Ценностно-профессиональные ориентации студентов технических вузов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.05, кандидат наук Аладьина, Виктория Витальевна

• Аладьина, Виктория Витальевна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Аладьина, Виктория Витальевна

Содержание

Стр.

Введение

Глава первая: Глава первая: теоретико-методологические основы исследования ценностей и ценностных ориентаций молодежи и студентов

1.1.Понятия «ценности» и «ценностные ориентации» и их интерпретация в современной отечественной и зарубежной литературе

1.2. Ценностные ориентации молодежи в условиях трансформации российского общества

1.3. Ценностные ориентации студентов в новых

социокультурных условиях

Выводы первой главы

Глава вторая: Оптимизация процесса формирования ценностно-профессиональных ориентаций студентов

технических вузов

2.1,Особенности ценностно-профессиональных

ориентаций студентов технических вузов

2.2. Эмпирическое исследование ценностно-профессиональных ориентаций студентов инженерно-технического профиля

2.3. Направления оптимизации формирования ценностно-профессиональных ориентаций студентов технических

ВУЗов

Выводы второй главы

Заключение

Список использованных источников и литературы

Приложение

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Ценностно-профессиональные ориентации студентов технических вузов»

Введение

Актуальность темы исследования. Социально-экономические процессы, происходящие в стране, вызвали ряд изменений, которые отчетливо проявились в трансформации старых и поиске новых ценностных ориентаций, в формировании новых организационных структур, моделей личностных, деловых и семейных взаимоотношений. Эти изменения привели к многообразию и противоречивости жизненных приоритетов людей, что отразилось на мировоззренческих позициях и профессиональных ориентациях молодежи. Студенчество в этом контексте занимает особое место.

В современных условиях состояние студенческой молодежи не позволяет говорить о возможности полной реализации ее социального потенциала, особенно в сфере перспектив профессиональной деятельности и карьерного роста. Это прежде всего относится к той части студенчества, которая ориентирована на получение высшего технического, инженерного образования.

Кардинальное реформирование общественной жизни, включая экономическую и образовательную сферы, без должного учета социально-психологических, культурных, идеологических и других факторов, создало предпосылки неуверенности и неопределенности выпускников высших учебных заведений инженерно-технического профиля. Эта ситуация явилась следствием противоречия, отражающего, с одной стороны, возросшие требования к квалификации инженерных и технических кадров, с другой стороны, потребности в их использовании. В результате многие выпускники ВУЗов инженерно-технического направления с трудом устраиваются на работу по профилю получаемой профессии. Значительная часть из них уже в период завершения обучения не видит перспективы в будущем.

Все это определяет актуальность исследования ценностно-профессиональных ориентаций студентов технических ВУЗов как в общегуманитарном, так и в плане их отношения к будущей профессиональной деятельности, карьере, оценке своего потенциала и перспектив развития.

Состояние научной разработанности проблемы исследования

Проблемой ценностей, ценностных ориентаций занимаются представители различных наук в области человекознания. Однако каждая наука рассматривает ценностные ориентации со своей точки зрения.

В философии история становления ценностной проблематики берет свое начало с трудов Платона, Аристотеля, Вольтера, Канта, Гегеля и других философов. В социологии углубленное изучение ценностей и ценностных ориентаций относится к концу XIX - началу XX веков и связано с именами М.Вебера, Э.Дюркгейма, Ф.Знанецкого, Т.Клакхона,

A.Маслоу, Ч.Морриса, Я.Мусека, Т.Парсонса, М.Рокича, У.Томаса,

B.Франкла, Дж.Холланда, Э.Шпрангера и др.

В отечественной науке проблема ценностей и ценностных ориентаций наиболее интенсивно начала разрабатываться в 60-80-е годы XX столетия. В это время анализируются вопросы о сущности и происхождении ценностей и ценностных ориентаций, взаимосвязи познавательного и ценностного отношения к действительности, проблемы ценностной регуляции поведения и деятельности личности (С.Ф.Анисимов, Л.М.Архангельский, И.Г.Афанасьева, М.И.Бобнева, Е.В.Боголюбова, В.А.Василенко, Г.Я.Головных, Ю.Д.Гранин, М.В.Демин, О.Г.Дробницкий, А.Г.Здравомыслов, А.А.Ивин, М.С.Каган, Б.А.Кислов, Л.Н.Коган, В.В.Кортава, А.М.Коршунов, В.А. Малахов, И.О.Мартынюк, Я.А.Розин, Л.Н.Столович, В.П.Тугаринов, И.Т.Фролов, Н.З.Чавчавадзе, В.А.Ядов и др.).

Особое место проблема ценностей и ценностных ориентаций заняла в психологической литературе, явившись, с одной стороны, конкретизацией философско-социологического представления, а с другой стороны, отражая попытку проникновения в глубины человеческой психики (В.Г.Асеев, А.Г.Асмолов, М.И.Бобнева, Л.И.Божович, Б.С.Братусь, С.С.Бубнова, И.С.Кон, А.Н.Леонтьев, Д.А.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, В.Н.Мясищев, Н.И.Непомнящая, С.Л.Рубинштейн, Б.А.Сосновский, Д.Н.Узнадзе и др.).

