Трансформация управления образованием в регионе в условиях формирования рыночных отношений: Социологический анализ тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 22.00.08, доктор социологических наук Мухамедова, Люция Измайловна

• Мухамедова, Люция Измайловна
• доктор социологических наук
• 2001

Оглавление диссертации доктор социологических наук Мухамедова, Люция Измайловна

Введение.

Глава I. Теоретико-методологические проблемы социологического изучения системы образования и управления ею в современном обществе.

1.1. Образование как социальный институт: историко-социологический анализ.

1.2. Система образования как объект управления.

1.3. Критерии социологического анализа эффективности управления образованием.

Глава II. Особенности эволюции образования в условиях формирования рыночных отношений.

2.1. Социально-экономические детерминанты реорганизации управления образованием

2.2. Демократические преобразования в России и их воздействие на систему образования.

2.3. Динамика состояния гражданского самочувствия и инновационных ориентаций учительства (сравнительный социологический анализ на материалах г. Астрахани)

Глава III. Пути оптимизации управления образованием в регионе.

3.1. Принципы и приоритетные направления трансформации образования в контексте государственной социальной политики

3.2. Муниципализация как фактор эффективного взаимодействия системы образования и социокультурной среды.

3.3. Инновационные подходы к профессиональной подготовке управленческих кадров в образовании.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Трансформация управления образованием в регионе в условиях формирования рыночных отношений: Социологический анализ»

Образование - важнейший фактор, определяющий социально-экономическое положение человека в обществе и геополитическую роль государства в мире.

Отечественное образование - один из основных социальных институтов общественного устройства, имеющий глубокие исторические традиции и признанный авторитет. В XX веке Россия стала страной всеобщей грамотности, первой вышла в космос, достигла передовых позиций во многих областях фундаментальной и прикладной науки, существенно обогатила мировую культуру.

В последнее десятилетие завоевания российского образования, в силу ряда объективных и субъективных причин, в значительной мере оказались утраченными. По уровню образованности Россия опустилась со второго места в мире на двадцать пятое. «Можно утверждать, - пишет академик Российской академии образования И.В. Бестужев-Л ада, - что сегодня российская школа в значительной мере перестала соответствовать потребностям общества, находится в тупике, в бедственном положении»1.

Подтверждение тому - труднейшее материально-техническое состояние образовательных учреждений, недопустимо низкая оплата учительского труда, резкое снижение социального статуса педагогов. Все это затрудняет российской школе следование прогрессивным тенденциям развития мирового образования. По международным исследованиям, многие развитые страны имеют четко обозначенную политику в области использования информационных компьютерных технологий в массовом обучении учащихся общеобразовательных школ. В нашей стране только

1 См.: Мир образования - образование в мире». Научно-методический журнал. - 2001. -№1.-С. 198.

68% школ имеют компьютеры, но не многие из них планируют подключение к Интернет в обозримом будущем, что делает неизбежным факт выпадения многих школ из международного информационного пространства1.

Образование - фундаментальное условие осуществления человеком своих гражданских, психологических, экономических и культурных прав. Оно выступает в качестве мощного стимулятора самосовершенствования личности. Не случайно более 65% опрошенной молодежи признают знания важнейшей ценностью2. Если в крупных мегаполисах имеются достаточные условия для поддержания жизнедеятельности образовательных учреждений на необходимом уровне, то данная проблема значительно сложнее решается в регионах страны. Подобное положение дел в образовании наносит огромный ущерб обеспечению доступности всей молодежи к получению качественного современного образования, возможности своевременного по возрасту раскрытия своих способностей и обретению устойчивого социального статуса.

В настоящее время отечественное образование нуждается в новой концепции своего развития. В формировании этой концепции активно участвуют мощные политические силы (левые, центристские, правые, либеральные, консервативные), российская академия образования, практические работники школ, средства массовой информации. К сожалению, при обилии различных взглядов на образование и предложений по его обустройству, в них четко не просматривается конвергентная логика выстраивания системы отечественного образования, о которой говорится в материалах Всероссийского совещания работников образования (январь 2000 г.), правительственных

1 См.: Педагогика. - 2001. - №2. - С.87.

2 См.: Хагуров А., Горлова И., Ахиджаков А. Социальные проблемы образования: Запад и Россия (обзор концепций и фактов). - Москва-Краснодар, 2001. - С. 157. документах1, Послании Президента Российской Федерации Федеральному Собранию Российской Федерации .

Разработка новой концепции образования как исходной теоретико-методологической базы модернизации, актуализирует изучение современных парадигм образования, результатов различных социологических исследований, создание соответствующих технологий управления образованием. Все это определяет спрос на фундаментальные исследования системы образования, социологическое изучение состояния и перемен, происходящих в ней, выработку модели управления развитием российского образования, адекватной государственной стратегии реформирования страны и создание в ней цивилизованной рыночной экономики и демократии.

Степень научной разработанности проблемы. Исследование теоретико-методологических проблем образования, поиск путей оптимизации его развития в условиях реформирования общества, определение приоритетов результативности управленческих действий на федеральном, региональном и муниципальном уровнях, опираются на широкий спектр научных мнений отечественных и зарубежных ученых и практических специалистов.

Система образования исторически является традиционным объектом исследования представителей разных отраслей знаний, как фундаментальных, так и прикладных дисциплин. Проблемы образования активно разрабатываются философами ,

1 См.: Об утверждении Федеральной программы развития образования: Федеральный закон от 29 марта 2000 г.// Сб.законодательных актов Российской Федерации. - 2000. - №16; Национальная доктрина образования в Российской Федерации. - М., 2000.

2 См.: О положении в стране и основных направлениях внутренней и внешней политики государства: Послание Президента Российской Федерации Федеральному Собранию Российской Федерации. - М., 2001.

