Тьюторское сопровождение эколого-валеологического образования школьников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Дмитриева, Ольга Ивановна

• Дмитриева, Ольга Ивановна
• кандидат педагогических наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Дмитриева, Ольга Ивановна

Содержание

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ЭКОЛОГО-

ВАЛЕОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ

1. Проблема тыоторского сопровождения образовательной деятельности

обучаемых как элемент модернизации современного образования

1.1. Гносеологические основы и историография тыоторского сопровождения образовательного процесса

1.2. Тыоторство в современном российском образовании

2. экологическая составляющая тыоторского сопровождения процесса обучения в эколого-валеологическом образовании школьников

3. психолого-педагогические основы тыоторского сопровождения валеологической составляющей эколого-валеологического образования учащихся

3.1. Педагогические основы тыоторского сопровождения валеологической составляющей в эколого-валеологическом образовании учащихся

3.2. Психологические основы методики тыоторского сопровоэюдения эколого-валеологического образования школьников

ГЛАВА II. ТЬЮТОРСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ОБУЧЕНИЯ, КАК УСЛОВИЕ ДОСТИЖЕНИЯ ЛИЧНОСТНОЙ САМОРЕАЛИЗАЦИИ В СИСТЕМЕ БИОЭКОЛОГИЧЕСКОГО, ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ УЧАЩИХСЯ

2.1. Концептуальные подходы и модель тыоторского сопровождения

эколого-валеологического образования школьников

2.2. условия реализации модели тыоторского сопровождения эколого-валеологического образования школьников

2.3. Организация педагогического эксперимента, его методика

2.4. Анализ результатов экспериментального исследования тыоторского сопровождения эколого-валеологического образования учащихся

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЯ

ПРИЛОЖЕНИЕ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Тьюторское сопровождение эколого-валеологического образования школьников»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Образовательный процесс - явление социальное, которое зависит от запросов общества, достижений педагогической науки, приоритетной методики и практики работы учителей. В связи с существенными изменениями в современной социокультурной среде изменились требования к организации образовательного процесса и качеству образования, в том числе биоэкологическому.

Сегодня ведущей целью образования становятся фундаментализация, культурологичность, экологизация знаний, которые способствуют социальной адаптации школьников к условиям существования в окружающей среде. Особо значимую роль в данном процессе занимает биоэкологическое профильное образование, освещающее общебиологические, экологические и валеологические проблемы. Процесс обучения биологии обеспечивает формирование мировоззренческих знаний, ключевых компетенций, умений и навыков предметной деятельности, природосообразного мышления и здорового образа жизни.

Требования к уровню подготовки выпускников по овладению «Обязательным минимумом содержания образовательной программы по биологии» обозначены в государственном стандарте общего образования, который определяет образовательный уровень достижений выпускников школы, независимо от форм получения.

Новые Государственные образовательные стандарты общего образования ориентируют общеобразовательную школу России на гуманистический, эколо-го-валеологический, методологический и компетентностный подходы в обучении. В соответствии с этим, образование в отечественной школе реализует важнейшие актуальные задачи: развитие познавательной активности, самостоятельности и ответственности ученика; формирование умений работать с различной информацией; самостоятельное конструирование знаний; формирование ключевых компетенций в избранном образовательном пути. Особо значима роль в данном процессе педагогов.

Приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 14 августа 2009 года №593 и проектом Профессионального стандарта (2013) были утверждены «Квалификационные характеристики должностей работников образования», среди которых названа новая - тьютор. Тьютор, согласно данных характеристик, организует взаимодействие обучающихся с учителями и другими педагогическими работниками, определяет разработку их образовательного маршрута, содействует генерированию творческого потенциала, участию в проектной и научно-исследовательской деятельности учащихся, осуществляет планирование шагов по достижению образа будущей профессии.

Вместе с тем, возникает противоречие между необходимостью тыотор-ского сопровождения процесса обучения и отсутствием системы и методики его применения в конкретных условиях образовательной среды. Однако, исследований, посвященных разработке методики формирования тыоторского сопровождения эколого-валеологического образования школьников, до сих пор не проводилось. Поэтому, в условиях Поволжского региона возникла потребность изучения направлений и тенденций развития предметного биоэкологического образования, его тыоторского сопровождения в системе профильного обучения медико-технического лицея, что и определило проблему исследования.

Проблема исследования заключается в разрешении указанного противоречия посредством разработки методики тьюторского сопровождения эколого-валеологического образования школьников и формирование на этой основе ценностных эколого-валеологических ориентаций, мотивации к деятельности экологического характера.

Цель исследования: разработка методики тыоторского сопровождения эколого-валеологического образования школьников.

Объект исследования: процесс обучения биологии в профильных классах Самарского медико-технического лицея.

Предмет исследования: тыоторское сопровождение эколого-валеологического образования школьников в профильном курсе биологии, его методика.

Гипотеза исследования: процесс эколого-валеологического образования школьников будет эффективным, если:

1) сформирован понятийно-терминологический аппарат, определены методологические подходы и содержание методики тьюторского сопровождения эколого-валеологического образования школьников;

2) разработана теоретическая модель тьюторского сопровождения эколо-го-валеологического образования школьников, направленная на организацию самостоятельности в познаниях, фундаментальность, культурологичность, экологизацию учебного содержания, гуманизацию образовательного процесса; формирования готовности к сохранению и укреплению здоровья субъектов образования;

3) сформирована специальная эколого-валеологическая образовательная среда, теоретико-методологическим ядром которой является профильный курс биологии;

4) разработана новая педагогическая технология, включающая тыоторское сопровождение процесса обучения, реализация которой обеспечит формирование и развитие эколого-валеологической культуры школьников;

5) будут выявлены и проверены в экспериментальном режиме на основе диагностического инструментария педагогические условия эффективного функционирования данной модели:

- организация мотивационного обеспечения процесса тьюторского сопровождения эколого-валеологического образования школьников;

- создание определенной образовательно-воспитательной среды для осуществления образовательного процесса;

- тыоторское сопровождение процесса эколого-валеологического образования при изучении биологии учащимися медико-технического лицея;

- разработаны индивидуальные образовательные маршруты на основе личностно-ориентированного процесса обучения;

- практико-ориентированная деятельность учащихся.

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и гипотезой исследования обозначены следующие задачи:

1)на основе анализа теории и практики эколого-валеологического образования школьников, его тыоторского сопровождения, разработать понятийно-терминологический аппарат, изучив историографию проблемы, выявив пути и методологические подходы к ее решению, основополагающие понятия исследования (тьюторский подход, тьюторское сопровождение, методика тыоторского сопровождения);

2) разработать и обосновать теоретическую модель тыоторского сопровождения эколого-валеологического образования школьников на основе тыоторского, системно-деятельностного, дифференцированного, личностно-ориентированного, эколого-валеологического, культурологического подходов;

3) сформировать специальную эколого-валеологическую образовательно-воспитательную среду, теоретико-методологическим ядром которой является профильный курс биологии;

4) спроектировать и реализовать педагогическую технологию, обеспечивающую развитие эколого-валеологической культуры школьников в эколого-валеологическом образовании на основе тьюторского сопровождения процесса обучения;

5) выявить и экспериментально проверить на основе диагностического инструментария педагогические условия эффективного функционирования модели методики тьюторского сопровождения эколого-валеологического образования школьников, выделив в общеобразовательной программе по биологии модули эколого-валеологического компонента, определив индивидуальные образовательные маршруты на основе личностно-ориентированного процесса обучения, выявив динамику мотивации в контрольной и экспериментальных груп-

пах, разработав диагностические листы контроля, проверив успешность реализации модели в практико-ориентированной деятельности учащихся.

