Управление инновационной деятельностью педагогов в учреждении дополнительного образования детей тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Дудковская Елена Евгеньевна

• Дудковская Елена Евгеньевна
• кандидат наук
• 2022

Оглавление диссертации кандидат наук Дудковская Елена Евгеньевна

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. Теоретические аспекты развития дополнительного образования

детей в России и целевое назначение инновационной деятельности в нем

1.1. Этапы развития дополнительного образования детей и место инноваций в его процессе

1.2. Специфика учреждения дополнительного образования детей

1.3. Инновационная деятельность педагога дополнительного образования детей

1.4. Роль управления в организации инновационной деятельности педагогов дополнительного образования детей в современных условиях, как инструмента его развития

Выводы по первой главе

Глава 2. Теория и практика управления инновационной деятельностью

педагогов в учреждении дополнительного образования детей

2.1. Теоретико-практические аспекты внедрения стратегического контроллинга в деятельность учреждения дополнительного образования детей в процессе освоения новации

2.2. Технология управления инновационной деятельностью педагогов в учреждении дополнительного образования детей на основе стратегического контроллинга

2.3. Практика использования профессионального конкурса сетевых образовательных проектов и программ как инструмента управления инновационной деятельностью педагогов в учреждении дополнительного образования детей

2.4. Результаты педагогического эксперимента по внедрению технологии управления инновационной деятельностью педагогов дополнительного образования детей

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Управление инновационной деятельностью педагогов в учреждении дополнительного образования детей»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность данного исследования обусловлена инновационными процессами, определяющими динамику развития современного общества и образования. В стремительно развивающемся мире, с его глобальными вызовами образованию, обеспечение непрерывного инновационного развития образовательного учреждения становится жизненно необходимым. Для образовательного учреждения сегодня как никогда важно быть готовым к принятию непрогнозируемых инновационных изменений, вызовов информационного общества, корректировать стратегию управления в этих условиях, а значит - гарантировать формирование навыков и компетенций обучающихся в соответствии с требованиями XXI века. Достижению этих задач во многом способствует развитие инновационной деятельности учреждения образования, управление этим развитием, результативная реализация инновационных образовательных проектов регионального и федерального уровня.

Инновационная деятельность носит опережающий характер, в связи с этим она более затратная и связана с повышенными рисками. В то же время инновационная деятельность, направленная на закономерное изменение чего-либо, в результате которого возникает новое качественное состояние, предполагает самодвижение, источник которого заключён в самом развивающемся объекте. Под влиянием этих факторов возрастает роль результативного управления инновационной деятельностью педагога, обеспечивающего это самодвижение и предупреждающего возникающие риски. Особенно это становится актуальным для учреждений дополнительного образования детей в современных условиях развития образования, которые ориентируют их на активное включение в инновационную деятельность.

Основополагающие документы в сфере образования также определяют инновационное развитие как путь, который позволит любому образовательному учреждению, в том числе учреждению дополнительного образования детей, быть

конкурентоспособным в мире XXI века, регламентируют инновационную деятельность (Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации», Стратегия инновационного развития Российской Федерации на период до 2020 года, Национальный проект «Образование» на 2018 - 2024 гг. и другие). Возрастают требования к инновационной деятельности педагога дополнительного образования детей в связи с непрерывной модернизацией содержания дополнительных общеобразовательных программ, необходимостью разработки и использования инновационных образовательных технологий, постоянного обновления методических и оценочных материалов, развития сетевого взаимодействия и создания инновационных образовательных продуктов и т.п. Формирование готовности педагога к участию в разработке и внедрении инноваций определяет и Профессиональный стандарт педагога дополнительного образования детей, с учетом специфики деятельности и современных условий развития образования.

Степень разработанности проблемы

В научной литературе проблема управления инновационной деятельностью рассматривается в различных концепциях и отличается междисциплинарностью, отражая в себе подходы и принципы различных наук: социологии (Ю.А. Карпова, А.И. Пригожин, П. Сорокин, Г. Тард и др.), психологии (Б.Г. Ананьев, А.К. Маркова, Н.А. Подымов и др.), педагогики (в работах И.А. Богачека, А.Е. Бахмутского, С.В. Данилова, Е.С. Заир-Бек, А.И. Жилиной, Н.Б. Культина,

A.В. Лоренсова, В.К. Соловьевой, А.В. Суриной, И.Л. Туккеля, Е.А. Ямбурга и др.).

Инновации и инновационные процессы в образовании, методологию педагогических инноваций исследовали К. Ангеловски, М.В. Кларин,

B.С. Лазарев, О.Е. Лебедев, М.М. Поташник, С.А. Писарева, А.И. Пригожин, В.А. Сластенин, А.П. Тряпицына, Н.Р. Юсуфбекова и др.

Изучению проблем инновационной деятельности, рассмотрению педагогических инноваций как следствию педагогического мастерства и

педагогического опыта посвящены работы В.И. Загвязинского, А.В. Хуторского и др. Проблемами создания, развития и распространения педагогических новшеств занимались такие ученые, как И.С. Батракова, М.В. Кларин, С.А. Писарева, Е.В. Пискунова, Н.Ф. Радионова, Б.М. Смирнов, Н.Н. Суртаева, А.А. Харин, А.В. Хуторской, О.Г. Хомерики, Е.А. Ямбург и др.

Вопросы развития дополнительного образования детей рассматривались в трудах В.И. Андреева, В.В. Беловой, Р.У. Богдановой, В.З. Вульфова, М.Б. Коваль, О.Е. Лебедева, А.И. Щетинской, Т.Б. Харисова и др. Теоретические и методические основы деятельности внешкольных учреждений были раскрыты в работах В.В. Беловой, М.Б. Коваль, А.А. Остапец-Свешникова, Т.И. Сущенко и других. Особенности деятельности педагогических коллективов внешкольных учреждений находим в работах Ю.В. Буракова, С.Л. Васильченко, О.И. Грековой, И.И. Митиной, С.И. Панченко, Г.Н. Поповой и др.

Тем не менее проблемы инновационного развития современного дополнительного образования детей исследованы недостаточно. Большое число исследований посвящено частным вопросам: истории дополнительного образования детей (Т.И. Сущенко, А.С. Шепилова и др.), воспитательному потенциалу дополнительного образования (В.В. Белова, Г.П. Буданова, О.И. Грекова, М.Б. Коваль, А.И. Шахова и др.), организационным формам обучения детей в учреждении дополнительного образования (О.С. Газман, И.П. Иванов, Л.М. Иванова, Е.К. Касаткина и др.); деятельности педагогического коллектива (С.И. Панченко, А.Г. Трофимюк и др.). Существуют отдельные исследования по формированию инновационной культуры педагога (О.В. Кучергина, Н.Н. Кузина, Н.П. Сазонова, Н.Н. Сабинина и др.).

Однако проведенные исследования не дают исчерпывающего ответа на вопрос, как результативно управлять инновационной деятельностью педагога в учреждении дополнительного образования детей в современных условиях, чтобы обеспечить достижение нового качества, доступности и открытости дополнительного образования. Требует дополнительного осмысления и вопрос,

связанный с описанием организационно-педагогических условий подготовки педагогов к инновационной деятельности, к созданию и внедрению инноваций, в том числе и в условиях информационной среды.

Несмотря на многообразие исследований по проблеме новаций современная ситуация образовательной науки и практики характеризуется рядом противоречий:

- между потребностью общества в готовности образовательных организаций всех типов к инновационной деятельности и недостаточностью разработки моделей и технологий управления инновационной деятельностью педагогов этих организаций, в том числе и дополнительного образования детей, с учетом современных условий развития образования;

- между необходимостью активного включения учреждений дополнительного образования детей в инновационную деятельность и недостаточной готовностью руководителей к управлению инновационной деятельностью педагогов дополнительного образования;

- между необходимостью инновационной деятельности в учреждениях дополнительного образования детей и недостаточной готовностью педагогов дополнительного образования к участию в инновационной деятельности в современных условиях.

Выявленные противоречия определили проблему исследования, которая заключается в определении условий результативного управления инновационной деятельностью педагогов в учреждении дополнительного образования детей.

Выявленные противоречия, недостаточная разработанность проблемы исследования позволили определить тему диссертационной работы: «Управление инновационной деятельностью педагогов в учреждении дополнительного образования детей».

Цель исследования: заключается в теоретическом обосновании, разработке и эмпирической проверке условий результативного управления инновационной деятельностью педагогов в учреждении дополнительного образования детей.

Объект исследования - управление в учреждении дополнительного образования детей в условиях инновационных преобразований.

Предмет исследования составляют условия результативного управления инновационной деятельностью педагогов в учреждении дополнительного образования детей.

В качестве гипотезы исследования выдвинуто предположение о том, что управление инновационной деятельностью педагогов в учреждении дополнительного образования детей будет результативным, если:

- обоснованы и внедрены условия управления инновационной деятельностью педагогов в учреждении дополнительного образования детей, с учетом непрерывных изменений социокультурной среды;

- оно осуществляется на основе стратегического контроллинга, предполагающего выявление проблем, обозначение возможных рисков, формирование управленческих команд, учет социофакторов и др.;

- выявлены и внедрены организационные формы инновационной деятельности педагогов в учреждении дополнительного образования детей, с учетом его специфики;

- используется технология управления инновационной деятельностью педагогов в учреждении дополнительного образования детей на основе философии стратегического контроллинга;

- используются ресурсы сетевого взаимодействия, с обоснованием выбора критериев, анализом альтернатив и распределением ресурсов, для привлечения педагогов и руководителей в учреждении дополнительного образования детей к различным видам инновационной деятельности.

Объект, предмет, цель и гипотеза исследования обусловили постановку ряда задач.

1. на основе анализа научно-педагогической литературы и образовательной практики изучить состояние развития дополнительного образования детей,

вопросов управления инновационной деятельностью педагогов с целью выявления проблем и особенностей;

2. выявить современные формы организации инновационной деятельности педагогов в учреждениях дополнительного образования детей;

3. разработать условия результативного управления инновационной деятельностью педагогов в учреждении дополнительного образования детей;

4. предложить и апробировать технологию результативного управления инновационной деятельностью педагогов в учреждении дополнительного образования детей на основе стратегического контроллинга;

5. предложить методические рекомендации результативного управления инновационной деятельностью педагогов на основе философии стратегического контроллинга в учреждении дополнительного образования детей.

Методологическую основу исследования составляют философские положения о целостности и целеустремленности развивающихся систем, социальной роли управления; положения о человеке как субъекте деятельности, о взаимосвязи теории и практики в процессе человеческого познания; рассмотрение управления как социального процесса в динамической взаимосвязи структуры и содержания, функции и формы (П.К. Анохин, И.В. Блауберг, М.С. Каган, В.А. Кутырев, Н.Н. Моисеев, Э.Г. Юдин); методология педагогики и педагогических исследований: В.В. Краевский, А.М. Новиков, С.А. Писарева, А.П. Тряпицына и др.

Организация нашего исследования основывается на методологии системно-деятельностного подхода, который позволил рассмотреть управление инновационными процессами как систему действий всех субъектов учреждения дополнительного образования детей.

