Управление педагогическим процессом в системе дополнительного образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Андреева, Нина Семеновна

• Андреева, Нина Семеновна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Андреева, Нина Семеновна

Введение.

Глава I.

Теория и практика управления педагогическим процессом в учреждениях дополнительного образования

1.1. Историко -педагогический анализ специфики системы дополнительного образования.

1.2. Процесс моделирования как способ повышения эффективности управления в системе дополнительного образования.

1.3. Исследование технологий управления педагогическим процессом.

Выводы по первой главе.

Глава II.

Экспериментальная программа по внедрению структурно-функциональной модели и технологии управления педагогическим процессом в учреждении дополнительного образования с позиций гуманизации образования

2.1. Организация и результаты опытно-экспериментальной работы по внедрению в практику модели и технологии управления педагогическим процессом в учреждениях дополнительного образования.

2.2. Перспективы развития системы дополнительного образования.

2.3. Методические рекомендации по совершенствованию управления педагогическим процессом в учреждениях дополнительного образования.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Управление педагогическим процессом в системе дополнительного образования»

Актуальность исследования. Постепенный переход к гуманистической парадигме образования приводит к трансформации всей традиционной системы образования и воспитания. Характерной чертой развития современного общества является возрастающий интерес к индивидуальности человека, который, входя в новое тысячелетие, ощущает большую потребность не только в познании самого себя, но и в понимании других.

Образование сегодня призвано формировать личность и ее целостное мировоззрение, что, соответственно, позволяет нам рассматривать систему дополнительного образования как сферу, объективно объединяющую в единый процесс воспитание, обучение и развитие личности ребенка.

В новых социально-экономических условиях деятельность учреждений дополнительного образования принимает на себя компенсаторные функции развития личности в условиях кризиса общего и профессионального образования, то есть располагает значительными возможностями для развития и активизации познавательной мотивации личности, раскрытия творческого потенциала в сфере свободного времени.

Дополнительное образование находится вне рамок образовательных стандартов. Оно демократично, так как реализует на практике идеи свободного образования, образования по выбору, выражая тем самым гуманистическую ориентированность учебно-воспитательного процесса.

Отечественная педагогическая наука все активнее разрабатывает пути гуманизации процесса обучения и воспитания, в том числе и в системе дополнительного образования. Это работы философов и социологов Г.С.Батищева, И.В.Бестужева-Лады, В.С.Библера, Л.П.Буевой, М.С.Кагана, И.С.Кона; психологов К.А.Альбухановой-Славской, А.К.Асмолова, И.В.Дубровиной, И.А.Зимней, И.Н.Семенова, И.С.Якиманской; педагогов М.Н.Берулава, Ю.П.Ветрова, Н.Д.Никандрова, Е.В.Бондаревской, В.А.Сластенина и др. авторов.

4- Многообразие видов деятельности и оказываемых услуг требует применения более сложной системы многоуровневого управления в системе дополнительного образования. В связи с большой важностью воспитания подрастающего поколения в условиях реформирования возрастает роль и ответственность управленцев за эффективность осуществляемой ими управленческой деятельности.

Системы управления учебными заведениями различных типов рассмотрены в работах В.А.Загвязинского, В.А.Караковского, Ю-Я.Конаржевского, В.С.Лазарева, М.Л.Левицкого, М.М.Поташника, В.А.Сластенина, И.К.Шалаева, Т.И.Шамовой и др.

Отдельные аспекты управления целостным педагогическим процессом и вопросы подготовки менеджеров образования исследовались М.Н.Аплетаевым, М.Н.Берулава, Л.А.Веретенниковой, Ю.А.Долженко, А.И.Мищенко, Л.А.Стефановской и др.

Теория бщественного воспитания (П.Ф.Каптерев, Р.О.Вахтерев, Р.И.Чарноусский) трансформировалась в идеи внешкольного воспитания (П.П.Блонский, В.А.Зеленко, Е.А.Звягинцев, Н.Н.Иорданский, М.В.Крупенина, Е.Н.Медынский, С.Т.Шацкий), в дальнейшем эти положения расширены в современной концепции дополнительного образования (В.Г.Бочарова, Е.Б.Евладова, Л.Г.Логинова, Н.Н.Михайлова, Л.Е.Никитина, Е.А.Филиппова, А.Б.Фомина), в том числе в культурно-досуговых учреждениях (И.В.Бестужев* Лада, И.Н.Ерошенков, А.Я.Жарков, В.М.Чижов).

Теории активизации самой личности как субъекта воспитания разработаны в рамках таких направлений как формирование социально значимых мотивов (Л.А.Каракулова, Б.Э.Равкин), аспектов активной социально значимой деятельности (А.О.Зосимовский, Ю.К.Васильев, В.А.Сухомлинский, Ю.П.Сокольников, М.Г.Тайчинов), развернутых взаимоотношений подростков и взрослых (Г.М.Пикалова), активной жизненной позиции человека W

Н.П.Аникеева, И.Я.Иванова, Т.Н.Козинцева, Р.Р.Лебединский), разносторонних интересов в процессе деятельности учащихся (Г.Р.Винникова, Н.Д.Хмель, Ю.В.Шаров), но при этом мало внимания уделяется проблемам организации содержательной занятости и рационального использования свободного времени подростков.

