Управление качеством образования в современном лицее тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Филиппова, Елена Федоровна

• Филиппова, Елена Федоровна
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Филиппова, Елена Федоровна

Введение.

Глава I. Теоретические аспекты управления качеством образования в современном лицее.,.,.

1.1.Основные концептуальные подходы к проблеме качества образования.

1.2. Качество образования как объект управления.

1,З.Особенности управления качеством образования в лицее как инновационном образовательном учреждении.

Выводы по I главе.

Глава II. Анализ управленческой деятельности в области качества образования в лицее.

2.1. Лицей-интернат как инновационное образовательное учреждение.

2.2. Особенности управления качеством образования в лицее-интернате.

2.3. Результаты управленческой деятельности в области качества образования.

Выводы по II главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Управление качеством образования в современном лицее»

Актуальность исследования. В современном мире увеличивается значение образования как важнейшего фактора формирования нового качества не только экономики, но и общества в целом. Как утверждается в «Концепции модернизации Российского образования на период до 2010 года», «школа - в широком смысле этого слова - должна стать важнейшим фактором гуманизации общественно-экономических отношений, формирования новых жизненных установок личности». Основной задачей образовательной политики на современном этапе становится достижение современного качества образования, его соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства.

Одновременно в новой модели устойчивого развития общества ведущим законом становится закон опережающего развития качества человека, качества образовательных систем и качества общественного интеллекта. «. Качество становится символом тех изменений, которые дают ориентиры к стратегии выживания человечества» (А.И.Субетто). Проблема качества начинает пониматься и решаться на путях идеологии «всеобщего управления качеством», охватывающей все виды деятельности в образовательной системе, начиная от качества воспитания, качества образовательных программ, качества содержания, качества образовательного процесса и кончая качеством самого управления.

Таким образом, актуальными становятся не только проблемы собственно качества образования, но и управления качеством образования в различных системах.

В современных исследованиях (В.П.Беспалько, В.А.Кальней, Ю.А.Конаржевский, В.Ю.Кричевский, О.С.Лазарев, О.В.Лебедев, А.М.Моисеев, В.П.Панаскж, М.Н.Певзнер, М.М.Поташник, Н.Л.Селезнева, А.И.Субетто и др.), качество образования рассматривается в нескольких плоскостях: качество как дидактическая проблема; качество как проблема развития и воспитания школьников; качество как социальная проблема; качество как управленческая проблема.

Наибольшую актуалыюсть эти исследования приобретают на фоне вариативности образования. Инновационные процессы, интегрируя традиции и новаторство, выступают механизмом разработки новых целей, содержания, форм, методов, технологий организации и управления качеством образования, жизнедеятельности развивающейся школы. Среди инновационных школ заметную роль играют лицеи, призванные формировать социально зрелую личность выпускника и создавать ему условия для непрерывного образования с учетом профильной дифференциации и профессиональных интересов. Выпускник лицея должен быть готов к осознанному выбору социальной позиции, профессионально-личностному самоопределению, гибкому реагированию на меняющиеся импульсы внешней среды. Управление качеством образования в современном лицее требует особых подходов, нестандартных решений, которые в полной мере могли бы учесть особенности образовательной среды инновационного учреждения, характер взаимоотношений субъектов педаг огического взаимодействия.

Препятствием для реализации такого подхода продолжает оставаться традиционный механизм управления школой, основанный на жесткой регламентации деятельности учителей и учащихся, стандартизированной оценке качества образования на основе формальных индикаторов «эффективности» конечного результата. Позитивный практический опыт образовательной деятельности и управления качеством в инновационных образовательных учреждениях, включая лицеи, не получил закрепления в соответствующей нормативно-правовой базе. Многочисленные научные исследования по проблемам качества образования и управления качеством не в полной мере учитывают особенности современного лицея, реализующего сегодня не только нормативные, но и маркетинговые цели образования, вытекающие из его миссии, направленной на удовлетворение запросов потребителей образовательных услуг.

Таким образом, актуальность избранной темы основана на противоречиях между необходимостью разработки принципиально нового механизма управления качеством образования в инновационном образовательном учреждении и консерватизмом существующей системы управления школой; запросами современного рынка образовательных услуг и способностью образовательного учреждения адекватно и качественно на них реагировать; наличием эффективного практического опыта образовательной деятельности инновационных образовательных учреждений и отсутствием его теоретического обоснования; потребностью педагогического и управленческого персонала лицеев в разработке системы управления качеством образования, адекватной целям и специфическим условиям деятельности лицеев, и отсутствием соответствующих исследований в научной литературе.

Актуальность данной работы определяется также тем, что значительное число инновационных учреждений - гимназий, лицеев (в том числе интернатов) - заинтересованы в использовании результатов исследования для оптимизации и повышения эффективности управления качеством лицейского и гимназического образования, особенно в современных условиях, когда проблемы становления и развития профильной школы обсуждаются на государственном уровне.

Цель исследования: разработать модель управления качеством образования в современном лицее, отражающую его специфику как инновационного образовательного учреждения.

Объект исследования: качество образования в современном лицее.

Предмет исследования: теоретические аспекты и организационно-педагогические условия управления качеством образования в лицее как инновационном образовательном учреждении. Задачи исследования: разработать и теоретически обосновать основные концептуальные подходы к качеству в инновационном образовательном учреждении; выявить особенности управления качеством образования в лицее, вытекающие из его миссии, а также нормативных и маркетинговых целей деятельности; раскрыть сущностные характеристики и охарактеризовать объекты качества современного лицейского образования; определить организационно-педагогические условия управления качеством образования в современном лицее; проанализировать эффективность предложенной автором модели управления качеством образования и показать зависимость качества образования от качества управленческой деятельности. Гипотеза исследования:

