Управление физкультурно-оздоровительной деятельностью в образовательном учреждении инновационного типа тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.04, кандидат педагогических наук Новоточина, Людмила Витальевна

• Новоточина, Людмила Витальевна
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Новоточина, Людмила Витальевна

Введение

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УПРАВЛЕНИЯ ФИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ ИННОВАЦИОННОГО ТИПА

1.1. Анализ научных подходов в исследованиях проблемы управления в образовательных учреждениях.

1.2. Особенности управления в инновационном образовательном учреждении

1.3. Реализация физкультурно-оздоровительной деятельности в условиях образовательных учреждений

1.4. Теоретические подходы к проблеме управления физкультурно-оздоровительной деятельностью в образовательных учреждениях

ГЛАВА 2. МЕТОДОЛОГИЯ И МЕТОДИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1. Характеристика основных положений системно- деятельностно-го подхода и специфика применения его к исследовательской про

ГЛАВА 3. ОПЫТНО - ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ УПРАВЛЕНИЯ ФИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ В ОБРАЗОВАблеме

2.2. Задачи исследования

2.3. Методы исследования

2.4. Организация исследования

ТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ

3.1. Эмпирическое исследование управления физкультурно-оздоровительной деятельностью в образовательном учреждении.

3.2. Эффективность управления физкультурно-оздоровительной деятельностью в образовательном учреждении

3.3. Характеристика созданного инновационного учреждения -Центра образования

3.3.1. Организация образовательного процесса в Центре образования

3.3.2. Управление Центром образования

3.3.3. Регламентация деятельности Центра образования посредством локальных актов

3.4. Содержание физкультурно-оздоровительной деятельности Цен- 82 тра образования

3.5. Требования к личности руководителя

ГЛАВА 4. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ УПРАВЛЕНИЯ ФИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ В ЦЕНТРЕ ОБРАЗОВАНИЯ

4.1. Обоснование экспериментальной модели управления физкультурно-оздоровительной деятельностью в Центре образования

4.2. Реализация различных направлений физкультурно- 97 оздоровительной деятельности в Центре образования

4.2.1. Активизации исследовательской работы преподавателей Центра образования

4.3. Обсуждение результатов эксперимента 107 ВЫВОДЫ 115 Использованная литература 118 Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Управление физкультурно-оздоровительной деятельностью в образовательном учреждении инновационного типа»

Актуальность темы исследования. Историческое развитие любого государства свидетельствует о непосредственной связи отдельных периодов истории со складывающейся в стране демографической ситуацией, которая стала в России одной из злободневных социально-экономических проблем современного общества. Всем известно; что будущее каждой страны — это подрастающее поколение. Его физическое и интеллектуальное развитие во многом определяется состоянием здоровья и уровнемкультуры.

Серьезную обеспокоенность в настоящее время вызывают выраженные изменения в состоянии здоровья детей: Результаты научных исследований свидетельствуют, что уже в дошкольном возрасте здоровых детей становится все меньше. Наблюдается высокий процент физиологической;незрелости'(более 60 %), которая становится причинойфоста (до 70 %) функциональных и (до 50 %) хронических заболеваний. Каждый второй школьник имеет морфофункцио-нальную патологию;, 42 % - хронические заболевания. Лишь 6-8 % выпускников средних школ признаны здоровыми: (П.А Рожков, 2002; А.Г. Комков, 2004; Н.В: Сократов; 2005). Связаннаятс ухудшением здоровьяшодрастающего поколения ситуация продолжает обостряться. Негативными факторами; усугубляющими сложившееся положение, являются: недооценка занятий физическими упражнениями в качестве превентивного и профилактического средства в поддержании здоровья, отсутствие системной работьг по формированию здорового образа и стиля жизни, некомпетентность родителей в вопросах физической культуры, отсутствие преемственности в физкультурном образовании, интенсификация и информатизация»учебного процесса, стрессовая педагогическая' тактика, несоответствие методик и технологий, обучения возрастным и функциональным возможностям школьников.

Приоритет систематических занятий физическими упражнениями в развитии и укрепленишресурсов здоровья человека признается многими учеными (Н.А. Амосов, И.А. Аршавский, В.К. Бальсевич, Н.Д. Граевская, Л.И. Лубыше-ва, С.И.Филимонова и др.). Образовательное пространство России при этом активно заполняется новыми педагогическими технологиями, в том числе и в сфере физической культуры и спорта. Практика, однако, показывает, что нет преемственности программ по физической культуре от дошкольных и школьных учреждений до высших учебных заведений.

Оздоровление подрастающего поколения - приоритетное направление физического воспитания, но в реальной жизни мы наблюдаем недостаток практических шагов, обеспечивающих реализацию этой задачи.

