Ценностные ориентации как детерминанты процесса профессионального становления молодежи тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 22.00.04, кандидат социологических наук Акбердина, Аэлита Радиковна

• Акбердина, Аэлита Радиковна
• кандидат социологических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат социологических наук Акбердина, Аэлита Радиковна

ВВЕДЕНИЕ

I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИИ МОЛОДЕЖИ.

1.1. Генезис понятий "ценности" и ценностные ориентации" в социологии.

1.2. Структурная характеристика ценностных ориентаций личности.

И. ТРАНСФОРМАЦИЯ РОССИЙСКОГО ОБЩЕСТВА

КАК ФАКТОР ИЗМЕНЕНИЯ СТРУКТУРЫ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ МОЛОДЕЖИ.

2.1. Проблемы самоидентификации молодежи в условиях трансформации системы ценностей.

2.2. Социодинамика инструментальных ценностей молодежи в современном обществе.

III. РЕГИОНАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ПРОЯВЛЕНИЯ

ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ СТУДЕНТОВ ССУЗов

3.1. Ценностные ориентации как главные детерминанты процесса профессиональной социализации молодежи.

3.2. Особенности социализации и специализации студентов ССУЗов РБ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Ценностные ориентации как детерминанты процесса профессионального становления молодежи»

Актуальность исследования.

В условиях перехода к новым социальным отношениям становится все более актуальным решение проблем воспроизводства интеллектуального и профессионального потенциала общества. Характер этого процесса, соответствие его результатов динамике развития современного общественного производства зависит от ряда факторов. Одним из таких факторов является трансформируемая система ценностей, которая все более рельефно начинает обусловливать и предопределять результаты профессиональной социализации современной молодежи.

Стереотипы формирования социальных и профессиональных ценностей в молодежной среде могут быть принципиально различными по своему содержанию, направленности и социальной продуктивности. Известно, что сейчас в сознании молодежи активная жизненная позиция все реже связывается с продуктивным трудом и участием в общественно-политической жизни страны. Учащаяся молодежь демонстрирует откровенное нежелание включаться в деятельность в сфере материального производства. Пренебрежительное отношение молодых людей к производительному труду поддерживается за счет усиления в обществе ориентации людей на обогащение и выбор ведущих к нему путей, кризисными явлениями происходящими во многих сферах общественного производства и, самое главное - фактическим отсутствием работы государственных организаций по социопрофессиональной ориентации молодежи.

Актуальность исследования данного проблемного поля обусловлена так же необходимостью изучения проблем студенчества, связанных с изменением социально-экономических, коммуникативных, образовательных основ российской действительности. Не случайно сегодня внимание ученых занимают проблемы развития процессов социализации и профессионального становления молодежи, немаловажное воздействие на которые оказывает трансформация ценностей нашего общества. Будущее России с очевидностью зависит от культурного, социального, экономического состояния сознания современной молодежи, от степени развития ее знаний и способностей. В современных условиях трансформации общества при кардинальной смене системы ценностей, норм и отношений возникает необходимость создания адекватной модели профессиональной социализации студенчества. Первым шагом к этому может стать выявление ценностных детерминант, обусловливающих характер и направленность развития личности молодого человека.

Исследование проблем и перспектив профессиональной социализации представителей различных социальных групп в современном российском обществе является весьма актуальными и потому, что сегодня этот процесс приобретает новые контуры в силу динамично меняющихся социальных детерминант, порой изменяющих направление вектора его (процесса) целевой направленности. Сегодня социально-статусная компонента в ориентациях молодежи все более начинает доминировать над профессиональной и адаптация к новой ценностно-нормативной среде, предполагающей определенный уровень профессиональной отдачи специалиста, все в большей степени приобретает конфликтный характер.

