Проектирование среды профильной химической подготовки в образовательных организациях для одарённых детей тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Селезова Екатерина Викторовна

• Селезова Екатерина Викторовна
• кандидат наук
• 2023

Оглавление диссертации кандидат наук Селезова Екатерина Викторовна

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

Глава 1. Теоретические основы профильной химической подготовки обучающихся с химическими способностями в образовательных организациях для одарённых детей на основе средового подхода

1.1. Психолого-педагогические аспекты развития интеллектуальной одарённости, химических способностей обучающихся

1.2. Особенности профильной химической подготовки обучающихся с химическими способностями в образовательных организациях для одарённых детей

1.3. Средовый подход к проектированию образовательной среды профильной химической подготовки одарённых обучающихся с химическими способностями

1.4. Модель профильной химической подготовки одарённых обучающихся в образовательной среде образовательных организаций для одарённых детей 77-85 Выводы по главе 1 85-90 Глава 2. Методическое обеспечение и методика развития интеллектуальной одарённости, химических способностей обучающихся в современной образовательной среде профильной химической подготовки, проверка её р езультативно сти

2.1. Характеристика и методическое обеспечение ниш образовательной среды профильной химической подготовки

2.2. Методика профильной химической подготовки одарённых обучающихся в современной образовательной среде Школы космонавтики

2.3. Экспериментальная проверка результативности модели профильной химической подготовки обучающихся с химическими способностями в современной образовательной среде образовательных организаций для одарённых детей

Выводы по главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1. Примеры карточек для устного собеседования с поступающими в 10 био лого-химический класс

Приложение 2. Авторская программа школы-погружения «Сохрани свою планету!» (краткое содержание)

Приложение 3. Методическая разработка урока «Белки как объекты нанотехнологий»

Приложение 4. Примеры проектно-исследовательских работ, которые можно использовать при организации проектно-исследовательской деятельности одарённых обучающихся

Приложение 5. Результаты психодиагностического обследования обучающихся биолого-химического профиля

Приложение 6. Критериально-уровневая карта для выявления уровня сформированности исследовательских умений

Приложение 7. Методика оценки уровня сформированности химической направленности ума, химической интуиции

Приложение 8. Методика оценки уровня сформированности химической памяти

Приложение 9. Методика оценки дифференцированности химических знаний о веществах

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Проектирование среды профильной химической подготовки в образовательных организациях для одарённых детей»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Поскольку двигателями развития человеческого сообщества в современном мире являются талантливые, интеллектуально развитые личности, выявление, обучение и воспитание одарённых школьников является одной из первоочередных задач современного образования. Одарённость признается стратегическим государственным ресурсом и одним из приоритетов образования, и это в полной мере относится к химической одарённости как одного из видов интеллектуальной одарённости. Согласно Конвенции о правах ребёнка, «образование ребёнка должно быть направлено на развитие личности, талантов, умственных навыков и физических способностей ребёнка в их самом полном объёме» [75]. Как отмечает известный российский специалист по работе с одарёнными детьми В.С. Юркевич, «на смену ориентации общества, главным образом, на развитие техники и технологий, на широкую информатизацию всех сфер жизни общества приходит эра нового, личностного образования» [230].

Сегодня сложно представить развитие человеческого сообщества без использования достижений химической науки. Химия как естественнонаучная область знания вносит значительный вклад в решение многих продовольственных, экологических, технических и многих других проблем. Химическая картина мира является неотъемлемой частью культуры современного человека. Очевидно, что и в XXI веке с дальнейшим развитием химической науки её роль в решении проблем человеческого сообщества будет возрастать. В свою очередь успехи химии зависят от эффективности химического образования, от компетентной организации выявления способных к химии, одарённых детей, создания условий для оптимального развития их способностей [85]. Химическое образование обладает огромным ресурсом в развитии интеллектуальных и творческих способностей подрастающего поколения, поскольку химическая наука связана с деятельностью творческой, созидающей не только новые вещества, химические процессы, но и саму личность. Более того, существует мнение, что химия позволяет решить проблемы кризиса креативности: «Chemistry is a

marvelous way to teach creativity. Chemists are molecular designers, applying their skills and knowledge to create new products and processes» [235].

В России, как и в ряде других стран, с середины прошлого века сложилась система работы с одарёнными обучающимися в рамках специализированных школ. Вместе с тем информатизация и цифровизация основных сфер деятельности человека привела к тому, что социализация подрастающего поколения сегодня происходит не только в материально -вещественном мире и привычной среде социальных взаимодействий, но и формируется параллельная «цифровая реальность», вне которой сегодня невозможно представить процесс современного обучения. Известно также, что обучающиеся с высоким уровнем способностей имеют высокий уровень внутренней мотивации в интересующей их сфере деятельности. Поэтому роль педагога заключается и в том, чтобы исходно высокий уровень внутренней мотивации сохранялся на протяжении всего обучения. Поскольку современный одарённый подросток - это типичный представитель «цифрового поколения», необходима модернизация образовательной среды профильной химической подготовки одарённых обучающихся в организациях для одарённых детей.

Степень научной разработанности проблемы. Исследованиям в области химической одарённости, химических способностей посвящены работы Д.А. Эпштейна [227], Е.В. Волковой [34], Г.В. Лисичкина [95, 96], Т.Н. Ромашиной, А. Коробейниковой [78], Е.В. Пажитневой [130], С.И. Кулиева [84, 85], Н.А. Степановой [84], Е.Е. Домановой [50] и др.

Принципы, подходы, проблемы профильного обучения отражены в трудах С.А. Волковой [36], М.И. Губановой, А.А. Пинского, Л.Д. Сазонова и др.

Современным проблемам теории и практики химической подготовки в системе среднего общего образования, в том числе различным аспектам интеллектуального развития обучающихся в процессе обучения химии, посвящены работы Е.Я. Аршанского, Н.П. Безруковой [41], Т.А. Боровских [26], C.A. Волковой [36], Г.И. Егоровой, Э.Г. Злотникова, Н.Е. Кузнецовой [82], И.Я. Курамшина, Е.Е. Минченкова, П.А. Оржековского [126], М.С. Пак [131], М.Д. Трухиной [29],

Г.М. Чернобельской [220] и др.

Феномен «одарённость» рассматривался многими отечественными и зарубежными исследователями. Созданы различные теории и концепции одарённости (Р. Стернберг [192], К.А. Хеллер [216], Дж. Рензулли [238], Б.М. Теплов [196, 197], С.Л. Рубинштейн [149], А.М. Матюшкин [107], Е.И. Щебланова [226], М.А. Холодная [218], В.Н. Дружинин [53], Н.С. Лейтес [90], Л.С. Выготский [40], Ю.Д. Бабаева [11], В.И. Панов [132], Д.Б. Богоявленская [23] и др.). Значимость для нашего исследования имеют работы по исследованию мотивации, как одного из компонентов одарённости (Дж. Рензулли [238], К.А. Хеллер [216], Р. Стернберг [192], Д.Б. Богоявленская [23], А.И. Савенков [155], Д.В. Ушаков [206], В.С. Юркевич [230] и др.).

На данный момент имеется значительное количество работ, посвящённых средовой проблематике (О.С. Газман, М.В. Кларин [72], Л.И. Новикова, В.А. Ясвин [233] и др.), в том числе в системе химической подготовки студентов в высших учебных заведениях (Ю.Ю. Гавронская [43], Н.П. Безрукова [17], Н.М. Вострикова [38]). В работах Ю.С. Мануйлова [104], В.В. Серикова, А.И. Артюхиной обсуждалась методология средового подхода. Значительное число работ посвящено исследованию образовательной среды школы (В.И. Панов [132], В.В. Рубцов [150], В.И. Слободчиков [190], В.А. Ясвин [233] и др.).

Однако вопросы, связанные с организацией современной образовательной среды профильной химической подготовки обучающихся с химическими способностями, обеспечивающей развитие специальных химических способностей и интеллектуальной одарённости обучающихся в образовательных организациях для одарённых детей, нельзя считать решенными. В педагогической теории и практике профильного химического образования для одарённых обучающихся сложилась ситуация, которая характеризуется рядом противоречий:

- на социально-педагогическом уровне - между возрастающей ролью химии в решении проблем человеческого сообщества и недостаточно исследованными условиями проектирования образовательной среды профильной химической

подготовки в образовательных организациях для одарённых детей, направленной как на развитие интеллектуальной одарённости, так и специальных химических способностей обучающихся в изменившихся социально-экономических условиях;

- на научно-теоретическом уровне - между необходимостью проектирования современной образовательной среды профильной химической подготовки обучающихся с химическими способностями в организациях для одарённых детей, обеспечивающей как развитие их интеллектуальной одарённости, так и специальных химических способностей, и недостаточной разработанностью научно-педагогического обоснования подходов и принципов проектирования такой среды;

- на научно-методическом уровне - между необходимостью совершенствования современной образовательной среды профильной химической подготовки одарённых обучающихся с химическими способностями в условиях цифровизации и информатизации и недостаточно разработанным методическим обеспечением этого процесса.

Указанные выше противоречия позволили сформулировать проблему исследования: какой должна быть современная образовательная среда профильной химической подготовки обучающихся с химическими способностями в организациях для одарённых детей, обеспечивающая развитие у них как интеллектуальной одарённости, так специальных химических способностей в изменившихся социально-экономических условиях?

Цель исследования: разработать теоретико-методические основы проектирования современной образовательной среды профильной химической подготовки обучающихся с химическими способностями в образовательных организациях для одарённых детей, обеспечивающей развитие у них интеллектуальной одарённости и специальных химических способностей.

Объект исследования: процесс профильной химической подготовки обучающихся в образовательных организациях для одарённых детей.

Предмет исследования: теоретико-методические основы проектирования современной образовательной среды и методика профильной химической

подготовки одарённых обучающихся в образовательных организациях для одарённых детей, обеспечивающие развитие их интеллектуальной одарённости и специальных химических способностей.

Гипотеза исследования: развитие специальных химических способностей, интеллектуальной одарённости обучающихся в современной образовательной среде профильной химической подготовки в образовательных организациях для одарённых детей будет результативным, если:

- на основе анализа психолого-педагогической литературы, практики работы образовательных организаций для одарённых детей будут выявлены современные подходы к пониманию одарённости и её развитию, значение профильной химической подготовки в развитии интеллектуальной одарённости, химических способностей обучающихся; обоснован соответствующий диагностический инструментарий;

- в контексте сущностных положений системного, личностно -деятельностного, средового подходов разработана структурно-функциональная модель профильной химической подготовки одарённых обучающихся с химическими способностями, центральным звеном которой является современная образовательная среда, включающая ниши урочной, внеурочной деятельности, а также нишу дополнительного образования;

- в соответствии с моделью разработано и внедрено в образовательную практику организаций для одарённых детей методическое обеспечение ниш урочной, внеурочной деятельности и ниши дополнительного образования профильной химической подготовки обучающихся с химическими способностями.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой сформулированы следующие задачи исследования:

1. На основе анализа психолого-педагогической литературы выявить современные подходы к пониманию одарённости и её развития, уточнить понятийный аппарат исследования, обосновать диагностический инструментарий;

2. Уточнить понятие «образовательная среда профильной химической

подготовки одарённых обучающихся», выявить роль современной образовательной среды профильной химической подготовки в развитии интеллектуальной одарённости, химических способностей обучающихся в образовательных организациях для одарённых детей;

3. На основе сущностных положений системного, личностно-деятельностного, средового подходов разработать структурно-функциональную модель профильной химической подготовки одарённых обучающихся с химическими способностями, центральным звеном которой является современная образовательная среда, включающая ниши урочной, внеурочной деятельности, а также нишу дополнительного образования, способствующую развитию специальных химических способностей и компонентов интеллектуальной одарённости в образовательных организациях для одарённых детей;

4. Обосновать и содержательно наполнить структурные компоненты модели соответствующим методическим обеспечением и по результатам педагогического эксперимента оценить её результативность.

