Ценностно-ориентированное развитие студентов в процессе профессионально-педагогической подготовки: На материале изучения народного декоративно-прикладного искусства Центрального Черноземья тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Калинин, Александр Владимирович

• Калинин, Александр Владимирович
• кандидат педагогических наук
• 2001

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Калинин, Александр Владимирович

Введение

Глава I. Ценностно-ориентированное развитие личности учителя в высшем профессиональном образовании как актуальная социокультурная и психолого-педагогическая проблема.

1.1. Анализ категории «ценность» и «ценностные ориентации» в социокультурном аспекте развития личности

1.2. Ценностно-ориентированное развитие личности будущего учителя в образовательном процессе современной высшей школы

1.3. Ценностно-ориентированные функции народного декоративно-прикладного искусства в профессиональном образовании учителя

Глава II. Опытно-экспериментальная работа по развитию ценностного отношения будущего учителя к народному декоративно-прикладному искусству Центрального Черноземья

2.1. Педагогическое моделирование процесса развития ценностного отношения учителя к народному декоративно-прикладному искусству

2.2. Опытно-экспериментальная проверка эффективности модели педагогического взаимодействия в условиях ценностно-ориентированного образовательного процесса.

2.3. Развитие ценностного отношения будущего учителя к народному декоративно-прикладному искусству в творческих видах деятельности.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Ценностно-ориентированное развитие студентов в процессе профессионально-педагогической подготовки: На материале изучения народного декоративно-прикладного искусства Центрального Черноземья»

Актуальность исследования. Национальная доктрина образования в Российской Федерации тесно увязывает стратегические цели образования с проблемами духовного развития граждан России, подчеркивая, что государство в сфере образования обязано обеспечить сохранение и поддержку этнической самобытности народов России, гуманистических традиций их культур. Суть реформы отражает тенденции смены социоцентрической парадигмы образования на антропоцентрическую, концентрирующую внимание на развитие личности как субъекта культуры (Б.М. Бим-Бад, Е.В. Бондаревская, Б.З. Вуль-фов, И.Ф. Исаев). Осмысливая проблему развития личности в процессе приобщения ее к культуре, исследователи отмечают, что формирование знаний, пусть даже путем овладения способами деятельности, все-таки остается формированием знаний, что является достаточным, если говорить о развитии интеллекта, "теоретического отношения к действительности", но совершенно недостаточным, если говорить об образовании с позиции становления нравственно-смыслового отношения личности к миру (H.H. Вересов, О.Б. Даутова, Ю.А. Егоров, А.Я. Флиер). Культура - это еще и система ценностей и смыслов заложенных в,многообразии писаных и неписаных "культурных текстов", в нравах, обычаях, традициях, социальной практике, жизнедеятельности людей. В этом контексте идея личностного развития будущего педагога трактуется исследователями как развитие его эмоционально-ценностной сферы, развитие себя не просто как субъекта деятельности, но как творца отношений с миром (К.А. Абульханова-Славская, И.А. Зимняя, A.B. Репринцев, Н.Е. Щуркова).

В современной стратегии высшего педагогического образования ценности выступают основой при проектировании целей, содержания и способов деятельности (Е.П. Белозерцев, Т.Г. Галактионова, В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Н.Ф. Радионова, E.H. Шиянов), при этом одним из приоритетных современных направлений подготовки будущего учителя является формирование его профессионально-ценностных ориентаций.

Ценности современного высшего педагогического образования в настоящее время связаны с рассмотрением периода обучения студента как периода его не только профессионального, но и личностного становления.

Исходя из нового научно-педагогического видения проблемы развития личности и культурологической трактовки воспитания, становится актуальным совершенствование профессионально-педагогической подготовки учителя изобразительного искусства. Этот процесс должен основываться на использовании личностью своего внутреннего потенциала и ориентироваться на создание условий для развития ценностного отношения педагога к объектам культурной ретрансляции. Именно поэтому в педагогическом процессе особенно возрастает значение активного использования культурных традиций народного искусства, которое является неотъемлемой частью общественной культуры. При этом народное искусство не сводится лишь к созданию произведений материальной культуры, но играет большую роль в развитии ценностного сознания личности, поскольку заключает в себе комплекс духовной сущности народной жизни, с ее. опытом нравственных чувств, знаний и норм поведения. В данном контексте оно выступает необходимой составляющей такой важной области социальной жизни, как народная педагогика, за счет обращенности народного искусства к человеку и воздействия на его интеллектуальную и эмоционально-чувственную сферы.

Таким образом раскрываются педагогические возможности использования народного искусства как средства формирования ценностной ориентации студентов и школьников. Однако решение этой задачи затруднено рядом теоретических и методических проблем. В частности, недостаточно разработан междисциплинарный подход к изучению механизмов формирования ориентации будущих педагогов на общечеловеческие ценности и ценности национальной культуры. Особенно актуальны в этом плане изучение ценностноразвивающего потенциала регионального компонента народной культуры и использование его в подготовке будущих учителей.

Проблема ценностно-ориентированного развития личности рассматривается в современной философской, социологической, психолого-педагогической литературе. Ее философские аспекты в традиционном духовно-культурном российском контексте представлены в работах С.Н. Булгакова, H.A. Бердяева, И.А. Ильина, B.C. Соловьева, П.А. Флоренского, а в современном социально-философском знании характеризуется понятиями "ценность" и "ценностные ориентации" (J1.M. Архангельский, В.А. Василенко, О.Г. Дроб-ницкий, А.Г. Здравомыслов, М.С. Каган, В.П. Тугаринов). В социально-педагогической науке ценностная проблематика рассматривается с позиций функционирования ценностей в обществе и ценностных ориентаций различных социальных групп (Л.П. Буева, И.С. Кон, Т.Н. Мальковская, В.Б. Ольшанский, В.А. Ядов), в том числе и студенческой молодежи (В.Т. Лисовский, A.A. Овсянников, A.A. Иудин, Н.И. Лапин). В психологическом плане культурно-ценностная концепция развития личности представлена в работах Б.Г. Ананьева, П.К. Анохина, Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, В.П. Зинченко, Е.И. Игнатьева. Исследованиям механизмов выбора и определения личностных систем ценностей посвящены работы Г. Крайга, А.Н. Леонтьева, А. Мас-лоу, В.Н. Мясищева, М. Рокича, С.Л. Рубинштейна.

В исследованиях В.В. Краевского, И.Я. Лернера, Е.П. Белозерцева, Е.В. Бондаревской, С.Г. Вершловского, B.C. Ильина, Н.Ф. Масловой, В.Н. Ме-зинова, A.B. Петровского, В.В. Серикова, В.А. Сластенина, В.И. Слободчико-ва, Э.В. Паничевой вопросы профессиональной подготовки учителя рассматриваются в аспекте системно-личностного подхода, основой которого является формирование педагогической направленности личности учителя, рассматриваемой с позиции развития его духовной культуры.