Целое направление отечественных исследований представлено анализом ценностных ориентаций молодежи (И. В. Бестужев-Лада., Э.Н. Гусинский, Ю. А. Зубок, И.М. Ильинский, А. И. Ковалёва, И. С. Кон, В.А.Луков, П.Н. Решетов, Э. А.Саар, М.Х. Титма, Ю.А Турчанинова, Д.И.Фельдштейн, А.Г. Харчев, Чупров В.И. и другие).

Проведено немало исследований, посвященных разным аспектам ценностных ориентаций студентов. В частности можно указать на работы таких авторов, как Н.Г. Багдасарьян, Ю.Р. Вишневский, И.А. Зимняя, A.B. Меренков, Е.Л.Могильчак, Е.Л. Мотрич, В.А. Сластенин, Соколов

A.В, Шапко В.Т, Щербакова, И.О. Яруллина и другие. Профессиональная составляющая развития студентов исследовалась также В.П. Зинченко, И.А. Зимней, Н.В. Карловым, Е.А. Климовым, H.H. Кудрявцевым, Б.Ф. Ломовым, К.Марелла, А.К. Марковой, В.М. Муниповым, В.Н. Мясищевым, К.К. Платоновым, A.C. Пряжниковым,

B.Д. Шадриковым и др.).

Целое направление исследований связано с анализом оптимизации процесса подготовки инженерно-технических кадров: Агранович Б.Л., Будник Г.А., Владимиров А.И., Гусарова М.Н., Добряков A.A., Золотухина A.B., Казарина Т.П., Кобзева Л.В., Манушин Э.А., Похолков Ю.П., Чучалин А.И., Соловьев М.А. и др.

Цель исследования: обосновать ценностно-профессиональные ориентации студентов технических ВУЗов и пути их оптимизации.

Объект исследования: ценностно-профессиональные ориентации студентов технических ВУЗов.

Предмет исследования: процесс оптимизации формирования ценностно-профессиональных ориентаций студентов технических ВУЗов.

Основные гипотезы исследования

Произошедшие социальные изменения повлияли на ценностно-профессиональные ориентации всех слоев молодежи. Изменилось содержание, психологические механизмы и мотивация оценочно-ориентировочной деятельности, которые в настоящее время обусловили социальные ожидания и критерии ценностного выбора профессии.

Особенности ценностно-профессиональных ориентаций студентов инженерно-технического профиля определяются тремя составляющими: принадлежностью к социальной группе молодежи, отражающей все противоречия, связанные с социальным статусом этой группы; социально-психологическими особенностями студенчества как особого слоя молодежи; особенностью собственно профессиональной ориентации, связанной со спецификой инженерного труда.

В настоящее время очевидной становится потребность в переоценке и переосмыслении компетенций специалистов, получающих высшее инженерно-техническое образование, связанных с изменением содержания и функций инженерного труда: повышением сложности, напряженности, интенсивности, а также необходимости принимать решения не только в узкопрофессиональной инженерной сфере, но и в области менеджмента и практического маркетинга, а также других функций, непосредственно не связанных с инженерной деятельностью.

В сложившейся социальной ситуации при отсутствии государственной политики трудоустройства для большинства студентов инженерно-технического профиля установки в ценностно-

профессиональной сфере связаны с надеждой только на себя и ориентацией на самосовершенствование, саморазвитие,

самореализацию.

С целью оптимизации процесса формирования ценностно-профессиональных ориентаций студентов технических ВУЗов необходима государственная поддержка этого слоя молодежи, включая разработку программы подготовки инженерно-технических кадров с учетом новых компетенций, учитывающих как потребности общества в использовании инженерно-технических кадров в условиях модернизации и информатизации, так и условия для самореализации молодежи этого профиля.

В соответствии с поставленной целью исследования и в рамках выдвинутых гипотез были определены следующие задачи исследования:

1. Обобщить результаты теоретико-методологического анализа проблемы исследования.

2. Раскрыть ценностные ориентации современной молодежи и студенчества.

3. Определить сущность и содержание ценностно-профессиональных ориентаций молодежи.

4. Раскрыть социально-психологические особенности ценностно-профессиональных ориентаций студентов технических ВУЗов.

5. Разработать научно-практические рекомендации по оптимизации процесса формирования ценностно-профессиональных ориентаций студентов инженерно-технического профиля.

Теоретико-методологическую основу диссертационного исследования составляют:

• Совокупность общеметодологических принципов и методов познания, в том числе принципы детерминизма, системного и конкретного исторического анализа, а также основные принципы психологии - системности, целостности, принцип развития, единства внешнего и внутреннего, сознания и деятельности, теории и практики.

• Психологические концепции ценностей и ценностных ориентаций отечественных (М.И.Бобнева, Б.С.Братусь, С.С.Бубнова, Е.И.Головаха, Н.А.Корниенко, Н.И.Непомнящая, А.Е.По дольская и др.) и зарубежных ученых (Я.Мусек, М.Рокич, В.Франкл, Э.Шпрангер и др.); системный подход к мотивационной структуре личности (Б.Г.Ананьев, А.Н.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, В.Н.Мясищев, С.Л.Рубинштейн).

В качестве методов исследования применялись: теоретические (теоретико-методологический анализ, обобщение и интерпретация научных данных) и эмпирические (наблюдение, индивидуальная и групповая беседа, тестовая методика), сравнительный анализ эмпирических данных, методы математической статистики (корреляционный, кластерный анализ). Обработка полученных данных проводилась с применением компьютерной программы анализа данных психологических и педагогических исследований PAULA .