Теоретическую основу исследования составили:

- общая теория управления социальными организациями и психология социального управления (Р. Акофф, О.С. Виханский, И.Н. Герчикова, А.И. Пригожин, А.Л. Свенцицкий и др.);

- педагогическая прогностика (Б.С. Гершунский, В.И. Куценко, Я. Пруха, Э.Г. Костяшкин, И.А. Колесникова, А.П. Тряпицына и др.);

- проектирование и основы управления развитием образовательных систем (Н.Г. Алексеев, С.А. Гильманов, Ю.В. Громыко, А.И. Жилина, С.В. Кривых, О.Е. Лебедев, Е.А. Ямбург и др.);

- технологии инновационной деятельности, теории педагогического творчества (К. Ангеловски, С.В. Данилов, B.C. Лазарев, Т.С. Назарова, Л.С. Подымова, Н.Н. Суртаева, Н.Ф. Радионова, Н.В. Чекалева, Н.Р. Юсуфбекова, Е.А. Ямбург и др.);

- теоретические аспекты развития дополнительного образования детей (Р.У. Богданова, С.Л. Васильченко, О.Е. Лебедев и др.).

База проведения исследования

Экспериментальная работа осуществлялась на основе многолетнего опыта инновационной деятельности ГБУ ДО Дворца детского (юношеского) творчества Фрунзенского района Санкт-Петербурга в статусе районной, региональной и федеральной инновационной площадки, а также на базе федеральной инновационной площадки ГБОУ «Дворец детского и юношеского творчества» Архангельской области.

Этапы исследования. Исследование осуществлялось с 2014 года по 2021

год.

На первом этапе (2014 - 2015 гг.) изучалось состояние проблемы управления инновационной деятельностью педагогов в учреждении дополнительного образования детей; проводилась констатирующая часть педагогического эксперимента, анализировались нормативные документы; выявлялись трудности, изучался опыт по созданию условий результативного управления инновационной деятельностью педагогов; формировался научный аппарат диссертационного исследования, актуализировались основные теоретические идеи исследования.

На втором этапе (2015 - 2018 гг.) углублялся теоретический и практический аспект исследуемой проблемы, выявлялись и анализировались факторы, влияющие на результативность управления инновационной деятельностью педагогов; разрабатывалась система стратегического контроллинга, обобщался теоретический материал; разрабатывалась технология результативного управления инновационной деятельностью педагогов в учреждении дополнительного образования детей, проводился преобразующий этап педагогического эксперимента, осуществлялось знакомство педагогической общественности с результатами эксперимента через публикации статей.

На третьем этапе (2018 - 2021 гг.) систематизировались и обобщались теоретические и практические данные, обсуждались результаты внедрения в практику управления на основе стратегического контроллинга, которое способствовало формированию готовности педагогов к инновационной деятельности, формулировались выводы и перспективы исследования.

Методы исследования. Для проведения диссертационного исследования использовался комплекс взаимодополняющих методов:

- теоретические - изучение и анализ философских и психолого-педагогических источников, нормативно-правовых документов, систематизация фактического материала, обобщение и анализ.

- методы педагогической праксеологии: методы, фиксирующие опыт успешной работы; методы праксеологической экспертизы, направленные на оценку структуры педагогической деятельности с позиций ее продуктивности, действий педагога и их результатов;

- эмпирические: наблюдение, изучение педагогического опыта, анкетирование, педагогический эксперимент, методы математической статистики.

Научная новизна исследования:

- дана характеристика инновационной деятельности педагогов в учреждении дополнительного образования детей, раскрывающая особенности этой деятельности;

- выявлены и определены проблемы в управлении инновационной деятельностью педагогов в учреждении дополнительного образования детей;

- разработаны и апробированы условия результативного управления инновационной деятельностью педагогов в учреждении дополнительного образования детей с учетом особенностей организации образовательного процесса;

- выявлены и обоснованы результативные формы организации инновационной деятельности педагогов в учреждении дополнительного образования детей, как одно из условий;

- разработана технология управления инновационной деятельностью педагогов в учреждении дополнительного образования детей на основе стратегического контроллинга, включающего метод анализа стратегических разрывов.

Теоретическая значимость исследования:

- уточнено содержание понятия «инновационная деятельность педагога дополнительного образования детей» относительно учреждения дополнительного образования детей, за счет определения специфики, роли и места в развитии учреждения;

- сформулированы принципы управления инновационной деятельностью педагогов в учреждении дополнительного образования детей на основе стратегического контроллинга с учетом специфики учреждений;

- выделены функции стратегического контроллинга: выявление возможных рисков при внедрении новаций, обозначение «отдаленных результатов», изучение возможностей кадрового потенциала, распределение педагогов по различным контроллингам на добровольной основе и др.;

- выявлены условия результативного управления инновационной деятельностью педагогов в учреждении дополнительного образования детей;

- доказано результативное влияние стратегического контроллинга на управление инновационной деятельностью педагогов в учреждении дополнительного образования детей.

Практическая значимость исследования состоит в том, что в работе представлены:

- методические рекомендации по внедрению условий результативного управления инновационной деятельностью педагогов в учреждении дополнительного образования детей, использование которых открывает возможности в устранении проблем и обеспечивает эффективность инновационной деятельности. Рекомендации включают:

- технологию управления инновационной деятельностью педагогов в учреждении дополнительного образования детей на основе стратегического контроллинга,

- критерии и показатели результативности управления инновационной деятельностью педагогов в учреждении дополнительного образования детей на основе стратегического контроллинга;

- использование сетевого взаимодействия организаций в результативном управлении инновационной деятельностью педагогов в учреждении дополнительного образования детей на основе стратегического контроллинга;

- реализация возможностей профессионального конкурса сетевых образовательных проектов и программ в результативном управлении инновационной деятельностью педагогов, апробированного в Санкт-Петербурге с участием представителей региональных модельных центров дополнительного образования Республики Карелия, Архангельской области, Тюменской, Омской, Вологодской областей;

- структура стратегического контроллинга, апробированная в процессе управления инновационной деятельностью педагогов, повлиявшая на изменения в технологии управления инновационными процессами.

Данные положения вошли в содержание методических рекомендаций, вышедших в формате сборников материалов: «Сетевое взаимодействие: ресурс инновационного развития», 2016 г.; «Инновационные ресурсы развития дополнительного образования», 2017 г.; «Опыт инновационного развития: стратегии, технологии, эффективность», 2019 г.

Рекомендации к использованию:

Материалы, представленные в тексте диссертации и приложениях, могут быть использованы в организациях дополнительного образования детей, в отделениях дополнительного образования детей общеобразовательных организаций, в организациях дополнительного профессионального образования, занимающихся повышением квалификации руководителей учреждений дополнительного образования детей.

Положения, выносимые на защиту:

1. Результативное управление инновационной деятельностью

педагогов дополнительного образования направлено на устранение

проблем:

а) недостаточной готовности руководителей к изменениям в управлении инновационной деятельностью педагогов дополнительного образования,

б) недостаточной готовности педагогов дополнительного образования детей к активной инновационной деятельности в современных условиях,

в) недостаточного обеспечения ресурсной базы для осуществления инновационной деятельности,

г) отсутствия обеспечения необходимого оперативного и вариативного сбора информации при проведении мониторинговых исследований для оценки качества и результативности инновационной деятельности; с учетом особенностей учреждений такого вида:

• отсутствие стандартов, ориентация образовательного процесса на реализацию потребностей детей, родителей, социального заказа;

• ориентация содержания образовательного процесса на различные области, учитывающие потребности детей и родителей;

• дифференцированный и вариативный характер образования, реализация которого осуществляется через предоставление ребенку самостоятельно выбирать путь освоения того вида деятельности, который ему интересен;

• многообразие и вариативность форм организации образовательной деятельности;

• особый стиль отношений, взаимодействия между субъектами образовательного процесса;

• специфика оценки качества дополнительного образования, при которой результатом деятельности ребенка могут быть не только знания, умения и навыки, а чаще всего - воплощение этих знаний в реальном продукте деятельности и др.

2. Формы организации инновационной деятельности, способствующие результативному управлению этой деятельностью, позволяющие вовлекать педагога в инновационную деятельность, включают: стратегический контроллинг, сетевую дополнительную программу, сетевую педагогическую лабораторию, сетевой профессиональный конкурс и др.

3. Условия результативного управления инновационной деятельностью педагогов в учреждении дополнительного образования детей содержат:

- принятие философии стратегического контроллинга и образа мышления руководителей, ориентированных на эффективное использование ресурсов и развитие организации как жизненной необходимости;

- разработку структуры стратегического контроллинга в учреждении дополнительного образования детей, в соответствии с выделенными проблемами;

- выстраивание новых отношений между всеми участниками образовательного процесса для формирования новых способов влияния на процесс инновационного развития и планируемый результат;

- внедрение различных форм организации инновационной деятельности педагогов, форм сетевого взаимодействия, с обоснованием выбора критериев,

анализом альтернатив и распределением ресурсов, в учреждении дополнительного образования детей в соответствии с его спецификой;

- внедрение технологии результативного управления инновационной деятельностью педагогов на основе стратегического контроллинга с использованием метода анализа стратегических разрывов.

4. Технология управления инновационной деятельностью педагогов в учреждении дополнительного образования детей на основе стратегического контроллинга строится на сочетании принципов государственно-общественного управления и командно-коллективной работы, «принципа встречных потоков», а также психолого-педагогических принципов (принцип двуединой цели управления, принцип социальной направленности управления, принцип системы, обеспечивающей повышение уровня подготовленности педагогов к инновационной деятельности и др.); предполагает поэтапный характер действий (обозначение целей, стратегических задач, выявление проблем в достижении обозначенных целей, создание структур контроллинга в соотнесении с проблемами, добровольное включение педагогов в деятельность различных контроллингов и т.д.); представляет комплексную систему управления организацией по координации взаимодействия всех структур и контроля их эффективности.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивалась опорой на теоретические положения, которые разработаны в педагогической и психологической науке; применением комплекса непротиворечивых методов (теоретических и эмпирических), которые адекватны целям и задачам проведенного исследования; соответствующей методологией исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования проводились на городских, всероссийских и международных научно-практических конференциях.

- на Межрегиональной научно-практической конференции «Эврика», Москва, 2018, 2020 гг.;

- на Межрегиональном семинаре «Распространение в 2018 году эффективных моделей и успешных практик федеральных инновационных площадок. Дополнительное образование: опыт работы с детьми и взрослыми» -СПб, 2018 г.;

- на Московском международном салоне образования, Москва, 2019 г.;

- на Международной научно-практической конференции «Воспитание и социализация в современной социокультурной среде» СПб, 2020 г.;

- на 20-й, 21-й Международной научно-практической конференции «Проблемы педагогической инноватики в профессиональном образовании». -СПб., 2019, 2020 гг.;

- на Всероссийской научно-практической конференции «Специфика педагогического образования в регионах России», Тюмень, 2019, 2020 гг.

Основные результаты проведенного исследования получили одобрение при обсуждении на заседаниях кафедры воспитания и социализации института педагогики РГПУ им. А.И. Герцена.