3См.: Философия образования для XXI века/ Сб. статей, ред.-сост. Н.Н.Пахомов, Ю.Б.Тупталов. - М., 1992; Философские проблемы образования. - М., РАГС, 1996; историками1, психологами2, педагогами3, юристами4, экономистами3.

По мере наращивания научно-технических и социально-экономических проблем жизнедеятельности общества закономерно возрастает роль управленческой деятельности в различных его сферах, повышается ее наукоёмкость. Все это обусловливает научно-исследовательский интерес к феномену управления, в том числе - в сфере образования. Основной понятийно-категориальный аппарат общей теории систем и теории социального управления, фундаментальные элементы, различные организационные структуры управления

Валицкая А.П. Философские основания современной парадигмы образования// Педагогика. -1997. - №3. - С. 15-19; Делокаров К.Х., Комиссарова Г.А. Философия образования в период социальных трансформаций. - М., 1997; Гершунский Б.С. Философия образования. - М., 1998; Пищулин Н.П., Огородников Ю.А. Философия образования. - М., 1999.

См.: Очерки истории школы и педагогическая мысль народов СССР. XVIII - первая половина XIX вв./ Отв. ред. М.Ф.Шабаева. - М., 1973; Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР с древнейших времен до конца XVII в./ Э.Д.Днепров, О.Е.Копилева и др. - М., 1989; Современные проблемы истории образования и педагогической науки. В 3-х томах/ Под ред. З.Равкина. - М., 1994; Медведицков А.П. История образования. - Омск, 1995; Бендриков К. Народное образование в России при Временном правительстве// Народное образование. - 1997. -№4.

2 См.: Шевардин Н.И. Социальная психология в образовании. - М., Владос, 1995; Деркач В.И. Оптимизация управления деятельностью персонала образовательной системы. - М., РАГС, 1997.

3 См.: Литвинова Н.П. Образование в условиях интенсификации экономики. - М., Педагогика, 1989; Менеджмент в управлении школой/ Под ред. Т.И.Шамовой. - М., 1992; Поташник М.М. Управление современной школой. - М., 1992; Развитие образования в регионе. - Новгород, 1993; Ушаков K.M. Управление школьной организацией: организационные и человеческие ресурсы. - М., Сентябрь, 1995 и др.

4 См.: Штамм С.И. Управление народным образованием в СССР (1917-1936 гг.). Историко-правовое исследование. - М., 1985; Начиев Ф.Т. Правовое регулирование и государственное управление образованием (сравнительный анализ в Российской Федерации и Азербайджане): Дисс. канд. юридич. наук. - М., 1994.

5 См.: Ерошин В.И. Источники финансирования образования// Педагогика. - 1995. -№2; Маскин В.В. Финансовые механизмы образования на муниципальном уровне// Педагогика. - 1995. - №6; Щетинин В.П. Научные подходы к экономике образования// Педагогика. - 1996. - №1; Экономика высшего образования: вопросы государственного регулирования (региональный аспект)// Регионология. - 1999. -№4. - 2000. - №1. социальными системами и др., разрабатывались многими исследователями. Среди них: Ф. Тэйлор, А. Файоль, М. Вебер, Г. Форд, Г. Эмерсон, Э.Мэйо, Р.Мертон, В.Г.Афанасьев Д.М.Гвишиани, П.М.Керженцев, М.Н. Руткевич, Ж.Т. Тощенко, Г.В. Атаманчук, И.В. Бестужев-Лада и др.

В научном сообществе не прекращаются дискуссии о характере управления в условиях трансформирующейся России, о мере целесообразности его использования на государственном уровне для координации проведения социальных реформ в образовании, подчеркивается то, что социальное управление до сих пор лишено необходимого социологического обеспечения. Особую остроту дискуссиям придает то обстоятельство, что сторонники неолиберальных реформ, проповедующие идеи Ф. Хайека, К. Поппера, 3. Бжезинского, резко выступают против любого вмешательства государства управление социальными институтами свободного общества, в том числе и образованием. Попытки распространения этих идей на реформирование отечественной системы образования обусловливают перманентную дискуссию среди научно-педагогической общественности.

В ряде отечественных социологических исследований основательно исследованы теоретико-методологические и прикладные проблемы социального управления1, вопросы управления различными сферами жизни общества , включая социологические аспекты управления

1 Гвишиани Д.М. Организация и управление: Социологический анализ буржуазных теорий. - М., Наука, 1970; Пригожин А.И. Социологические аспекты управления. -М., 1974; Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание, управление, — М., Мысль, 1982; Граждан В.Д. Деятельность и управление (социологический аспект). -М., 1990; Патрушев В.И. Введение в теорию социальных технологий. - М., ИКАР, 1998.

2 Козлов В.Д. Управление организационной культурой. - М., 1990: Куда идет Россия? Альтернативы общественного прогресса/Под ред. Т.И.Заславской, Л.А.Арутюняна. -М., 1994; Социология межнациональных отношений в цифрах. - М., ИСПИ РАН, 1996. образованием1 и ее основополагающим звеном - общеобразовательной школой2.

Научный и практический интерес для диссертационного исследования представляют публикации последних лет, отражающие результаты развития образования на региональном и муниципальном уровнях3, подготовки и переподготовки управленческих кадров для этих учреждений4.