Управление качеством образования в современном лицее будет эффективным, если в полной мере будут учитываться особенности лицея как инновационного образовательного учреждения, реализующего самостоятельно разработанную концепцию образовательной деятельности, осуществляющего профильную дифференциацию обучения и допрофессиональную подготовку учащихся, конструирующего специфическую образовательную среду; стратегическое планирование и оценка качества образования будут исходить из единства нормативных и маркетинговых целей лицея, его миссии, которые должны быть адекватны запросам социальных заказчиков лицейского образования и возможностям территориальной образовательной системы; в управленческой деятельности будет реализована совокупность принципов, обеспечивающая демократический характер управления, возможность включения различных субъектов педагогического взаимодействия в процессы соуправления; будут созданы необходимые организационно-педагогические условия управления качеством: высокий уровень автономизации школы, научно-методическое сопровождение педагогического и управленческого персонала, тесное взаимодействие лицея с различными институтами территориальной сети. Методологическую основу исследования составили: теория управления инновационными образовательными учреждениями (В.П.Беспалько, В.С.Лазарева, О.С.Лебедев, Л.М.Моисеев, М.М.Поташник, В.П.Симонов, О.Г.Хомерики, Т.И.Шамова, Е.А.Ямбург и др.); теории управления образованием (В.П. Аверкин, Ю.К.Бабанский, В.И.Загвязинский, Т.А.Каплунович, Ю.А.Конаржевский,

В.Ю.Кричевский, П.И.Третьяков, Р.М.Шерайзина, К.М.Ушаков и др.); теории качества образования (В.А.Кальней, А.М.Моисеев, В.П.Панасюк, M.H.11евзнер, М.М.Поташник, И.А.Селезнева, Л.Л.Серебрякова, А.И.Субетто, С.Е.Шишов и др.); основные положения общей и педагогической квалиметрии (Л.А.Макаров, Д.Ш.Матрос, В.К.Муратова, В.П.Панасюк, А.И.Субетто и др.); концепция формирования Национальной системы качества образования (В.П.Панасюк, Н.Л.Селезнева, А.И.Субетто, Ю.Г.Татур и др.). современные концепции развития инновационных школ (В.С.Библер, В.О.Караковский, Л.Г.Каспржак, О.Л.Лепнева, Т.С.Перекрестова, В.Н.Самусенко, Ф.Ф.Слипченко, А.П.Тряпицина, Л.Н.Тубельский, O.11.Шатух, Е.Л.Ямбург и др.). Методы исследования: теоретические методы (анализ научной литературы, конкретизация и обобщение, систематизация и синтез, моделирование); эмпирические методы (наблюдение, анкетирование, социологические опросы, изучение результатов деятельности, педагогическая экспертиза, контент-анализ документации, изучение педагогического опыта, эксперимент, методы математической статистики). База исследования:

Муниципальное образовательное учреждение «Лицей-интернат» г.Великий Новгород в динамике его деятельности с 1990 по 2003 год. Основные этапы исследования:

I этап (1990-92 гг.): изучение практического опыта и нормативно-правовой базы создания инновационного образовательного учреждения; формирование структуры и содержания образовательной деятельности лицея-интерната;

II этап (1992-96 гг.): анализ теории внутришкольного управления, выявление и определение исходных параметров исследования; выделение основных противоречий в управлении деятельностью инновационного образовательного учреждения; накопление экспериментальных данных в процессе становления и развития образовательной среды лицея-интерната;

III этап (1996-2000 гг.): изучение психолого-педагогической литературы по проблемам качества образования; разработка, экспериментальная апробация модели управления качеством образования в лицее и выявление условий ее эффективной деятельности; корректировка работы действующей модели управленческой деятельности; систематизация, анализ, обобщение накопленного материала; IV этап (2000- 2003 гг.): завершение эксперимента, проверка эффективности модели управления качеством образования в лицее, уточнение экспериментальных результатов; описание и оформление исследовательских данных, их обработка и внедрение в деятельность других образовательных учреждений. Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

1. Определены и теоретически обоснованы основные концептуальные подходы к качеству лицейского образования: нормативно-дидактический, направленный на достижение высокого уровня обученности учащихся в соответствии с требованиями'" государственного стандарта; социально-маркетинговый, рассматривающий качество образования как широкую социально-педагогическую категорию, которая отражает общий уровень социальной зрелости выпускника, и учитывающий маркетинговые цели образования; средово-компетентностный, определяющий качество образования как синтез качества образовательной среды и образовательного результата, каковым является совокупность компетентностей выпускника.

2. Разработана и теоретически обоснована модель управления качеством образования в лицее, которая отражает особенности инновационного образовательного учреждения, конструирующего специфическую образовательную среду и реализующего самостоятельно разработанную концепцию образовательной деятельности.

3. Определены функции, организационная структура, принципы управления качеством образования в лицее, позволяющие реализовать нормативные и маркетинговые цели образовательного учреждения в партнерском взаимодействии всех субъектов образовательной деятельности.

4. Выявлены организационно-педагогические условия эффективного управления качеством образования в современном лицее: автономизация лицея, научно-методическое сопровождение персонала, социальное партнерство.

Теоретическая значимость исследования заключается в разработке и обосновании целостной концепции управления качеством образования в современном лицее, исходящей из единства его нормативных и маркетинговых целей, миссии и особенностей как инновационного образовательного учреждения.

Практическая значимость исследования: результаты исследования могут быть использованы руководителями и педагогическими коллективами инновационных образовательных учреждений для стратегического планирования их деятельности; определения целей, миссии, перспектив развития школы как организации; создания систем качества образования, отражающих специфику образовательного учреждения.

Материалы работы могут стать основой для разработки лекций и практических занятий по проблемам качества образования в системе непрерывного педагогического образования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены обоснованностью теоретико-методологических позиций; единством и целесообразностью теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных поставленным цели и задачам; длительностью опытно-экспериментальной работы, позволившей провести объективный анализ результатов образовательной деятельности коллектива лицея-интерната; апробацией, внедрением основных положений исследования и результатами экспериментальной проверки эффективности предложенной модели управления качеством образования в инновационном образовательном учреждении - лицее-интернате.

