Системный подход как средство управления качеством обучения в общеобразовательной практике: На примере функционирования гуманитарного лицея тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Бережкова, Наталья Ивановна

• Бережкова, Наталья Ивановна
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Бережкова, Наталья Ивановна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. Теоретические и методологические основы управления образовательными системами

1.1. Генезис и эволюция управленческих идей в истории развития системы образования.

1.2. Качество управления образованием в контексте инновационных процессов.

1.3. Системный подход как средство управления качеством образования.

ГЛАВА II. Содержание методического управления в инновационных образовательных учреждениях (на примере гуманитарного лицея)

2.1. Сущность и функции методического управления.

2.2. Особенности управления качеством образования в лицее.

2.3. Мониторинг качественных показателей содержания образовательных достижений учащихся в лицее.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Системный подход как средство управления качеством обучения в общеобразовательной практике: На примере функционирования гуманитарного лицея»

Актуальность исследования. В последние десятилетия в российском обществе произошли масштабные изменения, серьезно повлиявшие на социальную активность людей, требования к реализации личностного потенциала, определение жизненных позиций, роли человека в окружающей среде.

Личностно ориентированное образование становится центральным звеном работы негосударственных школ, где составной частью организации образовательного процесса является система психолого-педагогического сопровождения обучающихся. Поэтому педагогические коллективы большое внимание уделяют организации в школе психолого-педагогической службы, разработке с позиции психологов индивидуальных учебных планов для школьников, формированию системы психолого-педагогической диагностики каждого обучающегося, что обеспечивается интеграцией наук теории управления и образования как сферы жизнедеятельности обучающихся. Система управления качеством обучения в инновационных образовательных учреждениях представляет собой иерархическую структуру взаимосвязанных процессов реализации функций управления, направленных на получение позитивных результатов.

Проблема управления качеством обучения является одной из самых давних и столь же сложных в теории и практике образования. Однако только в последние года, в связи с утверждением в 2000 г. «Национальной доктрины образования Российской Федерации», а также нового поколения государственных образовательных стандартов, возникла актуальная потребность в создании эффективного инструментария управления качеством обучения на всех уровнях. Вследствие этого становится очевидной необходимость глубокого анализа и обобщения опыта работы негосударственных образовательных учреждений в интересах их совместной деятельности с государственными общеобразовательными учреждениями в региональных системах образования по моделированию и построению образовательной среды для разных видов образовательных учреждений, разных категорий учащихся.

Наиболее значительный вклад в разработку проблемы управления качеством обучения внесли работы Н.Г.Абрамовой, А.Г.Бернуса, В.П.Беспалько, В.С.Белозерова, А.В.Беляева, М.К.Бочарова, Ю.В.Васильева, Б.З.Вульфова, Б.С.Гершунского, В.И.Горовой, В.Н.Гурова, М.С.Дмитриевой, В.И.Загвязинского, М.М.Поташника, Б.М.Ребуса. Вопросами методологии управленческой науки занимались такие ученые, как Ю.В.Васильев, И.И.Журавлев, В.И.Загвязинский, Р.И.Щукина; методами педагогических исследований - Г.В.Воробьев, В.Г.Зархин, И.Д.Чечель, Г.И.Шамова; разработкой технологий управления - В.П.Комаров, М.В.Кларин, Г.И.Купцова, И.Д.Ладанов, И.В.Липсиц; проблемой управления учебным процессом: Л.А.Леонтьев, В.П.Стрезекозин, И.М.Чередов; системным подходом в управлении качеством обучения - В.И.Горовая, Ф.Ф.Королев, Н.В.Кузьмина, В.В.Монахов, А.П.Огаркова, О.П.Околелов, В.П.Симонов, А.И.Уемов, В.А.Шаповалов. Однако часть исследований выполнена в иных историко-социальных условиях, что свидетельствует о необходимости совершенствования понятийного аппарата (А.А. Аббасов. Учет и контроль как принципы организации учебно-воспитательной работы в школе: Дис. . канд. пед. наук. Ростов- н/Д, 1988; И.А. Бережная. Особенности оценки знаний в педагогическом колледже: Дис. . канд. пед. наук. Краснодар, 1998; Ю.В. Рошупкин. Дидактические условия и критерии повышения объективности и надежности оценки знаний студентов на основе учета их познавательных способностей: Дис. . канд. пед. наук. Казань, 2000; В.А. Адольф. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности учителя: Дисс. . д-ра пед. наук. М., 1998; Н.М. Борытко. Теория и практика становления профессиональной позиции педагога-воспитателя в системе непрерывного образования: Дис. . д-ра пед. наук. Волгоград, 2001).

В этих условиях возрастает потребность в исследованиях, посвященных изучению феномена качества обучения в системе инновационных образовательных учреждений, характерных для современного поликультурного образовательного пространства.

Анализ научных исследований и педагогической практики позволил выявить ряд противоречий:

- между уровнем развития теории управления и практическими подходами к системе управления качеством обучения;

- между научными требованиями к организации системы управленческой деятельности и реальным состоянием системы управления в практике функционирования учреждений;

- между личностно ориентированной моделью образования и отсутствием механизмов четкого регулирования учебным процессом в образовательных учреждениях со стороны методов управления;

- между требованиями времени к развитию новых типов образовательных учреждений и системой управления инновационным учебным процессом;

- между качеством результата деятельности гуманитарного лицея и системным подходом как средством управления качеством обучения.

Проблема исследования: каковы основные средства управления качеством обучения в общеобразовательных учереждениях.

Цель исследования - разработать, обосновать и проверить опытно-экспериментальным путем средства управления качеством обучения в общеобразовательной практике гуманитарного лицея.

Объектом исследования является управление учебным процессом в гуманитарном лицее.

Предмет исследования - системный подход как средство управления качеством обучения.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что эффективность управления качеством обучения в гуманитарном лицее значительно повысится, если:

- в учебный процесс будет внедряться системный подход как основное средство контроля за качеством обучения лицеистов;

- разработана система многофункционального управления процессом обучения в гуманитарном лицее; внедрен мониторинг качественных показателей содержания образовательных достижений учащихся в практику учебного процесса гуманитарного лицея; определены и систематизированы педагогические условия, стимулирующие управленческую деятельность педагогов.

Задачи исследования:

1. Провести научно обоснованный теоретический анализ содержания понятий «качество обучения», «системный подход», «менеджмент образования», «управление», «управление образовательными системами».

2. Раскрыть традиционные и инновационные подходы к управлению качеством обучения в общеобразовательных учреждениях.

3. Выявить особенности управления качеством обучения в гуманитарном лицее.

4. Разработать систему управления процессом обучения в гуманитарном лицее.

5. Составить программу проведения мониторинга качественных показателей содержания образовательных достижений учащихся в гуманитарном лицее.