Эмпирическая база исследования. Выборочную совокупность основного этапа исследования составили 235 студентов 4-ых и 5-ых курсов МВТУ им.Баумана.

Основные научные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна:

Раскрыты социально-психологические характеристики молодежи и студенчества. Показано, что в современных российских условиях

система их ценностных ориентации подверглась значительной трансформации. На фоне разрушения прежних социалистических ценностей, произошло их качественное обновление. Изменились структура и содержание ценностей, выразившиеся в переходе от тотально-идеологизированной к плюралистической структуре, от массовой десоциализации к ресоциализации молодого человека. Это породило противоречивые тенденции в развитии ценностных ориентаций. Наряду с приоритетными терминальными ценностями, в прошлом являвшимися основой духовного развития молодого человека, в условиях рыночного общества, жесткой конкуренции, все более проявляющейся тенденцией ценностных ориентаций для современной молодежи становится их прагматизация, повышение значимости инструментальных ценностей (богатство, деньги, материальные блага, удовольствия и т.д.).

Установлено, что новая социальная ситуация повлияла и на профессиональные ориентации всех слоев молодежи, в том числе студенчества. Изменились содержание, психологические механизмы, мотивация оценочно-ориентировочной деятельности, а также социальные ожидания и критерии ценностного выбора профессии.

Выявлено, что ценностно-профессиональные ориентации студенческой молодежи имеют противоречивый характер, отражающий, с одной стороны, самовосприятие этой группы как передовой, для которой ВУЗ должен являться средством, обеспечивающим социальное продвижение, престижное положение в обществе, высокий социальный статус, уверенность в завтрашнем дне, возможность выстроить успешную карьеру, реализовать себя как личность. С другой стороны, -негативную реальную ситуацию с трудоустройством и опыт выпускников, большинство из которых работает не по специальности и

не имеет возможностей реализовать свой потенциал знаний, полученных в ВУЗе.

Доказано, что ценностно-профессиональные ориентации студентов технических ВУЗов имеют свои особенности, определяемые спецификой будущей профессии, связанной с объективными процессами технической модернизации и передовыми технологиями, что в представлении студентов создает для них возможность перспективной личностной самореализации и выгодно отличает от других групп студентов. Для воспроизводства этого слоя необходимы, во-первых, общественное признание особой образовательно-профессиональной деятельности, во-вторых, тех, кто осознает и воспроизводит (прежде всего через систему образования) эту социальную группу как особую и, наконец, самоидентификация лиц, профессионально ориентированных на реализацию себя в данной сфере деятельности.

Показано, что в последние десятилетия на фоне обесценивания значимости инженерного труда произошло изменение ценностно-профессиональных ориентаций студентов инженерно-технического профиля. Это явилось следствием снижения престижа инженерной деятельности и инженерного образования, что привело к выхолащиванию у многих её исполнителей сути самой профессии, заключающейся в ее творческом характере, связи с научными исследованиями, изобретательством, конструированием и проектированием, в направленности на разработку новой техники и технологий.

Установлено, что для студентов технического профиля в ценностно-профессиональной ориентации главными являются ценности личностной значимости, а именно: возможность личного самосовершенствования, саморазвития, самореализации,

профессионального роста, материального благополучия. При этом в направленности на самосовершенствование главным для них является ориентация на высокие, но трудно достижимые цели. В оценке значимых профессиональных качеств прежде всего ценятся творчество и инициативность. Понимание карьеры связывается с ощущением уверенности и стабильности, с личностным ростом, материальным благополучием. В то же время, высоко оценивая свой потенциал, большая часть студентов скептически оценивает свое будущее. Значительная часть не удовлетворена ни достигнутым уровнем социального успеха, ни социальным статусом выбранной профессии. Свою перспективу они в большей мере связывают с оценкой объективных тенденций развития общества, чем с возможностью, которую им оно даст для реализации своего профессионального потенциала.

Определено, что в настоящее время в условиях модернизации и информатизации общества оптимизация процесса формирования ценностно-профессиональных ориентаций студентов технических ВУЗов связана с изменением государственной политики в подготовке инженерных кадров, с разработкой новой концепции, учитывающей единство функциональных и инженерно-технических компетенций. Предпосылкой этого является переоценка и переосмысление статуса инженера как профессионала-специалиста и личности с учетом изменения функций специалиста инженерно-технического профиля, а именно: повышения сложности, напряженности, интенсивности, а также ответственности инженерной деятельности; необходимости принимать решения не только в узкопрофессиональной инженерной сфере, но и в области управления людьми, менеджмента и практического маркетинга;

овладения навыками группового принятии решений, что требует знаний социологии, социальной психологии, иностранных языков.

Практическая значимость исследования состоит в возможности использования его результатов в целях оптимизации процесса подготовки инженерных кадров на основе выявленных особенностей ценностно-профессиональных ориентаций студентов технического профиля, исследования представлений о будущей профессии и социальном статусе инженера. Результаты исследования могут использоваться в преподавании курсов «Социальная психология», «Психология профессиональной деятельности», «Психология труда», «Инженерная психология».

