Туристско-краеведческая деятельность как средство социализации и воспитания подростков тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Бушманова, Наталья Васильевна

• Бушманова, Наталья Васильевна
• кандидат педагогических наук
• 1998

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Бушманова, Наталья Васильевна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ И ВОСПИТАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ТУРИСТСКО-КРАЕВЕДЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ

1.1. Социализация и воспитание школьников в условиях современной образовательной школы

1.2. Туристско-краеведческая деятельность как развивающийся вид деятельности школьников

1.3. Теоретические подходы к организации и осуществлению туристско-краеведческой деятельности

ГЛАВА II. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ОРГАНИЗАЦИИ

ТУРИСТСКО-КРАЕВЕДЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ШКОЛЫ

II. 1. Модель туристско-краеведческой деятельности как средство социализации и воспитания личности подростков

II.2. Реализации модели туристско-краеведческой деятельности подростков в образовательном процессе школы

П.З. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы и научно-методические рекомендации по реализации модели туристско-краеведческой деятельности подростков в образовательном процессе школы

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Туристско-краеведческая деятельность как средство социализации и воспитания подростков»

На пороге XXI века российское общество находится на переломном этапе своего развития, который характеризуется тяжелым кризисом, поразившим практически все стороны социальной жизни. Наряду с экономическим спадом в современной России наблюдаются серьезные изменения в сфере духовного бытия, имеющие как общие прогрессивные перспективы, так и негативные последствия, влияющие на нравственное здоровье нации. Бездуховность, ориентиры на западные прагматические образцы жизни, потеря народных культурных корней, рост преступности, насилия - все это печальные реалии современного российского общества.

В большей степени духовный кризис отразился на детях, которые в условиях переоценки ценностей, оказались в своеобразном нравственном вакууме, отрицательно влияющем на личностное становление подрастающего поколения. Говоря об этих отрицательных тенденциях, фактически необходимо иметь в виду негативные факторы социализации, под которой исследователи понимают процесс развития личности под влиянием и во взаимодействии с социальной средой. Социализация имеет две стороны. Первая характеризуется процессами адаптации личности к общественным условиям, усвоение человеком социального опыта. Вторая сторона имеет в виду самореализацию личностью своих потенций, творческих сил в социуме и предполагает определенный результат деятельности человека, выражающийся в объективно значимом культурном элементе. Важной закономерностью в процессе социализации является обусловленность результатов самореализации личности в обществе результатами ее социальной адаптации. Если человек в ходе социализации усваивает отрицательный общественный опыт, то и результаты его самореализации будут носить асоциальный характер.

Говоря о социализации детей "в смутное время", необходимо выявить общественные механизмы, позволяющие управлять процессами социализации и соответственно направлять их в социально значимую сторону. Наиболее важным механизмом управления социализацией детей является воспитание как специально организованная деятельность педагога и воспитанников по реализации целей образования в условиях педагогического процесса.

Российское образование, являясь частью общества, в свою очередь переживает кризисные явления, в большой степени имеющие под собой экономическую основу. Тем не менее, в отечественном образовании имеют место негативные моменты, связанные с духовно-нравственной стороной педагогических отношений, с определенными изжившими себя научно-педагогическими парадигмами, одной из которых является рассмотрение ребенка в рамках педагогического процесса в контексте субъект-объектных отношений. При такой форме отношений воспитанник является материалом для различного рода педагогических воздействий, при которых мало учитываются интересы, склонности, способности учеников, доминируют авторитарные, приказные установки со стороны педагога, детерминирующие развитие ребенка исключительно внешними условиями и не раскрывающие богатейший внутренний потенциал саморазвития личности. Кроме этого, содержание педагогического процесса в свою очередь не всегда отвечает истинным интересам воспитанников. Переизбыток учебной информации, ее деиндивидуализация, второстепенный подход к дисциплинам гуманитарного, эстетического, спотивно-оздоровительного циклов - все это наносит ощутимый вред формированию личности школьников.

Исходя из этого, в рамках педагогического процеса общеобразовательной школы, по нашему мнению, необходимо решить следующие задачи:

- подбор и осуществление форм и методов педагогического взаимодействия на принципах, позволяющих активизировать самостоятельность, творческие способности и инициативу учеников, раскрывать их индивидуальность;'

- наполнение педагогического процесса содержанием, обеспечивающим не только интериоризацию определенного объема предметно-обусловленной информации, но и способствующим всестороннему развитию личности: интеллектульно-нравственному и физическому;

- подбор интересных форм внеурочной деятельности воспитанников, расширяющих кругозор учащихся и способствующих их интелектуально-нравственному и физическому развитию.

Данные задачи, по нашему мнению, могут быть решены в условиях гуманизации педагогического процесса в средней школе, что предполагает его аксиологическую переориентацию на основе идей гуманизма. Ученик в этом смысле является субъектом педагогических отношений, высшей ценностью педагогического процесса, и все действия учителя направлены не на жесткую регламентацию учебной деятельности ученика, а на стимулирование его самостоятельности, самоответственности и творческой активности.

Исходя из сказанного, методологической основой нашего исследования явился аксиологический подход, который позволил проанализировать проблему социализации и воспитания школьников с позиций идей гуманизма и соответственно выработать теоретические идеи и практические рекомендации социализации и воспитания школьников средствами туристско-краеведческой деятельности, организованной на основе гуманистических принципов. Сущность аксиологического подхода в педагогической деятельности нами определялась по трудам таких исследователей, как JI.M. Архангельский, М.В. Демин, А.Ф. Лазурский, JI.H. Столович, Е.Н. Шиянов и др.

Таким образом, гуманистически ориентированный педагогический процесс является эффективным средством управления социализацией школьников. В рамках педагогического процесса средней школы существует ряд направлений образовательной деятельности учащихся, каждое из которых несет свою функциональную нагрузку и влияет на формирование определенных сторон личности учащихся. Одним из таких направлений является туристско-краеведческая деятельность (ТКД) школьников. Как внеурочная образовательная деятельность ТКД является эффективным средством социализации и воспитания школьников, так как она, при условии ее организации и осуществления на гуманистических принципах, может выполнять следующие образовательно-развивающие функции: образовательно-познавательную, воспитательно-развивающую и оздоровительную. Кроме этого, в силу своей специфики, ТКД несет в себе большой гедонистический потенциал, являясь видом досуга и отдыха. Это в достаточной степени облегчает формирование мотивационно-ценностного отношения к ТКД как к образовательной деятельности школьников. Особое значение ТКД как средство социализации и воспитания школьников имеет для подросткового возраста. Именно подростки в силу возрастных особенностей своего развития могут в наибольшей степени проявить свою субъектность в условиях ТКД и, следовательно, данный вид образовательной деятельности является наиболее эффективным средством социализации и воспитания подростков.

Между тем, как показывает проведенный анализ, степень изученности проблемы использования ТКД общеобразовательной школой в качестве средства социализации и воспитания подростков является явно недостаточной. Это определило актуальность и выбор следующей темы нашего, исследования: "Туристско-краеведческая деятельность как средство социализации и воспитания подростков".

Теоретическую основу нашего исследования составили труды по проблемам социализации, гуманизации, теории и практики образовательного процесса и воспитания, ТКД как особого вида образовательной деятельности школьников, развития детей в подростковом возрасте и т.д.

При анализе проблем социализации мы опирались на труды Б.Д. Па-рыгина, Л.П. Буевой, С.С. Батенина, А.К. Уледова, Е.Б. Столбуна, Х.Б. Сабирова, JI.M. Снежко, Н.В. Андреенковой и др. Важнейшую роль в теоретическом анализе проблемы нашего исследования сыграли идеи по проблемам социализации И.С. Кона.

Проблему соотношения социализации и воспитания мы исследовали на основе трудов JI.B. Выготского, Д. Б. Эльконина, А.И. Леонтьева, Л.И. Божович, К.А. Альбухановой-Славской, А.В. Петровского, Б.Г. Ананьева, А.В. Мудрика, Е.В. Бондаревской, И.Б. Котовой, Е.Н. Шиянова и др.