Объем и структура диссертации. Диссертация представлена введением, двумя главами, заключением, списком литературы. Приложение представлено методическими и иллюстративными материалами, связанными с содержанием диссертации.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ В РОССИИ И ЦЕЛЕВОЕ НАЗНАЧЕНИЕ ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В НЕМ

В первой главе осуществляется теоретический анализ истории исследования и современных подходов в зарубежной и отечественной науке и практике к определению понятия «инновационная деятельность», интерес к которому в системе дополнительного образования детей возрастает и приобретает новые оттенки в связи с необходимостью достижения задач Национального проекта «Образование» и Федерального проекта «Успех каждого ребенка».

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Дудковская Елена Евгеньевна, 2022 год

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности. М., 1980. - 336 с.

2. Агапова, О.В., Вершловский, С.Г., Ермолаева, М.Г. и др. Уроки для взрослых: пособие для тех, кто работает в системе образования взрослых. СПб.: Тускарора, 2007. - 80 с.

3. Адамский, А.И. Модель сетевого взаимодействия - http: // www.1september.ru -12002/04/2. htm.- Сайт издательского дома «Первое сентября», электронная версия газеты «Управление школой». 2008/2

4. Адольф, В.А., Ильина, Н.Ф. Инновационная деятельность педагога в процессе его профессионального становления: моногр. - Красноярск: Поликом, 2007.- 190 с.

5. Акофф, P.JI. Планирование будущего корпорации: Пер. с англ. — М.: Сирин, 2002. - 256 с.

6. Алексеев, Н.А. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики: учебное пособие / Н.А. Алексеев. - Тюмень: Тюменский государственный университет, 1997. - 216 с.

7. Ананьев, Б.Г. Личность, субъект деятельности, индивидуальность. — М.: Директ-Медиа, 2008. — 134 с.

8. Ананишнев, В.М., Денисова, Т.Н., Сергейчик, С.И. Проблемы гражданской социализации учащихся в контексте инновационных процессов в образовании // Инновации в образовании. 2002. № 3. С. 46 - 62.

9. Ананишнев, В.М. Социология управления - Монография - М.: ООО НИЦ «Инженер», 2008.- 267 с.

10. Ангеловски, К. Учителя и инновации: кн. для учителя: пер. с макед. М.: Просвещение, 1991. - 159 с.

11. Андреев, В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития / В.И. Андреев. - Казань: Центр инновационных технологий, 2000. - 608 с.

12. Анискин, Ю.П., Павлова, А.М. Планирование и контроллинг. М.: Омега-Л, 2005. - 280 с.

13. Анохин, П.К. Философские аспекты теории функциональной системы. М., 1978. - 399 с.

14. Антонов, Н.В., Иванова, О.А., Шалашов, М.М. Инновации в области профессионального развития педагогов (из практики работы) // Непрерывное образование в контексте Будущего: сборник научных статей по материалам IV Международной научно-практической конференции (г. Москва, Россия, 21-22 преля 2021 года). М.: ГАОУ ВО МГПУ, ООО "АПриор", 2021. - 564 с.

15. Антонов, Н.В. Особенности профессионального развития педагога в системе управления общего образования города Москвы [Текст] / Н.В. Антонов // Инновации и инвестиции. - 2014. - № 7. - С. 233 - 236.

16. Антонов, Н.В., Иванова, О.А. Профессиональное развитие педагога: от традиций к инновациям // Доклад «Профессиональное развитие педагога: от традиций к инновациям»- Сборник материалов XIV Международной научно-практической конференции (XXVI Всероссийской научно-практической конференции). Тьюторство в открытом образовательном пространстве: педагогическое образование как становящаяся антропопрактика. 26 октября — 27 октября 2021 г. — М.: ДПК Пресс, 2021. — С. 35 - 37.

17. Антонов, Н.В., Иванова, О.А., Шевелёва, Н.Н. Изменение педагогической деятельности в условиях цифровизации образования // Проблемы педагогической инноватики в профессиональном образовании: Материалы XXII Международной научно-практической конференции / Отв. ред. Н.Н. Суртаева, С.В. Кривых, А.В. Кандаурова. - СПб.-Тюмень: Изд-во ТОГИРРО, 2021. С - 19 - 24.

18. Апенько, С.Н., Коньшунова, А.Ю. Стратегическое управление персоналом в динамичной среде функционирования организаций.- Омск: ОмГУ, 2007.- 292 с.

19. Асмолов, А.Г. Дополнительное образование как зона ближайшего развития образования в России: от традиционной педагогики к педагогике развития // Внешкольник. 1997. № 9. С. 3-9.

20. Асмолов, А.Г. Дополнительное образование детей как зона ближайшего развития образования России: от традиционной педагогики к педагогике развития // Стенограмма межрегионального семинара - Совещания 13-15 марта 1996 г. Петрозаводск, 1996. - с. 4 - 13.

21. Асмолов, А.Г. Принципы организации памяти человека: системно-деятельностный подход к изучению познавательных процессов. - М., 1985. -104 с.

22. Асмолов, А.Г. Психология личности: культурно-историческое понимание развития человека. М.: Смысл. 2007 - 528 с.

23. Батракова, И.С. Инновационное развитие системы постдипломного образования Вестник Герценовского университета, 2010.- № С. 46 - 48

24. Батракова, И.С. Методы анализа профессионального опыта взрослых в системе постдипломного педагогического образования // Методы педагогических исследований на постнеклассическом этапе развития науки : сборник статей VII Всероссийской научно-практической конференции "Педагогическая наука и современное образование", посвященной Дню российской науки, Санкт-Петербург, 13 февраля 2020 года / Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена, институт педагогики. - Санкт-Петербург, 2020. - С. 38 - 42.

25. Батракова, И.С. Постдипломное образование как средство профессионального развития педагогов / Батракова И.С., Тряпицын А.В. // Социокультурные контексты профессиональной деятельности и подготовки педагога [Текст]: коллективная монография / Российский государственный

педагогический университет им. А. И. Герцена. - Санкт-Петербург, 2019. - С. 116 - 131.

26. Бахмутский, А.Е. Оценка качества школьного образования: Монография / А.Е. Бахмутский; Рос. гос. пед. ун-т им. А. И. Герцена, Б-ка Рос. акад. наук. -СПб.: Изд-во БАН, 2003. - 132 с.

27. Белова, В.В. Взаимодействие внешкольных учреждений и школы в воспитании творческой индивидуальности подростков: Автореф. дис.канд. пед. наук: 13.00.01 / Белова В.В., М., 1986 г. - 23 с.

28. Березина, В.А. Дополнительное образование детей как средство их творческого развития: Автореф. дис. канд. пед. наук. - М., 1998. - с. 12

29. Березина, В.А. Развитие дополнительного образования детей в системе российского образования: Учебно-методическое пособие. Москва: Диалог культур, 2007. - 512 с.

30. Блауберг, И.В., Юдин, Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973. - 270 с.

31. Богачек, И.А., Онищенко, Э.В. Управление качеством в вузе в условиях Болонского процесса.- М.: Эконинформ, 2010.-342 с.

32. Богданова, Р.У. Научные исследования по проблемам дополнительного образования // Дополнительное образование детей: учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / под ред. О. Е. Лебедева. М.: Владос, 2000. Гл. 7. С. 217 - 249.

33. Богуславский, М. В. История отечественной педагогики XX века: единство непрерывности и дискретности [Текст] / М. В. Богуславский // Педагогика. -2009. - № 6 . - С. 84 - 96.

34. Бодалев, А.А. Личность и общение. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 320 с.

35. Бойделл, Том Как улучшить управление организацией.- М.: АО «ИНФРА-М» .-АОЗт «премьер». 1995. - 204 с.

36.Болотов, В.А.. Системы оценки качества образования / В.А. Болотов, Н.Ф. Ефремова, - М.: Университетская книга; Логос, 2008. - 192 с.

37. Болотов, В.А. Основные подходы к созданию общероссийской системы оценки качества образования в Российской Федерации / В.А. Болотов // Вопросы образования. - 2004.- № 3. - С. 36-40.

38. Болотов, В.А. Педагогическое образование России в условиях социальных перемен: принципы, технологии, управление : Монография / В.А. Болотов; М-во образования Рос. Федерации. Волгогр. гос. пед. ун-т. - Волгоград : Перемена, 2001. - 290 с.

39. Большой словарь иностранных слов.- Издательство «ИДДК», 2007. - 816 с.

40. Большой толковый словарь русского языка Гл. ред. С.А. Кузнецов. Первое издание: СПб.: Норинт, 1998. - 1534 с.

41. Бруднов, А.К. От внешкольной работы к дополнительному образованию // Внешкольник. - 1996.- № 31.- С. 2.

42. Бруднов, А.К. Развитие дополнительного образования детей Российской Федерации. Поиск, опыт, находки. / Принципы обновления программного обеспечения в учреждениях дополнительного образования. Тезисы и материалы Всероссийской научно-практической конференции, Санкт-Петербург, 20-24.03.1995. - СПб, 1995.- С. 6.

43. Бруднов, А.К. Стратегия развития государственных и муниципальных учреждений дополнительного образования/Воспитание школьников.- 1994. -№ 5. - С. 83.

44. Бруднов, А.К. Управление деятельностью учреждения дополнительного образования детей: опыт, проблемы, перспективы. / Воспитание юного москвича в системе дополнительного образования-М.: МИРОС, 1997. - С. 74.

45. Буйлова Л.Н., Кленова Н.В. Дополнительное образование в современной школе / М.: «Сентябрь», 2005. - 192 с.

46. Буйлова, Л. Н. Актуализация роли дополнительного образования детей в современной образовательной политике РФ // Актуальные задачи педагогики: материалы междунар. заоч. науч. конф. (г. Чита, декабрь 2011 г.). Чита: Издательство Молодой ученый, 2011. - С. 138-140.

47. Буйлова, Л.Н., Кленова, Н.В. Как организовать дополнительное образование детей в школе? Практическое пособие.- М.: АРКТИ, 2005. - С. 7 - 9.

48. Бураков, Ю.В. Система воспитательной деятельности круглогодичного пионерского лагеря. (На опыте Всероссийского пионерского лагеря ЦК ВЛКСМ «Орленок»): Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1980. -19 с.

49. Вартазарян, К.А. Способы формирования рефлексии // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. - 2008. - № 65. - С. 364 - 367.

50. Василевская, Е.В. Опыт реализации сетевого подхода в профессиональном развитии педагогов // Педагогические технологии в условиях модернизации образования»: сборник научных статей первой всероссийской заочной научно-практической интернет-конференции Ярославского ГПУ им. К.Д. Ушинского, август-ноябрь 2013 г. - С. 120 - 127.

51. Василькова, Т.А. Основы андрагогики : учеб. пособие - М.: Кнорус, 2009. -250 с.

52. Васильченко, С.Л. Формирование готовности работников внешкольных учреждений к педагогической деятельности. // Автореф. дисс. . к.п.н. М., 1989. - 24 с.

53. Витвар, О.И. Современное управление школой: практикум для директора М.: Сентябрь, 2015. - 192 с.

54. Виханский, О.С. Стратегическое управление: Учебник. — М.: Гардарики, 2000. - 527 с.

55. Воронин, А.С. Словарь терминов по общей и социальной педагогике. Екатеринбург: ЕГПУ, 2006. - 135 с.

56. Вострикова, М.М. Развитие педагогического коллектива многопрофильного учреждения дополнительного образования детей как обучающейся организации : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01: Воронеж, 2003. - 219 с.