Апробация и внедрение результатов исследования: основные положения работы и результаты исследования обсуждались и доклады вались на международных, всероссийских, региональных конференциях и семинарах (г.Великий Новгород, 1990-2003 г.; г.Уфа, 2001г.; г.Белгород, 2003г.); на Всемирном конгрессе директоров средних школ (г.Хельсинки, Финляндия, 1999г.); на Международных Московских образовательных выставках-форумах «Школа - 2001», «Школа - 2002» (мастер-классы); были представлены на конкурс научно-образовательных материалов на образовательном портале «Auditorium.novgorod.ru» (фант III степени).

Результаты исследования внедрены в практику управления лицеями-интернатами (гимназиями-интернатами) РФ: Смоленской, Тамбовской, Курской, Псковской, Нижегородской, Владимирской, Астраханской областей, а также республик Коми, Саха, Марий-Эл, Башкирии, Чувашии, Бурятии. На защиту выносятся: теоретическое обоснование основных концептуальных подходов к качеству образования в инновационном образовательном учреждении: а) нормативно-дидактического, ориентировашюго на реализацию нормативных целей, которые определяются государственным образо вате л ь н ы м ста н да ртом; б) социально-маркетингового, отражающего потребности и ожидания общества в целом по отношению к образованию, а также маркетинговые цели образовательного учреждения, которые учитывают запросы различных групп потребителей его образовательных услуг; в) средово-компетентностного, который рассматривает в качестве центральных понятий качество образовательной среды и компетентность, понимаемую как . индивидуально-личностное качество, отражающее уровень обученности и воспитанности личности, ее направленность и социальные характеристики; модель управления качеством образования, учитывающая особенности лицея как инновационного образовательного учреждения, ВЕлтекающие из его миссии, адекватЕюй заЕфосам ГЕОтребителей образовател ышх услуг и возможееостям территориальной образовательЕюй систсмел;

С0ЕЮкугЕЕЕ0Сть принципов, обеспечивающих демократический характер уЕЕравлеЕЕИя качестЕЮМ образоваЕшя в современном ЛЕщее (открытость, партисипативность, субсидиарность, дуальЕЕоеть, рефлексивность и т.д.); комплекс организационно-педагогических условий, обеспечивающий эффективность управления качеством образования (автономизация школы, научно-методическое сопровождение персонала лиЕ1ея, соЕщальЕЕое партЕЕерство образовательного учреждения в рамках мсстееого территориальЕюго сообщества). Структура исследования: диссертация состоит из введения, де*ух глав, заключения, библиографии.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Филиппова, Елена Федоровна

Выводы по II главе

1. Лицей-интернат как инновационное ОУ ориентирован прежде всего на индивидуальный подход и личностное развитие всех субъектов образовательной деятельности, что является весьма значительным для обеспечения качества образования, и обеспечивает на старшей ступени обучения освоение учащимися знаний в соответствии с государственными образовательными стандартами, специализацию по гуманитарному, естественно-научному, физико-математическому профилям и допрофессиональную психолого-педагогическую подготовку.

2. Лицей-интернат, успешно функционирующее и развивающееся образовательное учреждение, конструирующее собственную образовательную среду, достигает определенного качества результатов в соответствии с нормативными и маркетинговыми целями. В лицее обеспечиваются приоритетность ценности личности, связь с наукой, стойкая мотивированность гга поиск нового.

3. Управление качеством образования должно учитывать особенности формируемой в современном лицее образовательной среды. Одним из оптимальных вариантов организации образовательной среды, обеспечивающим качество образования в современном лицее, является вариант «академия — клуб — индивидуальная коррекция и стимулирование», позволяющий максимально реализовать творческий потенциал лицеистов и педагогов. Важным элементом образовательной среды является общежитие, способствующее интеграции учащихся сельских школ в единое образовательное пространство лицея.

4. Важным фактором повышения качества образовательной деятельности в лицее является взаимодействие различных звеньев управления лицеем: администрации, органов коллективного руководства (Совета лицея, педагогического и научно-методического советов), команды педагоговменеджеров, органов ученического соуправления. Такое взаимодействие позволяет формировать единые подходы к качеству образовательной среды и образовательных результатов.

Обязательными условиями разработки и внедрения новых нестандартных образовательных технологий, максимально полной реализации интеллектуального и творческого потенциала всех субъектов образовательного процесса, формирование у них компетентностей, необходимых для самореализации и повышения качества образования являются высокий уровень автономизации лицея, научно-методическое сопровождение персонала, развитое социальное партнерство. Проведенное нами исследование показало, что реализуемая в лицее-интернате модель управления качеством образования является эффективной, ибо она вызывает позитивные изменения в таких его основных составляющих, как образовательная среда и образовательный результат.

В рамках изучения образовательной среды нами зафиксированы положительные тенденции в следующих показателях: профессиональное самочувствие педагогов лицея, их самореализация в профессиональной деятельности и гшртисипации в принятии управленческих решений; оценка педагогами стиля управления администрации как демократического; достаточная удовлетворенность педагогов, учащихся и их родителей качеством лицейского образования. В рамках изучения образовательного результата зафиксирован высокий уровень сформированности у лицеистов компетентностей, характеризующих уроЕ*ень обученности и образованности, а также уровень допрофессиональной психолого-педагогической подготовки.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Исследование эффективности управления качеством образования в современном лицее и разработка модели управления им позволили определить теоретические аспекты и организационно-педагогические условия данной деятельности.

На основе анализа широкого сггектра научных источников выделены основные подходы к определению феномена качества образования, которые обозначены как нормативно-дидактический, социально-маркетинговый и средово-компетентностный.

Нормативно-дидактический подход ориентирован на нормативные цели образовательного учреждения, определяемые образовательным стандартом, и уровень обученности учащихся как основной образовательный результат.

Социально-маркетинговый подход рассматривает качество образования как социально-педагогическую категорию, отражающую общий уровень образованности, социальной зрелости выпускника, учитывает потребности и ожидания общества и направлен на реализацию маркетинговых целей образовательного учреждения.

Средово-компетентностный подход основной акцент делает на качестве образовательных процессов и уровне образованности как образовательном результате. В русле средово-компетентностного подхода качество образования может трактоваться как синтез качества образовательной среды (то есть качество ресурсов и качество процессов) и качества результатов, адекватных избранной образовательным учреждением миссии и заявленному в соответствии с миссией социальному заказу, которые выступают как системообразующие факторы.