Теоретико-методологическую основу исследования составили философские, педагогические и психологические теории: концепции развития личности; современная концепция школьного образования; нормативные документы (ФГОС), теория моделирования и конструирования учебного процесса, они разработаны в трудах: C.B. Алексеева, Н.Д. Андреевой, В.Г. Беспалько, Э.В. Гирусова, Л.Ф. Ильичева, Г.М Ильмушкина, И.С.Кона, Ю.Г. Маркова, Д.Ж. Маркович, Н.И. Моисеева, С.Б. Переслыгина, В.Я. Пилиповского, В.П. Соломина, Н.М. Семчук, JI.H. Сухоруковой, А.Д. Урсула, A.B. Усовой,

A.B. Хуторского; в исследованиях проблем экологического образования: И.А. Бондаренко, А.Я. Данилюк, H.H. Достовалова, Д.С. Ермакова, А.Н. Захлебного, И.Д. Зверева, Б.Г. Иоганзена, М.С. Каган, Г.Н. Карона, Н.В. Картомышева, Н.М. Мамедова, H.H. Моисеева, Т.М. Носовой, И.Н. Пономаревой, JI.A. Пономаревой, И.Т. Суравегиной, А.П. Сидельковского, JI.B. Панфиловой; в решении валеологических проблем: И.И. Брехмана, А.Г. Бусыгина, Э.Н. Вайнера, В.Т. Лободина, Л.Г. Татарниковой, З.И. Тюмасевой, А.Г. Щедрина, В.И. Щербакова, H.H. Шеромова; в изучении психологии окружающей среды: Ю.Г. Абрамовой,

B.Г. Богина, И.В. Вачкова, Л.С. Выготского, Дж. Голда, Д.С. Горбатова, В.В. Давыдова, С.Д. Дерябо, И.В. Ермаковой, Г.М. Зараковского, В.В. Калиты, Е.А. Лапина, A.B. Петровского, Н.И. Поливановой, В.В. Рубцова, В.И. Слободчико-ва, Е.М. Улановской, В.В. Репкина, М. Черноушек, Д.Б. Эльконина, В.А. Левина; теорий компетентностного подхода в образовании: А.Л. Бусыгиной, O.E. Лебедева, Г.К. Селевко, Н.Ф. Талызиной, A.B. Хуторского и др.; теорий проектирования и конструирования учебного процесса: В.П. Беспалько, А.Е. Власовой, Л.Н. Сухоруковой, Н.Ф. Талызиной, В.В. Щипанова; теории тьюторского его сопровождения: Д.Д. Аюровой, Г.М. Беспаловой, Е.А. Волошиной, Эл. Гордона, Н.М. Долговой, Ю.В. Игнатович, Т.М. Ковалевой, Н.В. Рыбалкиной, A.A. Терехова, М.П. Черемных.

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие методы исследования: теоретические (системный анализ: историографический, сравнительно-сопоставительный, логический, прогнозирование, моделирование, диагностирование); эмпирические (изучение педагогического опыта учителей школ, наблюдение, анкетирование, тестирование, опрос, интервьюирование, контрольные срезы, экспертные оценки); статистические методы обработки результатов исследования и представления экспериментальных данных.

Опытно-экспериментальная база исследования - Самарский медико-технический лицей. Общая выборка эксперимента - 302 человека. Это учащиеся медицинского и международного отделений бакалавриата. Диссертационное исследование выполнялось с 1999-2013 гг. и состояло из взаимосвязанных этапов:

первый этап - поисково-аналитический (1999-2003гг.) - изучались степень разработанности проблемы тыоторского сопровождения процесса обучения в философской, педагогической, психологической, методической литературе, а также передовой опыт учителей школ; определялись цель, объект, предмет и задачи исследования, формулировалась рабочая гипотеза, формировались основные подходы теоретической концепции исследования и методика педагогического эксперимента;

второй этап - теоретико-моделнрующий (2003-2006гг.) - включал теоретическую разработку концепции модели тыоторского сопровождения эколо-го-валеологического образования школьников, проектирование педагогической технологии, создание методического комплекса, разработку диагностических материалов, а также опытно-поисковую работу на экспериментальной площадке;

третий этап - экспериментально-преобразующий (2006-2009 гг.) - организация и проведение педагогического эксперимента с целью проверки выдвинутой гипотезы исследования; мониторинг результативности тыоторского сопровождения эколого-валеологического образования учащихся, сквозной

уровневый анализ развития их личностных компонентов и эффективности разработанной модели;

четвертый - заключительный этап (2009-2013 гг.) - корректировка материалов эксперимента, обобщение его результатов, научные выводы, оформление диссертационного исследования.

Научная новизна исследования:

1) на основе анализа теории и практики основного среднего образования и нормативной базы по внедрению Госстандарта нового поколения сформирован понятийно-терминологический аппарат, доказана необходимость и целесообразность тыоторского сопровождения процесса эколого-валеологического образования школьников;

2) разработана и реализована теоретическая модель тьюторского сопровождения эколого-валеологического образования школьников на основе тьюторского, эколого-валеологического, системно-деятельностного, личностно-ориентированного, культурологического подходов, которая состоит из логически взаимосвязанных блоков (целевого, содержательного, процессуального, критериально-оценочного, результативного);

3) сформирована специальная, эколого-валеологическая, образовательно-воспитательная среда;

4) разработана новая педагогическая технология, внедрение которой обеспечивало развитие эколого-валеологической культуры школьников в эколого-валеологическом образовании на основе тыоторского сопровождения процесса обучения; разработки структуры и содержания дифференцированных, вариативных модулей, трансформирующих концептуальную модель методики тыоторского сопровождения эколого-валеологического образования школьников в региональную систему образования;

5) определены условия эффективного внедрения модели: мотивация процесса эколого-валеологического образования школьников, создание определенной образовательно-воспитательной среды; тыоторское сопровождения процесса эколого-валеологического образования при изучении биологии учащимися;

разработка индивидуальных образовательных маршрутов на основе личностно-ориентированного процесса обучения, практико-ориентированной деятельности учащихся;

6) разработана и внедрена профильная программа по биологии, основанная на авторской методике и технологии тыоторского сопровождения эколого-валеологического образования, индивидуальных образовательных маршрутов учащихся и способов их продвижения через: содержание организационно-педагогической работы по формированию эколого-валеологического отношения к окружающей среде и своему образу жизни; модель тьюторского сопровождения эколого-валеологического компонента профильной программы по биологии; деятельность учителя-тьютора и практико-ориентированную деятельность учащихся.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты дополняют:

- понятийно-терминологический аппарат по формированию методики тыоторского сопровождения эколого-валеологического образования школьников;

- позволяют расширить представления о значимости тьюторского сопровождения в эколого-валеологическом образовании школьников, развитии их экологической культуры;

- расширяют методологические основы разработки биоэкологических программ, адекватных современным образовательным стандартам и запросам общества, дают возможность разработать теоретическую модель методики тыоторского сопровождения эколого-валеологического образования;

- определить условия эффективного функционирования ее, а также упорядочивают теоретические подходы к проектированию педагогической технологии методики тьюторского сопровождения эколого-валеологического образования школьников.