Ряд научных работ позволяет проследить динамику реформирования и функционирования системы образования зарубежных

1 Турченко В. Н. Социология и система образования// Социологические и экономические проблемы образования. - Новосибирск, 1969; Руткевич М.Н., Филиппов Ф.Р. Социальные перемещения. - М., 1970; Попов В.Д. Социологические проблемы перехода ко всеобщему среднему образованию// Социс. - 1975. - №2; Филиппов Ф.Р. Социология образования. - М., 1980; Руткевич М.Н., Рубина Л.Я. Общественные потребности, система образования, молодежь. - М., 1988; Нечаев В.Я. Социология образования. - М., МГУ, 1992; ; Зборовский Г.Е. Социология образования. 4.1. - Екатеринбург, 1993; Абрамов В.Ф. Земская статистика народного образования// Социс. - 1996. - №9; Болотин И. С, Козлова O.K. Социология и образование// Социс. - 1997. - №3; Зиятдинова Ф.Г. Социальные проблемы образования. - М., РГГУ, 1999; Шереги Ф.Э., Харчева В.Г., Сериков В.В. Социология образования: прикладной аспект. - М., Юрист, 1997 и др.

2 Бондарь В. И. Управленческая деятельность директора школы. - Киев, 1987; Бестужев-Лада И.В. К школе XXI века: размышления социолога. - М., Педагогика, 1988; Худоминский П.В. Управление школой в условиях рынка// Педагогика. - 1995. - №3; Руткевич М.Н. Изменение социальной роли общеобразовательной школы в России// Социс. - 1996. - №12; Бестужев-Лада И.В. Российская школа: лавина проблем// Мир образования - образование в мире. - 2001 - №1.

3 Давыдов В.В., Громыко Ю.В. Образование как средство развития региональных общественных систем. Вопросы методологии. - М., 1992; Проданов И.И. Создание новой структуры управления региональной образовательной системой. - С-Пб, 1992; Петровичев В.М. Региональное образование: организация, управление развитием. - Тула, 1994; Методические и теоретические основания моделирования муниципальной системы управления образованием. - Ростов н/Дону, 1995; Управление образованием в регионе: сравнительный анализ. - Мурманск, 1996; Новведения в муниципальном управлении образованием/ Под ред. Н.Д. Малахова. - М., Новая школа, 1997; Стодин В.Е. Инновационные подходы к развитию муниципальной образовательной системы/ Инновационные процессы в образовании, науке и экономике России на пороге XXI века. Часть 1,-Оренбург, 1998.

4 Модульно-уровневая подготовка, переподготовка и повышение квалификации управленческих кадров образования. - М., Барнаул, 1997; Ушаков K.M. Подготовка управленческих кадров образования. - М., 1997 и др. стран1, трудности воссоздания национального образовательного пространства на территории государств ближнего зарубежья .

Особый интерес представляют работы ученых, в которых, исследуя опыт модернизации управления общеобразовательными учебными заведениями, даются сопоставительные оценки уровней развития образования, эффективности организационных структур управления. На основании многих исследований следует признать, что типичным для федеративных государств является господство децентрализованной системы управления образованием.

Однако, как показывает изучение литературы, проблема соотношения централизованного и децентрализованного управления образованием на местном уровне (район, город, округ), взаимодействие различных органов управления образованием, содержание выполняемых функций еще основательно не прописаны и концептуально не представлены. В ряде европейских стран (Австрии, ФРГ, некоторых других) деятельность государственных органов и органов коммунального управления по совершенствованию образования объединена. Четко определена модель управления образованием на местном уровне в США, где основной единицей управления является школьный округ, в рамках которого управление образованием осуществляет местный совет по

1 Фетисов Э.Н., Синагатуллин И.М. Образование в России и США// Социс. - 1994. -№3; Хорваг А., Михай О. Глобализация образования и Восточная Европа// Вопросы образования. - 1994. - №2; Лысова Е.Б. Организация внутришкольного управления в французских средних школах// Педагогика. - 1995. - №3; Мекабаридзе Г.В. США-Япония: чья школа лучше?// Педагогика. - 1995; Воровская Н.Е. Образовательная политика в Китае и России: сравнительный анализ// Педагогика. - 1996. - №1; Воскресенская Н.М. Англия: стратегические направления развития образования// Педагогика. - 1996. - №1 и др.

2 См.: Инновационные процессы в образовании стран СНГ и ближнего зарубежья/ Под ред. Е.И.Тороховой - М., 1994; Ямбург Е. Единое образовательное пространство// Народное образование. - 1994. - №1; Астафьева О.Н. Развитие межгосударственных интеграционных процессов в образовании / Философские проблемы образования. - М., РАГС, 1996. образованию1. Интересен опыт выстраивания консолидируемого управления образованием в таких российских мегаполисах как Москва и Санкт-Петербург.

Подобная неразработанность проблем развития и управления образованием привлекает внимание многих исследователей2. Весомый научный вклад в их исследование сделан учеными Российской академии о государственной службы при Президенте Российской Федерации .

Вместе с тем, наряду с возросшим числом и содержательностью исследований по проблеме состояния и перспектив развития системы отечественного образования, до сих пор остаются недостаточно разработанными многие принципиальные проблемы процесса трансформации образования и его управления на региональном и муниципальном уровне в условиях интенсивного формирования

1 См.: Титович С.П., Алферов Ю.С. Управление школой в федеральном государстве. - М., 1992.

2 Ананишнев В.М. Управление в сфере образования как объект социологического исследования: Автореф. дисс. докт. социол. наук. - М., МГГТУ, 1999; Гаврилюк В.В. Становление и функционирование института образования: региональные аспекты: Автореф. дисс. докт. социол. наук. - Тюмень, ТГУ, 1999; Нечаев В.Я. Институционализация образования (опыт методологического анализа): Автореф. дисс. докт. социол. наук. - М., МГУ, 1999; Шевченко Н.И. Теоретико-методологические императивы модификации института образования (социологические подходы): Автореф. дисс. докт. социол. наук. - Саратов, СГУ, 1999.

