Управление качеством деятельности педагога с одарёнными детьми в социально-педагогических условиях общеобразовательного учреждения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук Рамазанова, Татьяна Николаевна

• Рамазанова, Татьяна Николаевна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Рамазанова, Татьяна Николаевна

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

Глава 1. Теоретические основы управления качеством деятельности педагога с одарёнными детьми в условиях общеобразовательных учреждений

1.1. Теоретические основы управления качеством деятельности педагогов с одарёнными детьми

1.2. Теоретико-методологические подходы к изучению социально-педагогических условий в деятельности педагога с одарёнными

детьми

1.3. Психолого-педагогические предпосылки изучения феномена одарённости как социально-педагогическая проблема

1.4. Методическая модель управления качеством деятельности педагога с одарёнными детьми в социально-педагогических условиях общеобразовательного учреждения

Выводы по Главе 1

Глава 2. Пути совершенствования управления качеством деятельности педагога с одарёнными детьми в общеобразовательных учреждениях

2.1. Социально-педагогическая поддержка одарённых детей в деятельности педагога общеобразовательного

учреждения

2.2. Структура, содержание и механизмы реализации методической модели управления качеством деятельности педагога с одарёнными детьми в социально-педагогических условиях общеобразовательного учреждения

2.3. Критерии и оценка управления качеством деятельности педагога с одарёнными детьми в социально-педагогических условиях

общеобразовательного учреждения

2.4. Анализ опытно-экспериментальной работы и методические рекомендации управления качеством деятельности педагога с одарёнными

детьми

Выводы по Главе 2

Заключение

Список литературы

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Управление качеством деятельности педагога с одарёнными детьми в социально-педагогических условиях общеобразовательного учреждения»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность и постановка проблемы исследования. Актуальность. Заметное ускорение в политическом и интеллектуальном осмыслении социальных, технических, экономических и культурных феноменов, характерных для глобализации, вызвало необходимость создания системы поддержки и защиты интересов одаренных учащихся, изменило взгляд на подходы к обучению одаренных детей.

Сегодня проблема обучения одаренных детей напрямую связана с новыми условиями и требованиями быстро меняющегося мира, породившего идею организации целенаправленного образования людей, имеющих ярко выраженные способности в той или иной области знаний. Как известно, одарённый ребёнок — это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности. Проблемам детской одарённости посвящены труды отечественных учёных, принявших активное участие в разработке рабочей Концепции одарённости: Бабаевой Ю.Д., Богоявленской Д.Б., Брушлинского A.B., Дружинина В.Н., Лейтеса Н.С., Шадрикова В.Д., Юркевич B.C. и др.

Однако в настоящее время наряду с достаточно большим количеством научных психолого-педагогических исследований, посвященных вопросам одарённости, ощутим дефицит работ, посвященных проблеме качества деятельности педагога с одарёнными детьми в социально-педагогических условиях общеобразовательной школы.

Немалый потенциал совершенствования образовательного процесса, повышение его качества заключен в управленческих возможностях.

Новыми условиями работы с одарёнными детьми должен стать

педагогический менеджмент (управление). В теории управления особое

место занимает педагогический менеджмент, включающий, на первый

взгляд, полярные группы - обучающие и обучаемые. Менеджмент - одно из

основных условий современной социальной педагогики, способствующее

3

повышению эффективности педагогической деятельности. Педагогический менеджмент рассматривается нами как комплекс принципов, методов, организационных форм и технологических приемов управления деятельностью педагогов в образовательных учреждениях, направленный на повышение эффективности работы с одарёнными детьми. Внедрение педагогического менеджмента в практику деятельности современного образовательного учреждения вызвано необходимостью осуществления адекватного управления в условиях реформирующегося российского образования, когда образовательные учреждения уходят от единообразия, предоставляют населению вариативные образовательные услуги, развиваются на основе демократизации, участвуют в инновационных процессах.

Проблемы управления в образовательном процессе рассмотрены исследователями Асадулиной И.Г., Бабанским Ю.К., Воробьевой C.B., Дегтяревым Е.А., Коротковым Э.М., Кузьминой Н.В., Поташником М.М., Сергеевой В.П., Симоновым В.П., Уинчем К., Шамовой Т.И. и др.

Управление качеством - действия, осуществляемые при создании, эксплуатации, потреблении услуг или продукции в целях установления, обеспечения и поддержания необходимого уровня качества. Рассмотрение современной теории управления качеством В. Шехарта, А. Фидженбаума,

B.Э. Деминга, Д. Юрана и др., способствовало структурированию данного процесса в деятельности педагога с одарёнными детьми в социально-педагогических условиях общеобразовательных учреждений.

Осмыслению педагогической деятельности как компонента социально-педагогических условий в работе с одарёнными детьми посвящены работы

C.Д. Дерябо, В.П. Лебедевой, A.M. Матюшкина, В.И. Панова, А.Г. Петровского, А.И. Савенкова, E.JT. Яковлевой, В.А. Левина и др. Социально-педагогические условия - это необходимые требования, обстоятельства, совокупность мер, от которых зависит уровень социализации индивида, образ

жизни, эффективность процесса обучения и воспитания. Социально-

4

педагогические условия, как требования, влияющие на эффективность процесса обучения и воспитания, рассматриваются в исследованиях В.М. Басовой, И.А. Липского, A.B. Мудрика, E.H. Приступы, Г.Н. Штиновой и др.

В социальной педагогике разрабатывается содержание и технологии работы педагога с одаренными детьми, оказание им социально-педагогической поддержки в процессе их социализации (В.И. Блинов, В.Г. Бочарова, М.А. Галагузова, A.B. Иванов, P.A. Литвак, Л.Я. Олиференко, H.A. Соколова, и др.). Деятельность педагога с одарёнными детьми в социально-педагогических условиях общеобразовательного учреждения должна строиться на оказании им социально-педагогической поддержки - это сознательно осуществляемый процесс содействия раскрытию творческого и интеллектуального потенциала мотивированных и одарённых детей.

Несмотря на широкий интерес ученых к вопросам развития одарённости, социально-педагогической поддержки одарённых детей, проблема управления качеством деятельности педагога с одарёнными детьми в социально-педагогических условиях общеобразовательного учреждения до сих пор остается недостаточно изученной.

На основании теоретического анализа проблемы исследования нами выявлены следующие противоречия:

- между реальной системой управления качеством деятельности педагога общеобразовательного учреждения и недостаточной разработанностью механизмов управления качеством педагогической деятельности с одарёнными детьми;

- между общепедагогическими требованиями к организации деятельности педагога с детьми и недостаточной разработанностью социально-педагогической поддержки одарённых детей в условиях общеобразовательного учреждения;

- между необходимостью создания социально-педагогических условий для творческого развития школьников и недостаточной

разработанностью методических моделей по формированию компетенций одарённых детей.

Преодоление данных противоречий обусловило выбор темы и проблему исследования: управление качеством деятельности педагога с одарёнными детьми в социально-педагогических условиях общеобразовательного учреждения.

Цель исследования: выявить, обосновать и экспериментально проверить управление качеством деятельности педагога с одарёнными детьми в социально-педагогических условиях общеобразовательного учреждения.