Методологической основой исследования являются: теория личностного усвоения знаний, теория развивающегося взаимодействия субъекта педагогического процесса; теория системного подхода к исследованию социальных и педагогических явлений; теория личности как субъекта собственной жизнедеятельности и отношений; гуманизация процесса воспитания и обучения. Ведущим методологическим принципом исследования является культурологический подход, вскрывающий единство аксиологического, деятельностного и личностно-творческого аспектов и рассматривающий человека высшей ценностью общественного развития.

Теоретическую основу исследования составили общая теория управления образовательными системами (Н.Г.Абрамова, В.П.Беспалько, Б.З.Вульфов, Б.С.Гершунский, В.И.Горовая, В.И.Загвязинский, М.М.Поташник и др.); психолого-педагогическая теория управленческой деятельности (А.Л.Журавлев, В.А.Караковский, А.В.Мудрик, Н.Я.Гальперин,

A.Н.Леонтьев и др.); системный подход к управлению качеством образования (В.И.Горовая, Ю.А.Конаржевский, Ф.Ф.Королев, Н.В.Кузьмина,

B.П.Монахов и др.); теория общения и отношений (А.А.Бодалев, В.А.Кан-Калик, В.Н.Мясищев, А.В.Мудрик, Л.П.Петровский и др.).

Решение поставленных задач и проверка исходных положений обеспечивались следующими методами исследования: методы теоретического анализа научной литературы; экспериментальные методы (анкетирование, интервьюирование, тестирование, педагогический мониторинг); праксиметрические (анализ продуктов деятельности педагогов, учащихся); обсервационные методы (структурированное и неструктурированное наблюдение, самонаблюдение); прогностические методы (обобщение независимых характеристик, моделирование); математические методы (статистические методы обработки данных, корреляционный анализ).

Этапы исследования:

На первом этапе (1998-1999гг.) изучалась и анализировалась отечественная и зарубежная психолого-педагогическая литература по исследуемой проблеме. Разрабатывалась методика опытно-экспериментальной работы, в ходе которой составлялись программы анализа деятельности педагогов и учащихся.

На втором этапе (1999-2000 гг.) основное место занял формирующий эксперимент на базе гуманитарного лицея «Дебют-УНИ» при ПГЛУ г.Пятигорска, разрабатывалась система управления качеством обучения, использовались обсервационные, экспериментальные и словесные методы; проверялись положения гипотезы.

На третьем, заключительном этапе (2001-2002 гг.) проводился анализ опытно-экспериментальной работы; мы использовали праксиметрические, прогностические и математические методы, обобщались результаты, вырабатывались выводы и методические рекомендации по исследуемой проблеме.

Научная новизна результатов исследования:

- разработана система управления обучением в гуманитарном лицее в контексте системного видения объекта управления и понимания его взаимозависимостей;

- выявлены особенности управленческой деятельности в системе непрерывного образования на примере гуманитарного лицея как структурной единицы комплекса «школа - вуз»;

- раскрыты потенциальные возможности управления в инновационных образовательных учреждениях (на примере гуманитарного лицея);

- определены группы качеств знаний, по которым должен осуществляться мониторинг показателей содержания образовательных достижений учащихся в гуманитарном лицее системность знаний, преемственность знаний, прочность знаний, ситуативная ориентированность знаний и др.).

Теоретическая значимость исследования:

- раскрыта сущность системного подхода как средства управления качеством обучения;

- дополнена феноменология качества управления образованием в контексте инновационных процессов;

- синтезированы и введены в научный оборот теории управления такие педагогические понятия, как системность, целостность системы;

- теоретические положения и выводы могут быть использованы при создании методических рекомендаций, учебных пособий в высших учебных заведениях, в массовой практике образовательных учреждений.

Практическая значимость исследования:

- материалы и рекомендации, опубликованные по результатам исследования, внедрены в практику общеобразовательных учреждений Ставропольского края;

- полученные в ходе исследования результаты дали основания составить комплексную программу контроля качеством обучения в гуманитарном лицее, что позволило руководствоваться ею в практике работы колледжей и высших учебных заведений при подготовке будущих педагогов;

- материалы и выводы из проведенного исследования могут быть использованы преподавателями педагогических институтов при разработке спецкурсов, спецсеминаров, при чтении лекций на курсах повышения квалификации учителей.

Положения, выносимые на защиту:

- системный подход является средством единства и взаимодействия компонентов, элементов и частей, которые образуют систему в рамках заданного качества, обеспечивают ее функционирование и развитие;

- гуманитарный лицей можно рассматривать как разновидность образовательной системы, отличающуюся по способу своего возникновения и по гетерогенности (разнородности исходных компонентов);

- система управления качеством обучения в гуманитарном лицее предусматривает всесторонний комплексный анализ результатов управленческой и педагогической деятельности в целостной системе, а также динамическую структуру технологий управления в условиях модернизации образования;

- педагогический мониторинг является важным педагогическим условием постоянного отслеживания хода образовательного процесса в гуманитарном лицее с целью выявления и оценивания его промежуточных результатов, факторов, повлиявших на них, а также принятия и реализации управленческих решений о регулировании и коррекции образовательного процесса.

Достоверность и обоснованность научных результатов обеспечена методологической непротиворечивостью, обоснованностью исходных позиций, достаточной источниковедческой базой, применением комплекса методов, адекватных предмету, цели и задачам исследования, анализом научных результатов, педагогического опыта и эксперимента.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические и практические положения работы отражены в публикациях автора. Они обсуждались и получили одобрение на научных семинарах, организованных в Институте общего образования Российской Федерации (Москва), на кафедре коррекционной педагогики и психологии Ставропольского государственного университета (1998, 1999, 2000, 2001, 2002гг.), на Международной научно-практической конференции «Когнитивная парадигма» (Пятигорск, 2000г.), на Международной научнопрактической конференции «Мир на Северном Кавказе через языки и культуру» (Пятигорск, 2001г.), на региональной научно-практической конференции «Духовно-нравственное развитие личности» (Ставрополь, 2002г.), на региональной научно-практической конференции «Вопросы когнитивности. Вчера, сегодня, завтра» (Ставрополь, 2002г.). Разработанные рекомендации внедрены в образовательный процесс негосударственного образовательного учреждения гуманитарный лицей «Дебют-УНИ» при ПГЛУ г.Пятигорска.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений. Библиография включает 304 источника.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Бережкова, Наталья Ивановна

ВЫВОДЫ

1. Методическая подготовка педагогов, работающих в инновационной сфере образования, осложнена рядом факторов, отрицательно влияющих на формирование организаторских способностей педагогов: традиционная система и формы учебной деятельности не соответствуют содержанию учебного материала в соответствии с познавательными интересами учащихся.

2. Разработанные в ходе исследования методические рекомендации «Менеджмент в сфере образования» позволили определить содержание и процесс формирования организаторских способностей педагогов лицея.

3. Выявленные в ходе исследования технологические средства (деловая игра, урок-кроссворд, КВН и др.) позволили посредством игрового моделирования и имитационного моделирования изучаемых объектов сформировать организаторские способности в экспериментальной группе.

