Управление качеством подготовки студентов при изучении общепрофессиональных дисциплин тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Субботина, Татьяна Николаевна

• Субботина, Татьяна Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Субботина, Татьяна Николаевна

Введение.

Глава 1. Теоретико-методологические основы управления качеством профессиональной подготовки специалистов на современном этапе.

1.1. Теоретические основы качества профессиональной подготовки специалиста.

1.2. Компетентностная модель специалиста экономического профиля.

1.3. Система управления качеством профессиональной подготовки специалиста.

Глава 2. Педагогическая система управления качеством профессиональной подготовки специалиста.

2.1. Самостоятельная работа студентов как системообразующий компонент процесса управления качеством профессиональной подготовки специалиста.

2.2. Контекстно-модульный подход в управлении качеством профессиональной подготовки специалиста.

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Управление качеством подготовки студентов при изучении общепрофессиональных дисциплин»

Актуальность исследования. Проблеме качества подготовки специалистов уделяется в настоящее время большое внимание. Это связано с тем, что в последние годы в обществе остро ощущается неудовлетворенность качеством образования. В современной педагогической науке изучаются пути и средства повышения качества высшего образования в целом и качества профессиональной подготовки по конкретным образовательным дисциплинам, в частности.

Понятие «качество профессионального образования» отражает уровень соответствия выпускника вуза требованиям потребителей образовательных услуг (государства, производства, личности). Повышение качества профессиональной подготовки обусловлено возможностью мобильного реагирования учебного процесса на динамично развивающиеся потребности общества, производства, личности. Обеспечить такую возможность призвана система управления качеством подготовки специалиста, одним из основных принципов построения которой является направленность на формирование необходимых специалисту компетенций, обеспечивающих его конкурентоспособность.

Каждая из учебных дисциплин, входящих в структуру учебного плана подготовки специалистов, вносит свой вклад в формирование компетенций будущего специалиста. Эффективность системы управления качеством профессиональной подготовки в целом определяется совокупностью результатов управления качеством подготовки по отдельным учебным дисциплинам. Таким образом, решение проблемы повышения качества подготовки специалистов обусловлено совершенствованием системы управления качеством профессиональной подготовки на уровне «преподаватель - студент» в рамках каждой конкретной учебной дисциплины, отвечающей за соответствие «своего» образовательного результата современным критериям качества.

Проблема исследования. Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что в настоящее время ведутся интенсивные исследования совершенствования профессиональной подготовки в вузе, связанные с разработкой систем управления качеством подготовки специалистов. Значимости качества образования как условия включения российской системы высшего профессионального образования в международный интеграционный процесс уделяют большое внимание В.И. Байденко, М.А. Валеев, Б.И. Герасимов, В.И. Иванова, Э.Б. Кайнова, М.В. Кларин, Э.М. Коротков, Н.Ш. Никитина, П.Е. Щеглов и др.

В работах В.А. Болотова, Ю.А. Захарова, Е.Д. Колеговой, В.А. Москинова, В.М. Мишина, М.М. Поташника, Н.А. Селезневой, В.А. Трайнева, И.В. Трайнева, В.А. Федорова и других достаточно подробно рассмотрены общие вопросы управления качеством профессионального образования. Однако вопросы управления качеством профессиональной подготовки студентов по общепрофессиональным дисциплинам на уровне «преподаватель - студент» остаются недостаточно исследованными. В частности, до сих пор не определены возможности современных технологий обучения, место самостоятельной деятельности студентов и ее значимость в процессе формирования компетенций. Остаются открытыми многие вопросы технологий формирования компетенций, необходимо совершенствование механизмов управления мобильным реагированием процесса обучения на изменения требований потребителей образовательных услуг, механизмов взаимодействия образовательных систем с работодателями по обеспечению качества профессиональной подготовки специалиста. Многие разработки не доведены до уровня конкретных учебно-методических комплексов, способствующих эффективному управлению качеством профессиональной подготовки студентов.

Таким образом, сложилось противоречие между возросшими требованиями к профессиональной подготовке конкурентоспособных, компетентных специалистов и несовершенством системы управления качеством их профессиональной подготовки, в частности по дисциплинам общепрофессионального цикла.

Данное противоречие обусловило проблему исследования: какими должны быть структура и содержание системы управления качеством подготовки студентов при изучении общепрофессиональных дисциплин?

Актуальность рассматриваемой проблемы определила выбор темы исследования «Управление качеством подготовки студентов при изучении общепрофессиональных дисциплин».

Объект исследования — качество профессиональной подготовки специалиста в вузе.

Предмет исследования - система управления качеством подготовки студентов при изучении общепрофессиональных дисциплин.

Цель исследования — разработать структуру и содержание системы управления качеством подготовки студентов при изучении общепрофессиональных дисциплин.

Гипотеза исследования включает в себя совокупность следующих предположений.

1. Компетентностная модель специалиста является выражением современных требований к качеству профессиональной подготовки, которые интерпретируются в конкретные образовательные цели, содержание и планируемые результаты обучения и детерминируют структуру и содержание системы управления качеством профессиональной подготовки студентов.

2. В процессе разработки структуры системы управления качеством подготовки специалистов при изучении общепрофессиональных дисциплин дифференцированная самостоятельная работа студентов выступает системообразующим компонентом, обеспечивающим упорядоченность, функционирование и развитие этой системы.

3. Обеспечить повышение результативности процесса обучения позволит использование контекстной технологии управления качеством профессионального обучения, построенной на основе компетентностно ориентированных целей и партисипативного подхода к учебно-профессиональной деятельности студентов.

4. Управление содержанием подготовки студентов при изучении общепрофессиональных дисциплин, реализованное посредством модульных программ, обеспечит индивидуальную траекторию самостоятельной деятельности студентов в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта, индивидуальными запросами потенциальных работодателей и личными интересами студентов.

В соответствии с целью и гипотезой определены задачи исследования:

1. На основе анализа литературы оценить состояние проблемы в теории и на практике, определить теоретико-методологические основы управления, качеством профессиональной подготовки студентов.

2. Рассмотреть структуру и содержание компетентностной модели специалиста-менеджера для определения перечня профессиональных компетенций, которые должны быть сформированы при изучении общепрофессиональных дисциплин.

3. Исследовать возможности дифференцированной самостоятельной работы студентов как системообразующего компонента системы управления качеством профессиональной подготовки студентов при изучении общепрофессиональных дисциплин.

4. Разработать технологию управления качеством профессиональной подготовки студентов (их самостоятельной деятельностью) на примере курса «Организационное поведение».

5. Разработать структуру модульной программы как средства управления содержанием профессиональной подготовки студентов в соответствии с современными требованиями к качеству образовательных результатов.

6. Экспериментально проверить эффективность внедрения системы управления качеством подготовки студентов при изучении дисциплины «Организационное поведение».

Теоретико-методологической основой исследования являются: теория структуры и содержания профессионального образования (С.Я. Батышев, П.Ф. Кубрушко, B.C. Леднев и др.); теория и методология управления качеством в образовательных системах (Ю.К. Бабанский, М.Т. Громкова, В.А. Кальней, В.В. Краевский, С.И. Плаксий, Н.А. Селезнева,

A.И. Субетто, П.И. Третьяков, В.А. Федоров, Т.И. Шамова, С.Е. Шишов,

B.В. Юдин и др.); компетентностный подход (В.И. Байденко, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, В.П. Косырев, Ю.Г. Татур, А.В. Хуторской и др.); исследования в области педагогических технологий (П.А. Силайчев, Г.К. Селевко, Г.Н. Стайнов и др.), в том числе модульного обучения (Н.В. Борисова, К.Я. Вазина, А.В. Дружкин, М.А. Чошанов, П.А. Юцявичене и др.); контекстного обучения (С.Я. Батышев, А.А. Вербицкий и др.) и дифференцированного обучения (Т.В. Горбунова, А.С. Границкая, Н.С. Пурышева, И.Э. Унт, В.В. Фирсов, В.Д. Шадриков и др.).