Для создания системы качества образования в современном лицее важными являются все перечисленные выше подходы: нормативно-дидактический, поскольку он позволяет соотнести качество лицейского образования с государственным образовательным стаггдартом; социальномаркетинговый, ибо он помогает руководителю лицея осмыслить маркетинговые цели учреждения, выявить разнообразные потребности заказчиков образовательных услуг, мобильно и гибко реагировать на импульсы внешней среды лицея как открытой образовательной системы, и в первую очередь - средово-компетентностный как интегрированный подход, дающий целостное представление о взаимосвязи различных компонентов качества лицейского образования: качества ресурсов, качества процессов и качества результатов.

Центральное внимание в исследовании уделено проблеме управления качеством образования. В работе показано, что эффективное управление качеством образования определяется качеством управления образовательным учреждением в целом, которое должно учитывать особенности формирования его образовательной среды.

Подтверждено, что качественно новому развитию школы должно соответствовать принципиально новое внутришкольное управление, а именно освоение администрацией, педагогами нового управленческого подхода -управления качеством образования, находящегося в русле инновационной стратегии.

В диссертации представлена разработанная автором модель управления качеством образования в лицее, учитывающая его особенности как инновационного образовательного учреждения, реализующего самостоятельно разработанную концепцию образовательной деятельности. Анализ апробации данной модели показал следующее. В русле средово-компетентностного подхода стратегическое планирование и оценка качества образования исходят из миссии и маркетинговых целей лицея, адекватных запросам потребителей образовательных услуг и возможностям территориальной образовательной системы.

Существенно расширяются функции организации и руководства: значимыми становятся конструирование образовательной среды инновационного учреждения, стимулирование и поддержка инициатив педагогов, лицеистов, родителей и социальных партнеров, направленных на формирование комплекса ключевых компетентностей выпускников лицея и повышение качества лицейского образования в целом. Для реализации названных функций важно формирование позитивного имиджа инновационного образовательного учреждения. В заявленной модели контроль является опережающим, основанным на рефлексивном анализе, оперативном мониторинге образовательной среды и образовательного результата, общественной оценке качества лицейского образования. Модель управления качеством образования в лицее гибко реагирует на отклонения, возмущения в образовательной деятельности и учитывает ее риски.

Важно отметить, что заявленная модель реализуется как в режиме функционирования, направленном на достижение нормативных целей образования, эффективное использование имеющегося потенциала, обеспечение качества образовательной среды и образовательных результатов, так и в режиме развития, направленном на достижение нормативных, маркетинговых и личностных целей образования, наращивание образовательного потенциала, повышение его эффективности за счет освоения новшеств, улучшение качества образовательной среды и образовательных результатов.

Предлагаемая модель учитывает специфику конструируемой в лицее образовательной среды, в основу которой положен вариант «академия - клуб -индивидуальная коррекция и стимулирование», важным элементом которого является общежитие как средство интеграции сельских школьников в единое образовательное пространство лицея.

Данный вариант позволяет организовать совместную жизнедеятельность и сотворчество педагогов, учащихся и их родителей, в результате чего коллектив лицея достигает высокого качества результатов, следуя избранной миссии как ведущей, системообразующей педагогической идее: способствовать развитию личности, создавая ситуации выбора.

В диссертации отмечается, что при реализации данной модели управления качеством расширяется состав субъектов управления, укрепляется их взаимодействие и более содержательным становится процесс управления качеством образования, осуществляемый в соответствии с принципами субсидиарности, партисипативности, рефлексивности, дуальности, комплексности, объективности, преемственности, открытости и т.д.

В работе доказано, что необходимыми организационно-педагогическими условиями управления качеством образования в современном лицее являются высокий уровень автономизации лицея, научно-методическое сопровождение педагогического и управленческого персонала, развитое социальное партнерство.

Эффективность заявленной в диссертации модели управления качеством образования в современном лицее подтверждается как объективными, так и субъективными диагностическими показателями: положительной динамикой результатов обученности и развития учебных компетенций учащихся в сравнении с образовательными учреждениями Великого Новгорода, сопоставимыми с лицеем (количество выпускников, поступивших в вузы и награжденных золотыми и серебряными медалями; количество учащихся, успевающих на «хорошо» и «отлично»; результаты единого государственного экзамена; результаты участия в предметных олимпиадах, интеллектуальных играх, творческих конкурсах и т.д.); степенью удовлетворенности учащихся и их родителей качеством лицейского образования и жизнедеятельностью лицея в целом; степенью партисипации субъектов образовательной деятельности в принятии управленческих решений; удовлетворенностью педагогов стилем руководства администрации лицея и оценке педагогами системы управления качеством; показателями профессионального роста педагогов; личностным и профессиональным самочувствием педагогов и учащихся.

Положительные результаты исследования, апробация и внедрение в практику основных теоретических положений и модели управления качеством образования в современном лицее подтверждают правильность выдвинутой гипотезы.

В то же время обозначились новые проблемы, требующие решения и продолжения исследования. {Возможна разработка новых технологий управления по исследуемой проблеме, а также процедур аттестации и аккредитации, которые учитывали бы специфические особенности управления качеством образования в инновационном образовательном учреждении. Актуальным представляется создание диагностического инструментария, позволяющег о дать объективную оценку управлению качеством образования в различных образовательных учреждениях на основе сопоставимых показателей с учетом имиджа и общественной оценки деятельности школ. Особого внимания требуют проблемы подготовки будущих педагогов, способных осуществлять эффективный менеджмент в области качества образования.

133

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Филиппова, Елена Федоровна, 2003 год

1. Авторская педагогическая система Ф.Ф. Слипченко: Теоретические основы и опыт инновационной деятельности мужского педагогического лицея. — Волгоград: Перемена, 1999. - 202с.

2. Активность личности в обучении (психолого-педагогические аспекты). Сб. науч. трудов. М.: НИИВШ, 1986.- 192с.