4. Определены уровни, критерии сформированности организаторских способностей у учащихся, систематизированы методики их диагностирования.

5.В ходе экспериментального исследования доказана эффективность педагогических условий, способствующих формированию организаторских способностей педагогов, влияющих на качество образования.

Результаты эксперимнта исследования доказали эффективность внедрения системного подхода в образовательно-воспитательный процесс гуманитарного лицея. Совокупность форм, методов, средств обучения, направленных на повышение качества знаний учащихся требуют профессиональной ориентированности педагогов, основой которой является организаторские способности.

Результаты качества знаний учащихся в динамике сформированности указаны в таблице 11. организаторских способностей педагогов, влияющих на качество образования.

Результаты эксперимнта исследования доказали эффективность внедрения системного подхода в образовательно-воспитательный процесс гуманитарного лицея. Совокупность форм, методов, средств обучения, направленных на повышение качества знаний учащихся требуют профессиональной ориентированности педагогов, основой которой является организаторские способности.

Результаты качества знаний учащихся в динамике сформированности указаны в таблице 11. f-----—— ♦ i * *

147

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование было посвящено проблеме управления качеством обучения в инновационных учреждениях на примере гуманитарного лицея. В ходе исследования подтвердились высказанные нами гипотетические положения о том, что эффективность управления качеством обучения значительно повысится, если в учебный процесс будет внедряться системный подход как основное средство контроля за качеством обучения лицеистов, разработана система многофункционального управления процессом обучения, внедрен мониторинг качественных показателей содержания образовательных достижений учащихся в практику учебного процесса гуманитарного лицея, определены и систематизированы педагогические условия, стимулирующие управленческую деятельность педагогов.

Анализ теории управления и психолого-педагогических исследований в области управления качеством обучения показал значимость системного подхода к управлению образовательными процессами. Несмотря на достаточно широкий круг вопросов, затронутых в общей педагогике, проблемы управления качеством обучения в инновационных образовательных учреждениях недостаточно разработаны.

В отечественных и зарубежных теориях управления основное внимание уделялось рассмотрению возможных управленческих решений по достижению качества и результативности деятельности субъектов управляемой системы. Именно управленческая деятельность позволяет проектировать стратегические и тактические цели, определять систему управленческих решений, направленных на достижение качества обучения.

Анализ научной литературы позволил вскрыть противоречие между уровнем развития теории управления и практическими подходами к системе управления качеством обучения; между научными требованиями к организации системы управленческой деятельности и реальным состоянием системы управления в практике функционирования учреждений; между личностно- ориентированной моделью образования и отсутствием механизмов четкого регулирования учебным процессом в образовательных учреждениях со стороны методов управления; между требованиями времени и развитием новых типов образовательных учреждений и системой управления инновационным учебным процессом, между качеством результата деятельности гуманитарного лицея и системным подходом как средством управления качеством обучения. Это позволило нам определить важность и необходимость разработки вопросов управления качеством обучения в лицее.

Апробация системы управления в гуманитарном лицее «Дебют-УНИ» доказала, что системный подход является важнейшим средством в достижении качественного уровня обучения. Он предусматривает взаимосвязь технологических единиц педагогического процесса. Показателем качества системы управления выступили: способность педагогов инициировать свою профессиональную деятельность в разработке новых технологий управления педагогическим процессом.

Полученные в ходе экспериментального исследования данные позволили выявить следующие зависимости:

- научные разработки системы управления в инновационных образовательных учреждениях позволяют убедиться педагогам в необходимости применения в практике обучения системного подхода как основного средства управления качеством подготовки обучающихся;

- качество педагогического образования является сложным феноменом, который определяется действием ряда факторов, в частности качеством образовательных целей, стандартами и эталонами, образовательными программами, кадровым и научным потенциалом, материально-техническим оснащением образовательного процесса, используемыми образовательными технологиями, а также эффективностью системы контроля достижений учащихся;

- инновационное образовательное учреждение, представленное в нашем исследовании гуманитарным лицеем, рассматривается как система, предусматривающая целостность взаимодействующих элементов и предполагающая системный и всесторонний комплексный анализ результатов управленческой и педагогической деятельности;

- процесс управления является составной частью процесса обучения и связан с реальными жизненными ситуациями. Управление задает и определяет сущность процесса обучения, который адаптируется к индивидуальным особенностям учащихся. В связи с этим в сфере деятельности преподавателя главными функциями становится побуждающая, организующая, коммуникативная, направляющая, регулятивная, гностическая, корректирующая.

В ходе проведенного исследования обозначился круг проблем, требующих дальнейших разработок. Эти проблемы могут быть связаны с особенностями управленческой деятельности в инновационных образовательных учреждениях.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Бережкова, Наталья Ивановна, 2003 год

1. Абрамова Н.Г. Целостность и управление. - М.: Наука, 1974. — 248 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980. - 337 с.

3. Аббасов А.А. Учет и контроль как принципы организации учебно-воспитательной работы в школе: Дис. .канд.пед.наук. Ростов-н/Д, 1988.- 156 с.

4. Аверьянов А.Н. Системное познание мира. М.: Политиздат, 1985. — 263 с.

5. Агасси Дж. Революции в науке отдельные события или перманентные процессы? // Современная философия науки: знание, рациональность, ценности в трудах мыслителей запада. - М.: Логос, 1996. - С 136 - 154.

6. Адольф В.А. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности учителя: Дис. . .докт. пед.наук. М., 1998.

7. Александров Г.Н., Шариков Ф.В. Проблемы формирования модели личности специалиста. М.: Высшая школа, 1984. - 60 с.

8. Алексашина Н.Ю. Тенденции гуманизации и гуманитаризации в научном познании в области естествознания. // Гуманизация образования: Теория. Практика. СПб., 1994. - С. 62 - 68.

9. Алексеева Л.Г. Развитие и диагностика способностей. — М.: Наука, 1991.

10. Аллак Ж. Вклад в будущее: Приоритет образования/ Пер с англ. М., 1993.-260 с.

11. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Мн: Университетское, 1990. - 560 с.

12. Амосов Н.А. Моделирование информации и программ в сложных системах // Вопр. философии. 1963. № 12. - С. 27.

13. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человека. М.: Наука, 1977. -384 с.

14. Андреев В.И. Проверь себя. М.: Вега, 1994. - 78 с.

15. Андреев В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности (в обучении естественнонаучным предметам). Дисс. . докт. пед. наук. М., 1983. - 236 с.

16. Андреев И.Д. Основы теории познания. М.: АН СССР, 1959. - 358 с.

17. Анисимов В.В. Новый этап в развитии высшего. педагогического образования // Педагогика. 1992. № 11/12. - С. 48.

18. Анисимов С.Ф. Духовные ценности: производство и потребление. М.: Мысль, 1998.- 178 с.

19. Анисимов С.Ф. Теория ценностей в отечественной философии XX века.-М.: Вестник Моск. ун-та. 1994. № 4, серия 7. - С. 32.

