение", М.,1968.

120. Онищук В.А. Урок в современной школе.- М., 1985.

121. Осипов П.Н. Стимулирование воспитания учащихся- Казань, 1997.

122. Осницкий А.К. Саморегуляция деятельности школьника и формирование активной личности М., 1986.

123. Основы профессиональной культуры / Уч. пособие хрестоматия для студентов 1 курса, ч.4, раздел 8. Липецк, 1996- с. 10 -30.

124. Основы теории системного подхода / Колесников Л.А.- Киев: Наук, думка, 1988 — 176 с.

125. Павлов И.П. Полн. Собр. Соч. т. 3, кн. 2, 1951.

126. Паначин Ф.Г. Управление просвещением в СССР М., 1977.

127. Пассов Е.И. и др. Учитель иностранного языка: Мастерство и личность / Е.И.Пассов, В.П.Кузовлев, В.Б.Царькова- М.: Просвещение, 1993.- 159 е.- (Б-ка учителя ин.яз.)

128. Пассов Е.И. Коммуникативное иноязычное образование. Концепция развития индивидуальности в диалоге культур.- Липецк, 1998.- 160 с.

129. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. М., 1985.

130. Пассов Е.И. Основные вопросы обучения иноязычной речи Воронеж, 1974.-е. 126

131. Пассов Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению М.: Русс, яз., 1989- 276 с.

132. Пассов Е.И. Теоретические основы обучения иноязычному говорению. Воронеж, Изд-во Воронежского университета, 1983.

133. Пассов Е.И. Учебное пособие-хрестоматия по методике обучения иноязычной культуре. 2 курс, ч.З, Липецк, 1992.

134. Пассов Е.И., Коростелев B.C. Процесс обучения лексической стороне речи как система — В кн.: Проблемы коммуникативного метода обучения иноязычной речевой деятельности. Воронеж, 1980.

135. Пассов Е.И., Соловцова Э.И. Вызов слова: механизмы и следствия: Сб. науч. тр. «Проблемы коммуникативного метода обучения иноязычной речевой деятельности».- Воронеж, изд-во ВГПИ, 1981.-146 с.

136. Пассов Е.И., Царькова В.Б. Книга для учителя к факультативному курсу по нем. языку для 10 11 кл. средней школы - М.: Просвещение, 1991 - 64 с.

137. Пассова Г.Я., Пассов Е.И. Один из приемов формирования лексических и грамматических навыков говорения — В кн.: Методика обучения иноязычной устной речи. Воронеж, 1976.

138. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических заведений / В.А.Сластенин, ИФ.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Е.Шиянов.-М.: Школа -Пресс. 1997.- 512 с.

139. Педагогический поиск / Сост. И.Н.Баженова. 2-е изд.- М.: Педагогика, 1988.- 472 с.

140. Петрова Е.Д. О системном подходе к обучению иноязычной лексике- "Вестник ЛГУ. Серия: экономика, философия, право", Л., 1969, № 23.

141. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. (Над чем работают, о чем спорят философы).- М., 1982.

142. Петровский A.B., Китайгородская Г.А. К некоторым вопросам активизации учебной деятельности. В кн.: Методы интенсивного обучения иностранным языкам.- М., 1979.

143. Петровский A.B. / Ред. Общая психология- М.: Педагогика, 1986, 3-е изд.

144. Пидкасистый П.И. Процесс и структура самостоятельной деятельности учащихся в обучении: Автореф. дис.д-ра пед. наук-М., 1974.

145. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся-М.: Педагогика, 1972 183 с.

146. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: Теор.-экспер. исслед.- М.: Педагогика, 1980 240 с.

147. Попов Г.Х. Проблемы теории управления М., 1974.

148. Психология и педагогика: Учебное пособие для вузов / Составитель и ответственный редактор А.А.Радугин; Научный редактор Е.А.Кротков.- М.: Центр, 1999.- 256 с.

149. Пушкарева Л.П. Методика работы над лексикой на старшем этапе языкового вуза. Автореф.канд.дисс. М., 1971

150. Рабунский Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников-М. 1975.