57. Вульфов, Б.З., Иванов, В.Д. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках: Учебное пособие. — М.: Изд-во УРАО, 1997.— 288 с.

58. Выготский, Л.С. Избранные психологические исследования Текст. / Л.С. Выготский. -М.: АПН РСФСР, 1956 .- 451 с.

59. Газман, О.С. Игра как системная потребность детства. / Философия и педагогика каникул. - М., -1998 - с. 23

60. Газман, О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы. Новые ценности образования: содержание гуманистического образования. Вып. № 2.- М.: Инноватор, 1995. - 104 с.

61. Гершунский, Б.С., Пруха, Я. Дидактическая прогностика: некоторые актуальные проблемы теории и практики. Киев: Вища школа, 1979. - 240 с.

62. Герчикова, И.Н. Менеджмент: Учебник. — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Банки и биржи; Юнити, 1995. - 480 с.

63. Гильманов, С. А. Творческая индивидуальность учителя / С. А. Гильманов. — Тюмень: Изд-во Тюменского государственного университета, 1995. - 113 с.

64. Глубокова, Е.Н. Сетевое взаимодействие в сфере образования как развивающийся процесс в теории и практике / Е.Н. Глубокова, И.Э. Кандакова // Педагогика в современном мире: сборник статей Всероссийской научной конференции. - С-Пб., 2011. - С. 123-129.

65. Голованов, В.П. Методика и технология работы педагога дополнительного образования. - М.: ВЛАДОС, 2004.- с. 52.

66. Голованов, В.П. Развитие полисферности дополнительного образования детей. Йошкар-Ола: Map. гос. пед. ин-т, 2006. - 339 с.

67. Горбовский, Р.В., Мерцалова, Т.А., Петлин, А.В. Навигаторы дополнительного образования детей: этапы развития, разнообразие и

функциональность / Отв. ред.: С. И. Заир-Бек; под общ. ред.: В. А. Болотов, И. Д. Фрумин. Вып. 7(22). Издательский дом НИУ ВШЭ, 2018. - 21 с.

68. Горский, В.А. Методологические основы содержания, форм и методов деятельности педагога дополнительного образования //Дополнительное образование. - 2003. - С. 29 - 34

69. Горский, В.А., Журкина, А.Я., Ляшко, Л.Ю., Усанов, В.В. Система дополнительного образования детей: Концепция лаборатории проблем дополнительного образования детей института общего среднего образования РАО //Дополнительное образование. - 2000. - №1. - С. 7.

70. Грачева, Е.Н. К вопросу о профессиональных компетенциях педагогов Германии, содействующих успешности их практической деятельности, и их развитии / Е. Н. Грачева // Профессиональное образование в России и за рубежом. — 2012. — № 2(6). — С. 87-95.

71. Грекова, О.И. Педагогические проблемы управления воспитательной деятельностью внешкольного управления./ На опыте Мое. Гор. Дворца пионеров и школьников.// Автореф. дисс. к.п.н. М., 1977. - 20 с.

72. Грибов, Д.Н. Педагогические основы формирования системы дополнительного образования в современных общеобразовательных учреждениях. Автореф. дис... канд. пед. наук. М., 1998. - 21 с.

73. Громкова, М.Т. Актуальность проблем образования взрослых в России // Новые знания. 2004. № 3. С. 18-20.

74. Громыко, Ю.В. Труд самоопределения в современном мире: Учебная книга для управленцев и педагогов. — М.: Пушкинский институт, 2009. - 544 с.

75. Дайле, А. Практика контроллинга.- М.: Финансы и статистика, 2003. - 336 с.

76. Данилов, С.В. Инновационная деятельность образовательных организаций региона в контексте современных научных подходов [Текст] / С.В. Данилов, Л.П. Шустова // Инновационные проекты и программы в образовании. -2017. - № 1(49). - С. 68 - 76.

77. Данилов, С.В. Развитие компетентности педагогов в контексте реализации современных научных подходов в инновационной деятельности образовательных организаций / М.И. Лукьянова, Л.П. Шустова, С.В. Данилов // Известия Саратовского университета. Серия Акмеология образования. Психология развития. - 2018. - Том 7. Выпуск 2 (26). - С. 102109.

78. Данилов, С.В. Системный подход к управлению инновационной деятельностью образовательных организаций региона / М.И. Лукьянова, С.В. Данилов // Фундаментальные исследования. - № 2 (часть 19). - 2015. -С. 4298-4303.

79. Двенадцать решений для нового образования: доклад Центра стратегических разработок и Высшей школы экономики / Под общ. ред.: Я.И. Кузьминов, И.Д. Фрумин. М.: Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики», 2018. - 106 с.

80. Дейч, Б.А. Становление и развитие внешкольной работы в России: региональный аспект: монография / Б.А. Дейч, И.Ю. Юрочкина -Новосибирск: Изд. НГПУ, 2011. - 287 с.

81. Донина, О.И. и др. Теоретические основы социализации личности в учреждении дополнительного образования детей. Монография. Ульяновск: УИПК ПРО, 2003. - 188 с.

82. Дополнительное образование детей [Текст]: учеб. пособ. для студ. высш. учеб. заведений / под ред. О. Е. Лебедева. - М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 256 с.

83. Дополнительное образование: опыт и перспективы развития: учеб. пособие / под ред. С.В. Сальцевой. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2007. - 135 с.

84. Дятченко, Л.Я. Современные социальные технологии: (Состояние и поиск приоритетов) - Белгород, 1991.- С. 41 - 48.

85. Евладова, Е.Б. Дополнительное образование детей: учеб. пособие для вузов. М.: ВЛАДОС, 2008. - 352 с.

86. Евладова, Е.Б., Николаева, Л.А. Развитие дополнительного образования в общеобразовательных учреждениях. М., 1996. - 202 с.

87. Жилина, А.И. Модель управления подготовкой руководящих кадров системы образования в регионе СПб. ИОВ РАО, 1999. - 200 с.

88. Загвязинский, В.И. Инновационные процессы в образовании и педагогическая наука / В.И. Загвязинский // Инновационные процессы в образовании: Сборник научных трудов. Тюмень, 1992. - С. 5-14.

89. Загвязинский, В.И. Педагогическое творчество учителя. -М.: Педагогика. 1987. - 160 с.

90. Заир-Бек, Е.С. Анализ европейских моделей повышения квалификации учителей как источник развития непрерывного педагогического образования в педагогическом университете / Е.С. Заир-Бек // Вестник Герценовского университета. — 2011— № 9. — С. 36-45.

91. Заир-Бек, Е.С. Международные исследования профессионального образования учителя / Заир-Бек Е.С., Пискунова Е.В. // Современные исследования актуальных проблемы профессиональной деятельности и подготовки педагога [Текст]: коллективная монография / Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена. - Санкт-Петербург, 2019. - С. 100 - 117.

92. Заир-Бек Е.С. Основы педагогического проектирования. - СПб: Просвещение. 1995. - 234 с.

93. Заир-Бек, Е.С., Тряпицына, А.П. Приоритеты федеральной политики в области образования и региональной программы развития образования // Письма в Эмиссию.- 2003. ART. 917

94. Заир-Бек, Е.С. Профессионализм учителя: методология международных исследований / Заир-Бек Е.С., Пискунова Е.В. // Мир науки, культуры, образования. - Санкт-Петербург, 2019. - Том 5, N 78. - C. 191 - 194.

95. Заиченко, Н.А., Овечкина, Т., Писарева, С.А., Илюшин, Л.С., Пискунова, Е.В., Логинова, Е., Колесникова, М., Соколова, И., Казакова, Е.И., Лебедев,

О.Е. Стратегия развития системы образования Санкт-Петербурга 2011-2020 гг. "Петербургская школа 2020" / Науч. ред.: Н. А. Заиченко. СПб. : ООО "Береста", 2010. - 78 с.

96. Заиченко, Н.А., Казакова, Е.И., Пискунова, Е.В., Писарева, С.А., Илюшин, Л.С., Лебедев, О.Е., Колесникова, М.Г. Стратегическая цель и направления развития петербургской школы // В кн.: Стратегия развития системы образования Санкт-Петербурга 2011-2020 гг. "Петербургская школа 2020" / Науч. ред.: Н.А. Заиченко. СПб. : ООО "Береста", 2010. - С. 31 - 66.

97. Змеёв, С.И. Андрагогика: основы теории, истории и технологии обучения взрослых. М.: ПЕР СЭ, 2007. - 272 с.

98. Золотарева, А.В. Интеграция формального и неформального образования // Воспитание школьников. 2013. № 6. - С. 8 - 15.

99. Золотарева, А.В. Концепция тьюторского сопровождения развития одаренного ребенка в условиях взаимодействия образовательных учреждений // Ярославский педагогический вестник. Психолого-педагогические науки: научный журнал. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2014. Т. II. № 1. - С. 56 - 60.

100. Иванов, И.П. Методика Коммунарского воспитания./ И.П. Иванов Просвещение 1990. - с. 59 - 63.

101. Иванова, Л.М. Творческие комплексные игры как средство сплочения пионерского коллектива (на материалах пионерского лагеря): Автореф. дис. . канд. пед. наук. - М., 1977. - 17 с.

102. Каган, М.С. Человеческая деятельность (опыт системного анализа). М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

103. Карминский, А.М., Фалько, С.Г., Жевага, А.А. Иванова, Н.Ю. Контроллинг. М.: Финансы и статистика; ИНФРА-М, 2009.- 336 с.

104. Карпова, Ю.А. Введение в социологию инноватики. Учебное пособие. СПб., 2004 г. - 192 с.

105. Касаткина, Е. К. Формирование социально-активной позиции подростков в условиях временного детского коллектива: Дис. . канд. пед. наук. Архангельск, 1990. - 150 с.

106. Катукова, М. Р. Система дополнительного образования в России: история становления, развитие, перспективы // Ракурс. 1994. № 4. С. 12 - 17.

107. Кишкель, Е. Н. Социология и психология управления.- М.: Высшая школа. - 2005 .- 296 с.

108. Кларин, М. В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игр, дискуссии, анализ зарубежного опыта. - Рига, 1995. - 143 с.

109. Коваль, М. Б. Педагогика внешкольного учреждения. Оренбург, 1994. - 62 с.

110. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. М.: Академия, 2003. - 176 с.

111. Колесникова, И.А. Педагогическое проектирование: Учебное пособие для высших учебных заведений / И.А. Колесникова, М.П. Горчакова-Сибирская / Под ред. И.А. Колесниковой. - М.: Академия, 2005. - 288 с.

112. Компетентностный подход в педагогическом образовании: монография. 3-е изд., испр / Под ред. В.А. Козырева, Н.Ф. Радионовой, А.П. Тряпицыной. СПб.,: Из д-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2008. - 392 с.

113. Кондракова, И.Э., Федорова, Н.М. Гуманитарные ориентиры образовательной политики и государственно-общественного управления в сфере школьного образования. - СПб.: ООО «Книжный дом», 2008. - 256 с.

114. Контроллинг как инструмент управления предприятием /Е.А. Ананькина, С.В. Данилочкин, Н.Г. Данилочкина и др. под ред. Н.Г. Данилочкиной .-М.-Аудит, ЮНИТИ. 2002. - 279 с.