Надежность и достоверность полученных результатов обеспечивается методологической обоснованностью исходных параметров и методов исследования, адекватных природе изучаемых явлений, его задачам и логике, репрезентативностью объема основных выборок, разработанностью и надежностью использования методов теоретического и эмпирического анализа, разнообразием исследовательских приемов и процедур, их взаимодополняемостью, математическими методами обработки и анализа данных, апробацией результатов исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Теоретические и экспериментальные результаты исследования на отдельных его этапах докладывались и обсуждались на заседаниях проблемных групп и кафедры акмеологии и психологии профессиональной деятельности РАГС, Положения, выносимые на защиту:

Психологическая природа ценностей определяется ценностными ориентациями современной молодежи, которые представляют собой системное образование, для которого характерны субъективность,

структурность, иерархичность, избирательность,

динамичность/устойчивость.

Основными функциями ценностных ориентаций молодежи являются: смыслообразующая, обеспечивающая содержательную сторону желательных состояний; регулирующая, связанная с практической (деятельностной) реализацией ценностных установок; интегрирующая, обеспечивающая содержательно-смысловое единство ценностно-мотивационных установок; стимулирующая, обеспечивающая функциональную готовность личности к реализации ценностной установки; развивающая, позволяющая опережать реальные возможности личности в направлении личностно-профессионального развития.

Профессиональный выбор молодого человека определяется взаимовлиянием ценностных ориентаций, сложившихся под влиянием воспитания, а также конкретных профессиональных мотивов, которые в свою очередь оказывают определенное влияние на содержательную сторону ценностных установок.

Произошедшие изменения отразились на структуре и психологических характеристиках такого особого слоя молодежи как студенчество, в том числе ориентированного на получение высшего инженерно-технического образования.

Студентов инженерно-технического профиля можно рассматривать как представителей особого социального слоя студенчества, как социально-психологический феномен и соотносить с определенными смысловыми значениями, выраженными в ценностных структурах сознания, в том числе - с ценностными установками субъектов, представляющих данную группу. Эту группу отличает определенное волевое и поведенческое начало (индивидуальное или групповое), особая

форма рефлексии, которая затем влияет на процессы самосознания этого субъекта, формирует предмет его понимания и анализа.

Особенности ценностно-профессиональных ориентаций студентов технических ВУЗов определяются несколькими факторами: их принадлежностью к группе студентов, ориентированных на особый вид профессиональной деятельности, получающих научную и инженерную профессиональную подготовку и тем самым включенных в специфические корпоративные системы с их мыслительными, ценностными детерминантами и личными связями вне зависимости от того, где и как складывается дальнейшая профессиональная карьера выпускника; противоречиями, отражающими, с одной стороны, объективные процессы определения инженерно-технических кадров как субъектов реализации инновационных и модернизационных идей, с другой стороны, в условиях российской действительности - снижения реального социального статуса инженерного труда; выраженной тенденцией прагматизации ценностных структур сознания, развития ценностно-профессиональных ориентаций от модуса их социальной значимости к личностно-ориентированным.

Подготовка инженерно-технических кадров как субъектов реализации инновационных и модернизационных идей должна выстраиваться при особом внимании и государственной поддержке студентов технических ВУЗов, изменении вектора их подготовки с учетом изменившихся требований к характеру и функциям инженерного труда, что в конечном итоге приведет к большей степени удовлетворенности социальным статусом профессии инженера, а в ценностно-профессиональных ориентациях - к сокращению дистанции между представлениями студентов о том, на что они рассчитывают при получении высшего образования и тем, что они будут иметь в реальной жизни.

Структура диссертации определяется задачами и логикой исследования и состоит из введения, двух глав, заключения и библиографии.

Глава первая: Теоретико-методологические основы исследования ценностей и ценностных ориентаций

молодежи и студентов

1.1. Понятия «ценности» и «ценностные ориентации» и их интерпретация в современной отечественной и зарубежной литературе

Современное российское общество находится в процессе значительных социально-экономических и политических изменений, создания качественно новых экономических условий жизнедеятельности, формирования принципиально новых социальных отношений. На протяжении последних нескольких лет изменилась социальная структура общества и социальный статус большинства его членов. Представления о благополучии современного человека основываются не только на определенном уровне материального благосостояния, но и подразумевают некоторую иерархию жизненных ценностей личности, иначе говоря, систему ценностных ориентаций, разделяемую членами его социальной группы.

Ценности - это общепринятые представления людей относительно целей и путей их достижения, которые предписывают им определенные социально-принятые способы поведения. Они составляют основу нравственных принципов. Ценностные ориентации формируют установку субъекта деятельности, что в значительной степени предопределяет направленность социального поведения индивида в его повседневной жизни. Они выполняют интегративную роль в обществе, образуя самый устойчивый остов общественной системы. Выделяют индивидуальные и общественные ценности. Первые регулируют поведение индивида в повседневной жизни, вторые - его ценностные приоритеты относительно развития общества.

На всех этапах жизненного пути человек постоянно общается с окружающим его миром, с людьми, обладающими различными, нередко диаметрально противоположными жизненными установками, уровнем образования и культуры. В процессе взросления, овладения жизненным и трудовым опытом, он впитывает в себя лишь то, что ему особенно понятно и близко, вызывает интерес, дает толчок к развитию и совершенствованию. Но прежде чем каждый человек наполнит общую для всех, объективно обязательную основу смысла жизни, своим конкретным содержанием, ему предстоит пройти через воздействие многочисленных внешних (социальных) и внутренних (психологических) факторов, влияющих на становление человека как индивида, личности, субъекта деятельности, и путем «самостоятельного поиска, индивидуального для каждого» определить наиболее важные для себя ориентиры1.