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:

- теоретические — изучение и анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, анализ государственных образовательных стандартов, программ, учебных пособий и методических материалов; обобщение и систематизация научных положений по теме исследования;

-эмпирические — методы педагогической диагностики: наблюдение, опрос, тестирование, анкетирование, педагогический эксперимент, статистические методы обработки данных.

База исследования. Исследование проводилось в Калужском филиале Московского гуманитарно-экономического института (КФ МГЭИ) на факультете менеджмента и психологии. Основная опытно-экспериментальная работа проводилась с 2006 по 2008 годы. В ее проведении было задействовано 448 студентов очного и заочного отделений факультета менеджмента и психологии.

Исследование осуществлялось в период с 2004 по 2008 гг. и включало следующие этапы:

Первый этап (2004-2005 гг.). Анализ состояния проблемы соответствия качества экономической подготовки специалиста потребностям и запросам рынка труда; определение объекта, предмета, цели, рабочей гипотезы, задач исследования; проведение констатирующего эксперимента.

Второй этап (2005-2007 гг.). Уточнение критериального аппарата исследования, планирование формирующего эксперимента и его методического обеспечения, проектирование системы управления качеством профессиональной подготовки специалиста; разработка содержания обучения по курсу «Организационное поведение»; проведение формирующего эксперимента.

Третий этап (2007-2008 гг.). Продолжение формирующего эксперимента и обработка экспериментальных данных; анализ опытно-экспериментальной работы, определение ее эффективности; обобщение и систематизация полученных результатов.

Научная новизна результатов исследования:

- разработана система управления качеством профессиональной подготовки студентов при изучении общепрофессиональных дисциплин, структурными компонентами которой являются контекстная технология управления качеством профессионального обучения студентов, модульная программа учебной дисциплины и дифференцированная самостоятельная работа студентов;

- раскрыта сущность и содержание дифференцированной самостоятельной работы студентов как системообразующего компонента системы управления качеством профессиональной подготовки специалистов, представляющего собой средство развития субъектности студента в процессе самоуправления ходом и результатами выполнения (с опосредованным руководством и контролем со стороны преподавателя) различных по содержанию, видам и уровню сложности заданий и профессионально-ориентированных практических задач, и отражающего динамику изменений образовательных потребностей личности, общества и работодателя;

- разработана контекстная технология управления качеством профессионального обучения студентов, обеспечивающая ориентированность целей и содержания профессионального обучения на формируемые компетенции за счет моделирования в учебном процессе ситуации профессиональной деятельности, побуждающей студента к выполнению учебно-профессиональных действий, с одной стороны, и обеспечивающей их выполнение через взаимодействие с представителями потребителей образовательных услуг, с другой;

- разработана структура и содержание модульной программы учебной дисциплины, позволяющая мобильно реагировать на изменяющиеся потребности государства, работодателей и личности и выступающая как средство организации учебного процесса на основе проектирования индивидуальной траектории самостоятельной деятельности студентов в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта, индивидуальными запросами потенциальных работодателей и личными интересами студентов;

- показана возможность интерпретации компетентностной модели специалиста, лежащей в основе системы управления качеством профессиональной подготовки студентов и являющейся по своей сути выражением современных требований к этому качеству, в конкретные образовательные цели, содержание и планируемые результаты обучения (на примере дисциплины «Организационное поведение»).

Теоретическая значимость исследования состоит:

- в углублении представлений о сущности системы управления качеством профессиональной подготовки студентов на основе контекстной и модульной технологий обучения, о развитии субъектности студента как условия подготовки компетентного специалиста, о роли управляющей системы в достижении высокого уровня качества подготовки специалистов к функциональной деятельности в современных условиях;

- в раскрытии сущности партисипативного взаимодействия субъектов управления, направленного на достижение высокого качества образовательного результата в соответствии с требованиями потребителей образовательных услуг;

- в обосновании возможностей использования теории дифференциации в управлении образовательными системами.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- разработанные структура и содержание системы управления качеством подготовки студентов при изучении общепрофессиональных дисциплин позволяют повысить качество подготовки будущих специалистов к профессиональной деятельности в целом, что подтверждает целесообразность их использования в системе высшего профессионального образования;

- созданное программное и методическое обеспечение системы управления качеством подготовки студентов при изучении дисциплины «Организационное поведение» способствует обеспечению высокого уровня качества подготовки специалистов к профессиональной деятельности и раскрывает механизм проектирования учебно-методического обеспечения учебного процесса по другим учебным дисциплинам.

Материалы исследования могут использоваться в системе повышения квалификации преподавателей вузов, в системе начального и среднего профессионального образования.

Основные положения, выносимые на защиту:

- обеспечению качества профессиональной подготовки в соответствии с компетентностной моделью специалиста способствует реализация системы управления этим качеством на основе интеграции компетентностного, контекстного, модульного, дифференцированного и партисипативного подходов, выступающих в качестве теоретико-методологической основы принятия управленческого решения в условиях удовлетворения требований потребителей;

- для достижения высокой степени соответствия образовательного результата требованиям-целям, предъявляемым потребителями образовательных услуг к качеству профессиональной подготовки, компетентностная модель специалиста как описательный аналог обобщенного образа компетентного специалиста, востребованного потребителями, реализуется в учебном процессе посредством трансформации профессиональных компетенций (нормативно-правовые, общепредметные, предметно-профильные, организационно-управленческие, проектировочные, адаптивно-ситуационные) в конкретные учебно-профессиональные действия по учебной дисциплине, осуществляемые на основе приобретаемого в режиме контекстного обучения комплекса профессиональных знаний, умений и профессионально-личностных качеств;

- система управления качеством профессиональной подготовки специалистов включает в себя подсистемы контекстной технологии управления, дифференцированной самостоятельной деятельности студентов и модульной программы учебной дисциплины. Контекстная технология управления как нормативное описание деятельности участников предполагает организацию управляющего воздействия на окружающую студента среду и основывается на разноплановом моделировании участниками обучения студентами, преподавателями, работодателями) ситуаций решения профессиональных задач. Модульная программа учебной дисциплины -гибкая образовательная структура, включающая в себя модули государственного стандарта, модули по выбору студента, модули заказчика и ориентированная по своему содержанию на гибкое реагирование на изменение потребностей потребителей;

- системообразующим компонентом системы управления качеством профессиональной подготовки специалистов является дифференцированная самостоятельная работа студентов как самоуправляемая предметно-практическая и познавательная деятельность по выполнению различных по содержанию, уровню сложности и видам заданий под опосредованным руководством и контролем со стороны преподавателя, требующая активности студента в преодолении субъективной трудности выполнения задания и способствующая развитию субъектности студента, являющейся условием подготовки компетентного специалиста.

Апробация работы и внедрение результатов исследования Основные результаты исследования докладывались и обсуждались на научно-практических конференциях (Калуга, 2004-2007), на научно-методических семинарах кафедры теории управления Калужского филиала Московского гуманитарно-экономического института (КФ МГЭИ), кафедры психологии профессиональной деятельности и управления непрерывным педагогическим образованием Калужского государственного педагогического университета имени К.Э. Циолковского (КГПУ), кафедры педагогики и психологии МГАУ.

Результаты исследования внедрены в практику в процессе проведения занятий со студентами КФ МГЭИ, КГПУ им. К.Э. Циолковского (инженерно-педагогический факультет), на курсах повышения квалификации менеджеров образования Калужской области.

