Туристская деятельность как средство социального воспитания учащейся молодежи тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Енгалычев, Георгий Георгиевич

• Енгалычев, Георгий Георгиевич
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Енгалычев, Георгий Георгиевич

Введение.

Глава I. Теоретические основы социального воспитания учащейся молодежи в туристической деятельности 1.1 .Состояние проблемы социального воспитания учащейся молодежи в психолого-педагогической науке.

1.2.Потенциалы туристской деятельности как средства социального воспитания учащейся молодежи.

1.3.Модель социального воспитания учащейся молодежи в туристской деятельности.

Глава II. Реализация педагогических условий эффективности туристской деятельности как средства социального воспитания учащейся молодежи 2.1. Характеристика педагогических условий эффективности туристской деятельности как средства социального воспитания учащейся молодежи.

2.2. Содержание и этапы опытно-экспериментальной работы.

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Туристская деятельность как средство социального воспитания учащейся молодежи»

Актуальность исследования определяется сегодня прежде всего масштабом тех изменений в социально-экономическом развитии нашего общества, которые требуют от любого типа и вида образовательного учреждения воспитания человека активного, социально мобильного, подготовленного к тому, чтобы постоянно пополнять и обновлять ранее приобретенные знания и умения, свой личный жизненный опыт, непрерывно развивать свои способности, сохранять и укреплять свое здоровье. Решение этих сложных задач ставит педагогическую теорию и практику перед необходимостью поиска новых подходов к обучению и воспитанию учащейся молодежи, пересмотра и переоценки их педагогических средств и приемов.

В условиях динамизма общественной жизни, интенсификации и интеллектуализации трудовой деятельности, роста социальной напряженности, ухудшения экологической обстановки и показателей физического, психологического здоровья подрастающих поколений, особую роль играют те виды занятий в свободное от учебы время, которые позволяют снимать стрессовое состояние, переключать внимание, расширять кругозор и сферу общения, приобретать новый социальный опыт, рассчитывать собственные силы и приращивать их. Несомненно, что в этом велика роль туристской деятельности, которая способствует развитию всех сущностных сил человека.

Анализ литературы и специальных исследований свидетельствует, что в зарубежной и отечественной педагогической науке накоплен богатый опыт воспитания подрастающего поколения в туристской деятельности. Этому посвящены работы В.Н.Ашуркова, Б.П. Брюллова, Б. Всесвятского, H.A. Гейнике, И.М. Гревса, A.B. Егоровой, Д.В. Кацюба, Ю.С. Константинова, Г.Н. Матюшина, В.А. Райкова, В.Г. Розепина, А.Д. Солдатенкова,

А.Е. Ставровского, А.Л. Шлипкоми и других авторов. Однако обращает на себя внимание тот факт, что ряд исследований выполнен в иных социально-экономических условиях, с акцентом на теорию и методику физического воспитания, в работе со школьниками. Таким образом, можно констатировать наличие противоречий между:

- необходимостью поиска новых подходов к организации социального воспитания учащейся молодежи и недостаточным использованием в практике работы с нею туристской деятельности;

- потенциалом туристской деятельности как средства формирования социального опыта учащейся молодежи и недостаточным его теоретическим освещением в социально-педагогической науке;

- наличием интересного опыта организации воспитания учащейся молодежи в деятельности туристских объединений и отсутствием его научно-методического осмысления в теории социального воспитания.

Указанные противоречия обусловили выбор проблемы нашего исследования: при каких педагогических условиях туристская деятельность выступает в качестве эффективного средства социального воспитания учащейся молодежи?

На основании этого была сформулирована цель исследования: выявить и обосновать педагогические условия эффективности туристской деятельности как средства социального воспитания учащейся молодежи.

Объектом исследования является процесс социального воспитания учащейся молодежи в туристской деятельности.

Предмет исследования — педагогические условия эффективности туристской деятельности как средства социального воспитания учащейся молодежи.

Гипотеза исследования состоит в том, что эффективность туристской деятельности как средства социального воспитания учащейся молодежи будет обеспечиваться следующими педагогическими условиями:

- если в ходе такой деятельности активизируется участие молодежи в поиске, творчестве, преобразовании окружающей среды;

- если при подготовке к такой деятельности обеспечивается свободный выбор способов освоения содержания, круга общения в микросреде, создается положительный эмоциональный фон, ситуации успеха;

- если разработана и реализуется программа индивидуальной педагогичеi ской помощи каждому члену туристического объединения.

Исходя из выдвинутой гипотезы и цели исследования были поставлены и решались следующие его задачи:

1. Охарактеризовать потенциалы туристской деятельности в социальном воспитании учащейся молодежи.

2. Разработать и апробировать модель использования туристской деятельности как средства социального воспитания учащейся молодежи.

3. Раскрыть содержательные компоненты туристской деятельности как средства социального воспитания учащейся молодежи.