Практическая значимость исследования связана с возможностью применения результатов в практике конкретного образовательного учреждения при

переходе на ФГОС третьего поколения. Разработанное эколого-валеологическое содержание модулей профильной дисциплины биологии, спроектированная модель и педагогическая технология внедрены в процесс обучения Самарского медико-технического лицея. Созданная автором методическое пособие «Биология с основами экологии» и «Тыоторское сопровождение эколого-валеологического образования школьников» могут быть использованы преподавателями школ и средних профессиональных учебных заведений в эколого-валеологическом образовании обучающихся, в развитии их экологической культуры. Эффективность этого процесса повышает его тыоторское сопровождение на основе разработанной методики.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается совокупностью выбранных методов исследования, адекватных предмету и задачам исследования; количественным и качественным анализам экспериментальных данных, подтверждением гипотезы исследования экспериментальным путем, возможностью повторения эксперимента.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и полученные результаты исследования нашли отражение в статьях, методических рекомендациях, опубликованных автором и получивших одобрение на международных, всероссийских и региональных научно-практических конференциях. Это: Международные научно-практические конференции: «Педагогический процесс как культурная деятельность» (Самара, 2000); «Биологическое разнообразие, методика и организация краеведческих исследований» (Самара, 2003); «Современные проблемы и пути их решения в науке, транспорте, производстве и образовании» (Одесса 2010); «Биологическое и экологическое образование студентов и школьников: традиции и современность (Самара, 2011); «Инновационные процессы в биологическом и экологическом образовании в школе и вузе» (Москва, 2011) и Международный методологический семинар «Дифференциальные уравнения и их приложения», секция: «Современные проблемы преподавания в учебных заведениях нового типа, приложение математики в медицине, биологии и психологии» (Самара, 1996);

Всероссийский съезд учителей биологии (Москва, 2011); Семинар летней школы МГУ (Звенигород, 2012); Всероссийские конференции: «Интеграция естественнонаучного знания в системе образования» (Самара, 1994); Вторая научно-практическая конференция (Самара, 1996), «Перспективы развития эколого-биологического образования» (Самара, 2009); «Биологическое и экологическое образование: методология, теория, практика» (Санкт - Петербург, 2010); Межрегиональная научная конференция «Самарский край в истории России» (Самара, 2011); Областная научно-практическая конференция «Применение информационно-коммуникационных технологий в биологическом и экологическом образовании студентов и школьников» (Самара, 2009); а также заседаниях кафедры зоологии ПГСГА.

Основные результаты диссертационного исследования отражены в 35 публикациях автора, 11 из которых являются методическими пособиями; 3 - помещены в изданиях, включенных в реестр ВАК, МО и НРФ.

На защиту выносятся следующие положения

1. Концепция тыоторского сопровождения эколого-валеологического образования школьников, реализующая развитие эколого-валеологической культуры обучаемых на основе тыоторского, эколого-валеологического, системно-деятельностного, личностно-ориентированного, культурологического подходов, понятийно-терминологический аппарат.

2. Модель тьюторского сопровождения эколого-валеологического образования школьников включающая пять взаимосвязанных блоков (целевой, содержательный, процессуальный, критериально-оценочный, результативный), направленная на организацию самостоятельности в познаниях, фундаментальность, культурологичность, экологизацию учебного содержания, гуманизацию образовательного процесса, формирование готовности к сохранению и укреплению здоровья субъектов образования.

3. Сформированная специальная эколого-валеологическая образовательно-воспитательная среда, теоретико-методологическим ядром которой является профильный курс биологии.

4. Педагогическая технология тыоторского сопровождения процесса обучения школьников, содержание которой обеспечивает развитие эколого-валеологической культуры обучаемых через разработку структуры и содержания дифференцированных, вариационных модулей, трансформирующих концептуальную модель тыоторского сопровождения эколого-валеологического образования школьников в профильном курсе биологии в региональную систему образования и реализуемую с учетом принципов научности, интегративно-сти, дифференцированности; через эффективный подбор форм и методов организации учебного процесса, разработку тыоториалов, внедрение кейс-технологии, тыоторское сопровождение индивидуальных образовательных маршрутов, создание необходимых ресурсных условий новой образовательной среды (инкубатор, (НОТ), позволяющей оказывать помощь учащимся в становлении их экологического мировоззрения и определении ценностных аспектов эколого-валеологической направленности.

5. Условия эффективного функционирования модели тыоторского сопровождения эколого-валеологического образования школьников:

• организация мотивационного обеспечения процесса эколого-валеологического образования школьников;

• создание определенной образовательно-воспитательной среды для осуществления эколого-валеологического образовательного процесса;

• тьюторское сопровождение процесса эколого-валеологического образования учащихся медико-технического лицея при изучении биологии;

• разработка индивидуальных образовательных маршрутов на основе личностно-ориентированного процесса обучения;

• усиление практико-ориентированной направленности методики тыоторского сопровождения эколого-валеологического образования на основе использования возможностей эколого-валеологической образовательной среды и индивидуальных образовательных маршрутов школьников, практико-ориентированной экологической деятельности учащихся.

Структура диссертации соответствует логике исследования и включает введение, две главы, заключение, библиографический список - 178 источников и приложения - 9. Текст занимает 164 страницы, содержит 23 таблицы, 18 рисунков.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Дмитриева, Ольга Ивановна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Новые Государственные образовательные стандарты общего образования ориентируют общеобразовательную школу России на гуманистический, эколого-валеологический, методологический и компетентностный подходы в обучении, поэтому сегодня ведущей целью образования становятся фунда-ментализация, культурологичность, экологизация знаний, которые способствуют социальной адаптации школьников к условиям существования в окружающей среде. Особо значимую роль в данном процессе занимает биологическое профильное образование, освещающее общебиологические, экологические и валеологические проблемы, обеспечивая формирование мировоззренческих знаний, ключевых компетенций, умений и навыков предметной деятельности, природосообразного мышления и здорового образа жизни.

Внимание общества к эколого-валеологическим проблемам и поиск путей их практического решения определили актуальность, необходимость и значимость данного исследования в Самарской губернии, которое осуществлялось на базе Самарского медико-технического лицея.

Однако анализ существующих авторских линий учебников, изучение педагогического опыта учителей биологии показали, что в настоящее время в практике биологического образования эколого-валеологические проблемы не находят должного отражения, поэтому учащиеся обладают достаточно низким уровнем эколого-валеологической грамотности и не способны решать эколого-валеологические проблемы.

В связи с чем, возникла необходимость разработки модели эколого-валеологического образования школьников и определение условий, повышающих качество образовательного процесса, соответствующего предъявленным требованиям к выпускнику. Условиями реализации модели являются:

• выявление и создание мотивации на эколого-валеологическую деятельность учащихся;

• создание образовательно-воспитательной среды;

• тыоторское сопровождение образовательного процесса;

• разработка индивидуальных образовательных маршрутов обучаемых на основе личностно-ориентированного процесса обучения;

• практико-ориентированная деятельность в обучении на основе использования возможностей эколого-валеологической образовательной среды.