Методологическую основу исследования составляют:

- системный подход (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, В.П. Беспалько, Г.П. Щедровицкий, Э.Г. Юдин и др. [20, 21, 228]), с позиций которого современная образовательная среда профильной химической подготовки в образовательных организациях для одарённых детей рассматривается как подсистема целостной системы развития специальных химических способностей и интеллектуальной одарённости обучающихся, включающая в качестве подсистем взаимосвязанные ниши урочной и внеурочной деятельности, нишу дополнительного химического образования;

- личностно-деятельностный подход (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский [40], В.В. Давыдов, И.А. Зимняя [65], С.Л. Рубинштейн [149], П.И. Пидкасистый, Г.И. Щукина и др.), в контексте которого при проектировании образовательной среды профильной химической подготовки обучающихся с химическими способностями в организациях для одарённых детей необходимо ориентироваться на развитие личностного потенциала обучающегося, поддержку его

индивидуальности и становления субъективного опыта, а также на выведение одарённых обучающихся на уровень самоорганизации и самореализации в учебном процессе;

- средовый подход (А.И. Артюхина, Л.Н. Бережнова, Ю.С. Мануйлов [104, 105], И.И. Сулима [194], Л.И. Новикова, Ю.Ю. Гавронская [43] и др.), определяющий современную образовательную среду в качестве источника личностного опыта и детерминанты установок, стимулов, факторов интеллектуального развития одарённых обучающихся в процессе профильной химической подготовки.

Теоретической основой исследования являются:

- исследования по методике обучения химии в системе общего образования (Е.Я. Аршанский, Н.С. Ахметов, Н.П. Безрукова [18], Т.А. Боровских [204], М.В. Зуева, Н.Е. Кузнецова [82], Е.Е. Минченков, П.А. Оржековский [126], М.С. Пак [131], М.Д. Трухина [29], Л.А. Цветков, Г.М. Чернобельская [220] и др.);

- труды в области развития специальных химических способностей и химической одарённости (Д.А. Эпштейн [227], Е.В. Волкова [34], Г.В. Лисичкин [96], Т.Н. Ромашина, Л.А. Коробейникова [78], Е.В. Пажитнева [130], С.И. Кулиев [84, 85], Н.А. Степанова [84], Е.Е. Доманова [50] и др.);

- труды специалистов в области профильного образования (И.С. Артюхова [7], М.И. Губанова, А.А. Пинский и др.), в том числе химического образования на профильном уровне (С.А. Волкова [36], Г.В. Лисичкин [95], Т.Н. Ромашина и др.);

- труды в области психологии одарённости (Д.Б. Богоявленская [23], В.Д. Шадриков, Ю.Д. Бабаева [11], В.Н. Дружинин [53], И.И. Ильясов, Н.С. Лейтес [90], А.М. Матюшкин [107], В.И. Панов [132], А.И. Савенков [154], Д.В. Ушаков [206], М.А. Холодная [218], В.С. Юркевич [230], Р. Стернберг [192], Ф. Ганье, Дж. Рензулли [146], К.А. Хеллер [216] и др.);

- исследования в области средообразования (Л.И. Новикова, Ю.С. Мануйлов [104], И.И. Сулима [194], В.И. Панов [132], В.И. Слободчиков [190], В.А. Ясвин [233] и др.), в том числе образовательной среды химической подготовки (Н.П. Безрукова [17], С.А. Волкова, Ю.Ю. Гавронская [43] и др.).

Методы организации исследования включали:

- общетеоретические: анализ нормативно-правовой документации, психолого -педагогической, методической литературы в аспекте рассматриваемой проблемы; обобщение, сравнение, абстрагирование, прогнозирование, моделирование систем и процессов;

- эмпирические: педагогическое наблюдение, анкетирование, тестирование, методы выявления уровня сформированности компонентов специальных химических способностей, психодиагностические методы выявления сформированности компонентов интеллектуальной одарённости;

- статические методы обработки результатов, адаптированные к задачам данного исследования.

Экспериментальной базой исследования являлось Краевое государственное автономное общеобразовательное учреждение «Краевая школа-интернат по работе с одарёнными детьми «Школа космонавтики», город Железногорск, Красноярский край. Экспериментом были охвачены 175 обучающихся.

Личное участие соискателя связано с анализом степени изученности проблемы средообразования профильной химической подготовки обучающихся в образовательных организациях для одарённых детей; развития их специальных химических способностей, интеллектуальной одарённости; анализом практик работы образовательных организаций для одарённых детей в контексте химической подготовки обучающихся; с постановкой проблемы и разработкой структурно-функциональной модели профильной химической подготовки одарённых обучающихся, центральным звеном которой является современная образовательная среда; разработкой методического обеспечения для содержательного наполнения структурных компонентов модели, с выполнением экспериментальной работы по оценке результативности модели.

Основные этапы исследования. Исследование выполнено в три этапа (20082022 гг.).

На первом этапе (2008-2015 гг.) проводился анализ нормативно-правовых документов, практики работы образовательных организаций для одарённых детей

в области химического образования; анализ исследований, связанных с профильной химической подготовкой обучающихся, на основе которого были сформулированы цель, гипотеза, задачи исследования.

Второй этап (2015-2020 гг.) был посвящен теоретическому обоснованию структуры современной образовательной среды профильной химической подготовки, требованиям к содержательному наполнению её компонентов, разработке структурно-функциональной модели профильной химической подготовки одарённых обучающихся с химическими способностями, центральным звеном которой является современная образовательная среда, способствующая развитию специальных химических способностей и компонентов интеллектуальной одарённости обучающихся; разработке соответствующего модели методического обеспечения и методики проведения занятий. Экспериментальным путем проверялась результативность разработанной модели и вносились коррективы по результатам апробации.

На третьем этапе (2020-2022 гг.) обобщены полученные результаты, выявлены причинно-следственные отношения, сформулированы выводы, оформлен текст диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

1) уточнены понятия «специальные химические способности», «химическая одарённость», «образовательная среда профильной химической подготовки одарённых обучающихся»;

2) разработаны теоретико-методические основы проектирования современной образовательной среды профильной химической подготовки обучающихся в организациях для одарённых детей, способствующей развитию у них специальных химических способностей, компонентов интеллектуальной одарённости;

3) обоснованы подходы и принципы проектирования модели профильной химической подготовки одарённых обучающихся с химическими способностями, центральным звеном которой является современная образовательная среда, спроектированная с учётом сетевого партнёрства, образовательного потенциала

междисциплинарных связей и реализации стратегий углубления, обогащения, проблематизации, исследовательского обучения;

4) разработана структурно-функциональная модель профильной химической подготовки одарённых обучающихся с химическими способностями в современной образовательной среде, интегрирующей ниши урочной, внеурочной деятельностей и нишу дополнительного образования, на основе ведущей стратегии исследовательского обучения, а также сочетания традиционных и современных методов и педагогических технологий.

5) разработано и апробировано в практике образовательной организации для одарённых детей методическое наполнение компонентов модели.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты в совокупности вносят вклад в теорию и методику обучения химии на профильном уровне в образовательных организациях, работающих с одарёнными детьми:

- обоснована целесообразность применения средового подхода к проектированию образовательной среды профильной химической подготовки в организациях для одарённых детей для развития компонентов интеллектуальной одарённости и химических способностей обучающихся;

- структурно-функциональная модель профильной химической подготовки одарённых обучающихся в современной образовательной среде, разработанная на основе ведущих принципов системного, личностно-деятельностного и средовых подходов, вносит вклад в теорию и методику обучения химии на профильном уровне, расширяя научное представление об организации обучения, воспитания и развития одарённых старшеклассников;

- разработанная модель может быть применена к профильной подготовке по другим естественнонаучным предметам.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанные теоретические положения реализованы в методическом обеспечении ниш урочной и внеурочной деятельности, ниши дополнительного образования образовательной среды и в методике профильной химической подготовки одарённых обучающихся

с химическими способностями. Разработаны авторские программы курсов внеурочной деятельности «Химический эксперимент», «Актуальные вопросы общей и неорганической химии», «Актуальные вопросы органической химии», «Решение задач разного типа и сложности по химии», «Решение олимпиадных задач по химии», «Подготовка к ЕГЭ/ОГЭ по химии», «Вещества в моем доме», «Химия и здоровье человека»; авторские программы ниши дополнительного образования: НИЛ «Живая химия», «Сохрани свою планету!» и др.; методические разработки занятий в рамках ниш урочной и внеурочной деятельности с использованием современных педагогических технологий, в том числе ИКТ: «Белки как объекты нанотехнологий», «Ароматические углеводороды (арены). Способы получения, свойства и применение аренов», «Вода» и др.; создан пакет электронных презентаций для проведения занятий в нише урочной и внеурочной деятельности по общей, неорганической и органической химии для обучения одарённых обучающихся с химическими способностями; пакет электронных тестов, созданных в Kahoot, Potatoes, Краб2 и других приложениях,

необходимых для диагностики знаний одарённых обучающихся по вопросам общей, неорганической и органической химии; методики использования таких технологий, как шестиугольное обучение, Blended learning, полное электронное обучение с использованием мессенджера Discord, проектно-исследовательской технологии в процессе профильного обучения химии и др.; подобран и апробирован диагностический инструментарий для мониторинга развития компонентов интеллектуальной одарённости и специальных химических способностей обучающихся. Выводы и рекомендации исследования могут использоваться в практике профильного химического образования, в рамках исследования проблематики интеллектуального развития одарённых обучающихся.

Достоверность и обоснованность результатов обеспечивается непротиворечивостью выбранных исходных теоретических позиций, опорой на фундаментальные научно-педагогические работы по профильной химической подготовке, развитию одарённости и применением комплекса взаимосвязанных

теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных цели, задачам и логике исследования; согласованностью теоретических положений и выводов с результатами экспериментальной работы; качественным совпадением авторских результатов исследования с результатами, представленными в исследованиях Е.В. Волковой.

Апробация и внедрение результатов исследования в процесс профильного обучения химии одарённых обучающихся сопровождались обсуждениями на заседаниях и научно-методических семинарах кафедры информационных технологий обучения и математики, кафедры биологии, химии и экологии КГПУ им В.П. Астафьева, кафедры химии КрасГАУ, обсуждениями на конференциях по актуальным проблемам химического образования.

Результаты исследования были представлены на VIII, IX, X Всероссийских научно-методических конференциях с международным участием «Актуальные проблемы химического образования» (Москва, 2017, 2018, 2019, 2020, 2022 гг.); на V, VI Международной научно-практической конференции «Иннвационные процессы в химическом образовании в контексте современой образовательной политики» (Челябинск, 2017, 2021 гг.); на Всероссийской научно-практической конференции «Современные подходы к работе с высокомотивированными старшеклассниками» (Красноярск, 2016 г.); на XXVI Всероссийской конференции «Практики развития: теоретические и технологические решения и вопросы в цифровую эпоху» (Красноярск, 2019 г.); на III, IV, V научно-практических конференциях «Химическая наука и образование Красноярья» (Красноярск, 2009, 2010, 2011 гг.); на XI, XII Всероссийской научно-практической конференции «Организация исследовательской деятельности детей и молодежи: проблемы, поиск, решения» (Томск, 2021, 2022 гг.), а также на педагогических семинарах и мастер-классах (Красноярск, 2009, 2011 гг.; С.-Петербург, 2012 г.; Сочи, 2016 г.; Москва, 2020 г.)