Объект исследования: процесс деятельности педагога с одарёнными детьми в общеобразовательном учреждении.

Предмет исследования: управление качеством деятельности педагога с одарёнными детьми в социально-педагогических условиях общеобразовательного учреждения.

На основе сформулированной цели, объекта и предмета определена гипотеза исследования: управление качеством деятельности педагога с одарёнными детьми в социально-педагогических условиях общеобразовательного учреждения может быть успешным, если:

- будут определены компоненты управления качеством деятельности педагога с одарёнными детьми;

- разработана и внедрена методическая модель, обосновывающая содержание деятельности педагога с одарёнными детьми в социально-педагогических условиях общеобразовательного учреждения;

- осуществлена социально-педагогическая поддержка одарённых детей педагогами в общеобразовательном учреждении.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования были сформулированы задачи:

1. Проанализировать и выявить теоретико-методологические основы

управления качеством деятельности педагога с одарёнными детьми в

6

социально-педагогических условиях общеобразовательного учреждения на основе системного и компетентностного подходов.

2. Разработать и апробировать методическую модель управления качеством деятельности педагога с одарёнными детьми в социально-педагогических условиях общеобразовательного учреждения.

3. Реализовать социально-педагогическую поддержку одарённых детей в деятельности педагога в условиях общеобразовательной школы.

4. Определить критерии, показатели и уровни качества деятельности педагога с одарёнными детьми.

5. Разработать и апробировать учебно-методическое сопровождение и диагностический инструментарий по выявлению уровня качества деятельности педагога с одарёнными детьми.

Методологической основой исследования являются ведущие теоретические положения:

- на философском уровне: философское понимание качества: Аристотель, Кант, Гегель, К. Маркса, Ф. Энгельс.

- на общенаучном уровне: анализ научных исследований, посвященных проблемам качества образования: H.A. Бердяев, В.И. Вернадский, Э.М. Короткое, В.В. Розанов, H.A. Селезнева, В.П. Симонов, А.И. Субетто; проблемам управления в образовательном процессе посвящены работы исследователей И.Г. Асадулиной, Ю.К. Бабанского, C.B. Воробьевой, Дегтярева Е.А., Г.П. Ивановой, Кузьминой Н.В., Недвецкой М.Н., М.М. Поташника, О.Г. Прохорова, В.П. Сергеевой, К. Уинча, Т.И. Шамовой.

Деятельность как источник формирования личности раскрыта в работах Л.И. Божович, Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, Ю.В. Кричевского, А.Н. Леонтьева, A.B. Петровского.

Социально - педагогические условия рассмотрены в исследованиях E.H. Богданова, C.B. Жундриковой, A.B. Иванова, В.А. Караковского, Н.Б. Крыловой, Ю.С Мануйлова, Л.И. Новиковой, М.И. Рожкова, Н.Л. Селивановой, Е.Н.Степанова и др.

Психологическая сущность феномена детской одаренности раскрыта в трудах Ю. Д. Бабаевой, Д.Б. Богоявленской, С. Д. Дерябо, В. П. Лебедевой, Н. С. Лейтеса, А. М. Матюшкина, В. И. Панова, А.Г. Петровского, А. И. Савенкова, В. С. Юркевич, Е. Л. Яковлевой, В. А. Ясвина.

Методологическими ориентирами исследования явились подходы:

- системный, основу которого составляет анализ, синтез, обобщение, сравнение, классификация, выявление причинно-следственных связей и отношений между компонентами системы (П.К. Анохин, С.И. Архангельский, В.Г. Афанасьев, В.В. Краевский и др.);

- компетентностный, предполагающий ориентацию процесса обучения и воспитания на формирование не только знаний и умений, но и способностей решать на основе усвоенных знаний реальные жизненные и познавательные задачи (К.А. Абульханова, В.М. Басова, A.A. Бодалева, С.Г. Вершловский, В.Г. Веселова, A.A. Деркач, И.А. Зимняя, Е.А. Климов, Т.Л. Кремнева, В.Ю. Кричевский, А.К. Маркова, В.П.Сергеева и др.).

Социально-педагогическая поддержка одарённых детей в деятельности педагога общеобразовательного учреждения рассмотрена в трудах Е.А. Александровой, О.С. Газмана, Н.Б. Крыловой, В.П. Сергеевой и ДР-

Теоретическую основу исследования составили труды:

- отечественных философов, историков, педагогов, психологов и социологов В.П. Беспалько, П.Я. Гальперина, A.A. Кирсанова, В.А. Крутецкого, H.A. Менчинской, Е.С. Рабунского, Р.М Роговой, Н.Ф. Талызиной, Г.Н.Филонова и др.;

- по методологии педагогического исследования В.И.Загвязинского, В.В. Краевского, А.И. Кочетова, И.А. Липского и др.;

- о самораскрытии и самореализации личности в деятельности: A.B. Брушлинского, В.И. Слободчикова, C.B. Тетерского и др.;

- о теории управления качеством: В. Шехарта, А. Фидженбаума, В.Э. Деминга, Д. Юрана и др.;

- о современной теории социального управления, теории организации и менеджмента: В.А. Абчука, И.А. Богачек, В.Г. Каменской, Ю.А. Конаржевского, B.C. Лазарева, Г.Р. Латфуллина, С.И. Самыгина, В.П. Симонова, В.Н. Скворцова, В.П. Топоровского, C.B. Шекшни и др.;

- о методологии и теории проектирования развития образовательных систем (И.Ю. Алексашина, Ю.В. Громыко, О.И. Воленко, Е.С. Заир-Бек, H.A. Масюкова, О.Г. Прикот, В.Е. Радионов, В.П. Сергеевой, А.П. Тряпицына и

др-);

- о современной теории качества образования и системного управления качеством образования (Г.А. Бордовский А.И. Жилина, В.Ю. Кричевский, В.М. Лизинский, В.И. Подобед, М.М. Поташник, А.И. Субетто, П.Н. Третьяков, Т.И. Шамова, и др.);

- по управлению в образовательном процессе: И.Г. Асадулиной, Ю.Б. Бабанского, C.B. Воробьевой, Г.П. Ивановой, Э.М. Короткова, Н.В. Кузьминой, О.Г. Прохоровой, К. Уинча и др.

В ходе исследования для решения поставленных задач и проверки

выдвинутой гипотезы были использованы следующие методы: анализ

философских, психологических, педагогических, методических трудов

зарубежных и отечественных авторов по исследуемой проблеме;

сравнительно-педагогический анализ опыта, синтез, сравнение, обобщение,

конструирование, проектирование, моделирование, интерпретация

полученной информации; прямое, косвенное и включенное наблюдение,

тестирование, анкетирование, интервьюирование, беседа с педагогами,

анализ продуктов творческой деятельности педагогов, ретроспективный

анализ собственного опыта, опытно-экспериментальная работа, методы

статистической обработки данных педагогического эксперимента.

