Туристско-краеведческая деятельность как средство эстетического развития личности подростка тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Маркотенко, Екатерина Васильевна

• Маркотенко, Екатерина Васильевна
• кандидат педагогических наук
• 2001

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Маркотенко, Екатерина Васильевна

Введение.

Глава I.Основы эстетического развития личности подростка в условиях туристско-краеведческой деятельности.

§ 1.Эстетическое воспитание подростков в процессе общения с природой и социокультурной средой.

§ 2.Возможности туристско-краеведческой деятельности в эстетическом развитии личности подростка.

Глава II.Построение и экспериментальное исследование психолого-педагогического комплекса туристско-краеведческой деятельности, направленного на эстетическое развитие личности подростка.

§ 1 .Психолого-педагогический комплекс -.туристско-краеведческой деятельности, направленный на^'эстетическое развитие личности подростка.

§ 2.Опытно-экспериментальная проверка комплекса в практической деятельности юных туристов-краеведов.

§ 3.Условия эффективности комплекса.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Туристско-краеведческая деятельность как средство эстетического развития личности подростка»

Актуальность исследования. Экономические кризисы, политические потрясения, национальные противоречия, неопределенность жизненных устоев, потеря идеалов, экологические проблемы - все это лишает людей эмоционального равновесия, порождает бездуховность в обществе, способствует разрушению нравственных ориентиров. Главными критериями решения социальных проблем в современном обществе становятся культура, нравственность, духовность человека. На первый план выходит осознание необходимости культуры во всех ее проявлениях.

В мире культуры человек пребывает в многообразии эстетических объектов, событий, ценностей. Уровень эстетического развития человека и общества, а также умение личности ощущать, понимать красоту, жить и творить по ее законам выступают показателями прогресса человечества.

Эстетическое совершенствование связано с осознанием и созданием красоты в искусстве, окружающей среде, повседневной жизни и человеческих взаимоотношениях. Красота обладает свойством воздействовать на процессы материальной и духовной жизни человека. Красивое и истинно человеческое имеют одни корни. Кроме того, эстетическое воспитание заключает в себе и формирование особой культуры чувств, в которой находят воплощение мировоззренческие аспекты личности.

Эстетическая развитость подростка позволяет ему постигать многообразие природных, социальных и нравственных проблем, адекватно реагировать на многочисленные и разнообразные изменения в жизни. Существенными для эстетического развития подростков являются восприятие окружающего мира и процесс общения и взаимодействия в коллективе, обществе, социуме.

В современных условиях особую актуальность приобретает проблема эстетического воспитания личности, одной из приоритетных задач которого является формирование основ эстетической культуры школьника, как базисного качества развивающейся личности. В решении этой задачи могут быть использованы потенциальные возможности туристско-краеведческой деятельности. Это обусловлено наличием в ней разнообразных сфер общения с живой природой - «великим художником» и памятниками истории и культуры, музеями, картинными галереями, другими достопримечательностями.

Ознакомление с природой, произведениями искусства, народным творчеством и традициями развивает воображение детей, их способность воспринимать и ценить прекрасное. Специфика туристско-краеведческой деятельности (меняющиеся картины природы, жизнь в палатках, наблюдение звездного неба, встреча рассвета, песни у костра и др.) обостряет эмоциональное восприятие, способствует формированию ярких эстетических впечатлений, удовлетворяет естественную потребность подростка к перемене мест, общению со сверстниками .

В то же время существует противоречие между возможностями туристско-краеведческой деятельности в развитии эстетической сферы подростков и слабой научной и методической разработкой данной проблемы, что приводит к недостаточному использованию ее в массовой практике.

Исследование и научно-методическое обоснование туристско-краеведческой деятельности как средства эстетического развития подростков опирается на ряд предпосылок. Так, подчеркивали важность общения ребенка с природой и использовали элементы туризма и краеведения в своих работах классики педагогики Я. А. Коменский, И.Г. Песталоцци, Ф. Рабле (развивали принцип природосообразности), Ж.-Ж. Руссо (раскрыл цели и задачи путешествий и их взаимосвязи с другими средствами формирования личности), U.C. Толстой, К.Д. Ушинский (подчеркивали важность принципа народности в воспитании) . Позже это были П.Ф. Каптерев (подчеркивал единство природного и социального в процессе развития ребенка), H.A. Гейнике, В.А. Герд, H.К. Крупская, С.Т. Шацкий (способствовали созданию туристских организаций, внесли вклад в развитие экскурсионного метода) , A.C. Макаренко (разработал методы «перспективных линий» и «завтрашней радости»), В.А. Сухомлинский (использовал влияние природы на личность).

Формирование личности в процессе эстетического воспитания и развития рассматривали Ю.Б. Алиев, А.И. Буров, Э.А. Верб, Е.В. Квятковский, Е.В. Шевцов, Б.Т. Лихачев, Л.П. Печко, Б.П. Юсов и другие, уделяя внимание аспектам построения системы эстетического воспитания в учебной работе общеобразовательной школы, вопросам эстетической культуры школьников, значимости средств искусства и природы в становлении эстетически развитой личности.

Возрастные особенности подросткового возраста, а также специфику педагогической деятельности с такой возрастной категорией детей изучали Л.И. Божович, В. А. Крутецкий, Л. В. Никонова (вопросы формирования личности подростка), П. П. Блонский (комплексный подход к изучению ребенка), Л.С. Выготский (опосредованное общением освоение индивидом ценностей культуры, положение о «зоне ближайшего развития») и др.

Проблемы эстетического воспитания подростков рассматривали в своих работах Л.М. Баженова (формирование художественных взглядов), Т.А. Бакшиева (возможности средств искусства), Г.И. Егоров эстетическое воспитание во внеурочное время) и др. Процесс взаимодействия школьников с природой, как фактор эстетического воспитания изучали Н.М. Артеменко, A.B. Пименов, М.В. Шептуховский, а также А. И. Самарцев (вопросы воспитания эстетического отношения к природе) и А.П. Сидельковский (процесс формирования эстетического восприятия средствами природы).

В исследовании использовались данные диссертационных работ последних лет (J1.A. Белоус, Н.В. Бушмановой, A.B. Елисеевой, Ш.М. Кулиевой, Ю.С. Поршневой, Н.М. Солончук, Т.Н. Чепраковой), которые тем или иным образом связаны с нашей проблематикой и освещают вопросы художественного освоения культурно-природной среды учащимися 5-9 классов, развития нравственно-эстетической культуры детей, повышения эффективности эстетического воспитания учащихся, формирования эстетического отношения к реальным объектам окружающего мира у школьников 4-5 классов, воспитания эстетической культуры у подростков во внешкольной работе, экскурсионной работы как средства формирования эстетического отношения к действительности у учащихся профессионально-технических училищ.

Особый интерес представляют работы A.A. Остапца-Свешникова, разработавшего систему туристско-краеведческой деятельности общеобразовательной школы, ее педагогические основы, влияние туризма и краеведения на всестороннее развитие личности школьников.

Однако, данные исследователи не ставили своей целью изучить возможности туристско-краеведческой деятельности в развитии эстетической сферы подростка. Все вышеизложенное позволило определить тему исследования "Туристско-краеведческая деятельность как средство эстетического развития личности подростка".

Объектом исследования является туристско-краеведческая деятельность подростка, а его предметом процесс эстетического развития подростка в туристско-краеведческой деятельности.

Цель исследования - разработать технологию эстетического развития подростка средствами туристско-краеведческой деятельности .

Задачи исследования:

1. Выявить психолого-педагогические условия эстетического развития подростка в туристско-краеведческой деятельности.

