Педагогические условия повышения эффективности управления научно-методической работой в лицее тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Пронина, Лариса Николаевна

• Пронина, Лариса Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Пронина, Лариса Николаевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. Управление научно-методической работой в лицее как педагогическая проблема

1.1. Теоретико-методологические основы управления лицеем.

1.2. Управление научно-методической работой в лицее в условиях модернизации российского образования.

1.3. Модель управления научно-методической работой в лицее.

Выводы по главе I.

ГЛАВА II. Пути эффективного управления научно-методической работой в лицее

2.1. Состояние управления научно-методической работой в лицее.

2.2. Динамика повышения эффективности управления научно-методической работой в лицее.

2.3. Педагогические условия эффективного управления научнометодической работой в лицее.

Выводы по главе II.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия повышения эффективности управления научно-методической работой в лицее»

Актуальность темы исследования. Концепция модернизации россий- -ского образования на период до 2010 года отражает объективную потребность обновления этой сферы. Она определяет стратегическую цель государственной политики как повышение доступности качественного образования, соответствующего требованиям инновационного развития экономики, современным запросам общества и каждого гражданина. Приоритетными становятся формирование механизмов управления образовательными системами, создание современной системы непрерывного образования, подготовки и переподготовки профессиональных кадров.

В условиях провозглашения демократических преобразований 90-х годов XX века оказался возможным переход от унитарного, единообразного обучения к образованию вариативному. В педагогике стали широко использовать понятия «новые образовательные учреждения», «инновационные учебные заведения», образовательные учреждения типа «лицей», «гимназия». Типовое положение об общеобразовательном учреждении (2001 год) конкретизировало функции лицея, определив его место среди других учреждений образования. Актуальным для лицея является создание системы выявления и поддержки одаренных детей и талантливой молодежи, оценки учебных и внеучебных достижений учащихся как основы перехода к следующему уровню образования, обновление его содержания и педагогических технологий, обеспечивающее баланс фундаментальности и компетентностного подхода, развитие вариативности образовательных программ.

Непрерывное устойчивое развитие педагогического процесса, целенаправленное решение поставленных задач зависят от эффективности управления лицеем. Одним из сложных и специфических объектов управления является научно-методическая работа (НМР). Становясь многоуровневой, многофункциональной системой взаимосвязанных действий, способствующих повышению квалификации учителя, запуску механизмов его профессионального саморазвития, она определяет целостность и эффективность образовательного процесса в лицее. В современных условиях НМР в лицее направлена на организацию опытно-экспериментальной работы, разработку и апробацию авторских учебных программ, на налаживание связей с вузами и др. Это является основанием для изменения и расширения обязанностей заместителя директора по учебно-воспитательной работе. В управляющей системе многих образовательных учреждений (ОУ) появляется новый субъект управления -заместитель директора по научно-методической работе, что обусловлено такими факторами, как провозглашение новых принципов государственной политики, потребность в разработке концепции развития лицея, его участие в приоритетном национальном проекте «Образование», выстраивание новых отношений между участниками образовательного процесса, согласование их позиций, ценностей и действий.

Сложность и многогранность проблем в сфере образования, управления инновационными учреждениями обусловили обращение к анализу соответствующей литературы.

Научные труды Б.С. Гершунского, Ю.А. Конаржевского, В.Ю. Кричев-ского, Л.И. Луценко, А.А. Орлова, В.М Петровичева, М.М. Поташника, В.П. Симонова, П.И. Третьякова, Н.А. Шайденко, Т.И. Шамовой и др. за последние десятилетия внесли существенный вклад в разработку теории управления в области образования.

Характеристике сущностных черт и особенностей процесса управления инновационной деятельностью в образовательном учреждении посвящены работы К. Ангеловски, В.И. Безрукова, В.И. Зверевой, Л.Де Калувэ, B.C. Лазарева, В.М. Лизинского, О.Г. Хомерики, Е.А. Ямбурга и др.

Теоретические аспекты научно-методической работы в школе разработаны С.В. Кульневичем, A.M. Моисеевым, Н.В. Немовой, И.Д. Чечель и др. Диссертационные исследования последних лет дают возможность проследить развитие методической работы в содержательном и организационном планах. Однако проблема управления НМР в лицее в качестве предмета исследования изучена недостаточно. В частности, не выявлены специфические особенности I I

I t 5

HMP в лицее в период модернизации российского образования, ее влияние на результативность системы управления лицеем и образовательного процесса.

Таким образом, были выявлены противоречия, решение которых может способствовать совершенствованию управления научно-методической работой в лицее: i

- между возросшими требованиями к научно-методическому сопровождению образовательного процесса и недостаточностью современных иссле- ' дований, определяющих особенности и содержание НМР в условиях модернизации российского образования;

- между необходимостью учета специфики управления НМР в лицее и недостаточной проработанностью в педагогике целей, задач, содержания, форм и методов этой деятельности в современных условиях;

- между необходимостью осуществления эффективного управления . НМР в лицее и отсутствием выверенной системы педагогических условий для выполнения этой задачи.

Выявленные противоречия обозначили проблему исследования: в чем состоят специфика, содержание, формы и методы управления НМР в лицее в эпоху модернизации российского образования и каковы педагогические условия повышения эффективности этого процесса. Научно-практическая значимость проблемы определила тему нашего диссертационного исследования: «Педагогические условия повышения эффективности управления научно-методической работой в лицее».

В соответствии с выбранной темой исследования определены его методологические характеристики.

Объектом исследования выступает процесс управления НМР в лицее.

Предметом исследования являются педагогические условия повышения эффективности управления НМР в лицее.

Цель исследования: теоретически обосновать и построить модель управления НМР в лицее и выявить педагогические условия ее эффективной реализации.

Гипотеза исследования: процесс управления НМР в лицее будет эффективным, если

- научно-методическая работа рассматривается как один из важных объектов управления в лицее, которая придает целостность процессу совершенствования профессионального уровня педагогов и развитию личностного потенциала лицеистов;

- выявлены основные особенности и содержание научно-методической работы в лицее в современных условиях;

- управление НМР, интегрируясь в общую систему управления лицеем, носит опережающий характер, выражающийся в разработке и реализации стратегической программы его развития;

- разработана модель управления НМР, которая обладает организационной структурой, ориентированной на повышение эффективности НМР;

- выявлены и реализуются условия эффективного управления научно-методической работой в лицее.

Цель и гипотеза исследования определили следующие задачи:

1. Изучить и проанализировать состояние проблемы повышения эффективности управления образовательным учреждением, определить научные подходы к исследованию процесса управления НМР в лицее.

2. Определить специфику и содержание НМР в лицее как основу для выявления особенностей управления ею в условиях модернизации российского образования.

3. Теоретически обосновать и разработать модель управления НМР в лицее.

4. Осуществить опытно-экспериментальную работу по реализации модели управления НМР в лицее, в ходе которой выявить педагогические условия повышения эффективности этого процесса.

Методологическую основу исследования составляют системно-деятельностный, синергетический, программно-целевой, компетентностный, личностно-ориентированный, аксиологический и др. подходы.

Нормативно-правовой базой исследования являются такие стратегические документы, определяющие развитие образования, как Закон Российской федерации «Об образовании», Национальная доктрина образования в РФ до 2025 года, Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года и др.