3 Зиятдинова Ф.Г. Социальное положение и престиж учительства: проблемы, пути решения: Дисс. доктора социолог, наук. - М., 1993; Лазутова М.Н. История формирования и развития прав личности в сфере образования: Дисс. доктора истор. наук. - М., 1993; Богданов Е.И. Формирование и развитие профессионально-нравственной культуры будущего учителя: Дисс. доктора психолог, наук. - М., 1995; Панкрухин А.П. Маркетинг образовательных услуг: Дисс. доктора экономич. наук. -М., 1995; Пономаренко Б.Т. Профессиональное образование: опыт, противоречия и тенденции реформирования (на материалах России и Украины 1980-90 годы): Дисс. доктора истор. наук. - М., 1995; Селезнева Н.Г. Закономерности и факторы развития психологической культуры руководителей системы образования: Дисс. доктора психолог, наук. - М., 1997; Пасхин E.H. Информатизация образования и переход к устойчивому развитию: философско-методологический анализ: Дисс. доктора филос. наук. - М., 1997; Комисарова Г.А. Образование как социокультурная ценность: философский анализ: Автореф. дисс.докт. филос. наук. - М., РАГС при Президенте РФ, 1999; Магомедов Б.М. Философский анализ развития образования: Автореф. дисс. докт. философ, наук. - М., РАГС при Президенте РФ, 1999. рыночной социально-экономической ситуации в стране.

В этой связи важное значение имеют социологические исследования, представляющие возможность на основе обобщенных эмпирических данных объективно выявить тенденции в развитии отечественного образования, на стыке философии, экономики, психологии, педагогики провести исследование перспектив реформирования управления образованием, обосновать социальные механизмы обеспечения экологичности процесса совершенствования российской системы образования на региональном уровне.

Цель исследования - выявление тенденций трансформации образования в современных условиях, концептуальное обоснование путей повышения эффективности управления отечественной системой образования.

Для достижения данной цели необходимо решение следующих задач:

• провести историко-социологический анализ отечественных концепций образования как социального института;

• выявить сущность и характер изменений в управлении отечественным образованием в переходный период;

• определить воздействие социально-экономических факторов на процесс реформирования управления отечественным образованием;

• исследовать изменения в организации, структуре, деятельности региональных и муниципальных органов управления образованием;

• разработать методологию и методику социологического мониторинга социального положения и социального самочувствия учительства;

• проанализировать характер противоречий в современной системе образования;

• выявить тенденции социального развития учительства как объекта социального управления;

• определить социальные ориентации учительства в рыночных условиях, детерминирующие усиление селективной функции образования;

• выработать рекомендации по организации инновационной профессиональной подготовки руководителей образовательных учреждений муниципального уровня;

• выявить основные пути совершенствования деятельности региональных органов управления образованием и выработать прогностическую логику их совершенствования на научно-теоретическом и прикладном уровнях.

Объектом данного исследования является трансформация системы управления российским образованием в условиях перехода к обществу современного типа.

Предмет исследования - определение факторов, влияющих на содержание, структуру и функции управления образованием на региональном уровне.

Теоретико-методологическая основа исследования. В области теории автор исходил из основных положений социологии образования и социологии управления, из теоретических концепций и методологических подходов, разработанных в трудах отечественных и зарубежных ученых:

- деятельностный подход к изучению социальных процессов и явлений (Ю.П. Аверин, Ю.В. Арутюнян, В.Г. Афанасьев, В.Э. Бойков, Л.П. Буева, З.Т. Голенкова, Ф.Г. Зиятдинова, Г.Е. Зборовский, В.Г. Мордкович, Э.Н. Ожиганов, В.Д. Попов, В.М. Соколов, Т.С. Сулимова, Е.П. Тавокин, С.Ф. Фролов, Л.Д. Чернышова и др.);

- системный, комплексный подход как методология научного познания социальных процессов ( С.А.Анисимов, Г.С. Батыгин, В.Г. Гречихин, Т.И. Заславская, Т.А. Кудрина, Л.Н. Москвичев, Г.В. Осипов, М.Н. Руткевич, В.Н. Садовский, Ж.Т. Тощенко, О.Ф. Шабров, В.Я. Ядов и др.);

- концепция модернизации ( М. Вебер, К. Маркс, Э. Дюркгейм, Т.Парсонс, Р. Бендикс и др.).

Эмпирическая база исследования включает в себя:

- законодательные акты дореволюционной России, СССР, РСФСР, Российской Федерации по проблемам образования и управления учебными заведениями;

- документы органов государственного управления, нормативно-правовые акты по вопросам образования, подготовки, переподготовки и повышения квалификации преподавательских кадров, о государственном образовательном стандарте, государственном заказе;

- вторичный анализ результатов социологических исследований Социологического центра РАГС при Президенте РФ (Информационно-аналитический бюллетень «Социология власти» за 1998-2001 гг.);

- данные органов государственной статистики по социально-экономическому развитию РСФСР, РФ за период с 1990 по 2000 гг.;

- материалы научных конференций, «круглых столов», симрпозиумов, по рассматриваемому кругу вопросов, материалы Всероссийского совещания работников системы образования в г. Москве (14-15 января 2000 г.);

- информация периодических научных изданий и СМИ;

- материалы мониторингового исследования социального самочувствия учительства г. Астрахани, проведенного по методике и под руководством автора в 1996, 1998 и 2000 гг., в котором приняли участие соответственно - 1205, 1200, 1203 респондентов (выборка стратифицированная, квотная, случайная);

- материалы социологического исследования «Ориентиры школьной молодежи в сфере межэтнических отношений», проведенного по методике и под руководством автора в 1996 г. | школах Астраханской области, в котором приняло участие 3007 - респондентов - учеников старших классов (выборка квотная, случайная);

- материалы комплексного социологического исследования «Состояние, факторы функционирования и развития школьного образования», проведенного в Астраханской области с участием автора в 1999 г., в котором принимали участие учителя образовательных школ -838 респондентов, руководители образовательных учреждений - 358 респондентов, родители - 1018 респондентов, учащиеся старших классов астраханских школ - 1020 респондентов (выборка, стратифицированная, квотная, случайная);

- материалы мониторинговых исследований этнополитической и социально-психологической обстановки в регионе ИСПИ РАН в 19911995 гг. с участием автора. Опрашивалось взрослое население г. Астрахани - 1200 респондентов (выборка стратифицированная, квотная).