115. Контроллинг в бизнесе. Методологические и практические основы построения контроллинга в организациях / А.М. Карминский, Н.И. Оленев, А.Г. Примак, С.Г. Фалько М.: Финансы т статистика. 2002. - 256 с.

116. Концепция федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 гг. (утверждена распоряжением Правительства РФ от 7.02.2011 г. № 163-р) // Режим доступа: http://www.referent.rU/1/173627

117. Костенко, В.В. Понятие «Инновации», «Инновационная деятельность» в российском законодательстве // Северо-Кавказский юридический вестник. 2012. №1. - С. 85 - 89.

118. Костяшкин, Э.Г. Теория и практика внеурочной работы общеобразовательной школы [Текст]: Автореферат дис. на соискание ученой степени доктора педагогических наук. М., 2013. - 24 с.

119. Кочешкова, Л.О. Технология управления инновационной деятельностью в образовательном учреждении: Методические рекомендации для руководителей образовательных учреждений / Под ред. профессора В.В. Судакова. - Вологда: Изд. центр ВИРО, 2005. - 44 с.

120. Краевский, В.В. Методология педагогики: Пособие для педагогов-исследователей . -- Чебоксары: Изд-во Чуваш, ун-та, 2001. - 244 с.

121. Краткий словарь по социологии / Под общ. ред. Д.М. Гвишиани, Н.И. Лапина; сост. Э.М. Коржева, Н.Ф. Наумова. - Политиздат, 1988. - 479 с.

122. Кривых, С.В., Кузина, Н.Н., Панова, Н.В. Организация сетевого взаимодействия с социальными партнерами с целью социально-профессиональной адаптации учащихся-сирот и постинтернатного сопровождения выпускников-сирот профессиональных образовательных учреждений: Методические рекомендации / под редакцией д.пед.н. Кривых С.В. СПб.: СПб НИИПиПВО, 2018. - 400 с.

123. Кричевский, В.Ю. Очерки истории и теории управления образованием СПб.: СПб ГУПМ, 2001. - 166 с.

124. Крылова, Н.Б. Принцип дополнительности как особенность самоорганизации образования//Новые ценности образования, выпуск 4(28), 2006.- с. 3 - 7.

125. Куприянов, Б.В. Воспитание и социализация в учреждениях дополнительного образования детей // Дополнительное образование и воспитание.- 2006. - № 7. - С. 3 - 7.

126. Куприянов, Б.В. Социальное воспитание учащихся в учреждениях дополнительного образования детей: автореф. дисс. ... д. пед. н. Кострома, 2011. - 618 с.

127. Кутырёв, В.А. Последнее целование. Человек как традиция. СПб.: Алетейя, 2015. - 312 с.

128. Куценко, В.И. Основные направления педагогического руководства самостоятельной работой курсантов в вузе // сибирский педагогический журнал№15, 2007. - С.-15-26.

129. Кучергина, О.В. К определению сущности понятия «инновационная культура педагога» [Текст] / О.В. Кучергина // Сиб. пед. журн. - 2008. - № 15. - С. 424 - 429.

130. Лаенко, О.А., Денисова, К.Е. Стратегический контроллинг // Международный журнал гуманитарных и естественных наук. - 2016. - Т. 6. №1. - С. 232 - 236.

131. Лазарев, В.С., Мартиросян, Б.П. Педагогическая инноватика: объект, предмет и основные понятия // Педагогика. - 2004. - № 4. - С. 11-21.

132. Лаптев, В.В. Интеграция в современном образовании : проблема взаимосвязи дидактики и методики обучения / Лаптев В.В., Писарева С.А., Тряпицына А. П. // Известия Российского государственного педагогического университета имени А. И. Герцена [Текст]. - Санкт-Петербург, 2019. - N 192. - С. 7 - 18.

133. Лаптев, В.В. Особенности модернизации системы и содержания педагогического образования на рубеже ХХ-ХХ1 веков / Лаптев В.В., Писарева С.А., Тряпицына А.П. // Педагогическое образование в современной России: стратегические ориентиры развития: монография /

Южный Федеральный университет. - Ростов-на-Дону; Таганрог, 2020. - С. 172 - 191.

134. Лапыгин, Ю. Системное решение проблем.- М.: Эксмо, 2008. - 336 с.

135. Лебедев, О.Е. Будущее российского общего образования // В кн.: Петербургский образовательный форум 2011. СПб.: Правительство Санкт-Петербурга, Комитет по образованию, 2011. - С. 36 - 41.

136. Лебедев, О.Е. Итоги и уроки образовательных реформ 1990-х гг. // Российские реформы: взгляд из 2017 года / Под общ. ред.: А.Ю. Сунгуров. СПб.: НОРМА, 2018. - С. 127 - 138.

137. Лебедев, O.E. Качество - ключевое слово современной школы. / O.E. Лебедев. - СПб: филиал изд-ва «Просвещение», 2008. - 191 с.

138. Лебедев, О.Е. Кто вы, директор школы? // Народное образование. 2008. № 4. - С. 142 - 150.

139. Лебедев, О.Е. Кто станет лидером? // Народное образование. 2015. № 5. - С. 25-31.

140. Лебедев, О.Е. Лидеры профессионального сообщества в 1980-е годы // В кн.: Тенденции развития образования: Лидерство в школьном и дошкольном образовании: вчера, сегодня, завтра: материалы XII Международной научно-практической конференции (Москва, 19-20 февраля 2015 г.). М.: Издательский дом «Дело» РАНХиГС, 2016. С. 9 - 18.

141. Лебедев, О.Е. Общественные науки в школе: проблемы управления образовательным процессом // В кн.: Общественные науки в школе и в жизни: методический навигатор. [б.и.], 2015. С. 37 - 43.

142. Лебедев, О.Е. Управление образовательным процессом: как оценивать образовательные результаты // Народное образование. 2014. № 1. С. 56-61.

143. Лекомцева, Е.Н., Золотарева, А.В. Опыт сетевого взаимодействия общего, дополнительного и профессионального образования в рамках организации внеурочной деятельности // Ярославский педагогический

вестник - 2011 - № 4 - Том II (Психолого-педагогические науки). - С. 229 -232.

144. Леонтьев, А.Н. Об историческом подходе в изучении психики человека Текст. / А.Н. Леонтьев // Психологическая наука в СССР. В 2 т. Т. 1: сб. статей / ред. кол.: В.Г. Ананьев [и др.]. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. -С. 9 - 44.

145. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики. Текст. / А.Н. Леонтьев. — 3-е изд. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1972. - 575 с.

146. Лизинский, В.М. Идеи к проектам и практика управления школой М.: Образовательный центр «Педагогический поиск» .-2000.-160 с.

147. Лихачев, Б.Т. Педагогика: курс лекций. М.: Прометей, 2005. - 589 с.

148. Лихачев, И.А. К проблеме институционализации неформального образования // Евразийский образовательный диалог: материалы международного форума. Ярославль: ГАОУ ЯО ИРО, 2013. - С. 134 - 137.

149. Лукомская, М.А. Уровни сетевого взаимодействия в сфере образования: анализ и перспективы// Философия образования №3 (32). -2010. - С. 11 - 15.

150. Малышева, Л.А. Управление организационными изменениями на основе контроллинга. - Екатеринбург: Институт экономки УрО РАН, 2004. -360 с.

151. Манн, Р., Майер, Э. Контроллинг для начинающих. - М. - Финансы и статистика, 2004. - 304 с.

152. Маркова, А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993. -190 с.

153. Марчукова, О.Г. Управление развитием образовательного учреждения. Тюмень: ТОГИРРО.- 2011.- 62 с.

154. Машинистова, Н.В. История становления дополнительного образования детей в России / Н. В. Машинистова. — Текст: непосредственный // Проблемы и перспективы развития образования:

материалы II Междунар. науч. конф. (г. Пермь, май 2012 г.). — Пермь: Меркурий, 2012. — С. 38 - 42.

155. Международная стандартная классификация образования (МСКО) ЮНЕСКО / Перев. И.Е. Волковой. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, - 199 с.

156. Методологические основания сопровождения образовательного процесса в метапредметном поле цифрового контента в контексте концептуальных идей информационной антропологии: коллективная монография / Пискунова Е.В., Ахаян А.А., Заир-Бек Е.С., Летягин Л.Н., Луговая В.Ф., Проект Ю.Л., Бессонова Е.А., Боровик Л.К.; рецензент Т. Н. Носкова; научный редактор Е. В. Пискунова; Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена. - Санкт-Петербург: Издательство Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена, 2020. - 256 с.

157. Мещеряков, Б.Г., Зинченко, В.П. Большой психологический словарь / Сост. и общ. ред. Б. Мещеряков, В. Зинченко - СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2004. - 672 с.

158. Миколайчик З. Решение проблем в управлении / З. Миколайчик / Пер. в польского. - Х.:Изд-во «Гуманитарный Центр», 2004 - 472 с.

159. Мирончева, О.А. Мониторинг результативности педагогического процесса в системе дополнительного образования детей. Дисс. ... канд. пед. наук. Ульяновск, 2005. - 342 с.

160. Митина, И.И. Педагогические основы взаимодействия внешкольных учреждений со школами. // Автореф. дис. к.п.н. М., 1971. - 19 с.

161. Митрохина, С.В. Подготовка студентов к профессиональной деятельности учителя в условиях сетевого взаимодействия / С.В. Митрохина, Т.А. Тяглова // Инновационные процессы в современной школе: методология, теория и практика. -Тула:Изд-во ТГПУ им. Л.Н. Толстого, 2014.- С. 78 - 81.

162. Моисеев, А.М., Капто, А.Е., Лоренсов, АВ., Хомерики, О.Г. Нововведения во внутришкольном управлении: науч. -практ. пособие для руководителей образовательных учреждений и территориальных образовательных систем / Под общ. Ред. А.М. Моисеева. - М.: Пед. об-во России, 1998. - 232 с.

163. Моисеев, Н.Н. Система «УЧИТЕЛЬ» и современная экологическая обстановка // Экология и жизнь . - 2010 . - № 2 . - С. 4-7.

164. На Будапештской есть счастливый островок. Фрагменты истории Дворца детского (юношеского) творчества Фрунзенского района. - СПб.: ООО «Контраст», 2015. - 159 с.

165. Назарова, Т.С. Педагогические технологии: новый этап эволюции? / Т. С. Назарова // Педагогика, № 3, 2008 г. - 23 с.

166. Новиков, А.М. Постиндустриальное образование. — М.: Изд-во Эгвес, 2008. — 136 с.

167. Новичков, В.Б. Роль и место дополнительного образования в воспитании юного москвича./Воспитание юного москвича в системе дополнительного образования. - М.: МИРОС, 1997.- с. 31 - 35.

168. Образовательная динамика сетевой личности: сборник статей II Международной научно-практической конференции, Санкт-Петербург, 29 января 2019 года; редакторы : А.А. Ахаян, Е.В. Пискунова; Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена, Институт педагогики, Письма в Эмиссия. Оффлайн: электронный научный журнал. -Санкт-Петербург: Издательство Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена, 2019. - 227 с.

169. Овечкина, Т., Писарева, С.А., Илюшин, Л.С., Пискунова Е.В., Логинова Е., Колесникова М., Соколова И., Казакова Е.И., Лебедев О.Е. Глоссарий. // В кн.: Стратегия развития системы образования Санкт-Петербурга 2011-2020 гг. "Петербургская школа 2020" / Науч. ред.: Н. А. Заиченко. СПб. : ООО "Береста", 2010. С. 76-77.