Теоретическая база и источники исследования:

- идеи теории систем и синергетики (В .Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, И. При-гожин, С.П. Курдюмов, Э.Г. Юдин, В.Н. Садовский и др.);

- основные положения теории менеджмента (И. Ансофф, Г. Кунц, М.Х. Мес-кон, У. Оучи, А.В. Попов, Г.Х. Попов, Г. Эмерсон, А. Файоль);

- теоретические основы управления образовательными системами (В.В. Афанасьев, Ю.К. Бабанский, В.И. Загвязинский, В.И. Зверева, В.Н. Иванов, Ю.А. Конаржевский, В.В. Краевский, В.Ю. Кричевский, Л.И. Луценко, А.А. Орлов, В.М. Петровичев, М.М. Поташник, В.П. Симонов, В.А. Сласте-нин, П.И. Третьяков, Т.И. Шамова и др.);

- основные исследования по проблемам управления инновационной деятельностью в образовательном учреждении (В.М. Безруков, Н.В. Горбунова, Г.Г. Габдуллин, В.И.Зверева, Ю.А. Конаржевский, B.C. Лазарев, В.М. Лизин-ский, М.М. Поташник, О.Г. Хомерики, Т.И. Шамова и др.);

- ведущие положения по проблемам организации научно-методической работы в ОУ (С.В. Кульневич, A.M. Моисеев, Н.В. Немова и др.).

Методы исследования.

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовался комплекс взаимодополняющих теоретических, эмпирических и статистических методов, адекватных предмету исследования: сравнительный анализ, теоретическое и практическое моделирование, анализ психолого-педагогической, управленческой, методической, литературы, понятийно-терминологической системы, нормативно-правовых документов, изучение и обобщение индивидуального и массового педагогического и управленческого опыта, педагогическое наблюдение (прямое, косвенное, включенное), анкетирование, статистическая обработка результатов исследования.

База исследования: МОУ «Лицей №1» г. Щекино Тульской области и другие инновационные образовательные учреждения Тульской области. Работа проходила с 1996 по 2008 год в несколько этапов, в ней участвовали руководители и педагоги этих учреждений (около 300 респондентов). Объем выборки на заключительном этапе составил свыше 100 человек.

Этапы исследования.

Диссертация обобщает результаты исследования, проводимого в 3 этапа.

На первом этапе (1996-2001 гг.) осуществлялся анализ имеющегося опыта по управлению НМР; велось накопление эмпирических данных о состоянии и особенностях объекта и предмета исследования в лицее; изучалась управленческая, научно-методическая, психолого-педагогическая литература по теме исследования. На основе полученных данных сформулирована гипотеза исследования, определены его объект, предмет, цели и задачи, разработана модель управления научно-методической работой в лицее, определены критерии успешности экспериментальной деятельности по ее внедрению.

На втором этапе (2002-2007 гг.) проводилась опытно-экспериментальная работа по выявлению педагогических условий эффективного управления НМР в процессе управления лицеем; осуществлялась проверка эффективности разработанной модели на практике, проводился анализ полученных результатов, велась работа по совершенствованию и корректировке основных положений исследования.

На третьем этапе (2008 г.) уточнялись, систематизировались и обобщались результаты исследования, формулировались выводы, осуществлялось оформление работы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Одним из ключевых направлений модернизации российского образования является разработка механизмов управления, адекватных задачам развития системы образования. Лицеи как один из типов ОУ призваны мобильно обеспечивать предоставление обществу и конкретной личности образовательных услуг, соответствующих потребностям инновационного развития экономики и индивидуальным запросам обучающихся.

Научно-методическая работа в лицее как один из объектов управления является многофункциональной системой взаимосвязанных действий, комплексом мероприятий, базирующихся на достижениях науки и передового педагогического опыта. Она играет важную роль в выполнении лицеем своей миссии, придавая целостность процессу совершенствования профессионального уровня педагогов и развития творческого потенциала лицеистов. НМР задает лицею режим развития, способствует его адаптации к изменениям в сфере образования, высокой конкурентоспособности, эффективному внедрению и сопровождению инноваций.

Управление НМР на основе таких современных научных подходов, как системно-деятельностный, синергетический, программно-целевой, компе-тентностный, личностно-ориентированный, аксиологический и др. интегрируется в общую систему управления лицеем.

2. Особенностью НМР в современных условиях является отражение в ее содержании основных направлений модернизации российского образования. Это находит выражение в необходимости разработки комплексно-целевых программ, проведении проблемно-ориентированного анализа результативности образовательного процесса, создании локальной нормативной базы лицея, апробации авторских учебных программ, вовлечении участников образовательного процесса в исследовательскую, проектную деятельность, в олимпиадное движение, обеспечении социального партнерства, организации участия лицея в конкурсных мероприятиях приоритетного национального проекта «Образование» и др.

В этих условиях управление НМР носит опережающий характер, выражающийся в разработке и реализации стратегической программы развития лицея, что способствует формированию совокупного субъекта управления научно-методической работой в лицее, под которым мы понимаем профессиональное сообщество руководителей всех уровней управления НМР в лицее, включающее директора, заместителя директора по НМР, руководителей кафедр, методической и социально-психологической служб.

Управление НМР рассматривается нами как целенаправленный процесс воздействия совокупного субъекта управления как на многогранную систему научно-методической работы в целом, так и на отдельные ее компоненты на основе учета ее специфики.

3. Модель управления НМР в лицее, отражая особенности и содержание НМР в современных условиях, отвечает таким технологическим требованиям, как системность, реалистичность, эффективность по результатам, воспроизводимость.

Составляющими модели являются принципы управления НМР, его цель, задачи, содержание, методы и формы, критерии oijeHKii результативности управления. Современные принципы управления НМР предполагают директивную регламентацию прав и обязанностей, педагогическую поддержку, целесообразность, информационную достаточность и др. Цель управления НМР заключается в создании условий для удовлетворения профессиональных потребностей педагогов и актуальных запросов лицеистов. Деком-позируясь на задачи, она находит свое выражение в содержании управленческой деятельности по таким направлениям, как прогнозирование и проектирование образовательного процесса в лицее, налаживание и координирование научных связей с вузами, внедрение в практику современных технологий, повышение уровня профессиональной компетентности учителей и руководителей, организация опытно-экспериментальной работы и др., чему соответствуют формы и методы управленческой деятельности. Оценка эффективности управления НМР осуществляется на основании таких критериев, как актуальность, результативность и оптимальность.

4. Условиями эффективного управления научно-методической работой в лицее являются:

- организаг{ионно-педагогические — создание целостной управляющей системы, построение организационной структуры управления НМР; наличие нормативно-правовых документов и собственной локально-нормативной базы, отражающей специфику работы лицея; реализация на основе современных подходов основных функций управления, наполненных новым содержанием; опережение процессом управления изменений в объектах, выраженное в построении модели выпускника лицея, в разработке и реализации образовательной программы, программы развития лицея; комплексно-целевых программ и социальных проектов, их сервисное и методическое обеспечение и координация; налаживание новых коммуникативных связей в едином образовательном пространстве;

- дидактические - диагностика профессиональных возможностей и запросов педагогов; обеспечение информированности участников образовательного процесса об актуальных проблемах развития образования с использованием современных информационно-коммуникационных технологий; реализация личностно-ориентированного подхода в процессе повышения профессионального уровня педагогов; наличие обратной связи, информирование общественности о достигаемых результатах; стимулирование и поддержка инициативы и творческой активности учащихся и учителей путем вовлечения в исследовательскую, опытно-экспериментальную деятельность, побуждения к участию в профессиональных и творческих конкурсах;

- психолого-педагогические — наличие благоприятного психологического климата в коллективе; принятие в коллективе согласованных ценностей и целей развития ОУ, убежденность в его необходимости и возможности, наличие ценностно-ориентационного единства; наличие в педагогическом коллективе согласованных представлений о приоритетных проблемах лицея и стратегии их решения; положительная мотивация педагогов и лицеистов к инновационной и творческой деятельности; нацеленность на обеспечение высокого качества образования, подготовку выпускника к продолжению образования «через всю жизнь».