Основные научные результаты исследования, полученные автором и их научная новизна. Автор разрабатывает новый концептуальный подход и теоретико-методологические основы социологического анализа трансформации управления образованием с целью формулирования принципов управления образованием, адекватных обществу современного типа.

Диссертация выполнена как междисциплинарное исследование в рамках социологической науки. Оно находится на стыке социальной философии, общей социологии, социологии образования и социологии управления. Содержание диссертации связано с общей теорией управления, экономикой, педагогикой, культурологией.

В соответствии с этим:

- осуществлена систематизация сложившихся в мировой и отечественной социологии научных идей и концепций образования как социального института, изучены модели реформирования образования и на основе этого определены тенденции трансформации управления отечественным образованием. Наиболее значимые из них заключаются в следующем: а) рассмотрение института образования как саморазвивающейся «органической» системы; б) необходимость ориентации на сочетание государственных и негосударственных форм его развития на основе различных форм собственности, источников и форм финансирования; в) создание условий для конкуренции государственных и негосударственных образовательных структур; г) развитие контрактных отношений учебных заведений со всеми заказчиками образовательных услуг; д) адресная социальная поддержка учащихся иЪ низкодоходных семей; е) государственное финансовое обеспечение реализации проектов и программ, нацеленных на развитие информационного и инновационного потенциала образования; ж) повышение требований к подготовке и переподготовке, а также профессиональной компетентности руководящих и педагогических кадров; определены характеристики процесса реформирования управления образованием с учетом влияния на него позитивных и негативных социально-экономических факторов. Выявлены позитивные и негативные стороны законов: «Об образовании», «О высшем и послевузовском образовании», «Национальной доктрины образования в Российской Федерации» и других нормативных актов по вопросам реформирования образования. Автором показано, что декларативность ряда положений нормативных документов отрицательно влияет на управленческие процессы в системе российского образования. Основной причиной неэффективности реформирования является игнорирование функциональных законов развития экономики системы образования:

- увеличивающийся с каждым годом разрыв между потребностями образования в финансировании и реальными объемами финансовых затрат на образование, размерами их выделения в бюджете, освоении выделенных ассигнований;

- несоответствие деклараций правовых и экономических норм в области образования и их реализацией на практике. Так, нормы по установлению средних ставок зарплаты и должностных окладов преподавателям на уровне и выше средней зарплаты в промышленности не выполняются;

- неразрешенность проблемы социальной защиты работников образовательной области в условиях рыночных экономических отношений;

- определены схожесть тенденций трансформации управления образованием на региональном и муниципальном уровне и установлены различия в возможностях эффективного решения проблем образования в региональном и муниципальном пространстве. Противоречивость закона «О местном самоуправлении» и закона «Об образовании» привели к тому, что большинство учреждений среднего (полного) общего образования по своему правовому статусу являются не государственными, а муниципальными. «Муниципализация» общего образования в определенной мере снимает ответственность за функционирование и финансирование этих учреждений с федеральной и региональной власти, снижает уровень государственных гарантий в сфере общего образования, разрывает единое образовательное пространство;

- разработана методология и методика социологического мониторинга «Гражданское самочувствие учительства»;

- анализ результатов многолетнего мониторинга выявил основные внешние социальные противоречия системы общего образования, напрямую связанные с системой управления и социальной политикой государства:

1) между потребностью общества в профессионализме и невостребованностью образования, знаний;

2) между функциональными законами развития системы образования и реальным инвестированием ее экономики;

3) между объективной необходимостью развития человеческого потенциала как общемировой тенденцией и сокращением образовательного пространства в рыночных условиях.

- определены внутренние противоречия социального развития учительства:

1) между требованиями общества к учителю как профессионально-подготовленному духовному наставнику молодежи и реальными условиями его жизнедеятельности, не позволяющими соответствовать этому функциональному назначению;

2) между должным и реальным уровнем социального положения, статуса и престижа учителя в обществе; профессия учителя занимает одну из последних ступеней лестницы престижных шкал и оценок профессий. Наибольшее беспокойство у учительства вызывают следующие социальные проблемы: неудовлетворитальное состояние правовой и социальной защищенности; пути и методы осуществления экономических реформ; проблемы воспитания молодежи; падение культуры в обществе; безразличие власти к судьбам людей; рост цен; динамично растущая преступность;

- выявлено значительное усиление тенденций к социальной селекции современной школы и учительства, руководствующихся принципом «учить лишь тех, кто хочет учиться», в то время как образовательная политика ряда экономически развитых государств (Япония, Южная Корея, США) имеет тенденцию к обязательному базовому среднему и даже высшему образованию, идентифицируемых с национальными программами стратегического развития и конкурентоспособности в XXI в. Анализ результатов мониторинга позволил сделать прогностический вывод, что превращение образования в средство социального расслоения, исключение из системы качественного образования больших социальных групп и слоев населения, усилит напряженность, нестабильность в обществе; определены главные цели управления муниципальным образованием в многонациональном и поликонфессиональном регионе: создание равных условий для всех детей на получение образования, независимо от имущественного положения родителей, национальности, вероисповедания; расширение выбора образовательных услуг и обеспечение их высоких стандартов; увеличение возможностей достижения высоких результатов учащимися, отличающимися одаренностью или особыми способностями; обеспечение сохранности здоровья всех детей региона; утверждение таких ценностей, как свобода, независимость, инициативаность; гуманизация процесса образования и обеспечение достоинства каждого учащегося, формирование ответственности его "перед обществом; организация и структурирование системы образования в соответствии с целями регионального и муниципального развития;