Выход из создавшейся ситуации — достижение нового качества российского общего образования; в том числе и в реализации физической культуры, как многомерного стратегического ресурса духовной; нравственной, гражданской направленности в развитии нашего государства:

В свою очередь, это высвечивает проблемы.управления физкультурно-оздоровительной деятельностью в образовательных учреждениях, где большинство сотрудников педагогического коллектива обычно не считают данную работу приоритетной. В'такой ситуации ответственность ложится во многом не только на специалистов по физической культуре и спорту, но, прежде всего, на руководителей образовательных учреждений. Эффективность физкультурно-оздоровительной деятельности образовательного учреждения во многом определяется адекватностью и полнотой управления ею.

Работа над данной темой дает возможность в перспективе внести существенные коррективы в процесс управления физкультурно-оздоровительной деятельностью и повышения его эффективности посредством реализации оздоровительной направленности на практике.

Объект исследования — физкультурно-оздоровительная деятельность в образовательном учреждении инновационного типа.

Предмет^ исследования — процесс управления физкультурно-оздоровительной деятельностью в образовательном учреждении инновационного типа.

Цель исследования — повышение уровня физического состояниям физической подготовленности детей на основе эффективной модели управления физкультурно-оздоровительной деятельностью в образовательном учреждении инновационного типа.

Гипотеза исследования. Создание модели управления-физкультурно-оздоровительной деятельностью в образовательном учреждении инновационного типа будет способствовать физическому совершенствованию и улучшению здоровья детей.

Научная новизна состоит втом, что впервые исследуется управление физкультурно - оздоровительной деятельностью в Центре образования, который является образовательным учреждением инновационного типа. Доказана зависимость эффективного управления физкультурно- оздоровительной деятельностью от уровня развития и согласованности действий всех компонентов \ образовательной среды физической культуры и спорта Центра образования. Практическая значимость работы обеспечивается тем, что разрабоv танная в ходе исследования модель управления может быть использована в практической работе образовательных учреждений, а также при составлении программ развития в области физической культуры. Материалы исследования могут использоваться при обучении специалистов в области физического воспитания детей и подростков, а также управленцев высшего и среднего звена.

Теоретическая значимость: автор внес новые знания в решение про блемы управления физкультурно-оздоровительной деятельностью в образова тельных учреждениях, обосновал взаимосвязь эффективного управления физ культурно-оздоровительной деятельностью с сохранением здоровья и форми рованием потребности в занятиях физической культурой и спортом детей.

Методологической основой и теоретической базой исследования явились:

- диалектический подход, построенный на общих принципах теории познания, единства науки и практики и целостности [Демокрит, Ньютон, Аристотель, Гегель, Лейбниц и др.];

- концепция системного и системно-деятельностного подхода [Афанасьев В.Г., 1982, 1986; Блауберг И.В., Юдин Э.Г., 1973,1978; Гвишиани Д.М:, 1980; Суходольский Г.В., 1976, 1994 и др.];

- основные положения теории физической культуры [Бальсевич В.К., 1988, 1991; Визитей Н.Н., 1989; Выдрин В.М., 2001; Кузин В.В., Никитюк Б.А., 1995; Лубышева Л.И., 1992, 1996 ; Матвеев Л.П., 1991; Николаев Ю.М.,2000 и др-];

- концепция формирования пространства физической культуры и спорта [Филимонова С.И., 2004];

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Определение отношения к физкультурно-оздоровительной деятельности и осуществление оценки эффективности управления ею выявляется посредством измерения:

• уровня компетентности и всесторонности знаний о физкультурно-оздоровительной деятельности и её результатах всех участников образовательного процесса (учащихся, родителей, педагогов);

• уровня развития материально-технической базы, использования естественных сил природы, реализации всех видов физической культуры;

• состояния здоровья и объема двигательной активности детей.

2. Содержание физкультурно-оздоровительной деятельности в образовательном учреждении определяется в рамках созданной в нем образовательной среды физической культуры и спорта.

3. Модель управления физкультурно-оздоровительной деятельностью в инновационном образовательном учреждении должна быть основана на интеграции структурных компонентов образовательной среды физической культуры и спорта и Центра образования, что позволит улучшить состояние здоровья детей и повысить их физическую подготовленность.

Апробация и внедрение результатов исследования. Полученный в исследовании материал по реализации на практике модели управления физкультурно-оздоровительной деятельностью в Центре образования предложен к использованию в общеобразовательных школах и дошкольных образовательных учреждениях. Результаты исследования были внедрены в учебно-воспитательный процесс ГОУ Центра образования № 1445 г. Москвы, ГОУ средней общеобразовательной школы №693 г. Москвы, ГОУ детского сада компенсирующего типа №1221 г. Москвы.

Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на международных (Москва, МГУ, 2004, Воронеж, ВГАСУ, 2007.); международной электронной (Харьков, ХГАДИ, 2005), всероссийских (Москва -2005,2007) научно-практических конференциях, где получили положительную оценку. Опубликована статья в научно-методическом журнале «Теория, и практика физической культуры» - 2007. Материалы исследования отражены в 10 публикациях.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры», Новоточина, Людмила Витальевна

ВЫВОДЫ

1. Анализ научно-методической литературы и практический опыт позволили выявить основные недостатки, физкультурно-оздоровительной деятельности в образовательном учреждении:

• нагрузка по управлению физкультурно-оздоровительной деятельностью ложится на плечи руководителя образовательного учреждения и специалистов по физической культуре н спорту, не используются сотрудники-других организационных структур;

• нет взаимосвязи и преемственности дошкольного и школьного физкультурного образования, учебных программ в системе дополнительного образования на всех уровнях образовательного процесса;

• отсутствует личностная ориентированность в организации физкультурно-оздоровительной деятельности;

• из объекта управления* исключены родители, от которых во многом' зависит деятельность детей.

21 Управление физкультурно-оздоровительной деятельностью в образовательном учреждении-малоэффективно: 80 % опрошенных имеют недостаточный уровень компетентности в данном виде деятельности; 35 % учителей, 32,6 % родителей и 17,1% школьников негативно относятся к физической культуре. Респонденты отмечают слабую материально-техническую базу (6,7 %); недостаток высококвалифицированных специалистов по физической культуре и спорту (1-1,0 %); недостаточное использование водной среды (38%); отсутствие разнообразия спортивных секций в системе дополнительного образования (27,5%); отсутствие научно-исследовательской и проектной работы по пробле-мамфизкультурно-оздоровительной>деятельности(19,3 %). По состоянию здоровья 82,3 % школьников отнесены ко 2 группе, к 1 группе - всего 14,71% , к 3-ей - 2,98 %. К участию в физкультурно-оздоровительной деятельности привлечены: школьников- 29 %, родителей- 6%, учителей-4 %, дошкольников -5%.

3. Разработана модель управления физкультурно-оздоровительной деятельностью инновационного образовательного учреждения (Центра образования), в которой определены уровни и цели управления. Уровень 1- дошкольное образование (3-7 лет), цель - реализация потребности в двигательной активности; 2 - начальное общее образование (7-10 лет), цель - формирование осознанной потребности в двигательной активности; 3- основное общее образование (11-15 лет), цель - формирование мотивации к занятиям физическими упражнениями; 4- общее образование (16-18 лет), цель - совершенствование мотивации к занятиям физическими упражнениями, создание глубоких внутренних мотивов на базе осознания их необходимости для всестороннего гармоничного развития личности.

4. Эффективность созданной модели управления подтверждается экспериментально следующими результатами: положительная динамика уровня компетентности в вопросах физкультурно-оздоровительной деятельности имеет достоверные различия (р<0,05). Это явилось результатом активизации научно-исследовательской работы: создание проектных групп среди школьников и участие их в конкурсах, создание экспериментальных площадок, увеличение количества семинаров по вопросам физкультурно-оздоровительной деятельности и изменение количественных и качественных характеристик публикаций. Финансовые расходы из внебюджетных средств на развитие материальной базы физкультурно-оздоровительной деятельности возросли до 30 %. В системе дополнительного образования доля спортивных секций выросла с 25 % до 50 %, а количество занимающихся в них - с 17% до 63 %. Возросло участие в физкультурно-оздоровительной деятельности всех субъектов образовательного процесса: школьников с 29% до 95%, дошкольников с 5% до 54%, учителей с 4% до 53%, родителей с 6% до 45%. .

5. Применение созданной модели управления привело к существенному улучшению состояния здоровья учащихся и уровня их физической подготовленности: увеличилось количество школьников, отнесенных к 1 группе здоровья с 14,71 %до 24,61; количество детей, отнесенных к 3 группе здоровья, снизилось (с 2,98 % до 2,33 %), при увеличении первой группы здоровья (с 14,71% до 24,61%); снизилось с 12 до 9 среднее количество дней, пропущенных по болезни; уменьшилось число учащихся с низким и плохим состоянием здоровья с 8% до 3%, при увеличении школьников с отличным и хорошим функциональным состоянием с 29% до 44%; уровень физической подготовленности школьников достоверно (р<0,05) улучшился на 27%; положительную динамику имеют показатели развития физических качеств учащихся.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Новоточина, Людмила Витальевна, 2009 год

1. Амосов, Н.М. Раздумья о здоровье./ Н.М. Амосов. -М., 1987 192 с.

2. Ангеловски, Г.С. Учителя и инновации.// Перевод с македонск. -М.: Просвещение, 1991. 159 с.