При изучении проблем гуманизации, теории и практики образовательного процесса и воспитания особое значение для нас имели работы таких авторов, как Е.В. Бондаревская, Л.Г. Борисова, Л.Ф. Колесников, И.Б. Котова, А. В. Петровский, В.А. Петровский, В.А. Сластенин, В.Н. Турченко, Е.Н. Шиянов и др.

Для нашего исследования особое значение имели работы, непосредственно связанные с ТКД. Основополагающими для исследования послужили труды А.А. Остапца-Свешникова, который разработал систему ТКД общеобразовательной школы, ее педагогические основы, методологию и концепцию детско-юношеского туризма, ввел понятие комплексного освоения окружающего мира.

Воспитательное значение ТКД рассмотрено Ю.Т. Бородкиной, И.Н. Пилатом, П.И. Истоминым, М.Н. Ямницким, В.Г. Цыганковым; роль ТКД в патриотическом воспитании школьников определялась А.Д. Солдатенковым, А. Л. Шипко; вопросам трудового воспитания средствами ТКД посвящали свои работы М.И. Богатое, С.Д Бабишин, К.Н. Волков, Ю.А. Грабовский и др.; роль природоохранной деятельности в формировании личности учащихся исследовали И.Т. Суровегина, И.Д. Зверев, А.П. Сидельковский и др.; вопросы поисковой, исследовательской, экспедиционной работы освещены в исследованиях С.П. Фокина, Ю.А. Поповича и др.

Возрастные особенности подросткового возраста и соответственно специфику педагогической деятельности с детьми данной возрастной категории мы изучали по работам П.П. Блонского, JI.C. Выготского, И.С. Кона, JI.B. Никоновой, В.Е. Смирнова A.JI. Венгера, А.Е. Личко и др.

Проблема исследования сформулирована следующим образом: какова совокупность педагогических условий, при которых ТКД выступает эффективным средством социализации и воспитания подростков. Решение данной проблемы определило цель нашего исследования.

Объект исследования - социализация и воспитание подростков в условиях образовательного процесса школы.

Предмет исследования - педагогические условия организации и осуществления туристско-краеведческой деятельности в образовательном процессе школы.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования были сформулированы следующие задачи:

- проанализировать теоретические основы социализации и воспитания личности;

- выявить специфику ТКД как средства социализации и воспитания подростков и условия ее эффективности;

- создать, апробировать и доказать эффективность модели ТКД в образовательном процессе школы;

- разработать авторские программы и научно-методические рекомендации по организации и реализации ТКД в образовательном процессе школы.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что социализация и воспитание подростков в условиях ТКД будут эффективными, если:

- ТКД интегрирована в образовательную систему школы, а ее организация и осуществление обусловлены педагогическими целями и задачами образовательного учреждения;

- организация и осуществление ТКД предполагает реализацию культурологического, личностно-деятельностного, диалогического и индивидуально-творческого подходов при отборе содержания и разработки технологии педагогической деятельности;

- ТКД осуществляется на основе трехгодичной модели, состоящей из годовых, сезонных и текущих циклов, в каждом из которых определены конкретные цели, задачи, формы, методы, виды и направления туристско-краеведческой деятельности.

Цель, задачи и гипотеза исследования обусловили совокупность методов исследования: теоретический анализ литературы по проблеме исследования; опрос (анкетирование, беседа); тестирование; наблюдение (прямое и косвенное); констатирующий и формирующий эксперимент; математические методы обработки полученных данных.

Организация и этапы исследования. Исследование осуществлялось в три этапа.

Первый, эмпирический этап (1976-1984 г.г.) - шли поиски ведущих направлений в деятельности туристских кружков, осваивались основы педагогики ТКД, техники туризма, спортивного ориентирования, изучался передовой педагогический опыт различных детских туристских коллективов.

Второй этап (1985-1990 г.г.) - проводился теоретический анализ имеющегося опыта ТКД, шло изучение методики краеведческой, экскурсионной, музейной работы, началась опытно-экспериментальная работа по разработке и апробации модели ТКД, была поставлена проблема исследования и определены его задачи.

Третий этап (1991-1998 г.г.) - была разработана модель ТКД, определены структурно-временные циклы и их целевые, содержательные, технологические компоненты; проведены констатирующий и формирующий эксперименты, проанализированы и обобщены их результаты; результаты исследования были оформлены в виде диссертации.

Опытно-экспериментальной базой была школа-гимназия № 22 г. Майкопа,' где автор проработала в течение 14 лет учителем географии, руководителем кружков, руководителем туристского клуба "Горизонт", руководителем школьного музея.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в следующем:

- определена специфика ТКД как средства социализации и воспитания подростков в общеобразовательной школе;

- разработаны теоретические основы создания модели ТКД применительно к условиям средней школы и определены педагогические условия ее эффективности;

- разработаны структурно-временные циклы модели ТКД, определены их цели, задачи, содержание и технология.

Практическая значимость исследования определяется тем, что были разработаны, проверены и предложены для внедрения в образовательный процесс средней школы научно-обоснованные рекомендации по организации и осуществлению туристско-краеведческой деятельности подростков.

На защиту выносятся следующие положения:

- ТКД как вид воспитательно-развивающей деятельности обладает определенной спецификой, позволяющей эффективно влиять на воспитание и социализацию школьников в подростковом возрасте;

- ТКД должна быть интегрирована в педагогическую систему общеобразовательной школы, коррелироваться с образовательным процессом школы и представлена в виде модели, в структуру которой входят годовые, сезонные и текущие туристско-краеведческие циклы;

- в каждом туристско-краеведческом цикле в зависимости от ведущих потребностей детей, особенностей и перспектив их развития, требований педагогической системы школы, должны быть сформированы конкретные цели, задачи, определены формы и направления ТКД, подобраны методы и технологические приемы педагогической деятельности;

- ТКД как средство воспитания и социализации подростков будет эффективной только в условиях гуманистической переориентации целевого, содержательного и технологического компонентов, то есть реализации в образовательном процессе ТКД культурологического, личностно-деятельностного, диалогического и индивидуально-творческого подходов.

Достоверность и обоснованность полученных в исследовании результатов обеспечиваются использованием комплекса методов, адекватных предмету и задачам исследования, репрезентативностью объема выборок, использованием математических методов при анализе полученных результатов и статистической значимостью экспериментальных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования обсуждались и получили одобрение на заседаниях кафедр научно-образовательных учреждений - Адыгейского государственного университета, Ставропольского государственного технического университета, Майкопского государственного технологического института; на XVI Южно-Российских психолого-педагогических чтениях - "Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона" (город Волгоград, 1997); результаты исследования внедрены в образовательный процесс школы-гимназии№ 22 г. Майкопа, Центра детско-юношеского туризма Республики Адыгея; факультета естествознания Адыгейского государственного университета; факультета новых социальных технологий Майкопского государственного технологического института.

Результаты исследования нашли отражение в научных статьях, тезисах выступлений и научно-практических рекомендациях по организации и осуществлению ТКД в условиях общеобразовательной школы.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, шести параграфов, заключения, выводов, списка литературы и

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Бушманова, Наталья Васильевна

Выводы:

1 .Многолетняя модель ТКД является средством социализации и воспитания подростков общеобразовательной школы. Модель базируется на структурно-временных туристско-краеведческих циклах, годовых и перспек-тивообразующих циклов.

2.Гуманистической целью создания модели ТКД является формирование определенных черт характера, устойчивых социальных установок, удовлетворение потребности в самореализации, возможность личностного роста и другие. Содержание модели отражено в программах годовых туристско-краеведческих циклов основных функций ТКД. К критериям социализации можно отнести нормативное поведение подростков, содержание стереотипов, ценностей, определение социальной позиции подростков. Гуманистические технологии это те конкретные приемы, формы и методы работы, с помощью которых реализуются педагогические цели и задачи модели.