Научная новизна исследования определяется тем, что в диссертации

- определены место и роль НМР и управления ею в общей системе управления лицеем. Придавая целостность работе по повышению квалификации учителей и развитию личностного потенциала учащихся, она обеспечивает режим развития лицея, его адаптацию к изменениям в сфере образования, эффективное внедрение и сопровождение инноваций;

- выявлены специфика и содержание НМР в лицее, которые являются основанием для определения особенностей управления ею в условиях модернизации российского образования. Разработка авторских программ, исследовательская деятельность, активизация олимпиадного движения, участие в творческих и профессиональных конкурсах и др. обусловлены задачами приоритетного национального проекта «Образование»;

- разработана модель управления НМР в лицее, включающая принципы, цель, задачи, содержание, формы и методы, критерии и показатели продуктивности её реализации;

- выявлен комплекс педагогических условий (организационно-педагогических, дидактических, психолого-педагогических), обеспечивающий повышение эффективности управления НМР.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его материалы и выводы способствуют приращению знаний в теории управления образовательными системами на основе выявления содержания и методов управления НМР в лицее и определения педагогических условий эффективности этого процесса; дополняют категориальный аппарат педагогики понятиями «управление НМР в лицее», «совокупный субъект управления НМР в лицее».

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанная модель управления НМР в лицее может быть использована в управленческой деятельности других учреждений общего образования, позволит эффективно построить их практическую деятельность. Кроме того, материалы исследования, полученные результаты могут быть применены при разработке методических пособий для руководителей общеобразовательных учреждений, при повышении их квалификации.

Личный вклад диссертанта в исследование заключается в разработке общего замысла и основных положений диссертации, теоретическом обосновании и проектировании модели управления НМР в лицее, планировании и организации экспериментальной работы по выявлению педагогических условий повышения эффективности этого процесса.

Достоверность и обоснованность результатов и выводов исследования обеспечиваются комплексным рассмотрением проблемы, научным выбором методологических позиций, применением комплекса методов исследования, адекватных его целям и задачам, использованием системного подхода, длительной опытной проверкой результатов исследования, качественным и количественным анализом полученных данных, воспроизводимостью полученных результатов в общеобразовательных учреждениях разного типа, экспериментальным подтверждением основных теоретических положений в практической работе, непосредственным участием автора в опытно-экспериментальной работе.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Результаты исследования и материалы диссертации обсуждались в образовательных учреждениях г. Щекино Тульской области, на районных и областных семинарах по организации научно-методической работы в школе, по вопросам управления, на межвузовских и областных научно-практических конференциях в ТГПУ им. Л.Н. Толстого, ИПК и ППРО ТО (1997-2008 гг.), на межрегиональных педагогических чтениях, на заседаниях коллегии департамента образования Тульской области (2003г., 2007г.), представлялись на международных выставках в Москве (2002 г., 2003 г., 2004 г.), на Всероссийском конкурсе «Лучшие школы России» (2004 г.), на научно-педагогической конференции, посвященной 180-летию со дня рождения Л.Н. Толстого (2008 г.).

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на базе МОУ «Лицей №1» г. Щекино Тульской области в процессе деятельности соискателя в качестве заместителя директора по НМР. Результатом этой деятельности стало участие МОУ «Лицей № 1» г. Щекино в конкурсе лучших школ-претендентов на получение Президентского гранта, а учителей лицея -в конкурсе лучших учителей в рамках приоритетного национального проекта «Образование». По результатам конкурсов лицей занял 6-е место среди школ-победителей (2006 г.), а 10 учителей, в том числе диссертант, являются победителями в конкурсах учителей (2006-2008 гг.).

Разработанная диссертантом модель управления НМР и апробированные педагогические условия эффективности этого процесса, научно-методические материалы и рекомендации по теме исследования используются в инновационных учреждениях Тульской области, в процессе повышения квалификации работников образования в ИПК и ППРО ТО, в практике работы муниципальных методических служб.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Пронина, Лариса Николаевна

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II

1. Изучение состояния исследуемого вопроса на констатирующем этапе эксперимента в ряде учебных заведений Тульской области и в МОУ «Лицей №1» г. Щекино выявило проблему недостаточной эффективности управления как лицеем в целом, так и НМР в частности. Для ее решения были определены направления управленческого воздействия: разработка организационной структуры управления НМР в лицее; формирование локальной нормативной базы лицея; разработка стратегических документов, отражающих специфику и возможности лицея, современные приоритеты образовательной политики; совершенствование профессиональной компетентности педагогов; организация участия в национальном проекте «Образование» и др.); развитие творческого потенциала учащихся через вовлечение их в исследовательскую, проектную деятельность и олимпиадное движение; информационное обеспечение образовательного процесса.

2. Цель управления НМР нашла свое выражение в модели выпускника, положенной в основу Программы развития и Концепции «Лицей как модель европейской школы».

3. Логика формирования совокупного субъекта управления НМР привела к созданию коллективного органа управления - научно-методического совета, который координирует освоение и внедрение новых образовательных и здоровьесберегающих технологий, а также технологий образовательного сотрудничества и социального партнерства. Его деятельность осуществляется по таким направлениям, как проблемно-ориентированный анализ образовательного процесса; стратегическое проектирование; научно-методическое сопровождение деятельности служб; обновление содержания научно-методической работы; повышение профессионального мастерства учителя, создание условий для его самообразования; поддержка творческой инициативы и новаторских поисков; научно-методическое сопровождение программы «Одаренные дети»; обновление учебно-методического комплекса лицея; взаимодействие и сотрудничество с вузами, научными центрами, инновационными ОУ; издательская деятельность; создание научно-методического центра; педагогический мониторинг.

4. Ключевым звеном в структуре управления научно-методической работой являются предметные кафедры, основными направлениями деятельности которых являются учебно-методическая, опытно-экспериментальная, научно-исследовательская работа, диагностика, мониторинг, анализ, руководство творческой, исследовательской деятельностью лицеистов, внеклассная работа по предмету, подготовка учителей к участию в профессиональных конкурсах, работа с одарёнными детьми, подготовка их участия в творческих конкурсах

Практическому решению задач по обеспечению высокого качества образования способствуют основные организационные формы НМР: педагогические советы, психолого-педагогические семинары, методические объединения, временные творческие группы, индивидуальное профессионально-педагогическое образование и др.

5. Контроль в условиях отслеживания выполнения намеченных задач осуществляется в форме педагогического мониторинга, при осуществлении которого соблюдаются объективность, нейтралитет, корректность, учет всех факторов, а также особенностей контролируемого объекта. Накопленный в лицее диагностический инструментарий доказал свою эффективность, так как полно и всесторонне отражает реальное состояние исследуемых вопросов.

6. Формирующий эксперимент проходил в естественных условиях образовательного процесса лицея. Своевременная корректировка целей и задач, отбор содержания, продуктивных форм и методов деятельности в соответствии с требованиями времени, внедрение оптимальных форм и методов управления обеспечили выполнение задач эксперимента.

7. В соответствии с критериями оценки эффективности управления НМР в лицее (актуальность, результативность и оптимальность) прослеживается степень достижения заявленных целей и задач: результаты деятельности лицея в целом как следствие научно-методического сопровождения по всем ведущим показателям являются выше результатов обычных школ, имеют положительную динамику и стабильно высокие показатели.

8. В ходе контрольного этапа эксперимента были выявлен комплекс педагогических условий эффективного управления НМР (организационно-педагогических, дидактических, психолого-педагогических).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Выделение проблемы повышения эффективности управления НМР в лицее обусловлено ее актуальностью в условиях модернизации российского образования.

Анализ изученной литературы подтверждает, что важным фактором повышения эффективности работы современной школы является управленческая деятельность. Лицеи, как один из видов учебных заведений, реализующие общеобразовательные программы основного общего и среднего (полного) общего образования, осуществляющие дополнительную (углубленную) подготовку обучающихся по предметам технического или естественнонаучного профилей, призваны обеспечить большую мобильность и гибкость в предоставлении необходимого обществу и конкретной личности качества образовательных услуг, являются базовыми площадками по освоению и внедрению новшеств.

Концепция модернизации российского образования, приоритетный национальный проект «Образование» дали новый импульс инновационным процессам. Идеи нового образования абсолютно соответствуют миссии современного лицейского образования: формирование интеллектуального потенциала общества. Лицей предоставляет способным и одаренным учащимся оптимальную вариативность для получения широкого образования, реализации творческих запросов. Для решения данной задачи необходим ряд условий, среди которых — выделение среди приоритетов управленческого воздействия такого объекта управления, как научно-методическая работа.