4. Выявить обстоятельства, способствующие эффективности туристской деятельности как средства социального воспитания учащейся молодежи.

Теоретико-методологической основой исследования являются: системный (А.Н. Аверьянов, В.Г. Афанасьев, В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Л.Ф. Спирин), личностно ориентированный (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская.и др.) и деятельностный (К.А. Абульхано-ва-Славская, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Г.П. Щед-ровицкий) походы; концепции и закономерности социального становления личности, воспитания молодежи (A.C. Белкин, В.Г. Бочарова, A.B. Воло-хов, Б.З. Вульфов, И.С. Кон, И.Б. Котова, A.B. Мудрик, М.И. Рожков, В.А. Фокин и др.); идеи воспитания подрастающих поколений в досуговой (Т.Г. Киселева, Ю.Д. Красильников, В.Я. Суртаев и др.), в туристской деятельности (В.Н. Ашуркова, Е.Г. Казьмина, Ю.М. Лагусев, Н.В. Мосягина,

Л.Г. Рубис, С.А. Сергеева, С.П. Фокин, В.П. Фомин и др.).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовался следующий комплекс методов: теоретические (анализ философской, социологической, культурологической, психолого-педагогической литературы и исследований, изучение документации, моделирование), эмпирические (обобщение педагогического опыта, включенное наблюдение, анкетирование) и опытно-экспериментальная работа.

Базой исследования были: клуб туристов КГТУ «Лабиринт», городской клуб туристов. Всего в опытно-экспериментальной работе принимало участие 116 человек, из которых 50 человек составили контрольную и 66 человек экспериментальную группы.

Исследование проводилось в несколько взаимосвязанных этапов.

На первом этапе (2005г.) изучалась научная литература по избранной проблеме, определялась методологическая позиция автора, уточнялся научный аппарат, разрабатывались концептуальные подходы, программа опытно-экспериментальной работы, проводилось пилотажное исследование.

На втором этапе (2006-2009г.г.) была организована опытно-экспериментальная работа, включавшая констатирующий и формирующий эксперимент, проверялась модель использования туристской деятельности как средства социального воспитания учащейся молодежи, эффективность выявленных условий.

На третьем этапе (2009г.) проводилось осмысление и теоретическое обобщение полученных эмпирических данных, литературное оформление диссертации и внедрение в практику научно-методических рекомендаций.

Личный вклад соискателя в получении научных результатов состоял в разработке программы опытно-экспериментальной работы, в непосредственном участии в реализации ее идей, в разработке и внедрении в практику научно-методического обеспечения.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивались анализом проблемы на междисциплинарном уровне; применением совокупности разнообразных взаимодополняющих методов сбора и обработки эмпирического материала, адекватных изучаемой проблеме, поставленным цели и задачам, гипотезе; количественным и качественным анализом полученных данных.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в том, что:

- раскрыты воспитательные потенциалы туристской деятельности как средства расширения и обогащения социального опыта учащейся молодежи;

- разработана и апробирована модель использования туристской деятель- " ности как средства социального воспитания учащейся молодежи;

- выявлены и охарактеризованы педагогические условия, обеспечивающие эффективность использования туристской деятельности как средства социального воспитания учащейся молодежи;

- разработан и проверен содержательный компонент туристской деятельности как средства социального воспитания учащейся молодежи.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанные и апробированные в ходе него программы и технология использования туристской деятельности как средства социального воспитания учащейся молодежи способствуют более успешному процессу ее социальной адаптации и интеграции в современную систему общественных отношений.

Материалы исследования помогут повысить качество подготовки инструкторов, руководителей туристских объединений, работающих с разными возрастными группами населения, социальных педагогов, педагогов дополнительного образования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и практические выводы диссертации изложены в публикациях автора, обсуждались на заседаниях кафедры социальной педагогики КГУ им. H.A. Некрасова, докладывались на традиционных научно-практических конференциях аспирантов, преподавателей и сотрудников университета (2006, 2007, 2008 г.г.), международных и межрегиональных научно-практических конференциях «Педагогика и психология социального воспитания» (Кострома, 2005), «Организаторские способности в логике ментального управления социальными группами и организациями» (Кострома, 2006), «Педагогическое обеспечение работы с молодежью» (Ярославль, 2008), методических семинарах учреждений дополнительного образования.

На защиту выносятся:

1. Педагогические потенциалы туристской деятельности (образовательный, личностно-развивающий, ценностно-ориентационный, социально-адаптационный, рекреативно-релаксационный, оздоровительный).

2. Модель туристской деятельности, которая включает ценностный, содержательный, технологический и результативный компоненты.