3. Амонашвили Ш.А., Загвязинский В.И. Паритеты, приоритеты и акценты в теории и практике образования //Педагогика. 2000. - № 2. - с. 11-16

4. Аспекты модернизации российской школы: Научно-методические рекомендации к широкомасштабному эксперименту по обновлению содержания и структуры общего среднего образования. М.: ГУ ВШЭ, 2002. - 164с.

5. Афанасьева А.П., Клейман И.С., Козлова С.А., Севрук А.И. Управление качеством образования в общеобразовательном учреждении //Стандарты и мониторинг в образовании. 1999. - №1. - с. 20-24.

6. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения /Общедидактический аспект. М., 1977. - 256с.

7. Баглаев Г.П. Педагогические основы управления инновационным учебным заведением начального профессионального образования. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Улан - Удэ, 2000. - 27с.

8. Ю.Байденко В.И. Образовательный стандарт: теоретические и концептуальные основы (опыт системного исследования). Лвтореф. дисс. докт. пед. наук.,-М.: Исслед. центр, 1999. 38с.

9. П.Байденко В.И. Стандарты в непрерывном образовании: современное состояние. — М.: Исслед. центр, 1998. 249с.

10. Башарина Л.Л. Педагогическая диагностика как условие совершенствования профессионального мастерства учителя. Лвтореф. дисс. канд. пед. наук.,-СПб.: С. — Г1. Гос. ун. пед. мастерства, 1996. 20с.

11. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. — М., 1995.-190с.

12. Бесиалько В.II. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 192с.

13. Богославец Л. Г. Управление педагогическим процессом в дошкольном образовательном учреждении инновационного типа. Лвтореф. дисс. канд. пед. наук. Барнаул, 1999. - 21 с.

14. Бочкарев В.И. Государственно-общественное управление образованием: каким ему быть? //11едагогика. 2001. - № 2 - с. 9-14.

15. Валицкая Л.П. Российское образование: модернизация и свободное развитие //Педагогика. -2001. № 7. - с. 3-7.

16. Васильева Л.В. Личностно-ориентированная воспитательная деятельность как условие эффективности образования учащихся лицея. Лвтореф. дисс. канд. пед. наук. Магнитогорск - 1999. - 27с.

17. Вершинина Л.М. Формирование управленческой команды как условие продуктивной деятельности гимназии. Лвтореф. дисс. канд. пед. наук. — Санкт-11етербург, 2001. 20с.

18. Власюк Л.Л. Организационно-педагогические условия обеспечения эффективного управления образовательным учреждением инновационного типа (лицей). Лвтореф. дисс. канд. пед. наук. — Челябинск, 1999. 26с.

19. Волков В.II. Оценивание профессиональных достижений учителей руководителем ОУ. Лвтореф. дисс. канд. пед. наук. Санкт-Петербург, 2001.-23с.

20. Воронов В.В. Педагогика школы в двух словах (конспект — пособие). — М.: Педагогическое общество России, 1999. — 193с.

21. Всероссийская конференция «Новое образование новой России»: сборник материалов. - М.: МОУ «Школа «Бакалавр», 2002. - 254с.

22. Галауз В.М. Влияние внутри школьного управления на личностное саморазвитие учащихся. Лвтореф. дисс. канд. пед. наук. Хабаровск, 2001. -22 с.

23. Галицких Л.Л. Педагогические основы проектирования образовательнойпрограммы современной гимназии. Автореф. дисс канд. пед. наук. —1. Киров, 2001.-21с.

24. Горычева С.Н. Модульное обучение: Методические рекомендации.-/11овг ород: ИовГУ, 1997. 52с.

25. Грабал Вл. Некоторые проблемы мотивации учебной деятельности учащихся //Вопросы психологии 1987. - N1. -с. 12-15.

26. Громыко Ю., Слободчиков В. Российское образование: перспективы развития //Директор школы. 2000. - №2. - с.3-12.

27. Гузеев В. От методик к образовательной технологии //11ародное образование. — 1998. - № 7. - с. 21-26.

28. Гусинский Э.Н. Построение теории образования на осггове междисциплинарного системного подхода. М.: Школа, 1994. - 184с.

29. Гутник Г.В. Качество образования как системообразующий фактор региональной образовательной политики //Стандарты и мониторинг в образовании. 1999. -№1. - с. 5-11.

30. Гутник Г.В. Концептуальная модель управления качеством образования в регионе. Автореф. дисс. докт. пед. наук. Екатеринбург, 2000. - 18с.

31. Дистервег А. О высшем принципе воспитания //Народное образование. -1998. № 4. - с. 245-253.

32. Днепров Э.Д. Четвертая школьная реформа в России. М.: Интерпракс, 1994.-96с.

33. Додонов Б.II. Структура и динамика мотивов деятельности //Вопросы психологии -1984.- N4. с. 31 -34.

34. Закон Российской Федерации «Об образовании». М.: ИНФРА-М, 1999. -52с.

35. Зверева В.И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы. М.: Новая школа, 1997. - 176 с.

36. Иванников В. А Формирование побуждения к действию //Вопросы психологии -1985. №3. - с. 29-34.

37. Иванов В.II. Элитарная школа в национальной системе образования (Становление. Развитие. Прогнозы). Автореф. дисс. докт. пед. наук. -Чебоксары, 1999.-40с.

38. Иешнов С.С., Волкова И.Е. Проблемы качества образования, его нормирования и управления. Сб. научных статей /Под ред. Н.Л. Селезневой, В.Г.Казановича М.: Исслед. центр, 1999. - 192с.

39. Ильенко Л.П. Программа развития школы: Структура, содержание, перспективное планирование работы. Монография. М.: АРКТИ, 2001. -17с.

40. Ильин Г.Л. Образование и культура: поиски взаимного соответствия. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1992.-87с.

41. Ильин Г.Л. Философия и история образования (психолого-педагогический аспект) — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999.— 45с.

42. Инновационный менеджмент / Под ред. В.М. Архангельского М.:РАГС, 1997.-340с.

43. Кальней В.А., Шишов С.П. Мониторинг качества образования в школе. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 320с.