Степень изученности проблемы. Проблемы социального взаимодействия и социализации членов общества, в частности студенческой молодежи, все больше привлекают внимание ученых. Всю литературу, имеющуюся по этой проблематике, можно условно разделить на несколько групп. Основой исследования стали научные публикации, связанные с методологическими положениями, раскрывающими сущностные основания процесса социализации и ценностных ориентаций личности. В этом плане весьма продуктивными являются концептуальные положения зарубежных исследователей М. Вебера, Г. Маркузе, А. Маслоу, Т. Парсонса, П. А. Сорокина, А. Тойнби, А. Тоффлера, Ю. Хабермаса, Э. Эриксона, К. Ясперса и прЛ В работах отечественных исследователей Андреенковой Н.В., Боряз В.Н., Здравомыслова А.Г., Иконниковой С.Н., Кона И.С., Лисовского A.B. и др. рассматриваются проблемы социализации молодежи и студенчества с точки зрения социально-философского и культурно-исторического и ценностного подходов к изучению общественных явлений и определения v» 2 места и роли студенчества как особой социально-демографической группы . Проблемам образования в русле социализации студенчества на современном этапе трансформации общества посвящены работы Аношкиной B.JL, Бадейко В.И., Вроенстийна А.И., Кагарпольцевой H.A., Макбурни Г. и др.3.

Социальные проблемы образования и мотивации его получения, ценностных оснований процесса социализации молодежи рассматриваются в работах В.И.Белозерцева, А.К.Уледова (взаимосвязь, образования и

1 См. например: Вебер М. Избранные произведения / М. Вебер. - М.: Прогресс, 1990; Маркузе Г. Одномерный человек. - М.: ACT: Ермак, 2003; Маслоу А. Дальние пределы человеческой психики. - М.: Изд. Группа «Евразия», 1997; Парсонс Т. Система координат действия и общая теория систем действия: культура, личность и место социальных систем // Американская социологическая мысль: Тексты. - М.: Изд-во МГУ. 1994; Сорокин П. А. Положение личности в системе социальных координат // Система социологии. Т.2. - М.: Наука, 1993; Сорокин П. А. Человек. Цивилизация. Общество. - М.: Политиздат, 1992; Тойнби А. Постижение истории. - M.: Прогресс, 1990; Тоффлер Э. Шок будущего / Элвин Тоффлер. - М.: ACT, 2001; Хабермас Ю. Моральное сознание и коммуникативное действие. - СПб.: Наука, 2000; Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. - М.: Прогресс, 1996; Ясперс К. Смысл и назначение истории. - 2-е изд. - М.: Республика, 1994.

2 См. например: Андреенкова Н.В. Молодежь, труд, технический прогресс. - М.: Изд-во «Знание», 1980; Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. -М.: Политиздат, 1986; Иконникова С.Н. Социология молодежи. - JL: Ленингр. Орг. Общества «Знание», 1985; Ковалев В. И. Профессия и ее мотивация // Психологические вопросы профессиональной пригодности. Вильнюс: Вильнюс. Университет, 1981, с. 53-56; Кон И.С. Воспитание и образование: взгляд в будущее. М.: Прогресс, 1991; Кунгурцева Г.Ф. Проблемы молодежи в новых экономических условиях // Социальные проблемы молодежи в условиях перехода к рыночной экономике и пути их решения. Тезисы докладов научно-практической конференции. Уфа, 1993; Курлов А. Б., Лязина Ю. А. Социальные перемещения молодежи в студенчество. - Уфа: Изд-во «Автор-Проект», 2000; Лисовский A.B., Лисовский В.Т. В поисках идеала. Диалог поколений. - Мурманск, 1994.

3 См. например: Аношкина В.Л., Резванов C.B. Образование. Инновация: Будущее. (Методологические и социокультурные проблемы). - Ростов-на-Дону: Изд-во РОИПК и ПРО, 2001; Кагарпольцева H.A. Социализация и воспитание студентов вуза // Вестник ОГУ № 2, 2002. С. 80-84; Старостина Т. В. Вузы на рынке образовательных услуг// Социологические Исследования, 2003. №4, с. 122-123; Ушакова М.В. Высшая школа современной России: социологический аспект. - М., 2003. - (Содержание, формы и методы обучения в высшей школе: Аналитические обзоры по основным направлениям развития системы образования / НИИВО, вып. 7). духовности), С.Н. Быкова, А.И. Ковалёва (образование в кризисном социуме), А.ГАсмолова, Г.А.Ягодина, Г.Е.Зборовского, Л.Ф.Колесникова, В.Я.Нечаева,

A.В.Сиволапова, В.Н.Турченко, Ф.Р.Филиппова, В.Г.Харчевой, Н.И.Шевченко, Ф.Э.Шереги, П.Г.Щедровицкого (развитие образования, как социокультурного института), А.Б.Курлова, Г.В.Кораблевой, А.В.Меренкова. Г.А.Чередниченко,

B.Н.Шубкина и др. (проблемы перехода из образовательной сферы в сферу труда)4.