Экспериментальной базой исследования являлись: Центр методики

работы с одарёнными детьми ГБОУ MЦ ЮВОУО ДОгМ, ГБОУ ЦО № 1439,

ГБОУ ЦО «Школа здоровья» № 1858, ГБОУ СОШ № 921, ГБОУ СОШ №

632, ГБОУ СОШ № 687, ГБОУ лицей № 1547, ГБОУ ЦО 1434.

9

В исследовании приняли участие педагоги - 118 человек и 186 учащихся 10 классов из разных типов образовательных учреждений.

Представленные задачи и избранная теоретическая основа определили ход исследования, которое проводилось в три этапа с 2008 по 2012 гг.

На первом этапе (2008-2009 гг.) осуществлялся анализ философской, психологической, педагогической, методической литературы по исследуемой проблеме, изучались современные тенденции в деятельности педагогов с одарёнными детьми и существующие противоречия в данном процессе. Разрабатывались теоретические основы исследования, понятийный аппарат, проводилось констатирующее исследование уровня качества деятельности педагогов с одарёнными детьми, анализировались его результаты, которые позволили определить направления педагогического эксперимента.

На втором этапе (2009-2010 гг.) проводилась разработка содержания, структуры, критериев и показателей уровня качества деятельности педагогов, создавалась и внедрялась разработанная методическая модель управления качеством деятельности педагога с одарёнными детьми в социально-педагогических условиях общеобразовательного учреждения. В течение данного этапа отслеживалась динамика показателей уровня качества деятельности педагога, осуществлялось методическое сопровождение педагогов, вносились коррективы в модель, формулировались предварительные выводы.

На третьем этапе (2010-2012гг.) осуществлялся анализ показателей качества деятельности педагогов с одарёнными детьми в социально-педагогических условиях общеобразовательного учреждения, систематизация и уточнение результатов, их обобщение, осмысление и анализ; оформлялись практические материалы исследования, формулировались основные теоретические и практические выводы.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- уточнено понятие «управление качеством деятельности педагога с

одарёнными детьми» как целенаправленное создание благоприятных

10

социально-педагогических условий общеобразовательного учреждения по формированию компетенций педагога и одарённого ребёнка;

- конкретизированы специальные принципы работы с одарёнными детьми в деятельности педагога (гибкости в принятии решений, динамичности, позитивности, вовлечённости в образовательный и творческий процесс);

- выявлены социально-педагогические условия (внутренние и внешние) в общеобразовательном учреждении для работы с одарёнными детьми;

- разработана и апробирована методическая модель управления качеством деятельности педагога с одарёнными детьми в социально-педагогических условиях общеобразовательного учреждения. Целостность методической модели определяется целью, задачами, подходами (системный и компетентностный), принципами управления качеством (объективность, индивидуальность, гибкость, всеохватность, системность), содержанием и механизмами реализации;

- обоснована структура и содержание деятельности педагога в социально-педагогической поддержке одарённых детей в общеобразовательном учреждении (непосредственная и опосредованная, опережающая и своевременная, предупреждающая и единовременная, пролонгированная и дискретная поддержка);

- определены критерии и уровни оценки качества деятельности педагога с одарёнными детьми в социально-педагогических условиях общеобразовательного учреждения.

Теоретическая значимость исследования. Положения и идеи, содержащиеся в диссертации, дополняют и конкретизируют теорию и методику управления качеством деятельности педагога с одарёнными детьми в социально-педагогических условиях общеобразовательного учреждения.

Научно разработанная методическая модель управления качеством

деятельности педагога с одарёнными детьми в социально-педагогических

условиях общеобразовательной школы расширяет представление о структуре

и содержании социально-педагогической поддержки одарённых детей и

11

направлена на реализацию Федерального образовательного стандарта нового поколения. Использование научных и прикладных результатов существенно дополняет раздел «Управление качеством социальной работы с одарёнными детьми» и «Социализация талантливой молодёжи».

Теоретические положения исследования ориентируют на дальнейшее совершенствование управления качеством деятельности педагога с одарёнными детьми и их социально-педагогическую поддержку в общеобразовательных учреждениях разного типа и уровня в системе образования.

Практическая значимость исследования определяется его направленностью на обоснование управления качеством деятельности педагога с одарёнными детьми в социально-педагогических условиях общеобразовательного учреждения.

Разработано и апробировано учебно-методическое сопровождение управления качеством деятельности педагога с одарёнными детьми: методические рекомендации «Научное общество учащихся в образовательном учреждении», положения о проведении форумов «Молодёжь и наука», «Форум победителей», фестиваля «Одарённые дети», конкурсов «Портфолио ученика», которые могут быть использованы педагогами образовательных учреждений, ресурсных центров и стажировочных площадок.

Разработан и апробирован диагностический инструментарий оценки качества деятельности педагога с одарёнными детьми, который может быть успешно применён педагогами образовательных учреждений любых уровней и типов.

Достоверность и обоснованность полученных результатов

обеспечиваются:

- методологией исследования, в полной мере соответствующей поставленным задачам исследования;

использованием комплекса методов, адекватных цели, предмету и задачам исследования;

- теоретической разработкой и экспериментальной проверкой этапов исследования в общеобразовательных учреждениях;

результатами количественного и качественного анализа экспериментальных данных, полученных в процессе научно-исследовательской работы, полностью подтверждающих выдвинутую гипотезу.

Личный вклад автора в исследовании состоит в: уточнении понятия «управление качеством деятельности педагога с одарёнными детьми», разработке учебно-методических материалов для работы с одарёнными детьми; разработке диагностического инструментария по оценке уровня качества деятельности педагога с одарёнными детьми в социально-педагогических условиях общеобразовательного учреждения.

Разработана и апробирована методическая модель управления качеством деятельности педагога с одарёнными детьми в социально-педагогических условиях общеобразовательного учреждения, представляющая определенную ценность для работы педагогов образовательных учреждений любых уровней и типов.

Разработанные анкеты и методики по оценке уровня качества деятельности педагога с одарёнными детьми являются не только базой для мониторинга по выявлению уровня их развития, но и основой для постоянного самосовершенствования деятельности педагогов, обогащения их профессиональных компетенций, инновационной педагогической деятельности.

Основные положения и результаты исследования, выносимые на защиту:

1. Управление качеством деятельности педагога с одарёнными детьми представляет собой целенаправленную деятельность по созданию

благоприятных социально-педагогических условий общеобразовательного учреждения по формированию компетенций педагога и одарённого ребёнка.

Выявлены социально-педагогические условия, направленные на обеспечение эффективного управления качеством деятельности педагога с одарёнными детьми. Внутренние условия: социально-педагогическая поддержка одарённых детей, методическое сопровождение деятельности педагога, инновационная деятельность, педагогический и административный ресурс и внешние: семья, дворцы творчества, вузы, НИИ, методические центры, стажировочные площадки, «Технорама».