Воспитание учащихся вне школы становится предметом все более пристального внимания исследователей. Рассматриваются вопросы эффективности взаимодействия школы и среды, педагогического управления этим процессом, взаимосвязи системы воспитания учащихся по месту жительства с воспитанием всего населения микрорайона (И.В.Беляев, В.Г.Гузь, Л.Ю.Люлюгене, Л.Е.Никитина, М.П.Трофанова), изучается деятельность детско-юношеских разновозрастных объединений в микрорайоне (А.Н.Дашкина, З.И.Звягинцева, Б.Р.Крамаренко, М.П.Кузьмина, П.О.Мочалов, Н.Д.Соколова), исследуются возможности микросоциума как средства профилактики правонарушений (С.А.Беличева, Н.А.Катаева, Е.М.Данилин, М.В.Захаров, М.Г.Рассоха), но ^ остаются недостаточно разработанными научные основы целостного процесса социального воспитания личности в сфере свободного времени, обеспечивающего комплексное использование возможностей социальных институтов.

Несмотря на имеющиеся различные теоретические и практические исследования в области управления образовательными системами, недостаточно изученным является управление педагогическим процессом в системе дополнительного образования, в связи с чем возникает противоречие между возрастающими требованиями к качеству управления им и недостаточной теоретической и практической разработанностью указанного вопроса, что и определило выбор темы нашего исследования «Управление педагогическим процессом в системе дополнительного образования».

Цель исследования: выявить педагогические условия, способствующие повышению эффективности управления педагогическим процессом в системе ф дополнительного образования.

Объект исследования: система учреждений дополнительного образования.

Предмет исследования: управление педагогическим процессом в учреждениях дополнительного образования.

Гипотеза исследования: управление педагогическим процессом в учреждениях системы дополнительного образования будет эффективным, если:

- разработаны модель и технология, учитывающие особенности системы дополнительного образования и специфику профессиональной деятельности по управлению ею;

- в структуре образовательного пространства осуществляется взаимодействие между управленческим аппаратом учреждения, методическим центром и психологической службой;

- управленческие работники систематически повышают свою профессиональную компетентность через специально организованное обучение.

Теоретическую и методологическую базу исследования составляют: принципы гуманизации образования (М.Н.Берулава, И.В.Бестужев-Лада, Ю.П.Ветров, ИВ.Дубровина, И.А.Зимняя, Н.Д.Никандров, И.Н.Семенов, И.С.Якиманская и др.), теория системного подхода (В.Г.Афанасьев, В.П.Беспалько, В.С.Ильин, Ю.ПСокольников, Э.Г.Юдин и др.), основные положения теории моделирования (С.И.Архангельский, В.Г.Афанасьев, ** Б.С.Гершунский, Б.С.Дынин, В.И.Загвязинский, Н.В.Кузьмина, В.А.Сластенин,

Н.Ф.Талызина, И.К.Шалаев и др.), теория управления образованием (И.В.Блауберг, Ю.А.Конаржевский, В.П.Кузьмин, В.И.Свидерский, И.К.Шалаев, Т.И.Шамова и др.), теория внешкольного воспитания (П.П.Блонский, В.А.Зеленко, Е.А.Звягинцев, Н.Н.Иорданский, М.В.Крупенина, К.И.Львов, Е.Н.Медынский и др.), современные концепции дополнительного образования (В.Г.Бочарова, Е.Б.Евладова, Л.Г.Логинова, Н.Н.Михайлова, Л.Е.Никитина, Е.А.Филиппова, А.Б.Фомина и др.).

Ь Задачи исследования:

1. Проанализировать и обобщить состояние психолого-педагогических исследований по проблеме управления педагогическим процессом в учреждениях образования, выявить специфику управления педагогическим процессом в системе дополнительного образования.

2. Уточнить определение понятия модели управления, сконструировать структурно-функциональную модель управления педагогическим процессом в учреждениях дополнительного образования.

3. Разработать принципы и технологию управления педагогическим процессом в учреждениях дополнительного образования с позиции гуманистической направленности.

4. Выявить, обосновать и экспериментально проверить педагогические условия, способствующие повышению эффективности управления педагогическим процессом в системе дополнительного образования. ш

5. Определить перспективы развития системы дополнительного образования.

6. Разработать методические рекомендации по совершенствованию управления педагогическим процессом в системе дополнительного образования.