Проблемы, связанные с профессиональным становлением молодежи в условиях перехода к рыночным отношениям в стране, рассматривались в работах Г.А.Балябиной, А.Г.Глинчиковой, Н.В.Гончаровой, Э.С.Гареев, Ю.Н.Дорожкин, О.К.Крокинской5 и др.

4 Белозерцев В.И., Сазонов Я.В. Проблемы развития технического образования.- Саратов: Изд-во Саратовского ун-та, 1983.- 144 е.; Быков С.Н., Чупров В.И. Молодежь России: на пороге рынка между бедностью и нищетой //СоцИс,1991.№9.-С.62-68; Ковалев А., Минеев

B. Системный подход к подготовке специалиста // Aima mater (Вестник высшей школы).-1992.- № 1.- С. 19-24; Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности.- М.: Наука, 1980.176 с; Асмолов А.Г., Ягодин Г.А. Образование как расширение возможностей развития личности // Сборник нормативных документов общего среднего образования.- М., 1993.

C. 11; Кораблёва Г.В. Профессия и образование: социологический аспект связи. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1999.- 284 с; Нечаев В.А. Социология образования.- М.: Изд-во МГУ, 1992,- 200 е.; Сиволапов A.B. К новой модели обучения: социокультурный подход // Соц. исслед.- 1994.- № 3.- С. 88-92; Харчева В. Основы социологии. Учебник для средних специальных учебных заведений. - М., 1997. - 304 е.; Шевченко Н.И. Методологические проблемы социологии образования: Отношения и состояния в образоват. структурах и процессах / Сарат. гос. техн. ун-т.- Саратов, 1997.218 е.; Шереги Ф.Э., Харчева В.Г., Сериков В.В. Социология образования: прикладной аспект.- М.: Юристь, 1997.-301 е.; Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования.-М., 1994.; Курлов А.Б. Мотивы получения высшего технического образования // СоцИс: Соц. исслед.- M., 1997.-№ 8.-С.98-103.; Курлов А.Б. Технический вуз: социальные проблемы развития в новых условиях. -Уфа, 1995.- 202 е.; Меренков A.B. Политические стереотипы студенчества //Социологические исследования. 1992. №8. - С. 84-90.; Чередниченко Г.А., Шубкин В.Н. Молодежь вступает в жизнь (социологические исследования проблем выбора профессии и трудоустройства).- М.: Мысль, 1985.- 239 с.

5 Балябина Т.А. Проблемы российских выпускников СУЗов на рынке труда // Рынок труда, занятость и социально-трудовые отношения в переходной экономике России.- М., 1995.- С.81-90; Гареев Э.С., Дорожкин Ю.Н., Зайцева Т.А. Молодежь Республики Башкортостан: Ориентации в условиях политических и социально-экономических реформ.- Уфа: Изд-во УГНТУ, 1995.- 84 е.; Глинчикова А.Г. Образование подключается к рынку // Полис (Политические исследования).- 1997.- № 4.- С. 174-184; Гончарова Н.В. О рынке труда выпускников вузов // СоцИс: Соц. исслед.- М., 1997.-№ 3.- С. 105-112; Крокинская O.K. Моделирование профессиональной деятельности специалистов (на материалах исследований научных работников и инженеров): Дис. канд. филос. наук.- JI. 1987,- 189 с.

В процессе разработки методологии диссертационного исследования большую роль сыграли работы Н.Н.Моисеева, Т.Парсонса, И.Пригожина, С.С.Шевелевой (проблемы социогенеза и синергетическая модель образования), Т.Веблена, К.Маннгейма (социология знания) Г.В.Осипова, Ж.Т.Тощенко В.А.Ядова (методология организации социологических исследований, анализа и интерпретации эмпирических данных) Т.Куна, П.Штомпки (социология социальных изменений), А.Б.Курлова (методология социологического исследования)6.