151. Развитие познавательной активности и самостоятельности учащихся и студентов: Межвуз. науч. сб. / Редкол: Л.Г.Вяткин (отв. ред) и др.— Саратов: изд-во Саратовского ун-та, 1979.

152. Развитие психофизиологических функций взрослых людей / Под ред. Б.Г.Ананьева, Е.И.Степановой/- М. Педагогика, 1977.

153. Рахманов И.В. Некоторые теоретические вопросы методики обучения иностранным языкам в средней школе.- В кн.: Общая методика обучения иностранным языкам: Хрестоматия / Сост. Леонтьев A.A.- М.: Русский язык, 1991- с. 9 20

154. Риверс У. Пусть они говорят то, что им хочется!.- В кн.: Методика преподавания за рубежом.— М., 1976.

155. Рогова Г.В. и др. Методика обучения иностранным языкам в средней школе / Г.В.Рогова, Ф.М. Рабинович, Т.Е.Сахарова.- М.: Просвещение, 1991.- 287 е.- (Б-ка учителя иностр. яз.).

156. Рогова Г.В., Верещагина И.И. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в средней школе: Пособие для учителей- М.: Просвещение, 1988 224 с.

157. Рубинштейн С.Д. Принципы детерминации и психологическая теория мышления // Психологическая наука в СССР.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959.-т.1.- с. 315 -356.

158. Рубинштейн С.JI. Основы общей психологии- М.: Учпедгиз Наркомпроса РСФСР, 1940

159. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии М., 1973.

160. Салистра И.Д. Вопросы отбора лексики иностранного языка для средней школы.- Иност.яз.в шк., 1956. № 3, с. 48 63.

161. Салтовская Г.Н. Управление самостоятельной работой студентов педвуза в курсе методической подготовки / Теория и практика профессиональной подготовки учителя иностранного языка. Межвузовский сборник научных трудов.- Пятигорск. 1993.

162. Сафонова В.В. К вопросу о возможности управления формированием экспрессивной иноязычной речи. В кн.: Методика обучения иноязычной устной речи.- Воронеж, изд. Воронежского университета, 1977, под ред. Г.Е.Ведель.

163. Сафонова В.В. Социокультурный подход к обучению иностранному языку как специальности. Автореф.докт.диссерт- М.: 1993.- 47 с.

164. Сахарова Т.Е. Проблема ситуации при обучении диалогической речи. "Вопросы методики преподавания иностранных языков". Тула, изд. Тульского гос. пед. ин-та им. Л.Н.Толстого, 1967, стр. 228.

165. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии —Волгоград, 1994.

166. Скалкин В.Л. Коммуникативные упражнения на английском языке: Пособие для учителя М.: Просвещение, 1983- 128с.

167. Скалкин В.Л. Основы обучения устной иноязычной речи. М.: Рус. яз, 1981-248 с.

168. Скалкин В.Л., Варешкина Н.В. К вопросу функциональной единицы лексико-фразеологического минимума. ИЯШ, 1991, №5. М.: Просвещение

169. Скаткин М.Н. Активизация познавательной деятельности учащихся. "Народное образование", Приложение, 1966-№ 1.

170. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения: Проблемы и суждения М., 1971.

171. Сластенин В.А. Формирование социально активной личности учителя // Сов.педагогика., 1981, № 5.

172. Смирницкий А.И. К вопросу о слове. (Проблема «отдельности слова») // Вопросы теории и истории языка- М.: Изд-во АН СССР, 1952.-с. 182-203

173. Современная дидактика: теория практике / Под ред. ИЛ.Лернера и И.К.Журавлева.- М., 1995.

174. Соколова О.В. Методическая диагностика потенциальных трудностей в овладении иностранным языком на основе исследований иноязычных способностей обучаемых: Автореф. канд.дисс.

175. Солганик Г.Я. От слова к тексту: Кн. Для учащихся старших классов. М.: Просвещение, 1993.- 189с.: ил (Мир знаний).

176. Соловцова Э.И. Так называемые заостренные связи слова и вызов спонтанного употребления иноязычной лексики.- В сб.: Проблемы обучения иностранным языкам. Т. 1 .-Владимир, 1969.