3.В модель заложены такие основные методы педагогического взаимодействия как методы формирования сознания, методы стимулирования и мотивации деятельности, методы контроля, которые также эффективны в основных функциях ТКД.

4.Предлагаемая модель ТКД состоит из трех структурно-временных туристско-краеведческих циклов, ее внешним компонентом является поход, экспедиция, многодневная экскурсия, а внутренним - реализация задач в образовательно-познавательной, воспитательно - развивающей, оздоровительной функциях ТКД. Годовые туристско-краеведческие циклы определяют основные этапы процесса социализации и воспитания подростков в показателях «личностного» роста подростков: их знаниях, умениях, познавательных интересах, ступенях туристского мастерства в образовательно-познавательной функции; в сформированных нравственных качествах, чертах характера, в стремлении к самопознанию, самосовершенствованию в воспитательной функции; стремления к физическому совершенству и здоровому образу жизни в оздоровительной функции. На основании учета меняющейся потребностно-целостной мотивации подростков все туристско-краеведческие циклы имеют последовательные, дополняющие друг друга и усложняющиеся из года в год гуманистические цели, гуманистическое содержание, выполняющиеся на основе соблюдения адекватных технологий.

5.Реализация созданной модели ТКД проводилась в образовательном процессе школы-гимназии №22 г. Майкопа на примере работы туристско-краеведческого клуба «Горизонт». Конкретная модель и программа ТКД реализована в работе кружков «Активисты школьного музея», «Пешеходный туризм», «Спортивное ориентирование».

6.Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по реализации модели ТКД показал позитивный эффект социализации и положительный результат воспитания в основных исследуемых функциях ТКД:

-в образовательно-познавательной были прослежены определенные интеллектуальные изменения подростков, которые выразились в первую очередь в повышении качества знаний по таким предметам как история, литература, география, биология; в умении самостоятельно, творчески работать, выступать с докладами, лекциями, в расширении кругозора подростков.

В целях изучения изменений в интеллектуальной сфере развития личности подростков (умения сопоставлять, анализировать, обобщать, абстрагировать, выполнять задания исследовательского и поискового характера) были использованы разнообразные методики. Результаты эксперимента позволяют сделать вывод о возможности воспитания основ умственной (интеллектуальной культуры), о возможности развития индивидуального мышления, о способности подростков к образованию новых понятий и способов действия. В экспериментальной группе оценочный коэффициент составил К«80-90%, в контрольной группе К«60-70%. В воспитательной функции

ТКД наблюдался стабильный личностный рост нравственной воспитанности подростков экспериментальной группы.

К концу педагогического эксперимента в показателях двух групп по всем признакам УВН наблюдалась разница в 10 баллов, что свидетельствует о заложении основ нравственной культуры, нравственного самосознания, нравственного поведения через методы экологического, эстетического, нравственного, экономического, физического воспитания в ТКД, у подростков экспериментальных групп. Нравственные принципы становятся достоянием личности подростка и превращаются в глубокие внутренние убеждения, что позволяет в итоге определить правильную линию поведения и вести активную учебную, общественную, туристско-краеведческую работу.

7.Для выявления результатов, феноменов социализации (адаптивности, взаимопонимания, партнерства) был также использован многоуровневый личностный опросник «Адаптивность» MJIO-AM и КОС-1,2, благодаря которым были определены адаптивные способности, моральная нормативность, достоверность, нервно-психическая устойчивость, коммуникативные и организаторские склонности. Результаты тестирования позволяют сделать вывод о получении положительных результатов в возникновении и развитии данных феноменов в экспериментальных группах, о получении эффекта социализации, т.е. привития подростку устойчивых социальных установок, черт характера, моральных качеств, стремления к саморазвитию, самореализации.

8.В оздоровительной функции благодаря нагрузке, регулярным занятиям в туристско-краеведческом кружке, тренировкам по туризму, спортивному ориентированию, походам выходного дня, развитию общей и специальной выносливости, участию в многодневных, категорийных походах и экспедициях повысился общий уровень физической подготовленности подростков.

Анализ материалов медицинского обследования за исследуемый период показал, что произошли положительные изменения в состоянии здоровья подростков экспериментальных групп. Уменьшилось число заболеваний органов дыхания, сердечно-сосудистой и нервной системы, улучшилось общее состояние здоровья. Таким образом, ТКД способствует улучшению физического здоровья подростков, воспитанию физической культуры и основ здорового образа жизни.

9.Комплекс методик, примененный в экспериментальной и контрольной группах для выявления нервно-психической устойчивости подростков (методики «ШСНД (шкала самооценки нервной депрессии», «Прогноз», «САН (самочувствие, активность, настроение», «ШС (шкала самооценки» и др.), проведенный в начале и в конце педагогического эксперимента, позволил сделать вывод о повышении работоспособности, выносливости к умственным и физическим нагрузкам, меньшей утомляемости, устойчивости эмоционального состояния в экспериментальных группах.

С целью обобщения полученных во время педагогического эксперимента данных был использован 16-факторный тест Р.Кетелла, который подтвердил полученные ранее результаты о сформированное™ основных свойств личности: интеллектуальных, эмоционально-волевых, коммуникативных и особенностях межличностного взаимодействия у подростков экспериментальных групп.

Заключение

Итак, подводя итоги диссертационного исследования можно сделать следующие выводы:

Смысл социализации раскрывается на пересечении таких ее процессов как адаптация, интеграция, саморазвитие, самореализация, диалектическое единство, которых обеспечивает оптимальное развитие личности человека во взаимодействии его с окружающей средой.

На процесс социализации влияют множество факторов, которые можно объединить в макро-, мезо-, микрофакторы. Каждая группа факторов создает условия для протекания процессов социализации.

Воспитание выступает как часть процесса социального становления человека. Воспитание входит в структуру процесса социализации как одна из важнейших форм взаимосвязи общества и личности.

Главной целью воспитания является всестороннее и гармоничное развитие личности человека; главными целями образовательного процесса школы обеспечение умственного, нравственного, эмоционального, физического развития личности, раскрытие ее творческих возможностей, обеспечение условий для расцвета индивидуальности школьников.

Основными принципами воспитания является: принцип гуманизма, кулыуросообразности, природосообразности, целостности, непрерывности.

Деятельность является способом существования общества и индивида, способом его развития. Развивающие виды деятельности включают в себя познавательную, трудовую, художественную, спортивную, общественную, коммуникативную и другие.

ТКД является развивающим видом деятельности и обеспечивает комплексное развитие школьников в активном познании окружающей действительности и самих себя в циклах туристско-краеведческих путешествий.

ТКД включает в себя все основные элементы туризма и краеведческого поиска, экскурсионной и музейной работы и способствует познанию окружающей природной и социальной среды, родного края, страны. Самой удобной, мобильной и распрастраненной формой работы в ТКД является туристско-краеведческие кружки, а самой эффективной - туристско-краеведческие клубы. Особенностью ТКД являются ее широкие эмоциональные возможности, доступность для каждого, специфические условия походной жизни, освоение окружающего мира по принципу «расширяющейся спирали», цикличный характер деятельности, ее активная общественно-полезная направленность, «сетка» традиций и др. В ТКД идет учет потребностей, доминирующих мотивов, стремлений подростков, учет добровольности участия, новизны и разнообразия, умеренного нарастания трудностей, личной и общественной значимости, учет возрастных и индивидуальных особенностей подростков и активизации у них самовоспитания, саморазвития, стремления к самоутверждению, к независимости, к творчеству. ТКД опирается на основные принципы педагогики: принцип научности, коллективизма, непрерывности и приемственности, системности и последовательности, доступности, целостности и единства педагогического влияния.