3. Педагогические условия эффективности туристской деятельности как средства социального воспитания учащейся молодежи:

- активизация участия молодежи в поиске, творчестве, преобразовании окружающей среды;

- обеспечение свободного выбора учащейся молодежью способов освоения содержания, круга общения в микросреде, создание положительного эмоционального фона, ситуации успеха;

- разработка и реализация программы индивидуальной педагогической помощи каждому члену туристического объединения как во время подготовки, так и в походе.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Енгалычев, Георгий Георгиевич

Заключение

Туризм как форма активного отдыха и дополнительного образования полезен каждому здоровому человеку. Особенно важен он для учащейся молодежи, так как выводит их за рамки учебной программы, приучает к педагогически целесообразному использованию свободного времени.

Понятие «туризм» достаточно четко сформулировано в научных источниках и справочной литературе. Наиболее полно оно раскрывается в «Российской педагогической энциклопедии», когда речь идет о виде активного отдыха, способствующем изучению родной страны, познанию мира, физическому закаливанию, восстановлению сил учащихся; как одна из форм внеурочной деятельности, направленная на расширение социального опыта личности, формирование у подрастающих поколений социально значимых качеств личности.

Педагогическая сущность туризма состоит в том, что он, во-первых, создает благоприятные условия для адаптации молодого человека к социально-здоровой среде при помощи положительных форм активности; воI вторых, предоставляет ему возможность реализовать себя в ненормативной и в то же время позитивной трудовой, физкультурно-оздоровительной, познавательной, игровой деятельности; в-третьих, позволяет ненавязчиво восполнять дефицит общения, признания, успешности за счет романтики, своеобразия правил межличностного взаимодействия и способов их предъявления личности; в-четвертых, способствует социальному закаливанию личности, так как заставляет внимательно вглядываться в самого себя, критически оценивать свои действия; учиться разумно управлять своими жизненными ресурсами и эмоциями; смотреть на себя с разных позиций и благодаря этому лучше понимать другого, рассчитывать свои силы.

Анализ научных и методических источников накопленного опыта организации туристской деятельности и участия в ней, свидетельствует, что такая деятельность обладает рядом потенциалов: образовательным, личностно-развивающим, ценностно-ориентационным, социально-адаптационным, рекреативно-релаксационным, оздоровительным.

Анализ теории и практики организации туристской деятельности позволил нам разработать ее модель как средства социального воспитания учащейся молодежи, которая строится с учетом ряда обстоятельств: а)на сегодняшний день имеется богатейший опыт организаций туристской деятельности, который позволяет выделить набор форм и методов наиболее соответствующих решению определенных возрастных, социокультурных и социально-педагогических задач; б)туристские сообщества являются несомненно одной из своеобразных организационных форм, позволяющих сформировать готовность личности к самосовершенствованию, проявлению социальной активности, инициативы, творчества, ответственности; в)туристской деятельности присущ ряд специфических черт, которые должны быть учтены при моделировании. К их числу следует отнести то, что она предусматривает ценностно-смысловое взаимодействие участников, субъектную позицию каждого; предполагает возрастание субъектно-сти человека; она разворачивается дискретно во времени, сопровождается сменой различных состояний, стадийностью; нацелена на самопрогнозирование как дополнение к эффективной организации; характеризуется контекстной средой, совокупностью внешних обстоятельств, ситуаций, которые существенным образом влияют на характер протекания процесса; отличается разновозрастностью.

С учетом выявленных особенностей построенная нами модель включает целевой, содержательный, технологический и результативный компоненты.

Апробация разработанной модели свидетельствовала о том, что туристская деятельность выступает средством социального воспитания учащейся молодежи, если соблюдаются следующие условия: активизируется участие молодежи в поиске, творчестве, преобразовании окружающей среды; в такой деятельности обеспечивается свободный выбор способов освоения содержания, круга общения в микросреде, создается положительный эмоциональный фон, ситуации успеха; разработана и реализуется программа индивидуальной помощи каждому члену туристического объединения.

Реализация первого педагогического условия проходила в рамках операции «Это наш дом», которая подразумевала добрые дела на маршруте с участием молодых людей в деятельности по сохранению, восстановлению природных ресурсов, наведению чистоты на линии передвижения, помощи людям, которые встретились на маршруте, своими посильными усилиями (теплом, заботой, общением, заинтересованностью, профессиональными знаниями, жизненными умениями); участие в разработке и реализации проекта «Живая планета».

Реализация второго педагогического условия достигалась за счет вариативной составляющей в каждой программе, в организации деятельности, в уровневости содержания, при комплектовании групп, отработке маршрутов. В частности, физическая подготовка в этом случае предусматривала выполнение различных комплексов упражнений, учебно-тренировочных занятий. Любая программа предполагала разные уровни: а)базовый, без которого выполнение порученных ролей не реально; б)специальный, на котором начальные (исходные) знания, умения и навыки совершенствуются и обеспечивают подготовленность к решению более сложных специфических задач; в)повышенный, на котором совершенствуются специальные знания, умения, навыки, расширяется кругозор, осваиваются специальные способы организации деятельности.

Реализация третьего педагогического условия предусматривала внедрение в повседневную практику программы поддержки членов туристических объединений при их столкновении с затруднениями, включающей индивидуальное консультирование, организацию взаимопомощи, тренинги личностного роста, разрешения конфликтных ситуаций, наставничество.