20. Анохин П.К. Избр. труды: Системные механизмы высшей нервной деятельности. М.: Наука, 1979. - 453 с.

21. Артюхов М.В. Теория и практика управления развитием муниципальной системы образования: Дисс. . докт. пед. наук. Новокузнецк, 1999. -370 с.

22. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. - 368 с.

23. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: МГУ, 1990. - 367 с.

24. Атемаскина Ю.В. Педагогическое образование и непрофессиональная педагогическая деятельность// Пед.университет.вестн.Алтая. 1999. №1. — С. 51.

25. Афанасов В.А. Пути совершенствования молодыми учителями своего педагогического мастерства: Автореф. . канд. пед. наук. М., 1961. -97с.

26. Афанасьев В.Г. Системность и общество. М.: Политиздат, 1977. - 382 с.

27. Афанасьев В. Проектирование педтехнологий // Высшее образование в России. 2001. № 4. - С. 147.

28. Бабанский Ю.К. Об управлении процессом воспитательного воздействия// Сов.педагогика. 1971. №7. - С.41.

29. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения (Общедидактический аспект). М.: Педагогика, 1977. - 256 с.

30. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогического исследования. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

31. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. М.: Знание, 1987. -80 с.

32. Бадов В.А. Пять заповедей для начинающего менеджера. М.: Экономика, 1988. - 52 с.

33. Байденко В.И. Образовательный стандарт: теория и концептуальные основы (опыт системного анализа): Дис. . .докт. пед.наук.- М., 1999. 27 с.

34. Байрамова Ж.А. Текстовый контроль как средство активизации учебной деятельности студентов: Дис. .канд.пед.наук. Махачкала, 1999. - 46 с.

35. Байчоров К.У. Образовательные стандарты как основа разработки новых технологий подготовки специалистов: Автореф. дисс. . докт. пед. наук. Санкт-Петербург, 1997. - 39 с.

36. Балаев А.А. Активные методы обучения. М.: Профиздат, 1986. - 96 с.

37. Балл Г.А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект. -М., 1990.-183 с.

38. Барабашева Н.С. Как выбирается руководитель. М.: Экономика, 1989. - 32 с.

39. Барон Ф. Личность как функция проектирования человеком самого себя // Вопр. Психол. 1990. № 2. - С. 153-159.

40. Беленчук Л.Н. Православная педагогика // Педагогика. 2000. №4. - С.92-97.

41. Белозеров B.C. Стандартизация и педагогический мониторинг как форма управления подготовкой кадров в условиях многоуровневого высшего педагогического образования // Многоуровневое высшее педагогическое образование. Вып. 6. Омск, 1994. - С. 16.

42. Белозерцев Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки. М.: Педагогика, 1989. - 208 с.

43. Белухин д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики /Курс лекций/. 4.1. М.: Институт практической психологии. - Воронеж: НПО «МОДЭК». - 1996. - 317 с.

44. Бенькович И.В. Организационно-педагогические модели интеграционных процессов в региональном образовании: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Великий Новгород, 2000. - 17 с.

45. Бережная И.А. Особенности оценки знаний в педагогическом колледже: Дис. . .канд.пед.наук. Краснодар, 1998. - 84 с.

46. Бердяев Н.А. Философия свободы. -М., 1989. 241 с.

47. Бернал Дж. Возникновение жизни / Пер. с англ./ М.: Мир, 1969. - С. 15.

48. Бернус А.Г. Управление качеством профессионально-педагогического образования: Монография. Ростов н/Д: Изд-во Pill У, 2002. - С. 175-188.

49. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 230 с.

50. Беспалько В.П. , Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалиста. М.: Высш. шк., 1989. - 144 с.

51. Бестужев-Лада И.В. К школе XXI века: размышления социолога. М.: Педагогика, 1988. - 256 с.

52. Бестужев-Лада И.В. Россия накануне XXI века. 1904-2004. От колосса к коллапсу и обратно. М.: Российское педагогическое агентство, 1997. -230 с.

53. Библер В.В. На гранях логики и культуры: Книга избранных очерков. -М.: Русское феноменологическое общество, 1997. 440 с.

54. Бим-Бад Б.М., Петровский А.В. Образование в контексте социализации // Педагогика. 1996. № 1. - С. 59.

55. Бим-Бад Б.М. Педагогическая антропология: Учебное пособие. М.: УРАО, 1998. - 576 с.

56. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. -М.: Наука, 1973.-695 с.

57. Блэр Т. Новая экономика требует новой системы образования // Высшее образование России. 2000. № 2. - С. 103-105.

58. Боголюбов В.И. Теоретические основы конструирования современных педагогических технологий: Автореф. дисс. . докт. пед. наук. Майкоп, 1999.-48 с.

59. Бодалёв А.А. Личность и общение: Избранные труды. М., 1983. — 272 с.

60. Большой энциклопедический словарь. Т.2. М.: Энциклопедия, 1991. — 823 с.

61. Бондаревская Е.В. Теоретико-методологические вопросы изучения и формирования педагогической культуры // Формирование педагогической культуры будущего учителя. Ростов н/Д: РГПИ, 1969. - 140 с.

62. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учеб. пособие для студ. сред, и высш. пед. учеб. заведений, слушателей ИПК и ФПК. — Ростов н/Д: Творческий центр «Учитель», 1999. 560 с.

63. Бондаренко Е.Г., Козулин А.В. Демократизация образования: основные принципы // Высш. образование в Европе. Т. XVI. 1991. № 1. - С. 78.

64. Бондарь В.И. Управленческая деятельность директора школы: дидактический аспект. М.: Просвещение, 1987. - С. 48

65. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. СПб.: Питер, 2000. - 303 с.

66. Бордовский В.А. Теория и практика организационно-методического обеспечения инновационного развития высшего педагогического образования: Автореф. дисс. . докт. пед. наук. Санкт-Петербург, 1999.-39 с.

67. Борытко Н.М. Теория и практика становления профессиональной позиции педагога воспитателя в системе непрерывного образования: Дис. . .докт. пед.наук. Волгоград, 2001. - 59 с.

68. Бочаров М.К. Наука управления: новый подход. М.: Знание, 1990. -45с.

69. Булынин A.M. Эволюция ценностей высшего педагогического образования (историко-теоретический аспект): Автореф. дисс. . докт. пед. наук. Москва, 1999. - 39 с.

70. Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика личности. Киев, 1989. - 103 с.

71. Буткевич В.В. Формирование личности учителя в теории и практике педагогического образования. 1960 1990. - Дисс. . докт. пед. наук. -М., 1994.-341 с.

72. Вазина К.Я. Саморазвитие человека и модульное обучение. -Н.Новгород, 1991. 119 с.

73. Вазина К.Я., Петров Ю.Н., Белиловский В.Д. Педагогический менеджмент. -М.: Просвещение, 1991. 123 с.

74. Вайсман А. Стратегия маркетинга: 10 шагов к успеху. М.: Экономика, 1995.-39 с.