Методы исследования: в работе использовалась совокупность теоретических и эмпирических методов исследования: теоретический анализ и * синтез научной литературы по проблеме исследования, нормативных и инструктивно-методических материалов, абстрагирование и конкретизация, аналогия, моделирование, наблюдение, диагностика, мониторинг, педагогический эксперимент. Количественный анализ полученных данных осуществлялся с помощью методов математической статистики.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что сконструирована структурно-функциональная модель управления педагогическим процессом в учреждениях дополнительного образования, которая включает в себя: цель, принципы, закономерности, функции, методы, формы, условия управления педагогическим процессом, образовательное пространство учреждения дополнительного образования, содержание педагогического процесса в нем, а также мониторинг управления педагогическим процессом; обоснована совокупность принципов управления, актуальных для сложившейся в обществе социокультурной ситуации (гуманистической направленности; педагогической целесообразности; новых задач и непрерывного развития образовательного пространства; системного подхода; диалогичности; преемственности; координации; единой информационной базы; единства управления и самоуправления); на основе принципа деятельности в режиме развития разработана технология управления педагогическим процессом в учреждениях дополнительного образования, которая отвечает следующим требованиям: воспроизводимости (возможности воспроизведения любым педагогом) и управляемости (целеполаганию, планированию, проектированию процесса, поэтапной диагностики, возможности варьирования средствами и методами для корректировки результата); результативность модели и технологии определена с помощью процедуры мониторинга, который в системе управления педагогическим процессом содержит знание критериев оценки деятельности учреждения, мониторинга содержания и результатов деятельности структурных подразделений системы дополнительного образования, мониторинга результатов управленческой деятельности; раскрыты перспективы развития системы дополнительного образования (разработка и реализация образовательных программ дополнительного образования детей с ограниченными возможностями, с повышенной мотивацией к обучению, творчески одаренных детей; развитие инновационных форм дополнительного образования в образовательных учреждениях разных типов; создание условий для реализации принципа непрерывности в образовании; обновление нормативно-правовой, материально-технической, финансово-экономической и кадровой базы сферы дополнительного образования, определение общего и особенного в деятельности учреждений дополнительного образования с учетом разнообразия возлагаемых на них функций и др.).

Практическая значимость выполненного исследования состоит в том, что теоретические положения и выводы реализованы в конкретной технологии управления учреждением дополнительного образования, которая делает этот процесс более эффективным и результативным. Разработанные методические рекомендации адресованы как руководителям учреждений дополнительного образования, так и общеобразовательных школ (директорам, заместителям директоров), а также педагогам-организаторам, педагогам дополнительного образования, классным руководителям, воспитателям и направлены на обеспечение развития дополнительного образования детей в условиях общеобразовательного учреждения (школы, гимназии, лицея). Спецкурсы для администрации и специалистов методического центра «Особенности Г управления педагогическим процессом в системе дополнительного образования» и «Мониторинг управления педагогическим процессом», управленческий семинар-тренинг направлены на повышение профессиональной компетентности управленческих работников.

Достоверность научных результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных позиций, системным рассмотрением проблемы; комплексной методикой исследования, адекватной ^ его логике и задачам, опытно-педагогической проверкой теоретических разработок и подтверждением результатов в ходе их апробации; корректным использованием методов сбора и проверки эмпирического материала; многоаспектностью обработки данных, включающих качественные и количественные оценки. П

Положения, выносимые на защиту:

1. Учреждения дополнительного образования являются одним из образовательно-воспитательных институтов социума и тесно связаны с динамикой развития общества.

2. Разработанная структурно-функциональная модель управления педагогическим процессом направлена на решение важных задач дополнительного образования: обеспечение развития учреждения дополнительного образования; развитие творческого потенциала педагогов, выявление и обобщение передового опыта, выделение в нем главного и доведение до сотрудников; разработка и внедрение новых технологий обучения и воспитания; достижение высокого качества образовательного процесса, основанного на гуманистически ориентированной педагогической парадигме; разработка образовательных программ дополнительного образования нового поколения; организация проведения опытно-экспериментальной работы.

3. Средством реализации модели управления образовательным процессом в учреждениях дополнительного образования является технология ее внедрения в образовательное пространство учреждения дополнительного образования.

4. Управление педагогическим процессом в учреждениях дополнительного образования станет более эффективным, если будет включать все компоненты целенаправленной социально-воспитательной работы (цели, задачи, содержание, средства, организационные формы); охватывать все основные функции социально-воспитательной работы и обеспечивать тем самым формирование новых качеств личности и форм социального поведения; строиться на таких основополагающих принципах социо-воспитательной работы как гуманизм, природосообразность, культуросообразность, опора на инициативу и самодеятельность детей и подростков, коллективно-деятельностные формы организации их жизнедеятельности в сфере свободного времени, единство процессов рекреации и развития личности базируется на личностно-ориентированнованном подходе.

Экспериментальная база исследования. Исследования проводились на базе учреждения дополнительного образования г.Бийска: «Станция юных техников», «Дом детского творчества №1», «Центр детского творчества №4», «Детский эколого-биологический центр» в 2001-2004г.г. В исследовании приняло участие 660 человек.

Апробация результатов исследования. Материалы и результаты исследования обсуждались на заседаниях лаборатории гуманизации образования Научно-образовательного центра Российской академии образования в г.Сочи; на заседаниях кафедры психологии Черноморской гуманитарной академии (г.Сочи); на заседаниях лаборатории «Проблемы и перспективы развития непрерывного образования» Барнаульского государственного педагогического университета; на научно-практической конференции «Развитие личности в образовательном пространстве: опыт, проблемы, перспективы» (Бийск, 2003); на VII Всероссийской конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Наука и образование» (Томск, 2003); на Международной научно-практической конференции «Качество управления образовательным пространством в регионе» (Новосибирск, 2003); на X годичном собрании Южного отделения РАО и XII психолого-педагогических чтениях «Развитие личности в образовательных системах Южно-российского региона» (Сочи, 2003); на межвузовской научно-практической конференции «Психопедагогика высшего и среднего образования» (Барнаул, 2004).