3. Аппаратура и методы исследования деятельности оператора /Под ред. А.А. Фролова. М.: Наука, 1989. - 112 с.

4. Арефльев В., Леоненко И. Аэробные тесты//Легкая атлетика. 1982. - N 6. - С. 6.

5. Аршавский, И.А. Физиологические механизмы и закономерности индивидуального развития / И.А. Аршавский. — М., 1982. — 270 с.

6. Афанасьев, В. Г. О системном подходе в социальном познании. /Вопросы философии, 1979, Ns 6- с. 8-12.

7. Афанасьев, В. Г. Общество: системность, познание, управление. М., Политиздат, 1981 - 423 с.

8. Ашмарин, Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании. М.: Физкультура и спорт, 1982. - 256 с.

9. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Методологические основы. М., 1982. - 192 с.

10. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогиче-\ ских исследований: Дидактический аспект. М., 1982. - 192 с.

11. Бальсевич, В.К. Физическая культура для всех и для каждого / В.К. Бальсевич. М., 1988. - С. 194.

12. Бальсевич, В.К. Концепция альтернативных форм организации физического воспитания детей и молодежи / В.К. Бальсевич // Физическаякультура: воспитание, образование, тренировка. 1996. — № 1. - С. 23-25.

13. Бальсевич, В.К. Онтокинезиология человека / В.К.Бальсевич. — М.: 1 Теория и практика физической культуры, 2000. — С. 275.

14. Бальсевич, В.К. Физическая активность человека / В.К. Бальсевич, В.А. Запорожанов Киев, 1987. - С.224.

15. Батышев, С. Я. Подготовка рабочих профессионалов. М., РАО, 1995 - 243 с.

16. Бацина, О.Н. Формирование культуры здоровья девушек-старшеклассниц в системе физического воспитания. Автореф. дисс. на соиск. уч. ст. к.п.н. М.: Малаховка, 2007. 26 с.

17. Берг, А.Н. Состояние и перспективы программированного обучения. -М.: Знание, 1966.-с.13.

18. Берумова, М. Н. Менеджмент в образовании. М., Изд. Совершенство, 1998- 128 с.

19. Блауберг, И. В., Мирений, Э. М., Садовский, В. П. Системный подход и системный анализ. Системные исследования. М., Наука, 1982,- 400 с.

20. Блауберг, И.В. Целостность и системность // Системные исследования: Методологические проблемы М., 1977. - С. 5-28.

21. Блауберг, И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М., 1973. - 270 с.

22. Богданов, А. А. Очерки всеобщей организационной идеи. Самара,1921.

23. Бойко, А.Ф., Виноградов П.А. Какими будут наши внуки. М. : Вагриус, 1994. - 349 с.

24. Бондарь, В.И. Повышение эффективности подготовки директора школы к управлению процессом обучения: Автореф. дис. д-ра пед.наук. Киев, 1986.-42 с.

25. Бурков, В. Н., Ириков В. А. Модели и методы управления организационными системами. М., Наука, 1994. - 298 с.

26. Быховская, И.М. Человеческая телесность в социокультурном измерении: традиции и современность. М.: РИО, ГЦОЛИФК, 1993, - 168 с.

27. Вайцеховский С.М. Книга тренера. М.: Физкультура и спорт, 1971. - 311 с.

28. Вайцеховский С.М. Пульсометрия-как критерий интенсивности тренировочной нагрузки//Теория и практика физической культуры. 1966. - N 1. - С. 45-46.

29. Велитченко, В.К. Проблемы физического воспитания подрастающего поколения / В.К. Велитченко // Теория и практика физической культуры. — 1984.-№4.-С. 3-8.

30. Визитей, Н.Н. Физическая культура и спорт как социальное явление (философские очерки). Кишинев: «Штиинца», 1986. — 162 с.

31. Визитей, Н.Н. Физическая культура личности. Кишинев: «Штиинца». - 1989. - 110 с.

32. Виленский, М.Я. Базируясь на одном виде спорта: Слово авторам альтернативных программ / М.Я. Виленский, Е.Н Литвинов, Б.И. Туркунов // Физическая культура в школе. — 1993. № 2. - С. 13-16.

33. Виленский, М.Я. Личность студента в гуманитарном, образовательно-развивающем пространстве физической культуры.// Личность студента в образовательно-развивающем пространстве физической культуры / Тезисы докладов.-М., 2003.-11-17 с.

34. Виноградов, П.А. О современной концепции развития физической культуры и спорта // Современные проблемы концепции развития физической культуры и спорта. Челябинск, 1997. - Ч. 1. - С. 15-35.

35. Виноградов, П.А. Физическая культура и здоровый образ жизни. Ч.1.-М.: Мысль, 1993. 243 с.