Определены место и роль НМР в лицее. Управление ею на основе сис-темно-деятельностного, синергетического, программно-целевого, компетент-ностного, личностно-ориентированного и других подходов интегрируется в общую систему управления лицеем. В период модернизации российского образования научно-методическая работа как комплекс мероприятий, базирующихся на достижениях науки и передового педагогического опыта, скоординированная с другими объектами управления (системой учебной и внеурочной деятельности, воспитательной системой и системой дополнительного образования, внешними связями, системой информационного обеспечения и др.), придает целостность процессу совершенствования профессионального уровня педагогов и развитию личностного потенциала лицеистов. Она обеспечивает режим развития лицея, его адаптацию к изменениям в сфере образования, к потребностям инновационного развития экономики, высокую конкурентоспособность на рынке образовательных услуг, эффективное внедрение и сопровождение инноваций.

В современных условиях НМР в лицее имеет ряд специфических особенностей, определяющих ее задачи:

- основным видом деятельности является стратегическое проектирование - разработка программ развития, комплексно-целевых программ и социальных проектов, в связи с чем серьезное внимание уделяется проблемно-ориентированному анализу соответствия результатов практической деятельности участников образовательного процесса целям программы развития, а также разработке локальной нормативной базы лицея, регулирующей как права и обязанности участников образовательного процесса, так и различные направления деятельности;

- новые формы и методы приобретает процесс совершенствования методического уровня и уровня научной образованности педагогических кадров, актуальными становятся запуск механизмов внедрения передового педагогического опыта, эффективных педагогических технологий, организация опытно-экспериментальной деятельности педагогов, разработка и апробация авторских учебных программ;

- вовлечение участников образовательного процесса в исследовательскую, проектную деятельность, в олимпиадное движение, участие и победы учащихся и учителей в творческих и профессиональных конкурсах являются показателем высокого уровня научно-методического обеспечения общеобразовательного учреждения;

- налаживание отношений социального партнерства с учреждениями науки, высшего образования, повышения квалификации и профессиональной переподготовки кадров способствует формированию единого образовательного пространства.

Научно-методической работе, как сложному многофункциональному объекту управления в лицее, соответствует сложная структура управления — совокупный субъект управления НМР, являющийся профессиональным сообществом руководителей всех уровней управления НМР в лицее, включающим директора, заместителя директора по НМР, руководителей методической, социально-психологической служб и профессиональных сообществ.

Управление НМР в лицее - целенаправленный процесс воздействия совокупного субъекта управления как на многогранную систему научно-методической работы в целом, так и на отдельные ее компоненты на основе учета ее специфики. Оно носит опережающий характер, выражающийся в реализации стратегической программы развития лицея.

На основе личностно-гуманистической ориентации социального заказа на творческую личность учителя и ученика в условиях непрерывности образования спроектирована модель управления НМР в лицее, составляющими которой являются современные принципы управления НМР, его г/ель, задачи, содержание, методы и формы, критерии оценки эффективности. Основной особенностью управления НМР в условиях модернизации образования является интеграция традиционных и современных подходов, принципов, содержания, форм.

Осуществлена опытно-экспериментальная работа по реализации модели управления НМР, при этом выявлен комплекс педагогических условий (организационно-педагогических, дидактических, психологопедагогических), обеспечивающий повышение эффективности управления НМР. Результаты, полученные в ходе диссертационного исследования, подтверждают выдвинутую гипотезу и свидетельствуют об эффективности предложенной модели управления НМР в лицее, что создает условия и для продуктивного осуществления всей управленческой деятельности, актуализирует возможные зоны развития и, в конечном счете, определяет потенциал лицея в плане адаптации к меняющимся условиям, его конкурентоспособность. Таким образом, поставленная цель по теоретическому обоснованию и построению модели управления НМР в лицее и опытно-экспериментальная проверка ее эффективности в процессе управления им достигнута, а задачи решены.

Однако выполненная работа не исчерпывает всех проблем управления НМР в лицее, изложенные выводы не претендуют на окончательность и могут служить основанием для дальнейших изысканий в области проблем управления лицеем. Направления дальнейшего анализа проблемы повышения эффективности управления НМР могут быть связаны с вопросами сравнительного изучения зарубежного опыта по данному вопросу, использования современных ИКТ в управлении научно-методической работой.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Пронина, Лариса Николаевна, 2008 год

1. Азариашвили, С.Г. Научно-методическая работа педагогов в совершенствовании образовательной системы в условиях малого города: Дис. . канд. пед. наук / С.Г. Азариашвили. - Чебоксары, 2000.- 198 с.

2. Азарова, Л. А. Формирование управленческой культуры педагога в процессе научно-методической работы: Дис. . канд. пед. наук / Л.А. Азарова. -Калининград, 2003.- 186 с.

3. Актуальные задачи современной модели образования // Официальные документы в образовании.-2008.-№ 15,- С. 16-17.

4. Аляева, И.Н. Управление научно-методической работой / И.Н. Аляева // Среднее профессиональное образование. 2002. - № 1. - С. 21-23.

5. Ангеловски, К. Учителя и инновации / К. Ангеловски; пер. с макед,- М., 1991.- 159 с.

6. Ансофф, И. Стратегическое управление / И. Ансофф.- М., 1989.

7. Анциперова, Н.С. Технология управленческой деятельности образовательного учреждения: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.С. Анциперова. Рязань, 2002.- 21с.

8. Афанасьев, В.В. Управленческая проблема как объект педагогических исследований / В.В. Афанасьев, П.И. Пидкасистый // Педагогика. 2001. - № 5. -С. 13-17.

9. Афанасьев, В.В. Педагогические технологии управления: вопросы терминологии, проектирования, классификации / В.В. Афанасьев, // Преподаватель. -2001. -№5.-С.14-19.

10. Афанасьев, В.Г. Общество: системность, познание и управление / В.Г. Афанасьев. — М.: Политиздат, 1981. — 432 с.

11. Афанасьев, В.Г. Программно-целевое планирование и управление / Афанасьев В.Г. М., 1990.

12. Бабанский, Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе / Ю.К. Бабанский.- М.: Просвещение, 1985. -208 с.

13. Бабанский, Ю.К., Поташник, М.М. Оптимизация педагогического процесса (в вопросах и ответах) / Ю.К. Бабанский, М.М. Поташник. Киев: Радян-ска школа, 1983. - 287 с.

14. Башарнна, JI.A., Гришина, И.В. Организационные технологии управления школой: Методическое пособие для руководителей образовательных учреждений / Башарина Л.А., Гришина И.В. СПб.: КАРО, 2002.- 184 с.

15. Базахл, Е.Д. Развитие научно-методической деятельности учителя инновационной школы: Дис. . канд. пед. наук /Е.Д. Базай.-Оренбург,2004 190с.

16. Баранова, В. Критерии эффективных школ / В. Баранова, Г. Ковалева, Н. Кошеленко, Е. Смирнова // Народное образование.-2007.- № 4.-С. 156-161.

17. Безруков, В.И. Проектирование в управлении педагогическими системами / В.И. Безруков // Педагогика. 2005. - № 3. - С. 28-34.

18. Безрукова, B.C. Директору об исследовательской деятельности школы /

19. B.C. Безрукова.- М.: Сентябрь, 2001.- 160 с.

20. Бережкова, Н.И. Системный подход как средство управления качеством обучения в общеобразовательной практике на примере гуманитарного лицея: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.И. Бережкова.- М., 2003.- 20с.

21. Бережнова, Е.В. Фундаментальное и прикладное в педагогических исследованиях / Е.В. Бережнова // Педагогика.- 2001.-№ 4.- С. 3-7.

22. Бережнова, Е.В., Краевский, В.В. Парадигма науки и тенденции развития образования / Е.В. Бережнова, В.В. Краевский // Педагогика.- 2007.-№ 1.1. C.22-28.