Эффективность названных педагогических условий проверялась в ходе опытно-экспериментальной работы, состоящей из констатирующего и формирующего экспериментов.

Полученные результаты свидетельствуют о положительной динамике и позволяют сделать ряд выводов:

1. Туристская деятельность выступает эффективным средством социального воспитания учащейся молодежи, так как позволяет решать возрастные задачи их социализации за счет предоставления молодым людям возможности выработать осознанную ориентацию на общечеловеческие ценности, стратегию достойной самореализации и самоутверждения в обществе, обрести этот опыт.

2. Разработанная модель результативна, так как помогает подойти к каждому молодому человеку с позиции индивидуального становления его как личности в туристской деятельности, с учетом возможностей накопления им и расширения собственного жизненного опыта.

3. Выдвинутые условия, отобранные приемы и методы работы педагогически целесообразны, так как их реализация обеспечивает активность и самостоятельность действий членов туристических объединений, нацелена на овладение молодыми людьми умениями управлять собой, преодолевать трудности, реализовываться в делах и поступках, нужных себе и другим, выступать в жизни не потребителем, а созидателем, проявлять жизнестойкость.

Проведенное исследование не исчерпывает всех аспектов данной проблемы, Дальнейшее изучение может быть связано с совершенствованием методических подходов к воспитанию учащейся молодежи в туристических объединениях, в их жизненном и профессиональном самоопределении.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Енгалычев, Георгий Георгиевич, 2009 год

1. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М., 1991.- 299с.

2. Азарова Р.Н. Социально-педагогическая организация досуговой деятельности учащейся молодежи: Дис. . д-ра пед. наук. М., 2005. -414с.

3. Айнутдинова И.Н. Студенческие клубы учащейся молодежи в США как фактор их социального воспитания: Дис. . канд. пед: наук. — Казань, 2004.- 177с.

4. Акимова Л. А. Социология досуга. М., 2003. - 123с.

5. Альперович Ю.И. Часы досуга нашего. — М., 1968. — 217с.

6. Анализ воспитательной работы в профессиональном учебном заведении / Под ред. JI.B. Байбородовой. Ярославль, 2003. — 58с.

7. Бабочкин П.И. Становление жизнеспособной молодежи в динамично меняющемся обществе. М.; 2000. — 176с.

8. Байбородова JI.B. Теория, методика и* практика взаимодействия в разновозрастных группах учащихся. Ярославль, 2007. - 320с.

9. Барканов C.B. Социальные и педагогические условия развития системы каникулярного отдыха и оздоровления детей: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Кострома, 2004. 23с.

10. Безрукова B.C. Педагогика. — Екатеренбург, 1994. — 338с.

11. И. Безрукова B.C. Педагогика. Екатеринбург, 1996. - 334с.

12. Белкин A.B. Основы возрастной педагогики. М., 2000. - 192с.

13. Белкин A.C. Ситуация успеха. Как ее создать. М., 1991. — 176с.

14. Белухин Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики. -Москва-Воронеж, 1996. 320с.

15. Большой Российский энциклопедический словарь. М., 2006. -187с.

16. Большой энциклопедический словарь / Гл.ред. А.Л. Горкин. М.,2002.-1456с.

17. Бондаревская Е.В., Кульневич C.B. Педагогика: личность в гумма-нистических теориях и системах воспитания. — Ростов н/Д, 1996. -560с.

18. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования // Педагогика. — 1997. — №4. С. 11-17.

19. Бордовская Н.В., Реан A.A. Педагогика. СПб., 2004. - 300с.

20. Борытко Н.М. Позиция педагога в воспитательном взаимодействии // Воспитательная работа в школе. 2004. - №4. - С. 103-109.

21. Борытко Н.М., Соловцова И.А., Байбаков A.M. Педагогика. Волгоград, 2007. — 4.1. - 256с.

22. Бостанджогло М.М. Социально — педагогическое сопровождение , краеведческой экскурсии подростков: Автореф. дис, . канд. пед. наук. Кострома, 2004. — 18с.

23. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. М., 1994. - 194 с.

24. Бродский Ю.С. Педагогизация среды как социально-педагогический результат интеграции воспитательных взаимодействий: Авто- *; реф. дис. канд. пед. наук. — Екатеринбург, 1993. 18с.

25. Буева Л.П. Социокультурный опыт и механизм его освоения человеком // Культурный прогресс: Философские проблемы. М., 1984.-С. 68-90.

26. Буева Л.П. Человек: Деятельность и общение. — М., 1978. 325с.

27. Буйлова Л.Н. Развитие социально-педагогических функций учреждений дополнительного образования детей: Дис. . канд. пед. наук. -М., 1998.-145с.