Проведенный нами анализ различных подходов к становлению личности на основе усвоения гуманистических ценностей культуры позволяет сделать вывод о том, что существуют научные предпосылки для целостного педагогического изучения проблемы ценностно-ориентированного развития личности, где процесс личностного духовно-нравственного становления был бы по сути взаимосвязан с ценностями народной культуры.

Проблемам подготовки учителя средствами изобразительного и декоративного искусства посвящены исследования Т.И. Баклановой, JI.B. Ершовой, В.В Корешкова, B.C. Кузина, А.Н. Малюкова, Б.М. Неменского, Н.И. Ростовцева, И.М. Рязанцевой, К.А. Скворцова, Н.М. Сокольниковой, A.C. Хворосто-ва, Н.К. Шабанова, Е.В. Шорохова, Т.Я. Шпикаловой. Региональные особенности народной художественной культуры Центрального Черноземья исследуются в диссертациях Н.М. Волокитина, Е.Г. Григорьевой, A.B. Ермишиной, М.С. Жирова, A.A. Перепелицина.

Исследования показывают, что у студентов - будущих учителей средствами народного искусства важно развивать осознанное отношение к предстоящей педагогической деятельности, а также мотивационную сферу, систему ценностных ориентаций, создавать особые условия для освоения содержания учебного материала. Однако системного педагогического исследования возможностей ценностно-ориентированного развития будущих педагогов-художников средствами народного декоративно-прикладного искусства Центрального Черноземья не проводилось.

Таким образом, отсутствие специальных исследований, раскрывающих сущностные основы такого процесса, т.е. содержание, методику, обоснование совокупности оптимальных условий его эффективности и критериев существенным образом сдерживают совершенствование качества подготовки будущих учителей изобразительного искусства. Эти обстоятельства послужили для нас основанием выбора темы исследования - "Ценностно-ориентированное развитие студентов в процессе профессионально-педагогической подготовки" (на материале народного декоративно-прикладного искусства Центрального Черноземья).

Актуальность заявленной темы обусловлена стремлением осмыслить совокупность причин, порождающих социокультурные противоречия:

• между объективно высоким воспитательным потенциалом традиционного народного искусства родного края и недостаточностью его практического использования в высшей школе, в целях ценностно-ориентированного развития студентов;

• между социальной значимостью ценностного развития студентов в процессе профессионально-педагогической подготовки и недостаточной методической разработанностью этой проблемы в педагогической теории;

• между субъективным представлением вузовского преподавателя о цели, содержании и методах обучения НДПИ и объективно накопленными в науке новыми подходами в их модельно-технологическом осмыслении.

Выделенные противоречия позволяют сформулировать проблему исследованиял какова сущность ценностно-ориентированного развития будущих учителей изобразительного искусства и при каких педагогических условиях изучение студентами НДПИ Центрального Черноземья может обеспечить усвоение его ценностно-смыслового содержания? Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования: профессионально-педагогическая подготовка будущего учителя изобразительного искусства в педагогическом вузе.

Предмет исследования: педагогическая сущность и условия ценностно-ориентированного развития будущего учителя ИЗО в процессе профессионально-педагогической подготовки средствами декоративно-прикладного искусства Центрального Черноземья.

Исходная гипотеза: ценностно-ориентированное развитие будущих учителей изобразительного искусства средствами НДПИ эффективно, если:

• научно обоснованы цель, содержание, формы и методы такого развития;

• реализована особая критериальная модель педагогического взаимодействия, направленная на личностную актуализацию ценностного отношения к НДПИ, становление "Я-концепции" будущего учителя ИЗО, связанной с освоением духовных ценностей НДПИ родного края;

• методика преподавания НДПИ включает наряду с традиционными специально разработанные диагностические и ценностно-развивающие методы.

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Определить теоретические предпосылки разработки проблемы ценностно-ориентированного развития личности будущего педагога в образовательном процессе высшей школы.

2. Выявить и охарактеризовать содержание ценностно-ориентирующей функции НДПИ и возможности ее реализации в профессионально-педагогической подготовке будущего учителя изобразительного искусства.

3. Разработать модель педагогического взаимодействия, актуализирующую ценностное отношение к НДПИ в "Я-концепции" личности будущего учителя ИЗО.

4. Выявить комплекс условий, обеспечивающих эффективную реализацию предложенной модели, и осуществить ее опытно-экспериментальную проверку.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют философские концепции ценностей и ценностных ориентаций в классической и современной аксиологии; ведущие положения педагогики, психологии, искусствознания, эстетики о духовном и эстетическом развитии личности в творческом процессе освоения изобразительного искусства; идеи С.Л. Рубинштейна о личности как способности человека выражать свое отношение к миру,

JI.C. Выготского о культурно-историческом развитии личности, А.А. Леонтьева о смыслообразовании как личностной функции человека, М.М. Бахтина -B.C. Библера о культуре как антропологическом феномене; концепция М.А. Некрасовой о народном искусстве как особом типе художественного творчества; результаты исследований в системе подготовки учителя изобразительного искусства.

Методы исследования: теоретический анализ философской, социологической, психолого-педагогической, искусствоведческой, методической литературы, освещающей состояние проблемы; изучение краеведческого и этнографического материала по проблеме НДПИ; методы педагогического моделирования образовательных программ и учебных курсов регионального содержания НДПИ; опытно-экспериментальная работа с включенным наблюдением за творческой деятельностью студентов, анкетированием и оперативной диагностикой результативности практического применения предлагаемых подходов.

Организация, база и этапы исследования. Опытно-экспериментальная работа велась в течение 1994 - 2001 гг. на базе факультета художественного образования Воронежского государственного педагогического университета. Экспериментом было охвачено 165 студентов различных курсов. На первом этапе (1994 - 1996 гг.) осуществлялся анализ состояния и степень теоретической разработки проблемы, определялись методология, гипотеза, цели, задачи, методы исследования. На втором этапе (1996 - 1998 гг.) уточнялись теоретические позиции, моделировалось содержание опытно-экспериментальной работы, определялась база для констатирующего и формирующего экспериментов, проверялись средства обучения, оптимизирующие процесс вузовской подготовки студентов по НДПИ. Третий этап (1998 - 2000 гг.) связан с экспериментальной проверкой предлагаемой технологии ценностно-ориентированного развития студентов, обработкой ее результатов. На четвертом этапе (2000 - 2001 гг.) оценивалась эффективность разработанных условий ценностно-ориентированного развития студентов в процессе профессионально-педагогической подготовки, окончательно определялись выводы и оформлялся текст диссертации.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Педагогическая стратегия ценностно-ориентированного развития будущего учителя изобразительного искусства состоит в стимулировании ценностно-смысловой деятельности, в которой на мировоззренческом уровне формируются педагогически целесообразные связи в индивидуальной картине мира.