75. Васильев В.И. Педагогическое управление в школе: методология, теория, практика. М.: Педагогика, 1990. - 83 с.

76. Вебер М. Избранные произведения. М.: Прогресс, 1990. - С. 692-698.

77. Вендеровская Р.Б. Традиция как аксиологическая категория истории образования // Вопросы развития гуманитарного образования в отечественной школе предреволюционного периода. / Образование: идеалы и ценности. М.,1995. - С. 168-199.

78. Вербицкий А.А., Платонова Т.А. Формирование познавательной и профессиональной мотивации. М.: Высшая школа, 1986. - 158 с.

79. Вергасов В.М. Проблемное обучение в высшей школе. Киев: Высшая школа, 1977.-310 с.

80. Верлоха А.П. Дидактические основы оптимизации процесса обучения дисциплинам в вузе: Автореф. дисс. . докт. философ, наук. Киев, 1986.-47 с.

81. Верхлова А.П. Оптимизация процесса обучения в вузе. Киев: Высшая школа, 1979.- 176 с.

82. Вессель К.-Ф. Педагогика в философии и на практике /пер. с нем./. — Берлин, 1975. 126 с.

83. Вичев В. Нравственная культура руководителя. М.: Политиздат, 1988. -77 с.

84. Власова Н. И проснешься боссом. Новосибирск: Экор, 1989. - 43 с.

85. Волков Г.П. Школа XXI // Педагогический вестник. 1994. № 4. - С. 3-8.

86. Воробьев Г.В. Молодежь в информационном обществе. М.: Молодая гвардия, 1990.-255 с.

87. Воробьева Л.И. Дидактические условия формирования интеллектуальных умений студентов педвузов: Дисс. . канд. пед. наук. -М., 1990.- 180 с.

88. Воронина Т.П., Кащицин В.П., Молчанова О.П. Образование в эпоху новых информационных технологий. М., 1995. - 20 с.

89. Воронова Т.А. Формирование готовности к методическому самообразованию в условиях университета: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Л.: ЛГУ, 1986. - 18 с.

90. Воскресенская Н.М., Данчинская В.П. Модернизация содержания образования // Народное образование. 1988. № 11. - С. 95.

91. Вульфов Б.З., Харькин В.Н. Педагогика рефлексии. М., 1995. - 111 с.

92. Вульфсон Б.Л. Прогностические модели систем образования для объединенной Европы // Прогностические модели систем образования в зарубежных странах. М., 1994. - 104 с.

93. Выготский Л.С. Собр. соч. в 6 т. Т.2. М.: Педагогика, 1982. - 504 с.

94. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. М.: Изд-во МГУ, 1988. - 254 с.

95. Гагарин А.С. Молодой руководитель в трудовом коллективе. -Свердловск, 1990. 62 с.

96. Газман О.С. Гуманизм и свобода // Гуманизация воспитания в современных условиях. М.: ИЛИ РАО, 1995. - С. 3.

97. Гальперин П.Л. Введение в психологию. М.: Изд-во МГУ, 1976. - 148 с.

98. Гегель Г.-Ф. Философская пропедевтика. 1808-1811 гг. // Работы разных лет в двух томах. Т.2. М., 1971. - С. 61.

99. Гербарт И.Ф. Общая педагогика, выделенная из целей воспитания. М., 1806.-23 с.

100. Гербарт И.Ф. Очерки лекций по педагогике. М., 1835. - 75 с.

101. Гершунский Б.С. Прогнозирование развития образования: Проблемы и перспективы // Образование в современном мире. М.: Педагогика, 1986.-С. 202-203.

102. Гершунекий Б.С. Философия образования для XXI века / В поисках практико-ориентированных образовательных концепций / М., 1997. - 697 с.

103. ЮЗ.Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / Отв. ред. и сост. П.В. Алексеев. М.: «Школа-пресс», 1995. - 448 с.

104. Ю4.Гильманов С.А. Педагогические основы актуализации творческой индивидуальности педагога: Дисс. . докт. пед. наук. М., 1969. - 420 с.

105. Гинецинский В.И. Педагогическое знание как методологическая и теоретическая проблема: Дисс. . докт. пед. наук. JL, 1988. - 332 с.

106. Юб.Гинецинский В.И. Проблема структурирования мирового образовательного пространства// Педагогика. 1997. № 3. - С. 10-15.

107. Гиршович B.C. Справочник менеджера образования. В двух томах. Т.1. -М.: Новая школа, 1995. 80 с.

108. Глас Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии /пер. с англ./. М.: Прогресс, 1976. - 496 с.

109. Глинский Б.А., Грязнов Б.С., Дынин Б.С., Никитин Е.П. Моделирование как метод научного исследования (Гносеологический анализ). М.: Изд-воМГУ, 1965.-230 с.

110. ПО.Годник С.М. Процесс преемственности высшей и средней школы. -Воронеж: Воронежский университет, 1984. 208 с.

111. Ш.Горовая В.И. Высшее педагогическое образование: проблемы и перспективы. Ставрополь: СГПУ, 1995. - 165 с.

112. З.Горский Д.П. О процессе идеализации и его значении в научном познании // Вопр. философии. 1963. № 2. - С. 50-60.

113. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования: Направление 540100 «Естествознание». -М., 1994.

114. Готт B.C. О формировании нового типа педагогического мышления // Филос. науки. 1985. № 3. - С. 38-42.

115. Пб.Готт B.C., Урсул А.Д., Сименюк Э.П. О единстве научного знания. М.: Знание, 1977.-64 с.

116. Грабарь М.И., Краснянская К.М. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непарнометрические методы. М.: Педагогика, 1977. - 136 с.

117. Гребенкина Н.Л. Формирование профессионализма учителя в системе непрерывного педагогического образования: Дис. .докт. пед.наук. — М., 2000. 95 с.

118. Громова М.Т. О педагогической подготовке преподавателя высшей школы. // Высшее образование в России. 1994. № 4. - С. 105-108.

119. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии. М., 1996.-112 с.

120. Гуманизация воспитания в современных условиях / Под ред. О.С. Газмана, И.А. Костенчука. М., 1995. - 115 с.

121. Гуманизация и демократизация образования // Инновации и нововведения. Омск, 1995. - 80 с.

122. Гунявина Н.Л. Научно-методические основы мониторинга реализации государственных образовательных стандартов среднего профессионального образования: Дис. .канд.пед.наук. М., 2000. - 64 с.

123. Гура В.В. Культурологический подход как теоретико-методологическая основа гуманизации информационных технологий обучения: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Ростов н/Д, 1994. - 17 с.

124. Гуров В.Н. Социальная педагогика в действии: опыт работы. СГУ., 1994.-57с.

125. Гусинский Э.М. Образование личности. М.: Наука, 1994. - 287 с.

126. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

127. Данилов М.А. Проблемы методологии и методики дидактических исследований. М.: Педагогика, 1971.-350с.

128. Данилюк А .Я. Теория интеграции образования. Ростов н/Д: Изд-во РГПУ, 2000.-440 с.