Результаты исследования были обобщены и систематизированы, сделаны следующие выводы:

1. Введение новых образовательных стандартов в школе, компетентност-ный подход в обучении, потребовал создания соответствующей образовательной среды, разработку индивидуальных образовательных маршрутов учащихся, способствующих развитию их компетентностей, что вызвало необходимость тъюторского сопровождения образовательного процесса.

2. Разработанная и внедренная на базе Самарского медико-технического лицея модель тъюторского сопровождения эколого-валеологического образования, включающая целевой, содержательный (с концептуально-интегрирующими, ценностно-мотивационными, деятельностными составляющими), процессуальный, критериально-оценочный, результативный блоки была эффективна.

3. Условиями успешной реализации модели в становлении эколого-валеологических компетентностей являются: мотивация учебной деятельности школьников на эколого-валеологические проблемы региона; создание эколого-валеологической среды с эффективным подбором форм и методов организации учебного процесса (разработка тыоториалов, внедрение кейс-технологии); тыо-торское сопровождение индивидуальных образовательных маршрутов учащихся; создание необходимых ресурсных условий (инкубатор НОТ), позволяющих оказывать помощь учащимся в становлении их эколого-валеологического мировоззрения и определении ценностных аспектов эколого-валеологической направленности; организация практико-ориентированной эколого-валеологической деятельности учащихся.

4. Реализация тъюторского сопровождения профильной программы по биологии на основе разработанной модели тъюторского сопровождения эколо-

го-валеологического образования школьников способствовала повышению уровня эколого-валеологической мотивации, эколого-валеологической компетентности, лежащих в основе эколого-валеологической культуры, эффективности процесса обучения, что подтвердило достоверность выдвинутой гипотезы.

5. Результаты педагогического эксперимента и опытно-экспериментальная апробация разработанной теоретической модели, технологии обучения подтвердили правильность выдвинутой гипотезы и эффективность авторских подходов.

Проведенное исследование открывает новые пути дальнейшего совершенствования образовательного процесса, повышающие его качество, способствует развитию универсальных свойств личности. Перспективами дальнейшего исследования эколого-валеологической образовательной составляющей процесса обучения могут стать проектирование различных модифицированных профильных программ в зависимости от потребностей региона; совершенствование методик их сопровождения; реализация различных типов проектов, отбор образовательных компетентностей, их мониторинг.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Дмитриева, Ольга Ивановна, 2013 год

БИБЛИОГРАФИЯ

1. Абрамова Ю.Г. Психология среды: источники направления развития // Вопросы психологии [Текст]. - 1995. - №2. - С. 130-137.

2. Абульханова К.А. К проблеме экологичной личности. Тезисы. Вторая Российская конференция по экологической психологии. (Москва, 12-14 апреля 2000 г.).-М, 2000.-13-14 с.

3. Адаменко A.M. Экологическая психология: учебное пособие [Текст] / A.M. Адаменко. - Новосибирск, 2000.

4. Акопов Г.В., Чердымова Е.И. Структурно-функциональное исследование экологического сознания [Текст] // Российская конференция по экологической психологии. Тезисы. - М., 2000. - С. 14-15.

5. Аксенова Н.И. Системно-деятельностный подход как основа формирования метапредметных результатов [Текст] / Н.И. Аксенова // Теория и практика образования в современном мире: материалы междунар. заоч. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, февраль 2012 г.). - СПб., Реноме, 2012. - 140-142 с.

6. Алексеев C.B. Актуальные вопросы охраны окружающей среды и сохранения здоровья населения крупных городов / Экология человека в больших городах. [Текст] / C.B. Алексеев// JL: АН СССР, 1988. - 27-31 с.

7. Алексеев H.A. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики: монография [Текст] / H.A. Алексеев. - Тюмень: ТГУ, 1996. - 216 с.

8. Алексеев C.B. Методика модульного обучения экологии в условиях модернизации образования [Текст] / C.B. Алексеев // Проблемы методики обучения биологии и экологии в условиях модернизации образования: материалы науч.-практ. конф. - СПб.: ТЕССА, 2003. - 16-18 с.

9. Андреева Н.Д. Система эколого-валеологического образования студентов биологов в педагогическом вузе: монография [Текст] / Н.Д. Андреева. - СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2000. - 112 с.

10. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования [Текст] /А.Г. Асмолов. -М.: МГУ, 1984. - 104 с.

11. Аюрова Д.Д. Культурно-образовательная среда образовательного учреждения, как одно из условий достижения качества [Электронный ресурс] http://depobr.aginskoe.ru/ipk/metod_27.htm.

12. Багоцкий C.B. Еще раз об экологическом образовании [Текст] / C.B. Ба-гоцкий // Биология в школе №7. - М.: Школа-Пресс, 2006.

13. Баевский, P.M. Валеология и проблемы самоконтроля здоровья в экологии человека: Учебно-метод. пособие в 2-х ч. [Текст] / P.M. Баевский. - Магадан: Сев.-вост. науч. Центр ДВОР АН, 1996. - 53 с.

14. Байденко В.И. Компетенции: к освоению компетентностного подхода [Текст] / В.И. Байденко. - М.: ИЦПКПС, 2004. - 30 с.

15. Бакиров Т.С. Оптимизация процесса формирования экологической культуры старшеклассников. Автореф. дис.канд. пед. Наук. [Текст] / Т.С. Бакиров. - Казань, 2006. - 26 с.

16. Баньковская С.П. Инвайронментальная социология [Текст] / С.П. Бань-ковская. - Рига, 1991. - С. 45.

17. Безруких М.М. Школьные факторы риска и здоровье детей [Текст] / М.М. Безруких // Magister. - 1999. - №3. - 30-38 с.

18. Беспалова Г.М. Тьюторское сопровождение формирования готовности к самообразованию [Электронный ресурс] http://lerner.edu3000.ru/Moskva-2007/bespalova.htm.

19. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии [Текст] / В.П. Бес-палько. -М.: Педагогика, 1989. - 187 с.

20. Бобиенко О.М. Ключевые компетентности личности как образовательный результат системы профессионального образования: дис...канд. пед. наук. [Текст]. - Казань, 2005. - 186 с.

21. Богин В.Г. Обучение рефлексии как способ формирования творческой личности. Современная дидактика: теория-практике [Текст] / В.Г. Богин. - М.: изд. Института теоретической педагогики и международных исследований в образовании, 1993.

22. Богомолова С.Н. Система форм организации личностно-ориентированного обучения: дис....канд.пед. наук [Текст] / С.Н. Богомолова. -Чебоксары, 2002. - 150 с.

23. Болотов В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе [Текст] / В.А Болотов, В.В. Сериков. - Педагогика, 2003. - №10. - 8-14 с.

24. Брехман И.И. Валеология наука о здоровье [Текст] / И.И. Брехман. - 2-е изд. - М.: Физкультура и спорт, 1990. - 208 с.

25. Бусыгин А.Г. Десмоэкология или теория образования для устойчивого развития [Текст] / А.Г. Бусыгин. - Ульяновск: Симбирская книга, 2003. - 200 с.

26. Бусыгин А.Г. Закон сохранения здоровья здорового человека [Электронный ресурс] / А.Г. Бусыгин, А.Л.Бусыгина. - 070 Вестник Российского философского общества, 2004. - N 3. - ISSN 1606- 6251. http://desmoecology.narod.ru/statya.files/spiral.htm, дата обращения 17.12.2012.