Отдельные результаты исследования были получены в процессе реализации проекта № 17-16-24024 «Система выявления и развития потенциальной одарённости учащихся в сетевом исследовательском сообществе

педагогического университета и сельских школ» Регионального конкурса РГНФ «Российское могущество прирастать будет Сибирью и Ледовитым океаном», 2017-2018 гг.

Основные положения исследования и его результаты изложены в 27 публикациях (общий объём - 10,02), в том числе 4 опубликованы в журналах, рекомендованных ВАК.

Положения, выносимые на защиту:

1. Под химическими способностями, вслед за Е.В. Волковой и другими исследователями, мы понимаем индивидуально-психологические особенности, отвечающие требованиям учебной химической деятельности и обуславливающие при прочих равных условиях успешность творческого овладения химией как учебным предметом, в частности, относительно быстрое, лёгкое и глубокое овладение знаниями, умениями и навыками в области химии. Основными компонентами специальных химических способностей являются химическое мышление, химическая память, химическая направленность ума, химическая интуиция, химический язык, экспериментальные умения, способности осуществлять химические расчёты.

Химическая одарённость обучающихся понимается нами как определённый вид интеллектуальной одарённости, являющийся совокупностью своеобразных сочетаний специальных химических способностей и компонентов интеллектуальной одарённости, от которых зависит возможность достижения более высоких незаурядных результатов в области творческого освоения химической науки по сравнению с другими обучающимися.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Селезова Екатерина Викторовна, 2023 год

Список литературы

1. Азова, Н. Л. Программа практикума по химии / Н. Л. Азова, М. В. Дорофеев // Химия в школе. - 2017. - № 7. - С. 62-70.

2. Алексеев, Н. Г. Проектирование и рефлексивное мышление / Н. Г. Алексеев // Развитие личности в социальном пространстве. - 2002. - № 2. - С. 85-102.

3. Алексеева, Т. А. Реализация проекта «Специализированные классы для одаренных детей» / Т. А. Алексеева, Ю. Ю. Дубцова // Сибирский учитель. -2011. - № 4(77). - С. 49-50.

4. Алехина, Е.А. Программа элективного курса «Эти волшебные минералы» / Е.А. Алехина // Химия в школе. - 2014. - № 3. - С. 29-31.

5. Альбуханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности / К. А. Альбуханова-Славская. — Москва: Наука, 1980. — 335 с.

6. Аранская, О. С. Проектная деятельность школьников в процессе обучения химии. Методическое пособие 8-11 кл. / О. С. Аранская, И. В. Бурая. — Москва: Вентана Граф, 2007. — 280 с.

7. Артюхова, И. С. Проблема выбора профиля обучения в старшей школе / И. С. Артюхова // Педагогика. — 2007. — № 2. — С. 28-34.

8. Асанова, Л. И. Контекстные задачи с межпредметным содержанием / Л. И. Асанова, Е. М. Снигирева // Химия в школе. - 2018. - № 2. - С. 14-18.

9. Аскеров, В. Х. Из опыта организации внеклассной работы в средней школе /

B. Х. Аскеров, М. М. Аббасов, Н. А. Абышов // Химия в школе. - 2014. - № 7. -

C. 63-65.

10. Аствацатуров, Г. О. Шестиугольное обучение как образовательная технология / Г. О. Аствацатуров // Дидактор: — URL: http://didaktor.ru/shestiugolnoe-obuchenie-kak-obrazovatelnaya-texnologiya (дата обращения: 03.10.2022).

11. Бабаева, Ю. Д. Психологический тренинг для выявления одаренности: метод. пособие / под ред. В.И. Панова. / Ю. Д. Бабаева. — Москва: Молодая

гвардия, 1997. — 278 с.

12. Бабанский, Ю. К. Взаимосвязь закономерностей, принципов обучения и способов его оптимизации / Ю. К. Бабанский // Советская педагогика. — 1982. — № 11. — С. 30-37.

13. Баранников, А. В. Профильное обучение как условие повышения качества образования. О некоторых подходах к разработке современных концепций образования / А. В. Баранников // Профильная школа. — 2006. — № 4. — С. 4-9.

14. Барканова, О. В. Методики диагностики одаренности и креативности: психологический практикум /О.В. Барканова. — Красноярск: Издательство Красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева, 2011. — 196 с.

15. Барнаковский, Н. А. Театрализованное представление «Теория, открывшая путь к развитию органической химии» / Н. А. Барнаковский // Химия в школе. -2016. - № 7. - С. 51-58.

16. Батурова, Ф. Э. Интеллектуальное воспитание учащихся средствами содержания образования / Ф. Э. Батурова, Н. И. Кузнецова // Химия в школе. — 2010. — № 9. — С. 11-19.

17. Безрукова, Н. П. Теория и практика модернизации обучения аналитической химии в педагогическом вузе: специальность 13.00.02 «Теория и методика обучения и воспитания (химия)»: диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук / Безрукова Наталья Петровна; Московский педагогический государственный университет. — Москва, 2006. — 364 с.

18. Безрукова, Н. П. Выявление и развитие потенциально одарённых учащихся сельских школ: проблемы и подходы к их решению / Н. П. Безрукова, О. В. Барканова, А. А. Безруков, Е.В. Селезова [и др.] // Современные наукоемкие технологии. - 2017. - № 10. - С. 84-89.

19. Безрукова, Н. П. Современные информационно -коммуникационные технологии в обучении химическим дисциплинам в высшей школе: учебное пособие / Н. П. Безрукова. — Красноярск:, 2016. — 148 с.

20. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько.

— Москва: Педагогика, 1989. — 192 с.

21. Блауберг, И. В. Становление и сущность системного подхода / И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин. — Москва: Наука, 1973. — 290 с.

22. Блинова, В. Л. Детская одаренность: теория и практика: Учебно -методическое пособие /В. Л. Блинова, Л. Ф. Блинова. — Казань: ТГГПУ, 2010. — 56 с.

23. Богоявленская, Д. Б. Психология творческих способностей: Учеб. пособие для студентов высших учебных заведений / Д. Б. Богоявленская. — Москва: Издательский центр «Академия, 2002. — 320 с.

24. Болотов, В. А. Перспективы перехода школы на профильное обучение / В. А. Болотов. // Воспитание школьников. — 2006. — № 1. — С. 2-8.

25. Бордовский, В. А. Методы педагогических исследований инновационных процессов в школе и вузе: Учебно-методическое пособие / В. А. Бордовский. — Санкт Петербург: Издательство РГПУ им. Герцена, 2001. — 169 с.

26. Боровских, Т. А. Развитие критического мышления обучающихся при изучении химии / Т. А. Боровских // Актуальные проблемы обучения химии, биологии, экологии и естествознанию в условиях цифровизации образования: Сборник научных трудов / Под редакцией П.А. Оржековского. - Москва: Московский педагогический государственный университет, 2020. - С. 171-175.

27. Брушлинский, А. В. Психология мышления и проблемное обучение / А. В. Брушлинский. — Москва: Знание, 1983. — 96 с.

28. Велединская, С. Б. Смешанное обучение: секреты эффективности / С. Б. Велединская, М. Ю. Дорофеева // Высшее образование сегодня. — 2014. — № 8. — С. 8-13.

29. Веремьева, В. С. Организация подготовительных занятий к олимпиадам по химии в 10-11 профильных классах средних школ / В. С. Веремьева, М. Д. Трухина // Актуальные проблемы химического и биологического образования : материалы X Всероссийской научно -методической конференции с международным участием, Москва, 15-16 апреля 2019 года / Московский

педагогический государственный университет, Институт биологии и химии. -Москва: Московский педагогический государственный университет, 2019. - С. 109-114.

30. Викторова, Л. Из чего сделана биобутылка для воды BonAqua / Л. Викторова // Химия и жизнь. — 2015. — № 4.

31. Владимирова, Т. В. Образовательная программа внеурочной деятельности "Озеро просит о помощи" / Т. В. Владимирова // Химия в школе. - 2015. - № 1. -С. 58-61.

32. Внеурочная работа по химии в современной школе: Учебно -методическое пособие / М. С. Пак, В. Н. Давыдов, М. К. Толетова, А. Л. Зелезинский. — Санкт Петербург: Издательство РГПУ им. А. И. Герцена, 2004. — 49 с.

33. Волкова, Е. В. О химическом мышлении и методах его поиска / Е. В. Волкова. // Естественнонаучное образование: новые горизонты. Сборник по материалам дискуссий на 50-й Международной Менделеевской олимпиаде школьников по химии. — Москва: 2017. — С. 44-58.

34. Волкова, Е. В. Общий универсальный закон развития, развитие когнитивных структур химического знания и химические способности / Е. В. Волкова. - Екатеринбург: УГУ им. А. М. Горького, 2008. - 512 с.

35. Волкова, Е. В. Химическая направленность ума / Е. В. Волкова // Химия в школе. — 2008. — № 2. — С. 2-7.

36. Волкова, С. А. Разработка методического обеспечения профильного обучения химии в старшей школе / С. А. Волкова // Профильная школа. - 2020. -Т. 8. - № 6. - С. 52-58.

37. Волчек, М. Г. Внеурочная деятельность как ресурс формирования комфортной развивающей образовательной среды / М. Г. Волчек // Сибирский учитель. — 2015. — № 1 (98). — С. 18-22.

38. Вострикова, Н. М. Возможности модели смешанного обучения в химической подготовке будущих бакалавров металлургического направления / Н. М. Вострикова // Открытое и дистанционное образование. - 2018. - № 1(69). - С.

5-11.

39. Вострикова, Н. М. Модель «Перевёрнутый класс» в организации обучения химии бакалавров в университете / Н. М. Вострикова, О. М. Красюк // Инновационные процессы в химическом образовании в контексте современной образовательной политики : Материалы V Всероссийской научно -практической конференции с международным участием, Челябинск, 10-13 октября 2017 года / Под ред. Г.В. Лисичкина. - Челябинск: Южно-Уральский государственный гуманитарно-педагогический университет, 2017. - С. 186-189.

40. Выготский, Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л. С. Выготский. — 3-е изд. — Москва: Просвещение, 1991. — 93 с.

41. Выявление и развитие потенциально одаренных учащихся сельских школ: проблемы и подходы к их решению / Н. П. Безрукова, О. В. Барканова, А. А. Безруков [и др.] // Современные наукоемкие технологии. - 2017. - № 10. - С. 8489.

42. Габриелян, О. С. Химия. Углубленный уровень. 10—11 классы: рабочая программа к линии УМК О. С. Габриеляна: учебно -методическое пособие / О. С. Габриелян. — Москва: Дрофа, 2017. — 126 с.

43. Гавронская, Ю. Ю. Информационное пространство образовательной среды химико-педагогического образования // Современное информационно -образовательное пространство: Сборник научных трудов. Санкт Петербург, 2005. — С. 4-9.

44. Гарднер, Говард. Структура разума: теория множественного интеллекта / Г. Гарднер. — Москва: «Вильямс», 2007. — С. 373-374.