129. Демина Н.Д. Взаимоотношения учителя и учащихся в педагогическом процессе: Дисс. . докт. пед. наук. М., 1996. - 254 с.

130. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире: Учебное пособие. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 200 с.

131. Дмитриева М.С. Управление учебным процессом в высшей школе. -Новосибирск: Новосибирский электротехнический институт, 1971.-180 с.

132. Доклад о положении дел в области образования в мире / ЮНЕСКО. -Париж, 1991.

133. Долженко О.В. Некоторые аспекты технологии обучения // Современная высшая школа. 1984. № 2 (46). - С. 119-122.

134. Дьяченко И.И. Оптимизация управления учебным познанием: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Л., 1970. - 22 с.

135. Жуков Ю.М., Пилипитченко Ю.Г. Школа делового общения для менеджеров. -М.: Знание, 1989. 172 с.

136. Жуплев А.В. Эффект горизонта. М.: Экономика, 1989. - 192 с.

137. Зайцева О.Г. Проектирование и реализация учебной информации в образовательном пространстве современного вуза на основе принципа интеграции: Дисс. . канд. пед. наук. Ставрополь, 2002. - 182 с.

138. Закон Российской Федерации «Об образовании». М., 1992. - 23 с.

139. Закон Российской Федерации «О высшем и послевузовском профессиональном образовании». М., 1996. — 29 с.

140. Зверев И.Д., Максимова В.Н. Межпредметные связи в современной школе. — М.: Педагогика, 1981. 160 с.

141. Зотов А.Н. Советы управляющему. Свердловск: Экор, 1991. - 123 с.

142. Ильин B.C. Формирование личности школьника (целостный процесс). -М, 1984.- 126 с.

143. Ильина Т.А. Системно-структурный подход к организации обучения. Вып. 1. М.: Высшая школа, 1972. - 138 с.

144. Инновационные процессы в педагогической практике и образовании / Под ред. Г.И. Прозументовой. Барнаул-Томск, 1997. - 128 с.

145. Иосифович Н. Как стать толковым руководителем. — М.: Вече Персей. ACT, 1995.-36 с.

146. Использование в учебном процессе высшей школы методов активного обучения //Межвуз. сб. научн. трудов / Под ред. Г.Е. Ковалевой. JL: ЛТИ им. Ленсовета, 1990. - 188 с.

147. Исследование по общей теории систем. Сборник переводов. Общ.ред. и вступ.ст. В.Н.Садовского и Э.Г.Юдина. М., 1969. - С.23-32.

148. История педагогической технологии // Обзорная информация НИИ теории и истории педагогики. М., 1992. - 133 с.

149. Каган В.И., Сыченков И.А. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе (Единая методическая система института: теория и практика): Научно-методическое пособие. М.: Высшая школа, 1987. - 143 с.

150. Кадыров Б.Р. Способности и склонности. М.: Знание, 1990. - 93 с.

151. Кан-Калик В.А. Грамматика общения. М., 1995. - 64 с.

152. Кантор И.М. Понятийно-терминологическая система педагогики: Логико-методические проблемы. М.: Педагогика, 1980. - 158 с.

153. Капица С.П., Курдюмов С.П., Малинецкий Г.Г. Синергетика и прогнозы будущего. М., 1997. - С. 11-12.

154. Каптерев П.Ф. Дидактические очерки. Теория образования. // Избр. педагог, соч. М., 1982. - С. 351, 368, 375.

155. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения / Под ред. A.M. Арсеньева. М.: Педагогика, 1982. - 704 с.

156. Караковский В.А. Воспитание? Воспитание. Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем. М.: Новая школа, 1996160 с.

157. Кинелев В.А. Об итогах работы высшей школы в 1994 году и основных направлениях ее деятельности в 1995 году // Высшее образование в России. 1995. № 1. - С. 7-27.

158. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Арена, 1994. - 222 с.

159. Кларин М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели. Анализ зарубежного опыта. М.: Наука, 1997. - 72 с.

160. Клименко Т.К. Взаимосвязь традиций и инноваций в системе педагогической подготовки // Традиции и инновации в системе образования: Гуманитаризация образования. Матер, науч.-практ. конф. 4.1. Чита: Изд-во ЗабГПУ, 1998. - С. 38-43.

161. Клименко Т.К. Традиции и инновации в педагогическом образовании// Педагог. 1999. №7. - С. 93

162. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. М.: Академия, 2000. - С. 158.

163. Колтаков К.Г., Москвичев И.И. Управление содержанием педагогического образования (об основных принципах)// Пед.университет.вестн.Алтая. — 1999. №2. С. 104

164. Комаров В.П. Организатор и организаторская деятельность. М.: Экономика, 1987. - 94 с.

165. Коменский Я.А. Великая дидактика / Избранные педагогические сочинения. В 2-х т. Т.1. М.: Педагогика, 1982. - С. 242-477.

166. Конаржевский Ю.А. Внутришкольный менеджмент. М., 1993. - 78 с.

167. Кондаков М.И. Теоретические основы школоведения. — М.: Педагогика, 1982.-38 с.

168. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогике // Советская педагогика. 1970. № 9. - С. 42-48.

169. Коротяев Б.И., Головко М.Б. Методология и принципы интеграции учебных дисциплин // Интеграционные процессы в теории и практике: Интегрирование содержания, методов и форм. Свердловск: СИПИ, 1990. -С. 46-54.

170. Костикова М.Н. Инновационные процессы в развитии педагогического образования // Традиции и инновации в системе образования:

171. Гуманитаризация образования. Матер, науч.-практ. конф. 4.1. Чита: Изд-во ЗабГПУ, 1998. - С. 36-41.

172. Котова И.Б., Шиянова Е.Н. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности. Ростов н/Д: РГГТУ, 1995. - 314 с.

173. Котова И.Б., Шиянова Е.Н. Педагог: профессия и личность. Ростов н/Д: Изд-во РПУ, 1997. - 144 с.

174. Котова И.Б., Шиянова Е.Н. Философско-гуманистические основания педагогики. Ростов н/Д: Изд-во РПУ, 1997. - 80 с.

175. Котова И.Б., Шиянова Е.Н. Педагогика. Новые технологии обучения. -М., 1999.- 140 с.

176. Кошелев В.М. Научные основы управления и организации труда. М.: Экономика, 1987. - 74 с.

177. Краевский В.В. Педагогическая концепция сождержания образования как объект философского анализа // Гуманизация образования. 1994. № 1. - С. 42-44.

178. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения (методологический анализ). -М.: Педагогика, 1977. 64 с.

179. Крегер О., Тьюсон Д.М. Типы людей и бизнес. М.: Персей Вече. ACT, 1995.-90 с.

180. Кричевский Р.П. Если вы руководитель. М.: Дело, 1998. - 32 с.

181. Крупская Н.К. Народное образование и демократия // Пед.соч.: В т.1. -М., 1957.-23 с.