27. Вайнер Э.Н. Общая валеология: Учебник. [Текст] / Э.Н.Вайнер. - Липецк: Липецкое издательство, 1998. - 183 с.

28. Валеология: Учебное пособие [Текст] / Под ред. В.П. Соломина. - СПб., Образование, 1995.-205 с.

29. Вачков И.В. Смена приоритетов [Текст] / И.В. Вачков // Школьный психолог.-2000. -№ 44. - С. 21-35.

30. Величковский Б.Г., Кирпичёв В.И. Здоровье человека и окружающая среда: Учебное пособие [Текст] / Б.Г. Величковский, И.Т. Суравегина, В.И. Кирпичёв. - М.: Новая школа, 1997. - 235 с.

31. Вербицкий A.A. Основы концепции развития непрерывного экологического образования [Текст] / A.A. Вербицкий // Педагогика. - 1997. - № 6. - 3136 с.

32. Волошина Е.А. Исторические и теоретические основы тьюторства. [Текст] / Е.А. Волошина// В сб.: Ковалева Т.М. Основы тьюторского сопровождения в общем образовании. -М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2010.-4-11 с.

33. Воронцов А.Б. Педагогическая технология контроля и оценки в учебной деятельности [Текст] / А. Б. Воронцов // Система развивающего обучения Д.Б. Эльконина-В.В. Давыдова: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01. - СПб., 2001. -РГБ ОД, 61:01-13/2060. - 236 с.

34. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский // [Текст] -М, 1999.-536 с.

35. Гачев Г.Д. Книга удивлений, или Естествознание глазами гуманитария, или образы в науке [Текст] / Г.Д. Гачев. - М., 1991.

36. Гимадеев М.М. Современные проблемы охраны атмосферного воздуха [Текст] / М.М. Гимадеев, А.И. Щеповских. - Казань, 1997. - 21 с.

37. Гирусов Э.В. Экология и экономика природопользования [Текст] / С.Н. Бобылев, А.Л. Новоселов, Н.В. Чепурных. -М.: Юнити-Дана, Единство, 2002. - 520 с.

38. Глазачев С.Н. Экологическая миссия образования в условиях глобализации \\ Вестник международной академии наук (Русская секция). — 2010. - Специальный выпуск. - С. 6-10.

39. Голд Дж. Психология и география: Основы поведенческой географии. -М., 1990.-211-214 с.

40. Голикова Т.А. О выполнении в 2007-2009 годах мероприятий плана реализации Концепции демографической политики Российской Федерации на период до 2025 года... Тезисы на заседании Совета при Президенте РФ по реализации приоритетных нацпроектов и демографической политике от 19 января 2010 года.

41. Горбатов Д.С. Практикум по психологическому исследованию [Текст] / Д.С. Горбатов. - Самара: БАХРАХ-М, 2003. - 270 с.

42. Гордон Эд., Эл. Гордон. Столетия тыоторства: история альтернативного образования в Америке и Западной Европе [Текст] / Эд. Гордон, Эл. Гордон. -Ижевск: ERGO, 2008. - С. 265.

43. Гуртовенко Г.А., Железнова Г.А., Костина H.A. Профессия - педагог. Управление школой [Электронный ресурс] N 27-28 (366-367) (16-31 июля) 2004. -М.: Первое сентября, 2004. (september.ru/ - дата обращения: 15.04.2013)

44. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения [Текст] / В.В. Давыдов. -М., Академия, 2004. - 288 с.

45. Данильчук В.И. Личностный подход в системе принципов экологизации естественнонаучного образования [Текст] / В.И. Данильчук, В.В. Сериков //Экологическое образование: концепции и технологии: сб. науч. тр./ под ред. С.Н. Глазачева. - Волгоград: Перемена, 1996. - С. 84-92.

46. Данилюк А.Я. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания граждан России [Текст] / А.Я. Данилюк, A.M. Кондаков, В.А. Тишков. - М., Просвещение, 2009. - 24 с.

47. Дежникова Н.С. Воспитание экологической культуры у детей и подростков: Учебное пособие [Текст] / Н.С. Дежникова, Л.Ю. Иванова, Е.М. Клемя-шова, И.В. Снитко, И.В. Цветкова. - М.: Педагогическое общество России, 2001.-64 с.

48. Дерябо С.Д., Левин В.А. Экологическая психология и педагогика [Текст] / С.Д. Дерябо, В.А. Левин. - Ростов на Дону, Феникс, 1996. - 476 с.

49. Доклад об экологической ситуации в Самарской области за 2010 год/Правительство Самарской области; Министерство природопользования,

лесного хозяйства и охраны окружающей среды Самарской области. URL: http://priroda.samregion.ru/actual 21.02/2011/15068 (дата обращения 11.04. 2011).

50. Донцов А.И. Проблемы групповой сплоченности [Текст] / А.И. Донцов. -М., 1979.-С. 111.

51. Ермаков Д.С. Экологическое образование и новые стандарты [Текст] / Д.С. Ермаков // По материалам пленума Научного совета по проблемам экологического образования. - Биология в школе. - №1. - 2013. — С. 54.

52. Ермаков Д.С. Экологическое образование: от изучения экологии - к решению экологических проблем [Текст] / Д.С. Ермаков, И.Т. Суравегина. - Новомосковск: НФ УРАО, 2005. - 142 с.

53. Железнова Г.А. Сопровождение: теория и практика // Практика развития образования. - Красноярск, 2001.

54. Загвязинский В.И. Практическая методология педагогического поиска: Учебное пособие [Текст] / В.И. Загвязинский. - Тюмень: Изд-во Тюменского государственного университета, 2008. - 120 с.

55. Закон Самарской области от 4 мая 2001 г. N 29-ГД «Об охране окружающей среды и природопользовании в Самарской области» (с изм. от 13.11.01 г., 08.05.02 г., 06.11.02 г., 07.10.03 г., 26.12.03 г., 06.05.04 г., 28.12.04 г., 01.04.05 г.) // «Самарские Известия». - 2001 (5 мая, N 81).

56. Занина J1.B. Компетентностный подход к рассмотрению деятельности преподавателя педколледжа / JI.B. Занина, Н.П. Меньшикова //Основы педагогического мастерства / Серия «Учебники, учебные пособия». - Ростов н/Д.: Феникс, 2008.-110-115 с.

57. Зараковский Г.М. Качество жизни населения России [Текст] / Г.М. Зара-ковский. -М.: Смысл, 2009. - 319 с.

58. Зараковский Г.М., Полестерова H.A. Комплексное исследование экологического сознания старших школьников // Российская конференция по экологической психологии. Тезисы. - М., 2000. - 24-25 с.

59. Захлебный А.Н. Экологическая компетенция - новый планируемый результат экологического образования в средней школе /А.Н. Захлебный, E.H. Дзятковская //Экологическое образование: до школы, в школе, вне школы. -2007.-№3.-3-8 с.

60. Зверев И.Д. Экология в школьном обучении: новый аспект образования. [Текст] /И.Д.Зверев. - М., Знание, 1980. - 86 с.

61. Иванов Д.И. Компетентности и компетентностный подход в современном образовании [Текст] / Д.И. Иванов // Воспитание. Образование. Педагогика. -2007. -№6(12).-32 с.

62. Игнатович, Ю.В. История английских университетов [Текст] / Ю.В. Игнатович. - СПб, 1861. - 12 с.