Достоверность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных теоретических положений, применением комплекса методов, адекватных цели и задачам исследования, сочетанием количественного и качественного анализа материалов исследования, репрезентативностью объема выборок, апробацией и внедрением основных результатов исследования.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка (236 наименований) и 7 приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Субботина, Татьяна Николаевна

Выводы по второй главе

1. Системообразующий компонент системы управления качеством профессиональной подготовки специалистов — дифференцированная самостоятельная работа студентов - обеспечивает целостность и ориентированность всей системы на развитие субъектности студента как его системного профессионально-личностного качества, характеризующего готовность к самореализации в профессиональной сфере деятельности (компетентность).

2. Дифференцированная самостоятельная работа студентов — это самоуправляемая предметно-практическая и познавательная деятельность по выполнению системы различных по содержанию, уровню сложности и видам заданий под опосредованным руководством и контролем со стороны преподавателя, требующая активности студента в преодолении субъективной трудности выполнения задания.

3. Дифференцированный характер содержания профессиональной подготовки специалиста, основанный на удовлетворении требований заказчиков (личности, общества, работодателя), позволяет обеспечить модульная программа обучения специалиста, включающая модули государственного образовательного стандарта, модули по выбору студента, модули заказчика и позволяющая выстроить индивидуальную траекторию обучения для каждого студента в соответствии с потребностями.

4. Контекстная технология управления учебным процессом - это нормативное описание деятельности участников моделирования (студентов, преподавателя, заказчиков) социального и профессионального контекста профессиональной деятельности по решению проблемных профессиональных ситуаций, побуждающего студента к выполнению учебно-профессиональных действий и опосредующего их реализацию.

5. Результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили эффективность внедрения в учебный процесс системы управления качеством профессиональной подготовки специалистов.

188

Заключение

Проведенное диссертационное исследование подтвердило правомерность выдвинутой гипотезы и позволило сделать следующие выводы.

1. В настоящее время повышение качества профессиональной подготовки специалиста в соответствии с современными требованиями является актуальной проблемой педагогической науки. Качество профессиональной подготовки специалистов в значительной степени обусловлено эффективностью управления процессом обучения. Под качеством профессиональной подготовки специалиста понимается степень соответствия результата процесса обучения требованиям-целям, предъявляемым потребителями образовательных услуг.

2. Являясь производными от требований, предъявляемых заказчиками к результату образования, цели и содержание профессиональной подготовки студентов определяются компетентностной моделью специалиста — совокупностью универсальных (ключевых) и профессиональных, компетенций, обусловленных личностно-деятельностным подходом к образованию и проявляющихся в процессе выполнения комплекса профессиональных действий.

3. Реализации изменений, детерминируемых компетентностным подходом, на практике будет способствовать использование профессионально-ориентированной системы управления качеством профессиональной подготовки студентов, построенной на основе интеграции подходов: компетентностного, контекстного, модульного, дифференцированного и партисипативного.

4. Компетентностная модель специалиста, являясь описательным аналогом, отражающим обобщенный образ компетентного специалиста, востребованного современными потребителями образовательных услуг, представляет собой совокупность универсальных и профессиональных (нормативно-правовые, общепредметные, предметно-профильные, организационно-управленческие, проектировочные, адаптивноситуационные) компетенций.

5. Реализации целей обеспечения качества учебного процесса в соответствии с требованиями заказчиков способствует система управления, имеющая в своей структуре контекстную технологию управления, дифференцированную самостоятельную деятельность студентов и модульную программу учебной дисциплины как совокупность взаимосвязанных элементов, участвующих в воздействии на качество профессионального обучения и обеспечивающих его движение в направлении цели.

6. Системообразующий компонент системы управления качеством профессиональной подготовки специалистов - дифференцированная самостоятельная работа студентов - обеспечивает целостность и ориентированность всей системы на развитие субъектности студента как его системного профессионально-личностного качества, характеризующего готовность к самореализации в профессиональной сфере деятельности (компетентность).

7. Дифференцированная самостоятельная работа студентов — это самоуправляемая предметно-практическая и познавательная деятельность по выполнению системы различных по содержанию, уровню сложности и видам заданий под опосредованным руководством и контролем со стороны преподавателя, требующая активности студента в преодолении субъективной трудности выполнения задания

8. Дифференцированный характер содержания профессиональной подготовки специалиста, основанный на удовлетворении требований заказчиков (личности, общества, работодателя), позволяет обеспечить модульная программа обучения специалиста, включающая модули государственного образовательного стандарта, модули по выбору студента, модули заказчика и позволяющая выстроить индивидуальную траекторию обучения для каждого студента в соответствии с потребностями.

9. Контекстная технология управления учебным процессом - это нормативное описание деятельности участников моделирования (студентов, преподавателя, заказчиков) социального и профессионального контекста профессиональной деятельности по решению проблемных профессиональных ситуаций, побуждающего студента к выполнению учебно-профессиональных действий и опосредующего их реализацию.

10. Результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили эффективность внедрения в учебный процесс системы управления качеством профессиональной подготовки специалистов.

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающий анализ всех аспектов рассматриваемой проблемы. К числу задач, требующих дальнейшего решения, можно отнести разработку технологии взаимодействия всех потребителей образовательных услуг с целью повышения качества профессионального образования на условиях и принципах социального, партнерства, разработку компьютерных диагностических программ по дисциплинам предметной подготовки и организацию педагогического контроля на всех стадиях процесса обучения с применением компьютерных средств.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Субботина, Татьяна Николаевна, 2009 год

1. Азгальдов, Г.Г. О квалиметрии Текст. / Г.Г. Азгальдов, Э.П. Райхман. -М., 1973.-172 с.

2. Азгальдов, Г.Г. Теория и практика оценки качества товаров (Основы квалиметрии) Текст. / Г.Г. Азгальдов. М.: Экономика, 1982. - 256 с.

3. Алексеев, М.В. Ключевые компетенции в педагогической литературе Текст. / М.В. Алексеев // Педагогические технологии. — 2006. №3. - С.3-18.

4. Анденко, М.А. Актуальные проблемы воздействия специальных кафедр высшей школы при модульном обучении Текст. / М.А. Анденко. -Новосибирск, 1993. 17 с.

5. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы: Учебно-методическое пособие Текст. / С.И. Архангельский. М., 1980. - 368 с.

6. Астахова, Е.В. Активизация самостоятельной учебной работы студентов технического университета в модульно-рейтинговом обучении Текст. / Е.В. Астахова // Дисс. . канд. пед. наук. Кемерово, 2005. - 191 с.

7. Афанасьев, В.Г. Общество: системность, познание и управление Текст. / В.Г. Афанасьев. М.: Изд-во полит, лит., 1981. - 80 с.

8. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды Текст. / Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

9. Байденко, В.И. Болонский процесс: середина пути Текст. / В.И. Байденко. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов / Российский новый ун-т, 2005. - 379 с.

10. Байденко, В.И. Компетенции в профессиональном образовании: К освоению компетентностного подхода Текст. / В.И. Байденко // Высшее образование в России. 2004. - №11. — С. 3-13.

11. Батышев, С.Я. Блочно-модульное обучение Текст. / С.Я. Батышев.- М., Транс-сервис, 1997. -225 с.

12. Башарин, В.Ф. Модульная технология обучения физике Текст. / В.Ф. Башарин // Специалист. 1994. - №9. - С. 26-30.

13. Бегун, В. Образование в России: Словарь справочник Текст. / В. Бегун, Г. Ляйкауф. - М.: Флинта: Наука, 2001. - 112 с.

14. Безрукова, B.C. Интеграционные процессы в педагогической теории и практике Текст. / B.C. Безрукова. Екатеринбург, 1994. - 152 с.