23. Беспалько, В.П. Основы теории педагогических систем / В.П. Беспалько. -Воронеж, 1977.-304 с.

24. Беспалов, В.Н. Управление развитием личностно ориентированных образовательных систем в регионе: Автореф. дис. . канд. пед. наук / В.Н. Беспалов.- Саратов, 2001.- 24с.

25. Бестужев-JIada, И.В. Цели образования: идеал, оптиум, норма / И.В. Бестужев-Лада // Гуманизация образования.- 2000.- №1.- С. 8-20.

26. Бизова, Т. А. Научно-методическая работа в гимназии важное звено системы повышения квалификации кадров / Т.А. Бизова // Методист: науч.-метод. журн. - 2005. - N 2. - С. 41-44.

27. Блауберг, И.В. Системный подход в социальных исследованиях / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин // Вопросы философии.- 1967.-№ 9.- С. 100-111.

28. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин // М.: Наука,- 1973,- 271 с.

29. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе/В. А. Болотов, В.В. Сериков//Педагогика.- 2003.-№ 10.- С. 8-14.

30. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская.- Ростов-на-Дону: Изд-во РГПУ, 2000.

31. Борисенков, В.П. Вызовы современной эпохи и приоритетные задачи педагогической науки / В.П. Борисенков // Педагогика.- 2004.-№ 1.- С.3-10.

32. Борисенков, В.П. Стратегия образовательных реформ в России (19852005) / В.П. Борисенков // Педагогика.- 2006.-№ 7.- С. 3-17.

33. Валеев, rjC. Формулировка новизны исследования / Г.Х. Валеев // Педагогика.- 2003 .-№ 7,- С. 25-29.

34. Введенский, В.И. Моделирование профессиональной компетентности педагога / В.Н. Введенский // Педагогика.- 2003.-№ 10.- С. 51-55.

35. Виненко, В.Г. Системно-синергетическое моделирование в непрерывном образовании педагога: Дис. . докт. пед. наук / В.Г. ВиненкоА.Д. Саратов, 2001.-322 с.

36. Внутришколъное управление: теория и опыт педагогических и управленческих инноваций / Под ред. Н.В. Горбуновой. М.: Новая школа. -1995.- 112 с.

37. Внутришколъное управление: вопросы теории и практики / Под ред. Т.И. Шамовой. М.: Педагогика, 1991.- 192 с.

38. Володарская, Е., Лебедев, С. Управление научной деятельностью // Высшее образование в России. 2001. № 1. С. 85-94.

39. Волчок, JI.А Управление процессом формирования мотивации педагогического коллектива к инновационной деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук / JI.A. Волчок.- М., 2006.- 17 с.

40. Воровщиков, С.Г. Внутришкольное управление развитием учебно-познавательной компетентности старшеклассников: Автореф. дис. . докт. пед. наук / С.Г. Воровщиков. М., 2007.- 52 с.

41. Врагова, А.Е. Научно-методическая работа в школе / А.Е. Врагова, И.Б. Мерзлякова // Начальная школа. 2004. - № 12. - С. 13-17.

42. Габдуллин, Г.Г. Организационно-педагогические основы управления общеобразовательной школой / Г.Г. Габдуллин. Казань: КГПИ, 1985.- 106 с.

43. Герасименко, С. В. Управление научно-исследовательской деятельностью субъектов инновационного процесса в педагогическом колледже: Дис. . канд. пед. наук / С.В. Герасименко. Волгоград, 2004.- 200с.

44. Гершунекий, Б. С. Философия образования для XXI века / Б.С.Гершунский. -М.: Интер Диалект, 1997,- 697с. С. 150.

45. Гершунский, Б.С. Образование как религия третьего тысячелетия: гармония знаний и веры / Б.С.Гершунский. М.: Пед. сообщество России, 2001.-. 297с. С.46.

46. Гершунский, Б. С. Готово ли современное образование ответить на вызовы XXI века? / Б.С. Гершунский // Педагогика.-2002.- №1 О.-С. 3-12.

47. Гессен, С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / С.И. Гессен.- М., 1995.- 448с.

48. Гончарова, С.Ж. Содержание и структура методической деятельности в педагогической системе: Дис. . канд. пед. наук / С. Ж. Гончарова. — М., 1997.- 136 с.

49. Гребенкина, Л.К., Анциперова, Н.С. Технология управленческой деятельности заместителя директора школы /Л.К. Гребенкина, Н.С. Анциперова. -М.: Центр «Педагогический поиск», 2000. 160 с.

50. Губенко, Л.П. Развитие гуманистически-инновационного ресурса управления системой образования в субъекте РФ: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Л.П. Губенко.- Комсомольск-на-Амуре, 2004.- 22 с.

51. Дахин, А.Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность, и. неопределенность / А.Н. Дахин // Педагогика.- 2003.- № 4,- С. 17-21.

52. Дахин, А.Н. Компетенция и компетентность: сколько их у российского школьника / А.Н. Дахин // Народное образование.- 2004.- №4,- С. 136-143.

53. Деникина, J7.M. Инновационные технологии в управлении образовательным учреждением: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Л.М. Денякина. -Якутск, 2001.- 16 с.

54. Демин, АД. Управление инновационными процессами в профессиональном лицее: Дис. . канд. пед. наук / А.Д. Демин.- Тула, 1997.- 206с.

55. Державин, В.Б. Модель инновационной деятельности НПО «Школа самоопределения» / В.Б. Державин, А.В. Мойсенко, А.Н. Тубельский // Школьные технологии.- 2007.-№ 2.- С. 22-30.

56. Добромыслов, В.А. Информационно-аналитическая составляющая управления инновационным ОУ: Автореф. дис. . канд. пед. наук / В.А. Добромыслов,- Тамбов, 2004,- 24с.

57. Дьяконова, В.Н. Ценностные основы управления образовательным учреждением: Автореф. дис. . канд. пед. наук / В.Н. Дьяконова.- Санкт-Петербург, 2005.- 17 с.

58. Еговцова, Е.И. Организационно-педагогические основы управления деятельностью педагогического лицея: Дис. . канд. пед. наук / Е.И. Еговцова. -Ростов-на-Дону, 2006.- 210 с.

59. Жуковский, ИВ. Формирование адаптивной системы управления методической службой образования в городе: Дис. . канд. пед. наук / И.В. Жуковский.-М., 1999.-205 с.

60. Журавлев, В.И. Наблюдение как метод педагогического исследования // Введение в научное исследование по педагогике. / Под ред. В. И. Журавлева. -М., 1998.

61. Загвязинский, В.И. Творчество в управлении школой / В.И. Загвязинский, С.А. Гильманов.-М.,- 1991.

62. Загвязинский, В.И. Как учителю подготовить и провести эксперимент/ В.И. Загвязинский.-М.,- 2004. 144 с.

63. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. 3-е изд., - М.: Академия, -2006. -208 с.

64. Загривная, Т. А. Становление научно-методической компетентности педагогов в процессе профессиональной деятельности: Дис. . канд. пед. наук / Т.А. Загривная. -Санкт-Петербург, 2006. 194 с.

65. Зайцева, Н.Н. Управление развитием инновационной научно-методической деятельности колледжа в информационном пространстве: Дис. . канд. пед. наук / Н.Н. Зайцева. Ростов-на-Дону, 2006. - 190 с.

66. Заславская, О.В. Вертикаль управленческих идей, способствующих устойчивому развитию образования. Региональная школа в инновационно-экспериментальном пространстве / О.В. Заславская // Народное образование.-2006.-№ 2.- С. 43-50.

67. Запрудский, Н. Эффективная школа / Н. Запрудский // Народное образование.- 2007.-№5.- С. 128-132.

68. Зверева, В.И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы / В.И. Зверева,- М.: Новая школа, 1997. 134 с.

69. Зверева, В.И. Образовательная программа школы: структура, содержание, технология разработки / В.И. Зверева.- М.: Образовательный центр «Педагогический поиск», 1998. — 170 с.