Ценностные отношения человека к разным сферам жизни, как и любые психические образования, имеют динамический характер, претерпевая многообразные изменения - по содержанию, по масштабу и др. Динамичность этих отношений прослеживается на всем протяжении жизни человека.

Сложность определения сущности феномена «ценность» связана с

его

многозначностью.

Анализ проблемы ценностей показал, что изучение этого феномена прежде всего связано с философскими исследованиями. Они начинаются в древней философии Востока и античности (Конфуций, Платон, Аристотель, Цицерон и др.), представлены в произведениях

1 Столин В.В. Самосознание личности. М.: МГУ, 1983. С. 18.

эпохи возрождения (Л.Валла, М.Монтень и др.). А постановка проблем теоретического анализа ценностей, поиска их источников, построения классификаций осуществляется уже в новое время.

Впервые понятие ценности ввел И. Кант. Противопоставляя сферу нравственности (свободы) сфере природы (необходимости), ценности он определял как сами по себе не имеющие бытия, являющиеся требованиями, обращенными к воле, и целями, поставленными перед ней. Во второй половине XIX века аксиология - учение о ценностях -выделяется в самостоятельную науку.

В западной науке исследование проблематики ценностей имеет давнюю традицию. Главный представитель баденской школы неокантианства Г. Риккерт в качестве материала для учения о ценностях рассматривал реальную культуру в том виде, как она транслируется исторической наукой. К культуре он относит нравы, искусство, религии и науки. Значащую ценность представляют традиционные ценности культуры - нравственное, прекрасное и истинное. Позитивное значение философии ценностей Риккерта заключалось в борьбе за идеалы человеческой культуры перед лицом угрозы натурализма, позитивных наук. Именно с этой целью и было произведено отделение мира ценностей от эмпирической реальности.

Ценности по Риккерту определяют величину индивидуальных различий, указывая в бесконечном многообразии различных черт и свойств на "существенное", "уникальное", "представляющее интерес".

Риккерт подчёркивает "надсубъектный" и "надбытийный" характер ценностей, истолковывая их как принцип, задающий фундаментальную артикуляцию бытия, познания и человеческой деятельности". Проще

2 См.: Столович Л.Н. И.Кант и проблема ценности //Кантовский сборник . 2009. Выпуск 2 (30); Кант И. Критика чистого разума. М.,1965. Т.4. С.69-756. Его же Критика практического разума Там же С 311501.

говоря, ценности присутствуют в действительности в качестве благ (в объекте) и в качестве оценки (в субъекте). Они не существуют подобно им, они значат, имеют какую-либо значимость

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Аладьина, Виктория Витальевна, 2012 год

Список использованных источников и литературы

1. Абрамов И.В., Новиков Ю.А., Храмов С.Н., Якимович Б.А. Региональная политика инженерного образования. М., 1999. С 17102.

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. С 23-54.

3. Авраамова Е. М., Верпаховская Ю. Б. Работодатели и выпускники вузов на рынке труда: взаимные ожидания // Социс. 2006. №

4. Алферов Ж.И., Садовничий В.А. Образование для России XXI века // Образование, которое мы можем потерять. М., 2002. С.2-26.

5. Андреенкова Н.В. Проблемы социализации личности. Вып.З М.,1970. С 12-45.

6. Анцыферова Л. И. Развитие личности специалиста как субъекта своей профессиональной жизни / Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала /под ред. В.А.Бодрова и др. М.: Институт психологии АН СССР, 1991. 137 с.

7. Белоусова Е.В. Система образования как способ формирования элиты государства// #"#_ftnref20" name="_ftn20" title="">[20]

8. Беляева JI. А. Социальная модернизация в России в конце XX века. М., 1997. 141 с.

9. Бессонов Б.Н. Философия образования // Философские проблемы образования. М., 1996. С.7-41.

10. Беляева Л.А. Социальная модернизация в России в конце XX века. М., 1997. С.24-29.

11. Бестужев-Лада И. В. Молодость и зрелость: Размышления о некоторых социальных проблемах молодежи. М.: Политиздат, 1984. 132с.

12. Божович Л.И. Избранные психологические труды. (Проблемы формирования личности) / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Международная пед. академия, 1995. С. 15-32.

13. Будник Г. А. Формирование интеллигенции в советской высшей школе 1945-1985 годов (На материалах Центрального района России). Автореф. дис. ... док. ист. наук. Иваново, 2004. С. 14-15

14. Ваторопин A.C.. Политические ориентации студенчества // Социологические исследования..!^ 1. 1998. С.12-18.

15. Введение в инженерную педагогику / В.М. Жураковский, В.Г. Иванов, A.A. Кирсанов, В.М. Приходько, И.В. Федоров. М.: МАДИ (ГТУ); Казань: КГТУ, 2008. 320 с.

16. Вишневский Ю.Р. Шапко В.Т. Студент 90-х — социокультурная динамика. // Социологические исследования №2. М.,2000. 123с.

17. Викторова JI. Г. Теоретические основы становления интеллигенции в образовательной системе высшей школы. Автореф. дис. ... док. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1999. С. 4-8.

18. Выготский JI.C. Собр. Соч. в 6-ти т. Т.З. М.: Педагогика,2003. 673с. Высшее техническое образование в России: история, состояние, проблемы развития нженерного образования России. М., 1998. 246с.