2. Определить содержание, формы и методы туристско-краеведческой деятельности, способствующие эстетическому развитию личности подростка и на их основе разработать специальный психолого-педагогический комплекс.

3. Экспериментально проверить разработанный комплекс туристско-краеведческой деятельности, направленный на эстетическое развитие личности подростка.

4. Разработать условия эффективного использования комплекса. Гипотеза исследования: в системе туристско-краеведческой деятельности эстетическое развитие личности подростка может происходить наиболее эффективно, если в ней будет реализован специально разработанный психолого-педагогический комплекс туристско-краеведческой деятельности, основные составляющие которого следующие :

• организация процесса взаимодействия подростка с природой и социокультурной средой средствами туристско-краеведческой деятельности, включающей элементы искусства, культуры, народной педагогики (традиций, фольклора и др.);

• реализация педагогических механизмов эстетического воспитания личности через должностное самоуправление с использованием эстетизированной инструментовки «ценительства»;

• включение эстетико-этического Кодекса юного туриста-краеведа в систему туристско-краеведческой деятельности, как ее нравственной основы.

Если в процессе реализации всех этапов туристско-краеведческого цикла организуется взаимодействие между социокультурной и природной эстетической составляющими, как взаимоусиливаю-щими компонентами, то формирование способности к эстетической оценке окружающего мира у подростка будет происходить более интенсивно.

Методологической и теоретической основой работы является научно-философский взгляд на культуру, как универсальный способ существования человека в природе и социуме, а также совокупность научных положений о социальной сущности личности, ее индивидуально-психологических особенностях, о роли культуры, социальной и природной среды в воспитании личности, духовном и эстетическом ее развитии в процессе активной созидательной и творческой деятельности .

Основными методами исследования являются: изучение массового и передового педагогического опыта; анализ психолого-педагогической литературы; теоретическое моделирование; опытно-экспериментальная работа, основу которой составляет туристско-краеведческая деятельность эстетической направленности; включенное наблюдение; различные виды опроса учащихся, родителей, учителей, инструкторов туристско-краеведческой деятельности (анкетирование, беседы, устные характеристики); изучение творческих работ учащихся .

Базой исследования выступали средние школы № 382, N'350, № 689, №1042 г. Москвы, Экспериментальный центр детского и юношеского туризма и экскурсий «Родина» Восточного округа г. Москвы.

Этапы исследования. Исследование проходило в три этапа.

На первом этапе (1994-1997 гг.) - теоретико-поисковом - осуществлялся сбор материалов, изучение философской, педагогической, психологической, эстетической, культурологической, этнологической литературы и обобщение существующего педагогического опыта по использованию туристско-краеведческой деятельности в эстетическом воспитании и развитии подростков; определялись исходные теоретические позиции.

На втором этапе (1996-1999 гг. ) - опытно-экспериментальном -формировался комплекс туристско-краеведческой деятельности, направленный на эстетическое развитие личности подростка; развернулась опытно-экспериментальная работа по проверке научной достоверности гипотезы, подбирались методики для изучения результатов исследования .

Третий этап (1999-2001 гг.) - аналитический - был посвящен обработке, анализу и обобщению полученных результатов опытно-экспериментальной работы, а также оформлению текста диссертационного исследования.

Достоверность полученных результатов исследования обеспечивается исходными теоретическими и методологическими позициями, целостным подходом к решению поставленной проблемы, применением комплекса методов, адекватных предмету и задачам исследования; подтверждается данными опытно-экспериментальной работы, которые свидетельствуют о достаточно высоком уровне эстетического развития подростков, включенных в эстетизированную туристско-краеведческую деятельность; использованием математических методов при анализе полученных результатов и статистической значимостью экспериментальных данных.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в следующем:

• рассмотрены характерные особенности туристско-краеведческой деятельности, позволяющие актуализировать эстетическую сферу подростка;

• определены и теоретически обоснованы психолого-педагогические условия эстетического развития подростка в туристско-краеведческой деятельности;

• разработан и научно обоснован целостный комплекс системно-структурного подхода к туристско-краеведческой деятельности, направленный на эстетическое развитие личности подростка, где

- определены параметры взаимодействия ребенка с природой и социокультурной средой средствами туристско-краеведческой деятельности с элементами искусства, культуры, народной педагогики;

- включена в логику должностного самоуправления эстетизиро-ванная инструментовка; разработан эстетико-этический Кодекс юного туриста-краеведа .

Практическая значимость исследования заключается в комплексном подходе к эстетическому развитию личности подростка в условиях туристско-краеведческой деятельности, его методическом оснащении; разработке рекомендаций по эффективному использованию возможностей туристско-краеведческой деятельности в развитии эстетической сферы подростка для педагогических работников школ и дополнительного образования.

На защиту выносятся следующие положения:

• основными условиями эстетического развития личности подростка в процессе прогулок, экскурсий, походов являются: организация творческого общения ребенка с природой и социокультурной средой, тренировка органов восприятия, использование лучших образцов творчества деятелей искусства, реализация возможностей коллектива в эстетическом развитии подростка, целенаправленное включение в творческую деятельность;

• эстетическое развитие личности подростка в туристско-краеведческой деятельности происходит наиболее эффективно, если в ней реализуется специальный психолого-педагогический комплекс, включающий следующие компоненты: содержание, формы и методы туристско-краеведческой деятельности, основанные на взаимодействии подростка с природой и социокультурной средой, с элементами искусства, культуры, народной педагогики; должностное самоуправление с использованием эстетизированной инструментовки «ценительства»; эстетико-этический Кодекс юного туриста-краеведа.

• эффективность психолого-педагогического комплекса туристско-краеведческой деятельности, направленного на эстетическое развитие личности подростка, обусловлена строгой реализацией трех его составляющих, а также осуществлением взаимосвязи между восприятием красоты искусства и природы, поддержкой новизны впечатлений, созданием ситуаций успеха, выполнением специальных развивающих упражнений.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе опытно-экспериментальной работы, создании и реализации на практике психолого-педагогического комплекса туристско-краеведческой деятельности, направленного на эстетическое развитие личности подростка; путем публикации докладов, методических материалов, тезисов выступлений по проблеме; участия в научно-практических конференциях молодых ученых (Современные проблемы воспитания и развития личности: теория и практика, 13-14 мая 1997г., Москва; Актуальные проблемы воспитания личности: теория и •) практика, 25-26 мая 1999г., Москва; Проблемы воспитания и развития личности на рубеже 20-21 веков: теория и практика, 23-24 мая 2000г., Москва), международной конференции по детско-юношескому туризму «Школа жизни - окружающий мир», 4-6 октября 1997г., Москва; выступления на президиуме Московской международной академии детско-юношеского туризма и краеведения с представлением основных позиций диссертации, 2001г., Москва.

•И

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Маркотенко, Екатерина Васильевна

Результаты исследования подтвердили гипотезу, показывая необходимость придать эстетическому развитию подростков в туристско-краеведческой деятельности комплексный характер с разносторонним содержанием, многообразием средств выражения и форм организации, которые в совокупности дают возможность развить индивидуальное эстетическое сознание до уровня, когда личность становится способна к самостоятельному творчеству.

Реализация условия проведения мероприятий туристско-краеведческой деятельности в природу и социокультурную среду во взаимосвязи, позволяет увеличить эффективность формирования такой значимой и, как показало исследование, медленно развивающейся у подростков способности к эстетической оценке.

Использование разработанного комплекса туристскокраеведческой деятельности, реализующегося через нравственно-эстетические воздействия, показало эффективность развития эстетической и нравственно-эстетической стороны личности, а также, в целом, оказало положительное влияние на формирование личностной, физической, интеллектуальной, волевой, потребностно-мотивационной сфер подростка.