70. Зимняя, И.Я. Педагогическая психология / И.А. Зимняя.- Ростов-на-Дону, 1997.- 480 с.

71. Зорина, Л.Я. Отражение идей самоорганизации в содержании образования / Л.Я.Зорина // Педагогика. 1996.- №4.- С. 105-109.

72. Иванов, В.Н. Управленческая парадигма XXI века / В.Н. Иванов.- М., 2002.- 174с.

73. Игнатова, В.А. Педагогические аспекты синергетики / В.А.Игнатова // Педагогика. 2001.- №8.- С. 26-31.

74. Идрнсов, И Планирование методической работы в школе / И. Идрисов // Народное образование.-2000.- №1.- С. 61-76.

75. Ильенко, Л.П. Новые модели методической службы в общеобразовательных учреждениях: Книга для учителя / Л.П. Ильенко.- изд. 3-е и доп. М.: АКТКТИ, 1999.-48 с.

76. Ильенко, Л.П. Теория и практика управления методической работой в общеобразовательных школах России: Автореф. дис. . д-ра пед. наук / Л.П. Ильенко. М., 2001. - 38 с.

77. Калувэ, Л. Де, Маркс, Э., Петри, М. Развитие школы: модели и изменения Л. Де Калуве, Э. Маркс, М. Петри . Калуга, 1993.

78. Каспржак, А.Г. Педагогические условия обновления содержания образования в современных социально-экономических условиях: Автореф. дис. . канд. пед. наук /А.Г. Каспржак. М., 1995. - 20 с.

79. Карнеги, Д. Как вырабатывать уверенность в себе и влиять на людей, выступая публично. Как завоевать друзей и оказывать влияние на людей. Как перестать беспокоиться и начать жить / Карнеги Д. — М., 1990. 712 с.

80. Kanmo, А.Е. Организация внутришкольного управления / А.Е. Капто — М., 1991.

81. Колесникова, Н.К. Дидактические условия обучения руководителей школ формированию организационных структур внутришкольного управления: Автореф. дис. . канд. пед. наук /Н.К. Колесникова. -М., 2003.- 22 с.

82. Конаржевский, Ю.А. Концепция внутришкольного управления / Ю.А. Ко-наржевский.- Алма-Ата, 1991.

83. Конаржевский, Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление. / Ю.А. Конаржевский.- М.: Педагогический поиск, 1999.- 224 с.

84. Конаржевский. Ю.А. Внутришкольный менеджмент / Ю.А. Конаржевский.- М., 1993.-140 с.

85. Концепция федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 годы //Народное образование.-2006.-№ 1,- С.245.

86. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года: Приказ МО РФ от 11.02.2002 г. № 393 // Вестник образования России.-2002.-№ 6.

87. Компетеитностный подход как способ достижения нового качества образования: материалы для опытно-экспериментальной работы в рамках Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года: НФПК, 2002.

88. Копотева, Г. Л. Структура деятельности заместителя директора школы по научно-методической работе: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Г. Л. Копотева. Ижевск, 2002. - 20 с.

89. Краевский, В.В., Полонский, В.М. Методологические характеристики педагогического исследования и критериев оценки его результатов /В.В. Краевский, В.М. Полонский. Самара, 1992.

90. Краевский, В.В. Методология педагогических исследований: Пособие для педагога-исследователя / В.В. Краевский.- Самара: Изд-во СамГПИ, 1994.-С.71-72.

91. Краевский, В.В., Бережнова Е.В. Методология педагогики: новый этап / В.В.Краевский, Е.В. Бережнова. М.: Издательский центр «Академия», 2006,- 400 с.

92. Кричевский, В.Ю. Управление школьным коллективом / В.Ю. Кричевский. -Л.: Знание, 1985.-32 с.

93. Крыжко, В.В. Организационно-педагогические условия повышения эффективности деятельности руководителя школы нового типа: Автореф. дис. . канд. пед. наук / В.В. Крыжко. М., 2004.- 22 с.

94. Крутенъ, Л. Школы управляются по-новому / Л. Крутень // Народное образование.- 2006.-№7.- С.71-73.

95. Кузьмина, Н.В. Методы исследования педагогической деятельности / Н.В. Кузьмина. Л., 1970.

96. Кузьмина, Н.В. Моделирование // Методы системного педагогического исследования: Учеб. пособие / Н.В. Кузьмина. Л.: Изд-во ЛГУ, 1980.-172 с.

97. Кулъневич, С.В. Управление современной школой. Выпуск II. Организация и содержание методической работы / С.В. Кульневич, В.И. Гончарова, Т.П. Лакоценина. Ростов-Н/Д: Изд-во «Учитель», 2003 - 288 с.

98. Кунц Г., О'Доннел С. Управление: системный и ситуационный анализ управленческих функций / Г. Кунц, С. 0'Доннел.-В2-хт.т.-М:Прогресс, 1981.

99. Курганский, С.М. Управление школой в режиме развития / С.М. Курганский // Школьные технологии.- 2002.-№2.- С. 68-85.

100. Куришкина, Л.А. Управление развитием образовательного процесса в школе на основе идеи интеграции: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Л.А. Куришкина. М., 2002. - 16 с.

101. Лазарев, B.C. Руководство педагогическим коллективом: модели и методы /. B.C. Лазарев. М.: Центр социальных и экономических исследований, 1995.

102. Лазарев, B.C. Системное развитие школы /. B.C. Лазарев. М.: Педагогическое общество России, 2002. — 304 с.

103. Лазарева, М.В. Педагогические условия управления деятельностью профессиональных объединений педагогов в общеобразовательном учреждении: Автореф. дис. канд. пед. наук / М.В. Лазарева. Курск, 2004. - 24 с.

104. Лаптева, Н.П. Управление общеобразовательным лицеем на основе программно-целевого подхода: Дис. . канд. пед. наук / Н.П. Лаптева. Елец, 2004.- 179 с.

105. Лаухина, Т. С. Деятельность муниципальной методической службы как субъекта региональной системы ПК1111: Дис. . канд. пед. наук / Т.С. Лаухи-на.- Тула, 2006.- 190с.

106. Лебедев, О.Е. Цели и результаты школьного образования: Методические рекомендации / О.Е. Лебедев, Н.И. Неупокоева,- СПб.: СПбГУПМ, 2001.52 с.

107. Лебедев, О.Е. Модернизация управления образованием / О.Е. Лебедев // Народное образование.-2004.-№ 6.- С. 169-179.111 .Леонтьев, АН. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. М., 1972. -С. 210.

108. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. — М.: Политиздат, 1975. 304 с.

109. Лизинский, В.М. О методической работе в школе / В.М. Лизинский.- М.: Центр «Педагогический поиск», 2000.- 160 с.

110. Лизинский, В.М. Ресурсный подход в управлении развитием школы / В.М. Лизинский.- М.: Центр «Педагогический поиск», 2006.- 160 с.

111. Лизинский, В.М. Сущностные управленческие аспекты и личность директора школы / В.М. Лизинский // Сельская школа, 2006.- №2.- С. 3-7.

112. Лукьянова, М.И. Специфика научно-методической работы в условиях личностно-ориентированной направленности развития школы / М.И. Лукьянова // Методист.- 2006.-№10.- С.36-43.

113. Ш.Луценко, Л.И. Управление современной школой: Учебное пособие / Л.И. Луценко.- Тула: ТО ИРО, 1994.-170 с.

114. Луценко, Л.К Инновации в школе: управленческий аспект: Научно-методическое пособие / Л.И. Луценко.- Тула: ТО ИРО, 1997.-143 с.

115. Луценко, Л.И. Руководитель и педагог: проблемы взаимодействия: Монография / Л.И. Луценко.- Москва: Институт управления образованием РАО; Тула: ИПК и ППРО ТО, 2002.- 120 с.