45. Гилфорд, Дж. Три стороны интеллекта. Лекция, прочитанная в Стенфордском университете 13 апреля 1959 г. На русском языке опубликована в сборнике переводов «Психология мышления», под редакцией А.М. Матюшкина / Дж. Гилфорд. — Москва: Прогресс, 1965. — 534 с.

46. Горбачёва, Е. И. Предметная ориентация мышления: сущность, механизмы, условия развития/Е.И. Горбачёва. — Калуга: КГПУ им. К.Э. Циалковского, 2001.—

294 с.

47. Григорьев, Д. В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя / Д. В. Григорьев, П. В. Степанов. — Москва: Просвещение, 2013. — 223 с.

48. Гузеев, В. В. Профильная дифференциация и учебный план средней школы /

B. В. Гузеев // Директор школы . — 1993. — № 2. — С. 42-47.

49. Демидова, Н. И. Анализ подходов к понятию «образовательная среда» в научной мысли XX века / Н. И. Демидова. // Известия Саратовского университета. Новая серия. Серия: Философия. Психология. Педагогика. — Саратов: Т. 9. № 4. 2009. — С. 113-116.

50. Доманова, Е. Е. Специальные способности в структуре интегральной индивидуальности учителей биологии и химии: специальность 19.00.01 «общая психология, история психологии»: диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук / Доманова Екатерина Евгеньевна; Пермский государственный педагогический университет. — Пермь, 1999. — 198 с.

51. Дранишникова, Л.И. Об организации исследовательской деятельности одаренных школьников / Л.И Дранишникова // Химия в школе. - 2008. - №4. -

C.2-4.

52. Дробышев, Е. Ю. Об организации учебно-исследовательской деятельности / Е. Ю. Дробышев // Химия в школе. — 2019. — № 1. — С. 33-36.

53. Дружинин, В. Н. Психология общих способностей / В. Н. Дружинин. — 3-е изд. — СПб.: Питер, 2007. — 368 с.

54. Дубова, Л. В. Интегрированная игра «Лучшие биохимики» / Л. В. Дубова // Химия в школе. - 2016. - № 5. - С. 60-63.

55. Дубцова, Ю. Ю. Химический практикум, как элемент профильного естественнонаучного образования / Ю. Ю. Дубцова, Ю. В. Дубинин // Химия в школе. — 2017. — № 2. — С. 51-53.

56. Егоров, В. В. Педагогика высшей школы: Учебное пособие / В. В. Егоров, Э. Г. Скибицкий, В. Г. Храпченков. — Новосибирск: САФБД, 2008. — С. 30.

57. Еманова, А. А. Варианты организации профильного обучения химии / А. А. Еманова, Д. С. Ермаков, Т. И. Рыбкина // Успехи в химии и химической технологии. — 2008. — № Том XXII. № 2(82). — С. 98-100.

58. Емельянова, Е. О. Стиль химического мышления и его эвристическая функция / Е. О. Емельянова // Химия в школе. - 2006. - № 6. - С. 12-16.

59. Еремин, В. В. Химические способности и их особенности / В. В. Еремин, И.

B. Еремина // Сборник: Способности и ментальные ресурсы человека в мире глобальных перемен / Отв. ред. А. Л. Журавлёв, М. А. Холодная, П. А. Сабадош.

— Москва: Изд-во «Институт психологии РАН, 2020. — С. 1828-1833.

60. Жилин, Д. М. Чувство вещества как компонент химических способностей / Д. М. Жилин // Сборник: Способности и ментальные ресурсы человека в мире глобальных перемен / Отв. ред. А. Л. Журавлёв, М. А. Холодная, П. А. Сабадош.

— Москва: Изд-во «Институт психологии РАН», 2020. — С. 1834-1843.

61. Загашев, И. О. Критическое мышление: технология развития / И. О. Загашев, С.И. Заир -Бек. — Санкт Петербург: Издательство «Альянс «Дельта», 2003. — С. 284.

62. Заикина, С. М. Командная игра «Химический футбол» / С. М. Заикина // Химия в школе. — 2016. — № 4. — С. 44-51.

63. Заир-Бек, С. И. Развитие критического мышления на уроке: пособие для учителей общеобразовательных учреждений / С. И. Заир -Бек, И. В. Муштавинская. — 2-е изд. — Москва: Просвещение, 2011. — 223 с.

64. Зеленская, Е. А. Организация исследовательской деятельности учащихся во внеурочное время / Е. А. Зеленская // Химия в школе. — 2009. — № 8. — С. 55-59.

65. Зимняя, И. А. Личностно-деятельностный подход как основа организации образовательного процесса / И. А. Зимняя // Воспитать человека. — 2003. — № 3. —

C. 150-155.

66. Иванов, А. В. Феномен культурной среды образовательной организации в освоении детьми духовных ценностей / А. В. Иванов // Педагогическое образование в России. - 2016. - № 3. - С. 198-205.

67. Интегрированный урок: пресс-конференция о воде и ее свойствах / М. А. Никитина, А. А. Петровичев, Т. В. Петровичева, С. В. Фомичев // Химия в школе.

— 2005. — № 1. — С. 36-42.

68. Исаев, Д. С. Современные подходы к организации внеурочной работы с учащимися / Д. С. Исаев // Химия в школе. — 2018. — № 2. — С. 54-57.

69. Капецкая, Г. А. Интеллектуальная игра «Мир воды» / Г. А. Капецкая // Химия в школе. - 2006. - № 2. - С. 72-74.

70. Каргина, З. А. История становления системы дополнительного образования детей в России: два «золотых периода» / З. А. Каргина // Историко-педагогический журнал. — 2013. — № 1. — С. 89-101.

71. Каунова, К. Ю. Химическая одарённость как вид специальной предметной детской одарённости / К. Ю. Каунова // Современное профессиональное образование: опыт, проблемы, перспективы. Материалы международной научно -практической конференции. — Орёл: 2018. — С. 102-109.

72. Кларин, М. В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игр, дискуссии: анализ зарубежного опыта / М. В. Кларин. — Рига: Эксперимент, 2013. — 180 с.

73. Кожевникова, М. Э. Методика формирования готовности школьников к профессиональному самоопределению в контексте профильного обучения: специальность 13.00.08 «теория и методика профессионального образования»: диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Кожевникова Марина Эдгардовна; Тольяттинский государственный университет.

— Тольятти, 2003. — 223 с.

74. Компетентностные практики работы с одарёнными детьми в рамках стратегии развития человеческого потенциала / А. А. Попов, П. П. Глухов, Г. М. Луппа, О. А. Попова // Одарённые дети: система поддержки, сопровождения и мониторинга дальнейшего развития: материалы Всероссийской научно -практической конференции с международным участием. — Москва: 2015. — С. 1627.

75. Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989) (вступила в силу для СССР 15.09.1990). // http://www.consultant.ru : -URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_9959/ (дата обращения: 03.10.2022).

76. Кондаков, Н. И. Логический словарь-справочник / Н. И. Кондаков. — 2-е изд. — Москва: Наука, 1975. — 720 с., С. 217.

77. Концепция преподавания учебного предмета «Химия» в образовательных организациях Российской Федерации, реализующих основные общеобразовательные программы // Химия в школе. — 2020. — № 2. — С. 2-12.

78. Коробейникова, Л.А. Теория, методика и практика ориентации школьников на профессию химика: специальность 13.00.02 «теория и методика обучения и воспитания»: диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук / Коробейникова Л. А.; АПН СССР. — Москва, 1991.

79. Кравцов, С. С. Теория и практика организации профильного обучения в школах Российской Федерации: специальность 13.00.01 «общая педагогика, история педагогики и образования»: диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук / Кравцов Сергей Сергеевич; Институт содержания и методов обучения Российской академии образования. — Москва, 2007. — 446 с.

80. Крутецкий, В. А. Психология математических способностей школьников / В. А. Крутецкий. — Москва: 1968. — 430 с.

81. Кузнецов, А. А. Профильное обучение: Типовые профили / А. А. Кузнецов. — М.: СпортАкадемПресс, 2005. — 212 с.

82. Кузнецова, Н. Е. Система профориентации работы по химии. Классные и внеклассные формы работы: Метод. пособие / Н. Е. Кузнецова, Ж. Л. Самородницкая. — Ленинград: Ленинградский государственный педагогический институт им. А.И. Герцена, 1976. — 144 с.

83. Кузьмина, Р. И. Модель развития потенциальной одаренности до актуального уровня / Р. И. Кузьмина // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. — 2015. — № 4-2. — С. 241-249.

84. Кулиев, С. И. Развитие химических способностей при использовании экспериментальных заданий / С. И. Кулиев, Н. А. Степанова // Химия в школе. — 2005. — № 10. — С. 64-71.

85. Кулиев, С. И. Региональная программа «Одаренные дети. Химия» (проблемы и перспективы) / С. И. Кулиев, Н. А. Степанова // ВЕСН1К ВЩЕБСКАГА ДЗЯРЖАУНАГА УН1ВЕРС1ТЭТА. — 2001. — № 2(20). — С. 74-78.

86. Кулюткин, Ю. Н. Образовательная среда и развитие личности / Ю. Н. Кулюткин, С. В. Тарасов // Новые знания. — 2001. — № 1. — С. 6-7.

87. Кучурин, В. В. Организация внеурочной деятельности в школе / В. В. Кучурин. // https://www.menobr.ru: — URL: https://www.menobr.ru/vneurochnaya-deyatelnost (дата обращения: 03.10.2022).

88. Кывырялг, А. А. Методы исследования в профессиональной педагогике / А. А. Кывырялг. — Таллин: Валгус, 1980. — 334 с.

89. Ларина, Г. В. Авторская программа курса внеурочной деятельности по химии в 8 классе «Чудесная химия» / Г. В. Ларина. //: — URL: https://xn--j1ahfl.xn--p 1 ai/library/ avtorskaya_programma_kurs a_vneurochnoj_deyatelnosti_201345. html

(дата обращения: 03.10.2022).

90. Лейтес, Н. С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия / Н. С. Лейтес. — Москва: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. — 448 с.

91. Леонтович, А. В. Исследовательская деятельность как способ формирования мировоззрения / А. В. Леонтович // Нар. образование. — 1999. — № 10.

92. Леонтович, А. В. Исследовательская деятельность учащихся (основные положения: сборник статей) / А. В. Леонтович. — Москва: Издание МГДД(Ю)Т, 2002. — 110 с.

93. Леонтьев, А. Н. Философия психологии: из научного наследия / А. Н. Леонтьев. — Москва: Издательство Московского университета, 1994. — 287 с.

94. Лидин, Р. А. Тестовые задания для итогового контроля качества знаний / Р. А. Лидин, Л. Л. Андреева // Химия в школе. — 1994. — № 3. — С. 42-46.

95. Лисичкин, Г. В. Профильное обучение в школах с углубленным изучением химии / Г. В. Лисичкин // Научная цифровая библиотека http s ://portalus. ru : — URL: http s ://portalus .ru/modules/shkola/rus_show_archives .php?subaction=showfUll&id= 119 4958032&archive=1195596857&start_from=&ucat=& (дата обращения: 03.10.2022).

96. Лисичкин, Г. В. Чувство вещества и его диагностика: взгляд химика / Г. В. Лисичкин // Сборник: Способности и ментальные ресурсы человека в мире глобальных перемен / Отв. ред. А. Л. Журавлёв, М. А. Холодная, П. А. Сабадош.

— М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2020. — С.1844-1852.