177. Сорокин H.A. Дидактика М.: Просвещение, 1974.- 222 с.

178. Стояновский A.M. Методика управления обучением иноязычному говорению на основе ситуаций речевого общения: Дисс.канд.пед.наук: 13.00.02-Липецк, 1992 210 с.

179. Стронин М.Ф. Обучающие игры на уроке англ.языка: Из опыта работы-М., 1984.

180. Струнженене Г.Й. Активизация учебной деятельности уч-ся 9-11 кл. в условиях обучения нескольким языкам.-Дисс.канд.пед.наук.: 13.00.01 -Утв.25.07.84- Вильнюс, 1983.226 с.

181. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям.- Киев, 1988

182. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения. Изд-во Московского университета, 1969

183. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний- М., 1984.

184. Тарасюк Н.А. Иностранный язык для школьников: Уроки общения (на примере английского языка).— М.: Флинта: Наука, 1999.-112с.: илл.

185. Теория и практика применения технических средств в обучении иностранных языков/Под ред. проф. М.В.Ляховицкого- Киев: Вища школа. Головное изд-во, 1979.- 256 с.

186. Тихомиров O.K. Актуальные проблемы развития психологической теории мышления / Психологические исследования творческой деятельности / Под ред. О.К.Тихомирова.- М., 1975.

187. Тихомиров O.K. Психология мышления: Уч. пособие.- М.: Изд-во Московского ун-та, 1984- 272 с.

188. Тучкова Т.У. Функциональные опоры как средство обучения иноязычному диалогическому общению в средней школе: (На материале обучения говорению на нем. языке в средней школе): Дисс.канд.пед.наук: 13.00.02.- Утв. 30.05.90- Липецк, 1989-216с.

189. Уайзер Г.М., Климентенко А.Д. Развитие устной речи на английском языке. 5-8 кл. Изд.2-е, перераб. и доп. М.: Просвещение, 1972.

190. Украинцев Б.С. Категории "активность" и "цель" в свете основных понятий кибернетики. "Вопросы философии", 1967.- № 5, с.61.

191. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения М.: Педагогика, 1990 - 192 с.

192. Учебное пособие-хрестоматия по методике обучения иноязычной культуре, 3 курс, ч.1, под ред. Е.И.Пассова, Липецк, 1992.

193. Учебное пособие-хрестоматия по методике обучения иноязычной культуре, 3 курс, ч.З, под ред. Е.И.Пассова, Липецк, 1992.

194. Учебное пособие-хрестоматия по методике обучения иноязычной культуре, 3 курс, ч.4, под ред. Е.И.Пассова, Липецк, 1992.

195. Ушинский К.Д. Собр. соч. Т.12.- М., 1952.

196. Филиппов A.B. Вопросы психологии управления // Психологический журнал.- 1980 Т. 1.- № 2

197. Филичева Н.И. О словосочетаниях в современном нем. яз.- М., Высш.школа, 1969- с. 4 57

198. Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога— М.: Просвещение, 1987 с. 28 - 31

199. Харламов И.В. Как активизировать учение школьников — Минск: Нар. асвета, 1975 — 125 с.

200. Харченко Т.И. Развитие познавательной активности уч-ся в процессе овладения иностранным языком на среднем этапе обучения в школе. Дисс.канд.пед.наук: 13.00.02; Утв.26.09.84, М., 1984-174с.

201. Хуторский A.B. Школа творчества-М., 1996.

202. Царькова В.Б. Речевые упражнения как средство развития речевого умения (в процессе обучения говорению на нем. языке в средней школе). Дисс.канд.пед.наук. Липецк, 1981.

203. Царькова В.Б. Классификация опор в целях развития речевого умения.- В сб.: Проблемы коммуникативного метода обучения иноязычной речевой деятельности. Известия ВГПИ, т. 213. Воронеж, 1980. с. 151 162.

204. Царькова В.Б. Личный опыт учащихся как предпосылка управления процессом развития речевого умения. В кн.: Коммуникативный метод обучения иноязычной речевой деятельности.- Воронеж, 1983.

205. Царькова В.Б. Типологические признаки речевых упражнений

206. Иностранные языки в школе. 1980. № 3

207. Чередов И.М. Система форм организации обучения в советской школе М., 1987.