28. Бушманова Н.В. Туристско-краеведческая деятельность как средство социализации и воспитания подростков: Автореф. дис. . канд. наук. Ставрополь, 1998. - 21с.

29. Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика: курслекций. M., 2000 - 73бс.

30. Вахтеров В.П. Избранные педагогические сочинения. М., 1987. -527с.

31. Венгер A.A., Десятникова Ю.М. Групповая работа со старшеклассниками, направленная на их адаптацию к новым социальным условиям // Вопросы психологии. 1995. - №1. - С. 25-33.

32. Возмитель A.A. Образ жизни: концепция, сущность, динамика: Ав-тореф. дис. . д-ра социол. наук. М., 2000. - 54с.

33. Воловик А.Ф., Воловик В.А. Педагогика досуга. М., 1998. - 240с.

34. Воронков С.Г. Социализация молодежи: проблемы и перспективы. Оренбург, 1993. - 66с.

35. Воронкова Л.П. История туризма и гостеприимства. М., 2004. -304с.

36. Воронова Т.А., Засобина Г.А., Савин Н.В., Педагогический процесс в высшей школе. — Иваново, 2001. 196с.

37. Газман О.С. Воспитание и педагогическая поддержка детей // Народное образование. 1998. - №6. - С. 108-111.

38. Газьмина Е.Г. Туристско-краеведческое объединение клубного типа как средство профессиональной ориентации учащихся: Дис. . канд. пед. наук. М., 2000. - 165с.

39. Галко E.H. Семейный клуб как средство социализации ребенка: Дис. . канд. пед. наук. Великий Новгород, 2003. - 154с.

40. Глебова C.B. Социальная адаптация детей из зоны локального военного конфликта в профильном туристском лагере: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2004. - 22с.

41. Гликман И.З. Свободное время и развитие личности // Наука и школа. 1998. - №5. - С. 31-35.

42. Галушко С.И. Туризм в общеобразовательной школе и его влияние на работоспособность подростков в учебной и спортивной деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук. Л., 1976 — 18с.

43. Голованова Н.Ф. Социализация и воспитание ребенка. СПб., 2004. - 272с.

44. Гребенюк О.С., Гребенюк Т.Б. Основы педагогики индивидуальности. Калининград, 2000. - 572с.

45. Даниленко O.JI. Культура общения руководителя клубного коллектива // Социология культуры: Методология и практика культурно-просветительной деятельности. JL, 1982. — С. 122-130.

46. Зборовский Г.Е. Свободное время: его рациональное использование // Политическое самообразование. 1985. - №2. - С. 21-30.

47. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М., 1999. - 384с.

48. Зимняя И.А. Принципы формирования общей модели воспитания в л вузе // Воспитание и развитие личности студента в условиях современного вуза. М., 2000. - С. 88-90.

49. Зимняя И.А. Воспитательный потенциал образовательной среды // Проблемы качества образования, его нормирования и управления. -М., 1999.-С. 83-87.

50. Истомин П.И. Туристская деятельность как средство воспитания социальной активности старшеклассников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1978. 19с.

51. Каган М.С. Опыт системного анализа человеческой деятельности // Философские науки. 1970. - №5. - С. 43-54.

52. Квитов А.Н. Организация образовательной туристско-краеведчес-кой деятельности учреждений дополнительного образования: на примере детской загородной туристической базы: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Тюмень, 1999. — 21с.

53. Кисилева Т.Е., Красильников Ю.Д. Основы социально-культурной деятельности. — М., 1995. — 136с.

54. Кисилева Т.Г., Красильников Ю.Д. Сущность и место культурнодосуговой деятельности в социальной политике государства // Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. Москва - Тула, 1993. - С. 182-194.

55. Ковалева А.И. Социализационная норма в современном российском обществе: Дис. . д-расоциол. наук. -М., 1997.-431с.

56. Ковалева А.И. Социализационные траектории современной российской молодежи // Молодежь и общество на рубеже веков. — М., 1998.-С. 78-83.

57. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. -М.,2000.- 176с.

58. Коджаспирова Г.М. Педагогика в схемах, таблицах и опорных конспектах. М., 2006. - 256с.

59. Козлова О.Н. Введение в теорию воспитания. М., 1994. — 208с.

60. Колесникова И.А. и др. Воспитательная деятельность педагога. — М., 2005.-336с.

61. Колесникова И.А., Титова Е.В. Педагогическая праксиология. М., 2005.-256с.

62. Кон И.С. Психология юношеского возраста. М., 1979. — 176с.

63. Кон И.С. Социология личности. М., 1967. — 384с.

64. Константинов Ю.С. О детско-юношеском туризме // Внешкольник. 2006. - №7-8. - С. 12-15.

65. Кочергин В.В. Пути и формы включения туризма в систему учебно-воспитательной работы общеобразовательной школы: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1973. 19с.

66. Крайг Г. Психология развития. — СПб., 2000. — 292с.

67. Краткий словарь по социологии / Под общ. ред. Д.М. Гвишиани, Н.И. Лапина. М., 1989. - 479с.