В ТКД имеют место все закономерности воспитания. В ТКД школьник активен, ему предлагается деятельность, удовлетворяющая доминирующие в подростковом возрасте потребности. ТКД опирается на совместно-разделенную деятельность, т.е. на разветвленное самоуправление. ТКД позволяет подростку ощутить себя нужным и полезным, найти себе дело по душе, реализовать и утвердить себя, пережить чувство успеха, уверенности в своих силах. ТКД предполагает скрытый характер воспитания и целостность воспитательных воздействий.

ТКД обеспечивает целостную организацию разнообразной деятельности через ее основные функции. В образовательно-познавательной функции реализовывается познавательная деятельность подростков в знаниях, умениях, познавательных интересах, ступенях туристского мастерства. В воспитательно-развивающей функции проявляет себя трудовая, коммуникативная, целостно-ориентационная деятельность в сформированных нравственных качествах, чертах характера, в стремлении к самопознанию, самосовершенствованию. В оздоровительной функции проявляет себя спортивная деятельность в стремлении к физическому совершенству, физическому здоровью, выполнению спортивных разрядов и нормативов по туризму и спортивному ориентированию.

Особым образом организованная ТКД облегчает воздействие на школьников основных факторов социализации и создает для их проявления все необходимые условия.

Методологической основой ТКД являются гуманистические подходы к развитию и воспитанию личности, отсюда определены гуманистическая цель, содержание и технологии ТКД. При организации ТКД необходимо опираться на личностно-деятельностный, диалогический и творческий подходы, на принцип опережения нравственного кодекса туриста технической стороны ТКД, на должностной принцип самоуправления.

Особым образом организованная ТКД рассматривается как компонент базового образования и как составная часть образовательного процесса школы. ТКД выступает специфической педагогической системой и обеспечивает комплексное воздействие на личность, общую адаптацию личности к современным условиям, возможность развития личности. ТКД обеспечивает гуманные отношения, активную учебную, общественно-полезную, трудовую, познавательную деятельность и обеспечивает возможность личностного роста подростков.

Особым образом организованная ТКД является основным педагогическим условием для успешного осуществления процесса социализации и воспитания подростков, так как в ТКД подростки через разнообразные формы туризма и краеведения (походы, соревнования, слеты, экскурсии, экспедиции, работу кружков, клубов, музеев) активно, комплексно познают окружающую природную и социальную среду, усваивают обычаи, нормативные требования и ценности данного общества, осваивают формы общения, необходимые им для взаимодействия с разными людьми.

В ТКД личность подростка включается в общественные отношения, которые влияют на ее поведение и стимулируют формирование социально ценных качеств, таких как стремление к самообразованию, совершенствование личностных черт характера (уверенности в себе, самостоятельности, инициативности, раскрепощенности, коллективизма, дисциплинированности, ответственности и др.). В ТКД удовлетворяются потребности подростков в общении, познании, новизне, свободе, отдыхе, досуге, самоутверждении, самовыражении и развиваются необходимые для этого способности, формируется устойчивый познавательный интерес, развивается интеллектуальная и эмоционально-волевая сфера подростка, улучшается его физическое состояние, физическое здоровье, повышается туристское мастерство.

ТКД как фактор социализации знакомит подростков с глобальными проблемами человечества, а поездки по своей стране и другим странам, встречи, слеты, форумы позволяют приобрести знания, умения, навыки, необходимые подросткам для жизни. ТКД помогает освоению культуры человеческих отношений на базе этноса и менталитета наций. ТКД способствует овладению подростками навыками практической деятельности индивидуальной и групповой работы, освоению социальных ролей, обязанностей, учит их поведению в коллективах, обогащает знаниями, жизненным опытом, приобщает к общественной жизни и в итоге способствует формированию разносторонне развитой личности.

В предлагаемой модели ТКД в годовых туристско-краеведческих циклах были поставлены конкретные цели, задачи, определены содержание и технологии, определен эффект социализации и предполагаемый результат воспитания. В данной модели успешно идет процесс социализации и воспитания, так как подросток благодаря активному включению его в особым образом организованную ТКД обогащает себя конкретными знаниями окружающей его природной и социальной сферы, усваивает определенные социальные установки, нормы, ценности, обычаи общества, приспосабливается к окружающей его социальной среде, получает основы нравственной культуры, нравственного поведения.

Получен положительный результат социализации, т.е. «личностный рост» подростков в интеллектуальной, эмоционально-волевой, коммуникативной сферах, привиты устойчивые социальные установки, сформированны черты характера, произошла адаптация к обществу в процессе опытно-экспериментальной работы, что показало достаточно высокую эффективность созданной модели ТКД.

Данное исследование является одной из первых работ, посвященных решению проблемы социализации и воспитания подростков в условиях ТКД. В процессе исследования был выявлен ряд проблем, требующих специального углубленного рассмотрения в дальнейшем: роль ТКД как развивающей среды, роль менталитета народа как мезофактора социализации, рассмотрение более детально таких феноменов как персонализация, фасилитация в ТКД подростков, вопросы подготовки руководителей туристско-краеведческих кружков.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Бушманова, Наталья Васильевна, 1998 год

1.Абульханова-Славская К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности: Психология формирования и развития личности. - М.: Наука, 1981. - С.19-44.

2. Актуальные проблемы социализации личности в условиях НТП/Под ред. И.А. Злочевского. Киев: Высшая школа, 1975. -78с.

3. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания: Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1980.- Т.1.- С.225.

4. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. -М.: Наука, 1977. С.380.

5. Ананьев Б.Г. О психологических эффектах социализации: Человек и общество //Проблемы социализации: Учен. зап. Jle-нингр. ун-та: Д., 1971. Вып. 9. - С.144-151.

6. Андреева Г.М. Социальная психология: Учебник для фак. психологии ун-та. М.: Изд-во МГУ, 1980. - 415с.

7. Андреенкова Н.В. Проблема социализации личности.: Социальные исследования. М.: Наука, 1970.-Вып.3.-С.38-52.

8. Андреенкова Н.В. Роль семьи в социализации индивида //Проблемы быта, брака и семьи. Вильнюс, 1970.

9. Щ 9.Андреенкова Н.В., Ткаченко Н.В. Общественное развитие и

10. НТР //Очерки методологии исследования/Под ред. И.И. Леймана. -Л.: Наука, 1982.-268с.

11. Ю.Андрущенко В.П. Социализация и нравственное воспитание студенческой молодежи //Этика и эстетика. Киев, 1977. - Вып.20.- С. 27-36.

12. П.Антипов Л.А. Некоторые проблемы социализации личности //Социальные проблемы народного образования: Труды Уфим. авиац. ин-та.- Уфа, 1974.- Вып. 80.

13. Атласова Е.М. Краеведческая работа как средство приобщения учащихся-подростков школ народов Севера к национальнойкультуре: Автореф. дис. канд. пед. наук. Красноярск, 19§1. -17с.

14. Бабишин С.Д. Краеведение как средство связи школьх с жизнью и подготовки учащихся к труду: /На материалах внеклассной работы с учащимися старших классов/; Дис. канд. пед. наук. М., 1963.

15. Бардин К.В. Азбука туризма: Пособие для учителей, руководителей туристских походов со школьниками. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1981. - 206с.

16. Батенин С.С. Человек и его история. JL: Изд-во Ленингр. ун-та, 1976. - 296с

17. Батенин С.С. Социализация в антропогенезе. //Социальная психология и философия. J1., 1971. - 190с.

18. Бедерханова В.П. Летний дом: концептуальный проект детской летней деревни и его методическое обеспечение. Краснодар: Изд-во Краснодарского экспериментального центра развития образования,1993.-64 с.

19. Бирюков А.В., Вахлис К.И., Владимирский Б.Е. и др. Спутник туриста. Киев: Здоровье, 1989. - 352с.

20. Блонский П.П. Педагогика. 2-е изд. - М., 1922.

21. Блонский П.П. Возрастная педология: Избр. пед. произв. В 2-х т. - М.: Педагогика, 1982. - Т.1.

22. Боборыкин В.Е. Проблемы социализации в марксистско-ленинской философии. Дисс. канд. филос. наук. - М., 1974. -218с.