15. Безрукова, B.C. Педагогика. Проективная педагогика Текст. / B.C. Безрукова. Екатеринбург: Изд-во «Деловая книга», 1996. - 344 с.

16. Беспалько, В.П. О критериях качества подготовки специалистов Текст. / В.ПБеспалько // Вестник высш. школы. 1988. - № 1. — С. 3-8.

17. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогических технологий Текст. / В.П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. 192 с.

18. Беспалько, В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов Текст. / В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур. -М., 1989. 141 с.

19. Бобиенко, О.М. Ключевые компетенции личности как образовательный результат системы профессионального образования Текст. / О.М. Бобиенко // Дисс. . канд. пед. наук. Казань, 2005. - 186 с.

20. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе Текст. / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. 2003. - №10. - С.8-14.

21. Болотов, В.А. Основные подходы к созданию общероссийской системы оценки качества образования Текст. / В.А. Болотов // Единый государственный экзамен: сб. ст. Вып. 3. - М.: Изд-во «Уникум-центр», 2005.-С. 11-12.

22. Болотов, В.А. Система оценки качества российского образования Текст. / Болотов, В.А., Ефремова Н.Ф.// Педагогика. 2006. - №1. - С. 22-31.

23. Большой энциклопедический словарь Текст. / Под ред. А.Н. Азрилияна. М.: Фонд «Правовая культура», 1994.-528 с.

24. Борисова, Н.В. От традиционного через модульное к дистанционному образованию: Учеб.пособие Текст. / Н.В. Борисова. М.-Домодедово: ВИПК МВД России, 1999.-174 с.

25. Ботвинников, А.Д. Организация и методика педагогических исследований Текст. / А.Д. Ботвинников. М., 1981. - 43 с.

26. Бреннан, Дж. Сравнение качества высшего образования в Европе Текст. / Дж. Бреннан // Высшее образование в Европе. 1993. - Т. 18. - №2. -С. 156-177.

27. Вазина, К.Я. Саморазвитие человека и модульное обучение Текст. / К.Я. Вазина. Н. Новгород, 1991. - 138 с.

28. Вазина, К.Я. Управление инновационными процессами в системе образования Текст. / К.Я. Вазина, Е.Ю. Копейкина. Н.Новгород, 1989. -155 с.

29. Васильев, Л.И. Компетентностный подход при модульной технологии организации обучения в вузе Текст. / Л.И. Васильев, А.Н. Мамцев // Высшее образование сегодня. 2006. - №12. - С.40-43.

30. Васина, Е.В. Совещание по качеству путь к дальнейшему совершенствованию Текст. / Е.В. Васина, Е.П. Веретенникова // Среднее профессиональное образование. - 2006. - №9. - С. 2-3.

31. Вербицкий, А.А. Компетентностный подход и теория контекстного обучения: материалы к четвертому заседанию методологического семинара 16.11.04 Текст. / А.А. Вербицкий. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. — 84 с.

32. Вербицкий, А.А. Теория контекстного обучения как основа педагогических технологий Текст. / А.А. Вербицкий // Среднее профессиональное образование. 1998. - № 3. - С. 17-20.

33. Визгин, В.П. Генезис и структура квалитативизма Аристотеля Текст. / В.П. Визгин. М.: Наука, 1982. - 430 с.

34. Вольтер, М. Проблема дифференциации обучения в советской педагогике и практике общеобразовательной школы Текст. / М. Вольтер // Дисс. канд. пед. наук. Минск, 1997.

35. Выготский, JI.C. Избранные психологические исследования Текст. / JI.C. Выготский. -М.: Знание, 1956. 136 с.

36. Галковская, И.В. Самостоятельная познавательная деятельность в системе модульного обучения Текст. / И.В. Галковская // Дисс. . канд. пед. наук. Санкт-Петербург, 1996. - 200 с.

37. Ганаева, Е.А. Конкурентоспособность выпускника как социально-педагогическая проблема Текст. / Е.А. Ганаева, С.В. Зверев // Среднее профессиональное образование. — 2007. №6. - С. 61-62.

38. Гареев, В.М. Принципы модульного обучения Текст. / В.М. Гареев, С.И. Куликов, Е.М. Дурко // Вестник высшей школы. 1987. - №8. - С. 30-33.

39. Гегель Сочинения: В 14 т. М.; 1958. Т.14. - 581 с.

40. Герасимов, Б.И. Управление качеством: учебное пособие Текст. / Б.И. Герасимов, Н.В. Злобина, С.П. Спиридонов. 2-е изд., стер. - М.: КНОРУС, 2007. - 272 с.

41. Гершунский, Б.С. Россия: образование и будущее (Кризис образования России на пороге XXI века) Текст. / Б.С. Гершунский. Челябинск, 1993. -240 с.

42. Гильбух, Ю.З. Идеи дифференцированного обучения в отечественной педагогике Текст. / Ю.З. Гильбух // Педагогика. 1994. - №5. - С. 80-84.

43. Гличев, А.В. Что такое качество? Текст. / А.В. Гличев, В.П. Панов, Г.Г. Азгальдов. М., 1968.

44. Горбунова, Т.В. Проектирование технологии дифференцированного обучения учащихся: учебное пособие Текст. / Т.В. Горбунова. Калуга: КГПУ им. К.Э.Циолковского, 2000. - 96с.

45. ГОСТ Р ИСО 9000-2001. Системы менеджмента качества. Основные положения и словарь. М.: ИПК Издательство стандартов, 2001. — 98 с.

46. Гребнев, JI.C. Высшее образование в Болонском измерении: российские особенности и ограничения Текст. / JI.C. Гребнев // Высшее образование в России. 2004. - №1. - С. 36-42.

47. Гришин, Д.М. Конспективный курс педагогики: Учебное пособие Текст. / Д.М. Гришин, Г.П. Панарина, В.И. Прокопенко. Калуга: Изд-во КГПУ им. К.Э. Циолковского, 1997. - 135 с.

48. Гузеев, В.В. Оценка, рейтинг, тест Текст. /В.В. Гузеев // Школьные технологии.- 1998. №3. - 40 с.

49. Давыдов, Л.Д. Компетентностный подход в системе профессионального образования Текст. / Л.Д. Давыдов // Среднее профессиональное образование. 2006. - №9. - С. 67-70.

50. Деражне, Ю.Л. Роль работодателей в построении профессиональной карьеры Текст. / Ю.Л. Деражне // Профессиональное образование. Столица. -2006.-№7.-С. 30-31.

51. Диниц, Г.Н. Самостоятельная работа как средство профессиональной подготовки студентов Текст. / Г.Н. Диниц // Дисс. . канд. пед. наук. -Москва, 2002. 176 с.

52. Дружкин, А.В. Блочно-модульное обучение в профессиональном образовании Текст. / А.В. Дружкин. Саратов : СГУ, 2001. - 72 с.

53. Дружкин, А.В. Модульное обучение в системе университетского агрокомплекса : монография Текст. / А.В. Дружкин . Саратов : СГУ, 2001. -252 с.

54. Дружкин, А.В. Социальные аспекты педагогики профессионального образования в свете системно-синергетического подхода : монография Текст. / А.В. Дружкин. Саратов : Изд-во СГУ, 2004. - 88 с.

55. Егоршин, А.П. Состояние и прогнозы развития высшего экономического образования России до 2015 года Текст. / А.П. Егоршин, Н.О. Аблязова, И.В. Гуськова // Вопросы образования. 2007. - №2. - С. 4355.

56. Елистратова, И.В. Система управления качеством образовательного процесса (на примере курса биологии средней школы) Текст. / И.В. Елистратова // Дисс. канд. пед. наук. Екатеринбург, 2005. - 205 с.