19. Гаврилюк В.В. Трикоз H.A. Динамика ценностных ориентаций в период социальной трансформации (поколенный подход) // Социологические исследования. 2000. № 12.

20. Галаган А.И. Негосударственная высшая школа в зарубежных странах: опыт и проблемы // Высшее образование для XXI века. Научная конференция 22 - 24 апреля 2004 г. Специальное заседание. М., 2004. С. 12-19.

21. Гинзбург М.Р. Гинзбург М.Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема / Вопросы психологии. 1988. № 2. С. 19-26.

22. Глушков В.Ф. Ценностно-ориентационные аспекты формирования личности. - Новосибирск: СГУПС, 1999. 130 с.

23. Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.А. Введение в философию образования. М.: Логос, 2000. 224 с.

24. Динамика ценностных ориентаций студентов педагогического вуза /Ярославский Педагогический Вестник //http: //www.yspu.yar.ru: 810 l/vestnik/pedagoka_i_psichologiy/3_5/.

25. Дорожкин Ю.Н., Гареев Э.С., Зайцева Т.А. Студенческая молодежь современной России: социальный статус, жизненные ориентации, взгляд в будущее. Уфа., 1997. 156с.

26. Жуков В.И. Высшая школа России: исторические и современные сюжеты. М., 2000. 245с.

27. Жуков Ю.М. Ценности как детерминанты принятия решения. Социально - психологический подход к проблеме / Психологические проблемы социальной регуляции поведения. М., 1976. 327 с.

28. Загрубский С.А. Социология как основа гуманитарного мировосприятия: Учебн. пособ. - СПб.: Астерион, 2005. 148 с.

29. Запесоцкий А.И. Молодежь в современном мире. Проблемы индивидуализации и социально — культурной интеграции. СПб., 1998. 125с.

30. Заславская Т. И. Социальная трансформация российского общества: Деятельностно-структурная концепция. М., 2002. 214с.

31. Золотухина А. В. Научно-техническая интеллигенция и ее социокультурная роль в информационно-технологическом

обществе России. Автореф. дис. ... канд. филос. наук. Уфа, 2004. С. 12-13.

32. Зимняя И. А. Педагогическая психология: уч. для студентов по пед. и психол. направ. и спец. М.: Логос, 2000. — С. 384.

33. Зубок Ю. А., Чупров В. И. Отечественная социология молодёжи: становление и развитие // Социально-гуманитарные знания. №1. 2009. С. 71 -74

34. Иконникова С.Н., Лисовский В.Т. Некоторые проблемы воспитания социологической молодежи // Молодежь и образование. М., 1972. С.26-56.

35. Ильин Е.П., Мотивация и мотивы. СПб, 2006. 123с.

36. Ильинский И.М. Молодежь и общество на рубеже веков. М.,1999. С.23-45.

37. Ильинский И.М. Молодежь и молодежная политика. М., 2001. С.34-56.

38. Ильинский И.М. Негосударственные вузы России: опыт самоидентификации. М., 2004. С.36-49.

39. Инионин В.И. Университетская элитарность и демократизм студенчества // Студенчество как социальный феномен: история и современность. Материалы конференции СПбГУ. СПб., 2000. С.23-29.

40. Казарина Т. П. Проблемы подготовки будущих инженеров в современных условиях // Вестник Оренбургского государственного университета. 2002. № 2. С. 95-100.

41. Карпухин О. Самооценка молодежи как индикатор ее социокультурной идентификации // Социс. 1998. № 12.

42. Келеман Л. А. Интеллигентность: антропологический статус и манифестация в современном мире Дисс. докт. философ, наук, Ставрополь, 2006. 354с.

43. Кижеватова В. А. Социально-трудовой потенциал современной российского общества: структура, факторы и практики развития. Ульяновск, 2007. С. 192.

44. Козлов A.A. Молодые патриоты и граждане новой России. Спб., 1999. С.24-58.

45. Кон И. С. Социология личности. М., 1967. С. 124-189.

46. Кон И.С. Психология ранней юности: Книга для учителя. М., 1989. С.24-43.

47. Кон И.С. Молодежь // Философский энциклопедический словарь. М.,1989. С. 375-376.

48. Кочнева A.M. Содержание и структура подготовки специалистов двойной компетенции в техническом вузе. М., 1998. С.35-46.

49. Краснов Ю. Э. Стратегические ориентиры развития высшего

образования и место университета в системе образования стран мира // Аналитический обзор состояния и международных тенденций развития систем образования. № 8 (апрель — июнь 2004 г.). М., 2004. 123с.

50. Г. В. Красноженова. Высшая школа России. Проблемы сохранения интеллектуального потенциала». М., 1998. С.48-56.

51. Кризис ценностей или динамика ценностных ориентаций? /Институт социально-политических исследований Российской академии наук //http://www.ispr.ru/SOCOPROS/socopros214.html.

52. Круглов Б.С. Варианты формирования ценностных ориентации. //Формирование личности старшеклассника. М.: Педагогика, 1989. 76 с.

53. Круглов Б.С., Шаров A.C. Особенности формирования мотивов общения и ценностных ориентации у подростков и старшеклассников // Новые исследования в психологии. 1988. № 1. С. 32-36.

54. Кузнецов А.Г. Ценностные ориентации современной молодежи. -Саратов: СВШ МВД РФ, 1995. 97 с.