Публикации.По материалам исследования имеется семь публикаций.

Структура диссертации. Выполненное исследование состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Андреева, Нина Семеновна

Выводы по второй главе

1. Диагностическая работа является основной базой для определения результативности управленческих действий и выработки научно обоснованных рекомендаций по оптимизации любой деятельности. Она особенно необходима при выявлении приоритетных направлений работы по проблеме, понимании имеющегося в наличии уровня управленческих знаний, умений и навыков, а также своевременной коррекции возможных нежелательных отклонений.

2. Для диагностики управления педагогическим процессом в системе дополнительного образования интегрально-аналитический принцип является наиболее позитивным, так как позволяет преодолеть функционализм аналитического процесса и неконкретность интегральных критериев, в которых недостаточно учитываются специфики отдельных слагаемых педагогического процесса.

3. Мониторинг является инструментом проверки содержания образования и основой для выработки эффективных управленческих решений, позволяющий сделать квалифицированное заключение не только о текущем состоянии объекта, но и прогнозировать его развитие в соответствии с заданными целями.

4. Данные, полученные в результате проведенной опытно-экспериментальной работы по внедрению в практику модели и технологии управления педагогическим процессом в учреждениях дополнительного образования, послужили основанием для вывода о значительном положительном влиянии экспериментальной работы на эффективность управления педагогическим процессом в учреждениях дополнительного образования.

5. Одной из перспектив развития системы дополнительного образования, как системы, обеспечивающей целостность и единство образовательного процесса станет интеграция (на уровне основных связей) двух взаимосвязанных видов образования: среднего и дополнительного, а также с использованием дошкольного и начального профессионального образования (на уровне дополнительных связей) .

6. Образовательные программы нового поколения в системе дополнительного образования будут более совершенны и эффективны, если будут разработаны на основе следующих принципов:

• ориентация на широкое гуманитарное содержание, позволяющее гармонично сочетать национальные и общечеловеческие ценности;

• формирование у школьников целостного и эмоционально-образного восприятия мира;

• обращение к тем проблемам, темам, образовательным областям, которые являются личностно значимыми для детей того или иного возраста и которые недостаточно представлены в основном образовании;

• развитие познавательной, социальной, творческой активности ребенка, его нравственных качеств;

• обязательная опора на содержание основного образования, использование его историко-культурологического компонента;

• реализация единства образовательного процесса.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В заключении диссертационного исследования сформулированы выводы, подтверждающие гипотезу исследования и основные положения, выносимые на защиту.

1. Общий анализ исследований по проблеме управления педагогическим процессом в учреждениях образования позволил выявить специфику управления педагогическим процессом в системе дополнительного образования. Управление педагогическим процессом в учреждениях дополнительного образования способствует трансформации деятельности детей в совокупности реализуемых содержательных видов деятельности, осуществляяемых на основе образовательных, культурно-досуговых, оздоровительных, научно-исследовательских, игровых и других социально-значимых программ, которые направлены на творческое развитие, социализацию и адаптацию детей к жизни в обществе, позволяют им проявлять себя в различных видах социально-значимой практической деятельности, охватывающей не только традиционные сферы знаний, но и широкий спектр массовой социальной практики, отражающей сегодняшние социально-экономические потребности, вызванные самой жизнью.

2. Модель управления педагогическим процессом в учреждениях дополнительного образования необходима для систематизации и обобщения опыта дополнительного образования в сфере свободного времени во всем многообразии и неповторимости его содержания с целью последующего использования этого опыта в условиях конкретных социальных институтов путем наложения этой модели на функционально-содержательную их деятельность и выявления перспектив развития. Сконструирована структурно-функциональная модель управления педагогическим процессом в системе дополнительного образования, позволяющая увидеть весь процесс объемно в ракурсе параллельно осуществляемых работ; наиболее полно учесть связи между всеми структурами; управлять по принципу «главного звена» с прогнозированием и предупреждением возможных срывов; предсказывать трудности; облегчает работу руководителя, но повышает его ответственность.

3. Управление педагогическим процессом в системе дополнительного образования осуществляется с учетом ведущих принципов деятельности учреждений такого типа: системного подхода к постановке и решению задач обучения/воспитания; развития личности и самоопределения, предполагающего творческое сотрудничество детей и взрослых; индивидуализации и дифференциации процессов работы с детьми; сочетания индивидуальных, групповых и массовых форм работы, индивидуального и коллективного творчества. Гибкое управление педагогическим процессом в учреждениях дополнительного образования позволяет реализовать образовательные программы нового поколения, которые содержат разные уровни сложности и позволяют педагогу найти оптимальный вариант работы с той или иной группой детей или с отдельным ребенком; они также должны быть открытого типа, т.е. ориентированными на расширение, определенное изменение с учетом конкретных педагогических задач, отличаться содержательностью, вариативностью, гибкостью использования. На их основе выстраивается работа, которая будет отвечать социально-культурным особенностям того или иного региона, традициям и условиям конкретного общеобразовательного учреждения, возможностям и интересам различных групп обучающихся, их родителей, педагогов.