44. Кальней В.А., Шишов С.Е. Технология мониторинга качества обучения в системе «учитель-ученик». М.: Педагогическое общество России, 1999. -132 с.

45. Канин JI.H. Амплификация образовательного процесса лицея как условиесвободного социокультурного развития личности. Автореф. дисс канд.пед. наук. Воронеж, 2001. — 18с.

46. Кац А. Качество образования: подлинный смысл и бессмысленные процедуры //Директор школы. 2001. - № 3. - с. 39-50.

47. Качество образования в современной школе: сборник научных статей /Под ред. А Трояницыной СПб.: Издательство РПГУ им. А.И. Герцена, 2000. -82 с.

48. Квалиметрия человека и образования: методология и практика. Теория и практика квалиметрического мониторинга образования России (научная апробация результатов системного мониторинга качества образования в

49. России) //Материалы VIII Международного симпозиума. М.: Исслед. центр проблем качества педагогики подготовки специалистов, 1999. — 174с.

50. Коломиец Б.К. Образовательные стандарты и программы: инвариантные аспекты. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999.— 144с.

51. Коломиец Б.К. Категория «Качество образования» // В сб. научных статей «Квалиметрия человека и образования: методология и практика». VIII симпозиум, часть III. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999.-е. 170-173.

52. Конаржевский Ю.А. Внутришкольный менеджмент. Псков: НМО «Творческая педагогика», 1993. - 247с.

53. Конаржевский Ю.А. Система. Урок. Анализ. Псков: ГЮИПКРО, 1996. -440с.

54. Концепция непрерывного образования. М.: Просвещение, 1989.— 22с.

55. Коровкин Д.В. Педагогические условия включения учителя в управление школой. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Санкт-Петербург, 2001. - 19с.

56. Коршунова H.JI. Нужна ли педагогике новая парадигма? //Педагогика. — 2002. -№ 7.-е. 19-26.

57. Крылова II. Школьное самоуправление: перед выбором пути //Народное образование. 2002. - № 7. - с. 89-98.

58. Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 224с.

59. Кукуев А.И. Педагогический мониторинг личностно-ориентированного образовательного процесса. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 2001. - 24с.

60. Кулемин H.A. Управление общеобразовательными учреждениями на основе квалиметрического подхода (теоретико-методологический аспект). Автореф. дисс. канд. пед. наук. Ижевск, 1997.- 18с.

61. Лебедев O.E. Разработка образовательных программ как управленческая задача //11ародное образование. 1999. - №7-8. - с. 45-53.

62. Лебедев O.E. Управление образовательными системами. В.Новгород, 1998.- 157с.

63. Лебедев О.Т., Коньковская А.Р. Основы менеджмента. СПб, 1997. - 192с.

64. Леннева O.A. Психолого-педагогические условия гуманизации лицейского образования (на материале Псковского технического лицея). Автореф. дисс. докт. пед. наук. Санкт-Петербург, 2000. - 24с.

65. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.- 186с.

66. Лернер И.Я. О философии образования //Педагогика. -1995. -№ 4.-е. 9-14.

67. Липник В.П. Эволюция образовательных систем и управления процессом обучения. Псков, 1995. - 114с.

68. Лиферов А.П. Глобальное образование путь к интеграции мирового образовательного пространства. - М.: Педагогический поиск, 1997. - 132с.

69. Лицейское образование: Сборник статей. Предназначен работникам системы образования, учителям, студентам, аспирантам. СПб., 1997. - 157с.

70. Лушников И.Д. Традиционное и новаторское в современном образовании //Педагогика. 2000. - № 10. - с. 21-26.

71. Макаров A.A. Комплексный мониторинг качества образования. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1998.- 26с.

72. Макаров А.Л. Методология и методы системной организации комплексного мониторинга качества образования. Автореф. дисс. докт. пед. наук. — М.: Исслед. центр, 1999. 44с.

73. Максимова В.П. Акмеологическая теория в контексте проблемы качества образования //Педагогика. 2002. - № 2. - с. 9-15.

74. Маркова А.К. и Др. Мотивация учения и ее воспитание у школьников /А.К.Маркова, А.Б.Орлов, Л.М.Фридман М.: Педагогика - 1983. -65с.

75. Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения: Книга для учителя. Л.К.Маркова, Т.А.Матис, Л.Б.Орлов М.: Просвещение - 1990. - 191с.

76. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителя. М.: Просвещение - 1983. - 96 с.

77. Маркова А.К., Никонова А.Я. Психологические особенности индивидуального стиля деятельности учителя //Вопросы психологии 1987.- №5. с.11-14.

78. Матрос Д-IIi., Полев Д.Н., Мельникова П.П. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга М.: Педагогическое общество России, 1999.-96 с.

79. Мильман В.Э. Внутренняя и внешняя мотивации учебной деятельности // Вопросы психолог ии 1987. - №5. - с. 23-26.

80. Миляева Л.М. Организация педагогического процесса в инновационных ОУ (на примере лицея педагогического профиля). Автореф. дисс. каЕгд. пед. наук-Елец, 2000.- 19с.

81. Моисеев Л.М. Качество управления школой: каким оно должно быть. — М.: Сентябрь, 2001.-160с.

82. Моисеев Л. М., Моисеева О.М. Заместитель директора школы по научной работе М.: 11овая школа, 1996. -144с.

83. Моисеев Л.М., Капто Л.Е. и др. Нововведения во внутри школьном управлении. — М.: Педагогическое общество России, 1998. 272с.

84. Моисеев Л., Поташник М. Как различать результаты образования // Народное образование. 1999. - №9. - с. 123-134.

85. Моисеев Л., Поташник М. Качество образования в разных образовательных практиках // Народное образование. 1999. - №9.-с. 159-168.

86. Моисеев Л., Поташник М. Управление качеством образования // Народное образование. 1999. - №7-8. - с. 91-101.

87. Муратова В.К. Внутришкольный мониторинг качества обучения учащихся Автореф. дисс.канд. пед. наук. Саратов, 2000. - 23с.

88. Немова Н.В. Управление методической работой в школе. М.: Сентябрь, 1999. - 176с.