2. Сущность исследуемого процесса состоит в организации последовательных взаимодействий преподавателей и студентов, актуализирующих психологические процессы ценностного отношения к НДГШ как формы проявления профессионального и личностного развития. Целостность развития ценностного отношения обеспечивается единством когнитивного, эмоционального и поведенческого компонентов отношения будущего учителя к реалиям окружающего мира.

3. Цель и результат ценностно-ориентированного развития будущего учителя ИЗО представляет собой интегративное личностное образование, основу которого составляет ценностное отношение к окружающему миру, к другим людям и самому себе.

4. Содержанием ценностно-ориентирующей функции НДПИ является взаимодействие личности с объектами НДПИ, в результате которого осуществляется национальная и социокультурная самоидентификация индивида, происходит становление "Я-концепции" личности будущего учителя.

5. Технология развития ценностного отношения предстает как педагогический процесс последовательного восхождения личности будущего учителя от пробуждения потребности в познании НДПИ и постижения его философического смысла до актуализации потребности донести этот смысл другим.

6. Управление процессом развития ценностного отношения будущего учителя предполагает использование специальных средств педагогического влияния (создание проблемных ситуаций, ситуаций выбора ценностей, специальное обучение приемам ценностной деятельности, применение в качестве упражнений задач на ценностную ориентировку), создающих условия для накопления опыта выбора целей и мотивов поступков.

7. Народное декоративно-прикладное искусство Центрального Черноземья является действенным средством ценностно-ориентированного развития будущего учителя ИЗО при условии ценностно-смыслового раскрытия материала, так как его символьная система наиболее адекватно отражает сущность народного миропонимания и духовной культуры российского этноса.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в определении ценностно-целевых приоритетов подготовки учителя ИЗО, в обосновании места и роли НДПИ в формировании ценностных отношений студентов к национальной культуре, традициям и обычаям своего этноса; в разработке модели организации ценностно-ориентированного образовательного процесса, выявлении его педагогических возможностей; определении критериев отношения будущих учителей к НДПИ и уровней его сформированно-сти; обосновании комплекса психолого-педагогических условий, обеспечивающих эффективность исследуемого процесса.

Практическая значимость исследования определяется возможностью "переноса" осмысленного в диссертации опыта ценностно-ориентированного развития будущих учителей ИЗО в образовательную практику других вузов. В диссертации предлагаются программное обеспечение, методики и технологии ценностно-ориентированного обучения, диагностический инструментарий оценки его эффективности, прошедший апробацию в учреждениях высшего и среднего профессионально-педагогического образования.

Достоверность полученных результатов базируется на методологии исследования и обеспечена комплексной методикой, соответствующей задачам и логике исследования, репрезентативностью объема выборок, сочетанием количественного и качественного анализа эмпирических данных.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством использования авторских интегрированных программ в образовательном процессе высших и средних специальных учебных заведений г. Воронежа, Курска, Орла; выступлений автора на научно-практических конференциях ВГПУ (1994 - 2000 гг.), Всероссийских конференциях (2000 - 2001 гг.), отчетов на кафедре изобразительного искусства ВГПУ; работы в качестве преподавателя кафедры ИЗО, ведущего опытно-экспериментальные курсы; через публикации результатов исследования.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Калинин, Александр Владимирович

Основные результаты, полученные в диссертационной работе:

1. На материале исследуемой проблемы установлено, что включение аксиологического компонента в структуру целостного процесса обучения НДПИ обусловливает его продуктивность с позиции ценностно-ориентированного развития личности будущего учителя изобразительного искусства. Решение этой задачи становится возможным при условии целостного и целевого раскрытия ценностно-смыслового содержания предмета в познавательной деятельности студентов, направленной на выработку индивидуальных смыслов и духовный обмен ими. Подтверждено, что образовательную деятельность целесообразно строить на базе освоения регионального НДПИ, так как его символьная система наиболее адекватно отражает сущность народного миропонимания и его духовной культуры.

2. Обоснована необходимость и возможность расширения ценностно-ориентирующего влияния НДПИ на профессионально-педагогическое становление будущих учителей изобразительного искусства за счет введения в арсенал педагогических средств ценностных проблемных ситуаций, специальных приемов, упражнений, творческих задач на ценностную ориентировку, создающих условия для накопления опыта ценностного отношения студентов к НДПИ.

3. Теоретически обоснована и экспериментально подтверждена модель педагогического взаимодействия, обеспечивающая активное личностное включение будущего педагога в процесс освоения ценностно-смыслового содержания народного искусства, установлены критерии и показатели ее лич-ностно-развивающего эффекта. Доказана результативность реализации модели в интегративной профессионально-педагогической подготовке, через организацию ценностных ситуаций, последовательно включающих студентов в процесс освоения ценностно-смыслового содержания НДПИ. 4. Результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили, что эффективность развития ценностного отношения к НДПИ Центрального Черноземья протекает более успешно, если:

• обеспечен целостный подход к обучению НДПИ, предусматривающий единство теоретико-методологической, художественно-практической и методической подготовки будущего учителя;

• вузовские преподаватели опираются на реальную интеграцию общекультурного, психолого-педагогического и предметного блоков НДПИ, обусловливающую рассмотрение содержания НДПИ в связи с духовно-нравственными проблемами культуры;

• осуществлено включение в содержание обучения НДПИ спецкурсов, на методологическом уровне обеспечивающих синтез двух сторон обучения -обучение конкретному виду декоративно-прикладного искусства и развитие ценностно-смысловой сферы учащихся;

• в предметно-познавательную деятельность привносятся инвариантные компоненты ценностного отношения (диалог, смысло-поисковая деятельность, право выбора, эмоционально-положительный фон, духовное влияние "другого") и используется метод "ценностной ситуации";

• обеспечены входная, поэтапная и итоговая диагностика уровня развития ценностного отношения студентов к социокультурному опыту обучения.

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающее освещение проблемы. Среди различных ее аспектов, требующих дальнейшего педагогического анализа - разработка системных диагностических методик выявления ценностного отношения личности к народному искусству; изучение условий успешного формирования ценностного отношения в процессе обучения в ходе непрерывной педагогической практики. т

Заключение

Исследование, выполненное в диссертационной работе, подтвердило важность поставленной проблемы о необходимости выяснения сущности ценностно-ориентированного развития будущего учителя изобразительного искусства в процессе профессионально-педагогической подготовки, необходимости выявления комплекса научно-обоснованных организационно-педагогических условий, обеспечивающих эффективность усвоения ценностно-смыслового содержания народного декоративно-прикладного искусства Центрального Черноземья в целостном образовательном процессе.

Проведенные исследования различных подходов к изучению механизмов социокультурного развития личности будущего педагога средствами НДПИ в теории и методике профессионального образования показали, что менее всего изучены междисциплинарный подход к формированию ориентации будущих педагогов на общечеловеческие и национальные ценности культуры и использование ценностно-развивающего потенциала регионального компонента народной культуры в подготовке будущих учителей. В этой связи возникла необходимость найти собственные теоретические подходы к разработке модели ценностно-ориентированного образовательного процесса и модели последовательных взаимодействий преподавателей и студентов, актуализирующих психологические механизмы ценностного отношения к НДПИ как формы проявления профессионального и личностного развития.