4. В ходе исследования доказано, что разработанные нами модель и технология управления педагогическим процессом в учреждениях дополнительного образования являются эффективным средством повышения управленческой компетентности руководящих работников и оптимизации педагогического процесса.

5. По уровню организации и управления социально-педагогической деятельностью, ее целостности, содержанию и формам, наличию комплексных программ, проводимой учебно-методической работы, учреждения дополнительного образования претендуют на роль социально-образовательных комплексов, требующих своего адекватного нормативного закрепления и организационно-правового оформления.

6. Учитывая специфику управления социально-педагогической деятельностью в учреждениях дополнительного образования детей, ее содержание и формы, необходимо открыть на базе ведущих учреждений методические центры, обобщающие и координирующие распространение опыта социального воспитания и его формирование, а так же ее внедрение в практику деятельности других социальных институтов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Андреева, Нина Семеновна, 2004 год

1. Дополнительное образование детей в Российской Федерации: Сб. нормативно-правовых документов Министерства образования РФ М.: МОРФ, 1995.-74 с.

2. Закон Российской федерации «Об образовании». М.: Новая школа, 1992. -57 с.

3. Закон Российской Федерации "Об образовании": Федеральный Закон "О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации "Об образовании". М.: Изд-во Государственной Думы РФ, 1995. - 85 с.

4. Концепция модернизации российской системы образования. ОВД, 2004, №5. - С.15

5. Решение Коллегии МО РФ "О стратегии развития государственных и муниципальных учреждений дополнительного образования детей", N 12/1 от 25.05.1994г.92., М., "Новая школа", 1994.

6. Типовое положение об учреждениях дополнительного образования детей. — М., 1995.-43 с.1. Печатные издания

7. Акопян В.Г. Государственная система документационного обеспечения управления (ГСДОУ). Сборник плакатов и учебные формы основных организационно-распорядительных документов. М., "Издательство стандартов", 1991. - 47 с.

8. Актуальные вопросы организации труда в государственных учреждениях. Межвузовский сборник. М., "Наука", 1983. - 158 с.

9. Альбуханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. - 216 с.

10. Ю.Ананьев Б.Б. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977.-247 с.

11. П.Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. В 2 т., т.2. О человеке как объекте и субъекте воспитания. М.: Педагогика, 1980. - 287 с.

12. Андреева Н.С. Особенности дополнительного образования учащихся. / Психопедагогика высшего и среднего образования: Сборник материалов межвузовской научно-практической конференции. Барнаул: Барнаульский юридический институт МВД России, 2004. - С. 6-7.

13. Ансофф И. Стратегическое управление. М., «Экономика», 1989. - 214 с.

14. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М.: АПИСН МПСИ, 1996. - 777 с.

15. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познания и управление. М., "Политиздат", 1981.

16. Белова В.В. Воспитание и развитие личности в системе дополнительного образования. // Сборник науч. трудов: ГосНИИ семьи и воспитания. -Москва, 1999.-С. 28-41.

17. Белова В.В., Кульпетдинова М.Е. Дополнительное образование: требования к его содержанию — М., 2000. 146 с.

18. Берулава Г.А. Образ мира. Сочи: Изд-во НОЦ РАО, 2001. - 46 с.

19. Берулава М.Н. Теория и практика гуманизации образования. М: Гелиос АРВ, 2000. - 340 с.

20. Берулава М.Н. Менеджмент в образовании. М: Изд- во Совершенство, 1998.- 108 с.

21. Берулава М.Н. Развитие творческих способностей личности в аспекте гуманизации образования. // Гуманизация образования. Москва — Сочи: НОЦ РАО, 1998, №1.-С. 3-13.

22. Бершадский М.Е., Гузеев В.В. Дидактические и психологические обоснования образовательной технологии. М.: Центр «Педагогический поиск», 2003. - 256 с.

23. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж, 1977. -С. 30-39.

24. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.-192 с.

25. Бестужев-Лада И.В. Целеобразование: идеал, оптимум, норма. // Гумма-низация образования. Москва - Сочи: НОЦ РАО, 2000, №1 - С. 8-22 .

26. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. — М.: Наука, 1973.-271 с.

27. Блейк P.P., Моутон Д.С. Научные методы управления. Пер. с англ. Киев: Наукова Думка, 1990. - 248 с.

28. Блинов В.М. Эффективность обучения (методологический анализ определения этой категории в дидактике). — М.: Педагогика, 1976. 192с.

29. Бондарь В.И. Управленческая деятельность директора школы. Киев, КГПИ, 1987. - 193 с.

30. Богославец Л.Г. Управление педагогическим процессом в дошкольном образовательном учреждении инновационного типа: Автореф. дис. канд. пед. наук. Барнаул, 1999. - 21с.

31. Боровикова С.А. Профессиональное самоопределение. / Психологическое обеспечение профессиональной деятельности. СПб.: Изд-во СПбГУ, 1991.-С. 6-22.

32. Бочарова В.Г. Задачи и перспективы развития социальной педагогики в современных условиях. М.: ЦСП РАО, 1996. - 12 с.

33. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. М.: SvR-Аргус, 1994.208 с.

34. Бочарова В.Г. Развитие образования в области социальной работы в России в контексте международного опыта. М.: ЦСП РАО, 1996. - 16 с.

35. Бочарова В.Г. Социальная микросреда как фактор формирования личности школьника. Дисс. докт. пед. наук. М., МПУ, 1991.

36. Буйлова JI.H., Кленова Н.В. Дополнительное образование детей в современной школе. // Образование в современной школе, 2002, №4. С. 13-25.

37. Буслова М.К. Моделирование в процессе познания (на материалах химии). Минск: Наука и техника, 1975. - 160с.

38. Бурлачук Л.Ф. Словарь справочник по психологической диагностике. / Отв.ред. С.Б. Крымский. - Киев: Наукова думка, 1989. - 200с.

39. Внешкольные учреждения. / Под ред. Л.К. Балясной. М.:"Просвещение", 1978.-162 с.

40. Внутришкольное управление: вопросы теории и практики./ Под ред. Т.И. Шамовой. М.:"Педагогика", 1991. - 237 с.

41. Воспитание юного москвича в системе дополнительного образования. М.: МИРОС, 1997, 34 с.

42. Гатанов Ю.Б. Развитие личности, способной к творческой самореализации // Психологическая наука и образование, 1998, № 1. С. 93-97.

43. Гвишиани Д.М. Управление процессом усвоения. М.: Изд-во МГТУ им. Н.Э. Баумана, 1998. - 332 с.

44. Гершунский Б.С. Философия образования. М.: Московский психолого-социальный институт, Флинта, 1998. - 432 с.

45. Глинский Б.А., Грязнов Б.С., Дынин Б.С., Никитин Е.П. Моделирование как метод научного исследования (гносеологический анализ). М.: Изд-во МГУ, 1965.-248с.

46. Горб В.Г. Педагогический мониторинг образовательного процесса как фактор повышения его уровня и результатов. // Стандарты и мониторинг, 2000, №5. С. 33-37.

47. Горский В.А., Третьякова Т.Н. Маркетинг дополнительного образования. // Дополнительное образование, 2001, №6. С. 30-39.

48. Грекова О.И. Педагогические проблемы управления воспитательной деятельностью внешкольного учреждения (на опыте Московского городского Дворца пионеров и школьников): Автореф. дисс. канд. пед. наук. -М., 1977.- 16 с.

49. Гузеев В.В. Лекции по педагогической технологии. М.: Знание, 1995. -с. 135.

50. Гузеев В.В. От методик к образовательной технологии. // Народное образование, 1998, № 7. С. 84-91.

51. Гузеев В.В. Три парадигмы и четыре поколения в развитии образовательной технологии. // Завуч, 1998, № 1 .- С. 20-36.

52. Данилов М.А. Педагогический процесс как субъект педагогической теории // Вопросы обучения и воспитания. М.: Педагогика, 1972. - 182 с.61 .Дубровина И.В. Индивидуальные особенности школьников. М., 1975.

53. Дубровина И.В. О единстве обучения и воспитания младших школьников. // Вопросы психологии, 1978, №6. С. 129-134.

54. Евладова Е.Б., Логинова Л.Г., Михайлова Н.Н. Дополнительное образование детей. М.: «Владос», 2002. - 352 с.

55. Еремкина О.В. Воспитательные технологии. // Классный руководитель, 1998, №5. -С. 2-10.

56. Иконникова С.Н. Молодежь: социологический и социально-психологический анализ. Л.: Изд-во ЛГУ, 1974. - 167 с.

57. Ильясов И.И. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине: Пособие для преподавателей. М.: Изд. корпорация «Логос», 1994. — 205 с.

58. Иорданский Н.Н. Организация детской среды. М., Работник просвещения, 1925. - 127 с.

59. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Арена, 1994. - 224 с.

60. Кларин М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании. // Педагогика, 1996, № 2. С. 13-21.

61. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе: Анализ зарубежного опыта. М.: Знание, 1959. - 80 с.

62. Кларин М.Ф. Инновации в обучении: метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта. М.: Наука, 1997. - 223 с.

63. Клейберг Ю.А., Кирсанов В.В., Мамбеков Е.Б. Молодежь досуг -культура. - Кемерово: «Каноне» КГИК, 1991. - 109 с.

64. Клиланд Д., Кинг В. Системный анализ и целевое управление. - М., "Высшая школа", 1977. - 198 с.

65. Коваль М.Б. В сфере детского досуга (По материалам социальных исследований). // Народное образование, 1994, № 5. С. 107-110.

66. Коваль М.Ф. Педагогика внешкольного учреждения. Оренбург: Изд-во ОПИ, 1992.-62 с.

67. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управления школой. М.: Образовательный центр «Педагогический поиск», 1997. - 79 с.

68. Конасова Н.Ю. Социально-педагогические проблемы учреждений дополнительного образования: Методический практикум. / Под. ред. О.Е. Лебедева. СПб., 1997. - 191 с.

69. Кондаков М.И. Теоретические основы школоведения. М.: Педагогика, 1982.- 191 с.