23. Бобнева М.И. Социальные нормы и регуляция поведения.-М.: Наука, 1978. 311с.

24. Бодалев А.А. Психология о личности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988. - 188с.

25. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. - 464с.

26. Божович Л.И. Психологический анализ условий формирования и строения гармонической личности //Психология формирования и развития личности / Под ред. Л.И. Анциферовой. М.: Наука, 1981. - 365с.

27. Божович JI.И. Личность и общение: Избр. труды. М. Педагогика, 1-983. - 217с.

28. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе //Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. М.: Изд-во МГУ, 1981.- С.136-138.

29. Болдырев Н.И. Основные проблемы теории и методики нравственного воспитания молодого поколения. Доклад об опубликованных работах, представленных в качестве диссертации на соискание ученой степени доктора пед. наук.- М., 1967.- С. 15.

30. Бондаревская Е.В. Образование в поисках человеческих смыслов.-Ростов н/Д: Изд-во РГПУ, 1995.

31. Бородкина Ю.Т. Воспитательная и образовательные проблемы детского горного туризма / на опыте горно-туристской работы школ Прииссыккулья /: Дис. . канд. пед. наук. -Фрунзе, 1973.

32. Буева Л.П. Диалектика социального и индивидуального в развитии личности //Проблемы науки и техники.- М., 1985.- С. 141158.

33. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 1978. - 325с.

34. Буева Л.П. Человеческий фактор: новое мышление и новое действие. М.: Знание, 1988. - N 6. - 64с.

35. Буева Л.П. Личность и ее социальная деятельность //Очерки методологии познания социальных явлений. М.: Мысль, 1970. -С.160-213.

36. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности. М.: Изд-во МГУ, 1968. - 268с.

37. Бушманова Н.В. Оздоровительное воздействие туристских походов на организм подростков //Материалы Первой конференции Адыгейского регионального отделения Российского психологического общества. Майкоп, 1996. - С.19-25.

38. Виданов Ф.А. Методы нравственного воспитания и методы педагогического воздействия. //Советская педагогика. 1971.- N1.-С.109.

39. Владимирский Б.С. Выбираю тропу: Книга о туризме. Киев: Молодь, 1990. - 120с.

40. Войтко В.И. Научно-техническая революция и проблемы социализации личности. Киев, 1974.

41. Выготский JI.C. Педология школьного возраста.- М., 1928.

42. Выготский JI.C. Собрание сочинений в 6-ти томах. /Гл. ред. А.В. Запорожец/ М.: Педагогика, 1982. - Т.2.-502с.ф 42. Гармаев А.Ц. Этапы нравственного становления ребенка. 1. М., 1991. 88с.

43. Горшнев К.А. Туристские маршруты Адыгеи. Майкоп: Адыг. отделение Краснодар, к.н. изд. 1984. 88 с.

44. Гегель Г.-В. Философия духа: Энцикл. филос. наук //Соч.1. Щ М., 1977. Т.3.-471с.

45. Герд А.Я. Избранные педагогические труды /Под ред. Б.Е. Райкова/ М., 1953.

46. Гилинский Я.И. Стадии социализации индивида //Человек и общество. JL: Учен. зап. Ленингр. ун-та. - 1971. - Вып.9, С.45-56.

47. Глинский Б.А., Грязнов Б.С., Дынин Б.С., Никитин Е.П. Моделирование как метод научного исследования: /Гносеологический анализ/. М., 1965. - 264с.

48. Грабовский Ю.А. Трудовое воспитание подростков в системе туристско-краеведческой деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1990. - 16с.

49. Гребенюк Е.Б. Политическая социализация учащихся образовательных школ в развитых капиталистических странах //Критика буржуазных течений в педагогике: /Сб. статей/ Ред. М.А.Соколова и др. М., 1977. - С.119-131.

50. Гришина А.А. Краеведческий материал как средство развития познавательной и творческой деятельности школьников: Автореф. Дис.канд. пед. наук.-Челябинск, 1978.-16 с.

51. Громбах С.М. Оценка здоровья детей и подростков при массовых осмотрах //Вопр. охр. мат -1973.-Т. 18, N7.С.-3-7.

52. Денисов А.И. Исследование средств и методов формирования организаторских умений руководителей школьного туризма вусловиях педагогического ВУЗа: Автореф. дис.канд. пед. наук, -Л., 1977.-- 197с.

53. Дихтярев В.Я. Родителям о детском туризме.- М.: АПН РСФСР, 1961. С.19-25.

54. Домбровский Э.А. К вопросу о правомерности понятия "социализация личности" //Актуальные проблемы исторического материализма. М., 1971. - С.254-262.

55. Дранишников В.В. Активизация познавательной деятельности учащихся в процессе краеведческой работы: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1986.-17с.

56. Дронникова В.П. Общение и политическая социализация индивида //Социальное познание и управление. Калинин, 1975. -С.69-73.

57. Епископова Г.Л. Социологические проблемы современной НТР. М.: Высшая школа, 1982. - 104с.

58. Естественно-географическая и краеведческая подготовка инструкторов-методистов по туризму. М., 1980. - 60с.

59. Жмуров В.И. Организация самодеятельного туристского путешествия //Турист,- М.: ФиС, 1974,- С.7-18.61.3ахлебный А.Н. На экологической тропе: Опыт экологического воспитания //Педагогика и психология. М.: Знание, 1986. -N5.

60. Иванов П.В. Педагогические основы школьного краеведения. Петрозаводск, 1966. - 172с.

61. Иващенко А.В. Идейно-нравственное воспитание старших школьников. Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1981.-С.8-27, 30-37.

62. Иконникова С.Н. Молодежь: социологический и социально-психологический анализ. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1974. - 166с.

63. Иоханнес К.П. Самодеятельный туризм средство активного отдыха в общевыходные дни //Физическая культура и свободное время. - М., 1972,-С.124.

64. Истомин П.И. Туристская деятельность школьников: Вопросы теории и методики. М.: Педагогика, 1987. - 96с.

65. Каневский Е.М, Марголин Л.Г. Формула туризма. М.: ФиС, 1974. - 151с.

66. Каптеров П.Ф. Избр. пед. соч./Под ред. A.M. Арсеньева. -М.: Педагогика, 1982. 536с.

67. Квартальное В.А., Федорченко В.И. Туризм социальный: история и современность: Учеб. пособие. Киев: Вища школа, 1989. - C.9-II.

68. Клименюк А.В., Калита А.А., Бережная Э.П. Методология и методика педагогического исследования. Постановка цели и задач исследования: Учеб. пособие. Киев: 1988.-100с.

69. Ковалевский В.Ф., Барабанов А.Г. К вопросу об исследовании уровня нравственной воспитанности юных спортсменов //Вопросы теории спортивной тренировки. Вып. 2. Волгоград, 1975. - С.228-242.

70. Колотинский П.Н. Опыт длительного изучения мировоззрения учащихся старших классов. Краснодар, 1929.- 84с.

71. Кон И.С. Социология личности. М.: Политиздат, 1967.-383с.

72. Кон И.С. Открытие "Я". М.: Политиздат, 1978.-367с.

73. Кон И.С. Психология юношеского возраста. М.: Просвещение, 1979.- С.97-98.

74. Кон И.С. Психология ранней юности //Возрастная и педагогическая психология. 2-е изд.- М., 1979. - С.154.

75. Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1984. - 335с.

76. Кон И.С. Эстафета поколений //Коммунист 1987. N4.-С.93-104.

77. Кон И.С. НТР и проблема социализации молодежи. М.: Знание, 1988. - 64с. - (Новое в жизни, науке, технике. Сер. "Молодежная", N11).

78. Кон И.С. Психология социальной инерции //Коммунист.1988. N1. - С. 64-75.

79. Кон И.С. Ребенок и общество: историко-этнографическая перспектива. М.: Наука, 1988. - 270с.

