Творческое развитие школьников в проективно-эвристической деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Чупрова, Лариса Васильевна

• Чупрова, Лариса Васильевна
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Чупрова, Лариса Васильевна

Введение.

Глава 1. Теоретические предпосылки организации проективно-эвристической деятельности в целостном учебно-воспитательном процессе.

1.1. Анализ содержания и структуры проективно-эвристической деятельности на основе теории творчества.

1.2. Методологические подходы к творческому развитию школьников в проективно-эвристической деятельности.

1.3. Описание модели организации проективно-эвристической деятельности и методики её реализации в образовательном процессе школы.

Выводы к первой главе:.

Глава 2. Экспериментальное исследование эффективности творческого развития школьников в проективно-эвристической деятельности.

2.1. Цель, задачи и содержание экспериментального исследования в общеобразовательной школе.

2.2. Методика измерений и обработки результатов экспериментального исследования.

2.3. Анализ результатов и итоги экспериментального исследования

Выводы ко второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Творческое развитие школьников в проективно-эвристической деятельности»

Актуальность исследования. Современный период развития общества характеризуется изменениями, которые затрагивают все сферы человеческой жизни. Быстрый темп социально-экономических преобразований в стране, смена ценностных ориентаций в обществе, тенденция к демократизации, увеличивающийся объём информации и наметившаяся тенденция к расширению управленческих функций в профессиональной деятельности человека обусловили изменение требований, предъявляемых обществом к системе образования и к школьному образованию, в частности.

Сегодня, как никогда, приобретают практическую значимость умения адекватно воспринимать сложные ситуации жизни, правильно их оценивать, быстро адаптироваться к новым познавательным ситуациям; целенаправленно перерабатывать имеющуюся информацию, искать и дополнять её недостающей, знать закономерности её оптимального использования, прогнозировать результаты деятельности, используя свой интеллектуальный и творческий потенциал. Это обуславливает актуальность проблемы формирования и развития интеллектуального и творческого потенциала учащихся, приобретение ими опыта творческой, самостоятельной, проективной и управленческой деятельности.

Смена образовательной парадигмы - «от человека образованного к человеку творческому» (В.С.Библер) — ведёт к разработке новых образовательных технологий, которые предполагают использование инновационных моделей обучения, способствующих подготовке творчески мыслящих людей, обладающих нестандартным взглядом на проблемы, способных к саморазвитию и реализации управленческих функций в профессиональной деятельности.

В связи с этим, возникает необходимость теоретической разработки проблемы формирования и развития творческой личности. Решение этой проблемы требует специальной организации учебно-воспитательного процесса, особого методического подхода к содержанию, объёму, методике представления и усвоения учебного материала, формам организации учебных занятий, диагностике знаний и умений, их оценке и самооценке.

Данная проблема не является новой. В педагогике и психологии накоплен значительный научный фонд исследований по теории творчества (Д.Б.Богоявленская, Л.С.Выготский, В.В.Краевский, А.Н.Леонтьев, И.Я.Лернер, А.М.Матюшкин, Я.А.Пономарёв, С.Л.Рубинштейн, М.Н.Скаткин, Б.М.Теплов и др.), которая ориентирует на формирование опыта творческой деятельности, как базового компонента содержания образования в общеобразовательной школе.

Идеи формирования творческой личности и диагностики творчества изложены в работах как отечественных учёных - Л.С.Выготского, Р.М.Грановской, Ю.С.Крижанской, В.Я.Ляудис, Н.Б.Шумаковой и других, так и зарубежных исследователей — Э.Берна, А.Ньюэла, Дж.Роджерса, Г.А.Саймона, П.Торренса, С.Дж.Шоу и других.

Творчество как познавательную деятельность исследовали Е.Н.Кабанова-Меллер, Т.В.Кудрявцев, А.Н.Леонтьев, В.А.Половникова, Я.А.Пономарёв, В.Г.Разумовский, Н.Ф.Талызина и другие.

Различные аспекты эвристически организованной творческой деятельности исследовались в разные годы в работах В.И.Андреева, Д.Б.Бошявленской, П.Я.Гальперина, А.М.Матюшкина, Е.Н.Кабановой-Меллер, З.И.Калмыковой, Я.А.Пономарёва, И.М.Розет, В.П.Ушачёва и других исследователей.

В дидактическом аспекте проблему эвристической деятельности (кроме ряда учёных, указанных выше) исследовали В.В.Давыдов, В.А.Кан-Калик, И.Я.Лернер, Н.Д.Никандров, Д.Пойа, Л.М.Фридман, А.В.Хуторской и другие.

Вопросы творческого развития личности с применением проектных технологий рассматриваются в работах Р.Архейма, Д.Б.Богоявленской, Э.Боно, Л.С.Выготского, А.М.Матюшкина, Я.А.Пономарёва; обучение как приобщение к проектно творчески преобразующей деятельности рассматривается в исследованиях Г.С.Альтшуллера, Дж.Диксона, В.И.Пузанова, С.Х.Раппопорта.

Проблемы управления в образовании разрабатывали В.Г.Афанасьев, В.П.Беспалько, В.Я.Зверева, Ю.А.Конаржевский, М.М.Поташник, Г.Н.Сериков, Т.И.Шамова и другие.

Однако, несмотря на усиливающееся внимание к вопросам развития творческих качеств школьников в целостном учебно-воспитательном процессе, к слагаемым которого относят коллектив учителей и учащихся, обучение, общественно-полезные дела и т.д., в научно-педагогической литературе не получили достаточного освещения такие вопросы как содержание, структура, организация проективно-эвристической деятельности школьников, которая способствует не только формированию и развитию ведущих качеств творческой личности, но и приобретению ими первоначальных управленческих знаний, проективных умений и опыта самостоятельной творческой деятельности.

Выделяя в учебно-воспитательном процессе его ведущий элемент — обучение, мы строим свою позицию на том, что организация проективно-эвристической деятельности в процессе обучения оказывает положительное влияние на творческое развитие школьников.

Таким образом, в объективной деятельности существует противоречие между потребностями общества в творческих личностях, способных генерировать и реализовывать новые идеи и недостаточной разработанностью дидактических основ в существующей, традиционно сложившейся практике общего образования. Указанное противоречие позволило определить проблему исследования: каковы психолого-педагогические и организационно-содержательные предпосылки творческого развития школьников в проективно-эвристической деятельности, результаты которого отвечали бы современным потребностям общества.