55. Кузнецова И.В. Психологический анализ подготовки и принятия решения о выборе профессии. - Дис. канд. психол. наук. -Ярославль, 1986. 136 с.

56. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975. 304 с.

57. Лисовский В. Т. Духовный мир и ценностные ориентации молодежи России. СПб., 1998. 143с.

58. Локова М.Ю. Структурная трансформация ценностных ориентаций молодежи в модернизирующейся российском социуме (социально-философский анализ). Реферат канд. философ, наук. Москва,2007. -24с.

Луков В.А. Молодежное движение в социалистическом обществе: Вопросы теории и практики. М., 1987. 124с.

59. Макаренко Е.И. Высшая техническая школа России в период перехода к рыночной экономике и новому типу общественно-политических отношений (1991-2001). Автореф. дис. ...канд. ист. наук. М., 2001.24с.

60. Манушин Э.А.,Галичин В.А. Подготовка преподавателей вузов к использованию информационных и коммуникационных технологий // Вестник университета Российской академии образования. 2001. № 1. С. 65-78.

61. Манушин Э, Добряков А. Модель подготовки элитного специалиста // Высшее образование в России. 2007. N 8. С. 3-16.

62. Маркова О.Ю. Философия образования о менталитете и ценностных ориентациях современных студентов // Россия и

63.

64.

65,

66,

67,

68,

69

70

71

72

73

74

75

76

Грузия: диалог и родство культур: сборник материалов симпозиума. Выпуск 1 / Под ред. Парцванеия В.В. СПб.: СПб. Философское общество, 2003. С 146-201.

Международная деятельность вузов России: проблемы и перспективы / Н.М. Дмитриев, A.B. Талонов, Г.П. Павлихин, И.В. Федоров. М.: МАДИ (ГТУ), 2008. 400 с.

Мещеряков Н. Новое студенчество //#"#_ftnref23" name-'_ftn23" title-'">

Министерство образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России). Протокол заседания коллегии от 1 февраля 2007 г. [Электронный ресурс] // Российское образование. Федеральный образовательный портал: нормативные документы. URL:http://www.edu.ru/db/mo/Data/d_07/mpk-l.html..

Митин Б.С., Мануйлов В.Ф. Инженерное образование на пороге XXI века. М., 1995. 135с.

Мкртчян Г.М., Чистяков И.М. Молодежь Москвы на рынке труда. // Социологические исследования. 2000. № 8.

Могильчак Е.А. Диспозиции студентов относительно собственности. // Социологические исследования. 2001. №2. Негосударственное высшее образование в России: состояние и перспективы развития. Научная конференция «Высшее образование для XXI века». М, 2004. С. 14-29.

Никитина И. В. Интеллигенция как социокультурный феномен и духовный потенциал российского общества. Интеллигенция и власть // Материалы III Всероссийского симпозиума «Человек культуры: интеллигенция и власть». Бийск: НИЦ БПГУ им. В. М. Шукшина, 2002. С. 66-67

Никонова Т.В. История студенчества в соотнесении со структурой его социального статуса // Студенчество как социальный феномен: история и современность. Материалы студенческой конференции СПб., 2000. 205с.

Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе. М.,2000 г. С.13-48.

Опыт российских модернизаций. XVIII-XX века. М., 2000. С.23-67. Основные принципы национальной доктрины образования // Ассоциация инженерного образования России. Официальный сайт. URL: http ://aeer. ru/wi n n/doctrine/doctri ne_3. phtm I.

Основы инженерной педагогики / A.A. Кирсанов, B.M. Жураковский, B.M. Приходько, И.В. Федоров. М.: МАДИ (ГТУ Казань: КГТУ, 2007. 498 с.

77.

78.

79,

80,

81.

82

83,

84

85

86

87

88

89

90

91

92

Петров В.А. Социальные традиции студенчества в Новое время // Студенчество как социальный феномен: история и современность. Материалы студенческой конференции СПбГУ. СПб., 2000. С.24-78.

Петрова Т.Э. Социология студенчества в России. Этапы и закономерности становления., СПб., 2000.С.172 - 173. Плаксий С.И. Качество высшего образования: инвестиция в интеллект // Высшее образование для XXI века. Научная конференция 22 - 24 апреля 2004 г. Пленарные заседания. М., 2004. С 4-34.

Покида А.Н. Ценностные ориентации молодежи в сфере труда в условиях трансформирующейся экономики России. Автореф. канд. социолог, наук. М.,2004. 23с.

Потапова С.А. Студенчество современного молодого города как социальная группа. Автореферат на соиск. ст. канд. пед. наук. Казань. 2000. С.24.

Профессиональные группы интеллигенции / Отв. ред. В. А. Мансуров. М., 2003. С. 12-46.

Пугач В.Ф. Российское студенчество: статистико- социологический анализ. М., 2001. С.14-19.

Решетов П.Н. Вопросы воспитания, пропаганды и контрпропаганды в условиях современной идеологической борьбы. М. Политиздат, 1980. С. 4-46.

Петрик А. Цель реформы — качество [Электронный ресурс] //

Экономика образования сегодня.

URL: http://www.eed.ru/higher_education/e_24.html

Пряжников Н.С. Теоретико-методологические основы активизации

профессионального самоопределения. Екатеринбург, 1995. 186 с.

Риск в образовании молодежи («круглый стол») // Социс. 2006. №

5.

Рынок труда: учебник / под ред. проф. В. С. Буланова и проф. Н. А. Волгина. 2-е изд., перераб. и доп. М., 2003. С. 241-242.