Определенный вклад в разработку проблем социализации и ценностных ориентаций молодежи внесли так же Д.М.Гилязетдинов, Р.И.Ирназаров, Е.С.Иткина, Ю.А.Кожевникова, С.М.Поздяева, А.А.Махов, Ф.Г.Хайруллин и другие ученые Башкортостана.

Тем не менее, многие вопросы ценностной детерминации процесса социокультурной и профессиональной социализации молодежи в условиях трансформации нашего общества, остаются еще недостаточно изученными, что и обусловило проблемное поле данного диссертационного исследования.

Объектом исследования является молодежь как специфическая общественная группа. В качестве предмета изучения выступают ценностные ориентации молодежи как фактор их профессионального становления в системе среднего специального образования.

6 Моисеев H.H. Цивилизация XXI века - роль университетов // Aima mater (Вестник высшей школы).-1994.-№ 5-6.- С. 2-7; Парсонс Т. Система современных обществ / Пер. с англ. Под ред. М.С. Ковалевой. M.: Аспект Пресс, 1997.- 270 е.; Пригожин И., Стенгерс И. Время, хаос, квант.- М., 1994; Они же. Порядок из хаоса.- М., 1986; Шевелёва С.С. Открытая модель образования (синергетический подход). - М.: ИЧП "Издательство Магистр", 1997.- 48 е.; Mannheim К. The Problem of Generations// Mannheim К. Essaus on the Sociology of Knowledge. London, 1952. P. 160-161; Ядов B.A. Стратегия социологического исследования: Описание, объяснение, понимание реальности: Учебник для вузов.- М.:Добросвет,1999.- 596 е.; Тощенко Ж.Т. Социология. Общий курс,- М.: Прометей, 1994,- 384 е.; Штомпка П. Социология социальных изменений / Пер. с англ. под ред. В.А.Ядова.- М.: Аспект Пресс, 1996.- 416 е.; Курлов А.Б. Основы теории социального моделирования: Учеб. Пособие. Уфа: Изд-во Башгос. ун-та, 1997.- 156 с.

Целью исследования является комплексный анализ ценностной детерминации процесса профессиональной социализации молодежи, который рассматривается через призму функционирования института среднего специального образования.

Эта цель потребовала решения следующих задач:

• определение сущности категорий ценности и ценностные ориентации личности в рамках системного социологического анализа проблем профессиональной социализации молодежи;

• определение структурной характеристики ценностных ориентаций личности;

• разработка проблемы самоидентификации молодежи в условиях трансформации системы ценностей;

• определение оснований социодинамики инструментальных ценностей молодежи в современном обществе;

• обоснование ценностных ориентации в качестве основных детерминант процесса профессиональной социализации молодежи;

• выявление основных особенностей социализации и специализации студентов ССУЗов.

Теоретическая и методологическая основа исследования.

Теоретико-методологической основой диссертационного исследования явились системный и социокультурный подходы к анализу динамики процесса профессиональной социализации, теории структурного функционализма, а также отраслевые социологические теории: «социология молодежи», «социология труда», в которых нашли отражение нормативная и адаптивистская компоненты.

Эмпирическая база исследования.

Эмпирическая база представлена авторскими исследованиями, которые проводились в средних учебных заведениях Республики Башкортостан по пропорциональной гнездовой выборке. Структура выборочной совокупности у представлена студентами ССУЗов различного профиля

Расчет выборочной совокупности осуществлялся средствами дисперсионного анализа системы объекта по ряду признаков потенциальных респондентов (пол, национальная принадлежность, социальный статус родителей и др.) в зависимости от специальности обучения с последующим определением вероятностных критериев по логарифмическому пределу Р.Шеннона8. Это позволило выйти на уровень репрезентации, превышающий 97% (статистическая ошибка — А < 3 %). Объем выборки составил - 370 единиц наблюдения. Исследования проводились методом анкетирования студентов II и IV курсов дневных отделений указанных ССУЗов.

Кроме того, в процессе анализа поставленных проблем использовались результаты стандартизированного интервью, проведенного среди учеников выпускных классов средних школ РБ. Объем выборки составил 182 человека.

В диссертации использовались различные материалы официальной статистики и периодической печати, присутствует также апелляция к опубликованным результатам исследований других авторов.