36. Виноградов, П.А. Физическая культура и здоровый образ жизни. Ч.2. М.: Мысль, 1993. - 240 с.

37. Внутришкольное управление: теория и опыт педагогических и управленческих инноваций. /Под редакцией Н. В. Горбуновой. М., 1995.

38. Воробьева, М.А. Повышение эффективности физкультурных занягтий со школьниками / М.А. Воробьева // Тезисы 3-й Всесоюзной конференции1.1по физическому воспитанию и школьной гигиене. — М., 1987. С. 1213.

39. Вудкок, М., Френсис, Д. Раскрепощенный менеджер (пер. с англ.) -М.: Дело, 1991. -320с.

40. Гаврилов В.Д. Качества, определяющие эффективность спортивной деятельности в ориентировании на местности и характеризующие их тесты (на примере ориентировщиков юношеских разрядов): Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1982. - 16 с.

41. Гвишиани, Д. М. Организация и управление. М., Наука, 1972536 с.

42. Глазунов, А. Т., Зиновьев, И. В., Казаков, В. Г. Образовательный менеджмент в условиях начального профессионального образования. М. - Старый Оскол, Профессиональное образование, 1998 - 96 с.

43. Глухов, В. В. Основы менеджмента. М., 1995, с. 39.

44. Годик М.А. Контроль тренировочных и соревновательных нагрузок. М.: Физкультура и спорт, 1980. - 135 с.

45. Голощапов, Б.Р. История физической культуры и спорта: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений, 2-ое издание / Б.Р. Голощапов. — М.: Издательский центр «Академия», 2004. — 312 с.

46. Гостев, Р.Г. Спорт и законодательство. М.:НИЦ «Еврошкола», 2001.-438 с.

47. Граевская, Н.Д. Спорт и здоровье / Н.Д. Граевская // Теория и практика физ. культуры. 1996. - № 4. - С. 49-54.

48. Граевская, Н.Д. Спортивная медицина: Курс лекций и практических занятий / Н.Д. Граевская, Т.И. Долматова. Учебное пособие.- М.: Советский спорт, 2004.-304 е.: ил.

49. Гуськов, С.И., Зотов А.П. Физическое воспитание и спорт в школах зарубежных стран. — М.: Институт общего образования, 2001. — 216 с.

50. Гуськов, С.И., Панков В.А. Женщина. Физическая активность. Здоровье. М., 2000. - 260 с.

51. Джаумаев, А.Д. Теоретические основы физической рекреации как составной части физической культуры: Автореф. дис. канд. пед. наук. — Л., 1991.-21 с.

52. Дуко, А.Я. Воспитание интереса учащихся к уроку физической культуры / А.Я. Дуко // Физическое воспитание и школьная гигиена: тезисы докладов 44 Всесоюзной научно-практической конференции. М., 1991. — С. 145.

53. Жиляев, А.Г., Палачева, Т. Н. Программа «Линия жизни» дифференцированная профилактика наркозависимости в общеобразовательном учреждении М.: Центр «Школьная книга», 2004. — 32 с.

54. Зайцев, Г.К. Валеология / Г.К. Зайцев, А.Г. Зайцев Самара: Из-дат.дом «БАХРАХ-М»,2003. - 272 с.

55. Зайцев, Г.К. Школьная валеология: Педагогические основы обеспечения здоровья учащихся и учителей / Г.К. Зайцев. — 2-е изд. перераб. и допол. СПб.: Акцидент, 1998. - С. 159.

56. Закон Российской Федерации «Об образовании» с изменениями и дополнениями. М.: Новая школа, 1996. 64 с.

57. Замфир, К. Удовлетворенность трудом: Мнение социолога. М:: Политиздат, 1983. - 142 с.

58. Здоровье и образование: Реализация межведомственной окружной программы «Дети Юго-Запада Москвы начала 21 века: 2001 -2003 годы № 36. М.: Юго-западный окружной методический центр, 2001-2002. — 116 с.

59. Здоровье и образование: Реализация межведомственной окружной программы «Дети Юго-Запада Москвы начала 21 века: 2001 —2003 годы» из опыта работы № 36 (а). М.: Юго-западный окружной методический центр, 2004.- 144 с.

60. Здоровье и образование: Реализация межведомственной окружной программы «Дети Юго-Запада Москвы начала 21 века: 2001 —2003 годы» из опыта работы № 36 (б). Mi: Юго-западный окружной методический центр, 2004. 58 с.

61. Китов, А.И. Психология управления / Учебник. — М.: Академия МВД СССР, 1979. С. 79-115.

62. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Вестник образования. 2002. - № 6. - С. 11-40.

63. Концепция охраны здоровья населения Российской Федерации на период до 2005 года // Российская газета. — 2000. — №. С.6.

64. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования // Официальные документы в образовании. — 2002. — № 27.

65. Концепция развития физической культуры и спорта в Российской Федерации на период до 2005 года // Спорт для всех. 2001. - № 3 - С. 5-7.

66. Коровин, С.С. Теория и методика формирования физической культуры личности: учебно-методическое пособие. Оренбург: ОГПУ, 2005. - 72 с.

67. Коровин, С.С. Введение в теорию и дидактические основы физической культуры. Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2006. - 72 с.

68. Кохан, Т.А. Повышение мотивации студенток к активным занятиям физической культурой посредством применения аквааэробики / Т.А. Кохан // Спорт и здоровье. I международный'научный конгресс. СПб., 2003. - С. 4243.

69. Кузьмина, Н.В. Методы исследования педагогической деятельности.-Л.: ЛГУ, 1970.-220 с.

70. Кузьмина, Н.В. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности: Автореф. дисс. д-ра пед. наук, (по психологии). JL, 1964. - 46 с.

71. Кулинко, Н.Ф. История физической культуры и спорта: Учебное пособие для студентов педагогических вузов / Н.Ф. Кулинко. — Оренбург: Оренбургское книжное издательство, 1997.-374 с.

72. Кунц, Г. О., Доннел, С. Управление: системный и ситуационный анализ управленческих функций, т. 1,2.- М., Прогресс, 1981. -495 с.

73. Лазарев, В. С. и др. Управление развитием школы: пособие для руководителей образовательных учреждений. М., Новая школа, 1995. — 223 С.

74. Лазарев, В. С., Афанасьева, Т. П., Елисеева, Т. А., Пуденко, Т. И. Руководство педагогическим коллективом: модели и методы. М., ЦСЗИ, 1995. -223 с.

75. Лазарев, В. С., ред. Управление школой: теоретические основы и методы. Учебное пособие для системы дополнительного образования по специальности 061200.-М., 1997.

76. Лебедева, Н.Т. Профилактическая физкультура для здоровых детей: Справочное пособие. Минск, 1993. - 208 с.

77. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с.

78. Лесгафт, П.Ф. Избранные педагогические сочинения /Сот. И.Н.Решетень. М.: Педагогика, 1988. - 400 с.

79. Лесгафт, П.Ф. Собр. пед. соч. М., 1953. - т. 4. - 340 с.

80. Литвинов Е.Н. Программа по физическому воспитанию учащихся 1-11 классов, основанная на одном из видов спорта (баскетбол) / Е.Н Литвинов, М.Я. Виленский, Б.И. Туркунов. М., 1992.

81. Личность, семья, школа: Проблемы социализации учащихся / Под ред. С.Г.Вершловского. Спб.: Спб ГУ Педагогического мастерства, 1996. - 220 с.

82. Ломов, Б.Ф. Системность как принцип математического моделирования в психологии. В кн.: Вопросы кибернетики. Вып. 50. — М.: Наука, 1979.-219 с.

83. Лубышева, Л.И. Инновационные технологии в профессиональной подготовке спортивного педагога / Л.И. Лубышева, В.А. Магин. М.: Изд. «Теория и практика физической культуры», 2005.- 191 с.

84. Лубышева, Л.И. Концепция формирования физической культуры личности / Л.И. Лубышева. М., 1992. - 120 с.

85. Лубышева, Л.И. Социология физической культуры и спорт: Учебное пособие / Л.И. Лубышева. — М.: Издательский центр «Академия», 2001. -240 с.

86. Лубышева, Л.И: Спортивная культура в школе. М.:Изд-во АНО НИЦ «Теория и практика физической культуры и спорта», 2006. - 174 с.

87. Лэнд, П:Э. Менеджмент искусство управлять. - М.: Инфра, 2000. - 206 с.

88. Матвеев Л.П. Проблема периодизации спортивной тренировки М.:,Физкультура и спорт, 1965. - 244 с.

89. Матвеев, А.П. Оценка качества подготовки выпускников1 основной школы по физической культуре./ А.П. Матвеев, Т.В. Петрова М.: Дрофа, 2000.

90. Матвеев, JI.П. Теория и методика физической культуры. — М.: Физкультура и спорт, 1991. 415 с.

91. Менеджмент телематериал, разработка учебных планов и учебных материалов. - С. - Пб., 1999.

92. Мерлин, B.C. Индивидуальный стиль общения // Психологический> журнал. 1982. - № 4. - С.28.

93. Мескон, М. X., Альберт, Ф., Хедоури, Ф. Основы менеджмента. -М.: дело,-390с.

94. Методологические проблемы развития педагогической науки / Под ред. П.Р. Атутова, М.Н. Скаткина. М., 1985. - 235 с.