97. Лобок, А. М. Сетевое взаимодействие: новый формат или модное название? / А. М. Лобок // Журнал руководителя управления образованием. — 2014. - № 7.

— URL: http://obr.direktor.ru/archive/2014/7/Setevoe_vzaimodeystvie_novyy_ format_ili_modnoe_naz (дата обращения: 03.10.2022).

98. Лосева, А. А. Психологическая диагностика одаренности: учеб. пособие для вузов / А. А. Лосева. — Москва: Академический проект, 2004. — 176 с.

99. Лосева, Н. И. Научно-исследовательская работа в рамках элективного курса «Химия нефтепродуктов» /Н.И. Лосева //Химия в школе. — 2015.— № 1. — С. 5054.

100. Лунин В.В., Архангельская О.В. Тюльков И.А. Всероссийская олимпиада школьников по химии / науч. ред. Э.М. Никитин. — Москва: АПК и ППРО. — 2005.

101. Мазник, А. Ф. Сетевая организация профильного обучения на основе взаимодействия учреждений общего и дополнительного образования: специальность 13.00.01 «общая педагогика, история педагогики и образования»: диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Мазник Александр Феодосиевич; Сочинский государственный университет туризма и курортного дела. — Сочи, 2004. — 153 с.

102. Макаренко, А. С. Методы воспитания / А. С. Макаренко // Педагогика. — 2007. — № 8. — С. 21.

103. Манжелей, И. В. Субъекты и среда физического воспитания и спорта.

Монография / И. В. Манжелей, В. Н. Потапов. — Москва: АНО НИЦ «Теория и практика физической культуры и спорта», 2010. — 192 с.

104. Мануйлов, Ю. С. Концептуальные основы средового подхода в воспитании / Ю. С. Мануйлов. // Вестник КГУ им. Н.А. Некрасова. — 2008. — № Том 14. — С. 21-27.

105. Мануйлов, Ю. С. Средовой подход в воспитании / Ю. С. Мануйлов // Педагогика. — 2000. — № 7. — С. 36-41.

106. Маршанова, Г. Л. Аналитический семинар «Вода в природе и жизни человека» / Г. Л. Маршанова // Химия в школе. - 2006. - № 2. - С. 18-25.

107. Матюшкин, А. М. Концепции творческой одаренности / А. М. Матюшкин // Вопросы психологии. — 1989. — № 6. — С. 29-33.

108. Матюшкин, А. М. Одаренность и возраст. Развитие творческого потенциала одаренных детей: учеб. пособие / А. М. Матюшкин. — Москва: Изд-во МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2004. — 192 с.

109. Матяш, Н. В. Психология проектной деятельности школьников в условиях технологического образования / Под ред. В. В. Рубцова / Н. В. Матяш. — Мозырь: РИФ «Белый ветер», 2000. — С. 127.

110. Махмутов, М. И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории / Составитель Д.М. Шакирова. Т. 1. / М. И. Махмутов. — Казань: Магариф— Вакыт, 2016. — 423 с.

111. Методические рекомендации по уточнению понятия и содержания внеурочной деятельности в рамках реализации основных общеобразовательных программ, в том числе в части проектной деятельности. Письмо Минобрнауки России от 18.08.2017 N 09-167 // http://www.consultant.ru/: — URL: http ://www. consultant. ru/

document/cons_doc_LAW_278827/2a682f0091a7354a5b60bd9e8e699b237680585c/ (дата обращения: 03.10.2022).

112. Министерство образования Российской Федерации Приказ от 18 июля 2002 года N 2783 Об утверждении Концепции профильного обучения на старшей

ступени общего образования. // https://docs.cntd.ru/: — URL: https://docs.cntd.ru/document/901837067 (дата обращения: 03.10.2022).

113. Можаев, Г. М. Подготовка к олимпиаде: направления и методы работы / Г. М. Можаев // Химия в школе. — 2008. — № 7. — С. 72-74.

114. Морева, Н. А. Технологии профессионального образования: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Н. А. Морева. — Москва: Академия, 2005. — С. 96.

115. Мухаметшина, Т. Г. Практическая работа «Определение качества водопро -водной и бутилированной воды» / Т. Г. Мухаметшина // Химия в школе. — 2009. — № 7. — С. 61-63.

116. Муштавинская, И. В. Технология развития критического мышления на уроке и в системе подготовки учителя: учебно-методическое пособие / И. В. Муштавинская. — Санкт Петербург: КАРО, 2009. — 144 с.

117. Назарова, Т. С. Педагогические технологии: новый этап эволюции? / Т. С. Назарова // Педагогика. — 1997. — № 3. — С. 20-27.

118. Никитина, Ф. В. Элективный курс «Химия окружающей среды» / Ф. В. Никитина // Химия в школе. — 2009. — № 7. — С. 38-43.

119. Новикова, Т. Г. Организация предпрофильной подготовки в старших классах основной общеобразовательной школы / Т. Г. Новикова, А. С. Прутченков. — Москва: Новая школа, 2005. — 115 с.

120. Новые ценности образования: Тезаурус для учителей и школьных психологов. — Москва: Российский фонд фундаментальных исследований, институт педагогических инноваций РАО, 1995. — 63 с.

121. Об организации специализированных школ-интернатов физико -математического и химико-биологического профиля: постановление Совмина СССР от 23.08.1963 г. № 905. // https://profiok.com: — URL: https://profiok.com/files/post1963_08_23.pdf (дата обращения: 03.10.2022).

122. Обухов, А. С. Развитие исследовательской деятельности учащихся / А. С. Обухов. — Москва: Издательство «Прометей» МИГУ, 2006. — 224 с.

123. Обухов, А. С. Рефлексия в проектной и исследовательской деятельности / А. С. Обухов // Исследовательская работа школьников. — 2005. — № 3. — С. 18-38.

124. Огородник, Э. В. Ситуационные задачи в практико-ориентированном обучении / Э. В. Огородник, В. А. Аршанский // Химия в школе. — 2016. — № 6. — С. 21-28.

125. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений / С. И. Ожегов. — 3-е изд. — Москва: АЗЪ, 1995. — 928 с.

126. Оржековский, П. А. О моделях обучения химии в современной школе / П. А. Оржековский, С. Ю. Степанов // Химия в школе. - 2018. - № 1. - С. 6-10.

127. Оржековский, П. А. Продуктивная модель обучения: содержание опыта познания / П. А. Оржековский, С. Ю. Степанов // Химия в школе. - 2018. - № 2. -С. 5-9.

128. Основы социальной педагогики: учебное пособие / В. И. Загвязинский, М. П. Зайцев, Г. Н. Кудашов, О.А. Селиванова, Ю.П. Строков, П.И. Пидкасистый. — Москва: Педагогическое общество России, 2002. — 160 с.

129. Основы философии науки: учебное пособие для вузов / под редакцией профессора С. А. Лебедева. — М.: Академический Проект, 2005. — С. 67.

130. Пажитнева, Е. В. К вопросу о структуре химической одаренности учащихся / Е. В. Пажитнева // Альманах современной науки и образования. — 2008. — № 4(11). — С. 124-158.

131. Пак, М. С. Теория и методика обучения химии: учебник для вузов / М. С. Пак. — Санкт Петербург: Издательство РГПУ им. А. И. Герцена, 2015. — С. 292.

132. Панов, В. И. Некоторые теоретические и практические аспекты одаренности / В. И. Панов // Прикладная психология. — 1998. — № 3. — С. 33-48.

133. Панченко, Т. А. Элективный курс «Химия запаха» / Т. А. Панченко // Химия в школе. - 2008. - № 9. - С. 49-54.

134. Поддьяков, А. Н. Исследовательское поведение: стратегии, познания, помощь, противодействие, конфликт / А. Н. Поддьяков. — Москва: Эребус, 2006. —

264 с.

135. Половняк, В. К. Вода, которую мы пьём / В. К. Половняк, Д. Ф. Хайбрахманова // Химия в школе. — 2013. — № 3. — С. 51-54.

136. Полонский, В. М. Инновации в образовании (методологический анализ) / В. М. Полонский // Инновации в образовании. — 2007. — № 2. — С. 4-14.

137. Поляков, С. Д. Педагогическая инноватика: от идеи до практики / С. Д. Поляков. — Москва: Центр «Педагогический поиск», 2011. — 176 с.

138. Проект Концепции развития дополнительного образования детей до 2030 года. — URL: http ://dop. edu.ru/article/27148/proekt-kontseptsii-razvitiya-dopolnitelnogo-obrazovaniya-detei-do-2030-goda (дата обращения: 03.10.2022).

139. Прутченков, А. С. О сетевом взаимодействии в системе общего образования, или что ждет российскую школу с 1 сентября 2013 года / А. С. Прутченков. // http://portalus.ru: — URL: http://portalus.ru/modules/pedagogics/rus_readme.php?

subaction=showfon&id=1413805002&arcMve=&start_from=&ucat=& (дата

обращения: 03.10.2022).

140. Работа с одарёнными учащимися / Е. С. Романова, Р. В. Комаров, С. Ю. Решетина, Б. М. Абушкин // Опыт сотрудничества Института психологии, социологии и социальных отношений ГОУ ВПО МГПУ и окружного сетевого сообщества педагогов САО «Виртуальная мастерская» — Московская область : Издатель Мархотин П.Ю, 2011.

141. Рабочая концепция одаренности / Д. Б. Богоявленская, А. В. Брушлинский, Ю. Д. Бабаева, В. Н. [и др.] — 2-е изд. — Москва: ООО «Издательство МАГИСТР», 2003. — 94 с.

142. Рассказова, Ж. В. К вопросу о сущности исследовательской компетентности старшеклассников общеобразовательной школы / Ж. В. Рассказова // Молодой ученый. — 2012. — № 4. — С. 450-452.

143. Рассказова, Ж. В. Формирование исследовательской компетентности старшеклассников / Ж. В. Рассказова // Дискуссия. — 2012. — № 7. — С. 143-146.

144. Рассохин, Р. В. Элективный курс «Химия биогенных элементов-неметаллов

в организме человека» /Р.В. Рассохин// Химия в школе. — 2017. — № 7. — С. 20-27.

145. Рачевский, Е. Л. Профилизация — это обретение личностного смысла / Е. Л. Рачевский // Директор школы. — 2003. — № 6. — С. 59-61.

146. Рензулли, Дж. Модель обогащающего школьного обучения: практическая программа стимулирования одаренных детей // Основные современные концепции творчества и одаренности / Дж. Рензулли, С. М. Рис. — Москва: Молодая гвардия, 1997. — С. 214-241.

147. Родько, Е. Д. Особенности работы учителя в классах с углубленным изучением химии / Е. Д. Родько // Сибирский учитель. — 2011. — № 4 (77) июль-август. — С. 53-54.

148. Роль химических олимпиад в развитии образования и науки / В. В. Лунин, О. В. Архангельская, М. В. Павлова, И. А. Тюльков // Химия в школе. — 2008. — № 7. — С. 69-72.

149. Рубинштейн, С. Л. Бытие и сознание. Человек и мир / С. Л. Рубинштейн. — Санкт Петербург: 2003. — 256 с.

150. Рубцов, В. В. Проектирование развивающей образовательной среды школы / В. В. Рубцов, Т. Г. Ивошина. - Москва: Московский государственный психолого-педагогический университет, 2002. - 272 с.

151. Русецкая, О. П. Элективный курс «Мы в мире химии» / О. П. Русецкая // Химия в школе. — 2005. — № 7. — С. 29-33.