Актуальность рассматриваемой проблемы и выявленное противоречие послужили основанием для определения темы исследования: «Творческое развитие школьников в проективно-эвристической деятельности».

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность модели организации проективно-эвристической деятельности в образовательном процессе, ориентированном на творческое развитие школьников.

Объектом исследования выступает образовательный процесс в школе, ориентированный на творческое развитие школьников.

Предмет исследования — проективно-эвристическая деятельность школьников.

В основу исследования в соответствии с выделенными объектом и предметом исследования положена следующая гипотеза. Творческое развитие школьников будет эффективным, если разработаны и применены на практике:

- модель организации проективно-эвристической деятельности школьников;

- комплекс творческих заданий проблемного, поискового и исследовательского характера, выполнение которых обеспечивает включение школьников в проективно-эвристическую деятельность;

- методика реализации модели организации проективно-эвристической деятельности школьников;

- критериально-оценочный аппарат по определению эффективности и качества творческого развития школьников в проективно-эвристической деятельности школьников.

В соответствии с целью и гипотезой определены задачи исследования:

1. Изучить состояние проблемы в педагогической теории и практике; раскрыть сущность, содержание и структуру проективно-эвристической деятельности.

2. Определить критерии, показатели и уровни творческого развития школьников,

3. Разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность модели организации проективно-эвристической деятельности школьников в процессе их творческого развития,

4. Разработать и экспериментально проверить методику реализации модели организации проективно-эвристической деятельности школьников в образовательном процессе.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: диалектические представления о творческом развитии личности в процессе активного взаимодействия с миром; системный подход как общенаучный метод познания и основа управления; теория развития личности (А.Н.Аверьянов, В.Г.Афанасьев, В.П.Беспалько, М.С.Каган, В.Н.Садовский, Э.Г.Юдин и др.); деятельностный подход, на основе которого решаются задачи обучения проективно-эвристической деятельности (Б.Г.Ананьев, Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, О.К.Тихомирова и др.); личностно-ориентированный подход, позволяющий организовать учебно-познавательную деятельность на уроке с учётом индивидуальности каждого ученика (В.А.Беликов, В.Я.Ляудис, Н.Роджерс, И.С.Якиманская и др.); теория управления школой и образовательным процессом (В.Г.Афанасьев, В.И.Зверева, Ю.А.Конаржевский, М.М.Поташник и др.); технология проектирования определялась в соответствии с положениями, выдвинутыми в трудах Н.А.Алексеева, В.П.Беспалько, В.В.Давыдова, Дж.К.Джонса, В.И.Загвязинского, В.В.Краевского, Ж.Т.Тощенко, Г.П.Щедровицкого и других учёных.

Методы исследования. Для проверки положений гипотезы и решения поставленных задач использовались методы теоретического и экспериментального исследования: изучение и анализ литературы по исследуемой проблеме, систематизация, структурирование и обобщение теоретического и практического опыта, анкетирование, тестирование, диагностические контрольные работы, поэлементный анализ творческих работ учащихся, педагогическое наблюдение, педагогический эксперимент в естественных условиях, самооценка, математические и графические методы обработки результатов.

Базой научного исследования явились экспериментальная площадка МОУ средней общеобразовательной школы №38, МОУ средние общеобразовательные школы №18, 45, «Центр образования» г. Магнитогорска, научно-исследовательская лаборатория непрерывного образования при Магнитогорском государственном университете. В эксперименте участвовали 348 учащихся 7-11 классов и 14 учителей школ г. Магнитогорска.

Исследование проводилось в четыре этапа с 1994 по 2002 гг.

На первом этапе (1994-1997 гг.) было определено состояние проблемы и степень её разработанности в педагогической теории и школьной практике; проведён теоретический анализ философской, психолого-педагогической и специальной литературы по теме исследования; определены объект, предмет, научный аппарат и база исследования; сформулирована общая гипотеза, составлен план и создана база экспериментальной работы; осуществлён пробный эксперимент и разработана модель организации проективно-эвристической деятельности школьников, реализуемая в режиме инновационной деятельности учителя.

Методы исследования, используемые на первом этапе, были: теоретический анализ литературы, педагогическое наблюдение, анкетирование, беседа.

Второй этап (сентябрь-декабрь 1997 г.) включал планирование, организацию и проведение констатирующего эксперимента по проблеме исследования.

Целью констатирующего эксперимента было: а) определение критериев, показателей и уровней творческого развития школьников; б) выявление начального уровня творческого развития школьников.

После проведения серии тестов, диагностических работ и анкетирования были отобраны репрезентативные контрольная и экспериментальная группы для проведения формирующего эксперимента.

Основными методами исследования стали: тестирование, диагностические работы, анкетирование, наблюдение, первичная обработка статистического материала.

Третий этап (1998-2001 гт.) включал проведение формирующего эксперимента по проблеме исследования, целью которого была апробация разработанной модели организации проективно-эвристической деятельности школьников и методики её реализации в образовательном процессе школы. Основными методами исследования были: анализ и обобщение данных экспериментальной работы; корректировка разработанной модели и методики её реализации в школьной практике; проведение текущих контрольных срезов, творческих работ школьников, определяющих уровень развития потребностно-мотивационной сферы школьников, качества основных мыслительных операций и степени креативности.

На четвёртом этапе (2001-2002 гг.) проводилась качественная и статистическая обработка результатов формирующего эксперимента и графическое представление полученных данных, а также выполнена интерпретация результатов. На данном этапе проверялась альтернативность рабочей гипотезы, выдвинутой в начале изучения проблемы; уточнены и сформулированы общие теоретико-экспериментальные выводы и положения, связанные с реализацией модели организации проективно-эвристической деятельности школьников, оформлен ход эксперимента, текст работы, а также осуществлялось внедрение модели обучения в школьную практику.

Методы исследования, используемые на данном этапе: качественный и количественный анализ результатов исследования; статистическая обработка данных эксперимента; анализ и интерпретация результатов; сравнение и описание их; методы математической и статистической обработки полученных данных.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- разработана модель организации проективно-эвристической деятельности школьников, включающая следующие взаимосвязанные компоненты: структурный (цели, учебные задачи, действия учащихся, результат деятельности), технологический (методы, средства, приёмы обучения) и управленческий (управленческие действия учащихся и учителя);

- разработана методика реализации модели организации проективно-эвристической деятельности в образовательном процессе школы в режиме инновационного урока, включающего инвариативную дидактическую структуру, а также вариативную технологическую и деятельностную подструктуры.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- раскрыта сущность, содержание и структура проективно-эвристической деятельности школьников;

- теоретически обоснована возможность средствами эвристики формировать самоорганизацию учащихся;

- определены критерии, показатели и уровни творческого развития школьников в проективно-эвристической деятельности.