2. Внедрена методическая модель управления качеством деятельности педагога с одарёнными детьми в социально-педагогических условиях общеобразовательного учреждения, которая позволила:

методически структурировать деятельность педагога с одарёнными детьми, определить цель, задачи, подходы (системный и компетентностный), функции педагога (знать психолого-педагогические особенности, формировать мотивацию, создавать благоприятный климат, развивать креативные способности);

определить принципы управления качеством: объективность, индивидуальность, гибкость, всеохватность, системность; конкретизировать специальные принципы деятельности педагога с одарёнными детьми: гибкости в принятии решений, динамичности, позитивности, вовлечённости в образовательный и творческий процесс; обосновать компоненты управления качеством деятельности педагога с одарёнными детьми в социально-педагогических условиях общеобразовательного учреждения: целевой, социально-педагогический, содержательный, деятельностный, оценочно-результативный;

- разработать содержание деятельности педагога с одарёнными детьми по направлениям: социально-педагогическая поддержка, инновационная деятельность, методическая работа педагога, работа с родителями,

повышение квалификации, позволяющим повысить качество социально-педагогической поддержки одарённых детей в деятельности педагога; - определить механизмы реализации качества деятельности педагога с одарёнными детьми:

пути: социально-педагогическая поддержка одарённых детей в учебной, творческой и инновационной деятельности (создание творческой атмосферы, вариативность образовательных программ, методическое сопровождение педагога, позитивное отношение педагога к одарённому ребёнку); формы (индивидуальная, групповая, коллективная работа, предметные олимпиады и конкурсы); методы (ассоциативный, ситуационный, активного обучения, интерактивные, мозгового штурма, синектики); технологии (кейс-технологии, -арт-технологии, проекты, групповая дискуссия); средства (мультимедийные, телекоммуникационные, интерактивные, информационно-коммуникативные);

3. Обоснована деятельность педагога по социально-педагогической поддержке одарённых детей в общеобразовательном учреждении (непосредственная и опосредованная, опережающая и своевременная, предупреждающая и единовременная, пролонгированная и дискретная поддержка);

4. Определены критерии оценки качества деятельности педагога с одарёнными детьми:

а) качество деятельности педагога, показатели: анализ результатов учебной деятельности; инновационная деятельность; творческая деятельность;

б) формирование системных знаний учащихся, показатели: работа с базовыми понятиями; умение систематизировать, классифицировать, отбирать, обобщать информацию; эффективность решения проблемных задач;

в) подготовленность школьников к самостоятельной творческой

деятельности, показатели: эффективность использования таблиц, схем,

15

логических конструкций; способность принятия гибких решений, моделирования, проектирования, прогнозирования; самостоятельность видения проблемы.

Уровни: низкий, средний, выше среднего, высокий.

5. Разработаны и апробированы учебно-методическое сопровождение и диагностический инструментарий, способствующие созданию социально-педагогических условий, направленных на формирование компетенций педагога и одарённого ребёнка.

Апробация результатов исследования осуществлялась на

международных, всероссийских, городских научно-практических

конференциях, семинарах, круглых столах, профессиональных конкурсах

(2008 - 2012гг.) Основные теоретические положения и практические

результаты исследования обсуждались на конференциях студентов и

аспирантов МГПИ, посвященных дням науки (2008-2011 гг.); на Московской

городской научно-практической конференции «Научный поиск в

воспитании: методика, технология, практика» (2008 г., март); на II

международной научно-практической конференции «Научный поиск в

воспитании: парадигмы, стратегии, практика» (2009 г., март); на городской

научно-практической конференции «Повышение качества профессиональной

компетентности педагогов в духовно-нравственном и гражданском

становлении личности школьников: поиски, находки, перспективы» (2009 г.,

август); на городской научно-практической конференции «Современные

проблемы воспитания: концептуальные основы и опыт реализации»

(результаты исследования представлены в виде презентации «Проблемы

воспитания одарённых детей в общеобразовательной школе» - 2009 г.,

сентябрь); на городской научно-практической конференции «Духовно-

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Рамазанова, Татьяна Николаевна, 2012 год

Список литературы

1. Адольф В.А. Профессиональная компетентность современного учителя: монография. Красноярск: КГУ, 1998. 335 с.

2. Айсмонтас Б.Б. Теория обучения: Схемы и тесты. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. 176 с.

3. Азарова JJ.H. Как развивать творческую индивидуальность младших школьников. // Журнал практического психолога,- 1998.- №4.- с.83.

4. Александрова Е.А. Виды педагогической поддержки и сопровождения индивидуального образования в условиях мультикультурного общества. //Личность в социокультурном измерении: история и современность. - М.: «Индрик». 2007. С. 298-307.

5. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. 3-е изд. СПб: ПИТЕР, 2001.282 с.

6. Андреева Г.М. Социальная психология. М., 1989.432 с.

7. Андреев В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития. 2-е изд. Казань: Центр инновационных технологий, 2000. С. 124.

8. Анохин П.К. Философские аспекты теории функциональной системы. М., 1978.300 с.

8. Анохина Т.В. Педагогическая поддержка как реальность современного образования // Классный руководитель. 2000. № 3. С. 63-81.

9. Антропова М.В. Анализ некоторых методик изучения умственной работоспособности школьников в возрастном аспекте // Новые исследования по возрастной физиологии. 1974. № 1. С. 108-114.

10. Анциферова Л.И. Психологическая опосредованность социальных взаимодействий на личность, ее развитие и формирование / Психологические исследования социального развития личности. М., 1991.

11 .Архангельский С.И. Некоторые методологические вопросы введения в теорию обучения высшей школы // Вопросы повышения эффективности теоретических исследований в педагогической науке. В 2 ч. М., 1976. Ч. II. С. 15-41. 218 с.

12 .Асадулина ИГ. Управленческие инновации обеспечения качества образования / Асадулина И.Г.; Костром, гос. ун-т им. H.A. Некрасова. -Кострома: Изд-во КГУ, 2002. - 259 с

ХЪ.Асмолов А..Г. Психология личности: учебник. М.: Изд-во МГУ, 1990. 367 с.

14. Афанасьев В.Г. Системность и общество. М.: Политиздат, 1980. 368 с.

15. Бабаева Ю.Д. Динамическая теория одаренности // Основные современные концепции творчества и одаренности / Под ред. Д. Б. Богоявленской. - М., 1997.

16.Бабанский Ю.К Комплексный подход к воспитанию учащихся. Киев: Ред. шк, 1985. 236 с.

17. Бабанский, Ю.К. Оптимизация педагогического процесса [Текст] / Ю.К. Бабанский, М.М. Поташник. - Киев: Ред. шк., 1984. - 287 с.

18.Бабочкин П.И. Основы работы с молодежью: учеб. пособие. М.: АльфаМ. 220 с.

19. Байбородова Л.В., Важанова М.И., Рожков М.И. Проектирование педагогической деятельности школы (из опыта работы школы-комплекса № 87 г. Ярославля). Ярославль, 1997. 56 с.

20.Байбородова Л.В., Рожков М.И. Организация воспитательного процесса в школе. М., 1999. 205 с.

21 .Бакушин A.A. Инновационные процессы в технологиях обучения / Бакушин A.A. - М.: Гардарики, 2005. - 287 с.

22. Безруких М.М., Макеева А.Г., Филиппов, Т.А. Все цвета, кроме черного: кн. для родителей. М.: Вентана-Граф, 2002. 32 с.