В процессе исследования разработаны и научно обоснованы следующие методические рекомендации по увеличению эффективности представленного комплекса туристско-краеведческой деятельности: строгая реализация всех его составляющих; целенаправленное и систематическое общение подростков с природой и социокультурной средой; поддержка новизны впечатлений; осуществление взаимосвязи восприятия красоты искусства и природы; личный пример педагога; использование педагогического мастерства и техники; выполнение упражнений, направленных на эстетическое развитие личности подростка; создание ситуаций успеха.

Настоящее исследование не могло охватить в полной мере всех аспектов поставленной и решенной в нем проблемы. Научный интерес имеют отсроченные результаты проведенного эксперимента. Более полного изучения требует взаимосвязь потребностно-мотивационной и эстетической сферы, роль и использование задатков в эстетическом развитии подростка. За пределами исследования осталась изучение влияния семьи на эстетическое развитие личности в условиях турист-ско-краеведческой деятельности, хотя семья много помогала детям в осуществлении наших требований.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Исследование психолого-педагогической литературы и практики работ туристских коллективов показало недостаточную научную разработку проблематики эстетического развития в условиях туристско-краеведческой деятельности, что объясняет нецеленаправленную, эпизодическую, интуитивно-экспромтную работу педагогов в этом направлении .

Проведенное исследование показывает, что взаимодействие социокультурной и природной среды в туристско-краеведческой деятельности дает возможность активизировать эстетическое развитие личности подростка через обретение высших духовно-эстетических ценностей, развитие потребности и способности осознавать прекрасное в окружающем мире, углубленное познание действительности, адаптацию к жизненным условиям и т.д.

Туристско-краеведческая деятельность имеет большие потенциальные возможности для эстетического развития подростков. Это обусловлено наличием в ней разнообразных сфер общения с природой и социокультурной средой. Ознакомление с природой, произведениями искусства, народным творчеством и традициями развивает способность подростков воспринимать и ценить прекрасное, воздействует на эмоционально-чувственную сферу, способствуя формированию ярких эстетических впечатлений.

Походы, путешествия, экскурсии, экспедиции дают подросткам возможность познакомиться с культурой, искусством и литературой разных национальностей и народностей своей страны. Изучение предметов быта, традиций, фольклора, народного творчества, ремесел положительно воздействует на развитие их эстетических вкусов. Подростки обретают способность судить об эстетической ценности предметов и явлений, учатся отличать подлинные шедевры от мнимых ценностей, бережно относиться к природе, памятникам культуры и истории.

Качество эстетических переживаний, чувств, эмоций, впечатлений зависит от полноты и яркости восприятия. Его уровень определяет глубину и тонкость понимания жизни, проникновение в ее сущностные механизмы.

Процесс эстетического развития подростка находится в тесной взаимосвязи с нравственным воспитанием, которое, в свою очередь, охватывает все стороны жизнедеятельности личности. Нравственность отражает социальный опыт, систему отношений человека и многое другое .

Существенным для эстетического развития подростков является процесс общения и взаимодействия в коллективе. В нем всегда осуществляется взаимовлияние на настроение, чувства, сознание друг друга. Совместное переживание трудностей походной жизни, творческая деятельность, активное общение и взаимодействие внутри группы создают определенный микроклимат, свойственный туристскому коллективу. На эстетическую сферу подростка воздействуют коллективные наблюдения, произвольный и непроизвольный обмен информацией о красоте, формирование и реализация стремления к совместному переживанию духовной, эстетической радости и др.

Исследование показало, что наличие педагогического руководства в туристско-краеведческой деятельности дает возможность стимулировать, направлять и корректировать эстетическое развитие личности подростка. Педагогу необходимо ставить перед ребенком задачи, которые могли бы активизировать, конкретизировать и облегчить восприятие эстетических объектов природы и социокультурной среды.

В результате осуществленной работы выявлены и раскрыты следующие психолого-педагогические условия эстетического развития личности подростка в туристско-краеведческой деятельности: организация творческого общения с природой и социокультурной средой; тренировка органов восприятия и развитие эмоционально-чувственной сферы личности; использование в работе с подростками лучших образцов творчества деятелей искусства, средств народной педагогики, эстетики быта; реализация возможностей коллектива в эстетическом развитии личности подростка; целенаправленное включение ребят в творческую деятельность; использование индивидуальных и возрастных особенностей подростка; положительный личный пример преподавателя и его руководящая роль при организации целенаправленного восприятия эстетических объектов.

Опытно-экспериментальная работа показала, что эстетическое развитие личности подростка в туристско-краеведческой деятельности происходит наиболее эффективно при использовании специального комплекса, включающего в себя:

• содержание, методы, формы, средства и приемы туристско-краеведческой деятельности, основанные на взаимодействии подростка с природой и социокультурной средой;

• реализацию должностного самоуправления с использованием эстети-зированной инструментовки «ценительства»;

• введение эстетико-этического Кодекса юного туриста-краеведа.

Методическое обеспечение комплекса отобрано с учетом максимальной эффективности в работе с подростками и возможности для эстетического развития в условиях туристско-краеведческой деятельности. Это общепедагогические и специфические методы, формы и приемы работы - рассказ, беседа, обсуждение, работа с печатными изданиями, наблюдение, личный пример, организация эстетической ситуации; вовлечение в эстетическую деятельность; описание, объяснение, комментирование, литературный монтаж, цитирование, обзор, демонстрация, сравнение, показ панорамный и походу движения; абстрагирование, локализация, зрительная аналогия, зрительный монтаж, предварительный осмотр, зрительная реконструкция, моделирование движения, зрительное сравнение, интеграция и т.д.

В методической части комплекса предусмотрены словарно-фразеологическая подготовка; выполнение практических заданий и специальных упражнений, направленных на эстетическое развитие личности; привлечение для консультаций преподавателей разных дисциплин; включение подростков в индивидуальную и коллективную творческую деятельность и др.

Пробуждение чувств, эмоций у ребят требует особой методики, в которой главным является руководство впечатлениями, тренировка органов восприятия, создание условий для эмоционально ярких индивидуальных и коллективных переживаний, впечатлений в процессе восприятия эстетических объектов. Основные этапы этой методики выглядят следующим образом:

• Абстрагирование от повседневных дел, обыденности.

• Принятие удобной позы.

• Релаксация.

• Установка на восприятие.

• Целенаправленное наблюдение.

Использование в работе с учащимися лучших образцов творчества деятелей искусства и культуры не только усиливает у подростков эмоциональное отношение к природе, обогащает их представления и речь, повышают общую культуру, но и само по себе является мощным стимулом эстетического развития личности.

Особое место в разработанном комплексе отводится туристско-краеведческим должностям (специальностям), как деятельностной форме образования, через творческое воплощение которых усиливаются нравственно-эстетические позиции подростков.

В процессе исследования, была разработана новая должностная инструментовка, позволяющая наиболее полно выразить суть эстетического развития личности. Понятие «ценительство» может быть отнесено к любому эстетическому проявлению, иметь более узкую или широкую направленность (ценитель музыки, ценитель театра, ценитель поэзии, ценитель сказки, ценитель музыки леса и т.д.), что позволяет подростку развивать свои эстетические интересы и предпочтения, повышать свой должностной статус, реализуя потребность в самовыражении и самоутверждении.