Практическая значимость исследования заключается в разработке программы факультативного пропедевтического курса для школьников 7-го класса «Мир веществ и превращений» с целью пропедевтики научных химических знаний, творческого развития каждого школьника и методических рекомендаций по организации и проведению учебных факультативных занятий для учителей школ города. Разработан комплекс творческих заданий проблемного, поискового и исследовательского характера, выполнение которых обеспечивает включение школьников в проективно-эвристическую деятельность. Внедрена в практику работы школы методика реализации модели организации проективно-эвристической деятельности школьников в режиме инновационного урока. Материалы исследования находят применение в МОУ средних общеобразовательных школах г. Магнитогорска.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются анализом современных достижений психологии и педагогики; применением комплекса взаимодополняющих психолого-педагогических методов исследования, адекватных его целям, задачам и логике; воспроизводимостью результатов, длительностью и возможностью повторения экспериментальной работы, позволившими провести количественный и качественный анализ полученных результатов; использованием методов математической статистики, а также апробацией выводов, сделанных в ходе исследования в педагогической школьной практике.

На защиту выносятся:

1. Модель организации проективно-эвристической деятельности школьников, включающая три взаимосвязанных компонента: а) структурный, представленный описанием целей, учебных задач, действий учащихся и возможных результатов деятельности; б) технологический, содержащий методы, средства, приёмы обучения; в) управленческий, включающий управленческие действия учителя и учащихся.

2. Критерии творческого развития школьников:

- обогащённость потребностно-мотивационной сферы школьников (характеризуется наличием у школьников устойчивых внутренних мотивов, потребностей и учебно-познавательных интересов при достижении учебных целей и задач);

- качество мыследеятельности (определяется сформированностью таких мыслительных операций как анализ и синтез, обобщение, классификация, способность выделять существенное, абстрагирование);

- степень креативности (определяется уровнем развития свойств творческого мышления: чувствительностью к проблемам, оригинальностью, самостоятельностью, технологичностью).

3. Методика реализации модели проективно-эвристической деятельности школьников в режиме инновационного урока, который включает инвариативную дидактическую структуру и вариативную технологическую и деятельностную подструктуры.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы исследования отражены в публикациях (1996-2002 гг.), обсуждались и получили одобрение на научно-практических конференциях, семинарах, педагогических чтениях: «Новая педагогика: проблемы, поиски, решения» (МГПИ, 1996 г.), «Проблемы школьного физического образования» (г. Магнитогорск, 1998 г.), «Роль педагогических инноваций в формировании личности школьника» (г. Магнитогорск, 1998 г.), «Новые технологии обучения в образовании» (г. Челябинск, 1999 г.), «Проблемы науки и образования в современной высшей школе» (МаГУ, 2000 г.), «Новая школа — это по-новому работающий учитель» (г. Магнитогорск, 2000 г.), «Педагогическое творчество учителя и современные образовательные технологии» (г. Магнитогорск, 2002 г.), «Современные проблемы науки и образования» (МаГУ, 2001 г.), «Педагогическая культура как фактор реализации личности учителя в профессионально-творческой деятельности» (г. Магнитогорск, 2002 г.). Основные идеи исследования прошли апробацию на городских конференциях и семинарах, курсах повышения квалификации учителей, внедрены в учебно-воспитательный процесс МОУ средних общеобразовательных школ №38, №45, 18, «Центр образования» г. Магнитогорска.

На основе материалов исследования подготовлено и опубликовано 10 печатных работ.

Структура и объём диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, иллюстрированных 18 таблицами и 13 рисунками, заключения; содержит список используемой и цитируемой литературы из 230 источников и 17 приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Чупрова, Лариса Васильевна

Выводы ко второй главе

1. Целью экспериментального исследования явилась проверка выдвинутой в исследовании гипотезы. Положения гипотезы проверялись в ходе экспериментальной работы, которая проводилась в три этапа — пробный, констатирующий и формирующий.

2. Пробный этап эксперимента позволил получить информацию об отношении учащихся к предмету и видам учебной деятельности, а также апробировать пропедевтический курс «Мир веществ и превращений», ориентированный на овладение учащимися специальными понятиями и опытом творческой деятельности.

3. Для получения предварительных результатов экспериментального исследования была осуществлена педагогическая диагностика творческого развития школьников. Диагностика осуществлялась по нескольким направлениям: а) определение уровня сформированности потребностно-мотивационной сферы; б) определение уровня сформированности мыслительных операций; в) определение уровня развития креативности.

4. В результате констатирующего этапа эксперимента у школьников был выявлен низкий уровень сформированности потребностно-мотивационной сферы и креативности, что может быть обусловлено неэффективностью традиционной методики обучения и свидетельствует о необходимости совершенствования учебно-воспитательного процесса.

5. Формирующий этап эксперимента продемонстрировал эффективность разработанной модели, основу которой составляет проективно-эвристическая деятельность школьников, и методики её реализации в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы.

6. Результаты формирующего эксперимента показали значительное повышение уровня показателей творческого развития в экспериментальной группе, что подтвердило истинность выдвинутых нами предположений.

Заключение

Проблема становления творческой личности является одной из основных педагогических проблем, требующей глубокого исследования. Её актуальность обусловлена изменениями, происходящими в социально-экономическом развитии страны, которые повлекли за собой обновление общеобразовательной школы, одной из основных целей которой стало формирование опыта творческой деятельности школьников.

Анализ психолого-педагогической литературы, а также исследование практического состояния проблемы в общеобразовательных школах показали необходимость целенаправленной, систематически организованной работы учителей по формированию интеллектуального и творческого потенциала каждого ученика, а также необходимость поиска новых эффективных методик организации учебно-познавательной деятельности учащихся.

В педагогике и психологии накоплен значительный научный фонд исследований по теории творчества, которая ориентирует на формирование опыта творческой деятельности учащихся, как базового компонента содержания образования в общеобразовательной школе. Существуют различные подходы к творчеству учащихся: деятельностный, системный, функциональный и другие, но наиболее редко применяемыми в школьной практике являются эвристический и проективный подходы к организации учебной деятельности школьников.