Диссертационная работа содержит два аспекта: теоретический и практический. Теоретический касается исследования особенностей процесса развития ценностного отношения будущего учителя ИЗО к народному декоративно-прикладному искусству и специфики управления этим процессом в условиях профессиональной подготовки.

Второй аспект посвящен проблемам практической реализации, предлагаемой автором модели педагогического взаимодействия и апробации специальных средств педагогического влияния, создающих условия для накопления студентами опыта ценностного отношения к народной культуре. Проведенное исследование подтвердило выдвинутую гипотезу и правильность постановки задач и положений, выносимых на защиту.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Калинин, Александр Владимирович, 2001 год

1. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. -300 с.

2. Аверин В. А. Психология личности: Учебное пособие. СПб.: Изд-во Михайлова В. А., 1990. - 89 с.

3. Аза Л. А., Поддубный В. А., Ручка А. А. Ценностные ориентации рабочей молодежи. Киев, 1978. - 203 с.

4. Александров А. Г., Григорьева Д. Б. Общечеловеческие ценности в педагогические вузы // Социологические исследования. 1992. - № 9. -С. 167- 169.

5. Алексашина И. А. Педагогическая идея: зарождение, осмысление, воплощение / Практическая методология решения педагогических задач. -Санкт-Петербург: Спец.лит. 2000. - 222 с.

6. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М., 1996. - 494 с.

7. Ананьев Б. Г. К психофизиологии студенческого возраста // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Л., 1974. - С. 7.

8. Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. Т. 1. - М.: Педагогика, 1980.-421 с.

9. Андреев А. А. Аксиологическое построение произведения искусства. -М., 1979.-286 с.

10. Анисимов С. Ф. Духовные ценности: производство и потребление. М.: Мысль, 1988.-253 с.

11. Анисимов С. В. Теория ценностей в отечественной философии XX века // Вестник московского университета. 1994. - № 4. - С. 34 - 42.

12. Анциферова Л. И. Методологические проблемы формирования и развития личности. К психологии личности как развивающейся системе // Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981. - 365 с.

13. Аристотель. Политика. Соч. в 4 т. Т. 4. - М., 1984. -- 581 с.

14. Арнольдов А. И. Введение в культурологию: Учебное пособие. М.: Народная академия культуры и общечеловеческих ценностей, 1993. - 311 с.

15. Архангельский Л. Моральные ценности и современность // Вопросы философии. 1983. - № 14. - С. 88 - 92.

16. Архангельский Л. М. Ценностные ориентации и нравственное развитие личности. М.: Знание, 1978. - 63 с.

17. Арциховский А. В. Одежда // История культуры Древней Руси. Т.1. -М.-Л., 1951.-С. 234-262.

18. Асмолов А. Г. Личность: психологическая стратегия воспитания // Новое педагогическое мышление. М., 1989. - С. 206 - 220.

19. Афанасьев А. Н. Поэтические воззрения славян на природу. Т.1. - М.: Советская Россиия, 1965. - 286 с.

20. Багдасарьян Н. Г. Социогуманитарное знание в инженерном образовании // Культурология. ~ 1998. № 4. - С. 86 - 88.

21. Бакланова Т. И. Народная художественная культура. Авторские про* граммы. М., 1999. - 95 с.

22. Бакланова Т. И. Народная художественная культура. Программа курса. -М., 1995.-23 с.

23. Бакушинский А. В. Художественное творчество и воспитание. М.: Культура и просвещение, 1922. - 66 с.

24. Батракова И. С., Чекалева Н. В. Учебно-методическое обеспечение как условие качества подготовки // Педагогика в вузе: наука и учебный предмет (рабочие материалы конференции). СПб., 2000. - С. 319.

25. Бахтин М. М. Литературно-критические статьи. М., 1986. - 611 с.

26. Бахтин М. М. К философии поступка // Вестник МГУ. Сер. 7. - Фило-ф, софия. - 1991.-№ 1.-С. 63.

27. Белозерцев Е. П. На пути к русскому образованию // Педагогика. 1997. — № 2. - С. 39-42.

28. Белозерцев Е. П. Образ и смысл русской души: Очерки прикладной философии образования. Волгоград: Перемена, 2000. - 461 с.

29. Бердяев И. А. Философия неравенства: письма к недругам по социальной философии // Русское зарубежье. Л.: 1991. - С. 27 - 28.

30. Бестужев-Лада Й. В. Образование: Традиции и перспектива // Вопросы философии. 1999.-№ 3. - С. 5.

31. Библер В. С. Культура: диалог культур (опыт определения) // Вопросы ; философии. 1989. - № 6. - С. 34 - 38.ф 32. Бим-Бад Б. М., Петровский А. В. Образование в контексте социализации // Педагогика. 1996. - № 1. - С. 3 - 8.

32. Блонский П. П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2 т. Т. 1. // Сост. М. Г. Данильченко и другие. - М.: Педагогика, 1989. -418 с.

33. Блюмкин В. А. Мир моральных ценностей. М.: Знание, 1981. - 64 с.

34. Богатырев П. Г. Вопросы теории народного искусства. М., 1971. - 544 с.

35. Богуславская И. Я. Древние мотивы русской народной вышивки. Л., 1973.- 169 с.

36. Богуславский М. В. Ценностные ориентации российского образования в первой трети XX века // Педагогика. 1996. - № 4. - С. 72 - 75.

37. Божович Л. И. Избранные проблемы формирования личности / Под ред. Д. И. Фельдштейна. Вступит статья Фельдштейна. - М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 209 с.

38. Болотов В. А., Слободчиков В. И. и др. Проектирование профессионально-педагогического образования // Педагогика. 1997. - № 4. -С. 66-68.

39. Бондаревская Е. В., Кульневич С. В. Педагогика: личности в гуманистических теориях и системах воспитания: Уч. пос. для студ. ср. и выс. пед. учеб. завед., слушателей ИПК и ФПК. Ростов-на-Дону: Творческий центр Учитель, 1999. - 560 с.

40. Бондаревская Е. В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность // Педагогика. 1999. - № 3. - С. 39.

41. Буева Л. П. Кризис образования и проблемы философии образования // Вопросы философии. 1999. - № 3. - С. 19.

42. Бромлей Ю. В. Очерки теории этноса. М., 1984. - 356 с.

43. Брушлинской А. В. К проблеме субъекта и психологической науке // Гуманистические проблемы психологической теории. М., 1995. - С. 11.

44. Булынин А. М. Эволюция ценностей высшего педагогического образования: автореф. Дис. . д-ра. Пед. наук. -М., 1998. 38 с.