Особая роль в комплексе туристско-краеведческой деятельности, отводится реализации эстетико-этического Кодекса юного туриста-краеведа, как показателя и своеобразного регулятора отношений подростка к людям, к природе и культуре. Данный Кодекс разрабатывался с учетом анализа опыта работы туристских коллективов, затрагивая следующие аспекты: культуру речи и внешнего вида подростка, методику эффективного восприятия, эстетику труда и быта юных туристов и многое другое. Выполнение постулатов Кодекса становится правилом, нормой туристской жизни.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Маркотенко, Екатерина Васильевна, 2001 год

1. Артеменко Н.М. Природа и эстетическое воспитание школьников. -М.: Просвещение, 1978. - 72 с.

2. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1995. - 208 с.

3. Баженова J1.M. Формирование художественных взглядов подростков в процессе обучения: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1982. -17 с.

4. Белкин A.C. Ситуация успеха. Как ее создать. М. : Просвещение, 1991. - 176 с.

5. Белоус JI.A. Художественное освоение культурно-природной среды учащимися 5-9 классов. Автореф. дис. канд. пед. наук. Москва, 1995. - 16 с.

6. Блага К., Шебек К. Я твой ученик, ты - мой учитель. - М. : Прогресс, 1991. - 143 с.

7. Бодалев A.A. Личность и общение. М.: Педагогика, 1983. - 272с.

8. Борев Ю.Б. Эстетика. В 2-х т.- Смоленск: Русич, 1997. Т. 1. -576 с.

9. Борев Ю.Б. Эстетика. В 2-х т. Смоленск: Русич, 1997. - Т. 2. -640 с.

10. Бринк И.Ю., Бондарчук М.П. Ателье туриста. М. : Физкультура и спорт, 1990. - 143 с.

11. Бушманова Н.В. Туристско-краеведческая деятельность как средство социализации и воспитания подростков. Автореф. дис. канд. пед. наук. Ставрополь, 1998. - 22 с.

12. Вайкувайг П. Десять заповедей творческой личности. М.: Прогресс, 1990. - 186 с.

13. Вайсбах X., Дакс У. Эмоциональный интеллект. М.: Лик пресс, 1988. - 160 с.

14. Введенская Л.А., Павлова Л. Г. Культура и искусство речи. Современная риторика. Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. - 576 с.

15. Вентцель К.Н. Свободное воспитание / Сб. избранных трудов. -М.: А. П. О., 1993. 172с.

16. Верб Э.А. Эстетическая культура личности школьника как педагогическая проблема. Диссертация в виде научного доклада. Санкт- Петербург: РИЗИ КОПИ,1997. - 96 с.

17. Водопьянов В.А., Антипенко А. И. Человеческая деятельность, культурные ценности и природа: Материал в помощь лектору. -Минск: «Знание» БССР, 1983. 20 с.

18. Войскунский А.Е. Я говорю, мы говорим. Очерки о человеческом общении. М.: Знание, 1982. - 192 с.

19. Волков И.П. Цель одна дорог много. - М.: Просвещение, 1990.- 159 с.

20. Воробейчик Я.Н., Поклитар Е.А. Основы психогигиены. Киев: Здоровье, 1989. - 184 с.

21. Воспитание экологической культуры подростков / Под. Ред. Н.С. Дежниковой. М. : Институт развития личности РАО, 1997. -96 с.

22. Воспитательный процесс: изучение эффективности. Методические рекомендации / Под ред. E.H. Степанова. М.: ТЦ «Сфера», 2000.128 с.

23. Выготский Л.С. Психология искусства. М.: Педагогика, 1987 .- 306 с.

24. Глушанок Т.Г., Волкова Т.Н. Тайны здоровья ребенка. СПб: Интерспект, 1994. - 304 с.

25. Гозман Л.Я. Психология эмоциональных отношений. М. : Московский университет, 1987. - 174 с.

26. Головаха И.Е., Панина Н.В. Психология человеческого взаимопонимания. Киев: Политехническая литература, 1989. - 189 с.

27. Григорян К.К., Севрюгина М.А. Психологические закономерности ощущений и восприятий и их использование в культурно-просветительской работе: Учебное пособие. М. : Московский государственный институт культуры, 1980. - 60 с.

28. Гуружапов В.А. Как учить детей понимать изобразительное искусство. М.: РИА «Мир и мы», 1999. - 105 с.

29. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М. : ИНТОР, 1996.- 544 с.

30. Даль В.И. Экскурсия // Толковый словарь живого великорусского языка. М., 1982. - т.4. -с. 663.

31. Детские туристические походы в природу. Годовая программа походов / Сост. Н. Иващенко. Йошкар-Ола: 1967. - 31 с.

32. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире. -М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 1999. 200 с.

33. Дзикевич С.А. Введение в эстетику: Учебное пособие. М. : Книжный дом «Университет», 1998. - 40 с.

34. Добрович А. Общение: наука и искусство. М. : Знание, 1978. -160 с.

35. Дольник В. Р. Вышли все мы из природы. Беседы о поведении человека в компании птиц, зверей и детей. М.: LINKA PRESS, 1996.- 328 с.

36. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. СПб: Питер, 2000. - 320 с.

37. Дьяченко В. К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. М.: Педагогика, 1989. - 160 с.

38. Егоров Г.И. Эстетическое воспитание подростков во внеучебное время. Ростов: Издательство Ростовского университета, 1978. -192 с.

39. Елисеев О. П. Практикум по психологии личности. СПб: Издательство «Питер», 2000. - 560 с.

40. Елисеева A.B. Формирование и развитие нравственно-эстетической культуры школьников: Автореф. дис. канд. пед. наук. Саратов, 1996. - 26 с.

41. Жемчужины народной мудрости: Пословицы, загадки, поговорки, скороговорки, дразнилки, колядки, потешки, считалки / Сост. Г.Н. Тубельская, E.H. Новикова, А.Э. Лебедева. М. : ООО «Издательство ACT», 2000. - 560 с.

42. Забылин М. Русский народ. Его обычаи, обряды, предания, суеверия и поэзия. М.: «РИПОЛ КЛАССИК», 1997. - 544 с.

43. Истомин П. А. Туристическая деятельность школьников: вопросы теории и методики. М.: Педагогика, 1987. - 97 с.

44. Кавтарадзе Д.Н. Обучение и игра. Введение в активные методы обучения. М.: Флинта, 1998. - 192 с.

45. Каган М.С. Мир общения. М.: Политехиздат, 1988. - 319 с.

46. Казаков В.Г., Кондратьева Л. П. Психология. Москва: Высшая школа, 1989. - 383 с.

47. Кевиш Н.М. Формирование у учащихся эстетического восприятия природы. Ташкент: Знание Узбекской ССР, 1973. - 18 с.

48. Клаус Г. Введение в дифференциальную психологию. -М.: Педагогика, 1987. 176с.

49. Ковальчук Я.И. Индивидуальный подход в воспитании ребенка. -М.: Просвещение, 1981. 127 с.

50. Кокорев Ю.М. Туризм школа воспитания. - Мн. : Полымя, 1982.- 78 с.

51. Кондрашов В.А., Чичина В.А. Этика. Эстетика. Ростов н / Д. : Феникс, 1998. - 512 с.

52. Корнева М.А. Общество и окружающая среда. М. : Мысль, 1985.- 126 с.

53. Краткий психологический словарь / Ред.-сост. H.A. Карпенко; Под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. - Ростов н / Д: Феникс, 1998. - 512 с.

54. Кривцун O.A. Эстетика: Учебник. М. : Аспект Пресс, 1998. -430 с.

55. Крутецкий В.А. Психология. М.: Просвещение, 1980. - 352 с.

56. Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. Ярославль: «Академия развития», 1997. - 208 с.