63. Ильмушкин Г.М. Особенности информатизации ступени среднего образования в России [Текст] / Г.М. Ильмушкин // Фундаментальные исследования. -2006.-№7.-80-81 с.

64. Иностранные университеты. Вып.1. Университеты Англии. - М., 1899. -12 с.

65. Иоганзен Б.Г. Основы экологии [Текст] / Б.Г. Иоганзен. - Томск, 1959. -427 с.

66. Ищенко Т.Н. Дидактические условия групповой работы как средства развития активности школьников в учебной деятельности: дис. ...канд. пед. Наук [Текст] /Т.Н. Ищенко. - М., 2003. - 247с.

67. Каган М.С. Философская теория ценностей [Текст] / М.С. Каган. - СПб.: ТОО ТК Петрополис, 1997. - 205 с.

68. Казначеев В.П. Экология человека: проблемы и перспективы. [Текст] / В,П. Казначеев. Экология человека. Основные проблемы. - М., Наука, 1988. -5-28 с.

69. Калита В.В. Введение в экологическую психологию. - Владивосток: ДВГМА, 2000. - 56 с.

70. Калита В.В. Понятие экологичности в экологической психологии // Психология сегодня.-Т.2.-Вып.1.-М., 1996.-С. 104-105.

71. Каропа Г.Н. Теоретические основы экологического образования школьников [Текст] / Г.Н. Каропа. - Мн., 1998. - С. 33-38.

72. Ключевые компетенции 2000 (программа) // Oxford Cambridge and RSA Examination/ Key Skills, 2000. - C.79-94.

73. Ковалева T.M. Организация профильного обучения в старшей школе: основы тьюторского сопровождения / Т.М. Ковалева // Завуч. - 2006. - № 8. - С. 111-121.

74. Ковалева Т.М. Организация тьюторского сопровождения в образовательном учреждении: содержание, нормирование и стандартизация деятельности тьютора. Материалы Всероссийского научно-методического семинара «Стан-

дарты деятельности тьютора: теория и практика», МЛ 8-19 мая 2009г./ Науч. ред. Т.М. Ковалева. -М.: АПКиППРО, 2009. - 188 с.

75. Колбанов В.В. Валеология: основные понятия, термины и определения. -СПб., ДЕАН, 1998. - 232 с.

76. Комаров В.Д. Социальная экология: философские аспекты [Текст] / В.Д. Комаров. - Л., 1990. - 38-46 с.

77. Комлев Н.Г. Словарь иностранных слов [Текст] / Н.Г. Комлев. - М.: ЭКСМО-Пресс, 2006. - 1308 с.

78. Компетентностный подход к формированию содержания образования / под ред. И.М. Осмоловской. -М.:ИТИП РАО, 2007. - С. 210.

79. Кон И.С. В поисках себя [Текст] /Личность и ее самопознание. — М.: Политиздат, 1984. -23 с.

80. Костецкая Г.А. Педагогические условия развития ценностных ориентации учащихся в системе школьного экологического образования. Дисс. . канд пед. наук: 13.00.01. -СПб.,1999.- 186 с.

81. Кузнецова А.Г. Развитие методологии системного подхода в отечественной педагогике: монография [Текст] / А.Г. Кузнецова. - Хабаровск: ХК ИППК ПК, 2001.-С. 152.

82. Лебедев В.В. Структурирование компетенций - перспективное направление в решении проблем образования [Текст] /В.В. Лебедев // Школьные технологии. - 2007. - №2. - С. 97-103.

83. Лебедев O.E. Компетентностный подход в образовании [Текст] / O.E. Лебедев // Школьные технологии. - 2004. - №5. - С.3-12.

84. Лободин В.Т. Валеологическая грамотность учителя // Теоретические и учебно-методологические вопросы гигиены [Текст] / Сб. науч. тр. под ред. проф. В.И. Баева. - СПб.: ГПМА, 1999.-С. 17-19.

85. Луговой A.A. Любовь к природе - в школьный курс биологии / Материалы международной школы-семинара «Трибуна - 6». - Киев, 1997. - С. 98-102.

86. Мамедов Н.М., Суравегина И.Т. Экология: что должен знать и уметь школьник [Текст]. -М.: Школа-Пресс, 1997. - 64 с.

87. Марков Ю.Г.Социальная экология. Взаимодействие общества и природы / Марков Ю.Г. - Новосибирск: Сибирское университетское издательство, 2004. - 544. - (1 ). - Режим доступа : http://www.biblioclub.ru/book/57987/ . - На рус. яз. - ISBN 5-94087-090-2.

88. Маркович Д.Ж. Общая социология [Текст] /Д.Ж. Маркович. - М.: Владос, 1998.-431 с.

89. Моисеев H.H. Человек и ноосфера [Текст] /H.H. Моисеев. - М., 1990. - С. 352.

90. Мясников В.А. Компетенции и педагогические измерения [Текст] / В.А. Мясников, H.H. Найденова //Народное образование. - 2006. - №9. - С. 147-151.

91. Николина В.В. Эмоционально-ценностное отношение учащихся к природе [Текст] / В.В. Николина // Вестник Ас Эко. - 2000. - №1. - С. 5-20.

92. Новолодская Е.С. Экологический аспект проблемы здоровья человека // Экологическое образование для устойчивого развитии: Сб. науч. тр / Под ред A.A. Цхая. - Барнаул: АГТУ, 1997. - С. 102-109.

93. Охрана природы в школьном курсе биологии [Текст] / Под ред. А.Н. За-хлебного. - М.: Просвещение, 1977. - 10 с.

94. Панов В.И. Актуальные проблемы экологической психологии [Текст] // Психология сегодня. - Т.2. - Вып. 1. - М., 1996. - С. 102-103.

95. Панов В.И. Психолого-педагогические модели образовательной среды // Третья Российская конференция по экологической психологии: Тезисы. - М., 2003.-С. 142-146.

96. Панов В.И. Экопсихологические аспекты детства [Текст] //Мир психологии. - №31. - 1997. - С. 55-68.

97. Панфилова J1.B. Формирование экологической компетентности в процессе профессиональной подготовки учителя химии: дис. ...д-ра пед.наук / JI.B. Панфилова. - Тольятти, 2002. - С. 482.

98. Пасечник В.В. Линия жизни. Биология [Текст] / В.В. Пасечник. - М.: Просвещение, 2012.

99. Переслегин С.Б. Проблемы школьного образования и мышление молодёжи [Текст]. - М., ACT, СПб. TERRA, 2005. - 522-526 с.

100. Петровский A.B. Общая психология [Текст] / A.B. Петровский. - М.: Просвещение, 1976.-479 с.

101. Пилиповский В .Я. Критика современных буржуазных теорий формирования личности [Текст]. -М., Педагогика, 1985. - 160 с.

102. Пономарева И.Н. Биология. Базовый уровень». 10, 11 кл. [Текст] / И.Н. Пономарева, O.A. Корнилова, Т.Е. Лощинина. -М.: Вентана-Граф, 2010, 2012.

103. Пономарева И.Н. Об интенсификации подготовки студентов педвуза к экологическому образованию школьников [Текст] /И.Н. Пономарева //Экол.

воспитание в средней и высшей школе: республ.науч.-метод. конф. (Даугав-пилсДЗ-14 октября 1988г.). - Даугавпилс: ДЛИ, 1988. - С. 7.