Однако, несмотря на усиливающееся внимание к вопросам развития творческих качеств личности школьников в целостном учебно-воспитательном процессе, в научно-педагогической литературе не получили достаточного освещения такие вопросы как содержание, структура и организация проективно-эвристической деятельности школьников, которая способствует формированию и развитию качеств творческой личности, приобретению опыта самостоятельной творческой деятельности и обобщённых творческих умений, а также основ управленческих знаний, необходимых для профессиональной деятельности в будущем.

Результаты проведённого исследования на теоретическом и эмпирическом уровнях позволяют сделать обобщающие выводы:

1. Актуальность проблемы творческого развития школьников обусловлена потребностью общества в самостоятельных, творческих личностях, а также недостаточной разработанностью данной проблемы в теории и практике.

2. Проблему творческого развития школьников возможно решить с позиции различных подходов к организации учебно-воспитательного процесса. Теоретико-экспериментальное исследование, проведённое нами, показало, что наиболее целесообразными и фактически не используемыми в практике школы являются эвристический и проективный подходы к организации целостного учебно-воспитательного процесса.

3. На основе анализа и обобщения психолого-педагогической литературы, мы определили содержание, структуру и сформулировали определение проективно-эвристической деятельности.

Проективно-эвристическая деятельность определяется нами как комплексная специфическая деятельность, направленная на решение учебных проблем и нетипичных задач, создание проблемных моделей и поиск способов эвристического мышления, разработку нестандартных подходов к решению задач и управления с помощью механизма информационной связи.

Структуру проективно-эвристической деятельности составляют следующие компоненты: наличие проблем и нетипичных задач; нестандартные подходы к их решению из-за отсутствия алгоритмов и невозможности использования известных приёмов и действий; неопределённость поиска решения; недостаточность информации; выработка схемы решения: план — программа - метод - проект; определение тактических действий.

4. Развитие личности в научно-педагогической литературе определяется как качественное изменение действительности, в которой она выступает как субъект, а составляющими компонентами творческого развития являются: когнитивный, индивидуально-потенциальный, потребностно-мотивационный и креативно-интеллектуальный.

5. На основе системного подхода разработана модель организации проективно-эвристической деятельности, которая состоит из взаимосвязанных компонентов: структурного (цели, учебные задачи, учебные действия учащихся, результаты деятельности), технологического (методы, средства и приёмы обучения) и компонента управления (управленческие действия учителя и учащихся). Реализация разработанной модели в образовательной практике школы осуществляется в режиме инновационного урока, спроектированного на инвариативной дидактической структуре и вариантных психологической и деятельностной подструктурах.

6. Была осуществлена экспериментальная проверка эффективности модели организации проективно-эвристической деятельности школьников, обеспечивающая развитие творческого и интеллектуального потенциала каждого школьника.

7. Для определения эффективности модели организации проективно-эвристической деятельности школьников использовался критериально-оценочный аппарат, включающий содержательную характеристику критериев (обогащённость потребностно-мотивационной сферы, качество мыследеятельности, степень креативности), показателей (мотивов, интересов, потребностей; развитости мыслительных операций; чувствительности к проблемам, оригинальности, самостоятельности, технологичности) и уровней (низкого, среднего, высокого) творческого развития школьников в проективно-эвристической деятельности.

8. Обобщение и анализ результатов экспериментального исследования показали, что предложенная нами методика организации проективно-эвристической деятельности школьников в процессе их творческого развития в целом эффективна.

По всем критериям наблюдается положительная тенденция роста — после завершения педагогического эксперимента количество учащихся экспериментальной группы, продемонстрировавших достаточно высокий уровень творческого развития, значительно возросло, что свидетельствует о позитивном влиянии модели и методики её реализации на результат обучения.

Обобщая результаты исследования, можно констатировать, что они, в основном, подтвердили выдвинутую гипотезу.

В то же время мы считаем, что проведённое исследование не исчерпывает полностью обозначенную проблему, поэтому предметом дальнейших исследований могут стать: организация проективно-эвристической деятельности школьников с учётом уровневой дифференциации; использование индивидуально-творческого подхода к образовательному процессу в школе; мониторинг качества знаний и умений школьников по осуществлению интеллектуально-творческой деятельности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Чупрова, Лариса Васильевна, 2002 год

1. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды /Под ред. А.А.Бодалёва: В 2-х т. - М.: Педагогика, 1980. - 230 с.

2. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. — Л.: ЛГУ, 1968. — 339 с.

3. Андреев В.И. Диалектика воспитания творческой личности: Основы педагогики творчества. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1988. - 236 е., ил.

4. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. — Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1996. 552 с.

5. Андреев В.И. Эвристика для творческого саморазвития. — Казань, 1994.-237 с.

6. Андреев В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности. — М.: Высшая школа, 1981. — 240 с.

7. Андреев И.Д. Диалектическая логика. — М.: Высшая школа, 1985. — 367 с.

8. Анохин П.К. Принципиальные вопросы общей теории функциональных систем. В кн.: Принципы системной организации функций. - М., 1973, - с.28.

9. Аристотель: Сочинения: в 4-х т., т.4. — М.: Мысль, 1984. — 830 с.

10. Афанасьев В.Г. Человек в управлении обществом. М.: Политиздат, 1997.-382 с.

11. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. — М.: Просвещение, 1982. 192 с.

12. Байков Ф.Я. Ученье и творчество. — Л.: Лениздат, 1979. — 135 с.

13. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика: Учеб. Пособие для инж. пед. ин-тов и индустр.-пед. техникумов. Екатеринбург: «Деловая книга», 1996.-344 с.

14. Беликов В.А. Личностная ориентация учебно-познавательной деятельности. Монография. Челябинск: Изд-во ЧГТТИ «Факел», 1995. - 141 с.

15. Беликов В.А. Дидактические основы организации учебно-познавательной деятельности школьников. Челябинск: Изд-во ЧГПИ «Факел», 1994. - 156 с.

16. Белокур Н.Ф. Повышение качества знаний школьников. Челябинск: ЧГПИ, 1976,- 107 с.

17. Бердяев Н.А. Философия творчества, культуры и искусства: В 2-х т. М.: Искусство, 1994. - т. 1. - 542 с.

18. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения /ИРПО МО РФ. М., 1995. - 336 с.

19. Библер B.C. Мышление и творчество. Введение в логику мысленного диалога. -М.: Политиздат, 1975.

20. Блонский П.П. Избранные педагогические произведения: в 2-х т. — М.: Педагогика, 1978. т. 1. -369 е.; т.2. - 319 с.

21. Богоявленская Д.Б., Богоявленская М.Е. Творческая работа — просто устойчивое словосочетание //Педагогика. 1998. - №3. — с.36-42.