23. Беликов В.А. Реализация теории К.Д. Ушинского в концепции личностно-ориентированной и ценностно-значимой учебно-познавательной деятельности учащихся // К.Д. Ушинский и проблемы современного образования. Челябинск, 2000.

24.Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры...

[Текст] / Э.Берн - М.: Прогресс, 1988. 400 с.

144

25. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание [Текст] / Р. Берне - М.: Прогресс, 86, 420с.

26. Бим-Бад Б.М., Петровский A.B. Образование в контексте социализации // Педагогика. 1995. № 1. С. 3-8.

27. Бине A. La fatigue intellectuelle. 1898 г.

28. Блонский /7.77. Избранные педагогические сочинения: в 2 т. Т. 1. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. 695 с.

29. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов н/Д., 1983.

30. Богоявленская Д.Б. Богоявленская М.Е. Творческая работа просто устойчивое словосочетание. // Педагогика.- 1998.- №3.- с.36.

31. Бодалев A.A. Личность и общение. М.: Педагогика, 1983. 210 с.

32.Божович Л.И. Избранные психологические труды: Пробл. формирования личности [Текст] / Л. И. Божович; Под ред. Д. И. Фельдштейна. - М. : Междунар. пед. акад., 1995.

33.Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Возрастная и педагогическая психология. М.: Изд. МГУ, 1992. С. 190-229.

34.Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе // Педагогика. 2003. № 10. С. 8-14.

35. Большая советская энциклопедия / гл. ред. А.М. Прохоров. М., Изд-во «Сов. энцикл.», 1973. Т. 13. 450 с.

36. Большой психологический словарь / сост. и общ. ред. Б.Г. Мещеряков, В.П. Зинченко. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2007. 672, [6] с. (Большая университетская библиотека). С. 540.

37. Большой энциклопедический словарь. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Большая Рос. энцикл.; СПб: Норинт, 2002. 1456 с.

3 8. Бондаревская Е.В., Кулъневич C.B. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: учеб. пособие. М.: Учитель, 1999. 558 с.

39. Бондаревская E.B. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания // Педагогика. 1995. № 4. - С. 29-35.

40.Бордовская Н.В., Реан A.A. Педагогика. СПб.; М.; Харьков; Минск, 2000. 299 с.

41 .Борытко Н.М. Пространство воспитания: образ бытия: монография / науч. ред. Н.К. Сергеев. Волгоград: Перемена, 2000. 225 с.

42. Брушлинский A.B. Мышление и прогнозирование. М., 1979.

43.Брюно Ж. и др. Одаренные дети: психолого-педагогические исследования и практика. // Психологический журнал. 1995.- №4,- с.73.

44. Вазина К.Я. Инновационное образование - вызов времени / Вазина К.Я., Петров Ю.Н. - Н. Новгород: Изд-во ВГИПУ, 2007. - 152 с.

45 .Валъкоеа О.Ю. Организация научно-методической поддержки инновационно-творческой деятельности учителя муниципальной методической службой. Геленджик, 2007 г.

46. Варламова Е.П. Принцип рефлексивных контрастов в развитии творческой уникальности человека. // Журнал практического психолога. -1998.-№3,- с.48.

47. Введенский В.Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога//Педгогика, 2003, №10.С. 51-55.

48. Вернадский В. И. Очерки и речи. Вып. 2. Пг. 1922. 75 с.

49. Веселова В.Г., Проектная деятельность как средство формирования профессиональной компетенции будущего учителя в условиях широкой социальной конкуренции. Автореферат дисс... канд.пед.наук. - Брянск, 2002. - 22с.

50. Виноградова Н.И.Профессиональный рост педагога. М., 2003.

51. Воробьева КН. Антропологический подход к воспитанию // Педагогика. 2007. № 5. С. 55-58.

52. Воробьева C.B., Основы управления образовательными системами: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/ С.В.Воробьева. -М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 208с.

53 .Воронкова И.И. Опыт построения модели педагогической поддержки в гимназии. Педагогическая поддержка с точки зрения психолога. -Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании. М., 1996. 356 с.

54.Воронина Т. П. Кашицин В. П., Молчанова О. П. Образование в эпоху новых информационных технологий. М.: Изд-во "ИНФОРМА-ТИК", 1995.

55.Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика-Пресс, 1996. 536 с.

56. Выготский Л. С. Психология искусства / под ред. М. Г. Ярошевского. М.: Просвещение, 1987. С. 89.

57. Выготский Л.С. Проблемы возрастной периодизации детского развития // Вопросы психологии. М., 1972. С. 114-123.

58.Выготский Л.С. Психология развития как феномен культуры. М.; Воронеж, 1996. 510 с.

59. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий [Текст] / П.Я. Гальперин // Психол. Наука в СССР: в 2т. - М., 1959. -Т.1.- 187с.

60. Гальтон Ф. Наследственность таланта; ее законы и последствия. 1869г.

61 .Газман О. С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века // Забота - поддержка - консультирование. М.: Инноватор, 1996. 196 с. (Сер.: Новые ценности образования. Сб. № 6).

62. Гегель Г.В.Ф. Сочинения [Текст]/ под ред. А. Деборина и Д. Рязанова. -М., 1958.

63. Герцен А.К Сб. статей. - Пг., 1920

64. ГилъбухЮ. 3. Внимание: одаренные дети. М.: Знание, 1991.

65. Грязева В.Г., Петровский В.А. Одаренные дети: экология творчества. Москва-Челябябинск: ИЛИ РАО, ЧГИИК, 1993. 40 с.

66. Губский Е. Ф., Кораблёва Г.В., Лутченко В.А. Философский энциклопедический словарь. М.: ИНФРА-М, 2007. С. 415.

67. Давыдов B.B. Сущность деятельностного подхода и его происхождение. Деятельностный подход в обучении. М.: УГМИ, 1990. 493 с.

68. Дегтярев Е.А., Синицын Ю.Н. Управление современной школой // Педагогика здоровья: учеб.-метод, пособие. ИПК. Вып. VIII. Ростов н/Д: Учитель, 2005. 224 с.

69. Деркач A.A., Кузьмина Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма / Сб.: Социально-политический процесс, организация и управление. -М., 1991.-С. 169-197.

70 .Дерябо С Д. Учителю о диагностике эффективности образовательной среды (пособие для учителя) / Под ред. В.П.Лебедевой, В.И.Панова. -М.Молодая гвардия, 1997. - 222с

71 .Дистервег А. Избр. пед. соч. - М.,1956.

12. Добролюбов H.A., Педагогические сочинения. - М.: 1999. - 624с.

73. Дружинин В.H Психология общих способностей. - СПб.: Питер, 1999

74. Дубровина И.В. Рабочая книга школьного психолога. М.: Педагогика, 1991.303 с.

75. Дубровина ИВ. Формирование личности в переходный период: От подросткового к юношескому. М.: Педагогика, 1987. 245 с.

76. Евтушенко C.B. Педагогическая система воспитания творческой направленности личности школьников в условиях коллективной деятельности. М., 2002. 36 с.