- разработаны рекомендации по организации инновационной профессиональной подготовки руководителей образовательных учреждений муниципального уровня; определены личностно-деловые качества руководителя системы образования лидерского типа; представлена организационная структура и направления деятельности первого в стране регионального Центра человековедческой компетентности педагогов.

Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты могут быть использованы:

- законодательными и исполнительными органами государственной власти при разработке правовых норм, проектов и программ регионального и муниципального образования;

- государственными и муниципальными органами для диагностики характера и деятельности структур управления образованием;

- структурами государственных органов власти для нивелирования процесса социального расслоения общества за счет обеспечения свободного доступа к общему, полному и высшему образованию;

- политическими партиями и движениями для определения стратегии борьбы за социальные интересы групп, формирующих их социальную базу;

- при осуществлении научных исследований проблем образования в процессе формулировки гипотез;

- в профессиональном обучении социологов, политологов, управленцев, при подготовке госслужащих.

Апробация результатов исследования. Основные результаты многолетних исследований были положены в основу разработки авторских программ: «Программа социальной защиты учительства» (1998-2000 гг.; 2001-2004 гг.); «Программа развития муниципальной образовательной системы г. Астрахани на 1998-2000 гг.»; «Программа модернизации муниципальной образовательной системы г. Астрахани на 2001-2004 гг.».

20

Определены цели, задачи, специфические методы управления муниципальной образовательной программой модернизации образования в многонациональном и поликонфессиональном регионе.

Автор участвовал в качестве эксперта - в парламентских слушаниях Государственной Думы Российской Федерации, рассмотревших ход реформирования российской системы образования (1998, 1999, 2000, 2001 гг.); в рабочих комиссиях Комитета по науке и образованию Госдумы России, в разработке проектов законов об образовании Областного Представительного Собрания Астраханской области, Городского Совета г. Астрахани; в работе Ассоциации руководителей системы образования городов Юга России, Союза Российских городов, участвовал в разработке рекомендаций по реформированию системы образования, в разработке региональной, городской и межрегиональной программ развития образовательной системы.

При Управлении образования г. Астрахани с 1996 г. эффективно действует Центр человековедческой компетентности педагогов. В Центре под научным руководством автора проведен ряд социологических исследований, результаты которых были использованы при решении актуальных проблем повышения эффективности управления образованием в регионе.

Заключение диссертации по теме «Социология управления», Мухамедова, Люция Измайловна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На рубеже XX и XXI веков Россия опять оказалась на перепутье. Ей предстоит сделать судьбоносный выбор, - по какому пути направить свое развитие? Продолжать ли начатые реформы в экономике и социальной сфере, найти другой, более эффективный и менее болезненный для ее народа путь?

Сторонники первой точки зрения считают, что все дело в обеспечении необходимой последовательности реформ. И тогда вскоре Россия начнет выходить из кризиса. Действительно, уже заметны некоторые позитивные сдвиги, связанные с выходом многих секторов народнохозяйственного комплекса в режим роста.

В то же время, существует иная точка зрения, разделяемая многими учеными. Суть ее состоит в том, чтобы придать образованию, а через него и науке, стратегический приоритет в развитии страны, сконцентрировав на этом направлении соответствующие материальные, финансовые и духовные ресурсы общества.

И это вполне обоснованная, более того - выстраданная мера. Ныне именно уровень интеллектуального, потенциала и качество «человеческого фактора» определяют конкурентоспособность современных национальных экономических систем. При этом наука и научно-технический прогресс, начинающиеся в школе и вузах, являются главным фактором социально-экономического развития, на долю которых приходится свыше 90% экономического роста.

В развитых странах совокупные инвестиции в «человеческий потенциал» уже давно намного превосходят капитальные вложения в средства производства. Высокий уровень образования, наряду с высоким качеством жизни, обеспечением условий к творческому труду для всего населения, стали не только следствием, но и условием успешного социального и экономического развития. Соответственно страны, не способные обеспечить приемлемые стандарты образования и качества жизни своим гражданам, оказываются не в состоянии выдержать элементарные требования современной конкурентной борьбы и обречены на нарастающее отставание и утрату способности к самостоятельному развитию. Среди этих требований не последнее место занимает способность государства обеспечить реальные гарантии на удовлетворение базовых прав личности, среди которых ведущее место принадлежит праву на получение образования.

Несомненная заслуга российского образовательного сообщества в минувшее десятилетие состоит в том, что удалось уберечь от разрушения отечественное образование. Достаточно вспомнить ряд неудачных попыток реформирования системы образования «сверху», в том числе, т.н. «600-е постановление Кириенко», намечавшее сокращение стипендиального фонда, отмену надбавок за классное руководство, проверку тетрадей и заведование кабинетами в школах и других учреждениях для детей, фактическую отмену надбавок за ученые степени и звания в вузах, введение всеобщей платы за обучение под видом коммунальных услуг, якобы не связанных с образовательным процессом.

Как известно, только при следующем правительстве с большим трудом, совместными усилиями Госдумы и Минобразования России, при поддержке общественности удалось добиться его отмены. К сожалению, попытки вернуться к такому подходу в управлении системой образования до сих пор не прекращаются.