89. Новое педагогическое мышление /Под ред. A.B. Петровского. — М.: Педагогика, 1989.- 130с.

90. Образовательный процесс в начальной, основной и старшей школе. Рекомендации по организации опытно-экспериментальной работы. М.: Сентябрь, 2001.-240с.

91. Образовательные результаты /Под ред. О.Е.Лебедева -СПб.: Специальная литература, 1999- 135с.

92. Общий и специальный менеджмент /Под ред. А.Л.Гапоненко, A.I ГПанкрухина. М.: РАГС, 1997.1 т. - 357 е.,

93. Ожегов С.И. Словарь русского языка М.: Советская энциклопедия, 1972.-846с.

94. Орлова Т.В. Перспективное планирование развития школы. М.: Сентябрь, 2000.- 144с.

95. Осипов A.M. Общество и образование: Лекции по социологии образования /11овГУ им. Ярослава Мудрого. Новгород, 1998. — 204с.

96. Осипов A.M., Дж. Баллантайн, Матвеев В.В. Социология образования: Учебно-методическое пособие (Отв. ред. A.M. Осипов) СПб.: «Образование», 2002. - 134с.

97. Панаскж В.П. Научные основы проектирования педагогических систем внутришкольного управления качеством образовательного процесса. Монография /Под ред. Субетто А.И. СПб. - М., 1997. - 297с.

98. Панова O.A. Теоретико-правовые аспекты внутришкольного управления //Педагогика. 2001. - № 2. - с. 14-20.

99. Педагогика /Под ред. Г. Нейнера, Ю.К. Бабанского. М.: Педагогика, -1983.-264с.

100. Перекрестова Т.С. Становление и развитие авторской школы как инновационной образовательной системы. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Волгоград, 2001. - 18с.

101. Попенкова O.E. Теоретические основы построения организационного механизма мониторинга качества обучения на муниципальном уровне. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Москва, 2001. - 17с.

102. Поташник М. Управление качеством образования в вопросах и ответах //I Гародное образование. 2002. - № 6. - с. 53-61.

103. Поташник М. Управление качеством образования в вопросах и ответах //11ародное образование. 2001. - № 9. - с. 36-42.

104. Проблемы и опыт психологизации образовательной среды в муниципальной системе образования. Сб. научно-методических статей /Под ред. Гормина Л.С. Выпуск первый. В. Новгород, Боровичи: НРЦРО, 2000. -79с.

105. Проблемы качества образования, его нормирования и стандартов в образовании. Сб. науч.ст./Под ред. П.Л. Селезневой, 15.Г. Казановича. М.: Исслед. центр, 1999. - 192с.

106. Проблемы школы. Актуальные тексты. Сборник № 1. Составители: А.Пинский, А. Семенов. М.: форум «Российская школа», 1999. - 112с.

107. Программа развития Волгоградского лицея областной экспериментальной мужской средней школы -интерната педагогического профиля /Под ред. Саранова A.M. - Волгог рад: Перемена, 2000. - 67с.

108. Программно-целевое управление развитием образования: опыт, проблемы, перспективы /Под ред. A.M. Моисеева. М.: Педагогическое общество России, 2000. — 191с.

109. Проектирование систем внутри школьного управления /Пособие для руководителей ОУ и территориальных образовательных систем /Под ред. A.M. Моисеева. -М.: Пед. общество России, 2001. -384с.

110. Психология. Словарь /Под ред. Петровского, М.Г. Ярошевского. — М.: Политиздат, 1990. 494с.

111. Рахкошкин A.A. Альтернативные идеи в современных западноевропейских концепциях образовательного процесса. Автореф. дисс. канд. пед. наук. -Великий 11овгород, 2000. 18с.

112. Роль и место инновационных школ-интернатов в современной системе образования: Сб. материалов Всероссийского совещания семинара. — Уфа, 2001.-204с.

113. Российская педагогическая энциклопедия /Под ред. В.В. Давыдова. М: Большая Российская энциклопедия, т. 1.- А-М - 1993. - 608с.

114. Российская педагогическая энциклопедия /Под ред. В.В. Давыдова. М: Большая Российская энциклопедия, т.2. М-Я- 1999. - 672с.

115. Рындак В.Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя. Монография. М.: Нед. вестник, 1997. - 224с.

116. Рындак В.Г. Управление качеством образования // Народное образование. 1999.-№1-2.-с. 157-164.

117. Рындак В.Г. Синергетический подход в управлении качеством образования. В сб. «Управление качеством образования» /Материалы межвузовской научно-практической конференции, Ч. 1. — Оренбург: изд. ООИПКРО, 1999.-78с.

118. Сазонов В.И. Что такое хорогггая школа? // Народное образование. 1999. -№7-8.-с. 134-139.

119. Сборник федеральных и территориальных нормативных документов по модернизации образования /Сост. Аверкин В.II. — Великий Новгород: НРЦРО, 2003.-126с.

120. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: учебное пособие. М.: 11ар.образование, 1998. - 256с.

121. Селезнева H.A., Байденко В.И. Проблема качества образования: актуальные аспекты и пути решения. Сб. «Проблемы качества, егонормирования и стандартов в образовании» /Под ред. Селезневой Н.А., Казановича Е.Г. М.: Исслед. центр, 1998. - 156с.

122. Селезнева II.А., Татур Ю.Г. Национальная система оценки качества образования в России: общая характеристика. Сб. «Квалиметрия человека и образования». Ч. 4. М.: Исслед. центр, 1994.

123. Серебрякова JI.A. Мониторинг качества общего среднего образования в региональной образовательной системе. Автореф. дисс. канд. пед. наук. -Великий Новгород, 2000. 21с.

124. Симонов В.П. Педагогический менеджмент. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 430 с.

125. Симонов В.II. Директору школы об управлении учебно-воспитательным процессом. М.: Педагогика, 1987. - 160с.

126. Ситников Д.В. Педагогические условия решения стратегических задач внутришкольного управления. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Белгород, 2000. - 25с.

127. Скок Г.Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность. М.: Российское педаг огическое агентство, 1998. - 102с.