95. Методы психодиагностики надежности спортсмена: Метод, разраб./Под ред. Л.Н. Данилиной. М.: ГЦОЛИФК, 1980. - 60 с.

96. Мониторинг функционального состояния школьников /Под ред. Курнешовой Л.Е. М.:МИОО, 2004. - 152 с.

97. Мясищев, В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека. // В кн.: «Психологическая наука в СССР», т.2. — М., I960. 11L с.

98. Настольная книга учителя физической культуры /Под ред. Проф. Л.Б. Кофмана; Авт.-сост. Г.И. Погадаев; Предисл. В.В. Кузина, Н.Д. Никандро-ва.- М.: Физкультура и спорт, 1998.- 496 с.

99. Начинская С.В. Основы спортивной статистики. Киев: Вища школа, 1987. - 192 с.

100. Неверкович, С.Д. Совершенствовать методы подготовки кадров управления // Теория и практика физ. культуры. 1982. - № 3. - С.31.

101. Никитин, М.В. Попечительский совет как институт демократизации профессионального образования (Практико-ориентированная монография): "БУК и т.д.", М., 1999, 140 с.

102. Николаев, Ю.М. Теоретико-методологические основы физической культуры в преддверии XXI века: Монография. СПб.: СПбГАФК им. П.Ф.Лесгафта, 1998. 217 с.

103. Нововведение в муниципальном управлении образованием. Пособие для руководителей и сотрудников муниципальных органов управления образованием. / Под ред. Н.Д. Малахова. М., Новая школа, 1997 - 96 с.

104. Образование и здоровье. Выпуск 3. /ответственный редактор Л.Е.Курнешова. -М.: Центр «Школьная книга», 2003. — 176 с.

105. Омырзакова Б.Ж. Управление тренировочным процессом юных фехтовальщиков (13-16 лет) на основе разработки модельных характеристик их специальной подготовленности: Автореф дисс. канд. пед. наук. Омск, 1990. - 19 с.

106. Основы математической статистики / Под ред.В.С.Иванова. М.: Физкультура и спорт, 1990. - 176 с.

107. Переверзин, И.И. Прогнозирование и планирование физической культуры. М.: «Физкультура и спорт», 1972. - 92 с.

108. Платонов В.Н. Теория и методика спортивной тренировки. Киев: Вища школа, 1984, - 346 с.

109. Пономарев Н.И. Социальные функции физической культуры и спорта. М.: Физкультура и спорт, 1977. - 289 с.

110. Попков, А.В. Программа по физической культуре для учащихся 1 — 11 классов. Антистрессовая пластическая гимнастика /А.В. Попков, Е.Н. Литвинов.-М., 1996.- 80 с.

111. Попов, Г.Х. Эффективное управление М., Экономика, 1985,335с.

112. Поташник, М.М., Моисеев, A.M., Диссертации по управлению образованием. Состояние, проблемы, современные требования. М., Новая школа, 1998.- 176с.

113. Прохорова, М.В. Теоретические и методические основы формирования управленческой компетентности специалистов по физической культуре и спорту в условиях высшего физкультурного образования: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. Спб., 1992. - 45 с.

114. Пьянов Б.Н. Индивидуализация тактической подготовки теннисистов 13-16 лет в зависимости от интеллектуальной деятельности: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1995. - 28 с.

115. Реализация программы «образование и здоровье». Выпуск 7. /Серия: «Инструктивно-методическое обеспечение содержания образования в Москве». М.: Центр «Школьная книга». 2006. 144 с.

116. Реан, А.А. Психология педагогической деятельности: Проблемный анализ / Учебное пособие. Ижевск: Удмуртский университет, 1994. - 83 с.

117. Родин, Ю.И. Обработка результатов измерений в физическом воспитании и спорте / Учебное пособие /Ю.И. Родин. Тула, 2001.- 37 с.

118. Рожков, П.А. Новые аспекты и подходы в развитии физической культуры и спорта в России. // Физическая культура и спорт в Российской Федерации./ Сборник научных статей. -М.: Издательство «Импульс Принт», 2000.-Вып. 1.-3-13 с.

119. Романович, В.А., Световец, В.И. Спортивно-ориентированное физическое воспитание в Октябрьской школе. М.:Изд-во АНО НИЦ «Теория и практика физической культуры и спорта», 2006. - 264 с.

120. Ростовцев В.Д., Кубеев А.В., Баталов Л.Г. Спортивный тестер РЕ-2000//Лыжный спорт. М., 1985. - Вып. 2. - С. 34-35.

121. Ротенберг, B.C., Аршавский, В.В. Поисковая активность и адаптация. М., 1984. - 193 с.

122. Санталайнен, Тимо, Воутилайнен, Зеро и др: Управление по результатам. М., 1993.

123. Сараф; М.Я. Единство политико-морального и физического воспитания воина-пограничника (философско-методологический аспект). — М., 1982. -45 с.