И все же потери, понесенные отечественным образованием за последнее десятилетие уходящего века очень тяжелы. Существенно подорвана ее материальная база, миллионы честных, преданных своему делу прекрасных специалистов-педагогов отброшены за черту бедности, осталось на уровне деклараций право на получение добротного и бесплатного образования.

Как показал анализ, реформа организационно-экономического механизма в системе образования до настоящего времени так и не состоялась, идет стихийное приспособление данной сферы к еще более ухудшившимся для нее условиями.

Представляется, что основной причиной неудач в реформировании системы образования был и остается дефицит управленческого ресурса. Главный урок этого периода состоит в том, что одними заверениями федеральных органов власти в их преданности интересам страны образование не поднять. В этой связи необходимо предпринять ряд энергичных первоочередных мер по исправлению создавшейся ситуации.

Во-первых, необходимо незамедлительно поднять зарплату учителям и преподавателям вузов как минимум в 2-3 раза. При этом не должно быть перекладывания груза ответственности на местные бюджеты. Диктатура закона должна быть не декларацией, а реальной политикой исполнительной власти.

Во-вторых, нужна быстрая и существенная поддержка научных учреждений, связанных с разработкой всего того, что называется педагогико-управленческой инфраструктурой системы образования.

Еще одной крайне острой и актуальной проблемой, уже упоминавшейся ранее, становится реальное обеспечение конституционных гарантий на получение образования. Это обусловлено тем, что неудовлетворительное положение дел с финансированием общеобразовательных учреждений, сложившееся с начала 90-х гг., повлекло за собой снижение уровня обеспеченности государственных гарантий в сфере общего образования. Органы местного самоуправления, в чьей собственности оказались общеобразовательные учреждения, не были в законодательном порядке наделены соответствующими государственными полномочиями. Общие вопросы образования, относящиеся, согласно Конституции Российской Федерации, к вопросам совместного ведения Российской Федерации и субъектов Российской Федерации, на практике стали вопросами местного значения. В нарушение законодательства организация, содержание и развитие учреждений среднего (полного) общего образования также отнесены к ведению органов местного самоуправления.

Законом Российской Федерации «Об образовании» (ст. 11) допускается совместное учредительство образовательных учреждений, но он не определяет механизм финансирования учреждений, создаваемых органами государственной власти совместно с органами местного самоуправления, организационно-правовую форму таких учреждений.

В этой связи становится актуальным законодательное установление ответственности органов государственной власти субъектов Российской Федерации за реализацию права граждан на начальное общее, основное общее, среднее (полное) общее образование. Органы государственной власти субъектов Российской Федерации наряду с органами местного самоуправления должны будут обеспечивать доступность образования в общеобразовательных учреждениях.

Создание, реорганизация и ликвидация общеобразовательных учреждений первой и второй ступеней общего образования, управление ими также должны, на наш взгляд, осуществляться органами государственной власти субъектов Российской Федерации совместно с органами местного самоуправления. Учредителями общеобразовательных учреждений третьей ступени общего образования должны стать органы государственной власти субъектов Российской Федерации, но они, со своей стороны, могут в законодательном порядке наделить этими полномочиями соответствующие органы местного самоуправления. По соглашению с последними, в отношении указанных общеобразовательных учреждений следует допускать совместное учредительство, а, следовательно, осуществлять схему двухуровневого бюджетного финансирования общеобразовательных учреждений.

На органы государственной власти субъектов Российской Федерации целесообразно возлагать обязанность по финансированию расходов на реализацию государственных образовательных стандартов (образовательных программ), а расходы на содержание, эксплуатацию зданий и сооружений, приобретение технологического оборудования, организацию питания обучающихся - на собственника имущества образовательного учреждения, т.е. органы местного самоуправления.

Следует продолжить и завершить работу над законопроектами «О государственном образовательном стандарте», «О государственной поддержке начального профессионального образования», «О статусе педагогического работника» и других, что должно привести в перспективе к созданию Образовательного Кодекса Российской Федерации.

Соответственно, на смену ныне реализуемой политике в области образования, сформировавшейся в экстремальных условиях борьбы за выживание, должна прийти научно обоснованная и проверенная экспериментально государственная политика, как составная часть социальной политики страны, отвечающей современным требованиям.

Проведенное диссертационное исследование показало настоятельную потребность в дальнейшем научном изучении, более глубокой проработке всех основных аспектов модернизации управления системой образования в контексте государственной социальной политики страны.

Целый ряд выводов данного исследования касается конкретных управленческих подходов. В частности, выполнить роль интегратора и координатора усилий всех государственных органов и общественных объединений на общероссийском уровне на обозримую перспективу сможет, видимо, только государственная структура с высоким статусом и особыми полномочиями.

На наш взгляд, эту роль могла бы на себя взять правительственная комиссия, по уровню адекватная Совету Безопасности, находящаяся под патронажем Президента Российской Федерации. Такой подход смог бы благотворно сказаться на общественном мнении, в какой-то мере реабилитировать в глазах общества невыполненный до сих пор упоминавшийся указ № 1 Президента России. Этот орган целесообразно наделить правом обязательной социальной экспертизы всех государственных решений и проектов, реализация которых может касаться системы образования.

Наряду с концентрацией полномочий в реализации общенациональных приоритетов и задач, на уровне местного самоуправления целесообразно представить зафиксированные права и полномочия, обеспеченные отдельной строкой в бюджетах всех уровней, по развитию системы образования с учетом региональных и местных особенностей.

Осуществление только комплекса мер сможет благотворно повлиять на создавшуюся в стране ситуацию, динамику перемен в области развития образования, стать поворотным моментом в выводе отечественной системы образования из глубокого системного кризиса.