45. Вагнер В. М. Канон и стиль в древнерусском искусстве. М., 1987. - 286 с.

46. Василенко В. М. О содержании в русском крестьянском искусстве XVIII- XIX веков. / Русское искусство XVIII первой половины XIX веков. -М., 1971.-457 с.

47. Вебер М. Избранные произведения. М.: Изд. 1990. - 804 с.

48. Вершловский С. Г. Учитель о себе и профессии. Л.: Знание, 1988. - 31 с.

49. Водзинская В. В. Понятие установки, отношения и ценностной ориентации в социологическом исследовании // Философские науки. 1968. -№2.-С. 48-54.

50. Возвращение к истокам: Народное искусство и детское творчество: Учебно-методич.пособие / Под ред. Т. Я. Шпикаловой, Г. А. Поровской.- М.: Гуманит. изд. центр Владос, 2000. 272 с.

51. Воронежский народный костюм: Материал собран и оформлен учителем ср. школы № 40 г. Воронежа Толоконниковой И. А. Воронеж, 1994. -23 с.

52. Воронов В. С. О символах и образах. / Избранные труды. М.: Советский художник, 1972. - 418 с.

53. Воронов В. С. О крестьянском искусстве. Избранные труды. М.: Советский художник, 1972. - 350 с.

54. Воронцова В. Г. Гуманитарно-аксиологические основы постдипломного образования педагога: Монография. Псков: Изд-во ПОИПКРО, 1997. -421 с.

55. Вульфов Б. 3. Воспитательная система школы. М., 1997. - 60 с.

56. Выготский Л. С. Развитие высших психологических функций. М., 1960.-500 с.

57. Выготский Л. С. Психоолгия искусства. Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 1998.-480 с.

58. Выжлецов Г. П. Общечеловеческие ценности и культура России. СПб.: Знание, 1993.-214 с.

59. ГАВО, ф. 18, оп. 1, д. 36, л. 30; оп. 4, д. 42, л. 26; оп. 51, л. 16.

60. Гадамер X. Г. Истина и метод: Основы философской герменевтики. М., 1988.-318 с.

61. Газман О. С. Воспитание, цели, средства, перспективы // Новое педагогическое мышление. М., 1989. - С. 221 - 237.

62. Гарибова Т. Л. Волшебный мир народной скульптуры. Воронеж: ЦЧ книжное изд-во, 1977. - 79 с.

63. ГАТО, ф. 15, д. 32, л. 14.

64. ГАТО, ф. 143, оп. 1, д. 3533, л. 14.

65. Гегель. Эстетика: В 4 т. Т. 1. - М.: Искусство, 1968 - 1973.

66. Гегель Г. Работы разных лет в 2-х т. Изд. М., 1970. 691 с.

67. Генисаретский О. И. Художественные ценности в структуре образа жизни предметной среды. М., 1985. - Вып. 1. - 286 с.

68. Годник С. М. Процесс преемственности высшей и средней школы. Воронеж. - Изд-во Воронежский университет, 1981. — 297 с.

69. Градова К. В. Театральный костюм. КнД: Женский костюм.- М., 1976. -310 с.

70. Григорьева Е. И. Культурно-исторические судьбы народных промыслов Центральной России (XVII XX в.). Авт. док. культурологических наук. -СПб., 1999.- 18 с.

71. Груздова И. Н. Механизмы формирования ценностных ориентаций студентов: Автореф. дисс. . канд. филос. наук. Минск, 1987. - 20 с.

72. Гусев В. Е. Функции народного искусства // Народное искусство и современная культура. Проблемы сохранения и развиитя традиций. М., 1991.-С. 39-54.

73. Гусев С. С., Тульчинский Г. Л. Проблема понимания в философии: Фи-лософско-гносеологический анализ. М., 1985. - 316 с.

74. Гусейнов А. А. Выражение кризиса и симптомы обновления // Вопросы философии. 1999. - № 3. - С. 10.

75. Данилов Н. А. Место и роль ценностных ориентаций в системе мировоззрения: Автореф. дисс. . канд. филос. наук. -М., 1990. 16 с.

76. Дробиз Е. Ю. Формирование культуротворческих профессионально-педагогических ценностей будущего учителя: Автореф. дисс.на соискание уч. ст. к. п. наук. Челябинск, 1999. - 22 с.

77. Дробницкий О. Г. Мир оживших предметов. М.: Политиздат, 1967. -351 с.

78. Дьюи Дж. Демократия и образование: пер с англ. М.: Педагогика-Пресс, 2000. - 384 с.

79. Евсюков В. В. Мифы о Вселенной. Новосибирск, 1988. - 174 с.

80. Ершимина А. В. Кустарное производство: этнологические аспекты / На материалах центрально-промышленной области конца XIX начала XX в. Автореф. дисс. . к. и. н. -М., 1999. - 19 с.

81. Жиров М. С. Региональные особенности традиционной художественной ** культуры Белгородчины в системе учебно-воспитательного процессаколледжа культуры и искусств: Автореф. дисс. на соискание ученой степени канд. пед. наук. М., 1996. - 20 с.

82. Запесоцкий А. С. Молодежь в современном мире: проблемы индивидуализации и социально-культурной интеграции. СПб., 1996. - 211 с.

83. Здор А. В. Соотношение эстетических и художественных ценностей как культурологическая проблема: Автореф. дисс. .канд. филос. наук. -СПб., 1992.- 16 с.

84. Здравомыслов А. Г. Потребности. Интересы. Ценности. М.: Политиздат, 1986. - 166 с.

85. Зимняя И. Я., Боденко Б. М., Морозова Н. А. Воспитание проблема современного образования в России (Состояние, пути решения). - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. - 82 с.

86. Зинченко В. П. О целях и ценностях образования // Педагогика. 1997. -№5.-С. 3-16.

87. Золотухина-Аболина Е. В. Рациональное и ценностное. Проблемы регуляции сознания. Ростов-на-Дону, 1988. - 266 с.

88. Зотова Н. Г. Формирование смысловой сферы личности педагога (на ма-| териале изучения дисциплин психолого-педагогического цикла в физкультурном вузе): Автореф. дисс.канд. пед. наук. Волгоград, 1998.- 20 с.

89. Зырянова Т. В. Художественная герменевтика. Рабочая программа курса.- Тольятти: Акцент, 1995. 32 с.

90. Игонина Г. В. Ценностные ориентации учительства как феномен разных политических культур. Межкультурный анализ: Автореф. дисс. . к.п.н.- Новосибирск, 2000. 18 с.

91. Изобразительное искусство и художественный труд: 1 4 кл.: Кн. для учителя / Б. М. Неменский, Н. Н. Фомина, Н. Ф. Гросул и др. - М.: Просвещение, 1991. - 192 е., 8 л.:илл.

92. Иконникова С. Н. Молодежь. Социологический и социально-психологический анализ. Л., 1974. - 211 с.