57. Еремин, Л. Проблемы вузовской подготовки специалистов по организационно-экономическому управлению Текст. / Л. Еремин // Проблемы теории и практики управления. 2007. - №6. - С. 108-115.

58. Загвязинский, В.И. Методология и методика дидактического исследования Текст. / В.И. Загвязинский. М.: Педагогика, 1981. - 160 с.

59. Загвязинский, В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования Текст. / В.И. Загвязинский. Тюмень, 1995. - 98 с.

60. Загвязинский, В.И. Теория обучения: Современная интерпретация : учебное пособие для студентов высших пед. учеб. заведений Текст. / В.И. Загвязинский. -М.: Издательский центр «Академия», 2001. 192 с.

61. Загузов, Н.И. Технология подготовки и защиты кандидатской диссертации Текст. / Н.И. Загузов. М., 1993. - 114 с.

62. Заикина, Л.Ю. Система управления качеством обучения информатике студентов вуза Текст. / Л.Ю. Заикина // Дисс. . канд. пед. наук. — Н.Новгород, 2006. 229 с.

63. Зайцева, Н.В. Роль социального партнерства в подготовке конкурентоспособного специалиста Текст. / Н.В. Зайцева // Среднее профессиональное образование. — 2006. №5. — С. 5-6.

64. Закорюкин В.Б. Модульное построение учебных пособий по специальным дисциплинам Текст. / В.Б. Закорюкин, В.М. Панченко, Л.М. Твердин //Проблемы вузовского учебника. Вильнюс: ВГУ, 1983. - С. 73-75.

65. Захаров, Ю.А. Основные пути повышения качества высшего образования Текст. / Ю.А. Захаров, В.А. Москинов // Университетское управление: практика и анализ. 2005. - №1. - С. 100-103.

66. Зеер, Э.Ф. Интегративные конструкторы содержания профессионального образования Текст. / Э.Ф. Зеер // Вестник УМО по 11110 РФ. Екатеринбург, 2002. - С. 115-121.

67. Зеер, Э.Ф., Структура и особенности инженерно-педагогической деятельности Текст. / Э.Ф. Зеер, Н.С. Глуханюк // Социально-психологические особенности личности инженера-педагога: Сб. науч. трудов. Свердловск: СИПИ, 1988. - 116 с.

68. Зимняя, И.А. Компетентностный подход: каково его место в системе современных подходов к проблемам образования Текст. / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. 2006. - №8. - С. 20-26.

69. Золотцева, В.В. Система активных методов обучения и развитие профессиональной компетентности Текст. / В.В. Золотцева, JI.H. Козлова // Среднее профессиональное образование. 2007. - №4. — С. 28-31.

70. Зорина, Л.Я. Отражение тенденций современного научного знания в содержании образования (по основам наук). В кн.: Теория содержания общего среднего образования и пути её построения Текст. / Л.Я. Зорина / под ред. В.В. Краевского. - М., 1978.

71. Иванова, В.И. Болонский процесс и российское высшее образование Текст. / В.И. Иванова // Педагогика. 2006. - №1. - С. 97-105.

72. Иванютина, Л.В. Мониторинг факторов, оказывающих влияние на рынок образовательных услуг Текст. / Л.В. Иванютина // Среднее профессиональное образование. 2007. - №4. - С. 45-47.

73. Ильенкова, С.Д. Управление качеством: Учебник для вузов Текст. / С.Д. Ильенкова, Н.Д. Ильенкова, B.C. Мхитарян / Под ред. С.Д. Ильенковой. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. - 334 с.

74. Иродов, М.И. Создание системы управления качеством подготовки специалиста в ВУЗе Текст. / М.И. Иродов, С.В. Разумов // Университетское управление. 2003. - №2 (25). - С. 90-95.

75. Кайнова, Э.Б. Качество образования и способы его измерения Текст. / Э.Б. Кайнова / Науч. ред. Ю.В. Шаронин. М.: АПК и ППРО, 2006. - 120 с.

76. Каптерев, П.Ф. Избранные педагогические сочинения Текст. / П.Ф. Каптерев /под ред. A.M. Арсеньева. М.: Педагогика, 1982. - 704 с.

77. Карпов, В.В. Инвариантная модель интенсивной технологии обучения при многоступенчатой подготовке в вузе Текст. / В.В. Карпов, М.Н. Катханов. М., 1992. - 141 с.

78. Квалиметрия человека и образования: концепции, проблемы Текст. / Материалы III Междунар. научн.-метод. конф. Новосибирск: Изд-во Новосиб. гос. техн. ун-та, 2000. - 380 с.

79. Кива, А.А. Дидактическое проектирование на основе компетентностного подхода. Монография Текст. / А.А. Кива, В.П. Косырев, А.Н. Кузнецов. М.: Академия профессионального образования, 2005. — 178 с.

80. Кисельман, М.В. Влияние компетентностного подхода на качество образования Текст. / М.В. Кисельман // Среднее профессиональное образование. 2006. - №9. - С. 8-10.

81. Кларин, М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии (анализ зарубежного опыта) Текст. / М.В. Кларин. Рига: НПЦ «Эксперимент», 1995. — 176 с.

82. Кларин, М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках Текст. / М.В. Кларин. М.: «Арена», 1994. - 222 с.

83. Клячко, Т. Тенденции изменений в российской системе образования Текст. / Т. Клячко // Народное образование. 2006. - №10. - С.31-36.

84. Ковалева, Н. Экономика образования: четвертый год мониторинга Текст. / Н. Ковалева // Народное образование. 2006. - №10. - С.24-30.

85. Коваленко, И.А. Педагогические условия развития исследовательской компетентности студентов в образовательном процессе вуза Текст. / И.А. Коваленко // Дисс. . канд. пед. наук. Благовещенск, 2005. - 217 с.

86. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь Текст. / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. М.: Издательский центр «Академия», 2000. -176 с.

87. Колычев, Н.М. Болонский процесс как он воздействует на наши вузы? Текст. / Н.М. Колычев, Н.К. Чернявская, С.В. Болонский // Высшее образование сегодня. - 2006. - №9. - С.40-43.

88. Кондаков, Н.И. Логический словарь-справочник Текст. / Н.И. Кондаков. -М.: Наука, 1975.-720 с.

89. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 годы. / Распоряжение Правительства РФ от 03.09.2005 г. № 1340-р.

90. Королёв, Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях Текст. / Ф.Ф. Королёв // Советская педагогика. 1970. - № 9. - С. 103-115.

91. ЮЗ.Коротков, Э.М. Управление качеством образования: учебное пособие для вузов Текст. / Э.М. Коротков. 2-е изд. - М.: Академический Проект, 2007. - 320 с.

92. Косырев, В.П. Непрерывная методическая подготовка педагогов профессионального обучения : монография Текст. / В.П. Косырев. М. : Изд-во АНО СПО, 2006. - 348 с.

93. Юб.Краевский, В.В. Методология педагогического исследования Текст. / В.В. Краевский. Самара : Изд-во СамГПИ, 1994. - 165 с.

94. Ю7.Кубрушко, П.Ф. Содержание профессионально-педагогического образования. Монография Текст. / П.Ф. Кубрушко. 2-е изд., дораб. - М.: Гардарики, 2006. - 207 с.

95. Кузин, Ф.А. Кандидатская диссертация. Методика написания, правила оформления и порядок защиты. Практическое пособие для аспирантов исоискателей ученой степени Текст. / Ф.А. Кузин. 2-е изд. - М.: «Ось-89», 1997.-208 с.

96. Кузьмин, В.П. Принцип системности в теории и методологии К. Маркса Текст. / В.П. Кузьмин. М.: Политиздат, 1976. - 247 с.