Научная новизна диссертационного исследования определяется следующими положениями:

• доказано, что различные типы ценностных ориентаций молодежи обусловливают специфические формы проявления социальной активности - базового средства целедостижения в юношеском возрасте, ибо помимо рефлексии традиционных ценностей, особое значение имеют ориентации на формирование принципиально новых ценностей, что обусловливают и поддерживает соответствующий цикл социализации личности -приобщения ее к социальности и самоутверждения в системе общественных отношений;

7 См.: приложение С. 131.

8 При расчете выборки использовалась методика представленная в монографии: Курлов А.Б. Методология социального моделирования / А.Б.Курлов. Уфа: «Автор-Проект», 2000.-С. 79-91. обосновано, что формирование ценностных ориентаций как внутренних детерминант деятельности связано со становлением системы значений и смыслов, ибо, в их основе лежат обобщенные представления, в которых отражается социальный и индивидуальный опыт человека, его многообразные связи с наиболее значимыми сторонами действительности; они функционируют как идеальные критерии оценки, как способы рационализации поведения, поэтому, ценностные ориентации тесно связаны с мотивационно-потребностной сферой человека; обосновано положение о том, что процесс самоидентификации личности, происходящий на фоне многообразия ценностей (материальных, духовных, виртуальных) связан с присвоением и реализацией данного социокультурного богатства в качестве ресурса и средства жизнедеятельности. В реальной же действительности происходит тотальная «вивисекция» инструментальных ценностей и разнообразных форм самоидентификации молодежи, что, безусловно, подрывает основания российской социальности и ограничивает перспективы ее развития; доказано, что в современных российских условиях ценности профессионального образования приобретают все более выраженный социально статусный контекст, все в большей степени вытесняющий в сознании молодежи социокультурную и профессионально-деятельностную компоненту. Это обстоятельство во многом предопределяет характер процесса воспроизводства профессионального потенциала специалистов среднего звена, который осуществляется по гипертрофированной траектории - происходит воспроизводство социальности не имеющей инструментальной функции, а значит и перспектив развития в цивилизованном русле. обосновано действие механизма профессиональной социализации молодежи, который в зависимости от начального социокультурного потенциала субъекта, усвоенных ранее норм и ценностей, уровня развития и степени системности мировоззрения, приобретенных установок и мотивации к профильной деятельности - определяет траекторию процесса профессиональной самоидентификации личности.

Теоретическая значимость работы состоит в теоретических выводах о сущности процесса профессиональной социализации молодежи в системе среднего профессионального образования, его особенностях в условиях современного российского общества; в раскрытии сущности механизма формирования ценностей и базовых социальных установок личности, их содержании и особенностях, проявляющихся, как в процессе обучения, так и в многочисленных социальных практиках индивидов. Методологические обобщения, касающиеся инструментальных ценностей образования и их иерархической диспозиции; детерминант современных тенденций профессиональной социализации представителей различных групп молодежи; объективных и субъективных факторов, позиционирующих субъекта в процессе его профессиональной социализации - могут быть использованы в качестве оснований для дальнейшей работы по совершенствованию методологии и методики профессиональной социализации и специализации молодежи в системе ССУЗов.

Практическая значимость диссертационной работы заключается в результатах исследования актуальных проблем профессиональной социализации молодежи, связанных с особенностями трансформационного периода, переживаемого российским обществом. Полученные выводы позволяют определить содержание ценностей и установок, индивидуальной направленности личности студента для получения практической информации, которая может быть использована для разработки прогнозов реального поведения субъекта в трудовом коллективе и в обществе в целом. Результаты исследования могут найти применение в преподавании общей социологии и ее специальных курсов: социологии личности, молодежи, труда.

Апробация результатов исследования. Основные положения и выводы диссертационного исследования излагались автором на ряде научных конференций, в том числе: Всероссийской научной конференции -«Уральские социологические чтения» (Екатеринбург, 2001); X научно-практической конференции «Диалог цивилизаций» (Москва, 2002); Республиканской научно-практической конференции «Социальные факторы развития человеческого потенциала на региональном уровне» (Уфа, 2002); I конкурсе научных работ молодых ученых и аспирантов УНЦ РАН и АН РБ (Уфа, 2003); Научно-практическом семинаре «Философская и социологическая мысль на рубеже тысячелетий» (Уфа, 2003); Всероссийской научной конференции - «Образовательные системы XXI века: проблемы, направления, аспекты» (Тольятти, март 2005).