104. Пономарева И.Н. Основы общей биологии. 9 кл. [Текст] / И.Н. Пономарева, O.A. Корнилова, Н.М.Чернова. -М.:Вентана-Граф, 2005. - С. 240.

105. Пономарева И.Н. Экологическое образование в Российской школе: История. Теория. Методика: учеб. пособие [Текст] / И.Н. Пономарева, В.П. Соломин. - СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 2005. -415с.

106. Пономарева К.А. Эколого-валеологическое образование студентов педагогического вуза [Текст] / К.А. Пономарева // Теория и практика образования в современном мире (II): материалы междунар. заоч. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, ноябрь 2012 г.). - СПб.: Реноме, 2012. - С. 179-181.

107. Пономарева Л.И. Методология формирования эколого-валеологической готовности будущих педагогов в условиях модернизации естественнонаучного образования: монография [Текст] / Л.И. Пономарева. - Шадринск, 2009. - 463 с.

108. Попова Г.Г. Интегративный подход к конструированию содержания образования в образовательных учреждениях системы HIIO.URL:[Электронный ресурс] http//sakhgu.ru/journal/workl39.htm (дата обращения10.05. 2011).

109. Приложение к приказу Минобразования РФ от 18.07.2002г. №3783.

110. Прозументова Г.Н. Педагогика совместной деятельности: проблема индивидуализации в массовой школе. Школа и открытое образование: Концепции и практики индивидуализации [Текст] / Отв. ред. А.О. Зоткин, И.Д. Проскуров-ская. - Томск, 2007. - С. 34.

111. Психология. Словарь [Текст] / Под общей ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. -М., 1990. - С. 450.

112. Пятунина, С. К. О III международной научно-практической конференции «Инновационные процессы в биологическом и экологическом образовании в школе и вузе»: [конф., апр. 2012 г., г. Москва] / С.К. Пятунина, А.И. Никишов, H.A. Богданов, Р.Ш. Избасарова Р.Ш. -М., Школьная Пресса, 2012.

113. Разенкова Д. Ф. Экологическая культура: социально-философские аспекты формирования: Дис. ... канд. филос. наук: 24.00.01. - М., 2001. - 162 с. -РГБ ОД, 61:01-9/453-6.

114. Репкин В.В., Репкина Г.В., Заика Е.В. О системе психолого-педагогического мониторинга в построении учебной деятельности [Текст] /

B.B. Репкин, Г.В. Репкина, E.B. Заика. - М.: Вопросы психологии, 1995. - №1. -13 с.

115. Родионова Г.Н. Гуманистический подход в экологическом образовании студентов Поволжской государственной социально-гуманитарной академии [Текст] / Г.Н.Родионова, Н.Н.Трофимова, Н.С.Ильина // ELPIT 2011: Сб. тр. III Междунар. экологического конгресса. Т. 3. Научный симпозиум «Образование в области экологии и безопасности жизнедеятельности, экологической культуры». - Тольятти, 2011. - С.155-160.

116. Рубцов В.В., Поливанова Н.И., Ермакова И.В. Образовательная среда школы и интеллектуальное развитие детей // Экспериментальные площадки в московском образовании. - Вып. 2. - М.: МИПКРО, 1998. - 2 с.

117. Рыбалкина Н.В. Идея тыоторства - идея педагогического поиска// Тыо-торство: идея и идеология: Материалы 1-ой Межрегиональной тыоторской конференции. - Томск, 1996.-С. 15-30.

118. Рыбалкина Н.В. К истории тыоторства. Идея тыоторства - идея педагогического поиска [Текст] // Тыоторство: идея и идеология: Материалы 1-ой Межрегиональной тыоторской конференции. - Томск, 1996. - 15-30 с.

119. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии [Текст] /Г.К. Се-левко. -М.: Народное образование, 1998. -256 с.

120. Семенов A.A. Биологическое и экологическое образование студентов и школьников: традиции и современность [Текст] / А.А.Семенов, А.С.Яицкий, И.В. Наливайко и др. // Высшее образование сегодня. - 2011. - №5. - С. 92-94.

121. Сидельский А.П. Человек и природа [Текст] /А.П. Сидельский. - Ставрополь, 1985.-41-46 с.

122. Симонова Л.П. Экологическое образование в начальной школе: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. Заведений [Текст] / Л.П. Симонова. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 160 с.

123. Слободчиков В.И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры // Новые ценности образования: культурные модели школ. - Вып. 7. Инноватор-Bennet college. - М., 1997. - С. 177-184.

124. Словарь-справочник по педагогике [Текст] /ав.-сост. В.А. Мижериков; под общ. ред. П.И. Пидкасистого. - М., 2004. - 448 с.

125. Смолова Л.В. Психология взаимодействия с окружающей средой (экологическая психология) [Текст] / Л.В. Смолова. - СПб.: СПбГИПСР, 2010. - 711 с.

126. Сонин Н.И. Комплект учебников по биологии. 5-11 [Текст]. - М.: Дрофа, 2012.

127. Стандарт среднего (полного) общего образования по биологии. Профильный уровень. - М., Дрофа, 2005.

128. Суравегина И.Т. Экологическое образование в школе [Текст] / И.Т. Сура-вегина, В. М. Сенкевич, Г.В. Кучер // Советская педагогика. - 1990. - №12. - С. 47-51.

129. Сухорукова JI.H. Личностно ориентированное обучение биологии в старших классах [Текст] / Л.Н. Сухорукова. - Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 1999. - 205 с.

130. Сухорукова Л.Н., Кучменко B.C. и др. Биология. Учебник (профильный уровень). 10-11 класс. - М.: Просвещение, 2011.

131. Сухорукова Л.Н., Кучменко B.C. и др. Биология. Учебник. 5-6, 7, 8, 9. -М.: Просвещение, 2007-2011.

132. Талызина Н.Ф. Методика составления обучающих программ [Текст]/ Н.Ф. Талызина. -М.: Московский Университет, 1980. - 3-16 с.

133. Татарникова Л.Г. Педагогическая валеология: генезис, тенденции развития [Текст] / Л.Г. Татарникова. - СПб., 1995. - 133 с.

134. Толковый словарь В. Даля. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.slovari.info/philosophical/

135. Трайтак Д.И., Андреева А.Е. Биология: 5-11 классы: Программы для общеобразовательных учреждений (авт. сост. А. Е. Андреева и другие [Текст] / под ред. Трайтака Д.И., Андреевой Н.Д.) - М.: «Мнемозина», 2008.

136. Тыоторство: концепции, технологии, опыт. — Томск, 2005. - С. 11.

137. Тюмасева З.И. Эколого-валеологический аттрактор как фактор безопасности образовательной деятельности и здоровья субъектов образования // Педагогика и акмеология жизнедеятельности человека: сб. науч. тр. [Текст] / под редакцией Б.Ф. Кваши. - СПб., 2001. - С. 157-175.

138. Тюмасева З.И., Богданов E.H. Системное образование и образовательные системы [Текст]: Монография. - Калуга: КГПУ им. К. Э. Циолковского, 2003. -316с.

139. Тюмасева З.И., Зотов В.В. Эколого-валеологическая аттракция как фактор интеграции образования [Электронный ресурс] http://council.gov.ru/files/ journalsf/item/20061107113304.pdf

140. Тюмасева З.И., Кваша Б.Ф. Валеология и образование: проблемы и решения. Часть I. Издание второе, переработанное и дополненное. - СПб.: МАНЭБ, 2002.-380 с.