97. Ю.Курманова, Э.А. Управление самостоятельной работой студентов на аудиторных занятиях Текст. / Э.А. Курманова // Среднее профессиональное образование. 2007. - №6. - С. 63-64.

98. Кустарин, И. Подготовка кадров для региональной экономики Текст. / И. Кустарин // Профессиональное образование. 2006. - №1. - С. 6-7.

99. Куцев, Г.Ф. Обеспечение качества высшего образования в условиях рыночной экономики Текст. / Г.Ф. Куцев // Педагогика. 2004. - №3. - С. 1223.

100. ПЗ.Кыверялг, А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике Текст. / А.А. Кыверялг Таллин.: Валгус, 1980. — 334 с.

101. Лаврентьев, Г.В. Слагаемые технологии модульного обучения: Учеб. пособие для студентов инж.-пед.спец.вузов Текст. / Г.В. Лаврентьев, Н.Б. Лаврентьева / Барнаул, Изд-во Алт. гос. ун-та, 1998. 156 с.

102. Ладошина, Г.И. Управление качеством экономического образования студентов вуза в процессе профессиональной подготовки Текст. / Г.И. Ладошина // Дисс. . канд. пед. наук. Магнитогорск, 2005. - 171 с.

103. Леднев, B.C. Содержание образования Текст. / B.C. Леднев. М.: Педагогика, 1989. - 360 с.

104. Леднев, B.C. Требования к диссертациям по педагогическим наукам Текст. / B.C. Леднев, В.В. Краевский, В.М. Полонский, Э.А. Штульман. М.: ВАК (Экспертный совет по педагогике и психологии), 1990. - 20 с.

105. Литвиненко, Э.В. Квалиметрический подход к определению качества управления образовательным учреждением Текст. / Э.В. Литвиненко // Педагогика. 2004. - №4. - С. 42-47.

106. Лысенков, В.И. Лицензирование и аттестация образовательных учреждений как механизм управления качеством образования Текст. / В.И. Лысенков // Дисс. . канд. пед. наук. Кемерово, 2005. - 264 с.

107. Максимова, В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения Текст. /

108. B.Н. Максимова. М.: Просвещение, 1988. - 192 с.

109. Марухина, О. Системный подход к оценке качества образования Текст. / О. Марухина, О. Берестнева // Стандарты и качество. 2002. - №4.1. C.35.

110. Марфин, С. Педагогический менеджмент в системе социального партнерства Текст. / С. Марфин // Народное образование. 2006. - №9. - С. 102-104.

111. Миронова, М.Д. Модульное обучение как способ реализации индивидуального подхода Текст. / М.Д. Миронова // Дисс. . канд. пед. наук. Казань, 1993. - 207 с.

112. Мишин, В.М. Управление качеством образования Текст. / В.М. Мишин. М., 2000.

113. Мухина, С.А. Нетрадиционные педагогические технологии в обучении Текст. / С.А. Мухина. Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 2004. - 384с.

114. Научные основы разработки модели деятельности мастера производственного обучения среднего профтехучилища Текст.: Сб. науч. тр. / Отв. ред. В.А. Маркелова. Л.: ВНИИПТО, 1981. - 118 с.

115. Нестеренко, Д.И. Технология оценки учебных достижений на основе модульно-рейтингового подхода как фактор повышения качества обучения в вузе Текст. / Д.И. Нестеренко // Дисс. . канд. пед. наук. Москва, 2006. -215 с.

116. Никитин, В.М. Модульная программа как средство управления самостоятельной работой студентов Текст. / Дисс. . канд. пед. наук. — Улан-Удэ, 2005. 196 с.

117. Никитина, Е.Ю. Теоретико-методологические подходы к проблеме подготовки будущего учителя в области управления дифференциациейобразования Текст. / Е.Ю. Никитина. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2000. -109с.

118. Никитина, Н.Н. Основы профессионально-педагогической деятельности: Учеб. пособие для студ. учрежд. средн. проф. образования Текст. / Н.Н. Никитина, О.М. Железнякова, М.А. Петухов. М.: Мастерство, 2002. - 288 с.

119. Новиков, A.M. Как работать над диссертацией (Пособие для начинающего педагога исследователя) Текст. / A.M. Новиков. - М., 1996. — 108 с.

120. Новиков, А.М. Проектирование педагогических систем Текст. / A.M. Новиков // Специалист. 1998. - № 5. - С. 26-28.

121. Новиков, A.M. Российское образование в новой эпохе / Парадоксы наследия, векторы развития Текст. / A.M. Новиков. М.: Эгвес, 2000. - 272 с.

122. Новое качество высшего образования в современной России. Концептуально-программный подход Текст. / Под ред. Н.А. Селезневой, А.И. Субетто. М.: Изд-во Исслед. центра пробл. качества подгот. специалистов, 1995. -199 с.

123. Обеспечение качества образования. Сборник научных статей Текст. / Под ред. д-ра пед. наук, проф. З.Д. Жуковской. Москва - Воронеж:

124. Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. 2003. -254 с.138,Олекс, О.А. Управление развитием образования: организационно-педагогический аспект Текст. / О.А. Олекс. Минск: РИВШ, 2006. - 332 с.

125. Панасюк, В.П. Научные основы проектирования педагогических систем внутришкольного управления качеством образовательного процесса Текст. / В.П. Панасюк. СПб.; М.: Изд-во Исслед. центра пробл. качества подгот. специалистов, 1997. — 297 с.

126. Панина, Л.П. Ключевые компетенции субъекта учебно-профессиональной деятельности: учеб. пособие Текст. / Л.П. Панина, Е.Г. Сафонова, Э.Э. Сыманюк / Под ред. Э.Ф. Зеера. Нижнетагил. гос. проф. колледж. Екатеринбург, 2002. - 75 с.

127. Педагогика профессионального образования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений Текст. / Е.П. Белозерцев, А.Д. Гонеев, А.Г. Пашков и др.; Под ред. В.А. Сластенина. — М.: Издательский центр «Академия», 2004. 368 с.

128. Педагогические технологии: учеб. пособие для студентов педагогических специальностей Текст. / Под общей ред. B.C. Кукушина. -Серия «Педагогическое образование». — Москва: ИКЦ «Март»; Ростов-на-Дону: Издательский центр «Март», 2004. 336 с.

129. Плаксий, С.И. Блеск и нищета российского высшего образования Текст. / С.И. Плаксий. -М.: Национальный институт бизнеса, 2003. 654 с.

130. Подласый, И.П. Педагогика: 100 вопросов 100 ответов: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений Текст. / И.П. Подласый. - М.: Изд-во ВЛАДОС - ПРЕСС, 2001. - 368 с.

131. Полонский, В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований Текст. / В.М. Полонский. М.: Педагогика, 1987. 144 с.

132. Попов, В.П. К проблемам управления качеством образования Текст. / В.П. Попов, Т.В. Кузьмина // Среднее профессиональное образование. 2006. - №5. - С. 2-4.

133. Попов, В.П. Через модульное обучение к профессиональному успеху Текст. / В.П. Попов, Т.В. Камынина // Среднее профессиональное образование. 2006. - №6. - С. 32-34.

134. Пороховский, А. Эффективность экономического образования Текст. / А. Пороховский // Вопросы экономики. 2006. - №7. - С. 108-117.

135. Приоритетные национальные проекты: партнерство государства и бизнеса Текст. // Среднее профессиональное образование. 2006. - №6. - С. 2-24.

136. Проблемы качества подготовки специалистов в системе высшего педагогического образования: Материалы научно-методической конференции Текст. / Под ред. И.И. Геращенко. — Омск: Изд-во ОМГПУ, 2003.-260 с.

137. Прохорова, О.JI. Педагогические средства управления самостоятельной работой студентов вуза Текст. / O.JI. Прохорова // Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Екатеринбург, 2008. - 28 с.