80. Кон И.С. Психология ранней юности М.: Просвещение,1989.- С.255.

81. Кон И.С. Психология старшеклассника: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1980. - 192с.

82. Конникова Т.Е. Общая характеристика методов воспитания //Теория и методика коммунистического воспитания в школе./ Под ред. Г.И. Щукиной, М.: Просвещение, 1974. С.39-89.

83. Коротов В.М. Самоуправление школьников. М.: Просвещение, 1976.- С.150-153.

84. Котова И.Б., Шиянова Е.Н. Социализация и воспитание. -Ростов н/Дону: Изд-во Ростовского педуниверситета, 1997. 144с.

85. Котова И.Б., Шиянова Е.Н. Философско-гуманистические основания педагогики. Ростов н/Дону. Изд-во Ростовского педуниверситета, 1997. - 80с.

86. Краеведение: Пособие для учителя /А.В. Даринский, JI.H. Кривоносова, В.А. Круглова, В.К. Луканенкова. М.: Просвещение, 1987. - 158с.

87. Кузнецов А.Я. Личность как результат процесса социализации //Биологическое и социальное в формировании целостной личности. Рига, 1977.

88. Курилова В.И. Туризм.- М.:Просвещение, 1988. 224с.

89. Кузьмин С.В. Культура свободного времени как фактор социализации личности: (на материалах Белорусской ССР): Автореф. дис.канд. филос. наук. Минск, 1985, 1985. - 19с.

90. Лебедев П.Н. П.Н. Социализация индивида и воспроизводство общества //Человек и общество. Вып. 9. Л.: Изд. Ленингр. ун-та, 1971. - Вып. 9. - С.56-86.

91. Левада Ю.А. Социология: 50/50. Опыт словаря нового мышления /Под общ. ред. М.Ферро и Ю.Афанасьева. М.: Прогресс, 1989. - 560с.

92. Лейбошиц Л.М. К вопросу о педагогических основах путе-шествий-и экскурсий в выходные дни. Л., 1972.

93. Леонова Л.А., Тищенко Л.Д. Туризм лучший отдых. - М., 1967.

94. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 1975. - 304с.

95. Леонтьев А.Н. Теоретические проблемы психологии личности. М.: Политиздат, 1974. - 247с.

96. Линчевский Э.Э. Психологический климат туристской группы. М.: ФиС, 1981. - 111с.

97. Лихачев Б.П. Простые истины воспитания. М.: Педагогика, 1983.- 192с.

98. ЮО.Мамедова Н.В., Несмеянова Н.М. Социальная защита детства: концептуальный подход // Социологическое исследование. -1991 .-№ 4.-С.79-83.

99. Макаренко А.С. Пед. соч. в 7-ми томах. М.: АПН РСФСР, 1958.- Т.5. - 123с.

100. Марков B.C. Проблемы социализации молодого поколения //Молодежь: проблемы формирования и воспитания. М.: Просвещение, 1978. - С.14-29.

101. Маркс К. Конспект книги Джеймса Милля "Основы политической экономии" //Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд. - Т. 42. - С.5-40.

102. Марьенко И.С. Нравственное становление личности школьника. М.: Педагогика, 1985. - 103с.

103. Матвиенко А. Туризм и нравственность. Алма-Ата: Знание Каз. ССР, - 1983. - 18с.

104. Материалы Всемирной конференции по туризму. Мадрид, 1981. - с.23-24.

105. Методика врачебно-педагогического контроля в туризме: Метод, рекомендации. М.: ЦРИБ "Турист", 1990. - 56с. - (Управл. самодеят. туризма).

106. Методы системного педагогического исследования /Под ред. Н.В. Кузьминой/. Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. - 172с.

107. Методики психодиагностики в спорте /В.Л.Марищук, Ю.М. Блудов, В.А. Плахтиенко, Л.К. Серова.-2-е изд., доп. и испр.- М.: Просвещение, 1990.-256с.

108. Ю.Милославова И.А. Понятие и структура социальной адаптации. Автореф. дис. канд. фил. наук.-Л., 1974.-22с.

109. Ш.Мокаев А.Т. Некоторые формы и методы организации воспитательных и познавательных мероприятий с учащимися при внеклассном изучении родного края: Автореф. дис. канд. пед. наук. Баку, 1970.

110. Момов В. Проблемы управления идеологическим процессом на научной основе и нравственная социализация личности //Этика, мораль, воспитание. (Прикладные аспекты). Новосибирск, 1982. - с.44-66.

111. З.Монахов Н.И. Изучение эффективности воспитания: теория и методика. М.: Педагогика, 1981. - 144с.

112. М.Моргунов Б.П. Туризм.-М.:Просвещение,1978. 168с.

113. Москаленко В.В. Социализация личности. Киев: Выща школа, 1986. - 200с.

114. Мотков О.И. Психологические вопросы развития личности и коллектива учащихся в туристско-краеведческой деятельности //Всесоюз. науч.- практ. конф. 10-12 марта 1989: Тез. докл.- М.,1990. СЛ.

115. Моль А. Социодинамика культуры. М.: Прогресс, 1973. -405 с.

116. Мудрик А.В. Время поисков и решений или Старшеклассникам о них самих. М.: Просвещение, 1990. - 191с.

117. Мудрик А.В. О воспитании старшеклассников. Книга для классных руководителей.-М.: Просвещение, 1981.-С.5-24.

118. Мудрик А.В. Современный старшеклассник. М.: Знание, 1977.- С.60.

119. Мудрик А.В. Социализация и смутное время. М.: Знание,1991.- С.80.- (Новое в жизни, науке, технике. Сер. "Педагогика и психология", N3)

120. Нагорный А.Г. Экспериментальное исследование ходьбы с грузом к норм нагрузки в туристских походах старших школьников: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1970.-16с.

121. Немировский В.Г. Молодежь восьмидесятых. Красноярск: Кн. изд-во, 1989. - 184с.

122. Немировский В.Г. Социология личности: Теория исследования и опыт. Красноярск: Изд. Красноярск, ун-та, 1989. - 194с.

123. Неуймин Я.Г. Модели в науке и технике: История, теория, практика /Под ред. Н.М. Соломенко. Д.: Наука, 1984. - 44с.

124. Никонова JI.B. Мировоззрение личности и возрастные особенности его формирования.-Киев: Наук, думка,1989. 116с.

125. Нравственное развитие личности. /Под ред. О.П. Целико-вой. М., 1969.- С.97.

126. Нравственное воспитание советских школьников. / Под общ. ред. И.С. Марьенко, М.Г. Кутейниковой. М.: Педагогика, 1975.- С.104, 120-127.

127. Общая психология /А.В. Петровский, А.В. Брушлинский, В.П. Зинченко и др./ Под ред. А.В. Петровского.- 3-е изд., пере-раб. и доп. М.: Просвещение, 1986. - 464с.

128. Парыгин Б.Д. Социальная психология как наука. Ленинград, 1967.

129. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории.- М.: Мысль, 1971. 351с.

130. Парыгин Б.Н. Научно-техническая революция и личность. Социально-психологические проблемы. М.: Политиздат, 1978. -240с.

131. Пасечный П.С. На туристской тропе. М.: ФиС.- 1986.95с.

132. Педагогика. Учебное пособие студентов педагогических ВУЗов и педагогических колледжей. Под ред. П.И. Пидкасистого. М., 1995.С.-680

133. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений /В.А. Сластенин и др. М.: Школа -пресс, 1997.-512с.

134. Петровский А.В. Проблема развития личности с позиций социальной психологии //Вопросы психологии. 1984.- N4.

135. Петровский А.В. Развитие личности и проблема ведущей деятельности //Вопросы психологии.-1978.-N1.-С. 15-27.

136. Петросян С.А. Экспериментальное обоснование норм физических нагрузок в туристских пеших походах школьников 5-8 классов: Автореф. дис.канд.пед.наук.-М.,1978.-22с.