22. Богоявленская Д.Б. Метод исследования уровней интеллектуальной активности //Вопросы психологии. — 1971. №1. — с. 144-146.

23. Богоявленская Д.Б., Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе. М.: АПН РСФСР, 1959. - 348 с.

24. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству. М.: Знание, 1981. - 96 с.

25. Бодалёв А.А. Психология личности. М.: МГУ, 1988. - 187 с.

26. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

27. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе //Вопросы психологии. 1979.-№4. - с.23-31.

28. Б.С.Э.: Советская энциклопедия, 1970-1979: в 26 т.

29. Брушлинский А.В. Мышление и прогнозирование. М.: Мысль, 1979. -230 с.

30. Брушлинский А.В. Психология мышления и кибернетика. М.: Мысль, 1970.-191 с.

31. Брюшинкин В.Н. Логика, мышление, информация. Л.: Изд-во Ленинград, ун-та, 1988. - 152 с.

32. Бухвалов B.JI. Алгоритмы педагогического творчества /Книга для учителя. М.: Просвещение, 1993. - 60 с.

33. Буш Г. Проблемология эвристики. Рига: Ин-т философии и права АН Латвийской ССР, 1989. - 77 с.

34. Васильева З.И. Прогностические методы воспитания учащихся //Повышение ответственности школьников за качество учёбы. — Горький, 1987. — с.28-36.

35. Васильев Ю.В. Педагогическое управление //Сов. педагогика. — 1982. -№11.

36. Венгер Л.А., Венгер А.Л. Домашняя школа мышления. — М.: Знание, 1985.-96 с.

37. Веников В.А. Теория подобия и моделирования. — М.: Высшая школа, 1976.-480 с.

38. Виноградова Н.Ф. Окружающий мир в 1-2 классах. Метод, беседы: Кн. для уч-ля. М.: Просвещение, 1997. — 112 с.

39. Волков Г.Н. Истоки и горизонты прогресса. — М.: Политиздат, 1976, с. 299-307.

40. Волков Г.Н. Социология науки. — М.: Политиздат, 1968, с. 275-288.

41. Выготский Л.С. (Антология гуманной педагогики). — М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1996. — 224 с.

42. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. СПб.: Союз, 1997.-93 с.

43. Выготский Л.С. Психология искусства. — Минск.: Совр. Слово, 1998. — 479 с.

44. Выготский Л.С. Умственное развитие детей в процессе обучения. — М.: Учпедгиз, 1935. 135 с.

45. Гальперин П.Я., Талызина Н.Ф. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий. — М.: Изд-во МГУ, 1968.-с.31-65.

46. Гамезо М.В. Курс психологии: Учеб. метод. Пособие для студентов заочников пед. ин-тов. — М.: Просвещение, 1967. — 311 с.

47. Глинский Б.А. Моделирование как метод научного исследования. — М.: Высшая школа, 1965. — 234 с.

48. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение непараметрической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. — М.: Педагогика, 1977. 135 с.

49. Грановская P.M., Крижанская Ю.С. Творчество и преодоление стереотипов. СПб.: OMS, 1994. - 465 с.

50. Гудковский В.Э. Нравственная устойчивость личности. М.: Педагогика, 1981.-208 с.

51. Гузеев В.В. Системные основания образовательной технологии. — М.: Знание, 1995.- 135 с.

52. Давыдов В.В. Научно-исследовательская деятельность Российской Академии образования //Педагогика. — 1993. №5 - с.3-11.

53. Давыдов В.В. О понятии личности в современной психологии //Вопросы психологии. 1988. - №4. - с.22-32.

54. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. — М.: Педагогика, 1986. 240 с.

55. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996. -544 с.

56. Давыдов В.В. Учебная деятельность: Состояние и проблемы исследования //Вопросы психологии. 1991. - №6. - с.5-14.

57. Дёмина JL, Гухман Г. Земля. Руководство-справочник для учителя. — М.: МИРОС, 1994.-217 с.

58. Джонс Дж.К. Методы проектирования /Пер. с англ. — 2-е изд., доп. — М.: Мир, 1986.-326 с.

59. Диалектический материализм: Учебное пособие /Под ред. А.П.Шептулина. М.: Высшая школа, 1974. - 420 с.

60. Днепров Э.Д. Школьная реформа между «вчера» и «завтра». — М.: Федер. Институт планирования образования, 1996. с. 103.

61. Дрондин А.Н. Экономическая подготовка старшеклассников и современный рынок труда /Образование как средство развития человека, общества, государства: Сб. научн. докладов Междун. Конференции. — Витебск, 1977.-с. 108-111.

62. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления /Пер. с англ. Н.М.Никольской. М.: Совершенство, 1997. — 204 с.

63. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и её развитие. М.: Педагогика, 1989. — 160 с.

64. Ермолаева-Томина Л.Б. Опыт экспериментального изучения творческих способностей //Вопросы психологии. — 1977. — №4. с.74-84.

65. Ермолаева-Томина Л.Б. Проблема развития творческих способностей детей. По материалам зарубежных исследователей //Вопросы психологии. — 1975. -№5. — с.166-176.

66. Жарова Л.В. Учить самостоятельности. М.: Просвещение, 1993. - 206 с.

67. Завалишина Д.Н. Психологический анализ оперативного мышления. — М.: Наука, 1985.-221 с.

68. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. — М.: Педагогика, 1987. 159 с.

69. Зак А.З. Как определить уровень развития мышления школьника. — М.: Знание, 1982.-96 с.

70. Зотов Ю.Б. Организация современного урока. /Книга для учителя. — М.: Просвещение, 1984. 145 с.

71. Иванова Р.Г., Иодко А.Г. Система самостоятельных работ учащихся при изучении неорганической химии. /Книга для учителя. М.: Просвещение, 1988.-160 с.

72. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. -М.: Педагогика, 1981.-200 с.

73. Калмыкова З.И. Развитие продуктивного мышления школьников: Автореф. дис. . д-ра псих. наук. — М., 1975. -41 с.

74. Караковский В.А. Воспитай гражданина: Записки дир. школы. — М.: Моск. рабочий, 1987. 142 с.

75. Коломинский Я.Л. Человек: психология. М.: Просвещение, 1980. — 224 с.

76. Кенуй М.Г. Быстрые статистические вычисления. Упрощённые методы оценивания и проверки. — М.: Статистика, 1979. — 69 с.