57. Кузин Ф.А. Кандидатская диссертация. Методика написания, правила оформления и порядок защиты. Практическое пособие для аспирантов и соискателей ученой степени. 3-е изд., доп. - М. : «Ось-89», 1999. - 208с.

58. Кузнецов М.А. В.И. Вернадской о ноосфере. М. : Московский рабочий, 1989. - 45 с.

59. Кулиева Ш.М. Условия повышения эффективности эстетического воспитания учащихся. Автореф. дис. канд. пед. наук. Баку, 1990. - 19 с.

60. Кулугина T.B. Воспитание эстетического отношения к природе: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1972. - 23 с.

61. Культурология и экскурсоведение: Конспекты лекций / Сост. К.В. Кулаев. М. : Российская международная академия туризма, 1998. - 112 с.

62. Лисина М.И. Проблема онтогенеза общения. М. : Педагогика, 1986. - 342 с.

63. Лихачев Б.Т. Методические основы педагогики. Самара: Изд-во СИУ, 1998. - 200 с.

64. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. М.: Юрайт, 1998. -464 с.

65. Лихачев Б. Т. Теория эстетического воспитания школьников. М.: Просвещение, 1985. 340 с.

66. Лихачев Б.Т. Эстетика воспитания. М. : Просвещение, 1972. -256 с.

67. Ломов Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии. М.: Педагогика, 1991. - 296 с.

68. Луначарский A.B. О народном образовании. М. : АПН РСФСР, 1958. - 274 с.

69. Макаренко A.C. Методика организации воспитательного процесса. М.: Педагогика, 1982. - 289 с.

70. Маньковская Н.Б. Эстетика постмодернизма. СПб.: Алетейя, 2000. - 347 с.

71. Методическое письмо. Письмо второе. Наша волость. / Сост. и вступит, статья Н.К. Крупской. М. : «Работник просвещения», 1924 г. - 34 с.

72. Методы исследования в психологии: квазиэксперимент: Учебное пособие для вузов / Под ред. Т.В. Корниловой. М.: Издательская группа « ФОРУМ» - «ИНФРА-М»,1998. -296 с.

73. Могучее средство развития личности / Сост. A.A. Остапец. -М.: Агентство «ДОК»,1994. 213 с.

74. Народная педагогика воспитания детей, подростков, молодежи. 4 1/ Отв. ред. В.В. Ягодин. Екатеринбург: 1993. - 132с.

75. Народная педагогика основа воспитания: Тез. докл. Межвуз. науч.-практ. конф. - Казань:1995. - 125с.

76. Немов P.C. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учебн. заведений: В 3 кн. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - Кн. 2: Психология образования. - 608 с.

77. Новикова Л.И. Эстетика и техника: альтернатива или интеграция? М., Политиздат, 1976. -287 с.

78. Омельченко Б.Ф. Экскурсионное общение: Познание, воспитание, отдых. М.: Наука, 1991. - 119с.

79. Осауленко Б.И. Туризм и пропаганда памятников истории и культуры. М.: Профиздат, 1984. - 56с.

80. Основы педагогического мастерства /И.А. Зязюн, И.Ф. Кривонос, H.H. Тарасевич; Под ред. И.А. Зязюна. М.: Просвещение, 1989. -302 с.

81. Остапец A.A. От кружка школы до экспериментального центра Москвы и России. М.: ЭЦДЮТЭ « Родина », 1997. - 100 с.

82. Остапец-Свешников A.A. Туристическая деятельность как средство преодоления педагогической запущенности подростка: Дис. канд. пед. наук. Москва, 1974. - 171 с.

83. Панфилов В.В. по старому русскому обычаю: Сборник обрядовых представлений и праздников. М.: РИГ, 1997. - 208 с.

84. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / С.А. Смирнов, И.Б. Котова, E.H. Шиянов, Т.И. Бабаева и др. М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 54 4 с.

85. Педагогика: Учебное пособие для педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов. -М.: Школа Пресс, 1998. - 512 с.

86. Петровская Л.А. Компетентность в общении. М.: Московский университет, 1989. - 212 с.

87. Печко Л. П. Эстетическая культура и воспитание человека: Пособие для клубных работников. М.: ВНМЦ НТ и КПР МК СССР, 1991. -102 с.

88. Пименов A.B. Маршруты в прекрасное. Детский туризм как средство эстетического воспитания подрастающего поколения. Кострома: Верхне-Волжское книжное издательство, 1966. - 12 с.

89. Плоткиянс П. Психология в семье. М.: Педагогика, 1991. -206 с.

90. Подготовка и проведение недели «Музей и дети» / Подг. Н.И. Решетников, А.И. Персии. М.,1988. - 26с.

91. Поршнева Ю.С. Формирование эстетического отношения к реальным объектам окружающего мира у школьников 4-5 классов. Автореф. дис. канд. пед. наук. Москва, 1992. - 16 с.

92. Пословицы. Поговорки. Загадки / Сост. А.Н. Мартыновой, В.В. Митрофановой. М.: Современник, 2000. - 509 с.

93. Практикум по общей психологии / Под ред. А. И. Щербакова. М.: Просвещение, 1990. 288 с.

94. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии: Учеб. пособие / В.Д. Данилин, В.К. Гайда, В.К. Гербачевский и др. СПб: Издательство «Питер», 2000. - 560 с.

95. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. / Под ред. Д.Я. Райгородского. Самара: Издательский дом «БАХРАХ», 1998. -672 с.

96. Проблема формирования эстетического сознания школьников // Печко Л.П., Сухова Г.И. и др., вып. 1 (42). Москва: МИИ ОП АПИ СССР, 1983. - 48 с.

97. Проблемы и перспективы эстетического развития детей и подростков во внешкольной работе / Ред. Белогрудов O.A. Пермь: Управл. культуры Пермского облисполкома, 1990. - 75с.

98. Проблемы эстетического воспитания подростков / Богомолова и др. М.: Новая школа, 1996. - 96 с.

99. Психологические исследования общения / Ред. Б.Ф. Ломова. М.: Педагогика, 1980. 280 с.

100. Психология. Учебник / Под ред. A.A. Крылова. М. : Проспект, 1999. - 584 с.

101. Психология и педагогика. Учебное пособие / Под ред. К.А. Абульхановой, Н.В. Васиной, Л.Г. Лаптева, В.А. Сластенина.- М.: Совершенство,1998. 320 с.

102. Пути совершенствования эстетического воспитания подростков: Сб. науч. тр. / Научно-исслед. инст. педагогики МП БССР / Ред. В.В. Ивашина, Я.Д. Григорович. Минск: 1980. - 111с.

103. Развитие личности ребенка в системе ТКД / Сост. Л.В. Алиева.- М.: Подразделение оперативной печати ВИК, 1993. 31с.

104. Раппопорт С.Х. Искусство и эмоции. М.: «Музыка», 1968. -160 с.

105. Ребенок в мире культуры / Ростовский государственный педагогический университет / Под ред. P.M. Чумичевой. Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 1998. - 558 с.

106. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: В 2 кн.- М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 1998. Кн. 1. - 384 с.

107. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: В 2 кн.- М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 1998. -Кн. 2. 384 с.

108. Рожина Л.Н. Развитие эмоционального мира личности: Учеб.- метод. Пособие. Минск: Университетское, 1999. 257 с.

109. Рок И. Введение в зрительное восприятие. М.: Педагогика, 1980. - 280 с.

110. Росенко М.Н. и др. Основы эстетических знаний. СПб.: Лань, 1998. - 256 с.

111. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М. : Педагогика, 1988. - 488 с.

112. Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития. М. : Наука, 1959.- 284 с.

113. Рюкле X. Ваше тайное оружие в общении. Мимика, жест, движение. М.: АО «Интерэксперт», 1996. - 260 с.

114. Саджая И.Ф. Туризм, как сфера культурно-просветительской работы: Автореф. дис. канд. пед. наук. Л., 1981. - 14 с.

115. Семенов В.Е. Социальная психология искусства. Ленинград: Ленинградский университет, 1988. - 165 с.

116. Серебряный век: Лирика. Мн.: Харвест, 2000. - 448 с.

117. Сермягина О.С. Эмоциональные отношения в семье. Кишинев: Штишенца, 1991. - 203 с.

118. Сидельковский А.П. Взаимодействие школьников с природой как воспитательный процесс: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М. : 1987. - 20 с.

119. Сидельковский А.П. Критерии, методы и методики изучения и формирования отношений школьников к природе. Ставрополь: Пятигорский госпединститут, 1988. - 202 с.

120. Сидельковский А. П. Процесс формирования эстетического восприятия средствами природы и его влияние на личность школьника. Ав-тореф. дис. канд. пед. наук. Калинин, 1968. - 40 с.

121. Сидельковский А. П. Человек и природа формирование отношений. - Ставрополь: Ставропольский институт, 1975. - 224 с.

122. Симановский А.Э. Развитие творческого мышления детей. Ярославль: «Академия развития», 1997. - 192 с.

123. Система эстетического воспитания школьников / Под ред. С.А. Герасимова. М.: 1983. - 206 с.

124. Смольников И.Ф. Природа в системе эстетического воспитания: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1984. - 107с.

125. Солончук Н.М. Воспитание эстетической культуры у подростков во внешкольной работе. Автореф. дис. канд. пед. наук. Москва, 1990. - 18 с.

126. Степанова Л.А. Из золотого фонда музыкального воспитания. -М.: ТЦ «Сфера», 2000. 96 с.

127. Стефановская Т.А. Педагогика: наука и искусство. Курс лекций. Учебное пособие для студентов, преподавателей, аспирантов. М.: Изд-во «Совершенство», 1998. - 368 с.

128. Сурина Г.М. Эстетическое воспитание и культура: Учебное пособие. М.: Академия общественных наук при ЦК КПСС, 1991. - 110с.12 9. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев: «Радянска школа», 1971. - 146 с.

129. Сухомлинский В.А. Сто советов учителя. М: Педагогика, 1980. - 94с.

130. Туризм отдых, спорт, познание / Сост. П.П. Кувик. - Киев: Реклама, 1983. - 88 с.

131. Ушинский К.Д. Пед. Соч. М. : АПН РСФСР, 1952. - т. 2. - 286 с.

132. Цветкова И.В. Экологическое воспитание младших школьников. Игры и проекты. М.: Гос. НИИ семьи и воспитания, 2000. - 58 с.

133. Чепракова Т.Н. Экскурсионная работа как средство формирования эстетического отношения к действительности у учащихся профессионально-технических училищ. Автореф. дис. канд. пед. наук. Москва, 1991. - 16 с.

134. Шангина И.И. Русские традиционные праздники. СПб.: «Искусство - СПБ», 1997. - 192 с.

135. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 1999, - 512 с.

136. Шевцов Е.В. Эстетическое воспитание и формирование личности. М.: 1982. - 40с.

137. Экскурсия // Большая советская энциклопедия. М., 1978. -с.638.

138. Экологическое и эстетическое воспитание школьников / Зверев, Л.П. Печко, А.П. Сидельковский. М.: Педагогика, 1984. - 136 с.

139. Энциклопедия психологических тестов / Сост. JI. Москвина. Саратов: Научная книга, 1997. 332 с.

140. Эстетика: Учебное пособие для вузов / Под ред. A.A. Радугина. М.: Центр, 1998. - 240 с.

141. Эстетическое воспитание в школе / Под ред. Б.Т. Лихачева. -Москва: Педагогика, 1980. 136 с.

142. Эстетическое воспитание на экскурсии: Методические рекомендации / ВЦСПС Центр; разраб. H.H. Никитина. М.: «Турист»,1986. -56 с.

143. Эстетическое воспитание учащихся в туристско-краеведческой работе // Сборник, т.243. Свердловск: Издательство свердловского педагогического института, 1974. - 91 с.

144. Эстетическое воспитание / Ред. В.И. Толстых. М. : Высшая школа, 1979. - 378 с.

145. Эстетическое воспитание школьников / Под ред. А.И. Бурова. -М.: Педагогика, 1974. 300 с.

146. Яковлев Е.Г. Эстетика: Учебное пособие. М. : Гардарики, 1999. - 464 с.

147. Ямницкий М.Н. Комплексный подход к воспитанию подростков в процессе ТКД: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1977. - 24 с.

148. Упражнения по визуализации.

149. При выполнении подобных упражнений, рекомендуется расслабиться, принять удобную позу, закрыть глаза и в течение некоторого временим сосредоточиться на своем дыхании.1. Упражнение N'1 143, с.48.

150. Уберите розу и представьте место, в котором Вы находитесь. Обратите внимание на все форму, цвет, расположение предметов и т.п. Переверните картинку, посмотрите на это место сверху, как будто Вы парите в воздухе.

151. Теперь снова вообразите большой белый экран. Поместите синий фильтр перед источником света так, что бы весь экран стал ярко синим. Поменяйте синий фильтр на красный. Сделайте экран зеленым. Переставляйте любые изображения и цвета на свое усмотрение.

152. Упражнение №2 (За основу взята методика Л.Н. Рожиной 108, С.105.).

153. Впереди грозовой тучи бежали на нас рваные облака и своим стремительным движением действительно перемешали на земле все краски. Путаница багреца, червонного и белого золота, малахита, пурпура и синей тьмы началась в лесных далях.

154. Изредка солнечный луч, прорвавшись сквозь тучи, падал на отдельные березы, и они вспыхивали одна за другой, как золотые факелы. Но тотчас гасли. Предгрозовой ветер налетал порывами и усиливал эту сумятицу красок.

155. Гуляют тучи золотые Над отдыхающей землей? Поля просторные, немые Блестят, облитые росой; Ручей журчит во мгле долины, Вдали гремит весенний гром, Ленивый ветр в листах осины Трепещет пойманным крылом.

156. Молчит и млеет лес высокий, Зеленый, темный лес молчит. Лишь иногда в тени глубокой Бессонный лист прошелестит.

157. Звезда дрожит в огнях заката, Любви прекрасная звезда, А на душе легко и свято, Легко, как в детские года.

158. И. Тургенев ГРОЗА ПРОМЧАЛАСЬ

159. Гроза промчалась низко над землею. Я вышел в сад; затихло все кругом. Вершины лип облиты мягкой мглою, Обагрены живительным дождем.

160. А влажный ветр на листьях тихо дышит . . .

161. В тени густой летает тяжкий жук; И, как лицо заснувших, томно пышет, Пахучим паром пышет темный луг.

162. Какая ночь! Большие, золотые Зажглися звезды. воздух свеж и чист; Стекают с веток капли дождевые, Как будто тихо плачет каждый лист.1. И. Тургенев*

163. Бледнеет ночь . Туманов пелена В лощинах и лугах становится белее, Звучнее лес, безжизненней луна И серебро росы на стеклах холоднее.1. И. Бунин* *

164. Въезжаем в рощу золотую, В грибную бабушкину глушь. Лошадка стряхивает сбрую И пьет порой из теплых луж. Вот показались вдоль дороги Поля, деревни, монастырь А там с кустарником убогим Унылый тянется пустырь.