152. Рягин, С. Н. Управление введением профильного обучения в образовательное пространство школы. Учебно -методическое пособие для руководителей общеобразовательных учреждений / С. Н. Рягин. — Омск: ООИПКРО, 2004. — 208 с. — ISBN 5-89982-136-1 с.

153. Савельев, А. Инновационное образование и научные школы / А. Савельев // Alma Mater. ВВШ. — 2000. — № 5. — С. 15-18.

154. Савенков, А. И. Основные подходы к диагностике креативности / А. И. Савенков // Наука и школа. — 2014. — № 11. — С. 117-127.

155. Савенков, А. И. Психологические основы исследовательского подхода к

обучению: Учебное пособие / А. И. Савенков. — Москва: Ось-89, 2006. — С. 230.

156. Савенков, А.И. Принципы исследовательского обучения / А.И. Савенков // Директор школы. - 2008. - № 9.

157. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие / Г. К. Селевко. — Москва: Народное образование, 1998. — 256 с.

158. Селезова, Е. В. Blended learning при обучении химии в школах для одаренных детей / Е. В. Селезова // Актуальные проблемы химического и биологического образования : материалы X Всероссийской научно -методической конференции с международным участием, Москва, 15-16 апреля 2019 года / Московский педагогический государственный университет, Институт биологии и химии. - Москва: МПГУ, 2019. - С. 304-309.

159. Селезова, Е. В. Возможности мессенджера Discord для дистанционного обучения химии / Е. В. Селезова // Актуальные проблемы обучения химии, биологии, экологии и естествознанию в условиях цифровизации образования: сборник научных трудов / под ред. П. А. Оржековского. — Москва: Московский педагогический государственный университет, 2020. — С. 228-232.

160. Селезова, Е. В. Дистанционное обучение: образовательная среда как средство педагогического воздействия / Е. В. Селезова // Химия в школе. - 2021. - № 9. - С. 21-25.

161. Селезова, Е. В. Использование инновационных технологий для развития химических способностей учащихся / Е. В. Селезова // Химия в школе. - 2020. -№ 2. - С. 23-28.

162. Селезова, Е. В. Использование современных педагогических технологий при обучении химии в организациях для одарённых детей / Е. В. Селезова // Проблемы естественных, математических и технических наук в контексте современного образования : Материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием, Липецк, 25-26 ноября 2021 года. -Липецк: Липецкий государственный педагогический университет имени П.П. Семенова-Тян-Шанского, 2021. - С. 471-478.

163. Селезова, Е. В. Исследовательская деятельность учащихся в области нанотехнологий / Е. В. Селезова // Химическая наука и образование Красноярья: Материалы V научно-практической конференции - Красноярск: Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева, 2011. - С.149-153.

164. Селезова, Е. В. Исследовательская деятельность учащихся в области нанотехнологий / Е. В. Селезова // Современный учебно -воспитательный процесс: теория и практика: материалы IV Всероссийской заочной научно -практической конференции. — Красноярск: СибГТУ, 2012. - С. 64-65.

165. Селезова, Е.В. Исследовательская деятельность как способ развития специальных химических способностей и компонентов интеллектуальной одарённости обучающихся / Е.В. Селезова // Организация исследовательской деятельности детей и молодежи: проблемы, поиск, решения: сборник трудов XI Всероссийской научно-практической конференции «Организация исследовательской деятельности детей и молодежи: проблемы, поиск, решения»; Томский политехнический университет. - Томск: Изд-во Томского политехнического университета, 2021. — С.153-157.

166. Селезова, Е. В. Методическая разработка урока по теме: «Ароматические углеводороды (арены). Способы получения, свойства и применение аренов / Е. В. Селезова // «Химия» — Издательский дом «Первое сентября». — 2010.— №18. — С. 10-12.

167. Селезова, Е. В. Методическая разработка урока по теме: «Ароматические углеводороды (арены). Способы получения, свойства и применение аренов» / Е. В. Селезова // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок»: — URL: http://festival.1september.ru/articles/413329 (дата обращения: 03.10.2022).

168. Селезова, Е. В. Методическая разработка урока по химии на тему: «Белки как объекты нанотехнологий» / Е. В. Селезова // http://infourok.ru : — URL: http://infourok.ru/metodicheskaya-razrabotka-uroka-po-himii-na-temu-b elki-kak-obekti-nanotehnologiy-257271.html (дата обращения: 03.10.2022).

169. Селезова, Е. В. Методическая разработка урока по химии на тему: «Белки

как объекты нанотехнологий» / Е. В. Селезова // Сетевое издание «Образование: эффективность, качество, инновации» 2015. - № 2: — URL: effektiko.ru/jornal? p=4984 (дата обращения: 03.10.2022).

170. Селезова, Е. В. Модель профильной химической подготовки в организациях для одаренных детей / Е. В. Селезова, Н. П. Безрукова // Актуальные проблемы обучения химии, биологии, экологии и естествознанию в условиях цифровизации образования: сборник научных трудов / под ред. П. А. Оржековского. — Москва: Московский педагогический государственный университет, 2020. — С. 359-363.

171. Селезова, Е. В. О среде профильной химической подготовки в организациях для одарённых детей / Е. В. Селезова, Н. П. Безрукова // Инновационные процессы в химическом образовании в контексте современной образовательной политики: материалы VI Международной научно-практической конференции, 12-14 октября 2021 г. / под ред. проф. Г.В. Лисичкина. — Челябинск: Из-во Южно-Уральского государственного гуманитарно -педагогического университета, 2021. — С. 115-119.

172. Селезова, Е. В. Организация исследовательской деятельности учащихся в процессе профильного обучения химии / Е. В. Селезова // Химическая наука и образование Красноярья : Материалы III научно-практической конференции, Красноярск, 2009 года / Редколлегия: В. Г. Фадеев, Л.В. Долгушина. -Красноярск: Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева, 2009. - С.174-178.

173. Селезова, Е. В. Презентация к уроку по химии на тему: «Карбоновые кислоты» / Е. В. Селезова. // http://infourok.ru: — URL: http://infourok.ru/prezentaciya-k-uroku-po-himii-na-temu-karbonovie-kisloti-257273.html (дата обращения: 03.10.2022).

174. Селезова, Е. В. Развитие высокомотивированных учащихся в процессе профильного обучения химии в КГАОУ «Школа космонавтики» / Е. В. Селезова // Современные подходы к работе с высокомотивированными старшеклассниками : Материалы V Всероссийской научно-практической конференции, Красноярск,

27-28 октября 2016 года. - Красноярск: КГПУ им. В.П. Астафьева, 2016. - С. 124-127.

175. Селезова, Е. В. Развитие критического мышления: метод шестиугольного обучения / Е. В. Селезова // Химия в школе. - 2020. - № 5. - С. 6-12.

176. Селезова, Е. В. Развитие проектно-исследовательской компетентности в школах для одарённых детей на основе средового подхода / Е. В. Селезова, Н. П. Безрукова // Инновационные процессы в химическом образовании в контексте современной образовательной политики : Материалы V Всероссийской научно -практической конференции с международным участием, Челябинск, 10-13 октября 2017 года / Под ред. Г.В. Лисичкина. - Челябинск: Южно-Уральский государственный гуманитарно-педагогический университет, 2017. - С. 136-140.

177. Селезова, Е. В. Развитие проектно -исследовательской компетенции в школах для одарённых детей на основе средового подхода / Е. В. Селезова, Н. П. Безрукова // Актуальные проблемы химического и естественнонаучного образования : Мате-риалы VIII всероссийской научно -методической конференции с международным участием, Москва, апрель 2018 года / Под редакцией П.А. Оржековского. - Москва: Московский педагогический государственный университет, 2018. - С. 191-194.

178. Селезова, Е. В. Система работы с одарёнными обучающимися биолого -химического направления в школах для одаренных / Е. В. Селезова // Развитие одаренности в современной образовательной среде: опыт, проблемы, перспективы: материалы IV Межрегиональной научно -практической Интернет-конференция 29 апреля - 5 мая 2019 г.: — URL: http://do.tar.obr55.ru/moodle/course/view.php?id=113 (дата обращения: 03.10.2022).

179. Селезова, Е. В. Стратегия исследовательского обучения в развитии специальных химических способностей и компонентов интеллектуальной одарённости обучающихся / Е. В. Селезова, Н. П. Безрукова // Актуальные проблемы химического и биологического образования: материалы XII всероссийской научно-методической конференции, Москва, 22-23 апреля 2022

года. - Москва: Московский педагогический государственный университет, 2022. - С. 144-148.

180. Селезова, Е. В. Сценарий занимательного вечера по химии «Химический фейерверк» / Е. В. Селезова // http://infourok.ru: — URL: http://infourok.ru/scenariy-zanimatelnogo-vechera-po-himii-himichekiy-feyreverk-532834.html (дата обращения: 03.10.2022).

181. Селезова, Е. В. Тестовый контроль на уроках химии как средство объективной диагностики качества знаний / Е. В. Селезова // Химическая наука и образование Красноярья : Материалы IV Региональной научно-практической конференции, Красноярск, 13-15 мая 2010 года - Красноярск: Изд-во КГПУ им.

B.П. Астафьева, 2010. - С. 214-217.

182. Селезова, Е.В. Стратегия исследовательского обучения в процессе профильной химической подготовки одарённых обучающихся с химическими способностями / Е.В. Селезова // Организация исследовательской деятельности детей и молодежи: проблемы, поиск, решения: сборник трудов XII Всероссийской научно-практической конференции. - Томск: Изд-во ТПУ, 2022. С.164-168.

183. Селезова, Е.В. Исследовательская деятельность как способ развития специальных химических способностей и компонентов интеллектуальной одарённости обучающихся / Е.В. Селезова // Организация исследовательской деятельности детей и молодежи: проблемы, поиск, решения: сборник трудов XI Всероссийской научно-практической конференции. - Томск: Изд-во ТПУ, 2021.

C. 153-157.

184. Сергеева, Е. П. Театрализованное занятие для старшеклассников «Вспоминая былое» / Е. П. Сергеева // Химия в школе. — 2016. — № 2. — С. 51-54.

185. Сергиенко, И. Н. Развитие детской одарённости в образовательной среде: учебно-методическое пособие для магистрантов, обучающихся по направлению «Педагогическое образование» / И. Н. Сергиенко. — Саратов: 2018. — С. 51.

186. Сидоренко, Е. В. Методы математической обработки в психологии / Е. В. Сидоренко. — Санкт Петербург: ООО «Речь», 2004. — С.142-152.

187. Скоробогатова, И. Ю. Обобщение опыта по реализации внеурочной

деятельности по химии / И. Ю. Скоробогатова // Актуальные вопросы образования и науки: Сборник научных трудов по материалам международной научно-практической конференции, Тамбов, 31 января 2018 года. - Тамбов: ООО «Консалтинговая компания Юком», 2018. - С. 168-171.

188. Сластенин, В. А. Педагогика: Инновационная деятельность / В. А. Сластенин, Л. С. Подымова. — Москва: ИЧП «Издательство Магистр», 1997. — 224 с.

189. Слободчиков, В. И. Антропологический смысл исследовательской работы школьников / В. И. Слободчиков // Развитие личности. — 2006. — № 1. — С. 236244.

190. Слободчиков, В. И. О понятии образовательной среды в концепции развивающего образования / В. И. Слободчиков // Материалы II Российской конференции по экологической психологии / под ред. В.И. Панова. — Москва: Эпоксицентр РОСС, 2000. — С. 172-176.