137. Пилат И.Н. Внешкольная туристская и краеведческая работа как фактор нравственного воспитания подростков: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1970. - 18с.

138. Подласый И.П. Педагогика: Учебник для студентов высших педагогических заведений.-М.: Просвещение,1996.-631с.

139. Полонский В.М. Научно-педагогическая информация. Словарь-справочник. -М, 1997. С.-104.

140. Попович Ю.А. Экспедиционная деятельность учащихся как средство формирования гармонично развитой личности: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1992. - 18с.

141. Примерная программа туристско-краеведческой деятельности учащихся начальной школы /Сост. А.А. Остапец-Свешников.- М., 1991. 42с.

142. Проблемы теории воспитания /Под ред. Л.П. БуевоЙ, Л.И. Новиковой, Г.Н. Филоновой. Ч. I. М.: Педагогика, 1977. - 258с.

143. Программы кружков "Юные туристы-краеведы". Киев, 1977. - 40с.

144. Психология личности в социалистическом обществе. Активность и развитие личности /Под ред. Б.Ф. Ломова, К.А. Абуль-хановой. М.: Наука, 1989. - 180с.

145. Психология формирования и развития личности /Под ред. Л.И. Анцыферовой. М.: Наука, 1981. - 266с.

146. Развитие идей А.С.Макаренко в туристско-краеведческой деятельности современной школы / Всесоюзн. науч.-практ. конф. 25-27 апреля 1988. Ч. II.-М.,1988.-80с.

147. Развитие личности ребенка в системе туристско-краеведческой деятельности /Под ред. А.А.Остапца-Свешникова. -М., 1993. 32с.

148. Райков Б.Е. Геологические экскурсии в окрестностях Петрограда: Пособие для учащихся и любителей природы. Петроград - М.: 1923. - 128с.

149. Развитие, социализация и воспитание личности. Региональная концепция / Коллектив авторов под рук. Е.Н. Шиянова. -Ставрополь 1993.-16с.

150. Ромашков Е. Туристские походы выходного дня. М.: ФиС, 1967.- С.32.

151. Руссо Ж.Ж. Эмиль или о воспитании //Пед. соч. в 2-х т. -М.: Педагогика, 1981. T.I. - 653с.

152. Руткевич М.Д. Диалектика и социология. М., 1980.

153. Сабиров Х.Ф. Человек как социологическая проблема. -Казань: Кн. изд-во, 1972. 412с.

154. Свадковский И.Ф. Нравственное воспитание. М. Педагогика, 1977.- С.138-144.

155. Семенов В.Д. Взаимодействие школы и социальной среды: опыт исследования. М.: Педагогика, 1986. - 112с.

156. Сергеев В.Н. Туризм и здоровье. М.: Профиздат, 1987.80с.

157. Сержантов В.Ф., Гречаный В.В. Человек как предмет философского и естественнонаучного познания. Д.: Изд-во Ле-нингр. ун-та, 1980. - 216с.

158. Сигалов М.Е. Труд как фактор социализации молодого человека в развитом социалистическом обществе //Автореф. дис.канд. фил. наук. М., 1980. - 22с.

159. Сидельковский А.П. Процесс формирования эстетического воспитания средствами природы и его влияние на личность школьника: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1967.- 16с.

160. Сидельковский А.П. Взаимодействие школьников с природой как воспитательный процесс: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Л., 1978. - 39с.

161. Силин В.П. Искусство как фактор социализации индивида //Человек и общество. Л.,1971. - Вып. 9.-118-119с.

162. Симаков В.А. Семья идет в поход. М.: Сов. Россия, 1987. - 208с.

163. Симаков В.И. Походы выходного дня: (Методические рекомендации): Центр, совет по туризму и экскурсиям. Управление самод. туризма. М.: ЦРИБ "Турист", 1977.- С.3-43.

164. Симонов П.В. и др. Происхождение духовности /П.В. Симонов, П.Е. Ершов, Ю.П. Вяземский.- М.:Наука,1989. 352с.

165. Синцова Л.К. Социализация личности и ее исторические формы. Дис.канд. фил. наук.-Л.,1986.-181с.

166. Скворцов Л.В. Культура самосознания: Человек в поисках своего бытия. М.: Политиздат, 1989. - 319с.

167. Смирнов И.Н. Человек: философское понимание и объяснение //Современная наука: познание человека. М.:Наука,1988. -203с.

168. Смирнов В.Е. Психология юношеского возраста. Л.: Педгиз, 1925. - 309 с.

169. Снегирева Т.В., Платон К.Н. Особенности межличностного восприятия подростком в раннем юношеском возрасте. Кишинев; Штиинца, 1988. - 62с.

170. Снежко JI.M. Диалектика объективных условий и субъек-тивного-фактора в процесс социализации личности: Автореф. дис. канд. фил. наук. Киев, 1971. - 22с.

171. Современная зарубежная социальная психология: Тексты /Под ред. Г.М. Андреевой, Н.Н. Богомоловой, Л.А. Петровской. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. 256с.

172. Современная наука: познание человека /Под ред. И.М. Смирнова. М.: Наука, 1988. - 205с.181 .Солдатенков А.Д. Туристско-краеведческая работа как средство патриотического воспитания подростков: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1969. - 16с.

173. Спиридонов Л.И. Социализация индивида как функция общества //Человек и общество. Л., 1971. -Вып.9.-С.3-44.

174. Спиридонов Л.И. Социальное планирование и социализация //Социальные проблемы индустриального труда. Вильнюс, 1970. - С.213-225.

175. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. М.: Политиздат, 1972. - 303с.

176. Спутник туриста /Сост. К.И.Вахлис. 2-е изд., перераб. и доп.- Киев: Здоров"я, 1991. - 360с.

177. Столбун Е.Б. Методологические проблемы изучения механизма социализации: Автореф. дис. канд. филос. наук. М., 1977. - 26с.

178. Механизмы социализации и уровни его изучения //Философские исследования. М., 1977.-Вып. 2.-С.188-197.

179. Столетов В.Н. Становление личности. М.: Мысль, 1987. -336с.

180. Строев К.Ф. Краеведение.-М.:Просвещение,1974.-144с.

181. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям; Рождение гражданина; Письма к сыну:. 2-е изд.-Киев: Рад.шк., 1987.-543с.

182. Трушков В.В. Высшее образование как фактор социализации //Студенческий и вузовский коллектив. Каунас, 1973.- 223-229с.

183. Туризм в школе: Книга руководителя путешествия /Верба И.А., Голицын С.М., Куликов В.М., Рябов Е.Г. М.: ФиС, 1983. -160с.

184. Туризм и краеведение: Программы для внешкольных учреждений и общеобразовательных школ /Под ред. В.В. Шлякова. -3-е изд. М.: Просвещение, 1982. - 352с.

185. Туризм и спортивное ориентирование. Учеб. для ин-тов и техникумов физ. культуры /Сост. Ганопольский В.И. М.: ФиС,1987.- 17с.

186. Туризм отдых, спорт, познание /Сост. П.П.Кувик. - Киев: Реклама, 1983. - 88с.

187. Туристско-краеведческие кружки в школе: Метод, указания для руководителей /Под ред. В.В.Титова. М.: Просвещение,1988. 160с.

188. Уледов А.К. Духовная жизнь общества: Проблемы методологии исследования. М.: Мысль, 1980. - 271с.

189. Уледов А.К. О методологических и теоретических вопросах теории коммунистического воспитания // Вестн. Моск. ун-та. Теория науч. ком. 1973.- N16. - С. 8-15.

190. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания: Опыт педагогической антропологии //Избр. пед. соч. М., 1974. - T.I. -475с.

191. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. М., 1989.

192. Филиппова JI.B. Социализация личности и педагогическая деятельность общества //Автореф. дис.канд. фил. наук. Горький, 1985.

193. Филонов Г.Н. Воспитание личности школьника. М.: Педагогика, 1985. - 216с.