68. Краткий философский словарь / Под ред. А.П. Алексеева. М., 2000. - 400с.

69. Краткий словарь по философии. М., 1966. - 359с.

70. Кроль В.М. Психология и педагогика. М., 2001. - 319с.

71. Кузминов A.M. Педагогические основы деятельности Центра детско-юношеского туризма в системе дополнительного образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1999. -20с.

72. Куку шин B.C. Теория и методика воспитательной работы. Ростов-на-Дону, 2002.-320с.

73. Куницына В.Н., Казаринова Н.В., Поголыпа В.М. Межличностное общение. СПб., 2002. - 544с.

74. Куприянов Б.В. Вариативность социального воспитания шк-в. Кострома, 2008. - 231с.

75. Лагусев Ю.М. Теория и методика воспитательной деятельности в туризме: Дис. . д-ра пед.наук. М., 2002. - 388 с.

76. Левицкий М.Л., Нечаев H.H. Измерения в учебно-воспитательной деятельности // Советская педагогика. 1990. - №8. - С. 63-66.

77. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975. — 304с.

78. Лепнева O.A., Тимошенко Е.А. Опыт изучения результативности и качества воспитательного процесса в школе // Герценовские чтения. 2006. - 4.2. - СПб., 2006. - С. 234-246.

79. Лисовский В.Т. Духовный мир и ценностные ориентации молодежи России. СПб., 2000. - 519с.

80. Лифанова И.В. Туристско-краеведческая деятельность в работе с детьми с ограниченными возможностями в учреждениях дополнительного образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2003. -21с.

81. Лихачев Б.Т. Философия воспитания. М., 1995. —282с.

82. Мардахаев Л.В. Социальная педагогика. — М., 2006. 269с.

83. Масленникова В.Ш. Личностная композиция социальных отношений // Современные концепции воспитания. — Ярославль, 2000. -С. 84-89.

84. Масягина Н.В. Организационно-педагогические особенности школьного туризма: Дис. канд. пед. наук. М., 2003. - 165с.

85. Матюнин Б.Г. Нетрадиционная педагогика. М., 1994. - 96с.

86. Молодое поколение в гражданском обществе / Сост. C.B. Тетерский и др.-М., 2004.-236с.

87. Мосалев Б.Г. Досуг: Методология и методика социологических исследований. — М., 1995. 96с.

88. Мудрик A.B. Введение в социальную педагогику. М., 1997. -365с.

89. Мудрик A.B. Общение в процессе воспитания. М., 2001. - 320с.

90. Мудрик A.B. Социализация: вчера и сегодня. М., 2006. - 432с.

91. Мудрик A.B. Социальная педагогика. — М., 2002. — 200с.

92. Мухаметзянова Ф.Г. Субъектность студента высшего педагогического заведения: теория и практика: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. -Киров, 2002.-42с.

93. Нефедов В.В. Формирование культуры досуга городской молодежи: Дис. канд. филос. наук. -М., 1992. — 235с.

94. Нифонтов С.Н. Педагогическое руководство социализацией детей-сирот в учреждениях дополнительного образования туристского профиля: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — М., 2001. . с.

95. Новаторов В.Е. Культурно-досуговая деятельность: Словарь справочник. - Омск, 1992. - 183с.

96. Новая иллюстрированная энциклопедия. М., 2003. - Т. 18. -1542с.

97. Норец А.И. Формирование социально активной личности студентов вуза во внеаудиторной деятельности: Автореф. дис. . канд. пед, наук. Магнитогорск, 2002. - 17с.

98. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М., 1990. - 921с.

99. Орлов Г.П., Букреев В.И. Активный отдых как фактор развития личности.-М., 1981.-64с.

100. ЮО.Основы социальной педагогики. М., 2002. - 160с.

101. Останец A.A. В походе юные. М., 1978. - 146с.

102. Ю2.0стапец-Свешников A.A. Туристская деятельность как средство преодоления педагогической запущенности подростков: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1974. 185с.

103. ЮЗ.Паладьев C.JI. Клубный коллектив в системе воспитательной работы школы. Автореф. дис. . канд. пед. наук. - М., 1989. - 19с.

104. Пед агогика / Под ред. Н.М. Борытко. Волгоград, 2007. - 4.2. -216с.

105. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / Под ред. С.А. Смирнова.-М., 1999.-512с.

106. Юб.Педагогическая энциклопедия. Т4. - М. 1965. - 586с.

107. Перетягина H.H. Школа саморазвития для взрослых как путь социальной адаптации // Актуальные проблемы теории и практики социальной работы.- Екатеринбург, 2002. С. 132-135.

108. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. М., 1997. — 176с.

109. Пихлак М.Р. Педагогические условия реализации социализирующих функций общения в досуговых объединениях: Дис. . канд. пед. наук. М., 2000. - 226с.