77. Евтушенко C.B. Творческая интеграция детей и взрослых как фактор воспитания: [Коллективная творческая деятельность учителей и учащихся в воспитательном процессе средней школы] // Творческий мир воспитания. М., 2001. С. 228-249.

78. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя.- М., 1989.

79. Загвязинский В.И. Учитель как исследователь. М: Педагогика, 1980. 87 с. 80.Звягинский В.И. Закирова А.Ф. Педагогический словарь. М.: Академия, 2008. 352 с.

81 .Зимняя И.А. Ключевые компетенции как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. М., 2004. 256 с. 82.Зимняя И.А., Ключевые компетенции - новая парадигма результатов образования// Высшее образование сегодня.-№5. 2002. - С.34-42.

83. Зимняя И.А. Компетентностный подход в образовании (методолого -теоретический аспект) // Проблемы качества образования. Кн.2. - М., Уфа: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.-С. 6-12.

84.Иванов A.B. Культурная педагогическая среда общеобразовательного учреждения как условие развития личности ребенка: монография. М.: АПКиППРО, 2005. 143 с.

85. Иванов ИП. Воспитывать коллективистов. М.: Педагогика, 1982. 234 с.

86.Иванов Д.А., Митрофанов К.Г., Соколова О.В. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий. Учебно-методическое пособие. М: ЛПК и ПРО, 2003. 168 с.

87. Ильин Г.Л. Психология педагогического управления. М.: Исследовательский центр проблем качества подготвки специалистов, 2000.

88. Кашкаров С.Н. Управление качеством воспитательного процесса в общеобразовательном учреждении: дис. ... канд. пед. Наук [Текст] / С.Н. Кашкаров. - М., 2002. - 209 с.

89. Коломиец Б.Г. Категория «Качество образования». - Квалитативное образование и квалитативные технологии / Тезисы докладов восьмого симпозиума «Квалиметрия человека и образования: методология и практика». Часть III. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов.

90. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. М., 1955. Т. 1. С. 124.

91. Кон И.С. Ребенок и общество. М.: Академия, 2003. 336 с.

92. Кон И.С. Социология личности. М.: Просвещение, 1967. 255 с.

93. Концепция модернизации российского образования на период до 2010

года [Электронный ресурс]. - М., 2002. - Режим доступа:

149

http://www.edu.rU/db/mo/Data/d_02/3 93 .html# 1.

94. Корнетов Г.Б. Парадигмы базовых моделей образовательного процесса // Педагогика. 1999. № 3. С. 9-12.

95. Короткое Э.М. Концепция российского менеджмента [Текст] / Э.М. Коротков. - М.: Дека, 2005. - 896 с.

96. Коротков Э.М. Управление качеством образования: Учебное пособие для вузов. М.: Академический Проект: Мир, - 2006. - 320 с. - («Gaudeamus»).

97. КорчакЯ. Педагогическое наследие. М.: Педагогика, 1991. 272 с.

98. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: пособие для педагога-исследователя. Самара: Изд-во СамГПИ, 1994. 165 с.

99. Краткий педагогический словарь: учеб. справ, пособие / Г.А. Андреева, Г.С. Вяликова, И.А. Тютькова. М.: В. Секачёв, 2007. С. 119.

100. Кричевский Ю.В., Профессионализм и социальное самочувствие педагогического работника / Департамент; кафедра социологии Ур. ПТУ. -Екатеринбург, 1994. - 104с.

101. Крупская Н.К, Заботиться о всестороннем развитии детей / Пед. соч.: В 10-и т.-Т. 5.-М.: Просвещение, 1959. С. 591.

102. Кузьмина Н.В. Приемы и методы управления процессом формирования педагогической направленности у студентов. Курск: КПП, 1980. 89 с.

103. Кулъневич C.B. Педагогика личности от концепции до технологий. М.: ТЦ «Учитель», 2001. 113 с.

104. Лебедева В.П., Лейтес Н.С., Матюшкин A.M. и др. Учителю об одаренных детях (пособие для учителя) / Под ред. В.П.Лебедевой, В.И.Панова. - М.: Молодая гвардия, 1997. - 354с

105. Лейтес Н.С. Бывают выдающиеся дети.... // Семья и школа, №3, 1990.

106. Лейтес Н.С. Воспоминания, размышления, беседы...// Психологический журнал. № 1, 1992

107. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 1977. 320 с.

108. Леонтьев A.A. Психология. - 3-е изд. - М.: Смысл,1999.

150

109. Леонтьев Д. А., Методика изучения ценностных ориентаций. - М : Аспект Пресс, 1992. - 17с.

110. Лернер И.Я. Методологическое значение проблемы соотношения обучения, воспитания и развития // Теоретико-методические проблемы педагогики в условиях становления и развития целостной системы непрерывного образования. М., 1988. С. 126-136.

111. Лернер И.Я. О соотношении обучения и воспитания. М., 1988. 234 с. 112 .Лесгафт П.Ф. Избранные педагогические сочинения / сост. И.Н. Решетень. М.: Педагогика, 1988. 400 с.

113. Лихачев Б. Т. Философия воспитания. М.: Прометей, 1995. 380 с.

114.Ломоносов, М. В. О воспитании и образовании: сборник / М.В. Ломоносов; АПН СССР. - М.: Педагогика, 1991. - 339 с.

115.Луначарский A.B., О воспитании и образовании. - М.: Педагогика, 1976.. С. 361-362.

116. Макаренко A.C., О воспитании: Золотой фонд педагогики /Сост. Д.И. Латышина. - М.: Школьная Пресса, 2003.- 192с.

117. Маркова А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя [Текст] / А.К. Маркова // Педагогика. - № 6. - 1995. - С. 55-63.

118. Маркс К, Энгельс Ф. Избранные произведения [Текст] / К. Маркс, Ф. Энгельс. -М.: Прогресс, 1981. - 835 с

119. Марк Фабия Квинтилиан. Двенадцать книг риторических наставлений. / Пер. с лат. [неполный] А. Никольского. Ч. 1-2. СПб, 1834. Ч. 1. 486 стр. Ч. 2. 522 стр.

120. Матрос Д. Ш., Попев Д. М, Мельникова Н. Н. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга. М.: Педагогическое общество России, 1999.

121. Матюшкин A.M. Загадки одаренности. М.,1992.

122. Матюшкин A.M. Концепция творческой одаренности. // Вопр. психологии. - 1989. - №6. с.29-33.

123. Матюшкин A.M., Методические и теоретические проблемы педагогики.

151

-М., 1969. С. 10-12.

124. Медведев Д. А. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа». М., 2010.

125. Медынский E.H., Энциклопедия внешкольного образования: В 3 т. Т.З.Методы внешкольного образования. 2 -е изд.- М.; JL: Госиздат, 1925.-234с.

126. Мелхорн Г., Мелхорн Х.-Г. Гениями не рождаются: Общество и способности человека: Кн. для учителя: Пер. с нем.- М., Просвещение, 1989.160 с.

127. Мудрик A.B. Коммуникативная культура личности // Базовая культура личности. М.: ВНИК «Школа» АПН СССР, 1989. С. 23-25.