138. Радзивилова, Г. А. Управление качеством образования в педагогическом вузе и его филиалах (на материалах малого города) Текст. / Г.А. Радзивилова // Дисс. . канд. пед. наук. Москва, 2005. - 246 с.

139. Разумова, JI.H. Активизация самостоятельной работы студентов в процессе профессиональной подготовки Текст. / JI.H. Разумова // Дисс. . канд. пед. наук. Магнитогорск, 2006. - 182 с.

140. Романцев, Г.М. Профессионально-педагогическое образование: проблемы и перспективы Текст. / Г.М. Романцев // Профессиональное образование. 2002. - №6. - С. 8-9.

141. Рудницкая, С.В. Модульное обучение как целостная система Текст. / С.В. Рудницкая// Дисс. . канд. пед. наук. Санкт-Петербург, 1996.-213 с.

142. Рыблова, А.Н. Система управления профессионально ориентированной самостоятельной познавательной деятельностью студентов вуза Текст. / А.Н. Рыблова // Дисс. д-ра пед. наук. Тольятти, 2004. - 418 с.

143. Сазонов, Б.А. Болонский процесс: актуальные вопросы модернизации российского высшего образования: Учебное пособие Текст. / Б.А. Сазонов. -М.:.ФИРО-2006.- 184 с.

144. Самойленко, П.И. Развитие дидактики физики как интегративный процесс Текст. / П.И. Самойленко, А.В. Сергеев // Среднее профессиональное образование. 1998. -№ 11-12. - С. 39-45.

145. Самойленко, П.И. Системно-деятельностный подход к разработке и внедрению обобщённых технологий обучения Текст. / П.И. Самойленко // Среднее профессиональное образование. 1998. — № 3. - С. 25-38.

146. Самоукина, Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности Текст. / Н.В. Самоукина. М.: Ассоциация авторов и издателей «ТАНДЕМ». Изд-во ЭКМОС, 1999. - 352 с.

147. Сахарчук, Е.И. Управление качеством подготовки специалистов сферы образования: Учеб.пособие к спецкурсу Текст. / Е.И. Сахарчук. Волгоград: Перемена, 2002. -136 с.

148. Свиридова, Г.С. Педагогические условия эффективности формирования экономического мышления у студентов колледжа Текст. / Г.С. Свиридова // Автореф. дисс. .канд. пед. наук. — Магнитогорск, 2001. — 24 с.

149. Свиткин, М.З. От семейства стандартов ИСО 9000 к всеобщему менеджменту качества Текст. / М.З. Свиткин // Стандарты и качество. -1997. №9. - С. 43-48.

150. Селевко, Г.К. Педагогические технологии на основе дидактического и методического усовершенствования УВП Текст. / Г.К. Селевко. М.: НИИ школьных технологий, 2005. — 288 с.

151. Селевко, Г.К. Энциклопедия образовательных технологий Текст. / Г.К. Селевко. М.: НИИ школьных технологий, 2006. - Т. 1. - 816 с.

152. Селезнева, Н.А. Общая структура требований к современному человеку с высшим образованием как структура качества его образования и развития и основа предметной области оценки качества Текст. / Н.А. Селезнева //

153. Квалиметрия человека и образования: методология и практика: Материалы 3-го симпоз. В 3 ч. М.: Изд-во центра пробл. качества подгот. специалистов, 1994.-Ч. З.-С. 3-26.

154. Селезнева, Н.А. Размышления о качестве образования: Международный аспект Текст. / Н. Селезнева // Высшее образование сегодня. 2004. - №1. - С. 35-44.

155. Сергеева, Т.А. Проектирование учебного процесса. Методические рекомендации Текст. / Т.А. Сергеева. М.: Издательский центр Академии профессионального образования, 2001. - 84 с.

156. Сергеенкова, В.В. Управляемая самостоятельная работа студентов. Модульно-рейтинговая и рейтинговая системы Текст. /В.В. Сергеенкова. — Мн.: РИВШ, 2004.-132 с.

157. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем Текст. / В.В. Сериков. М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. - 272 с.

158. Симонов, В.П. Педагогический менеджмент Текст. / В.П. Симонов. -М., 1977.-С. 48—53.

159. Синельникова, Л.И. Оптимизация процесса обучения Текст. / Л.И. Синельникова // Специалист. 1997. - № 11. - С. 11-13.

160. Скалкова, Я. Методология и методы педагогических исследований Текст. / Я. Скалкова и др. М.: Педагогика, 1989. - 144 с.

161. Скаткин, М.Н. Беседа с приступающими к работе над диссертацией Текст. / М.Н. Скаткин. М.: АПН СССР, 1967. - 48 с.

162. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований (В помощь начинающему исследователю) Текст. / М.Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1986. - 152 с.

163. Скок, Г.Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность: Учебное пособие для преподавателей Текст. / Г.Б. Скок / Отв. ред. Ю.А. Кудрявцев. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 108 с.

164. Словарь иностранных слов Текст. -М.: Рус. яз., 1988. 608 с.

165. Сметанина, Н.В. Повышение эффективности самостоятельной работы студентов вузов Текст. / Н.В. Сметанина // Дисс. . канд. пед. наук. — Москва, 2006.-214 с.

166. Смирнов, И.П. Как сбалансировать рынок труда и рынок образовательных услуг? Текст. / И.П. Смирнов // Профессиональное образование. Столица. — 2007. №1. - С. 3- 4.

167. Смирнов, И.П. Московский эксперимент: результаты и перспективы Текст. / И.П. Смирнов // Профессиональное образование. Столица. 2007. -№6. - С. 2-4.

168. Смирнов, И.П. Теория профессионального образования Текст. / И.П. Смирнов. М.: Российская академия образования; НИИРПО, 2006. - 320 с.

169. Смирнова, Е.Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием Текст. / Е.Э. Смирнова. Л.: Изд-во Ленинград, гос. ун-та, 1977.- 136 с.

170. Современные инновации в профессиональном образовании: Сборник выступлений участников конференции Текст. М.: НИИРПО; ООО «Агентство "Социальный проект"», 2006. - 320 с.

171. Соколинский, В. Экономическое образование и воспитание: в этом нуждается не только средняя, но и высшая школа Текст. / В. Соколинский, И. Фаризов // Народное образование. 2005. - № 10. - С.198-201.

172. Соколов, B.C. Оценка качества подготовки специалистов в российской высшей школе Текст. / B.C. Соколов // Педагогика. -2006. №6. - С. 3-9.

173. Соколова, С.В. Дидактические и методические основы реализации модульно-компетентностного обучения в профессиональном образовании Текст. / С.В. Соколова // Среднее профессиональное образование. 2006. -№2. - С. 27-29.

174. Соловьёва, Н.Н. Основы подготовки к научной деятельности и оформление её результатов (для студентов и аспирантов) Текст. / Н.Н Соловьёва. М.: Издательство АПК и ПРО, 2001. - 74 с.

175. Соснин, Н.В. Компетентностный подход в инновационном инженерном образовании: монография Текст. / Н.В. Соснин. Красноярск: ИПЦ КГТУ, 2006.- 182 с.

176. Спицнадель, В.Н. Системы качества (в соответствии с международными стандартами 180 семейства 9000) Текст. / В.Н. Спицнадель. — Спб: Изд. дом «Бизнес-пресс», 2000. — 336 с.

177. Стайнов, Г. Н. Основы системного педагогического проектирования : учеб. пособие Текст. / Г. Н. Стайнов. М.: МГАУ, 2006. - 107 с.

178. Столяренко, Л.Д. Педагогика Текст. / Л.Д. Столяренко. Ростов н/Д : «Феникс», 2000. - 448 с.