116. Луценко, Л.И. Система повышения квалификации директора школы на основе учета развития его профессионального статуса: Монография / Л.И. Луценко. Тула: ИПК и ППРО ТО, 2004,- 234 с.

117. Макотрова, Г.В. Учебно-исследовательская культура учащихся / Г.В. Макотрова// Педагогика.-2006.-№7.- С. 3-17.

118. Менеджмент в управлении школой / Под ред. Т.И. Шамовой.- М.: МИП «NB Магистр», 1992. 232 с.

119. Михеев, В. И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике / В.И. Михеев. М.: Высшая школа, 1987. - 200 с.

120. Моисеев, A.M. Нововведения во внутришкольном управлении / A.M. Моисеев, А.Е. Капто и др. М.: Педагогическое общество России, 1998-272с.

121. Мясникова, Н.А. Научно-методическая служба и ее роль в образовательном пространстве школы / Н.А. Мясникова // Завуч.-2006.-№1.- С.40-50.

122. Назарова, Т.С. «Синергетический синдром» в педагогике / Т.С. Назарова, B.C. Шаповаленко // Педагогика.- 2001. — С. 25-33.

123. Национальная доктрина образования в РФ до 2025 года // Учительская газета.- 2000.- №42.

124. Нелюва, Н.В. Управление методической работой в школе /Н.В. Немова.-М.: Сентябрь, 1999.- 176 с.

125. Немова, Н.В. Модель и условия демократического управления школой / Н.В. Немова // Народное образование.- 2000.-№7.- С.84-96.

126. Никитин, В.М. Оценка качества деятельности инновационного образовательного учреждения: Автореф. дис. . канд. пед. наук / В. М. Никитин.- Воронеж, 2004.- 22 с.

127. Новые модели образовательных учреждений.—М: Новая школа, 1994-48с.

128. Ожегов, С.И., Шведова, Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. Российская академия наук. Институт русского языка им. В.В. Виноградова. - 4-е изд., доп. - М.: Азбуковник, 1997. - 944 с.

129. Омаров, A.M. Социальное управление. Некоторые вопросы теории и практики / A.M. Омаров.-М., 1980.-С.99.

130. Орлов, А.А. Управление учебно-воспитательной работой в школе / А.А. Орлов.- М.: Прометей, 1991,- 184 с.

131. Орлов, А.А. Педагогическое образование: поиск путей повышения качества / А.А. Орлов // Педагогика.- 2002. №10 - С. 57-64.

132. Орлов, А.А. Профессиональное мышление учителя как ценность: Монография / А.А. Орлов. — Тула: Изд-во Тул. гос. университета им. Л.Н. Толстого, 2006. 228 с.

133. Оучи У. Методы организации производства. Теория Z. / У. Оучи. М.: Экономика, 1984.

134. Педагогические технологии и управление образовательными системами: Концепция и учебные программы курса для студентов пед. вуза / Сост. А.А. Орлов, И.Л. Федотенко, Е.Ю. Ромашина. Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л.Н. Толстого, 2003 . — 26 с.

135. Петровичев, В.М. Региональное образование: организация, управление развитием: Автореф. дис. . докт. пед. наук/В.М. Петровичев. М., 1994.

136. Петровичев, В.М. Региональное образование: организация, управление развитием / В.М. Петровичев. — Тула: Приокское книжное изд-во, 1994.-288 с.

137. Петренко, А. «Выращиваем» новые качества учителя. Ориентиры в научно-методическом аспекте управленческой деятельности / А. Петренко // Управление школой.- 2006.- №5.- С. 28-34.

138. Пикелъная, B.C. Теоретические основы управления: школоведческий аспект / B.C. Пикельная. М., Высшая школа, 1990. - 173 с.

139. Полонский, В.М. Научно-педагогическая информация: Словарь-справочник. — М.: Новая школа , 1995. 256 с.

140. Попенко, С.А. Управление инновационной деятельностью в средних профессиональных учебных заведениях: Автореф. дис. . канд. пед. наук / С.А. Попенко.- Челябинск, 2002,- 22с.

141. Попов, Г.Х. Эффективное управление / Г.Х.Попов. М., 1985.

142. Поташник, М.М. Управление развитием школы: Пособие для руководителей образовательных учреждений / Под ред. М.М. Поташника и B.C. Лазарева.- М.: Новая школа, 1995. 464 с.

143. Поташник, М.М. Инновационные школы России: становление и развитие. Опыт программно-целевого управления / М.М. Поташник,- М., 1996.

144. Поташник, ММ Управление современной школой (в вопросах и ответах) / М.М. Поташник.- М., 1997.

145. Пригожин, А. И. Нововведения: стимулы и препятствия. (Социальные проблемы инноватики) / А.И. Пригожин,- М., 1989.

146. Пригоэюин, И. Порядок из хаоса: Новый диалог человека с природой / И. Пригожин, И. Стенгерс,-М.: Прогресс, 1986.- 431 с.

147. Проблемы научного обеспечения модернизации российского образования: Материалы научно-практической конференции.- Тула, 2002.-239 с.

148. Профессиональные объединения педагогов. Методические рекомендации для руководителей образовательных учреждений и учителей. Издание второе / Под ред. ММ. Поташника,- М: Педагогическое общество России, 2002.-144 с.

149. Прохоревич, В.М. Организация методической работы в школе / В.М. Прохоревич // Завуч.-2006.-№4.- С.47-86.

150. Пугачева, Н.Б. Управление общеобразовательным учреждением инновационного типа: Автореф. дисдокг. пед. наук/НБ. Пугачева.-Казань, 2004-40 с.

151. Родионова Л.Г. Проблемы управления инновационными процессами в системе общего образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Л.Г. Родионова.-М, 1996.-20 с.

152. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. -М.: Педагогика, 1976. 412.

153. Садовский, В.Н. Некоторые принципиальные проблемы построения общей теории систем / В.Н. Садовский //Системные исследования: Ежегодник.-М., 1971.- С. 126-135.

154. Садовский, ВН. Основания общей теории систем: логико-методологический анализ / В.Н. Садовский.- М.: Наука, 1974.- 279 с.

155. Сапунова, В.М. Система управления педагогическим персоналом современного ОУ: Автореф. дис. . канд. пед. наук / В.М. Сапунова.- Ставрополь, 2004.-24 с.

156. Селевко, Г.К. Компетентности и их классификация / Г.К. Селевко // Народное образование.- 2004.-№4.- С.138-143.

157. Сергеева, В.П. Управление образовательным системами. Программно-методическое пособие / В.П. Сергеева. М., 2001.- 160 с.

158. Симонов, В. 77. Педагогический менеджмент / В.П. Симонов.- 2. изд. М., 1997.

159. Синягин, Ю.В., Джеус, А. «Общее видение» и его формирование Ю.В. Синягин, А. Джеус // Директор школы.- 2002.- №10.

160. Слабунова, Э.Э. Педагогические условия научно-методического обеспечения развития многопрофильного лицея: Дис. . канд. пед. наук / Э.Э Слабунова. Петрозаводск, 2004.-187с.

161. Сластенин, В.А., Исаев, И.Ф. Шиянов, Е.Н. Общая педагогика: Учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под. ред. В.А. Сластенина: В 2ч. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. Ч. 1.- 288 е., Ч.2.- 256 с.

162. Современное образование в условиях модернизации: теория и практика / Н.Ю. Синягина, Н.В. Зайцева.- М., 2004.- 138 с.

163. Степанов, С.В. Организационно-социальные условия взаимодействия методической и социально-психологической служб ОУ: Автореф. дис. . канд. пед. наук/С.В. Степанов.- Ставрополь, 2003,- 23с.

164. Судакова, А.А. Научно-методическая работа как фактор личностно-профессионального становления преподавателя педколледжа: Автореф. дис. . канд. пед. наук /А.А. Судакова.- Чита, 2006.- 22с.

165. Сунцов, Н.С. Управление общеобразовательной школой / Н.С. Сунцов.-М., 1982.- С.32-34.