93. Ильин И. П. Постмодернизм от истоков до конца столетия: эволюция ^ научного мира. М.: Интрада, 1998. - 255 с.

94. Инновации в российском образовании: Высшее профессиональное образование, 2000. Часть 2. - М.: Изд-во МГУП. - 80 с.

95. Исаев И. Ф., Ситникова М. И. Творческая самореализация учителя: культурологический подход. Учебное пособие. Москва - Белгород: Изд-во БГУ, 1999.-224 с.

96. Исенко С. П. Русский народный костюм и его сценическое воплощение: Учебное пособие. М.: Изд-во Московского гос. ун-та культуры, 1999. -144 с.

97. Кабалевский Д. Б. Педагогические размышления: Избранные статьи и доклады. -М.: Педагогика, 1986. 192 с.

98. Каган М. С. О философском понимании ценности // Вестник ЛГУ. -Сер.6. 1987. - Вып.З. - С. 44 - 50.

99. Каган М. С. Философская теория ценности. ТООТК «Петрополис»,1997.-205 с.

100. Каган М. С. Философия культуры. СПб., 1996. - 415 с.

101. Казначеев В. П. Проблемы человековедения. Научн. ред. и послесловие А. И. Субетто. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1997. - 352 с.

102. Калинин А. В. Народное декоративно-прикладное искусство в системе ценностных ориентации: Программа спецкурса для студентов факультета художественного образования, специальности «Изобразительное искусство». Воронеж: ВГПУ, 2000. - 34 с.

103. КантИ. Сочинения: В 6 т.-T. 5.-М., 1966.-518 с.

104. Караковский В. А., Новикова Л. И., Селиванова Н. А. Воспитание? Воспитание. Воспитание!. -М., 1996. 155 с.

105. Карташов Г. А. Профессиональный труд в системе ценностных ориентации студентов колледжей: Дисс. кан. социол. наук. 00.04. Уфа, 1997. -150 с.

106. Коган Л. Н. Цель и смысл жизни человека. М.: Мысль, 1984. - 252 с.

107. Козлов В. Н. Роль ценностных ориентаций в формировании духовной культуры личности: Дисс. канд. фил. наук: 17.00.08 СПб., 1994. - 171 с.

108. Колесникова И. А. Воспоминание человеческих качеств // Педагогика.1998.-№8.-С. 56.

109. Кон И. С. Социология личности. М.: Политиздат, 1967. - 383 с.

110. Конышева H. М. Методика трудового обучения младших школьников. Основы дизайнообразования: Учебн. пособие для студ. спец. пед. учебн. заведений. -М.: Издательский центр «Академия», 1999. 192 с.

111. ИЗ. Коул М. Культурно-историческая психология: наука будущего. М.: Когнито-центр. - Изд-во Ин-т психологии РАН, 1997. - 432 с.

112. Крайг Г. Психология развития. СПб.: Изд-во Питер, 2000. - 992 с.

113. Кузьмина Н. В. Стратегия развития системы акмеологических наук // Проблемы развития системы акмеологических наук СПб., 1996. - С. 9 - 1.

114. Кульневич С. В. Личностная ориентация методологической культуры учителя // Педагогика. 1997. - № 5. - С. 100 - 115.

115. Лангер Сьюзен. Философия в новом ключе: Исследование символики разума, ритуала и искусства / Пер. с англ. Е. П. Евтушенко / Общ. ред. и послесловие В. П. Шестакова. М.: Республика, 2000. - 287 с. - Мыслители XX в.

116. Лапин Н. И. Ценности как компоненты социокультурной революции современной России //Социологические исследования, 1994. № 5. - С. 3 - 8.

117. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1997.-304 с.

118. Леонтьев Д. А. Ценность как междисциплинарное понятие: опыт многомерной реконструкции // Вопросы философии. 1996. - № 4. - С 15-16.

119. Лернер И. Я. Проблемное обучение. М., 1974. - 64 с.

120. Лиотар Ж.-Ф. Состояние постмодерна. Институт экспериментальной социологии. - М.: Изд-во «Алетейя», СПб., 1998. - 159 с.

121. Лисовкий В. Т., Дмитриев А. В. Личность студента. Л., 1974. - 35 с.

122. Лосский Н. О. Условия абсолютного добра: Основы этики; характер русского народа. М.: Политиздат, 1991. - 368 с.

123. Лотман Ю. М. Структуры художественного текста. М.: Искусство, 1970.-294 с.

124. Лурье С. В. Историческая этнология: Учебное пособие для вузов. М.: Аспект пресс, 1997. - 448 с.

125. Лыкова И. А. Декоративно-прикладной фольклор в системе отношений человека к миру // Социально-гуманитарные знания. 1999. - №6. - С. 87.

126. Любимова Т. Б. Понятие ценности в буржуазной социологии // Сб. «Социальные исследования» Вып.5. - М., 1970. - С. 26 - 30,

127. Малюков А. М. Психология переживания и художественное развитие личности. Дубна: Издательский центр Феникс. - 256 с.

128. Малюков А. М. Формирование художественной культуры подростка в процессе воспитания ценностного отношения к искусству. Дисс. д-ра пед. наук, 13.00.02. -М., 1996. 506 с.

129. Мальковская Т. Н. Воспитание социальной активности старших школьников.-Л., 1973.- 176 с.

130. Манхейм К. Диагноз нашего времени: пер. с нем. М.: Юрист, 1994. -700 с.

131. Маньковская Н. Б. Эстетика постмодернизма. СПб.: Алетейя, 2000. -347 с.

132. Маслоу А. Самоактуализация / Психология личности. / Под ред. Ю. Б. Гип-пенрейтера, А. А. Пузырея. -М., 1982. 165 с.

133. Мелик-Пашаев А. А. Педагогика искусства и творческие способности. -М.: Знание, 1981 96 с. (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология». - № 1).

134. Мелик-Пашаев А. А. Мир художника. М.: Прогресс-Традиция, 2000. -271 с.

135. Менчинская Н. А. Психологические закономерности формирования научного мировоззрения // Психология формирования и развития личности.-М., 1981.-311 с.

136. Менчинская Г. Е. Психологические условия формирования научного мировоззрения. M., 1985. - 353 е.

137. Минц Г. И., Непомнящий Л. С. Человек в расцвете лет: ценностные ориентации. Рига: АВОТС, 1989. - 219 с.

138. Митина J1. М. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы). М.: Дело, 1994. - 216 с.

139. Митина Л. М. Психология профессионального развития учителя. М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 1998. -200 с.

140. Мовсумов М. О. Изменение ценностных ориентаций в условиях плюрализма: Автореф. дисс. .канд. филос. наук. М., 1990. - 35 с.

141. Мудрость народная. Жизнь человека в народном фольклоре. Вып. 1. -М., 1991.-590 с.-Вып. 2.-М., 1994.-525 с.

142. Мясищев В. Н. Личность и неврозы. Л., 1969. - 351 с.