208. Чубурин П. Учить активному мышлению. Воронеж, 1968.

209. Шамова Т.И. Актуальные проблемы совершенствования управления народным образованием в СССР // Сов.педагогика.- 1985 — №3.

210. Шамова Т.И. Организация учения школьников М.: Педагогика, 1982.-208 с.

211. Шарипова З.Г. Особенности коммуникативного мышления студентов старшего этапа обучения в спецвузе. В сб.: Коммуникативный метод обучения инояз. реч. дея-ти. Воронеж, 1985.

212. Шатовская Н.Я. Я иду искать.// Первое сентября- 1996,- № 117.

213. Шацких В.Н, Коростелев B.C. Методика функционального формирования лексических навыков говорения. В кн.: Коммуникативность обучения в практику школы: из опыта работы. Кн. для учителя / Под ред. Е.И.Пассова — М.: Просвещение, 1985 - 127 с.

214. Шиянов E.H., Котова И.Б. Развитие личности в обучении: Учеб. пособие для студ.пед.вузов М.: Издательский центр "Академия", 1999.-288 с.

215. Шубин Э.П. Языковая коммуникация и обучение иностранным языкам, стр. 48.

216. Щербань Ю.Ю. Обучение как процесс управления познавательной деятельностью учащихся (учебное пособие).- М.: Изд-во совета Московского областного пед.ин-та им. Н.К.Крупской, 1973.

217. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся М.: Педагогика, 1988.- 208 с.

218. Щукина Г.И. Познавательный интерес как педагогическая проблема: Автореф. дисс. .д-ра пед. наук. JL, 1969 41с.

219. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике-М.: Педагогика, 1971.-352 с.

220. Щуркова Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры.-М., 1997.

221. Эшби У. Росс. Конструкция мозга. М., ил, 1962.

222. Юткина С.В. Развивающее обучение на уроке иностранного языка в школе /на материале иноязычного текста/: Авто-реф.дисс.канд.пед.наук: М., 1995.

223. Языкова Н.В. Формирование профессионально-методической деятельности студентов педагогических институтов иностранных языков. Улан-Удэ: Бурятское книжное издательство, 1994 238с.

224. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе М., 1996.

225. Якиманская И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников // Вопросы психологии, 1994, № 2 с.64 77.

226. Якобсон П.М. Эмоциональная жизнь школьника. М., 1966. с. 64 -72.

227. Якушина JI.3. Методика построения урока иностранного языка в средней школе-М.: Педагогика, 1974.-93 с.

228. Apelt W. Grundprobleme der Fremdsprachenpsychologie.- Deutsch als Fremdsprache, 1971, Nr.l, 2, 3. S.10-15; S. 85-93; S. 136-151.

229. Apelt W. Motivation und Fremdsprachenunterricht Leipzig: VEB Verlag Enzyklopädie, 1981.

230. George H. Substitutional Tables for students of English. Cambridge, 1967.

231. Jane Revell. Connect. St's books 1-3. Macmillan Publisher, 1990.

232. Julia Huxley. Making waves. Study books 1-3., The new Penguin Course, Penguin English, 1991.

233. Michael Hinton with Paul Seligson, Gail Langley. Mosaic, St's.1. Books 1-3., Helson, 1991.

234. Miller G.A. Language and Communication- New York, Toronto, London: McGraw-Hill Book company, 1963.

235. Monica Vincent. Time for English. Books 1-3, Collins, Elt, 1986.

236. Palmer H. The scientific study and teaching of languages. London, 1947.

237. Paul Harvey and Carolyn Walker. Way ahead. Coursebooks 1-3, Pinguin English, 1986, GB.

238. Rivers W.M., Temperly M.S. Practical Guide to the Teaching of English as a Second Foreign Language: New York: Oxford University Press, 1978.

239. Rivers W.M., The Psycologist and the Foreign Language Teacher-Chicago, London: The University of Chicago Press, 1969.

240. Skalkin V.L. Conversational English in Exercises. Moscow, 1972.

241. West M., Teaching English in different circumstances. London, 1960