128. Мудрик A.B. Социальная педагогика. М.: Академия, 2000. 198 с.

129. Мудрик A.B. Учитель: мастерство и вдохновение. М., 1986. 160 с.

130. Мухина B.C. Психология детства и отрочества. М.: ИЛИ, 1998. 488 с.

131. Мюллер И.Г. Моя система для детей. М., 1911. 272 с.

132. Неверови, Я.З. Участие эмоций и мотивов в формировании детской личности // Эмоциональное развитие дошкольника: пособие для воспитателя дет. сада. М., 1985. С. 29-45.

133. Недвецкая М.Н. Управление качеством педагогического взаимодействия школы и семьи [Текст] : монография / М.Н. Недвецкая. - М.: АПКиППРО, 2005. - 164 с.

134. Никандров Н.Д Россия: Социализация и воспитание на рубеже тысячелетий. М.: Пед. о-во России, 2000. 304 с.

135. Новейший философский словарь / сост. и гл. ред. A.A. Грицанов. Минск: Интерпрессервис: Книжный Дом, 2001. С. 617. 1280 с.

136. Новикова Л.И., Куракин А.Т. Путь к творчеству. М.: Просвещение, 1996. С.134.

137. Одаренные дети. Пер. с англ./ Под общ. ред. Бурменской Г.В., Слуцкого В.М. М., Прогресс, 1991. 383 с.

138. Ожегов C.K Словарь русского языка: Ок.бОООО слов и фразеологических выражений / под общ. ред. проф. Л.И. Скворцова. 25-е изд., испр. и доп. М.: ООО «Издательство 0никс»:000 «Издательство "Мир и Образование"», 2006. С. 214. 1328 с.

139. Ожегов С.К, Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. М.: Азбуковник, 1999. С. 524. 944 с.

140. Орлова Т.В. Управление образовательными системами: учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений /Т.В. Орлова. - М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 368 с.

141. Панасюк, В.П. Научные основы проектирования педагогических систем внутришкольного управления качеством образовательного процесса [Текст] / В.П. Панасюк, А.И. Субетто. - СПБ.; М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999 - 297 с.

142. Панов В.И. Если одаренность - явление, то одаренные дети - это проблема // Начальная школа: плюс - минус. - 2000. - № 3

143. Педагогика: Большая современная энциклопедия / Сост. Е.С. Рапацевич - Мн.: «Соврем, слово», 2005. - 720 с.

144. Педагогика: учеб./Л.П. Крившенко [ и др.]; под ред. Л.П.Крившенко. -М.: ТК Велби, Изд- во Проспект, 2007. - 432с.

145. Педагогические воззрения Платона и Аристотеля. Пг.: Школа и жизнь, 1916. С. 36^9.

146. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б.М. Бим-Бад. М.: Большая рос. энцикл., 2003. С. 69.

147. Педагогическая энциклопедия / Под ред. А.Г.Калашникова. - М.: Работник просвещения, 1927. С. 1039.

148. Песталоцци КГ. Избранные педагогические произведения: в 3 т. М.: Аккад, пед. наук РСФСР, 1961. Т. 1. 719 с.

149. Петровский A.B. Психология развивающейся личности. М.: Педагогика, 1987. 512 с.

150. Петровский A.B., Шпалинский B.B. Социальная психология коллектива. М., Просвещение, 1978. 406 с.

151. Пискунов, А.И. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики [Текст] / А.И. Пискунов. -М.: Просвещение, 1981. - 528 с.

152. Пищулин Н.П., Рябов В.В. Педагогика будущего (Концепция высшего образования МГПУ) // Научная жизнь. 1996. № 3. С. 27-35.

153. Платонов К.К. Об изучении и формировании личности учащегося. М.: Высш. шк., 1966. 223 с.

154. Поддъяков А. Н. Проблемы изучения исследовательского поведения: Об исследовательском поведении детей и не только детей. М.: Рос. психол. об-во, 1998.

155. Пономарев Я. А. Психология творчества. — М., 1976.-- 302 с.

156. Попова JI. В. Одаренные девочки и мальчики // Начальная школа: плюс - минус. - 2000. - № 3.

157. Поташник М.М. Управление профессиональным ростом учителя в современной школе. [Текст]: методическое пособие / М.М. Поташник. - М. : Центр педагогического образования, 2009. - 448 с.

158. Проблемы способностей в современной психологии: Сб. науч. тр. / Отв. ред. A.A. Бодалев, A.M. Матюшкин. - М.: НИИОП, 1984. - 144 с.

159. Психолого-педагогический словарь / сост. Е.С. Рапацевич. Минск: Современное слово, 2006. С. 98.

160. Психология одаренности детей и подростков / Под ред. Н.С. Лейтеса. -М.: Академия, 1996. - 416 с.

161. Психология одаренности: от теории к практике / Под ред. Д.В. Ушакова. - М., 2000.

162. Рабочая концепция одаренности / Под ред. Д.Б. Богоявленской, В.Д. Шадрикова. - М., 1998.

163. Развитие и диагностика способностей / Под ред. В.11. Дружинина, В.Д. Шадрикова - М., 2003.

164. Раченко И.П. Научная организация педагогического труда. М.: Педагогика. 1972. 320 с.

165. Рензулли Дж.С., Рис С.М. Модель обогащенного школьного обучения: практическая программа стимулирования одаренных детей //Современные концепции одаренности и творчества /Под ред. Д.Б.Богоявленской. М., 1997.

166. Рожков М.И. Сопровождение детей и молодежи как компонент социально-педагогической деятельности // Психолог, и социал.-пед. сопровождение детей и молодежи: материалы междунар. науч. конф. Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2005. Т. 1. С. 3-6.

167. Rowlands P. Gifted children & their problems. London: J. M. Dent., 1974. P. 94.

168. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: учеб. пособие для высш. шк., пед. учеб. заведений и ун-тов М.: Просвещение, 1946. 704 с.

169. Руссо Ж.-Ж. Избранные сочинения. В 3 т. М.: Художественная литература, 1961. 432 с.

170. Савенков А.И. Путь к одаренности // Питер, 2004.

171. Сазонов В.П. Воспитание на основе потребностей человека // Педагогика. 1993. № 2. С. 47-50.

172. Сборник материалов научно-практической конференции молодых ученных «Развитие творческих способностей школьников в образовательном процессе» / под. ред. И.А. Сасова. М.: ИСМО РАО, 2010. С. 56-60.

173. Сергеева В.П. Профессиональная подготовка учителя к реализации проектно - организаторской функции воспитательной деятельности: дис. ... д-ра пед. наук. М., 2006. 350с.

174. Сергеева В.П. Социально-педагогическое сопровождение как научная и социальная проблема: науч.-метод. проект, соц.-пед. сопровождения каждого учащегося в деятельности кл. руководителей образовательных учреждений: коллектив, моногр. М.: Перспектива, 2009. С. 30—40.

175. Сергеева В.П. Управление образовательными системами. Программно-

методическое пособие. - М., 2000. - 136 с.

155

176. Сериков B.B. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М., 1999. 272 с.