143. Народные художественные промыслы и ремесла Воронежского края / Составитель Г. И. Свешникова. Воронеж, 1993. - 19 с.

144. Некрасова М. А. Народное искусство как часть культуры. М., 1983. -681 с.

145. Некрасова М. А. Народное искусство как проблема коллективного и индивидуального, традиции и новизны. // Проблемы народного искусства. -M., 1982.-С. 17-33.

146. Неменский Б. М. Дидактика глазами художника И Педагогика. 1996. -№3. - С. 20-24.

147. Немировский В. Г. Смысл жизни: проблемы и поиски. Киев, 1990. - 221 с.

148. Нечаев В. Я. Социокультурная парадигма в социологии образования // Труды по социол. образованию. Т. 1. Вып. 1. - М., 1993. - С. 19 - 28.

149. Никандров Н. Д. Ценности как основа целей воспитания // Педагогика. -1998. -№3.- С. 5.

150. Никишина И. В. Подготовка учителей к реализации гуманистической направленности обучения средствами методической работы: Автореф. дисс. канд. пед.наук. Волгоград, 1992. - С. 16.

151. Никишина О. Н. Ценностные ориентации молодежи, избравшей профессию педагога: Дисс. канд. социол. наук. Красноярск, 1994. - 148 с.

152. Ницше Ф. Сочинения в 2-х т. Т. 1. - М., 1990. - 892 с.

153. Новая постиндустриальная волна на Западе: Антология / Под ред. В. Л. Иноземцева. М.: Academia, 1999. - 640 с.

154. Новиков А. М. Российское образование в новой эпохе / Парадоксы наследия, векторы развития. М.: Эгвес, 2000. - 272 с.

155. Образование студента. Теоретические и практические аспекты проблемы развития субъективной позиции в условиях педагогического вуза: Монография / Под ред. А. Г. Гогоберидзе. СПб.: НИИ химии СПбГУ, 2001. -273 с.

156. Огородников Ю. А. Искусство и его роль в социализации человека: (соц.-фил. анализ): Дисс. канд. фил. наук: 09.00.11. М., 1996. - 307 с.

157. Ольшанский В. В. Личность и социальные ценности // Социология в СССР.-Т. 1.-М., 1965.-С. 407.

158. Паничева Э. В. Общие основы педагогика: Учебное пособие. Воронеж: Воронежский государственный педагогический университет, 1997. - 109 с.

159. Панова В. И. История Воронежского края в курсе истории СССР. Воронеж: ЦЧ. кн. изд-во, 1991.-239 с.

160. Парсонс Т. Американская социология. Перспективы. Проблемы. Методы // Общий обзор. М., 1972. - С. 368.

161. Педагогическая антропология: учебное пособие / Авт.-сост. Б. М. Бим-Бад. М.: Изд-во УРАО, 198. - 576 с.

162. Петровский А. В. Субъектность: новая парадигма в образовании. 1996. -№ 3. - С. 100- 105.

163. Пидкасистый П. И, Фридман Л. М, Гарунов М. Г. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы. М.: Педагогическое общества России, 1999. - 354 с.

164. Подласый И. П. Педагогика: Учебн. для студентов высших пед. учебн. заведений. М.: Просвещение: Гуманит. изд. центр Владос, 1996. -432 е., илл.

165. Подольская Е. А. Ценностные ориентации и проблема активности. -Харьков, 1991.-С. 72.

166. Подымов Н. А. Психологические барьеры в педагогической деятельности. Монография. М.: Прометей, 1998. - 239 с.

167. Программа комитета по культуре по развитию и сохранению культурного потенциала Воронежской области на 1998 2000 гг. - Воронеж, 1998. -94 с.

168. Психология и учитель: Пер с англ. / Гуго Мюнстерьерг: пер. А. А. Громбаха. 3-е изд., испр. - М.: Совершенство, 1997. - 320 с.

169. Работнова И. П. Тамбовская вышивка. М., 1963. - 87 с.

170. Радионова Н. Ф., Тряпицына А. П. Образованность обучающихся как один из показателей качества образования // Контроль качества и оценка в образовании (материалы международной конференции). СПб., 1998. -С. 98.

171. Радионова H. Ф., Тряпицына А. П. Стандарт образования как средство повышения качества подготовки специалиста // Подготовка специалиста в области образования. СПб., 1994. — С. 10.

172. Разина Т. М. О профессионализме народного искусства. М.: Советский художник, 1985. - 129 с.

173. Разина Т. М. О профессионализме народного искусства: Специфика прикладного искусства. Эстетическая природа ремесла. Народное искусство и художественные промыслы. Самодеятельное творчество. М.: Советский художник, 1985. - 191 с.

174. Раппопорт С. X. Искусство и эмоции. М., 1972. - 286 с.

175. Реан А. А. Акмеология личности // Проблемы развития системы акмео-логических наук. СПб., 1996. - С. 96.

176. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст: проблемы становления личности: пер. с нем. М.: Мир, 1994. - 320 с.

177. Репринцев А. В. Эстетическое отношение личности к действительности: сущность, структура, формирование. Курск: Изд-во Курск, госпед. унта, 2000.- 182 с.

178. Роджерс К. Взгляд на психотерапию: Становление человека. М., 1994. -301 с.

179. Розанов В. В. Сумерки просвещения. М.: Педагогика, 1990. - 624 с.

180. Ростовцев H. Н. Методика преподавания изобразительного искусства в школе: Учебник для студентов худож.-граф. фак. пед. ин-тов. 3-е изд., доп. и перераб. - М.: Агар, 1998. - 250 с.

181. Рыбаков Б. А. Язычество древних славян. М., 1994. - 606 с.

182. Сагатовский В. Н. Философские основания педагогической деятельности // Вестник высшей школы. 1987. - № 1. - С. 30.

183. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

184. Сержантов В. Ф., Гречаный В. В. Человек как предмет философского и естественно-научного познания. JL: Изд-во Ленинградского ун-та, 1980.-215 с.

185. Сериков В. В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М., Изд-во корпорация «Логос», 1999. -271с.

186. Сирошкина Е. С. Ценности в мире человека: (парадигм, и социокульт. аспекты): Дисс. канд. фил. наук: 09.0.11. Саратов, 1996. - 153 с.

187. Ситарам К., Когделл Р. Основы межкультурной коммуникации / Человек. 1992. - № 3. - С. 60 - 68; - № 4. - С. 106 - 116.

188. Скаткин М. Н., Краевский В. В. Содержание среднего образования: Проблемы и перспективы. М., 1964. - 271 с.

189. Скворцова И. А. Ценностные ориентации в сфере искусства как фактор формирования социально-активной позиции старшеклассника: Дисс. канд. пед. наук: 13.00.01. М., 1991.-311 с.

190. Сластенин В. А., Мищенко А. И. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя / Сов. педагогика. 1991. - № 10. - С. 79 -84.