170. Онищенко, Ю.Ю. Формирование профессионализма учителя в системе педагогического образования в Великобритании (конец ХХ — начало ХХ1 вв.): автореф. дис. на соиск. науч. степени канд. пед. наук: спец. 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования / Ю.Ю. Онищенко. — М., 2007. — 22 с.

171. Остапец-Свешников, A.A. Система туристско-краеведческой деятельности общеобразовательной школы: Автореф. дис. . док. пед. наук.1. М., 1989 - 32 с.

172. Открытая модель дополнительного образования региона. Версия 2.0 / Науч. ред. А.А. Попов. - М.: Национальный книжный центр, 2018. - 660 с.

173. От педагогического поиска - к эффективной практике: Сборник аннотированных отчетов о результатах инновационной деятельности образовательных учреждений Адмиралтейского района Санкт-Петербурга за 2016-2017 учебный год. Сборник 4. /Под ред. О.М. Гребенниковой, А.А. Кочетовой, С.А. Писаревой - СПб: «КультИнформПресс», 2017. - 108 с.

174. Панченко, С.И. Педагогические основы профессиональной подготовки отрядных вожатых пионерских лагерей круглогодичного типа : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.01 / Высш. комс. шк. при ЦК ВЛКСМ. - Москва, 1989. - 251 с.

175. Патаракин, Е.Д. Школа SCRTCHH //Школьные технологии. 2019, №4.-С. 132 - 135.

176. Педагогика дополнительного образования: Приоритеты духовности, здоровья и творчества: учеб. пособие / под ред. В.И. Андреева, А.И. Щетинской. 2-е изд., доп. и перераб. Казань: Центр инновационных технологий, 2005. - 328 с.

177. Педагогическая наука и практика в условиях цифровизации образования: новые вызовы и решения: сборник докладов X научно-практической конференции, Санкт-Петербург, 02 июня 2020 года ; редакторы : А.П. Тряпицына, С.А. Писарева, Н.В. Примчук; Российский

государственный педагогический университет им. А.И. Герцена, Институт педагогики, Научно-иследовательский институт педагогических проблем образования. - Санкт-Петербург : Астерион, 2020. - 286 с.

178. Педагогический словарь: Новейший этап развития терминологии/О.Б. Даутова, Н.А. Вершинина, М.Г. Ермолаева, Е.Ю. Игнатьева, О.Н. Крылова, Н.Н. Суртаева, О.Н. Шилова, С.В. Христофоров; под общ. ред. О.Б. Даутовой. - Санкт-Петербург: КАРО, 2020. - 328 с.

179. Педагогический словарь: учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений / В.И. Загвязинский, А.Ф. Закирова, Т.А. Строкова и др.; под. ред. В.И. Загвязинского, А.Ф. Закировой. - М.: Академия, 2008. - 352 с.

180. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад; Редкол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, Л.С. Глебова и др. - М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. - 528 с.

181. Писарева, С.А. Интерпретация результатов педагогического эксперимента / Писарева С.А., Тряпицына А.П. // Методы педагогических исследований на постнеклассическом этапе развития науки: сборник статей VII Всероссийской научно-практической конференции "Педагогическая наука и современное образование", посвященной Дню российской науки, Санкт-Петербург, 13 февраля 2020 года / Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена, институт педагогики. -Санкт-Петербург, 2020. - С. 14 - 21.

182. Писарева, С.А. Педагогическая поддержка в условиях цифровизации образования / Писарева С.А., Тряпицына А.П. // Педагогическая наука и практика в условиях цифровизации образования: новые вызовы и решения : сборник докладов Х научно-практической конференции "Организация опытно-экспериментальной работы школ в контексте новых вызовов времени", Санкт-Петербург, 02 июня 2020 года / Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена, Институт

педагогики, Научно-иследовательский институт педагогических проблем образования. - Санкт-Петербург, 2020. - С. 12-19.

183. Писарева, С.А. Формирование условий для профессионального развития педагогов, соотнесенных с идеями национальной системы учительского роста: проект ИМЦ Адмиралтейского района / Писарева С.А., Гребенникова О.М., Кочетова А.А. // Передовые педагогические практики [Текст]: сборник статей организаторов и участников инновационной деятельности / Информационно-методический Центр Адмиралтейского района. - Санкт-Петербург, 2019. - Альманах N 5. - С. 9 - 12.

184. Писарева, С.А. Современные подходы к оценке компетенций учителя / Писарева С.А., Тряпицына А.П. // Современные исследования актуальных проблемы профессиональной деятельности и подготовки педагога [Текст]: коллективная монография / Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена. - Санкт-Петербург, 2019. - С. 61 - 83.

185. Пискунова, Е.В. Подготовка учителя к обеспечению современного качества образования для всех: опыт России: Рекомендации по результатам научных исследований.- СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2007. - 79 с.

186. Пискунова, Е.В. Внутрифирменное повышение квалификации в контексте концептуальных идей национальной системы профессионального роста педагогов / Пискунова Е.В., Филиппов Е.А., Дмитриенко М.А. // Педагогическая наука и практика в условиях цифровизации образования: новые вызовы и решения: сборник докладов Х научно-практической конференции "Организация опытно-экспериментальной работы школ в контексте новых вызовов времени", Санкт-Петербург, 02 июня 2020 года / Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена, Институт педагогики, Научно-иследовательский институт педагогических проблем образования. - Санкт-Петербург, 2020. - С. 116 -120.

187. Подымов, Н.А., Подымова, Л.С. Психологические особенности профессиональной деятельности учителя.- Курск: Изд-во КГПУ, 1996. - 194 с.

188. Подымова, Л.С. Инновационные процессы и технологии в науке и образовании / Л.С. Подымова, М. - 2013. - 240 с.

189. Помилуйко, В.Ю. Социально-психологические факторы развития компетентностей взрослых в зарубежных странах [Текст] / В. Ю. Помилуйко // Молодой ученый. — 2015. — №7. — С. 697 - 700.

190. Попова, Г.Н. Система деятельности внешкольных учреждений по распространению передового опыта воспитания школьников.// Дис. . к.п.н. -М., 1990.- 158 с.

191. Поташник, М.М. Оптимизационное управленческое мышление руководителя // Народное образование.-2006.-№1. - С. 106 - 109.

192. Пригожин, А.И. Нововведения: стимулы и препятствия (Социальные проблемы инноватики) - М. Политиздат, 1998.-176 с.

193. Прикот, О.Г., Виноградов, В.Н. Управление современной школой. -Ростов на Дону: Изд-во Учитель, 2006. - 256 с.

194. Прищепа, Т.А. Развитие готовности педагога к инновационной деятельности на основе обогащающей образовательной среды в системе дополнительного профессионального образования: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08. - Томск: Том. гос. пед. Ун-т, 2010. - 23 с.

195. Проблемы организации развивающей среды в постдипломном образовании: Материалы первой междунар. науч.-практ. конф. каф. педагогики и андрагогики, 17-18 апр. 2001 г. / [Подг. изд.: Вершловский С.Г.]. - СПб.: СПбГУПМ, 2001. - 271 с.

196. Проектирование и реализация модели взаимодействия школы с социальными партнерами, направленной на повышение эффективности инженерно-технического и естественнонаучного образования / Денисова В.Г., Козлова А.Г., Крайнова Л.В., Сперанский М.М.; рецензенты: С.А.

Писарева, Е.Ю. Федотова. - Санкт-Петербург: Лингвистический Центр "Тайкун", 2018. - 47 с.

197. Радионова, Н.Ф. Взаимодействие субъектов педагогического процесса как источник его обновления [Текст] / Н.Ф. Радионова, С.В. Ривкина // Человек и образование. - 2012. - № 2. С. 4 - 9.

198. Радионова, Н.Ф. Особенности исследований профессионального педагогического образования // Современные исследования актуальных проблемы профессиональной деятельности и подготовки педагога [Текст]: коллективная монография / Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена. - Санкт-Петербург, 2019. - С. 5-30.

199. Райков, А.Н. Конвергентное управление и поддержка решений М.: ИКАР, 2009. - 245 с.

200. Реан, А.А. Психология педагогической деятельности (проблемный анализ) [Текст] / А.А. Реан. - Ижевск : Изд-во Удм. ун-та, 1994. - 81 с.

201. Решетников, В.Г. Организационно-методическое сопровождение и методическая поддержка деятельности педагогов в условиях модернизации образования [Текст] / В.Г. Решетников // Омский научный вестник. - 2013. -№ 5 (122). - С. 174 - 177.

202. Розин, М. Успех без стратегии. Технологии гибкого менеджмента. -М.: Альпина Паблишер, 2011. - 336 с.

203. Сабинина, Н.Н. Опытно-экспериментальная деятельность: результаты, проблемы, перспективы // Опытно-экспериментальная деятельность в образовательном пространстве района: Сборник научно-методических материалов. Выпуск 2 / Отв. Ред. Н. Н. Кузина. - СПб.: НОУ «Экспресс», 2011. - С. 56-63.

204. Сазонова, Н.П. Саморегуляция как способ профилактики профессионального выгорания педагога дошкольного образования // Мир науки культуры образования, № 1 (32) 2012.- С. 162 - 164.

205. Санжаева, Р.Д. Психологические механизмы формирования готовности человека к деятельности : дис. ... докт. психол. наук. -Новосибирск, 1997. - 347 с.

206. Сборник документов «нормативно-правовое обеспечение системы дополнительного образования и социального воспитания. - М.: Центр инноваций в педагогике. 1995. - С. 17 - 42.

207. Свенцицкий, А.Л. Социальная психология: Учебник.— М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2004. - 336 с.

208. Сергеев, НК., Сериков, В.В. Педагогическая деятельность и педагогическое образование в инновационном обществе: монография. М.: Логос, 2013. - 364 с.

209. Серединцева, Е. В. О приоритетности дополнительного образования //Внешкольник.- 1997.- №4. - С. 29 - 31.

210. Систематизация педагогического знания: методология исследования терминологии / монография / Даутова, О.Б., Вершинина, Н.А., Ермолаева, М.Г., Игнатьева, Е.Ю., Крылова, О.Н., Суртаева, Н.Н., Шевелев, А.Н., Шилова, О.Н., Христофоров, С.В.; под общей ред. О.Б. Даутовой ; рецензент Е.В. Пискунова. - Санкт-Петербург, 2018. - 216 с.

211. Скачков, А.В. Дополнительное образование как социально-педагогическая проблема: Автореф. дис. канд. пед. наук. - Ростов н/Д., 1996.- 24 с.

212. Сластенин, В.А. Педагогика: инновационная деятельность / В.А. Сластенин, Л. С. Подымова. М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1997. - 224 с.

213. Слободчиков, В.И. Индивидуальное сознание и рефлексия // Рефлексия в науке и обучении. - Новосибирск, 1984. - С. 118 - 121.

214. Словарь иностранных слов / Н.Г. Комлев. - М.: ЭКСМО, 2006. - 669 с.

215. Словарь - справочник. - М.: Флинта, Наука. Под ред. Т.А. Ладыженской и А.К. Михальской. 1998. - 310 с.