77. Киященко Н.И., Лейзеров Н.Л. Эстетическое творчество: О проблемах эстетического творчества в развитии социалистического общества. — М.: Знание, 1984. — 112 с.

78. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Арена, 1994. — 177 с.

79. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. — Казань: Изд-во Казанского университета, 1969. 140 с.

80. Коллективная учебно-познавательная деятельность /Под ред. И.Б.Первина. М.: Просвещение, 1985. - 159 с.

81. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения /Под ред. Красновского А.А. м.: Учпедгиз, 1955. — 153 с.

82. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989. - 272 с.

83. Кон И.С. Психология юношеского возраста. М.: Наука, 1980. - 255 с.

84. Коростелёва И.С., Ротенберг B.C. Поисковая активность и проблемы обучения и воспитания школьников //Вопросы психологии, 1988. - №6. — с. 60-70.

85. Коротов В.М. Воспитывающее обучение. М.: Просвещение, 1980. — 191 с.

86. Коротяев Б.И. Ученье процесс творческий. - М.: Просвещение, 1989. -158 с.

87. Краткий тест творческого мышления. Фигурная форма /Пособие для школьных психологов. М.: ИНТОР, 1995. - 45 с.

88. Крупская Н.К. Педагогические сочинения: В 10 т. М.: АПН РСФСР, 1959.

89. Крутецкий В.А., Балбасова Е.Г. Педагогические способности, их структура, диагностика, условия формирования и развития. — М.: Просвещение, 1968. 109 с.

90. Крутецкий В.А. Психология математических способностей школьников. М.: Просвещение, 1968. - 431 с.

91. Ксенофонтова А.Н. Проблема речевой деятельности в педагогическом процессе. Оренбург, 1995. - 100 с.

92. Ксенцова Г.Ю. Перспективные школьные технологии. М.; 2000. — 224 с.

93. Куликов А.Г. Формирование проектных умений учащихся старших классов в системе непрерывного дизайнерского образования: Дис. . канд. пед. наук. Маг-ск, 1999. - 135 с.

94. Кулюткин Ю.Н. Эвристические методы в структуре решений. — М.: Педагогика, 1970.-232 с.

95. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Мотивация в познавательной деятельности. — Л., 1972. — 263 с.

96. Кумарин С. Школу спасёт педагогика, но природосообразная //Народное образование, 1997. — №5. с.10.

97. Левит Р.Д. Развитие творческих способностей у школьников //Завуч. -1999. — №6. с.94-97.

98. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М.: Педагогика, 1971.-279 с.

99. Лемешко Н.Н., Сергиенко Л.Ю. Самостоятельная работа учащихся. В кн.: Методические рекомендации по математике. — Вып. 10. — М.: Высшая школа, 1988.-c.63.

100. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1987.-304 с.

101. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. - 116 с.

102. Лернер И.Я. Проблемное обучение. М.: Знание, 1974. - 64 с.

103. ЮЗ.Лернер И.Я. Развитие мышления учащихся в процессе обученияистории. М.: Просвещение, 1982. - 189 с.

104. Лингарт И. Процесс и структура человеческого учения. — М.: Прогресс, 1970.-683 с.

105. Лук А.Н. Творчество. Полумерная психология: Хрестоматия /Учеб. пособие для студентов пединститутов. — М.: Просвещение, 1990. с. 175-190.

106. Макаренко А.С. Проблемы школьного современного воспитания (лекции). Соч. М., 1958, т.5, с. 116.

107. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. М.: Просвещение, 1990. - 192 с.

108. Матейко А. Условия творческого труда /Перев. с польского. — М.: Мир, 1970.-300 с.

109. Материалы региональной конференции. Новые системы обучения в школе. Челябинск: Б.И., 1994. — 168 с.

110. Машблиц Е.И. Психологические основы управления учебной деятельностью. Киев, 1987.

111. Мейлах Б. Психология художественного творчества //Вопросы литературы. — 1960. №6. - с.67.

112. Мерзлякова М.Г. Развитие творческого потенциала педагогов в процессе проектирования личностно-ориентированной системы образования в средней школе (на примере создания многопрофильного лицея): Дис. . канд. пед. наук. СПб., 1995. - 210 с.

113. Миллер Дж., Галантер Е., Прибрам К. Планы и структура поведения. -М.: Прогресс, 1965. 236 с.

114. Моделирование психической деятельности. М.: Мысль, 1969. - 384 с.

115. Моделирование учебного процесса на основе применения технологических средств.: Сборник научных трудов. Магнитогорск: МГПИ, 1983.- 106 с.

116. Моляко В.А. Психологические проблемы творческой деятельности. — Киев, 1990.- 16 с.

117. Моляко В.А. Психологическое изучение творческой деятельности. — Киев: Знание, 1978. 53 с.

118. Моляко В.А. Психология творческой дятельности. — Киев: Знание, 1978. — 47 с.

119. Мудрик А.В. Общение школьников. М.: Знание, 1987. - 77 с.

120. Муниципальный модуль образования. Часть 1. //Педагогический вестник. Оренбург, 1993. - №5. - 64 с.

121. Налчаджан А.А. Некоторые психологические и философские проблемы интуитивного познания. М.: Мысль, 1972. - 272 с.

122. Немов Р.С. Психология: Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. М.: Гуман. изд. центр ВЛАДОС, кн. 3, 1997. - 632 с.

123. Никитин Б.Н. Ступеньки творчества или развивающие игры. — М.: Просвещение, 1990.- 183 с.

124. Ниренберг И. Джеральд. Искусство творческого мышления: Пер. с англ., ООО Попурри, 1996. 240 с.

125. Новая профессия в педагогике: Возможно ли проектирование образовательных систем? //Учит, газета. 1994. - 26 апреля. - №17-18. — с.8-9.

126. Новикова Т.А. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности //Школьные технологии. 2000. - №2.

127. Новые ценности образования /ИЛИ РАО. М., 1995. - Вып. 1. — 113 с.

128. Нургалеев B.C. Воображение и учебная деятельность. Красноярск: Сиб. ГТУ, 1998.- 185 с.

129. Овчинников В.Ф. Диалектика репродуктивной и продуктивной деятельности и развития творческого потенциала субъекта труда: Автореф. дисс. д-ра философ, наук. М., 1982. - 31 с.

130. Одарённые дети /Под ред. Г.В. Бурменской, В.М.Слуцкого. М.: Прогресс, 1991 г.-376 с.

131. Окунев А.А. Спасибо за урок, дети! М.: Просвещение, 1988. — 128 с.