191. Сластенин В. А. М.: Изд. Дом МАГИСТР-ПРЕСС, 2000. - 488 е.: ил.

192. Слободчиков В. И., Исаев Е. И. Основы психологической антропологии человека: введение в психологию субъектности: Учебное пособие для вузов. М.: Школа-пресс, 1995. - 384 с.

193. Смолина Т. В. Культурологический компонент в системе высшего образования: Автореф. дисс. . .к. п. н. Таганрог, 2000. - 22 с.

194. Современные технологии обучения. Материалы межд. конф. Т. 1,2.-СПб.: ГЭУ, 1998. - 201 е., - 129 с.

195. Современный философский словарь / Под. ред. В. Е. Кемерова. Изд-во Панпринт, 1998. - 1421 с.

196. Сокольникова Н. М. Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальной школе: Уч. пос. для студ. пед. вузов. М.: Изд.центр. - 365 с.

197. Солженицын А. И. Исчерпание культуры. Учительская газета. - 1997. -№39.

198. Сорокин П. А. Человек. Цивилизация. Общество. М., 1992. - С. 429.

199. Степанов С. Ю., Семенов И. Н. Психология рефлексии: проблемы и исследования // Вопр. психологии. 1985. - № 3. - С. 32.

200. Степин В. С. Проблема аксиологического базиса современного образования // Вопросы философии. 1999. - № 3. - С. 21.

201. Столович Л. И. Красота Добро - Истина. - М: Республика, 1994. -464 с.

202. Субетто А. И. Качество непрерывного образования в Российской Федерации: состояние, тенденции, проблемы и перспективы (опыт мониторинга). СПб. - М.: Исследовательский центр проблемы качества подготовки спец., 2000. - 498 с.

203. Сулима И. И. Философская герменевтика и образование // Педагогика. -1999. -№ 1.-С. 38-41.

204. Теоретические проблемы современного школьного учебника. М., 1989. - 344 с.

205. Томилина Н. Ю. Структура и динамика ценностных ориентаций студенчества в условиях преобразования современного российского общества / Региональный аспект: Автореф. дисс. на соискание уч. ст. к. культурологии. М., 2000. - 22 с.

206. Трельч Э. Историзм и его проблемы: пер с нем. М.: Юристы, 1994. -719 с.

207. Тугаринов В. П. Личность и обществ. М., 1965. - 418 с.

208. Тугаринов В. П. О ценностях жизни и культуры. Изд-во Ленинградского университета, 1960. 155 с.

209. Узнадзе Д. Н. Основные положения теории установки. Тбилиси, 1961. -231 с.

210. Уткина А. Н. Социализирующая роль и адаптивные механизмы образования.: Автореф. дис. на соиск. степ. канд. социол. наук. Кемерово, 2000.- 18 с.

211. Учительство как социально-профессиональная группа (В. С. Собкин, П. С. Писарский, Ю. О. Коюмиец; Под ред. B.C. Собкина; Российская академия образования. М., 1996. - 102 с.

212. Ушинский К. Д. О нравственном этапе в воспитании // Собр. соч. в 11т. -М. Л., 1948. - Т. 2. - С. 42 - 488.

213. Ушинский К. Д. Педагогические сочинения: В 6 т. Т. 5. - М.: Педаго-: гика, 1988.-526 с.

214. Филиппов Ф. Р. Социология образования. М.: Изд-во Наука, 1980. -218 с.

215. Филипьев Ю. А. Искусство в системе человеческих ценностей. М.: Наследие, 1996.-288 с.

216. Философская энциклопедия / Под ред. Константинова. Т. 5. - М., 1970. - 980 с.

217. Философский словарь / Под ред. И. Т. Фролова. 4-е изд. - М.: Политиздат, 1980.-444 с.

218. Флоренский П. А. Общечеловеческие корни идеализма. Сергиев-Посад, 1909.- 137 с.

219. Флиер А. Я. Культурология для культурологов: Учебное пособие для магистрантов и аспирантов, докторантов и соискателей, а также преподавателей культурологии. М.: Академический Проект, 2000, - 496 с.

220. Франк С. Л. Смысл жизни // Вопросы философии. 1990. - № 6. - С. 69 -131.

221. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990. - 368 с.

222. Фромм Э. Душа человека. М.: Республика, 1992. - 429 с.

223. Ходусов А. Н. Методологическая культура учителя и условия ее формирования в системе современного педагогического образования. / Московский пед. гос. ун-т им. Ленина, Курский госпед. ун-т. Москва-Курск, 1997.-357 с.

224. Чавчавадзе Н. 3. Культура и ценности. Тбилиси: Мецниереба, 1984. -171 с.

225. Человек в мире прекрасного / Под общей ред. проф. Б. Я. Табачникова. -Воронеж, 1996.-208 с.

226. Чечет Т. И. Подготовка будущих учителей к созданию эмоционально-эстетических ситуаций в процессе личностно-ориентированного обучения: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Волгоград, 1997. - 21 с.

227. Шабанов Н. К. Формирование профессиональной направленности у студентов в процессе преподавания художественных дисциплин в педвузе: Автореф. дисс. . д. п. н. М., 1995. - 33 с.

228. Шапкин В. В. профессиональная компетентность выпускников профтехшколы акмеологический подход // Проблемы развития системы ак-меологических наук. СПб., 1996. - С. 137.

229. Шеллинг Ф. Философия искусства. М.: Мысль, 1966. - 496 с.

230. Шимина А. II. Философские основы образования: Монография. Воронеж: Воронежский государственный педагогический университет, 1999. ~ 118 с.

231. Шиянов Е. Н. Гуманизация профессионального становления педагога // педагогика, 1991. №9. - С. 80 - 84.

232. Шмелев Н. Европейский профиль России // Энциклопедические стратегии. № 2. - 2000. - С. 5 - 14.

233. Шопенгауэр А. Свобода воли и нравственность. М.: Республика, 1992.- 448 с.

234. Шпикалова Т. Я. Народное декоративно-прикладное искусство как равноправный компонент базисного образования // Информационный сборник. Вып. 2 (14). - М., 1991.-С. 9- 15.

235. Шубинский В. С. Об общем составе содержания образования и восприятия // Методологические основы построения ценностного учебно-воспитательного процесса. М., 1984. - 285 с.

236. Щуркова Н. Е. Новое воспитание. М.: Педагогическое общество России, 2000.- 117 с.

237. Юнг К. Архетип и символ. М.: Ренесанс, 1991. - 286 с.

238. Ядов В. А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности // Методологические проблемы социальной психологии. М., 1975.- 295 с.

239. Ядов В. А. Социологическое исследование: методология, программа, методы. М., 1967. - 167 с.

240. Якобсон П. М. Психологические проблемы мотивации поведения человека.-М., 1969.-317 с.

241. Яковлева Е. Л. Эмоциональные механизмы личностно и творческого саморазвития // Вопросы философии. 1997. - № 4. - С. 20 - 27.