Основное содержание работы отражено в 5 публикациях автора общим объемом более 1,5 печ.лист.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы (189 источников) и приложений. Общий объем диссертации - 136 страниц.

Заключение диссертации по теме «Социальная структура, социальные институты и процессы», Акбердина, Аэлита Радиковна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Процесс развития ценностного сознания определяется всем состоянием общества, уровнем его культуры. Но, в формировании и воспроизводстве ценностного сознания ведущая роль принадлежит социальному институту образования. Образование в определенной мере определяет уровень воспроизводство того культурного человеческого слоя, установки которого в силу разных причин доминируют в обществе.

Очевидно, что проблема ценностных ориентаций должна быть решена с позиций целостного, системного подхода к изучению человеческой индивидуальности, что выражает наиболее прогрессивную тенденцию современной науки. Такой подход позволяет рассматривать ценностные ориентации как сложное, многокомпонентное, иерархически организованное образование, детерминированное, с одной стороны, факторами социализации, с другой стороны - системой свойств индивидуальности личности.

Исходя из этого, можно предположить, что существуют различные типы ценностных ориентаций, отражающие их направленность, способствующие гармонизации личности и становлению целостной индивидуальности. Эти типы ценностных ориентаций - суть проявления социальной активности - базовой формы целедостижения в юношеском возрасте. Ибо, именно для этого возраста, помимо рефлексии традиционных ценностей социума, особое значение имеют ориентации на формирование принципиально новых ценностей, овладением понятийным мышлением, накоплением морального опыта, занятием определенного социального положения и многие другие процессы, обусловливающие и поддерживающие соответствующий цикл социализации личности - приобщения ее к социальности и превращения последней в мощный инструмент самоутверждения в системе общественных отношений.

Таким образом, ценностные ориентации - это широкая система ценностных отношений личности, поэтому они проявляются как избирательно-предпочтительное отношение не к отдельным предметам и явлениям, а к их совокупности, то есть выражают общую направленность индивида на те или иные виды социальных ценностей. Ценностные ориентации не всегда реализуются в деятельности непосредственно, управляя общим, "стратегическим" подходом к содержанию деятельности, формам поведения личности, представляя собой опорные критерии принятия личностью жизненно I важных решений. От установок их отличает, прежде всего, уровень обобщенности объекта диспозиции. Ценностные ориентации разворачиваются в целях, идеалах, интересах, жизненных планах, принципах, убеждениях, являются образованием идейно-целевого плана, генеральной линией жизни человека. Свое проявление они находят в вербализованных программах и реальном поведении людей.

Приведенные положения обусловливают необходимость рассмотрения ценностных ориентации как сложное, многокомпонентное, иерархически организованное образование, детерминированное объективными и субъективными факторами социализации личности. Инструментальную возможность реализации такого подхода дает концепция интегральной индивидуальности Мерлина. В рамках этой концепции выделяется еще одна функция ценностных ориентаций - системообразующая. Исходя из этого, можно предположить, что существуют различные типы ценностных ориентаций, отражающие их направленность, способствующие гармонизации личности и становлению целостной индивидуальности. Эти типы ценностных ориентаций - суть проявления социальной активности молодежи, направленной на реализацию актуального выбора образовательной траектории и характера всего последующего процесса жизнедеятельности.

Смена идеологических парадигм, социальных ценностей не проходит бесследно для общества. Осознание новых реалий, новых общественных связей и отношений, их принятие (или непринятие) требуют напряжения душевных сил, мобилизации внутренних ресурсов и, самое главное, времени. Процессы трансформации в России связаны с глубокой модификацией системы ценностей и моделей социально-экономического поведения. За последние десять лет страна претерпела сужение географических границ, изменились ее название и государственная символика. Эти обстоятельства усилили и без того высокую нестабильность социальной среды. В процессе адаптации к новым условиям в обществе формируется макроидентичность на основе новой системы ценностей. Однако процесс этот происходит очень медленно, так как разброс ценностей россиян чрезвычайно велик и подчас ценности эти являются полярными. Такое кризисное состояние системы ценностей в значительной мере препятствует эффективному развитию трансформационных процессов.