Рубин Б., Колесников Ю. Студент глазами социолога. Ростов на Дону. 1968. С. 38-42.

Рябов Л.П. Сопоставительные исследования систем высшего образования: Методологический аспект. 2-е изд. М., 2006. С. 1245.

Сальников В. И. Провинциальная интеллигенция в период трансформации российского общества второй половины 19801990-е годы. Воронеж, 2003. С. 7-23.

Сафин В.Ф., Ников Г.П. Психологический аспект самоопределения личности // Психологический журнал. 1984. № 4. С. 65-73.

93. Святловский B.B. Студенческие переписи в России: краткий исторический очерк. // Студенчество в цифрах: По данным Юрьевской переписи в 1907 году, СПб., 1908. 108с.

94. Семенов И.Н. Проблемы рефлексивной психологии решения творческих задач. М.:НИИ ОППД990. 215с.

95. Сибирев В.А. Изменение социальных ценностей молодежи (опыт сравнительного анализа) //#"#_ftnref26" name-'_ftn26" title-'"

96. Соколов A.B., Щербакова И.О. Ценностные ориентации постсоветского гуманитарного студенчества // Социологические исследования. 2000. №6.

97. Социология молодежи. Учебник / Отв.ред. В.Т. Лисовский. СПб. 1996. С.24-57.

98. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов/н Дону.: Феникс,1997. 736с.

99. Сурина И. А. Ценностные ориентации как предмет социологического исследования. М., 1996. С. 3-9.

100. Съезд Союза Ректоров [Электронный ресурс] // ВЦИОМ. URL: http://wciom.ru/novosti/v-centre-nimanija/publikacija/single/11633.html

101. Татура Ю .Г Образовательная система России: высшая школа. М.,

1999. С.3-43.

102. Техническое образование в России [Электронный ресурс] // Сайт «История инженерного дела». URL: http://library.istu.edu/hoe/publ/teched.htm.

103. Титма M. X., Саар Э. А. Молодое поколение. М.: Мысль, 1986. С.2-47.

104. Федоров И.Б., Еркович С.П., Коршунов C.B. Высшее профессиональное образование: мировые тенденции. М., 1998. С.34-78.

105. Тодосийчук A.B., Манушин Э.А., Яновская Л.А.Доршикова Т.Г. Теория и практика оценки результатов деятельности учреждений профессионального образования /Под ред.Тодойсийчука A.B. М.-.НИИРПО, 2009. 105с.

106. Формирование российского интеллигента в университете. СПб.,

2000. С.2-48.

107. Турченко В.Н. Основы стратегии образования (Новая парадигма императив устойчивого развития). Новосибирск, 1994. С.24-58.

108. Файнбург З.И. Ценностные ориентации личности в некоторых социальных группах социалистического общества. В кн.: Личность и ее ценностные ориентации.// Информационный бюлл. ССА. № 40. М., 1969. С. 63-65.

109. Федоров И. Б., Еркович С. П., Коршунов С. В. Высшее профессиональное образование: мировые тенденции. М., 1998. С.23-67.

110. Федотова В.Г. Типология модернизаций и способов их изучения // Вопросы философии. 2000. №4. С.3-14.

111. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. М., 1998. 208 с.

112. Феоктистов Г.Г. Советское прошлое в зеркале социологических исследований молодежи.// Молодежь: тенденции социальных изменений. СПб., 1998. С.12-76.

113. Филиппов Ф.Р. Методы изучения социальной структуры советского общества. М., 1984. 224 с.

114. Формирование научно-образовательного пространства Россия -Европейский союз / Н.М. Дмитриев, A.B. Талонов, В.М. Приходько, Г.П. Павлихин, И.В. Фе-доров. М.: МАДИ (ГТУ), 2008. 203 с.

115. Формирование инновационной культуры студентов инженерно-технических специальностей / А.Т. Ашеров , И.В. Фёдоров, Т.В. Богданова; под ред. В.М. Приходько и В.М. Жураковского- М.: МАДИ (ГТУ); Харьков: УИПА, 2008. 380 с.

116. Формирование российского интеллигента в университете. СПб., 2000. С.5-58.

117. Харчев А.Г. Социология воспитания: о некоторых актуальных социальных проблемах воспитания личности. М.: Политиздат, 1990. 132с.

118. Чижова JI.Развитие трудового потенциала: обоснование стратегии // Человек и труд. 2006. № 1. С. 48.

119. Шакеева И.А. Ценностные ориентации и самочувствие молодежи в новых общественно — экономических условиях. Москва — Воронеж. 1998 С.15-16.

120. Щербакова И.О. Ценностные ориентации постсоветского гуманитарного студенчества // Социологические исследования. 2000. №6. С. 122-129.

121. Ядов В.А. Круглый стол "Психологического журнала": ценности в кризисном социуме // Психологический журнал. 1991. № 6. С. 154 - 167.

122. Ядов В.А., Беляев Э.В., Водзинская В.В. Междисциплинарный подход к изучению соотношения между ценностными ориентациями и наблюдаемым поведением. М., 1970. С.23-67.

123. Яруллина JI.P. Ценностные ориентации студентов негосударственных высших учебных заведений //http://www.tisbi.ru/aboutus/news/2003/PsihJar.htm.

124. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. М.:Смысл, 2001. 365 с.