177. Сидоркин A.M. Воспитательная система // Русская педагогическая энциклопедия. М., 1993. Т. 1. С. 608.

178. Симонов В.П. Системный подход - основа педагогического менеджмента [Текст] /В.П. Симонов // Педагогика. - 1994. - № 1. - С. 14-18.

179. Синягина Н.Ю. Психолого-педагогическая коррекция детско-родительских отношений. М.: Владос, 2001. 96 с.

180. Сластенин В.А. Профессионализм педагога: акмеологический контест// Педагогическое образование и наука, 2002, №4. - С.4-9.

181. Сластенин В.А. Формирование личности учителя в процессе его профессиональной подготовки [Текст]/ В.А. Сластенин. -М.: VUGB? 1985.164 с.

182. Сластенин В.А. Формирование профессиональной компетентности учителя в системе теоретических и практических занятий по педагогике // Сочетание теорет. практ. занятий по педагогике как условие эффект, формирования учителя в пед. вузе. М., 1981. С. 3-12.

183. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Антропологический принцип в психологии развития // Вопросы психологии. 1998. № 6. С. 3-17.

184. Слободчиков В.И. Профессиональное развитие педагога как научная проблема [Текст] / В.И. Слободчиков // Инновации в образовании. - 2003. -№5.-С. 5-11.

185. Словарь иностранных слов. - 17-е изд., испр.- М.: Рус. Яз., 1988. - 608 с.

186. Словарь синонимов русского языка. - М., 1968. - С.205.

187. Смирнов В.И. Общая педагогика: в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. М.: Пед. о-во России, 2000. 416 с.

188. Современный экономический словарь - 2-е изд., исправ. - М.: ИНФРА-М, 1998.- 479 с.

189. Степанов E.H. Моделирование воспитательной системы образовательного учреждения: теория, технология, практика. Псков: ПОИПКРО, 1998. С. 26.

190. Стеценко А. Социокультурная парадигма в изучении одаренности: недостающие звенья // Основные современные концепции творчества и одаренности. / Под ред. Д.Б. Богоявленской. - М., 1997,

191. Субетто А.И. Качество образования в России: состояние, тенденция, перспективы [Текст] / А.И. Субетто. -М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. - 67 с.

192. Сухомлшскый В.А. Методика воспитания коллектива. М., 1981. 123 с.

193. Takacs С. They don't get gifted until 4th grade: what parents can do until then // Roeper Review. 1982. № 4. P. 44.

194. Татур Ю.Г. Высшее образование: методология и опыт проектирования: учеб.-метод, пособие. М.: Логос, 2006. 256 с.

195. Теплое Б.М. Избранные труды: В 2-х т.- М.: Педагогика, 1985.

196. Тихомирова ИВ. Стилевые и продуктивные характеристики способностей // Вопросы психологии. - 1988. - № 3.

197. Третьяков П.И. Школа: управление качеством образования по результатам. М.: Перспектива, 2009. 491 с.

198. Туник Е.Е. Психодиагностика творческого мышления. Креативные тесты. С.-П.., 1997.- 35 с.

199. Уинч К., Мейтерс Д., Проблемы теории и практики управления // Международный журнал, 1994. - №5.- С.48-51.

200. Ушинский К.Д., Собрание сочинений: В 11 т. - М.; Л.: Изд - во АПН РСФСР, 1948-1950.

201. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания: опыт педагогической антропологии: избран, пед. соч. В 2 т. М., 1976. Т. 1. 344 с.

202. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. М.,1995. 456 с.

203. Фелъдштейн Д.И. Психология взросления: структурно-содержательная характеристика процесса развития личности: избран, тр. 20-е изд. М.: Моск. психол.-социал. ин-т М.: Фмента, 2004. 672 с.

204. Философский словарь. М.: Госполитиздат, 1972. 464 с.

205. Фомичева И.Г., Доценко E.JI. Учебно-методический комплекс для дистанционного обучения «Педагогика и психология» Тюмень: Изд-во Тюм. ГУ, 2001. 156 с.

206. Фридман Л.М., Маху В.И Проблемная организация учебного процесса. - М., АПН СССР, 1990. -189с.

207. Фрумин ИД. Время найти середину. К проблеме обновления учебных планов и программ // Директор школы. 1996. № 1. С. 3-11.

208. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. Т.1. /Пер. с нем.; под ред. Б.М. Величковского. - М.: Педагогика, 1986. - С.34.

209. Хуан Уарте. Исследование способностей к наукам. 1575.

210. Хуторской A.B. Методологические основания педагогической инноватики. // Школьные технологии. 2005. № 4. С. 16-19.

211. Чистякова Г.Д. Творческая одаренность в развитии познавательных структур. // Вопр. психологии. 1991.- №6.- с. 103.

212. Чошанов М.В. Дидактическое конструирование гибкой технологии обучения [Текст] /М.В. Чошанов //Педагогика. - 1997. -№ 2.-С. 21-30.

213. Шадриков В.Д. Деятельность и способности [Текст] / В.Д. Шадриков. М.: Логос, 1994. 211 с.

214. Шамова Т.И., Давыденко Т.М. Управление образовательным процессом в адаптивной школе. М.: Центр «Педагогический поиск», 2001. 384 с.

215. Шумакова Н.Б. и др. Исследование творческой одаренности с использованием тестов П.Торренса у младших школьников. // Вопр. психологии. 1991.- №1.- с.2.

216. Шумакова Н.Б. Междисциплинарный подход к обучению одаренных детей. // Вопр. психологии. - 1996.- №3.- с.34.

217. Щебланоеа E.K. и др. Идентификация одаренных учащихся как первый этап лонгитюдного исследования развития одаренности. // Вопр. психологии.

- 1996,-№1.- с.97.

218. Щуркова Н.Е. Новые формы воспитательной работы с детьми // Воспитание школьника. 1995. № 3, 4. С. 12-14.

219. Элъконин Д.Б. Детская психология: учеб. пособие для студ. вузов. М.: Академия, 2004. 382 с.

220. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис [Текст] / Э. Эриксон - М.: Канон, 1994.

221. Юркевич B.C. Проблема диагноза и прогноза одаренности в работе практического психолога. // Школа здоровья. - 1997.- №1.- с.59.

222. Юнг К. Аналитическая психология: ее теория и практика [Текст]: Тэвисток. лекции; Исследование процесса индивидуации. - М.: Рефл-бук; Киев: Ваклер, 1998.

223. Яковлева E.JI. Методические рекомендации учителям по развитию творческого потенциала учащихся / Под ред. В.И.Панова. - М.: Молодая гвардия. 1997. - 78с.

224. Ямбург Е.А. Обобщенное представление современных российских концепций воспитания // Классный руководитель. 2002. № 5. С. 31.

225. Ясвин В.А. Тренинг педагогического взаимодействия в творческой образовательной среде / Под ред. В.И.Панова. - М.: Молодая гвардия, 1997.

- 176с.

226. http://www.azi-pedagogiki.ru/Teorija_I_JA_Lernera/index.html

227. http://www.epwr.ru/quotauthor/txt_lO.php

228. http://www.sinncom.ru