132. Онищук В.А. Урок в современной школе. -М.: Просвещение, 1981. 191 с.

133. Опыт компьютерной педагогической диагностики творческих способностей. Казань: Изд-во КГУ, 1989. - 142 с.

134. Особенности обучения и психического развития школьников 13-17 лет /Под ред. Дубровиной И.В., Круглова Б.С. М.: Педагогика, 1988.

135. Патяко Г.И. Педагогические условия развития творческой активности школьников в процессе групповых форм обучения: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1996.-24 с.

136. Педагогическое наследие /Сост. В.М.Кларин, А.Н.Джуринский. М.: Педагогика, 1989.-416 с.

137. Петровский А.В. Введение в психологию. М.: Академия, 1995. - 494 с.

138. Петровский А.В. Личность в психологии. — Ростов-на-Дону: «Феникс», 1996.-512 с.

139. Пешков С.И. Образование как фактор формирования и развития творческих способностей человека: Автореф. дисс. канд. философ, наук. -М.: 1990.-24 с.

140. Пиаже Ж. Структуры математические и операторные структуры мышления //Преподавание математики. — М., 1960. с.7-31.

141. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. — М.: Педагогика, 1973. 240 с.

142. Платон. Собрание сочинений: В 4-х т. М.: Мысль, 1990.

143. Платонов К.К. Структура и развитие личности /Отв. ред. А.Д.Глоточкин, АН СССР, Ин-т психологии. М.: Наука, 1986. — 254 с.

144. Платонов К.К., Шварц JI. Очерки по психологии для лётчиков. — М.: Воениздат, 1948.

145. Подласый И.П. Педагогика: в 2-х т. т.1. - М.: Владос, 2000. — 574 с.

146. Пономарёв Я.А. Психика и интуиция. — М.: Политиздат, 1967. — 255 с.

147. Пономарёв Я.А. Психология творчества и педагогики. М.: Педагогика, 1976.-280 с.

148. Пономарёв Я.А. Психология творчества: Перспективы развития //Психологический журнал. 1994. — №6. - с.38-51.

149. Поспелов Н.Н., Поспелов И.Н. Формирование мыслительных операций у старшеклассников. М.: Педагогика, 1989. — 153 с.

150. Поташник М.М. Инновационные школы России: становление и развитие. М.: Новая школа, 1996. — 320 с.

151. Психологическая диагностика /Учеб. пособие для студ. под ред. Гуревича К.М., Борисовой Е.М. М.: Межд. педаг. академия, 1995. — 360 с.

152. Психологический словарь. М.: Педагогика-Пресс, 1997.

153. Психология развивающейся личности /Под ред. Петровского А.В. — М.: Педагогика, 1987. 240 с.

154. Путилин В.Д., Ушачёв В.П. Психолого-педагогические основы формирования творческой активности школьников. Магнитогорск, 1998. - 61 с.

155. Пушкин В.Н. Эвристика наука о творческом мышлении. — М.: Политиздат, 1967. - 272 с.

156. Пушкин В.Н. Эвристические методы в кибернетике и проблемы психологии продуктивного мышления //Научное творчество. — М.: Наука, 1969. — с.347-357.

157. Пятницын Б.П., Вовк С.Н. Индукция и многофакторное экспериментирование //Индуктивная логика и формирование научного знания. — М.: Наука, 1987.-183 с.

158. Рабле Ф., Монтень М. Мысли о воспитании и обучении. — М.: 1896. — с. 54.

159. Рабочая книга социолога /Под ред. П.В.Осипова. М.: Наука, 1983. - 477 с.

160. Рабочая книга школьного психолога /Под ред. Дубровиной И.В. М.: Просвещение, 1991.

161. Развитие креативности личности: Методическая разработка /Магнитогорский гос. пед. ин-т; Мусийчук М.В., 1994. 47 с.

162. Реализация системного подхода к проектированию программ развития образования /Под ред. Серикова Г.Н. Челябинск: Глав УО, ЧИПКРО, 1996. — 147 с.

163. Регирер Е.И. Развитие способностей исследователя. М.: Наука, 1969. — 226 с.

164. Резерв успеха творчество /Под ред. Г.Нойнера, В.Калвейта, Х.Клейна: пер. с нем. - М.: Педагогика, 1989. - 120 с.

165. Роджерс К. Взгляд на психотерапию становления человека. — М.: Прогресс, 1994.-480 с.

166. Роджерс К. Вопросы, которые я бы задал, если бы был учителем //Семья и школа. 1987. - № 10. - с.21 -24.

167. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1946. - 703 с.

168. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1976.-416 с.

169. Рувинский Л.И. Теория самовоспитания /Учеб. пособие для студентов. -М.: Изд-во МГУ, 1973. 263 с.

170. Рындак В.Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя. — М.: Пед. вестник, 1997. — с. 244.

171. Рябинина Н.П. Педагогические условия экономического воспитания учащихся старших классов.: Дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1984. — 189 с.

172. Савва Л.И. Формирование продуктивного общения как фактор развития творческой активности школьника.: Дис. . канд. пед. наук. — Челябинск, 1995. 164 с.

173. Семёнов И.Н. Проблемы рефлексивной психологии решения творческих задач. — М.: Знание, 1990. 143 с.

174. Сериков Г.Н. Образование: аспекты системного отражения. — Курган: Изд-во «Зауралье», 1997. — 464 с.

175. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. — М.: Педагогика, 1971. 208 с.

176. Словарь практического психолога /Сост. Головин С.Ю. — Минск: Харвест, 1997.-800 с.

177. Советский энциклопедический словарь /Глав. ред. А.М.Прохоров. — 4-е изд. М.: Сов. Энциклопедия, 1986. - 1600 с.

178. Современный словарь иностранных слов: Ок. 20000 слов. М.: Рус. яз., 1992.-740 с.

179. Составление учебных задач. Метод, разработки., М., 1990.

180. Социальное проектирование /Тощенко Ж.Г., Антов Н.А., Лапин Н.И. — М.: Мысль, 1982.-254 с.

181. Соколов В.Н. Методологические и теоретические основы педагогической эвристики: Автореф. дис. док-pa пед. наук. Оренбург, 1992. - 46 с.

182. Соколов В.Н. Педагогическая эвристика: Введение в теорию и методику эвристической деятельности. — М.: Аспект Пресс, 1995. 255 с.

183. Спиркин А.П. Сознание и самосознание. М.: Политиздат, 1972. - 193 с.

184. Стенберг Р., Григоренко Е. Учись думать творчески. Основные современные концепции творчества и одарённости. М.: Молодая гвардия, 1997, с. 187-214.

185. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев.: Радянска школа, 1998.-272 с.

186. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. — М., 1975.

187. Теплов Б.М. Психология. М., 1951.

188. Тихомирова Л.Ф. Развитие интеллектуальных способностей школьников. Ярославль: Академия развития, 1996.-240 с.

189. Торндайк Э.Л. Процесс учения у человека /Пер. с англ. — М.: Учпедгиз, 1935.

190. Третьяков П.И., Сенновский И.Б. Технология модульного обучения в школе. М.: Новая школа, 1997. - 350 с.

191. Тряпицина А.П. Педагогические основы творческой учебно-познавательной деятельности школьников: Дис. . док-pa пед. наук. — Л., 1991.-396 с.

192. Уварина Н.В. Развитие творческих способностей у младших школьников. Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1999. — 184 с.

193. Ушачёв В.П., Ушачёва Е.В. Концептуальные модели инновационного обучения. Магнитогорск, 1999. - 22 с.

194. Ушачёв В.П. Творческая самодеятельность при изучении физики /Учеб. пособие. Магнитогорск: МГПИ, 1993. - 68 с.

195. Ушачёв В.П. Творчество в системе образования. — М.: Москва, 1995. — 217 с.

196. Ушачёв В.П. Формирование творческой активности личности школьника в процессе обучения физике. Дис. . док-pa пед. наук. — М., 1998. — 464 с.

197. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: В 6-ти томах. М.: Педагогика, 1988. - Т.2. - 494 с.

198. Фельдштейн Д.И. Психологические особенности развития личности в подростковом возрасте //Вопросы психологии. 1998. - №6. - с.31-42.

199. Философский словарь /Под. ред. М.М.Розенталя. Изд. 3-е. — М.: Политиздат, 1972.-496 с.

200. Философский словарь /Под ред. И.Г.Фролова. М.: Политиздат, 1987. -588 с.

201. Философский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1983. - 839 с.

202. Формирование личности старшеклассника /Под ред. Дубровиной И.В. — М.: Педагогика, 1989. 169 с.

203. Фридман J1.M., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. — М.: Просвещение, 1991.-288 с.

204. Фридман J1.M. Педагогический опыт глазами психолога. М.: Педагогика, 1987.-222 с.

205. Фридман J1.M., Пушкина Т.А., Каплунович И.Я. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. М.: Просвещение, 1988. - 208 с.

206. Холл А.Д., Фейджин Р.Е. Определение понятия системы //Исследования по общей теории систем. М.: Прогресс, 1969.

207. Хотунцев Ю.Я., Симоненко В.Д., Кожина О.А. и др. Роль проектов в школьном курсе «Психологии» и развитии и воспитании школьников //Директор школы. 1994. - №4. - с.39-45.

208. Хромова А.А., Шамрина Н., Борзяк Ю. В режиме самооценки //Учитель. 2001. -№3. - с.35.

209. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб. М., Харьков, Минск: «Питер», 1998.-606 с.

210. Шамова Т.И. Активизация учения. М.: Педагогика, 1982. — 209 с.

211. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Знание, 1979. -96 с.

212. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. — М.: Изд. Корпорации «Логос», 1994.-320 с.

213. Шрагина Л.И. Логика воображения /Учебное пособие. Одесса: Полис, 1995.-98 с.

214. Шубинский B.C. Развиваются ли методы исследования //Сов. Педагогика. 1991. - №7. - с. 48-52.

215. J 218.Шукшунов В.E., Взятышев В.Ф., Савельев А.Я., Романова Л.И.

216. Инновационное образование //Высшее образование в России. 1994. — №2. — с. 13-28, - 1993. -№4. - с.55-67.

217. Шумилин А.Т. Проблемы теории творчества. М.: Высшая школа, 1989.- 143 с.

218. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. М.: Просвещение, 1986. - 144 с.

219. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989.-554 с.

220. Эльконин Д.Б. Психологические вопросы формирования учебнойдеятельности в младшем школьном возрасте //Вопросы психологии обучения и воспитания. — Киев, 1961.О

221. Юркевич B.C. Светлая радость познания. М., 1977.

222. Ярошевский М.Г., Анциферова Я.И. Развитие и современное состояние зарубежной психологии /Под ред. Смирнова А.А. и др. — М.: Педагогика, 1974. 303 с.

223. Яценко Л.В. Философские основания теории творчества и эвристики //Современные проблемы теории творчества: Сбор. науч. статей под ред. Г.Я.Буша. М.: НПО «Поиск», 1992. - с.27-41.

224. Baron F., Harrington. Creativity, intelligence and personality //Ann. Rev. of Psycology. 1981. - v.32. - p.439-476.

225. Catching them young. SIA journal, 1965, X-XI. p. 152-153.

226. Shea Joseph F. System engineering-implementation //New methods of

227. Thought and Procedure, Berlin, Springer, 1967. 85 p.

228. Torrance E.P. The Torrance test of creative thinking: Technical-norm marual. Ill, 1974.

229. Wallach M.A. Test tell us little about talent //Am. Science. 64. p.57-63.

230. Экспериментальная программа пропедевтического курса химии «Мир веществ и превращений» для учащихся 7-го классаурока Раздел, тема, количество часов Форма и средства организации обучения1 раздел: «МИР ВЕЩЕСТВА» (10 часов)

231. Волшебный мир химии — это мир веществ и их превращений. Для чего необходимо изучение химии? Беседа, демонстрационный эксперимент.

232. Вред и польза химии. Химия одевает, лечит, кормит, обувает, но и загрязняет окружающую среду. Нужна ли химия современному обществу? Беседа, дискуссия о пользе химии.

233. Вещества и тела. Тела живые: растения, человек, животные. Тела неживые. Вещества органические и неорганические. Вещества природные и созданные человеком. Беседа, демонстрация тел, веществ.

234. Экскурсия в природу. Ознакомление с минеральными и растительными богатствами района. (Установление межпредметной связи химии с биологией, географией.) Экскурсия, беседа, приготовление коллекции веществ природных минералов.

235. Лабораторное оборудование, посуда. Обращение со штативом и спиртовкой. Практическая работа № 1.

236. Изучение строения пламени. Нагревание растворов веществ. Практическая работа № 2.

237. Физические свойства веществ. Изучение, описание свойств по схеме. Использование справочной литературы. Лабораторная работа №1. Работа с дополнительной литературой. Домашний эксперимент на сравнение свойств веществ.