166. Сухомлинскнй, В.А. Разговор с молодым директором школы / В.А. Сухо-млинский. М.: Просвещение, 1982. - 206 с.

167. Татъянченко, Д.В. Консалтинговая служба в образовании / Д.В. Татьян-ченко, С.Г. Воровщиков. М.: Новая школа, 1997. - 80 с.

168. Типушкова, Н. В. Управление научно-методической работой как фактор повышения качества подготовки специалистов в средних профессиональных учебных заведениях инновационного типа: Дис. . канд. пед. наук / Н.В. Типушкова. Челябинск, 2004. - 217 с.

169. Типовые положения об образовательных учреждениях. -М: ACT, 2003.-284 с.

170. Титкова, Н.С., Ранних В.Н., Хамешина О.Г., Пронина Л.Н. Нормативно-правовое обеспечение учреждения нового типа / Н.С. Титкова, В.Н. Ранних, О.Г. Хамешина, Л.Н. Пронина. Щёкино, 1996.- 58 с.

171. Тотфалуишна, JI.A. Лицейское образование в России: традиции и специфика: Автореф. дисканд. пед. наук / Л.А. Тотфалушина. -Саратов, 2002 18 с.

172. Третьяков, П.И. Управление школой по результатам: Практикум педагогического менеджмента / П. И. Третьяков. М.: Новая школа, 1997.-288с.

173. Трифонов, Е.Н. Педагогические условия развития познавательного интереса школьников в процессе дополнительного образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.Н. Трифонов.-Тула, 2007.- 219 с.

174. Тугаринов, В.П. О ценностях жизни и культуры / В.П Тугаринов. Л., 1960.

175. Управление современной школой. Пособие для директора школы / Под ред. М.М. Поташника.-М.: АПН ЦИТП, 1992.- 168 с.

176. Управление развитием школы: Пособие для руководителей образовательных учреждений / Под ред. М.М. Поташника и B.C. Лазарева. М.: Новая школа, 1995.- 464 с.

177. Урусова, Т.М. Развитие образовательного пространства региона посредством создания новых видов инновационных ОУ: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Т.М. Урусова.- Барнаул, 2000.- 22с.

178. Файоль, А. Общее и промышленное управление / А. Файоль. М., 1992.

179. Фарино, КС. Педагогические основы организации научно-методической работы в учебных заведениях нового типа: Автореф. дис. . канд. пед. наук. / К.С. Фарино; Белорус, гос. ун-т. Минск, 1997. - 18 с.

180. Федорова, Т. Научно-методическая работа в школе: формы организации и способы осуществления / Т. Федорова // Директор школы: науч.- метод, журн. для рук. учеб. заведений и органов образования. 2005. - № 6. - С.27-36

181. Фиишан, Л.И. Управление и руководство школой: алгебра и гармония / Л.И. Фишман, И.С. Фишман.- М.: Сентябрь, 2001.- 160 с.

182. Фоменко, С.П. Мониторинг профессионального становления членов педагогического коллектива /С.П. Фоменко // Педагогика.- 2005.-№ 5.- С. 59-64.

183. Хомерики, О.Г. Системное управление инновационными процессами в общеобразовательной школе: Дис. .канд. пед. наук / О.Г. Хомерики. М., 1996. - 272с.

184. Хомерики, О.Г. Развитие школы как инновационный процесс / О.Г Хомерики, М.М. Поташник, А.В. Лоренсов А.В.- М.: Новая школа, 1994.- 64 с.

185. Худоминский, П.С. Управление народным образованием в районе (городе) /П.С. Худоминский.-М., 1981.-С.20.

186. Худоминский, П.С. Основы внутришкольного управления / П.С. Худоминский.-М.: Педагогика, 1987.- 168 с.

187. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты: Доклад на отделении философии образования и теории педагогики РАО 23 апреля 2002 г. / АБ. Хуторской. -Центр «Эйдос». www. eidos. ru/news/ compet htm.

188. Черников, Т.В. Деловая игра (аукцион идей) «Эффективное управление развитием школы» /Т.В. Черников // Образование в современной школе.-2004.- №2.- С. 34-39.

189. Чернякова, Н.Н. Методическая служба как условие развития педагогического коллектива негосударственного образовательного учреждения: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.Н. Чернякова.- Екатеринбург, 2005.- 24с.

190. Чечелъ, ИД. Педагогические основы профессионального самоопределения учащихся инновационных учебных заведений: Дис. . докт. пед. наук /И.Д. Чечель.-М, 1996.

191. Чечелъ, И.Д. Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современной школе / И.Д. Чечель. М., 1998.

192. Чурина, Л.А. Мониторинг учебной деятельности в инновационном ОУ как фактор рефлексивного управления: Автореф. дис. . канд. пед. наук / ■ Л.А.Чурина.- М., 2003.- 24с.

193. Шадриков, В Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельно- , сти / В.Д. Шадриков.- М.: Наука, 1982,- 185 с.

194. Шайденко, Н.А. Теоретические основы функционирования региональной системы непрерывного педагогического образования / Н.А. Шайденко,- Тула: Изд. ТГПУ им. Л.Н. Толстого, 2000.- 143 с.

195. Шайденко, Н.А. Влияние социально-экономических факторов на региональную систему образования: Учебно-методическое пособие к спецкурсу / Н.А. Шайденко, В.А. Панин Тула: Изд. ТГПУ им. ЛНТолстого,2004.- 100с.

196. Шакуров, Р.Х. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив / Р.Х. Шакуров.- М., 1990.

197. Шалаев, И.К. Программно-целевой подход в управлении педагогическим коллективом общеобразовательной школы: сущность и эффективность: Автореф. дис. . докт. пед. наук / И.К. Шалаев. Л., 1989.- 30 с.

198. Шамова, Т.Н. Исследовательский подход в управлении школой / Т.И. Шамова. М., 1991.

199. Шалюва, Т.Н., Третьяков, ПИ., Капустин, Н.П. Управление образовательными системами / Под ред.ТИ. Шамовой. -М: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002.-320 с.

200. Шалюва, Т.И. Управление образовательными системами: Учебное пособие для студентов вузов / Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко, Г.Н. Шибанова. — 4-е изд., стер.- М.: Академия, 2007.- 384 с.

201. Шаповалова, B.C. Становление понятийного аппарата теории внутри-школьного управления в России: Автореф. дис. . канд. пед. наук / В.С.Шаповалова. Таганрог, 2000.- 22 с.

202. Шевякова, О.Н. Новые подходы к управлению образовательным учреждением в условиях модернизации образования / О.Н. Шевякова // Образование в современной школе,- 2005.- №12.- С. 9-14.

203. Шишов, С.Е. Мониторинг качества образования в школе / С.Е. Шишов, В.А. Кальней. -М.: Педагогическое общество России, 1999.- 354 с.

204. Эксперимент в школе: организация и управление / Под ред. М.М. Поташника.- М., 1991.

205. Эмерсон, Г. Двенадцать принципов производи'геттьносги/Г. Эмерсон.—М., 1992.

206. Эшби, У.Р. Общая теория систем как новая научная дисциплина / У.Р. Эшби // Исследования по общей теории систем.-М: Прогресс, 1969.—320 с.

207. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности: Методологические проблемы современной науки / Э.Г. Юдин. М.: Наука, 1978. -392 с.

208. Якиманская, И.С. Личностноориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская.- М.:Сентябрь, 1996.- 96 с.

209. Яковлева, Г.В. Педагогические условия повышения эффективности методической работы в инновационном дошкольном образовательном учреждении: Автореф. дис. . канд. пед. наук /Г.В. Яковлева.-Челябинск,2003 21 с.

210. Ямбург, Е.А. Теоретические основы и практическая реализация модели адаптивной школы: Дис. в виде научн. докл. д-ра пед. наук / Е.А. Ямбург. -М.: ИО П РАО, 1997.- 62 с.2\в.Янг, С. Системное управление организацией/ С.Янг. — М., 1972.