216. Смирнов, Б.М. Государственная инновационная политика России: цели, принципы, приоритеты. - М.: МЦНТИ, 2001. - С. 6 - 10.

217. Смольников, Е.В. Становление и развитие системы дополнительного образования детей в отечественной педагогике: (историко-педагогический анализ): дис. ... канд. пед. наук. Ульяновск, 2006. - 229 с.

218. Современное дополнительное образование взрослых [Текст] : монография / под ред. С.В. Данилова, Л.П. Шустовой, З.В. Глебовой. - М. : ИНФРА-М, 2018. - 201 с.

219. Современный образовательный процесс: основные понятия и термины

- авторы-составители М.Ю. Олешков, В.М. Уваров - МОСКВА: , 2006. -143 с.

220. Современный философский словарь / Под. ред. д. ф. н., проф. В.Е. Кемерова / 1996. - 608 с.

221. Современные исследования актуальных проблемы профессиональной деятельности и подготовки педагога: коллективная монография / Ахаян, А.А., Балакирева, Э.В., Бражник, Е.И., Богословский, В.И., Жукова, Т.А., Заир-Бек, Е.С., Писарева, С.А., Пискунова, Е.В., Радионова, Н.Ф., Тряпицына, А.П.; ответственный редактор Н.Ф. Радионова; рецензенты: Н.С. Пурышева, И В. Симонова; Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена. - Санкт-Петербург: Свое издательство, 2019.

- 137 с.

222. Соколов, А.В. Общая теория социальной коммуникации: Учебное пособие. — СПб.: Изд -во Михайлова В.А., 2002 г. - 461 с.

223. Соловьева, В.К. Управление качеством образования в регионе на основе построения организационных структур.- Тюмень: ТОГИРРО, 2011.40 с.

224. Соловьева, В.К. Построение организационных структур как фактор управления качеством образования в регионе. Тюмень: ТОГИРРО, 2012. - 22 с. Автореф. Канд. Дисс. Канд пед. Наук. Омск: ОмГПУ.

225. Социокультурные контексты профессиональной деятельности и подготовки педагога: коллективная монография / Батракова, И.С., Бахмутский, А.Е., Веселова, Е.К., Гладкая, И.В., Дворецкая, М.Я., Лебедев, О.Е., Пискунова, Е.В., Расчетина, С.А., Суртаева, Н.Н., Тряпицын, А.В.; ответственный редактор Н.Н. Суртаева; рецензенты: Н.Г. Милованова, Н.С. Подходова; Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена. - Санкт-Петербург : Свое издательство, 2019. - 132 с. -(Непрерывное педагогическое образование на рубеже веков).

226. Справка по вопросу «О проекте концепции непрерывного образования». К заседанию коллегии Минобрнауки России 22 февраля 2011 года // mon.gov.ru

227. Суртаева, Н.Н., Марголина Ж.Б. Влияние информационной социальной среды на характер педагогической деятельности в процессе освоения информацинно-технологической компетентности // Письма в Эмиссия.Оффлайн (The Emissia.Offline Letters): электронный научный журнал. 2019. №4 (апрель). ART 2716.

228. Суртаева, Н.Н. Индивидуальный педагогический стиль в социальном взаимодействии : учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений, обучающихся по направлению 540600 (050700) Педагогика / Н.Н. Суртаева, А.В. Кандаурова. - Санкт-Петербург : ИОВ РАО, 2006. - 250 с. : ил. -Библиогр.: с. 246 - 250.

229. Суртаева, Н.Н. Педагогические технологии / Н.Н. Суртаева ; Негос. образоват. учреждение сред. общеобразоват. шк. "Экспресс" Санкт-Петербург. - Санкт-Петербург : Экспресс, 2008. - 115 с.

230. Суртаева, Н.Н. Портфолио в современном образовательном поле: учеб.- метод. пособие / О.А. Римкявичене, Н.Н. Суртаева, Е.П. Шарова ; Гос. науч. учреждение "Ин-т образования взрослых Рос. акад. образования", Науч.-метод. центр Отд. образования Фрунзен. р-на Санкт-Петербурга, Тюм.

обл. гос. ин-т развития регион. образования. - Санкт-Петербург : ТОГИРРО, 2005. Ч. 1. - 39 с.

231. Суртаева, Н.Н. Проектирование педагогических технологий в профессиональной подготовке учителя : (на примере естественнонауч. дисциплин) : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Суртаева Надежда Николаевна ; Рос. акад. образования, Ин-т средств обучения. - Москва, 1995. - 40 с.

232. Суртаева, Н.Н., Суртаева, О.Н. Распределённые модели сетевого взаимодействия учреждений педагогического образования для обеспечения согласованного непрерывного образования педагогических и управленческих кадров // Человек и образование №1, 2016 - С. 95 - 99.

233. Суртаева, Н.Н. Сетевое взаимодействие при организации неформального образования педагогических работников дополнительного профессионального образования // Проблемы педагогической инноватики в профессиональном образовании. Материалы 17 международной научно-практической конференции СПб: Экспресс, 2016.- 417 с.

234. Сущенко, Т.А. Организация учебного процесса во внешкольных учреждениях: учеб. пособие. 2-е изд., испр. И доп. СПб.: Лань, 2008. - 187 с.

235. Тард, Г. Социальная логика. СПб., Социально-психологический центр, 1996. - 558 с.

236. Тарита, Л.Г. Методическое сопровождение инновационных процессов в районной образовательной системе [Текст] : дис. ... кан. пед. на-ук : 13.00.01 / Л. Г. Тарита. - СПб., 2000. - 145 с.

237. Татаринцев, Е.А. Стиль руководства в государственной общеобразовательной школе: Диссертация на соискание ученой степени кандидата социологических наук. М.: МПГУ, 2005. - 167 с.

238. Теслинов, А. Концептуальное проектирование сложных решений СПб. : Питер, 2009.- 288 с.

239. Технологии личностно-ориентированного взаимодействия в школьном социуме : (учеб. -метод. пособие) / Н. Н. Суртаева [и др.] ; Гос. науч. учреждение "Ин-т образования взрослых Рос. акад. образования". -Санкт-Петербург : ИОВРАО, 2004. - 84 с.

240. Трофимюк, А.Г. Индивидуальный подход в воспитательной работе с пионерами в лагере: диссертация ... кандидата педагогических наук, М., 1987, - 195 с.

241. Тряпицына, А.П. Доминанты региональных программ развития образования // Письма в Эмиссию. - 2003. ART. 915

242. Тряпицына, А.П. Ориентиры обновления содержания профессиональной подготовки будущих учителей / Тряпицына А.П., Писарева С.А. // Человек и образование [Текст]. - 2016. - N 3 (48). - С. 12-18.

243. Туккель, И.Л. Управление инновационными проектами: учебник / И.Л. Туккель, А.В. Сурина, Н.Б. Культин / Под ред. И. Л. Туккеля. — СПб.: БХВ-Петербург, 2011. — 416 с.

244. Туник, Е. Е. Стили управления в системе образования .-СПб.: СПб ГУПМ. 1998. - 41 с.

245. Уваров, А.Ю., На пути к цифровой трансформации школы. М.: Образование и Информатика, 2018. - 120 с.

246. Фадеева, А.П. Развитие образовательной среды учреждения дополнительного образования как условие творческой самореализации детей и подростков. Дисс. ... канд. пед. наук. Ульяновск, 2010. - 246 с.

247. Фадеева, Е.И. Социально-психологические основы деятельности руководителя-лидера. М.: УЦ «Перспектива» -2008. - 79 с.

248. Фалько, С.Г., Носов, В.М. Контроллинг на предприятии.- М.: Общество «Знание» России, 1995.- 80 с.

249. Федеральный закон РФ «Об образовании» от 10 июля 1992 г. № 3266-1-ФЗ (в редакции от 17.12.2009 N З13-Ф3) // mon.gov.ru

250. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» [Текст]. — М.: Омега — Л., 2014. — 134 с.

251. Федоров, В.А., Колегова, Е.Д. Инновационные технологии в управлении качеством образования. - Екатеринбург Изд-во Рос. Гос. Проф-пед. университет.- 2002. - 176 с.

252. Федорова, О.В., Шарова, Е.П. Особенности интегративной модели управления качеством образования на основе стратегического контроллинга // Социальное взаимодействие в различных сферах жизнедеятельности [Текст]: материалы VII Международной научно-практической конференции (17-18 ноября 2017 года) / Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена, Институт педагогики, кафедра воспитания и социализации — Санкт-Петербург, 2017 — С. 334 - 337.

253. Философский энциклопедический словарь. М., 1983. - 840 с.

254. Фрумин, И.Д. Образование в России: вызовы глобальной конкуренции и возможный ответ // В кн.: Практики развития: индивидуальная инициатива в новом образовательном пространстве: материалы XXIV научно-практической конференции. Красноярск: Институт психологии практик развития, 2018. С. 5-9.

255. Фрумин, И.Д., Эльконин, Б.Д. Образовательное пространство как пространство развития ("школа взросления") // Вопросы психологии. 1993. № 1. С. 24 - 33.

256. Хан, Д. Планирование и контроль: концепция контроллинга: Пер. с нем. - М.: Финансы и статистика, 1997. - 800 с.

257. Харин, А.А. Управление инновационными процессами: учебник для образовательных организаций высшего образования / А.А. Харин, И.Л. Коленский, А.А. (мл.) Харин. - Москва ; Берлин : Директ-Медиа, 2016. - 472 с.

258. Харисов, Т.Б. Управление качеством образования / Т.Б. Харисов. -Казань, 2000. - 180 с.

259. Хомерики, О.Г. Развитие школы как инновационный процесс / О.Г. Хомерики, М.М. Поташник, А.В. Лоренсов. — Москва.: Новая школа, 1994.

— С. 61 - 66.

260. Хуторской, А.В. Педагогическая инноватика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. 1-е, 2-е, 3-е изд. - М.: Издательский центр «Академия», 2008, 2010, 2019. - 256 с.

261. Чамкин, А.С. Управление проектами дополнительного образования в вузовских структурах // Системная психология и социология. 2013. № 8. С. 119 - 126.

262. Чекалева, Н.В. Инновационные подходы в подготовке будущих специалистов // Психопедагогика в правоохранительных органах, 2012, №2 (49).- С.-105-107.

263. Человек и общество. Проблемы социализации индивида / Под общ. ред. Б. Г. Ананьева. Л., 1971. - 144 с.

264. Человек. Цивилизация. Общество / Питирим Сорокин; [Общ. ред., сост. и предисл., с. 5-24, А.Ю. Согомонова]. — М.: Политиздат, 1992. — 542 с.

265. Черникова, Т.В. Управление развитием образовательного учреждения.- М.: ТЦ Сфера, 2005. - 304 с.

266. Шахова, А.И. Воспитание искусством / А. И. Шахова. - М.: Академия

- 2011.- 360 с.

267. Шепилова, А.С. Внешкольная воспитательная работа с детьми в РСФСР 1917 1941 гг.: Дис. канд. пед. наук. - М., 1975.- 169 с.

268. Шилова, О.Н. Вызовы сетевому взаимодействию учреждений педагогического образования. С,7-15// Особенности и специфика сетевого взаимодействия в сфере образования СПб.: ИПООВ РАО .-2014 .- 155 с.