179. Стратегия модернизации общего образования. Материалы для разработки документов по обновлению общего образования Текст. М., 2001.

180. Субетто, А.И. Введение в квалиметрию высшей школы: В 4 кн. Текст. / А.И. Субетто. М.: Изд-во центра пробл. качества подгот. специалистов, Кн. 2: Концепция квалиметрии «система категорий и понятий». 1991. - 122 с.

181. Субетто, А.И. Системологические основы образовательных систем: В 2 ч. Текст. / А.И. Субетто. М.: Изд-во Исслед. центра пробл. качества подгот. специалистов, 1994. - 4.1. - 284 с.

182. Суденкова, Н.В. Формирование опыта профессиональной деятельности — основа качества подготовки специалистов Текст. / Н.В. Суденкова // Среднее профессиональное образование. 2006. - №9. - С. 14-18.

183. Суздаль, В.Г. Контроль, диагностика, оценка усвоения и повышения эффективности обучения Текст. / В.Г. Суздаль, Л.Т. Турбович. Л., 1969. — 74с.

184. Татур, Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста Текст. / Ю.Г. Татур // Высшее образование сегодня. 2004. -№3. - С. 20-26.

185. Тересявичене, М.Г. Систематизация знаний и умений у будущих инженеров в применении модульного обучения в дипломном проектировании Текст. / М.Г. Тересявичене / Автореферат дисс. . канд. пед. наук. Вильнюс, 1989. - 23 с.

186. Терещук, Г.В. Индивидуализация трудового обучения Текст. / Г.В. Терещук. -М.: Знание, 1993.

187. Трайнев, В.А. Системы и методы стратегии повышения качества педагогического образования. Обобщение и практика Текст. / В.А. Трайнев, И.В. Трайнев. М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К0», 2006. -294 с.

188. Третьяков, П.И. Адаптивное управление педагогическими системами: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений Текст. / П.И. Третьяков, С.Н. Митин, Н.Н. Бояринцева / Под ред. П.И. Третьякова. -М.: Издательский центр «Академия», 2003. 368 с.

189. Третьякова, Т.В. Анализ концепции качества образования Текст. / Т.В. Третьякова // Высшее образование сегодня. 2007. - №11. - С. 62-65.

190. Унт, И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения Текст. / И.Э. Унт. -М.: Педагогика, 1992. 192 с.

191. Управление качеством образования: Практикоориетированная монография и методическое пособие Текст. / Под ред. М.М. Поташника. — М.: Педагогическое общество России, 2000.-448 с.

192. Управление образовательными системами: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений Текст. / Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко, Г.Н. Шибанова / Под ред. Т.И. Шамовой. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 384 с.

193. Усманов, В.В.Интенсивные технологии управления самостоятельной работой студентов в процессе их профессионального обучения Текст. / В.В. Усманов // Дисс. . д-ра пед. наук. Пенза, 2006. - 386 с.

194. Фатхутдинов, Р.А. Конкурентоспособность как национальная кадровая проблема Текст. / Р.А. Фатхутдинов // Высшее образование в России. 1999. №2.-С. 18-22.

195. Федорец, Г.Ф. Межпредметные связи в процессе обучения Текст. / Г.Ф. Федорец. Д., 1983. - 83 с.

196. Федоров, В.А. Инновационные технологии в управлении качеством образования Текст. / В.А.Федоров, Е.Д. Колегова / под ред. Г.М. Романцева. -Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2002. 176 с.

197. Федоров, В.А. Профессионально-педагогическое образование: теория, эмпирика, практика Текст. / В.А.Федоров. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2001. - 330 с.

198. Философский энциклопедический словарь Текст. М.: ИНФА - М, 1998.-576 с.

199. Философско-психологические проблемы развития образования Текст. / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1981. - 176 с.

200. Фишман, JI. Моделирование образовательного менеджмента Текст. / JI. Фишман // Школьные технологии. 1999. - №3. - С. 41-50.

201. Формирование системы управления качеством подготовки в вузе: Материалы докладов международной научно-практической конференции. Часть II. Текст. Казань: Казан, гос. энерг. ун-т, 2003.

202. Фролов, Ю.В. Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалистов Текст. / Ю.В. Фролов, Д.А. Махотин // Высшее образование сегодня. 2004. - №8. -С. 26-31.

203. Ханушек, Э. Роль качества образования в экономическом росте (часть 1) Текст. / Э. Ханушек, JI. Вессман // Вопросы образования. 2007. - №2. -С.86-116.

204. Хуторской, А.В. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения Текст. / А.В. Хуторской. М.: Изд-во МГУ, 2003. — 415 с.

205. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования Текст. / А.В. Хуторской // Народное образование. 2003. - №2. - С. 58-64.

206. Чернилевский, Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: Учеб. пособие для вузов Текст. / Д.В. Чернилевский. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. - 437 с.

207. Чернилевский, Д.В. Технология модульного обучения в школе Текст. / Д.В. Чернилевский, O.K. Филатов / Под ред. Д.В. Чернилевского. М.: Экспедитор, 1996. - 288 с.

208. Чечель И.Д. Теория и практика организации экспериментальной работы в общеобразовательных учреждениях Текст. / И.Д. Чечель, Т.Г. Новикова. -М.: АПКиПРО, 2004. 116 с.

209. Чошанов М.А. Теория и технология проблемно-модульного обучения в профессиональной школе Текст. / М.А. Чошанов // Дисс. . д-ра пед. наук. -Казань, 1996.-320 с.

210. Шадриков, В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход Текст. / В.Д. Шадриков // Высшее образование сегодня. -2004. -№8. С. 26-31.

211. Шамова, Т.И. Управление образовательными системами: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений Текст. / Т.И. Шамова, П.И.Третьяков, Н.П. Капустин / Под ред.' Т.И.Шамовой. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 320 с.

212. Щеглов, П.Е. Качество высшего образования. Риски при подготовке специалистов Текст. / П.Е. Щеглов, Н.Ш. Никитина // Университетское управление. 2003. - №1(24). - С. 46-59.

213. Энциклопедия профессионального образования: в 3-х т. Текст. / Под ред. С .Я. Батышева. М., АПО, 1999. -Т.1.-568 с.

214. Энциклопедия профессионального образования: в 3-х т. Текст. / Под ред. С.Я. Батышева. М., АПО, 1999. - Т.2. - 440 с.

215. Энциклопедия профессионального образования: в 3-х т. Текст. / Под ред. С.Я. Батышева. М., АПО, 1999. - Т.З. - 488 с.

216. Юцявичене П. Теория и практика модульного обучения Текст. / П. Юцявичене. Каунас: Швиеса, 1989. - 272 с.

217. Янушкевич, Ф. Технология обучения в системе высшего образования Текст. / Ф. Янушкевич. М.: Высш. шк., 1986. - 135 с.233. http: // education monitoring, hse. ru/

218. Owens G. The Modele in «Universities Quarterly»// Universities Quarterly. Higher education and society. Vol. 25. Nr. 1. - P. 20-27.

219. Russel J.D. Modular Instruction // A. Guide to the Design, Selection, Utilization and Evaluation of Modular Materials. Minneapolis, Minnesota: Burgess Publishing Company. 1974. - 164p.

220. Дата: Тема: ы Посещение практических занятийо Выступление на занятииа\ Дополнения, участие в дискуссиио Эссе на проблемную темум OS Рейтинг студента на занятии

221. Дата: Тема: К) Посещение практических занятийн^ О Выступление на занятииа\ Дополнения, участие в дискуссии

222. Рейтинг студента на занятииь. Рейтинг по итогам практ. занятий

223. СП Выходное тестирование по модулю

224. СП Итого по модулю №1 ((оценка)1. Si ft1. H ^