128. Скок Г.Б. Мониторинг качества образовательных программ. В сб. «Квалиметрия человека и образования». Кн. 2, ч. 1. М., Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1997.

129. Скок Г.Б. К проблеме качества образования. Сб. «Качество образования: концепции, проблемы качества, управление: тезисы Всероссийской научно-методической конференции /Под ред. Вострикова А.С. Новосибирск: изд. ИГТУ, 1998. Ч. 1.-219с.

130. Словарь иностранных слов. М.: Рус. яз., 1987. - 608с.

131. Смирнов В.Н. Система управления многопрофильным инновационным образовательным учреждением. Лвтореф. дисс. докт. пед. наук. — Казань, 2001.-43с.

132. Современный мужской педагогический лицей: теория и практика воспитания и обучения. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 208с.

133. Соколов В.М. Стандарты в управлении качеством образования: Монография, -Н.Новгород: Изд. ИНГУ, 1993.-95с.

134. Структура и содержание обучения в специализированных школах и классах. Тезисы докладов IV научно-методической конференции /Сборник, Санкт-Петербург, 1995.— 110с.

135. Субетто А.И. Квалиметрия человека и высшего образования. Сб. «Квалиметрия человека и образования», кн. 1. М., Исслед. центр, 1992.

136. Субетто А.И. Качество жизни, синтетическая революция в механизмах цивилизованного развития и квалитативная экономика //Стандарты и качество. 1994.- № 4.

137. Субетто А.И. Качество образования в России: состояние, тенденции, перспективы /Макет ежегодного доклада/. Иод науч.ред. д.т.н. H.A. СелезнеЕЮЙ. — М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов- 1998.-67с.

138. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: МГУ, 1984.- 344с.

139. Тангян С.А. Высшее образование в перспективе XXI столетия// Педагогика. № 2. - 2000. - с. 3-10.

140. Теоретические основы и опыт концептуализации и моделирования воспитательной системы образовательного учреждения /Под ред. Филипповой JI.A. B.11овгород, Боровичи: НРЦРО, 2000.- 102с.

141. Тотфалушина JI.A. Лицейское образование в России: традиции и специфика, Автореф. дисс. канд. пед. наук. Саратов, 2002. - 18с.

142. Третьяков П.И. Управление школой по результатам. Практика педагогического менеджмента М.: Новая школа, 1998. - 232 с.

143. Тубельский А. Школьное самоуправление и его правовая основа //Народное образование. 2001. - № 2. - с. 120-128.

144. Университетская гимназия 97. Структура и содержание обучения в специализированных школах и классах. Тезисы докладов V научно-методической конференции школьников /Сборник. - СПб, 1997. - 240с.

145. Управление воспитательной системой школы: Проблемы и решения. /Под ред. В.А. Караковского, Л.И. Новиковой и др. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 264с.

146. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга /Под ред. Д.Ш. Матроса, Д.М. Полева, H.H. Мельникова. М.: Педагогическое общество России, 2000. — 96с.

147. Управление качеством образования: Практикоориентированная монография и методическое пособие /Под ред. М.Н. Поташника. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 448с.

148. Управление развитием школы: Пособие для руководителей образовательных учреждений / Под ред. М.М. Поташника и B.C. Лазарева -М.: Новая школа, 1995.-464с.

149. Урусова Т.М. Развитие образовательного пространства региона посредством создания новых видов инновационных образовательных учреждений. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Барнаул, 2000. - 29с.

150. Ушаков К.Н. Ресурсы управления школьной организацией. — М.: Сентябрь, 2000.- 144с.

151. Ученые записки института непрерывного педагогического образования. -Выпуск 4: В 2-х кн. Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2002.-Кн. 2-268с.

152. Файзуллина Г.З. Квал и метрическое оценивание инновационных педагогических проектов как способ повышения их качества. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Ижевск, 1999. - 23с.

153. Философский словарь /Под редакцией М.М.Розенталя М.: Изд-во политической литературы, 1975. -496с.

154. Чебыкин А.Я. Проблемы эмоциональной регуляции учебно-познавательной деятельности учащихся // Вопросы психологии 1987. - №6.

155. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагог ика, 1982. -209с.

156. Шаповалова B.C. Становление понятийного аппарата теории внутришкольного управления в России. Автореф. дисс. докт. пед. наук.- Таганрог, 2000. 23с.

157. Шаталов В.Ф., Эксперимент продолжается. М.: Педагогика, 1989г.

158. Шатух О.Н. Система управления инновационным учебным заведением как средство развития творческих способностей педагогов. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Саратов, 2001. - 21 с.

159. Шибзухова A.M. Развитие школы-лицея как инновационного образовательного учреждения. Автореф. дисс. канд. пед. наук. -Владикавказ, 2000. 25с.

160. Шишов С.Е., Кальней В.А. Школа: мониторинг качества. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 321с.

161. Школа-лицей. Концепция, педагогическое и техническое задание на проектирования учебно-воспитательного комплекса научно-производственного объединения «Ротор» /Рук. авт. коллектива: А.И.

162. Чабанов, В.Н. Мадзигон, Л.И. Никитенко. Киев: НИИ педагогики УССР, 1990.-216с.

163. Щербо И.Н. Маркетинговые функции управления школой //Народное образование. 2002. -№ 8. - с. 48-56.

164. Эксперимент в школе: Организация и управление /Под ред. М.М. 11оташника. М., 1992. - 214с.

165. Экспериментальная деятельность в территориальной образовательной системе как фактор ее самоорганизации. Сборник научно-методических статей /Под ред. Каплунович Т.Д. В.Новгород, Боровичи: НРЦРО, 2000. -128с.

166. Якунин В.Л. Обучение как процесс управления. JI.: Изд. ЛГУ, 1988. -160с.

167. Ямбург Е.А. Школа для всех. М.: 11овая школа, 1999. - 352с.

168. Ямбург Е.Л. Школа на пути к свободе: Культурно-историческая педагогика. М.: «ПЕР СЭ», 2000 - 351с.

169. Ясвин В.Л. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. М.: Смысл, 2001.-365с.