194. Филонов Г.Н. Проблемы эффективности воспитания личности в условиях развитого социализма. М.: Педагогика, 1978. -223с.

195. Философия. Естествознание. НТР /Редкол.: в.Сачков, Фам Нъы кыонг и др. М.: Прогресс, 1986. - 318с.

196. Философия и социология науки и техники /Ежегодник, 1988-1989. М.: Наука, 1989. - 325с.

197. Философия человека: диалог с традицией и перспективы /Ред. И.Т.Фролов. М.: ФО СССР, 1988. - 286с.

198. Философский словарь /Под ред. И.Т. Фролова. 5-е изд. -М.: Политиздат, 1987. - 590с.

199. Фокин С.П. Туристско-краеведческая деятельность как средство развития познавательной активности подростков: Дис. канд. пед. наук. М., 1994.-150с.

200. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. М.: Просвещение, 1991. - 288с.

201. Худик В.А. Психологическая диагностика детского развития: Методы исследования. К.: Ocbima, 1992.-220с.

202. Хурельман К. Общество, социализация и житейский опыт Пер. с нем. София, НИИМ, 1983. - С. 2-3.

203. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности (основные положения, исследования и применения). -СПб Питер Пресс, 1997. -608с (Серия «Мастера психологии»).

204. З.Цыганков В.Г. Средства и методы нравственного воспитания юных туристов в условиях горных походов: Автореф. дис. канд. пед. наук. Л., 1988. - 21с.

205. Человек и общество. Проблемы социализации индивида /Под ред. Б.Г. Ананьева и Л.И. Спиридонова. Л.: Изд-во Ле-нингр. ун-та, 1971. - Вып.9. - 199с.

206. Человек нового мира: Проблемы воспитания. /Под ред. Е.Ф. Сулимова и В.П. Коломийца/ М.: Изд-во МГУ, 1989.

207. Чермит К.Д., Мамгетова Л.К. Методика определения физического состояния школьников. /Методические указания для учителей физкультуры, врачей-педагогов и средних медицинских работников/ Майкоп, 1995.-36с.

208. Шешукова Г.В. Роль семьи в социализации личности в условиях социалистического общества //Вестник Моск. ун-та. Теор. науч. ком-ма.- 1978. N3.

209. Шибутани Т. Социальная психология. /Сокр. пер. с англ. -М.: Прогресс, 1969. 535с.

210. Шипко A.JI. Туристско-краеведческая деятельность как средство-воспитания готовности старшеклассников к защите Родины: Автореф. дис.канд. пед. наук. М., 1989.-15с.

211. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности. Ростов-на Дону, 1995.- 314с.

212. Шоров И.А. Адыгейская народная педагогика. Майкоп: Адыг. книжн. изд-во, 1998. - 334с.

213. Шоров И.А. Идеи нравственного воспитания в адыгском народном творчестве: Учебное пособие. Ростов н/Д., 1977.- 76с.

214. Щепаньский Я. Элементарные понятия социологии. (Пер. с польск.) М., 1969; Снежко Л.М. Диалектика объективных условий и субъективного фактора в процессе социализации личности. -Автореф. дис. канд. фил. наук. - Киев, 1971.-16с.

215. Щукина Г.И. Воспитание нравственных привычек и культуры поведения школьника. В кн.: Теория и методика коммунистического воспитания в школе, М.: Просвещение, 1974, с.113-127.

216. Щуркова Н.Е. Вы стали классным руководителем. -М., 1986.

217. Яшуткин В.А. Формирование культуры педагогических отношений с воспитанниками учреждений интернатского типа у студентов педвуза.- Автореф. дис. канд. пед. наук.-Ставрополь, 1997.-21с.

218. Cattel R Personality and Social Psychology.- S.Diego, Free press, 1964, 205 p.

219. Giddings F.A. The Theory of Sociology. Philadelphia, 1894.

220. Durkheim E.Education et Sociologis.-Paris,1922.-30p.

221. Dictionary of Sociology. Penguin Books, 1984&-201p.

222. Lundberg G.A. et al. Sociolofy.- N.Y., 1968.-274p.

223. Zigler E., Child L. Socialization. In: Handbook of Social Psychology, vol. 3. - 1954. - 475p.

224. Hoult Th. Dictionary of modern Sociology. Tobowa, 1972. - 299p.

225. Theodorson G.A., Theodorson A.C. A modern Dictionary of Sociolofy. N.Y., 1969. - 395p.

226. L.Kohlberg. The meaning and measurement of Moral Development, 'lark, Clark Univ. Press, 1981, 58p.

227. Модель ТКД (первый годовой туристско-краеведческий цикл)ce/fftr.0JVW.t>jr£>. gex.омну/еж atf/Vr

228. Экскурсия, поход выходного дня 1 раз в 2 недели, практические занятия на местности Главное мероприятие сезонного цикла9183

229. Модель ТКД (второй годовой туристско-краеведческий цикл)eeuttf.1. CAfJtf.- Экскурсия, поход выходного дня 1 раз в 2 недели, практические занятия на местности Vs Главное мероприятие сезонного цикла

230. Модель и программа туристско-краеведческой деятельности Туристко-краеведческого кружка "Пешеходный туризм " (I годовой туристско-краеведческий цикл)1. ГЛАВНОЕ МЕРОПРИЯТИЕ:1. Годового цикла

231. П. Сезонного цикла 1 .Осенне-зимний2 .Весенне-летний

232. Участие в городских, республиканских соревнованиях по туристской технике (апрель)1 .Полезность, значимость и необходимость занятий туризмом для человека

233. Краеведение Адыгеи 3.Организация туристских походов

234. Топографическая подготовка туриста, ориентирование на местности

235. Физическая подготовка туриста, тактика преодоления препятствий в походеАб.Особенности пешеходных, горных, велосипедных, спелео, водных походов

236. Краеведческие наблюдения, фиксирование их в походе

237. Изучение и охрана природы в походах

238. Изучение и охрана памятников истории и культуры

239. Ю.Наблюдение за погодой в походе 11 .Туристское снаряжение12.Туристский быт

240. Правила санитарии и гигиены14.Подведение итогов похода

241. Подготовка к летнему многодневному путешествию16.0сновы выживаемости в горах1. ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ ЗАДАЧИ

242. ОБРАЗОВАТЕЛЬНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ ЗАДАЧИ

243. Модель и программа туристско-краеведческой деятельности1. годовой туристско-краеведческий цикл) ГЛАВНОЕ МЕРОПРИЯТИЕ1.Годового цикла

244. И.Сезонных циклов 1 .Осенне-зимний2.3имне-весенний3 .Весенне-летний1. Ш.Тематика текущего цикла

245. Категорийный поход (1 категории сложности) по Северо -Западному Кавказу по маршруту: Майкоп -Лагонакское нагорье-приют Фипгг -Красная поляна -Адлер-Майкоп

246. Первенство школы по туристской технике (ноябрь) Многодневная экскурсия по Золотому Кольцу России (март) Участие в городском и республиканском туристском слете среди школ города Майкопа и Республики Адыгея (май)1 .Пешеходный туризм и его особенности

247. Туристско-экскурсионные возможности родного края

248. Краеведческая и общественно-полезная работа в походе

249. Основные туристские районы России и их туристские возможности 5.Общая характеристика и туристские возможности района предстоящего похода

250. Топография и ориентирование

251. Снаряжение для похода по горной местности8.Питание в горном походе

252. Техника передвижения и страховки в горной местности

253. Ю.Бивуак,бивуачные работы в походе

254. Гигиена и доврачебная помощь в походе

255. Физическая подготовка туриста для походов

256. Подготовка и проведение похода, подведение его итогов

257. Туристские слеты и соревнования

258. Изучение и охрана природы, памятников истории и культуры1. ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ ЗАДАЧИ

259. ОБРАЗОВАТЕЛЬНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ ЗАДАЧИ

260. Модель и программа туристско-краеведческой деятельности (III годовой туристско-краеведческий цикл)