182. Кузнецов В. Личность директора школы // Нар. образ. 1993. № 12. - С. 37

183. Кузьмин В.П. Гносеологические проблемы системного знания. — М.: Знание, 1983.-64 с.

184. Кузьмин В.П. Принцип системности в теории и методологии К.Маркса. -М.: Политиздат, 1976. С. 17.

185. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л.: ЛГУ, 1970.- 114 с.

186. Кузьмина Н.В. Понятие «педагогическая система» и критерии ее оценки. Методы педагогического исследования. М., 1980. - С. 10.

187. Кузьмина Н.В. Системный подход в педагогическом исследовании // Методология педагогических исследований. М.: НИИ ОП, 1980. - С. 105.

188. Кукуев А.И. Педагогический мониторинг личностно-ориентированного образовательного процесса: Дис. .канд.пед.наук. Ростов-н/Д, 2001. - 27с.

189. Кулемин И.А. Управление образовательным учреждением на основе квалиметрического подхода (теоретико-методологический аспект): Дис. . .канд.пед.наук. Ижевск, 1997. - 89 с.

190. Купцова Г.И. Взаимосвязь управления и самоуправления в учебно-познавательной деятельности студентов: Дисс. . канд. пед. наук. М., 1989.-211 с.

191. Ладанов И.Д. Практический менеджмент. М.: Экономика, 1992. - 82 с.

192. Лазарев B.C. Руководство педагогическим коллективом: модели и методы. М.: Новая школа, 1995. - 22 с.

193. Левина М.М. Сущность и структура методов обучения. М.: Высшая школа, 1978.- 158 с.

194. Левина М.М.Технология обучения, роль в структуре педагогического знания. -М.: МГРИ им.В.И.Ленина, 1991. С.6.

195. Левицкий Г. Проблемы управления народным образованием и исследования его эффективности. М.: МГПИ, 1987. - 89 с.

196. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность // Избр. психолог, произведения в 2 т. Т.2. М.: Педагогика, 1983. - С. 94 -231.

197. Леонтьева О.М. Деятельностная взаимооценка как условие становления инновационной образовательной модели: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 2000.-21 с.

198. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.- 186 с.

199. Липсиц И.В. Секреты умелого руководителя. М.: Наука, 1991. - 65 с.

200. Литвинцева Н.П. Психологические тесты для деловых людей. М.: Эко, 1994.-90 с.

201. Магамадова Л.Х.Управление процессом развития профессионально-ценностных ориентаций будущего учителя: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1993.- 19 с.

202. Майталь Ш. Экономика для менеджеров. М.: Экономика, 1993. - 43 с.2Ю.Макаров С.Ф. Менеджер за работой. М.: Экономика, 1989. - 38 с.

203. Мамигонова Т.А. Дидактическая основа технологии интенсивного обучения / Под ред. Т.И. Шамовой. М., 1993. - 39 с.

204. Марченко И.П. Какой руководитель нам нужен. М.: Экономика, 1993. -84 с.

205. Матюшкин-Герке А.А. Структурно-логические модели конструирования учебной информации и их использование в управлении процессом обучения: Дисс. . канд. пед. наук. Л., 1978. — 177 с.

206. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1975. - 365 с.

207. Мескон X., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента. М.: Дело, 1992.-39 с.

208. Методологические проблемы развития педагогической науки. М.: Педагогика, 1985. - 240 с.

209. Методы педагогических исследований / Под ред. А.И. Пискунова, Г.В. Воробьева. М.: Педагогика, 1979. - 255 с.

210. Михайлова Н.С. Организационно-педагогические условия диагностики качества знаний учащихся в системе вариативного образования: Дис. . .канд.пед.наук. Новосибирск, 2000. - 93 с.

211. Моисеев A.M. Профессиональное мышление руководителя. М.: Экономика, 1992. - 38 с.

212. Монахов В.М. Проектирование и внедрение новых технологий обучения // Советская педагогика. 1990. № 7. - С. 17-22.

213. Монахов В.М. Аксиоматический подход к проектированию педагогической технологии // Педагогика. 1997. № 6. - С. 26-31.

214. Мудрик А. В. "Социализация и воспитание" М., 1997. - 52с.

215. Муратова В.К. Внутришкольный мониторинг качества обучения учащихся: Дис. .канд.пед.наук. Саратов, 2000. - 94 с.

216. Мухина B.C. Возрастная психология. М., 1997. - 39с.

217. Мясищев В.Н. Психология отношений. М., 1995. - 167 с.

218. Найн А .Я. Инновации в образовании. Челябинск, 1995. - 288 с.

219. Никитина И.Н. Развитие ценностного сознания учителя // Педагогика. -2000. №7. С.65-70.

220. Новое педагогическое мышление / Под ред. А.В. Петровского. М.: Педагогика, 1989.-278 с.229.0гаркова А.П. Педагогическое управление развитием учебно-операциональной и познавательной самостоятельности студентов. -Магнитогорск: МГМА, 1997. 153 с.

221. Огородников И.Т. Организация и методика работы в высшей школе. -М., 1934.-85 с.

222. Основы педагогики и психологии высшей школы / Под ред. А.В. Петровского. М.: Высшая школа, 1986. - 303 с.

223. Панасюк А.Ю. Управленческое общение: практические советы. М.: Знание, 1990.-182 с.

224. Панфилов В.П. Новое в подготовке руководителей. М.: Знание, 1990. -89 с.

225. Папулов П.А. Кадры управлением производством. М.: Экономика, 1985.-78 с.

226. Педагогический словарь. Т.1. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. - 774 с.

227. Перегудов Ф.И., Тарасенко Ф.П. Введение в системный анализ. М.: Высшая школа, 1989. - 368 с.

228. Петрова П.С. Будущему менеджеру. М.: Наука, 1988. - 122 с.

229. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982.-225 с.

230. Петровский А.В. Психология в каждом из нас. М.: Просвещение, 1992. -27 с.

231. Питателев В.А. Персонал: как руководить. М.: Эко, 1990. - 38 с.

232. Питере Т., Уотермен Р. В поисках эффективного управления. М.: Прогресс, 1986.-85 с.

233. Подласый И.П. Проблема объективного измерения учебно-педагогической информации //Объективные характеристики, критерии, оценки и измерения педагогических явлений и процессов. М.: НИИ ОП АПН СССР, 1973. - С. 360.

234. Поташник М.М. В поисках оптимального варианта. М.: Знание, 1998. -183 с.

235. Поташник М.М. Управление современной школой. М.: Знание, 1992. -157 с.

236. Поташник М.М. Управление развитием школы. М.: Новая школа, 1996. -72 с.

237. Поташник М.М. Демократизация управления школой. М.: Знание, 1990.-26 с.

238. Психологический словарь. М.: Педагогика, 1983. - 448 с.

239. Ребус Б.М. Психологические основы управления школой. Ставрополь: СГПИ, 1990.-84 с.