110. ПО.Плоткин М.М. Социальное воспитание школьников. М., 2002. -236с.

111. П.Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания. М., 1996. - 160с.

112. Поляков С.Д. Технологии воспитания. М., 2002. - 144с.

113. Пономарев В.Д. Педагогика формирования игровой культуры досуга: Дис. д-ра пед. наук. СПб., 2005. - 382с.

114. Попов В .В., Попова Ф.Х. Культурно-досуговая деятельность в контексте научного исследования. — Тюмень, 2004. — 176с.

115. Поспелова A.A. Методические основы профессионального самоопределения учащихся туристских лицейских классов в процессе музейной практики: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1999. - 21с.

116. Пб.Проблемы результативности педагогической деятельности. СПб., 1997.-56с.

117. Психолого-педагогический словарь. / Авт. — сост. В.А. Мижериков. -Ростов н/Д.,1998. 554с.

118. Психологические тесты / Сост. Э.Р. Ахмеджанов. М., 1995. - 320с.

119. Психологический словарь / Авт.-сост. В.Н. Копорулина, М.Н. Смирнова, Н.В. Гордеева Ростов н/Д., 2004. - 640с.

120. Реан A.A. Практическая психодиагностика личности, СПб., 2001. -224с.

121. Реан A.A., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. — СПб., 2007. 432с.

122. Реан A.A., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психоло- • гия. СПб., 1999.-416с

123. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности. М., 1994. - 320с.

124. Рожков М.И. Теоретические основы воспитательного процесса. -Ярославль, 1999. 117с.

125. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Воспитание учащихся: теория и методика. Ярославль, 2002. — 282с.

126. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного про-цессса в школе. М., 2001. - 256с.

127. Романова И.Е. Досуг как общечеловеческий феномен: Дис. . канд. филос. наук. — Екатеринбург, 1995. 140с.

128. Российская педагогическая энциклопедия: В 2х т.т. / Гл. ред.

129. В.В. Давыдов. -М., 1998. Т.2 - 608с.

130. Российская педагогическая энциклопедия: В 2х т.т. / Гл. ред. В.В. Давыдов. М., 1999. - Т.2 - 670с.

131. Российская социологическая энциклопедия / Под общ. ред. Г.В. Осипова. М., 1998. - 672с.

132. Рубис Л.Г. Физическая рекреация молодежи средствами самодеятельного туризма: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — СПб., 1995. -21с.

133. Руденский Е.В. Феноменология и социальная технология праздничного общения: Автореф. дис. . д-ра социол. наук. — М., 1991. — 45с.

134. Руденский Е.В. Социальная психология. — Москва — Новосибирск, 1997.-224с.

135. Рудченко В.Д. Социально-культурные условия развития духовных основ образа жизни студенческой молодежи: Дис. . канд. пед. наук. — Барнаул, 2005. 176с.

136. Сафронова Е.М. Воспитательная деятельность в контексте личностного подхода в образовании // Педагогика 2003 - №3. - С. 38-44.

137. Сафронова Е.М. Воспитательная деятельность в современной школе: ориентация на личность. — Волгоград, 2003. 181с.

138. Селиванов B.C. Воспитание в системе высшего образования и молодежной политики // Воспитание как социокультурный феномен. -М., 2003.-4.II.-С. 63-67.

139. Серафимова З.С. Проблемы социализации юношества в условиях научно-технического прогресса: Автореф. дис. . канд. филос. наук.-М., 1990.-24с.

140. Сергеева С.А. Туризм как эффективное средство физического и нравственного воспитания школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1996.-23 с.

141. МО.Сериков B.B. Общая педагогика. Волгоград, 2004. - 278с.

142. Словарь по социальной педагогике / Авт.-сост. JI.B. Мардахаев. -М., 2002. 368с.

143. Словарь по управлению. Нижний Новгород, 1997. - 170с.

144. Словарь справочник по педагогике / Авт.-сост. В.А. Мижериков. -М., 2004. - 448с.

145. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М., 1995. — 271с.

146. Сморжок И.П. Проектирование социально-культурного пространства (Теоретический и организационно педагогический аспекты): Дис. . канд. пед. наук. — М., 2002. - 221с.

147. Солдатенков А.Д. Туристско-краеведческая работа как средство патриотического воспитания подростков: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1969. - 19с.

148. Сорокина E.H. Технология коррекции девиантного поведения под- " ростков 11-14 лет в процессе туристско-краеведческой деятельности в учреждениях дополнительного образования: Автореф. дис. канд. пед. наук. — М., 2005. — 22с.

149. Социология молодежи / Под ред. В.Н. Кузнецова. М., 2005. -335с.

150. Социальная педагогика: Курс лекций. -М., 2000. 416с.

151. Станиславский В.Н. Психологические особенности несовершеннолетних наркоманов и возможности их коррекции средствами спорта (на примере туризма): Автореф. дис. . канд. псих. наук. — СПб., 2004. 24с.