165. Я рад тому, что мы кочуем, Я рад садам монастыря И мимолетным поцелуям Прохладным листьям сентября.1. Я. Рубцов1. ЗВЕЗДА. ПОЛЕЙ

166. Звезда полей во мгле заледенелой, Остановившись, смотрит в полынью. Уж на часах двенадцать прозвенело, И сон окутал родину мою.

167. Звезда полей! В минуты потрясений Я вспоминал, как тихо за холмом Она горит над золотом осенним, Она горит над зимним серебром.

168. Звезда полей горит, не угасая, Для всех тревожных жителей земли, Своим лучом приветливо касаясь Всех городов, поднявшихся вдали.

169. Но только здесь во мгле заледенелой, Она восходит ярче и полней, И счастлив я, пока на свете белом Горит, горит звезда моих полей.1. Я. Рубцов

170. Упражнения на овладение умениями пользоваться терминами-понятиями в описании эстетических объектов (за основу взяты методики Л.Н. Рожиной 108, с.112-113.) .1. Упражнение №1. Алфавит.

171. Каждый участник должен записать термины-понятия, обозначающие эстетические понятия и чувства человека. Время выполнения задания — 1 минута. Слова записываются сокращенно.1. Упражнение №2. Акрослово.

172. Упражнение №3. Цепочка эпитетов.

173. Упражнения на развитие эмоционально-чувственной сферы личности подростка, обогащения мира переживаний и чувств (за основу взяты методики Л.Н. Рожиной 108, с.96, 126-127, 133.).

174. Упражнение №1. Вырази свои эмоциональные состояния, используя художественное описание природы.* *

175. И каждой осенью я расцветаю вновь.* *

176. Но осень ранняя, задумчиво-грустна,

177. Овеяла меня тоскующим дыханьем. * * *1. А весна хороша, хороша!

178. Охватило всю душу сиреньями. ★ * *

179. Я упоен! Мне ничего не надо! О, только б длился этот ясный сон, Тянулись тени северного сада,

180. Сиял осенне-бледный небосклон. * * *

181. Катились волны, шитые шелками, Лиловым, красным, желтым, золотым И проблистав над синью янтарями,

182. Сгущало небо свой жемчужный дым. * * *

183. И в небе и в нас без конца тишина. * * *

184. И все земное вечно, свято, И в жизни каждый миг хорош!* *

185. Сердце как в мае цветок. * * *

186. А мир везде исполнен красоты.

187. Мне в нем теперь все дорого и близко. * * *

188. И горько я и сладостно тоскую,

189. И грезится мне светлая мечта,

190. Что воскресит мне радость неземную

191. Печальная земная красота. * * *

192. Нет, не пейзаж влечет меня,

193. Не краски жадный взор подметит,

194. А то, что в этих красках светит:1. Любовь и радость бытия.

195. Ищу я в этом мире сочетанья1. Прекрасного и вечного.* *

196. Люблю заброшенный и запустелый сад1. И лип незыблемые тени;

197. Не дрогнет воздуха. волна;

198. Стоишь и слушаешь и грусть упоена

199. Блаженством безмятежной лени. * * *1. Я по первому снегу бреду,

200. В сердце ландыши вспыхнувших сил.

201. Вечер синею свечкой звезду

202. Над дорогой моей засветил. * * *

203. Несказанное, синее, нежное.

204. Тих мой край после бурь, после гроз, И душа моя поле безбрежное

205. Дышит запахом меда и роз. * * *

206. И душе и в долине прохлада. * * *

207. Сухие листья, запах пряный, Атласный блеск березняка. О миг счастливый, миг обманный,1. Стократ блаженная тоска!* *1. В душе гроза.

208. Использованы фрагменты и стихотворения К. Бальмонта, А. Бло ка, М. Богдановича, В. Брюсов, И. Бунина, С. Есенина, В. Набокова Б. Пастернака, А. Пушкина, И. Северянина, И. Тургенева. Упражнение №2. Дворец чувств.

209. Закройте глаза и представьте, что вы попали в "чудесный" дворец в котором за каждой дверью живут Эмоции и Чувства: Наслаждение Безветрие души Тоска Любовь Легкость Совесть Стыд

210. Восхищение (собой или другими)1. Удовольствие1. Страдание.

211. В какие комнаты вы направитесь? О чем хотите расспросить выбранную Эмоцию или Чувство? Что они вам расскажут? Что испытали вы, находясь в той или иной комнате? Расскажите об этом в своей группе, обсудите свои впечатления и переживания.

212. Упражнение №3. Карта желаемых чувств.

213. Когда вы выйдете из мечтательного состояния, попробуйте точно определить свое эмоциональное состояние "здесь и сейчас". Затем актуализируйте те переживания, воспоминания, которые Вам особенно приятны.

214. Упражнение №4. Ассоциации.

215. Упражнение выполняется по цепочке. Каждый следующий член цепочки предлагает свою ассоциацию, затем составляется своя совокупная «мозаика», которая может включать положительные, отрицательные и амбивалентные переживания.

216. На одном занятии можно использовать от пяти до восьми словосочетаний .

217. Примеры вопросов для фольклорно-краеведческой викторины.

218. Чье масло собирали крестьяне на Ивана Купалу:• Божьей коровки,• Муравья,• Кузнечика.

219. Ответ: муравья. (Крестьяне собирали так называемое муравьиное масло целительное средство от многих недугов. Способ добычи: на муравьиных кучах масло собирается в стеклянную посуду).

220. Кого называли «Ивановым червячком»?• Гусеницу• Шелковицу,• Жужелицу,• Светлячка. Ответ: светлячка.

221. Мы знаем Георгия Победоносца как помощника в бою и защитника от врагов. Покровителем чего еще был св. Георгий для русского народа?

222. Ответы: Покровителем всякого житейского устроения, житейского согласия и лада; скотоводства; земледелия; плодородия и изобилия; охранителем от всякой нечисти во время путешествия.

223. Как в народе называли пушистые почки вербы? Ответ: «овечки», «барашки», «цыплятки».

224. Вишу высоко, падаю низко, снаружи горько, а внутри сладко. Маленький мужичок костяная шубка.

225. Стоит дерево мохнато, а в мохнатом-то гладко, а в гладком-то сладко.

226. Загадки про явления природы:

227. Есть три брата родные: Один ест не наедается, Другой пьет - не напьется, Третий гуляет - не нагуляется. (Огонь, земля, вода) Виден край, да не дойдешь. (Горизонт)

228. Шла девица из Питера, несла кувшин бисера, Она его рассыпала, никто его не соберет: Ни царь, ни царица, ни красная девица. (Звезды на небе)

229. Шла баба к вечерне, рассыпала горох, Ни могли собрать: ни миром, ни пиром, ни добрыми людьми. Месяц видел, солнце сняло. (Звезды на небе) Молодой был молодцом глядел, Под старость устал - меркнуть стал,

230. Новый родился опять развеселился. (Луна месяц)

231. Встану я рано, бело да румяно,

232. Да как распущу золотые волосы, да выйду на гору И человек и зверь возрадуется. (Восход солнца)

233. Заря-зарядница, красная девица, По лесу ходила, ключи обронила, Месяц видел не сказал, Солнце увидало - подняло. (Роса)

234. Летит огневая стрела, Никто ее не поймает:

235. Ни царь, ни царица, ни красная девица. (Молния)

236. Чист и ясен, как алмаз, Дорог не бывает, Он от матери рожден, Сам ее рождает. (Лед и вода)

237. Живу без тела, говорю без языка, Плачу без горя, смеюсь без радости, Никому меня не видно, а всякому слышно. (Эхо)

238. ВОПРОСЫ ДЛЯ ПОЭТАПНОГО АНАЛИЗА ЛЮБОГО ПРИРОДНОГО ОБЪЕКТА ИЛИ ЯВЛЕНИЯ (Л.П. Печко)

239. Укажите особенно бросающиеся в глаза выразительные признаки или качества этого природного явления, существа или мета?