240. Регион: Управление образованием по результатам. Теория и практика / Под ред. П.И. Третьякова. М.: Новая школа, 2001. - 880 с.

241. Редлих С.М. К вопросу о качестве подготовки учителей// Педагог. -1999. №6.-С. 54.

242. Рощупкин Ю.В. Дидактические условия и критерии повышения объективности и надежности оценки знаний студентов на основе учета их познавательных способностей: Дис. . .канд.пед.наук. — Казань, 2000. -63 с.

243. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2-х т. Т.1. М.: АПН СССР, 1989.-485 с.

244. Рубцов В.В. Психологические основы организации совместной учебной деятельности: Автореф. дисс. . докт. пед. наук. М., 1986. - 42 с.

245. Русинов Ф.М., Никулин Л.Ф. Менеджмент и самоменеджмент в системе рыночных отношений. М.: Инфра-МЮ., 1996. - 129 с.

246. Садовский В.Н. Основания общей теории систем / Логико-методологический аспект. М.: Наука, 1974. - 311 с.

247. Санталайнен Т., Водтилайнен Э. Управление по результатам. М.: Прогресс, 1993. - 290 с.

248. Северцев В.А., Похомов Н.Н., Гассель Б.М. Актуальные методологические проблемы образования // Совр. высш. шк. 1984. - № 4.-С 17-47.

249. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

250. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технология. Волгоград, 1994. - 152 с.

251. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Логос, 1999. - 272 с.

252. Симонов В.П. Педагогический менеджмент. М.: Российское педагогическое агентство, 1997. - 129 с.

253. Сладкова Н.М. Система управления образовательными проектами в регионе: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -М., 1999. -23 с.

254. Сластенин В. А. Гуманистическая парадигма педагогического образования // Магистр. 1994. № 6. - С. 3-8.

255. Сластенин В.А., Мищенко В.А., Руденко Н.Г. Некоторые аспекты формирования технологической ьсультуры учителя// Педагог. 1999. №7. С. 83.

256. Сластенин В.А. Педагогическое образование для XXI века// М., 1994. -С. 187.

257. Сластенин В. А., По дымова JI.C. Педагогика: Инновационная деятельность. М.: Магистр, 1997. - 224 с.

258. Сластенин В. А., Руденко Н.Г. О личностно-ориентированных технологиях подготовки учителя// Педагог. 1997. №3. - С. 93.

259. Сластенин В.А., Щуркова Н.Е. Педагогическая технология// Программа курса. -М.: изд-во Mill У, 1991. 37 с.

260. Слинько О.В. Люди в вашем деле: соционического менеджмента. Киев, 1996.-29 с.

261. Смирнова З.А. Университетская гуманитарная среда как условие воспитания личности будущего специалиста: Дис. .докт. пед.наук. -Саратов, 2001.-39 с.

262. Советский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1981.-С. 920.

263. Солямкина Л.Е. Учебно-методический комплекс как средство профессионального саморазвития студентов: Дис. .канд.пед.наук. -Волгоград, 1999.- 183 с.

264. Субетто А.И. Дуальность организации и управления как фундаментальный объяснительный принцип механизма цикличности развития. М., 1989. - 39 с.

265. Сусленко В.В. Методологический анализ ценностных ориентаций: Автореф. дисс. . канд. философ, наук. Томск, 1978. - 19 с.

266. Сучкова Л.А. Централизованное тестирование как средство экспертизы качества образования: Дис. .канд.пед.наук. -Ростов-н/Д, 2000. 82 с.

267. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., 1984 - 71

268. Таранова Т.Н., Малашихина И.А. Педагогика и методика высшей школы: Учебно-методическое пособие. Ставрополь: СГУ, 1999. - 86 с.

269. Таранов П.С. Золотая книга руководителя. М.: Экономика, 1996. - 39 с.

270. Тарасов B.J1. Персонал технология. - Ленинград: Нева, 1989. - 192 с.

271. Теплов Б.М. Ум полководца. М.: Знание, 1985. - 183 с.

272. Теплов Б.М. Избранные труды в 2-х т. Т. 1. М.: Просвещение, 1985. - 172 с.

273. Терехов В.П. Управленческая деятельность в школе: психологический аспект. М.: Знание, 1987. - 63 с.

274. Тидор С.Н. Психология управления: от личности к команде. -Петрозаводск: Фолиум, 1996. 224 с.

275. Тимофеева Ю.В. Системный подход к проблеме совершенствования высшего образования // Высш. образование в России. 1994. № 2. - С. 116-124.

276. Третьяков П.И., Сенновский И.Б. Основы рефлексивного управления обучением // Технология модульного обучения в школе. М., 1997. - 352 с.

277. Уемов А.И. Системный подход и общая теория систем. М.: Мысль, 1978.-272 с.

278. Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности школьников. М.: Просвещение, 1980. - 139 с.

279. Уткин Э.А. Сборник ситуационных задач, деловых и психологических игр, тестов по курсам «Менеджмент и маркетинг». М.: Эко, 1996. - 94 с.

280. Уткин Э.А. Профессия менеджер. - М.: Экономика, 1992. - 59 с.

281. Ушаков К.М. Управление школьной организацией. М.: Знание, 1995. -175 с.

282. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. Т.8. М.-Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1949.-С. 121.

283. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. Т.8. М.-Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1949.-776 с.

284. Фишер П. Новичок в кресле шефа. М.: Экономика, 1995. - 49 с.

285. Фокина О.А. Управленческая поддержка освоения педагогическим коллективом концепции и технологии личностно-ориентированного образования: Дисс. . канд. пед. наук. Волгоград, 2002. - 170 с.

286. Хайдеггер М. Учение Платона об истине // Время и бытие. М.: Знание, 1993.-С. 345-360.

287. Хозе С.Е. В учительском строю: единомышленники и соавторы педагога. М.: Педагогика, 1990. - 27 с.

288. Хомерики О.Г. Развитие школы как инновационный процесс. М., Знание, 1993. - 95 с.

289. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личностей. СПб: Питер Пресс, 1997. - 73 с.

290. Челышкова М.Б. Теоретико-методологические и технологическиеосновы адаптивного тестирования в образовании: Дис. .д-ра пед.наук, -С.-Пб., 2001.- 172 с.

291. Чернов В.П. Организационно-педагогические условия управления инновационными процессами в условиях непрерывного профессионального образования: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -Майкоп, 1999. 16 с.

292. И.Д. Чечель "Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современной школе". М., 1999. - 94 с.

293. Чучалин И.П., Ямпольский В.З., Чудинов В.Н. и др. Модели управления учебным процессом вуза. Томск: ТГУ, 1992. - 178 с.

294. Шамова Т.И. Менеджмент в управлении школой. М.: Знание, 1992. - 82 с.

295. Шамова Т.И. Подготовка директоров школы: опыт и перспективы // Сов. педагогика. 1990. № 3. - С. 71.

296. Шаповалов В.А. Высшее образование в системе культуры: Науч. изд. -Ставрополь: СГУ, 1996. С. 22-41.