70. Корзникова Г.Г. Технология управления процессом обучения в школе. Теоретический аспект: Учеб. пособие. Екатеринбург, 1995. - 110с.

71. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях. // Советская педагогика, 1970, №9. С. 110-117.

72. Краевский В.В. Теория содержания общего среднего образования и пути ее построения. М., 1978.- С. 10-11.

73. Крупская Н.К. Педагогические сочинения в 10 томах. М., Изд-во АПН РСФСР, 1957-1963, т. 1, 2, 3, 4, 5.

74. Кузьмина К.Н., Провоторова А.А. Мониторинг процессов в сфере образования Новосибирска. //Мастер-класс, 1997, №2-3. С. 37-42.

75. Кутьев В.О. Внеурочная деятельность школьников: Пособие для классных руководителей. М., 1983. - 128 с.

76. Лазарев B.C., Поташник М.М. Как разработать программу развития школы: Методическое пособие для руководителей образовательных учреждений. -М.: Новая школа, 1993. 48 с.

77. Ларин М.В., Мингалев B.C. Современные системы документационного обеспечения управления. М., "Дело", 1982. - 142 с.

78. Лебедев О.Е. Разработка образовательных программ как управленческая задача. // Народное образование, 1999,№7-8. С. 16-25.

79. Лившиц Б.Ф., Журавлев А.А. Психология и управление. Л.: Лениздат, 1989.-134 с.

80. Лившиц ЯЗ. Документационное обеспечение управления. М.: Высшая школа, 1975.-194 с.

81. Лукашевич В.К. Модели и метод моделирования в человеческой деятельности. Минск: Наука и техника, 1983. - 120 е.

82. Майоров А.Н. Мониторинг как научно-практический феномен. // Школьные технологии, 1998, №5. С. 25-48.

83. Макаренко А.С. Сочинения в 7 томах. Изд-во АПН РСФСР. М., Педагогика. 1960. т. 5

84. Макаренко А.С. Проектировать лучшее в человеке. Минск: Университетское, 1989. — 416 с.

85. Мансуров Н.М. Теоретические предпосылки построения модели образа жизни. // Социологические исследования, 1974, № 1. С. 76.

86. Мариничева Л.Д. Подготовка социальных педагогов в учреждении дополнительного профессионального образования на региональном уровне: Автореф. дисс. кандидата пед.н. М., 1999. - 21 с.

87. Матрос Ш.Д., Полев Д.М., Мельникова Н.Н. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга. // Школьные технологии, 1999, №1-2. С. 10-21.

88. Медынский Е.Н. Внешкольное образование, его значение, организация и техника. М., 1918. - 288 с.

89. Менеджмент в управлении школой. / Научные рекомендации Т.Н. Шамовой. М.: МИПИА "Магистр", 1992 - 232 с.

90. Юб.Мудрик А.В. Воспитание учащихся образовательной школы средствами дополнительного образования. // Материалы городской науч.-практ. конф. «Воспитание юного москвича в системе дополнительного образования». — М., 1996.-С. 19-30.

91. Научно-педагогические основы разработки и реализации образовательных программ в системе дополнительного образования детей. /А.Б. Фомина, JI.H. Буйволова, Е.А. Филиппова, Н.Н. Фомина. М.: ЦЦЮТ, 1996. - 256 с.

92. Неуймин Я.Г. Модели в науке и технике. JL: Наука, 1984. - 189 с.

93. Никандров Н.Д. Перспективы образования в России. // Гуманизация образования. Москва - Сочи: НОЦ РАО, 1998, №1. - С. 3-13.

94. Никитина J1.E. Организационно-педагогические основы деятельности организаторов внеклассной и внешкольной воспитательной работы в микрорайоне школы: Автореф. дисс. кандидата пед. н. М., 1984. - 40 с.

95. Ш.Никитина J1.E., Тетерский С.В. Общественные объединения детских и молодежных социальных инициатив: Сборник документов и материалов. -М.: АСОПиР, 1997.-71 с.

96. Новичков В.Б. Роль и место дополнительного образования в воспитании юного москвича. / Воспитание юного москвича в системе дополнительного образования. М., МИРОС, 1997. - 257 с.

97. Новик И.Б. О моделировании сложных систем. М.: Мысль, 1965. -335 с.

98. Нормативно-правовое обеспечение системы дополнительного образования и социального воспитания. М.: Центр инноваций в педагогике, 1995. -190 с.

99. Основы внутришкольного управлении. / Под редакцией П.В. Худоминского.- М.: "Педагогика", 1987. 164 с.

100. Педагогические технологии. Что это такое и как их использовать в школе. -Москва-Тюмень, 1994. 288 с.

101. Педагогическое проектирование в системе образования. Методические материалы. СПб, 1994. - 280 с.

102. Пирогов Г. Концепция социальной безопасности. // Обозреватель, 1997, №9(92). С. 39-49.

103. Поволяева М.Н. Социально-ориентированное дополнительное образование, как явление практики. // Внешкольник, 1998, № 7-8. С. 3334.

104. Поташник М.М. Управление развитием образовательного учреждения. // Педагогика, 1995, №2. С. 20-25.

105. Поташник М.М. Управление современной школой. М., 1992. 165с.