191. Старовиков, М. И. Формирование учебной исследовательской деятельности школьников в условиях информатизации процесса обучения: на материале курса физики : специальность 13.00.02 «Теория и методика обучения и воспитания (физика)» : диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук / Старовиков Михаил Иванович; Челябинский государственный педагогический университет. — Челябинск, 2007. — 398 с. — С. 42.

192. Стернберг, Р. Инвестиционная теория креативности / Р. Стернберг, Е. Григоренко // Психологический журнал. — 1998. — № 2. — С. 144-160.

193. Стройкова, С. И. Факультативный курс «Химия и пища» / С. И. Стройкова // Химия в школе. — 2005. — № 5. — С. 28-30.

194. Сулима, И. И. Средовой подход как методология научно -педагогического исследования / И. И. Сулима // A]mamater. Вестник высшей школы. — 2010. — № 7 (август). — С. 36-39.

195. Сухова, Е. И. Развитие детской одаренности в отечественной системе образования / Е. И. Сухова, С. И. Карпова // Вестник Тамбовского университета.

Серия Гуманитарные науки. — 2018. — № Т. 23, выпуск 1(171). — С. 30-41.

196. Теплов, Б. М. Способности и одарённость // Психология индивидуальных различий. Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В.Я. Романова / Б. М. Теплов. — Москва: ЧеРо, 2000. — С. 262-273.

197. Теплов, Б. М. Способности и одаренность / Б. М. Теплов. — URL: http ://psyjoumals.m/ffles/93131/vestaik_psyobr_2012_n4_Teplov.pdf (дата обращения: 03.10.2022).

198. Тимиргалиева, Т. К. Методика информационно-деятельностного обучения химии на старшей ступени общеобразовательной школы: специальность 13.00.02 «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)» : диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Тимиргалиева Татьяна Константиновна; Московский педагогический государственный университет. — Москва, 2013. - 218 с.

199. Титова, И. М. Элективный курс «Химия и искусство» / И. М. Титова // Химия в школе. — 2007. — № 4. — С. 41-48.

200. Тихомиров, О. К. Актуальные проблемы развития психологической теории мышления // Психологические исследования творческой деятельности / Отв. ред. О.К. Тихомиров / О. К. Тихомиров. — М.: Наука, 1975. — С. 5-22.

201. Ткаченко, А. А. Опыт построения индивидуальных образовательных маршрутов / А. А. Ткаченко // Сибирский учитель. — 2011. — № 4 (77) июль-август. — С. 45-46.

202. Трещалина, Н. В. Преподавание химии в профильной школе в соответствии с требованиями ФГОС / Н. В. Трещалина // Актуальные проблемы химического и естественнонаучного образования: VIII Всероссийская научно -методическая конференция с международным участием; Москва, 21-22 апреля 2017 года. Сборник материалов / под ред. П. А. Оржековского. — Москва: Московский педагогический государственный университет, 2017. — С. 208-211.

203. Тупикин, Е. И. Разработка элективных курсов в соответствии с концепцией устойчивого развития / Е. И. Тупикин, Н. В. Горбенко, Г. М. Карпов // Химия в

школе. - 2008. - № 3. - С. 45-47.

204. Тхань, Ч. Т. Химический эксперимент как средство развития критического мышления / Ч.Т. Тхань, Т.А. Боровских // Химия в школе. - 2019. - № 2. - С.76-79.

205. Усова, А. В. О критериях и уровнях сформированности познавательных умений у школьников /А.В. Усова // Советская педагогика. — 1980. — № 12. — С. 45-48.

206. Ушаков Д.В., Шепелева Е.А. Система работы с одаренной молодежью в России и за рубежом / Д.В. Ушаков, Е.А. Шепелева // Сибирский психологический журнал. - 2014. - № 54. - С. 5-17.

207. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 17 мая 2012 г. N 413). // https://base.garant.ru: — URL: https://base. garant.ru/70188902/ 8ef641d3b80ff01d34be16ce9bafc6e0/ (дата обращения: 03.10.2022).

208. Федеральный Закон «Об образовании в РФ» №273 от 29 12 2012. // : — URL:

http://минобрнауки.рф/%D0%B4%D0%BE%D0%BA%D1%83%D0%BC%D0% B5%D0%BD%D1%82%D1%8B/2974 (дата обращения: 03.10.2022). — С. 15.

209. Ференц, Н. А. Задания повышенной сложности в химико-биологических классах / Н. А. Ференц // Химия в школе. — 2005. — № 4. — С. 44-45.

210. Философский энциклопедический словарь / редколлегия: С.С. Аверинцев, Э.А. Араб-Огилы, А.Ф. Ильичёв и др. — 2-е изд. — Москва: Советская энциклопедия, 1989. — С. 230.

211. Фирсов, В. В. Дифференциация обучения на основе обязательных результатов обучения / В. В. Фирсов. — Москва: 1994. — 266 с.

212. Фирсова, Е. А. Аксиологическая образовательная среда и исследовательская культура старшеклассников / Е. А. Фирсова // Проблемы и перспективы развития образования: материалы IV Международной научной конференции (г. Пермь, июль 2013 г.). — Пермь: Меркурий, 2013. — С. 17-21.

213. Халперн, Д. Психология критического мышления / Д. Халперн. — Санкт Петербург: Издательство «Питер», 2000. — С. 512.

214. Хамитова, А. И. КВН «День моля» / А. И. Хамитова // Химия в школе. — 2016. — № 6. — С. 53-55.

215. Хамитова, А. И. Когнитивные стили и интеллектуальные способности / А. И. Хамитова // Психологический журнал. — 1992. — Т. 13. № 3. — С. 84-93.

216. Хеллер, К. А. Диагностика и развитие одаренных детей и подростков / К. А. Хеллер; под ред. Д.Б. Богоявленской //Основные современные концепции творчества и одаренности/ К. А. Хеллер. — Москва: Молодая гвардия, 1997. — С. 243-264.

217. Химический класс. // http://internat.msu.ru: — URL: http://internat.msu.ru/ structure/chairs/kafedra-himii/himicheskij-klass (дата обращения: 03.10.2022).

218. Холодная, М. А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования / М. А. Холодная. — Санкт Петербург: Питер, 2002. — 272 c.

219. Чаленко, О. А. Интегрированное занятие по теме «Витамины» / О. А. Чаленко, С. Н. Соловьева // Химия в школе. - 2014. - № 10. - С. 37-45.

220. Чернобельская, Г. М. Теория и методика обучения химии: Учебник / Г. М. Чернобельская. — Москва: Дрофа, 2010. — 320 c.

221. Чурилина, Е. В. Организация занятий кружка «Научное общество химиков» / Е. В. Чурилина // Химия в школе. — 2017. — № 8. — С. 56-60.

222. Шалашова, М. М. Оценка качества школьного химического образования: инновационный инструментарий / М. М. Шалашова // Химия в школе. — 2011. — № 10. — С. 20-28.

223. Штерн, В. Умственная одаренность: Психологические методы испытания умственной одаренности и их применения к детям школьного возраста / Перевод с нем. А.П. Болтунова / Под ред. В.А. Лукова / В. Штерн. — Санкт Петербург: 1997.

224. Штофф, В. А. Проблемы методологии научного познания / В. А. Штофф. — Москва: 1978. — С. 18.

225. Шушакова, Г. В. Одаренный ребенок в условиях лицея: особенности психологического сопровождения / Г. В. Шушакова // Сибирский учитель. — 2011.

- № 4 (77) июль-август. — С. 47-48.

226. Щебланова, Е. И. Особенности когнитивного и мотивационно-личностного развития одаренных старшеклассников / Е. И. Щебланова // Вопросы психологии.

— 1999. — № 6. — С. 36-47.

227. Эпштейн, Д. А. Формирование химических способностей у учащихся / Д. А. Эпштейн // Вопросы психологии. — 1963. — № 6. — С. 106-116.

228. Юдин, Э. Г. Системный подход и принцип деятельности: Методологические проблемы современной науки / Э. Г. Юдин. — Москва: Наука, 1978. — 391 с.

229. Юзбашева, Г. Ю. Работа с одарёнными учащимися по химии как одно из направлений дифференциации / Г. Ю. Юзбашева // Известия Пензенского государственного педагогического университета имени В.Г. Белинского / Естественные науки. — 2012. — № 29. — С. 317-322.

230. Юркевич, В. С. Современные проблемы работы с одарёнными детьми / В. С. Юркевич. // Электронный журнал «Психологическая наука и образование» -2010. - № 5. - С. 118-129.: — URL: http://psyedu.ru/files/articles/2291/pdf_version.pdf (дата обращения: 03.10.2022).

231. Юшков, А. Н. Учебные исследования. Из методического опыта программы «Школьная Лига Роснано» / А. Н. Юшков. — Санкт Петербург: Школьная лига, 2015. — 106 с.

232. Яворский, Н. И. Современные проблемы развития системы образования одаренных детей / Н. И. Яворский // Вестник НГУ. Серия: Педагогика. — 2009. — № Т.10. выпуск 2. — С. 2-14.

233. Ясвин, В. А. Образовательная среда от моделирования к проектированию / В. А. Ясвин. — Москва: Смысл, 2001. — 365 с.

234. Bonk, C. J. Handbook of blended learning: Global Perspectives, local designs / C. J. Bonk, C. R. Graham // San Francisco, CA: Pfeiffer Publishing. — 2006. — P. 624.

235. Kirchhoff, M. M. International Year of Chemistry: An Educational Opportunity /

M. M. Kirchhoff // Journal of chemical education. - 2011. - Vol. 88, No. 1. - P. 1-2.

236. Mooring, S. R. Evaluation of a Flipped, Large-Enrollment Organic Chemistry Course on Student Attitude and Achievement / S. R. Mooring, C. E. Mitchell, N. L. Burrows // Journal Chemical Education. — 2016. — Vol. 93, Issue 12. — P. 1972-1983.

237. Renzulli, J. S. The Enrichment Triad Model / J. S. Renzulli. — Wethersfield, 1977. — 342 p.

238. Renzulli, J. S. The three-ring conception of giftedness: A developmental model for creative productivity / J. S. Renzulli, R. J. Sternberg, J. E. Davidson. (Eds) — Conceptions of Giftedness. New York: Cambridge University Press., 1986. — P. 53-92.

239. Smith, J. D. Student attitudes toward flipping the general chemistry classroom / J. D. Smith // Chem. Educ. Res. Pract. — 2013. — Vol. 14, № 4. — P. 607-614.

240. Terman, L. M. Mental and physical traits of a thousand gifted children / L. M. Terman // Genetic studies of genius. — 1925. — Vol. 1. Stanford, CA.

241. Weaver, G. C. Design, implementation, and evaluation of a flipped format general chemistry course / G. C. Weaver, H. G. Sturtevant // J. Chem. Educ. — 2015. — № Vol. 92. № 9. — C. P. 1437-1448.

242. Weaver, G.C. Design, implementation, and evaluation of a flipped format general chemistry course / G.C. Weaver, H.G. Sturtevant // Journal Chemical Education, 2015. - Vol. 92. № 9. - P.1437-1448.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Примеры карточек для устного собеседования с поступающими в 10 биолого-химический класс

42.

Изображенный на Мг фото мннерал является ^ самым распространённым бноминералом: он входит I в состав раковнн п эндоскелета большинства скелетных беспозвоночных, а также покровных структур некоторых одноклеточных организмов. Разновидность этого минерала - строительный материал для всех прекрасных храмов античности, колонны Парфенона и Вавилонской башнн в том числе.