269. Шредер, Г. Руководить сообразно ситуации.- М.: Интерэксперт, 1994.160 с.

270. Щетинская, А.И. Развитие творческого потенциала педагога в условиях совершенствования дополнительного образования детей . Автореф. дис. док-тора пед. наук. - Казань, 1999. - 22 с.

271. Щетинская, А.И. Совершенствование процесса дополнительного образования в современных условиях: науч.-метод. пособие. /.А.И. Щетинская - Оренбург: ОЦДЮТ, 2007. - 321 с.

272. Щетинская, А.И., Тавстуха, О.Г., Болотова, М.И. Теория и практика современного дополнительного образования детей: учеб. пособие. Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2006. - 404 с.

273. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. Методологические проблемы современной науки. - М.: Наука, 1978г. - 391 с.

274. Юсуфбекова, Н.Р. Информационные потребности руководящих работников системы народного образования // Актуальные проблемы совершенствования системы научно-педагогической информации,- М.: Владос, 1990. - 126 с.

275. Яковлев, Б.П., Жукова, В.Ф. Управление инновационными процессами в системе образования: компетентность и потенциал руководителя // Современные проблемы науки и образования. - 2012. - № 2. - С. 118.

276. Яковлева, Н.О. Инновационные виды педагогического сопровождения [Текст] / Н.О. Яковлева // Понятийный аппарат педагогики и образования. Коллективная монография / Отв. ред. Е. В. Ткаченко, М.А. Галагузова. -Екатеринбург, 2016. - С. 224 - 230.

277. Ямбург, Е.А. Основополагающие документы школы. Стратегия и тактика развития современной школы [Текст]: методическое пособие / [авт.: Ямбург Е. А.]. - Москва: Центр "Пед. поиск", 2010. - 208 с.

278. Яркова, Т.А. Управление педагогическими исследованиями в регионе СПб.: НОУ «Экспресс».- 2010.- 168 с.

Электронные ресурсы:

279. [Инновационная Россия 2020»][Электронный ресурс].-URL:http:/www.economy.gov.ru /minec/activity/sections/innovations/do c20101231_016

280. «Российское образование в новой эпохе: парадоксы наследия, векторы развития» Монографии. - [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http : //do .gendocs.ru/docs/index- 144288.html?page=9

281. [silgosp.com>books/book-6/chapter-342/].

282. [http://ru.wikipedia.org/wiki/Неформальное_образование]

283. [Электронный ресурс].-URL:http:/www.economy.gov.ru /minec/activity/sections/innovations/do c20101231_016

284. Dohmen. - [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.hr-portal.ru/print/61621

285. Материалы портала Информационного центра образовательных ресурсов (Education Recourses Information Centre). [Электронный ресурс] // Доступ:

http://www.eric.ed. gov/ERICDocs/data/ericdocs2sql/content_storage_01/0000019 b/80/16/1e/1e.pdf

«СОГЛАСОВАНО» Заместитель председателя Комитета по образованию

_Борщевский А.А.

« » 2020 г.

«СОГЛАСОВАНО» Первый заместитель главы администрации Фрунзенского района Санкт-Петербурга

_Фролова ЮГ.

« » 2020 г.

Приложение 1

«УТВЕРЖДАЮ» Директор ГБУ ДО ДДЮТ Фрунзенского района Санкт-Петербурга

_Федорова О.В.

« » 2020 г.

«СОГЛАСОВАНО» Начальник отдела образования администрации Фрунзенского района Санкт-Петербурга

_Майковец М.А.

« » 2020 г.

ПОЛОЖЕНИЕ о VI Открытом межрегиональном конкурсе сетевых образовательных проектов в рамках реализации дополнительных общеобразовательных (общеразвивающих) программ

1. Общие положения

1.1. Официальное название конкурса - «Открытый межрегиональный конкурс сетевых образовательных проектов в рамках реализации дополнительных общеобразовательных (общеразвивающих) программ».

1.2. Настоящее Положение определяет цели, задачи, сроки, порядок организации, проведения и подведения итогов Конкурса.

1.3. Конкурс проводится в рамках реализации программы инновационной деятельности ГБУ ДО ДДЮТ Фрунзенского района в статусе Федеральной инновационной площадки (Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 30 декабря 2019 года № 741).

1.4. Под сетевым взаимодействием понимается совместная деятельность образовательных организаций - партнеров, а также организаций других ведомств, направленная на решение общей проблемы, имеющая общую цель, согласованные

методы и способы в использовании объединяемых ресурсов, направленная на достижение планируемого результата.

2. Цель Конкурса

Создание условий, стимулирующих активность педагогов дополнительного образования в сфере использования и освоения ими современных инструментов и способов сетевого взаимодействия для повышения качества и доступности дополнительного образования детей.

3. Задачи конкурса

3.1. Выявление и поддержка инновационного опыта сетевого взаимодействия в рамках реализации дополнительных общеобразовательных (общеразвивающих) программ для повышения качества и доступности дополнительного образования.

3.2. Организация обмена инновационным опытом педагогов дополнительного образования в сфере реализации сетевого взаимодействия.

3.3. Получение внешней общественно-профессиональной оценки качества обучения при использовании современных инструментов и способов сетевого взаимодействия в рамках реализации дополнительных общеобразовательных (общеразвивающих) программ.

3.4. Обобщение и распространение инновационного опыта в сфере реализации сетевого взаимодействия, обеспечение доступности современных инструментов и способов сетевого взаимодействия для повышения качества дополнительного образования детей.

4. Учредитель и организаторы Конкурса

4.1. Комитет по образованию

4.2. Организаторы:

- ГБУ ДО Дворец детского (юношеского) творчества Фрунзенского района Санкт-Петербурга;

- ФГБОУ ВО «Российский государственный педагогический университет имени А.И. Герцена»;

- Региональный модельный центр дополнительного образования детей Архангельской области;

- Региональный модельный центр дополнительного образования детей Республики Карелия;

- ГАОУ Тюменской области ДПО «Тюменский областной государственный институт развития регионального образования».

5. Руководство Конкурсом

Общее руководство подготовкой и проведением Конкурса осуществляется организационным комитетом (далее - Оргкомитет), в состав которого входят представители организаторов Конкурса.

Оргкомитет проводит работу по подготовке и проведению Конкурса, формирует жюри, разрабатывает критерии оценки конкурсных работ, решает иные вопросы по организации Конкурса.

6. Участники Конкурса

Принять участие в конкурсе могут педагоги дополнительного образования дошкольных образовательных учреждений, учреждений дополнительного образования детей, отделений дополнительного образования детей общеобразовательных учреждений, учреждений профессионального образования, реализующие дополнительные общеобразовательные (общеразвивающие) программы в рамках сетевого взаимодействия с образовательными организациями и организациями других ведомств.

7. Номинации Конкурса

• Лучший сетевой образовательный проект

• Лучшая сетевая дополнительная общеобразовательная (общеразвивающая) программа

• Лучшая методическая разработка мероприятия, занятия, иного образовательного события в рамках сетевого взаимодействия

Допускается как индивидуальное участие, так и участие в составе творческой группы.

8. Сроки проведения Конкурса

Конкурс проводится в три этапа:

1 этап - подготовительный - информирование, проведение консультаций, прием заявок на участие в Конкурсе по e-mail: [e-mail]

Сроки: сентябрь - декабрь 2020 г. Консультации (в формате офлайн и онлайн) для участников конкурса -16.10.2020, 13.11.2020, 11.12.2020 г. - 15-30, каб. 105, ДДЮТ Фрунзенского района, Будапештская, 30, корп. 2., [e-mail] Прием заявок - до 20 декабря 2020 г. Прием материалов - до 31 января 2021 г.

2 этап - заочный - работа экспертной комиссии с материалами участников Конкурса. Сроки: февраль 2021 г.

3 этап (очный) - защита сетевых образовательных проектов и сетевых дополнительных общеобразовательных (общеразвивающих) программ в рамках педагогической конференции (в формате офлайн и онлайн). Сроки: апрель - май 2021 г.

9. Требования к предоставляемым на Конкурс материалам

Материалы сетевого образовательного проекта могут содержать следующие структурные компоненты:

• Обоснование необходимости реализации сетевого образовательного проекта (актуальность проекта)

• Цель и задачи сетевого образовательного проекта

• Участники сетевого образовательного проекта, распределение функций, ответственности и объединяемых ресурсов

• Рабочий план реализации сетевого образовательного проекта, включающий в себя основные мероприятия

• Прогнозируемые краткосрочные и долгосрочные результаты реализации сетевого образовательного проекта

• Оценка эффективности реализации сетевого образовательного проекта

• Дальнейшее развитие сетевого образовательного проекта

Материалы сетевой дополнительной общеобразовательной

(общеразвивающей) программы могут отражать:

• Обоснование актуальности, новизны и отличительных особенностей программы

• Нормативно-правовое и организационное обеспечение реализации сетевой дополнительной общеобразовательной (общеразвивающей) программы

• Сетевой характер реализации дополнительной общеобразовательной (общеразвивающей) программы, эффективность распределения ресурсов и функций партнеров на каждом этапе (от цели и задач - до мониторинга результатов)

• Педагогические технологии и организационные формы при реализации сетевой дополнительной общеобразовательной (общеразвивающей) программы

• Методический кейс сетевой дополнительной общеобразовательной (общеразвивающей) программы

10. Подведение итогов Конкурса

Победители конкурса (лауреаты I, II и III степени в каждой номинации) награждаются дипломами.

Приложение 2

ЗАЯВКА

на участие в Открытом межрегиональном конкурсе сетевых образовательных проектов в рамках реализации дополнительных общеобразовательных (общеразвивающих) программ

Название проекта (программы, методической разработки)

Номинация

Форма участия (индивидуальное, в составе творческой группы)

Фамилия, имя, отчество участника (участников)

Наименование ОУ

Контактные данные

М.П. Подпись руководителя учреждения

*Заявка оформляется на официальном бланке учреждения и заверяется руководителем.

Приложение 3

СОГЛАСИЕ НА ОБРАБОТКУ ПЕРСОНАЛЬНЫХ ДАННЫХ

«...» г.

Я, _, проживающая (ая) по

адресу_, настоящим даю своё согласие ГБОУ ДО ДДЮТ

Фрунзенского района (далее - оператор) на обработку оператором (включая получение от меня и/или от любых третьих лиц с учётом требований действующего законодательства Российской Федерации) моих персональных данных и подтверждаю, что давая такое согласие, я действую в соответствии со своей волей и в своих интересах.

Согласие дается мною для участия в_.

Мое согласие распространяется на следующую информацию: фамилия, имя, отчество, адрес проживания, место работы и любая иная информация, относящаяся к моей личности, доступная либо известная в любой конкретный момент времени оператору (далее - персональные данные), предусмотренная Федеральным законом от 27 июля 2006 года № 152-ФЗ «О персональных данных».

Настоящее согласие предоставляется на осуществление любых действий в отношении моих персональных данных, которые необходимы для достижения указанных выше целей.

Дата

Подпись

Экспертное заключение Номинация «Лучший сетевой образовательный проект»

Название проекта

ОУ

№ п/п Критерии оценивания Степень качества

5 баллов 3-4 балла 1-2 балла

1 Актуальность данного проекта для современной системы образования

2 Целостность проекта, его содержания, этапов, способов реализации