240. Каким можно назвать его: красивым или отталкивающим, удивительным или обычным? Каким еще? (привлекательным, изящным, выразительным, нелепым, странным и т. д.).

241. Можно ли, если хорошо вглядеться, почувствовать в нем какую-то игру эстетических свойств, их родственных сочетаний или борьбу контрастов?

242. Можно ли, если долго смотреть на него, ощутить в себе какое-то настроение? Укажите, какое (жизнерадостное, спокойное, грустное, унылое, безразличное, смешливое, неприязненное). Почему именно такое?

243. Как человек относится в повседневной жизни к этому явлению, существу или предмету природы? Как следует, по-вашему, к нему относиться

244. Как к нему относятся поэты, художники, музыканты? Почему это отношение именно такое?

245. Какой тип красоты мы видим в этом явлении: конструктивный (красота, выразительность строения); декоративный (характер украшения) ; динамический (красота, выразительность движения) или гармонический, сочетающий два-три типа?

246. Какие предметы и качества вам особенно нравятся в нем, а какие не нравятся?

247. Нуждается ли это природное явление в охране и какой именно?

248. Произведения рекомендуемые для использования в психолого-педагогическом комплексе ТКД, направленном на эстетическое развитие подростка

249. Вид искусства Автор Произведение

250. Музыка Бетховен Патетическая соната, ч. 1-я; Соната «Аппассионата», 2-яи 3-я части; Соната, соч. 2, ч. 1-я (Лунная), 1-я ч. Крейцеровой сонаты;

251. Бизе Увертюра к опере «Кармен»;

252. Глинка «Разлука», мазурка, тарантелла;

253. Глинка-Балакирев Жаворонок, Увертюра к опере «Руслан и Людмила»;1. Глюк Мелодия;

254. Григ Поэтические картинки №2 и №3, Шествие гномов, Весной, Ручеек, Ноктюрн;1. Дакэн Кукушка;1. Дебюсси Сады под дождем;

255. Лист 14 -я рапсодия, Лесной шум, Хоровод гномов1. Моцарт Менуэт1. Мусоргский Гопак

256. Рахманинов Баркаролла, Прелюд соль минор, «Здесь хорошо», «Сирень», «Весенние воды»;

257. Римский-Корсаков Вступление к опере «Снегурочка», Вступление к опере

258. Садко», «Пляска скоморохов» из оперы «Снегурочка»;

259. Скрябин Ноктюрн для левой руки,

260. Хандошкин Вариации на русскую песню «Выйди ль я на реченьку»;

261. Чайковский Осенняя пора, Подснежник, Осенняя песня, Мазурка реминор, Романс фа минор, «На тройке», Сентиментальный вальс;

262. Шопен Прелюдии ре бемоль мажор, ре минор; Вальс до диезминор № 7, Полонез ля бемоль мажор, Вальс ля бемольмажор (блестящий), Этюд до минор и др.

263. Шуберт Сонатина для скрипки и фортепиано, Марш ре мажор,1. Музыкальный момент;1. Шуман «Порыв», «Ночью».

264. Живопись Айвазовский И.К. Девятый вал;

265. Бакшеев В.Н. Голубая весна;

266. Боттичелли Весна, Рождение Венеры;1. Герасимов А.Н. Роза;

267. Грабарь И.Э. Зимний пейзаж, Рябинка, Февральская лазурь;1. Зверьков Е. Луг цветет

268. Куинджи А. И. Березовая роща, Ночь, Закат в степи на берегу моря;

269. Левитан И.И. Весна большая вода, Золотая осень, Луг на опушкелеса, Цветущие яблони, Март, Осенний день. Сокольни- 1/1Л"

270. Моне К. ки, Стог сена в Жеверни;

271. Остроухое И. Золотая осень;

272. Пластов A.A. Сенокос, Первый снег;1. Попов М.А. Первый снег;

273. Рылов A.A. В голубом просторе;

274. Саврасов А. Грачи прилетели;1. Сухоруков С.А. Море;

275. Сарьян М.С. Луговые цветы, Полевые цветы, Пионы, Апрельский пей

276. Тимофеев A.B. ¿аЖ, Сосны на берегу;

277. Хруцкий И.Т. Цветы и плоды;

278. Шишкин И. Дубы, Утро в сосновом лесу;1. Вид искусства1. Автор1. Произведение1. Литература1. A. Ахматова1. B. Брюсов1. И. Бунин1. П.А. Вяземский С. Есенин

279. Н. Заболоцкий В.К. Кюхельбекер М. Лермонтов

280. Г. Лонгфелло О, Мандельштам

281. H.A. Некрасов Б. Пастернак А. Плещеев М. Пришвин А Пушкин1. Н. Рубцов

282. И. Северянин А. Толстой Ф.И. Тютчев1. А. А. Фет

283. Когда волнуется желтеющая нива.», Дары Терека, «Посреди небесных тел», Тучи, Родина, Утес, Тучка, Парус и др.1. Песнь о Гайавате

284. Озарены луной ночевья», «Дождик ласковый, мелкий и тонкий.», «Шло цепочкой в темноводье.», «О, это медленный, отдышливый простор!.» Перед дождем.

285. Я пришел к тебе с приветом.», «Уж верба вся пушистая.», «Что за вечер! А ручей.», Весенние мысли, Первый ландыш, Ласточку

286. Песни рекомендуемые для использования в условиях туристско-краеведческой деятельности.1. Автор Название

287. Ю. Визбор «А распахнутые ветра снова в наши края стучаться», «Ты у меня одна», Александра, Мадагаскар, Да будет старт, «Знаком ли ты с землей?», Выпуклый океан, Милая моя, «Над рекой рассвет встает.», Притяжение звездного пространства,

288. В. Высоцкий Песня о друге, Здесь вам не равнина, К вершине, Гимн морю и горам

289. Слова В. Гина, музыка 3. Бинкина Распахни поскорее окно

290. Б. Гребенщиков «Под небом голубым.»

291. Слова Л. Дербенева, Музыка К. Чернышова Эхо

292. В. Канер « А все кончается.»1. Ю. Ким Рыба-кит,1. А. Крупп Десять звезд1. В. Лансберг Алые паруса

293. Слова М. Матусовского, музыка В. Баснера Птицы возвращаются домой

294. О. Митяев «Изгиб гитары желтой.»

295. Б. Окуджава Песенка о ночной Москве, Грузинская песня, «Ваше благородие, госпожа разлука», .Давайте восклицать, Песенка кавалергарда, Мы за ценой не постоим

296. Слова П. Синявского, Музыка И. Кадомцева Жар-птица костра

297. Слова Н. Соловьева, музыка Г. Струве С нами, друг

298. Слова В. Суслова, музыка Я. Дубравина Передай другому

299. Р. Черноборисова, И. Сидоров «Люди идут по свету.»

300. Слова Ю. Энтина, Музыка Е. Крылатова Лесной олень

301. Русские народные песни «Во поле береза стояла.», «Ревела буря, дохедь шумел.», Калинка, Коробейники, Липа вековая, «Над полями да над чистыми.», Ой мороз-мороз, Раскинулось море широко, Родина, Степь да степь кругом, Тонкая рябина