106. Проблемы результата и качества деятельности учреждений дополнительного образования детей: Материалы науч. практ. конф., г. Ярославль, 3-5 июня 1997г. - Ярославль: ЦЦЮ, 1997. - 84 с.

107. Рожков М.И., Волков А.В. Детские организации: возможности выбора. Методическое пособие для организаторов детского движения. М.: ЦСП РАО, 1996.-111 с.

108. Селевко Г.К. Опыт системного анализа педагогических систем. // Школьные технологии, 1996, №6. С. 3-43.

109. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие.- М.: Народное образование, 1998. 255 с.

110. Семенов И.Н. Рефлексика педагогического творчества: от рефлексивно-гуманитарной культуродигмы психологии к рефлексивно-гуманистической- в педагогике. / Рефлексивная психология и педагогика на рынке услуг. -Винница: ВГПИ, 1991. С. 2-23.

111. Сен-Симон. Избр. соч. в 2-х томах, т. 1, 2. М-Л.: Изд-во АН СССР, 1948. 261 с.

112. Симонов П.В. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в области управления образовательным процессом. М., 1995. - 225 с.

113. Система воспитания и дополнительного образования детей: от идеи до внедрения. //Педагогика, 1999, №6. С. 3-15.

114. Скаткин М.Н. Методология и методы педагогических исследований. М.: Педагогика, 1986. - 150 с.

115. Сластенин В.А. // Педагогика. М.: Издательский дом МАГИСТР -ПРЕСС, 2000. - 485 с.

116. Сластёнин В.А., Руденко Н.Г. О современном подходе к подготовке учителя. // Педагог, №1. Барнаул: Изд-во БГПУ, 1996. - С. 17-28.

117. Социально-педагогическая деятельность учреждения дополнительного образования детей: новые подходы и перспективы. Научный информационно-методческий сборник. М.: Центр инноваций в педагогике, 1999. - 284 с.

118. Станченкова Н.П. Объединения учащихся учреждения дополнительного образования. // Внешкольник, 1998, № 2. С. 2-5.

119. Степанов Е.Н. Моделирование воспитательной системы образовательногоучреждения. Псков: ПОИПКРО, 1998. - 263 с.

120. Степанов Е.В. В поисках более точного ответа. // Директор школы, 2001, № 1. С. 79-83

121. Сухомлинский В.А. О воспитании. М., 1975. - 189 с.

122. Тихомирова Н.К. Система воспитательной работы в средней школе на основе программы. М., 1996. — 67 с.

123. Толстых А.В. Гуманизация образования и актуальные проблемы эстетического воспитания. // Педагогика, 1996, № 4. С. 9-13.

124. Тубельский А. Школа самоопределения. // Народное образование, 1998, №5-С. 132-135.

125. Управление развитием школы: Пособие для руководителей образовательных учреждений. / Под ред. М.М. Поташника и B.C. Лазарева. М.: Новая школа, 1995. - 464 с.

126. Учебно-методическое обеспечение системы повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования. / Научные редакторы Т.И. Шамова, П.К. Одинцов: Учебное. Пособие. Москва -Барнаул: Изд-во БГПУ, 1998. - 114 с.

127. Федоров Б.И., Перминова Л.М. Наука обучать: Учебное пособие для студентов. СПб.: "СМИО Пресс", 2000. - 288 с.

128. Философский энциклопедический словарь. / Гл. редактор Л.И. Ильичев. -М.: Сов. энциклопедия, 1983. 839 с.

129. Фомина А.Б. Учреждения дополнительного образования детей: социально-педагогическая модель: Учебно-методическое пособие. М.: АСОПиР, 1996.-82 с.

130. Шалаев И.К. Оценка валидности в исследовании эффективности ПЦУ. -Барнаул: Изд-во БГПУ, 1990. 25 с.

131. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения в 2 томах. / Под. ред. Н.К. Кузина, М.Н. Скатчина, В.Н. Шацкой. М.: Педагогика, 1980. - 414 с

132. Штофф В.А. Моделирование и философия. М.-Л.: Наука, 1966. - 301 с.

133. Штофф В.А. Роль моделей в познании. Л.: Изд-во ЛГУ, 1963. - 127 с .

134. Щетинская А.И. Проблемы интеграции общего и дополнительного образования, развития, воспитания в системе образования. // Внешкольник, 2000, №3.-С. 30-37.

135. Щуркова Н.Е. Новые технологии воспитательного процесса. М., Новая школа, 1994. -117 с.

136. Щуркова Н.Е. Классное руководство: теория, методика, технология. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 256 с.

137. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М., 1978 - 189 с.

138. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М., Сентябрь, 1996. - 196 с.

139. Ямбург Е.А. Школа для всех: Адаптивная модель. М., Новая школа, 1996. -352 с.

140. Bogo М., Power R. New Field Instructors Perceptions of Institutional Supports for Their Roles. // Journal of Social Work Education, 1992, No. 28 (2). P. 178-189.

141. John L. Holland Manual Supplement. / Psychological Assessment Resources. -Odessa Florida, 1987. 17 p.

142. Kelly J. R. Freedom to be. A new sociology of leisure. N. Y.: 1987. - 58 p.