152. Социализация личности: исторический опыт советского периода и современные тенденции. М., 1993. - 148с.

153. Социальное становление учащихся. — Ярославль, 1995. 72с.

154. Социально-культурная деятельность: история, теоретические основы, сферы реализации, субъекты, ресурсы, технология. -М., 2001. -136с.

155. Суртаев В .Я. Молодежный досуг как социально-педагогическое явление: Дис. . д-ра пед. наук. — СПб., 1995. 332с.

156. Суртаев В.Я. Основные направления самореализации молодежи в условиях досуговой деятельности. СПб., 1992. — 80с.

157. Таубер Д.Р. Ориентация учащейся молодежи на занятиях спортом, рекреацией и туризмом: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Минск., 1995.-23с.

158. Терхова Е.И. Общение как фактор социализации // Особенности и проблемы развития понятия в социальной педагогике. — Челябинск, 1999.-С. 15-16.

159. Терский В.Н., Кель О.С. Игра. Творчество. Жизнь. М., 1966. - 98с.

160. Тетерский C.B. Воспитание социальной инициативности детей и молодежи: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Тамбов, 2004. - 39с.

161. Титов Б.А. Досуговое объединение как фактор социализации детей, подростков, юношества: Дис. . д-ра пед. наук. СПб., 1994. - -326с.

162. Титова Е.В. Методика воспитания как феномен педагогической науки и практики: Автореф. дис. . д-ра. пед. наук. СПб., 1996. -34с.

163. Тощенко Ж.Т. Социология. -М., 1998. 511с.

164. Турханова Р.И. Игровая досуговая деятельность как средство творческого развития личности: Дис. . канд. пед. наук. СПб., 2006. -185с.

165. Усанова JI.A. Педагогическое общение как фактор социализации студентов педагогического вуза: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Магнитогорск, 2002. 20с.

166. Ускова Т.В. Социальная адаптация подростков в учреждениях дополнительного образования туристско-краеведческого профиля: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 2000. 19с.

167. Уткина А.Н. Социализирующая роль и адаптивные механизмы образования: Автореф. дис. . канд. социол. наук. — Кемерово, 2000. — 18с.

168. Фадейкина О.В., Ценева И.В. Деловая игра как специфическая форма усвоения социального опыта // Актуальные проблемы теории и практики социальной работы. — Екатеринбург, 2002. С. 180-182. •

169. Фатов A.B. Социальное воспитание студенческой молодежи в куль-турно-досуговой деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — М., 2007.-23с.

170. Федорченко В.К. Туризм как средство патриотического и интернационального воспитания: Автореф. дис. . канд. филос. наук. -Киев, 1988.- 18с.

171. Фельдштейн Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности. — М., 1999. — 672с.

172. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. — М., 1994. -240с.

173. Филатова Е.В. Совместные социальные проекты и некоторые проблемы их реализации // Актуальные проблемы теории и практики социальной работы. — Екатеринбург, 2002. — С. 141-144.

174. Философская энциклопедия. М., 1967. - Т.4. - 592с.

175. Философская энциклопедия. М., 1970. - Т.5. - 740с.

176. Фокин В.А. Теория и практика социального воспитания учащихся профессионально-технической школы: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. — М., 1996.-47с.

177. Фокин С.П. Туристско-краеведческая деятельность как средство развития познавательной активности подростков: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1994. - 21с.

178. Фомин A.A. Социально-педагогические условия формирования регионально-краеведческой структуры профессионального туристского образования (на примере Калужской области): Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2001. - 23с.

179. Френе С. Избранные педагогические сочинения. — М., 1994. 304с.

180. Харчева В. Основы социологии. М., 1999. - 302с.

181. Харькин В.Н. Педагогическая импровизация: теория и методика. -М., 1992.- 159с.181 .Холдаров Т. Туризм как одно из важнейших средств и методик физического воспитания учащейся молодежи: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Л., 1991. - 19с.

182. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности (Основные положения, исследования и применение). СПб., 1997. 608с.

183. Чащина А.Н. Социокультурное воспитание студентов средствами зрелищных искусств: Дис. . канд. пед. наук. — М., 2006. 183с.

184. Шакурова М.В. Социальное воспитание в школе. — М., 2004. 272с.

185. Шамсутдинова Д.В. Досуговая деятельность как фактор социально-культурной интеграции личности: Дис. . д-ра пед. наук. Казань, 2002. -497с.

186. Шанина H.H. Воспитание необходимое условие социализации личности // Вестник Вятского государственного педагогического университета. - 2001 - №2. - С.46-52.

187. Шиянов E.H., Котова И.Б. Развитие личности в обучении. М., 1999.-288с.

188. Ювенальные технологии: Практическое руководство. М., 2002. -352с.

189. Яковлева Е.Л. Эмоциональные механизмы личностного и творческого саморазвития // Вопросы психологии. 1997. - №4. - С. 20-27.