Молодежная среда наиболее подвержена процессам трансформации новых норм, традиций, поскольку в силу особенностей своего возраста и отношения к жизни, именно она быстрее других интериоризирует новые ценности и больше других нуждается в социальной и культурной идентичности, "встроенности" человека в некое социокультурное сообщество. Стремление отождествить себя на уровне самосознания с неким целым, а также различие в восприятии и усвоении норм и ценностей культуры по сравнению с другими социальными и возрастными группами способствует трансформации системы ценностей и формированию соответствующих форм поведения молодежи. Этот процесс подкрепляется и переменами в обществе, которые, как правило, стимулируют и влекут за собой возникновение новых ценностей, усиливают противостояние между ценностями традиционной культуры и вновь появляющимися.

Одним из механизмов трансформации ценностных ориентаций молодежи является процесс их социокультурной идентификации.

Анализ механизма идентификации позволяет понять и объяснить многие социальные процессы и явления: в частности, разрыв преемственности между поколениями, источники конфликта отцов и детей и другие. В силу ряда причин, взрослое поколение уже сегодня не воспринимается молодежью как носитель значимых ценностей и традиций, которые следует воспроизводить и сохранять. Потеря референтной роли мира взрослых резко снижает ценности традиционной культуры, носителями которой они являются. Однако потребность в идентификации сохраняется, поэтому молодежь ищет замещающие объекты, которые и осуществляют трансформацию ее ценностных ориентаций. Механизм идентификации является определяющим при формировании культурной уникальности и целостности личности, национально-культурного самосознания народа в целом, так как в ходе процесса идентификации приобретаются или усваиваются ценности, нормы, идеалы, роли и нравственные качества другого субъекта или социальной группы, являющейся носителем этих норм и ценностей.

Происходящие изменения в системе ценностей, а соответственно, и стратегии жизненных целей молодежи, в выборе средств их достижения проявляются, в основном, в отношении к материальному богатству и способах его добывания. Богатство (деньги), как и карьера, вошли в число ведущих ценностей значительного числа россиян, и в этом отношении молодежь не составляет исключения. Богатство принимается молодыми людьми как условие большей свободы выбора, удовлетворения разнообразных потребностей, социального престижа и власти.

Кроме того, отношение молодежи к институту среднего профессионального образования в целом и к сфере реализации возможностей профессионального становления в частности, детерминировано особенностями ценностно-мотивационной структуры личности учащихся: чем больший удельный вес в структуре мотивов имеют профессионально обусловленные, тем большее значение имеют и профессиональные ценности. То же самое можно сказать в отношении социальных ценностей и мотивов.

Очевидно, что такое позиционирование ценностных факторов в процессе получения специализированной подготовки отнюдь не способствует продуктивности будущей профессиональной деятельности выпускников сузов. В силу этого можно заключить о том, что процесс воспроизводства профессионального потенциала специалистов среднего звена осуществляется по гипертрофированной траектории - происходит воспроизводство социальности не имеющей инструментальной функции, а значит и перспектив развития в цивилизованном русле. Данный процесс (воспроизводства) все в большей степени превращается в имитационный, протекающий без проявления сколько-либо социально значимых результатов.

Очевидно, что возрождение моральных аспектов в жизнедеятельности людей требует вовлечения в социальную, экономическую и политическую сферы духовных элементов и нравственных начал, связанных с реабилитацией и укреплением статуса творческой целеустремленной личности и утверждения непреходящих ценностей патриотизма, чести, гуманности и, свободы самоутверждения. Именно это направление должно доминировать в деятельности институтов социализации молодежи, что, безусловно, требует сбалансированной организации отношений во всем социуме. В противном случае, при отсутствии или гипертрофированном содержании ценностей деятельности и этических норм, представители молодого поколения с неизбежностью будут эволюционировать в сторону homo-ego — действуя только в рамках достижения своих прагматических целей, постоянно утрачивая при этом духовную самость — потенциал обретения конструктивной свободы - одной из главных инструментальных ценностей современной системы жизнедеятельности.