141. Улановская И.М. Понятие образовательной среды // Образовательная система «Школа 2100». Педагогика здравого смысла: Сб. материалов [Текст] / Под ред. A.A. Леонтьева. -М., 2003. С. 55-58.

142. Университет для России. В 2-хтт. - М., 1998, 2001.

143. Урсул А.Д. О понятии «экологическая деятельность [Текст] /А.Д. Урсул // Вопросы философии. - 1986. - №1. - С. 42-48.

144. Урсул. А.Д. Образовательная революция XXI века в перспективе устойчивого будущего. Образование и образованный человек в XXI веке. Знание. Понимание. Умение [Текст] / А.Д. Урсул. - М, 2009. - №2.

145. Усова A.B. Психолого-дидактические основы формирования физических понятий [Текст] / A.B. Усова. - Челябинск. Челябинский рабочий, 1998. - 86 с.

146. Федеральные государственные образовательные стандарты среднего (полного) общего образования: Приказ Минобрнауки России от 17.05.2012 года No 413 [Электронный ресурс]. URL: Ьйр://минобрнауки.рф (дата обращения: 15.12.2012).

147. Федеральный Закон Российской Федерации «Об охране окружающей среды №7. - ФЗ // Российская газета (12.01.2002г.) - №6.

148. Философский словарь [Текст] / Л.Ф. Ильичев, П.Н. Федосеев и др. - М.: Сов. Энциклопедия, 1983. - 840 с.

149. Фишман И.С., Голуб Г.Б. Формирующая оценка образовательных результатов учащихся [Текст] / И.С. Фишман, Г.Б. Голуб. - Самара: Учебная литература, 2007.

150. Харлампович Г.Д. Экологическая психология: Пособие для обучающихся [Текст] / Г.Д. Харлампович. - Екатеринбург, 1995.

151. Хесле В. Философия и экология: Пер. с нем. - М.: Наука, 1993. - 204 с.

152. Хуторской A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования [Текст] / A.B. Хуторской //Народное образование. - 2003. - №2. - С.58-64.

153. Хуторской A.B. Соотношение деятельности и содержания образования [Текст] / A.B. Хуторской // Школьные технологии. - 2007. - №3. - С. 10-17.

154. Чердымова, Е.И. Экологическое образование и экологическая культура в аспекте ценностей современного общества [Текст] / Е.И.Чердымова,

З.И.Чердымова // Наука в высшей школе: проблемы интеграции и инноваций: докл. и тез. IX международной (XII Всероссийской) науч. конф. - Самара, 1920 мая 2010, Самар. фил. Ун-та Рос. акад. образования. - Самара: Изд-во «Ин-сома-пресс», 2011. - С. 97-100.

155. Черемных М.П. Тыоторство в старшей школе. Дистанционный курс. - М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2010. - С. 16.

156. Черкалина Е.В. Индивидуализация психолого-педагогического проектирования образовательной среды учащихся // Социально-психологические проблемы образования: вопросы теории и практики. - Вып. 2. - 2004. - С. 87-115.

157. Черноушек М. Психология жизненной среды [Текст] / М. Черноушек. -М.: Мысль, 1989.-256 с.

158. Шалыгина И.В. Система работы тьютора при освоении и использовании ИИП «КМ-Школа» в учебном процессе: методические рекомендации к проведению тыоторского семинара [Электронный ресурс] / Шалыгина И. В. Режим доступа: http://www.km-school.ru/r3/b4/a5.asp

159. Школьное биологическое образование: проблемы и пути их решения [Текст] : учеб. пособие к курсу методики преподавания биологии / А. В. Марина, В. П. Соломин, П. В. Станкевич. - СПб., 2000.

160. Шмелева И.А. Психология экологического сознания. - СПб., 2006.

161. Щедрина А.Г. Понятие индивидуального здоровья как проблема валеоло-гии //Валеологические аспекты образования. Тезисы докладов межрегиональной научно-практической конференции, г. Барнаул, 4-5 января 1996г. - Барнаул, 1996.-С. 10-12.

162. Щедровицкий Г. П. Начала системно-структурного исследования взаимоотношений в малых группах. Курс лекций / Из архива Г. П. Щедровицкого. Т. З.-М., 1999.-351 с.

163. Щедровицкий П.Г. К проблеме границ деятельностного подхода в образовании (об исследовательской программе тыоторства) Школа и открытое образование: Сборник научных трудов по материалам III Всероссиской науной тыоторской конференции и региональных семинаров / Отв.ред. И.Д. Проску-ровская, А.О Зоткин. - Москва-Томск: Томский государственный педагогический университет, 1999. - 153 с.

164. Щербаков В.И., Шеромова H.H. Научные и педагогические проблемы ва-леологии //Здоровье и образование. Педагогические проблемы валеологии.

Материалы второй Всероссийской научно-практической конференции 25-26 марта 1997 года /Под ред. В.В. Колбанова., 163-165с.

165. Экологическое состояние природных и техногенных экосистем среднего Поволжья и их реабилитация тема диссертации и автореферата по ВАК 03.02.08, доктор биологических наук Шаркова С.Ю. - 325с.

166. Эльконин Б.Д. Проба как конструкт образовательной системы // Педагогика развития: ключевые компетентности и их становление: материалы 9-ой научно-практической конференции / Красноярский государственный Университет. - Красноярск, 2003. - С. 5-22.

167. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения /И.С. Якиманская. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения /И.С. Якиманская// Вопросы психологии. - 1995. -№2.-С. 31-42.

168. Ярцева С.В. Урок биологии с позиции системно-деятельностного подхода. Биология в школе. - №8. - М.: Школьная Пресса, 2012. - 29-33 с.

169. Ясвин В.А. Векторная модель школьной среды // Директор школы. - 1998. - № 6. - С. 13-22.

170. Ясвин В.А. Исследование структурных характеристик личностного отношения к природе // Психологический журнал, 1995. -Т. 16. - № 3. - С. 70-73.

171. Ясвин В.А. Образовательная среда от моделирования к проектированию [Текст] / В.А. Ясвин. - М.: Смысл, 2001. - 368 с.

172. Ясвин В.А. Психолого-педагогические основы формирования субъективного отношения к природе: Дисс. доктора психолог, наук. - М., 1998. - 276 с.

173. Abelin Th. Positiv indicators in health promotion and protection// Wid. Hlth. Stat/ Rep. 1986. - Vol.39, No 4. - P.353-364.

174. CannonW. Organization for Physiological homeostasis //Physiol. Rev., 1929.-v.9-p. 31-35.234

175. Heimstra L.W., Garling L.H. Environmental Psychology. Monterey, 1974

176. Lee T.R. Psychology and the Environment. L., 1976.

177. Pawlik K., Stapf K.H. Perspektiven und Ergebnisse okopsychologischer Forschung //Umwelt und verhalten. Verlag Hans Huber, 1992

178. Proshansky H.H. Environmental Psyhology: A Methodological Orientation //H.M. Proshan - ski, W.H. Ittelson and L.J. Rivlin, eds. Environmental Psyhology, Second Edition, New Work: Holt, Rinehart, Winston, 1976, p.59-68.