При прокаливании данного соединения получают вещество, которое служит сырьем дня промышленного производства карбида кальция. Гидролиз карбида кальция позволяет получить известковую воду, при пропускании через которую углекислого газа можно получить растворимую соль, термическое разложение которой даст исходное соединение.

1) По представленному описанию превращений соединений металла «X» составьте цепочку превращений н соответствующие уравнения реакции (с условиями реакции).

2) Дайте характеристику химической реакции превращения 2 по всем изученным признакам классификации-

Рисунок 17. Скриншот карточки для устного собеседования

44.

Натрий растворили в воде. Образовавшееся газообразное вещество прп нагревании пропустили через железную окалину. Получившееся простое вещество при нагревании растворили в необходимом количестве концентрированной серной кислоты, при этом образовался бесцветный газ с резким запахом. К полученному раствору добавили раствор карбоната калия._

1) Составьте уравнения четырёх описанных реакций.

2) Какая из этих реакции относится к реакциям ОВР? Какие реакции называют окислительно -восстановительными?

Рисунок 18. Скриншот карточки для устного собеседования

з.

ПЕРИОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ХИМИЧЕСКИХ

ш ■ч» . 1 ш а 6 IV V а ( VI а С VII,

1 1 г-Г

2 2 и. > В». ' В • и» N ' г *т

3 3 ЕЙ»11 " А1_ 2— " а "

4 4 г-а

5 гагё С, ж ™ ТГ 1 Ч» и и 1 Нг »

Дайте характеристик],' химического элемента серы по его положению в Периодической системе химических элементов Д.И. Менделеева по плану:

1) положение элемента е ПСХЭ; порядковый номер, массовое число.

2) строение атома:

3) степень окисления; сравнить окислительно, восстановительные свойства с соседними элементами по Периодической системе химических элементов Д.И. Менделеева.

4) формулы оксида и гидроксида, их характер; формула водородного соединения, его характер._

Рисунок 19. Скриншот карточки для устного собеседования

Авторская программа школы-погружения «Сохрани свою планету!»

(краткое содержание)

Раздел 1. Учебный блок Модуль 1. Химическая экология (30 часов)

Тема 1. Введение (1 час).

Лекция (1 час).

Основные понятия и термины: объекты окружающей среды (природной, социоприродной, техногенной) и природно-антропогенный комплекс.

Демонстрация: Видеофильм: «Химическая промышленность и охрана окружающей среды».

Тема 2. Загрязнения окружающей среды (3 часа).

Лекция (2 часа).

Виды загрязнений окружающей среды (химическое, радиационное, бактериальное, шумовое, электромагнитные поля и др.).

Демонстрации: Демонстрация опытов по способам и методам очистки веществ: фильтрация, пыле- и газоулавливание, обезвреживание, биологическая очистка, обеззараживание сточных вод, осаждение, перевод веществ в малорастворимое или нерастворимое соединение, перекристаллизация, использование ионообменных колонок. Демонстрация очистки поверхности воды от загрязнителей (масло, нефть, взвеси).

Лабораторная работа (1 час): «Современные способы очистки веществ в промышленности и быту». Практическая работа по разделению искусственно созданной смеси веществ.

Тема 3. Экологический мониторинг (1 час).

Лекция (1 час).

Экологический мониторинг (система наблюдений, анализа и прогноза), экологический контроль.

Тема 4. Оценка состояния воздушной среды (4 часа).

Лекция (2 часа).

Метеорологические наблюдения и метеорологические параметры (температура, относительная влажность, скорость и направление ветра, количество и виды осадков и др.).

Демонстрация: Оборудование, используемое для оценки загрязненности воздуха: простейшие индикаторные средства (индикаторные трубки, экспресс-тесты), приборы-газоанализаторы, приборы визуального наблюдения (микроскопы, лупы, бинокли). Практическое занятие (1 час): Темы практических работ обучающихся:

1. Наблюдение качественного состава образцов пыли с помощью микроскопа.

2. Измерение выпадения загрязняющих веществ из воздуха.

3. Моделирование загрязненности воздуха основными промышленными загрязнителями, выделяемыми близлежащими к школе предприятиями.

4. Оценка экологической опасности выхлопных газов автомобилей (определение оксида углерода (II) и оксида азота (IV) в пробах выхлопных газов двигателя внутреннего сгорания с помощью индикаторных трубок).

Семинар (1 час): Ролевая игра: "Чистый воздух".

Цель и исходные данные: организация дискуссии о состоянии воздушной среды и путях его улучшения. На примере одного из действующих химических предприятий.

Тема 5. Оценка экологического состояния водных объектов (4 часа).

Лекция (2 часа).

Естественные (природные) воды и их состав. Виды и характеристика загрязнений водных объектов: неорганическое загрязнение, органическое загрязнение, тепловое загрязнение, загрязнение минеральными солями, взвешенными частицами, загрязнение синтетическими поверхностно-активные веществами, тяжелыми металлами, нефтепродуктами, бактериальное загрязнение и др.

Демонстрации: Методы оценки качества воды (органолептические, гидрохимические, гидробиологические, микробиологические) и оборудование, используемое для анализа: простейшие индикаторные средства (индикаторные бумажки и таблетки, тесты), рН-метры. Практическое занятие (1 час): Темы практических работ обучающихся:

1. Отбор проб воды (дождя, снега) и определение общих показателей воды (температуры, мутности, цвета, запаха и т.п.).

2. Приготовление модельных загрязнений воды (растворов нитрата, нитрита, железа(Ш), никеля, хромата, активного хлора и др.).

3. Определение водородного показателя (рН) воды водоемов, сточных вод дождя, талой воды.

4. Определение общей жёсткости образцов воды из водопровода (холодного и горячего водоснабжения), родника, колодца, реки (озера), минеральной воды, талой воды (от снега из парка и с проезжей части дорог) и т.д.

5. Определение минерального состава природных вод (общая жёсткость; сухой остаток; катионы - железа, натрия; анионы - хлорид, сульфат, ортофосфат, карбонат, гидрокарбонат и др.).

6. Оценка загрязненности воды нефтепродуктами и органическими соединениями (визуальная, органолептическая, по окислению экстрактов серной кислотой.).

7. Определение относительной загрязненности снега из разных мест тяжелыми металлами.

8. Мониторинг атмосферных осадков (дождя, снега).

9. Оценка микробиологической загрязненности образцов воды. Семинар (1 час): «Проблема загрязнения мирового океана».

Цель: Организация дискуссии о экологическом состоянии мирового океана. Нефть и нефтепродукты. Моделирование экологической катастрофы по разливу нефти и нефтепродуктов в мировой океан.

Тема 6. Оценка экологического состояния почв (4 часа). Лекция (2 часа).

Почва и ее экологическое значение. Компоненты и общие физические (механические) свойства почвы. Неблагоприятные факторы, ухудшающие качество почвы (уплотнение, переувлажнение, химические загрязнения и др.).

Демонстрация: Почвенные вытяжки и способы их приготовления. Оборудование и приборы для оценки показателей экологического состояния почвы.

Практическое занятие (1 час):

Темы практических работ обучающихся:

1. Взятие почвенных образцов и их обработка (подготовка).

2. Определение качественного и количественного состава компонентов в почвенном образце.

3. Определение общих физических свойств почвы (механических свойств, состава, окраски), общей гигроскопической влажности, полной полевой влагоемкости.

4. Приготовление почвенных вытяжек (водных, солевых), и их анализ (определение рН, солевого состава и засоленности).

Семинар (1 час): Ролевая игра "Моделируем экологическую ситуацию". Цель и исходные данные: описание возможной чрезвычайной (критической) экологической ситуации и прогноз её развития на основе информации о массированном загрязнении реки и прилегающих к ней (прибрежных) территорий.

Тема 7. Загрязнения окружающей среды бытовыми и промышленными отходами (2 часа). Лекция (1 час).

Виды бытового мусора и промышленных отходов, наносящие ущерб окружающей среде.

Практические занятия (1 час):

Темы практических работ обучающихся:

1. Оценка загрязненности местности мусором (по составу и количеству).

2. Уборка местности от мусора, наносящего ущерб окружающей среде (в том

числе мусора, представляющего повышенную опасность). 3. Составление карт местности с расположением несанкционированных свалок. Тема 8. Оценка радиационной ситуации (3 часа).

Лекция (2 часа).

Виды радиационных загрязнений окружающей среды (ионизирующие излучения, природные и антропогенные радионуклиды, радон) и их источники.

Демонстрация: Приборы для измерения мощности дозы бета- и гамма-излучения - радиодозиметры и радиометры (принцип действия, порядок эксплуатации).

Практическое занятие (1 часа): Темы практических работ обучающихся: 1.Определение мощности дозы гамма-излучения (гамма-фона) на местности (в школе, дома).

2.Определение радиационного загрязнения поверхностей (суммарного бета - и гамма-фона).

3.Определение радиационного загрязнения образцов грунта и продуктов питания (суммарного бета- и гамма-фона).

Тема 9. Химическое оружие - опасность до сих пор реальна (4 часа)

Лекция (2 часа)

Бытовые яды. Пестициды: инсектициды, фунгициды, бактерициды, гербициды. Военные яды. Химическое оружие.

Семинар-диспут (2 часа): Условия возникновения возможностей химической обстановки. Экологические катастрофы и бедствия в результате заражения ХО. Применение свойств (видов) ХО в средствах массового уничтожения. Химический терроризм.

Тема 10. Средства индивидуальной защиты населения (2 часа). Лекция (2 часа).

Классификация средств индивидуальной защиты. Демонстрации: Противогазы. АИ. СИЗ, ОЗК. Семинарское занятие (итоговое) (2 часа).

Научно-практическая конференция обучающихся «Моделируем экологическую ситуацию». Конференция проводится в форме кратких выступлений по закрепленной теме с обязательным представлением работы (экопроекта, статьи, карты, текста доклада и т.п.) в письменном или напечатанном виде.

Модуль 2. Биология и экология (30 часов)

Тема 1. Предмет и задачи экологии (3 часа).

Лекция (2 часа).

Экология; определение, цели, задачи, предмет изучения, методы исследования, значение.

Семинар (1 час): Пищевые цепи, пищевые сети и экологические пирамиды.

Тема 2. Закономерности развития биосферы (5 часов).

Лекция (4 часа).

Экологические системы и процесс передачи вещества и энергии в них. Эволюция экологических систем.

Семинар (1 час): Воздействие человека на биосферу. Охрана природы; биологический и социальный смысл сохранения видового разнообразия. Рациональное природопользование, исчерпаемые и неисчерпаемые ресурсы. Заповедники, заказники, Красная книга.

Тема 3. Природные ресурсы и виды их использования (3 часа).

Лекция (2 часа).

Природные ресурсы и их классификация.

Семинар (1 час): Воздействие человека на природу в процессе становления общества.

Тема 4. Аспекты рационализации природопользования (6 часов).

Лекция (5 часов).

Качество окружающей среды и здоровье человека.

Семинар (1 час): Качество окружающей среды и здоровье человека.

Тема 5. Научно-технический прогресс и природопользование (3 часа).

Лекция (2 часа).

Направления экологизации научно -технического прогресса. Переход к безотходным технологиям.

Семинар (1 час): Научно-технический прогресс и природопользование. Тема 6. Охрана окружающей природной среды (7 часов).

Лекция (6 часов).

Виды загрязнения окружающей природной среды и направления её охраны. Семинар (1 час): Виды загрязнения окружающей природной среды и направления её охраны.