124. Селевко, Г.К. энциклопедия образовательных технологий: в 2 т. Т.2. М.: НИИ школьных технологий, 2006. — 816 с.

125. Селевко, Б.К. энциклопедия образовательных'технологий: в 2 т. Т.1. М.: НИИ школьных технологий, 2006. — 827 с.

126. Сериков, Г. Единое информационное обеспечение управленцев. // Народное образование, 1999, Ns 7-8, с. 158-160.

127. Симонов, В.П. Педагогический менеджмент. Учебное пособие. Зе изд., испр., и доп.: Педагогическое общество России: М., 1999, - 430с.

128. Симонов, В.П. Управление учебно-воспитательным процессом в средней школе на основе системного подхода. Автореферат на соискание ученой степени доктора пед. наук, М., 1991, - 33 с.

129. Сластенин, В.А., Тамарин, В.Э. Методологическая культура учителя. Сов. педагогика. 1990, № 7. — с. 82-87.

130. Сластенин, В.А., Тамарина, Н.В. Психологические проблемы подготовки учителя к коллективной педагогической деятельности / Вопросы психологии. 1986. - № 3. - С.63-70.

131. Смирнов, Э.А. Основы теории организации: Учебное пособие для вузов. М., Аудит, ЮНИТИ, 1998, - 375с.i 1

132. Современный словарь иностранных слов. М., Русский язык, 1992.-870 с.

133. Спивак, В. Система ПТО системный подход.// Профессионально-техническое образование, 1990, N 9, - с.64-66.

134. Спортивно-ориентированное физическое воспитание: теория и технология: Научно-методические рекомендации: в 2-х т. /Под общ. ред. д.п.н., профессора Лубышевой Л.И. — М.: НИЦ «Теория.и практиука физической культуры и спорта», 2006. Т. 1. - 78 с.

135. Спортивно-ориентированное физическое воспитание: теория и технология: Научно-методические рекомендации: в 2-х т. /Под общ. ред. д.п.н., профессора Лубышевой Л.И." — М.: НИЦ «Теория и практиука физической культуры и спорта», 2006. Т. 2. - 76 с.

136. Старкова, Е.В. Модульная технология развития двигательных координации у студенток в процессе физического воспитания. Автореф. дисс. на со-иск. уч. ст. к.п.н. М.: Малаховка, 2006: — 26 с.

137. Столбов, В.В'. История физической культуры и спорта / В.В. Столбов, Л.А. Финогенова, Н'.Ю. Мельникова /Под ред. В.В. Столбова. 3-е издание, переработано и дополнено — М.: Физкультура и спорт, 2000: — 423 с.

138. Столяров, В.Д. Проблема гуманизации современного спорта и комплексная спартианская программа ее решения: российский опыт // Спорт, духовные ценности, культура. Вып. 3: Сб. -М.: Гуманит. Центр «СпАрт» РГАФК, 1998. — С.54-263.

139. Столяров, В.И. Методологические проблемы исследования физической культуры и спорта как элементов образа жизни.// В кн.: Спорт и.образ жизни. М.: Физкультура и спорт, 1979. - с. 7-2 Г.

140. Столяров, В.И. Новые формы клубной спортивной работы с детьми и молодежью / В.И.Столяров, Н.В. Кудрявцева // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1998. -№ 1. — С. 21-28.

141. Столяров, В.И. Проект «СпАрт» и новая комплексная система физ-кулыурно-спортивной работы с целью физического и духовного оздоровления населения России /В .И. Столяров //Теория и практика физической культуры. -1993.-№4.-С. 10-14.

142. Субетто, А.И. Общественный интеллект: социогенетический механизм развития и выживания. Автореферат доктора философских наук, Н.Новгород, 1995, 54с.

143. Суслов Ф.П. Пульсометрия средство дозировки тренировочной нагрузки: Метод, рекомендации. - Рига, 1976. - 22 с.

144. Татарникова, Л.Г. Педагогическая валеология: Генезис. Тенденция развития. Спб.: Петроградский и К, 1995. - 352 с.

145. Тейлор, Ф.У. Принципы научного менеджмента. М., Контролинг, 1991.- 104с.

146. Тихомиров, Ю.А., Бойцов, В.В., Оруджев, С. А. Организация управления. М., Экономика, 1979, - 224с.

147. Управление инновационными процессами в образовании / под ред. Т.Г.Навазовой. Сыктывкар, 1999. - 126 с.

148. Управление развитием инновационных процессов в школе./ Научные редакторы Т. И. Шамова и П. И. Третьяков.

149. J 162. Управление развитием школы / Под редакцией М. М. Поташникаи В. С. Лазарева. М., Новая школа, 1995, - 463 с.