Список литературы диссертационного исследования доктор социологических наук Мухамедова, Люция Измайловна, 2001 год

1. Документы и материалы государственных органов и общественныхорганизаций

2. Конституция Российской Федерации. М., Юридическая литература, 1998.

3. Аттестация педагогических и руководящих кадров государственных, муниципальных учреждений и организаций образования Российской Федерации. Сб-к документов МО РФ. Вып.1 М. - 1994. - 173 с.

4. Аттестация педагогических и руководящих кадров государственных, муниципальных учреждений и организаций образования Российской Федерации. Сб-к документов МО РФ. Вып.2 М. -1994. - 92 с.

5. Закон Российской Федерации «Об образовании». //Ведомости съезда народных депутатов РСФСР и Верховного Совета РСФСР. 1992. - N 30. -N 1797.-С. 2221-2258.

6. Закон РСФСР «О местном самоуправлении в Российской Федерации» от 06.07.91. Ведомости съезда народных депутатов РСФСР и Верховного Совета РСФСР N 29. ст. 1010. -С.1166-1218.

7. Концепция развития образования в Астраханской области// Регионология. 1.999-2000. - №4-1. - С. 204-214.

8. Национальная доктрина образования в Российской Федерации. М., 2000.

9. О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании»: Федеральный закон от 13. 01.96 г. №12-ФЗ// Сб. законодательных актов РФ. 1996. - №3. - С.693-735.

10. О кризисном положении в системе образования Российской Федерации: Постановление Госдумы РФ от 27 октября 1995 г. №1270-ГД// Сб. законодательства РФ. 1995. - №45. - С. 7945-7946.

11. О новых подходах органов и учреждений народного образования к управленческой деятельности в условиях перестройки. //Вестник образования. -М.: Просвещение. -1990. N 14. С. 6-10.

12. О положении в стране и основных направлениях внутренней и внешней политики государства: Послание Президента Российской Федерации Федеральному Собранию Российской Федерации. М., 2001.

13. О программе развития образования в Астраханской области на 1999-2005 годы: Постановление Астраханского областного Представительного Собрания второго созыва от 28.12.1999 г. №639/15. Астрахань, 2000.

14. О реформе общеобразовательной и профессиональной школы. М.,1984,

15. Об образовании в Астраханской области: Закон Астраханской области (в редакции Закона от 11.03. 98 г. №9) от 9.09.97 г. №33. Астрахань, 1998.

16. Об общих принципах организации законодательных (представительных) и исполнительных органов государственной власти субъектов Российской Федерации: Федеральный закон РФ от 6 октября 1999 г. №184-ФЗ// Российская газета. 1999. - 19 октября.

17. Об утверждении Основных положений государственной политики в области развития местного самоуправления в Российской Федерации: Указ Президента РФ от 15 октября 1999 г. №1370// Российская газета. -1999.-21 октября.

18. Об утверждении Федеральной программы развития образования: Федеральный закон от 29 марта 2000 г.// Сб.законодательных актов РФ.-2000^ №16. - С.3531-3560.

19. Положение о Министерстве образования Российской Федерации. //Вестник образования.- М.: Просвещение. 1994. - С. 62-70.

20. Послание Президента Российской Федерации Федеральному Собранию: Основные направления внутренней и внешней политики. М., Юрид. лит., 1994.

21. Программа модернизации муниципальной образовательной системы г. Астрахани на 2001 -2004 годы. Астрахань, 2001.

22. Программа развития муниципальной образовательной системы г. Астрахани. Астрахань, 1998.

23. Программа социальной защиты работников образования г. Астрахани на 1999-2000 гг. Астрахань, 1999.

24. Развитие образования. Национальный доклад Российской Федерации. /Министерство образования. М., 1992.

25. Рекомендация о положении учителей: Принята Специальной межправительственной конференцией ЮНЕСКО о статусе учителей, 5 октября 1966г. М., 2000.

26. Решение коллегии Министерства образования Российской Федерации «Об организации работы по профессиональному развитию управленческих кадров системы образования» от 13.03.96 г. N 5/6

27. Семейный кодекс Российской Федерации от 29.12.95 N 223-Ф3. // Собрание законодательства Российской Федерации. N 1. 1996. - ст. 16. -С.101-153.

28. Система программных мероприятий по реализации Программы модернизации муниципальной образовательной системы г.Астрахани. -Астрахань, 2001.

29. Федеральный закон «О введении в действие части первой Гражданского кодекса Российской Федерации». Ч. 1. - М. -1994.

30. Федеральный закон «О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании» от 13.01.96 N 12-ФЗ. //Российская газета. 23.01.96 г.

31. Федеральный закон «Об основах государственной службы Российской Федерации» от 24.05.95. М., 1996.

32. Федеральная программа развития образования в России. М., РАО, 1993.1. Словари

33. Большой толковый социологический словарь (Collins): Пер.с англ. М., Вече, 1999.

34. Волков Ю.Г., Поликарпов B.C. Человек: Энциклопедический словарь. -М., Вече, ACT, 1999.

35. Городяненко В.Г. Социологическая библиография. Днепропетровск, ДГУ, 1999.

36. Краткий словарь по социологии/ Авт.-сост. П.Д.Павленок. М., ИНФРА, 2000.

37. Население России. 1998: Шестой ежегодный демографический доклад/ Отв. Ред. А.Г.Вишневский. М., Кн. дом «Ун-т», 1999.

38. Россия в цифрах: краткий статистический сборник/ Госкомстат России -М., 1999.

39. Социальные технологии: Толковый словарь/ Отв.ред. В.Н.Иванов. М.Белгород, 1995.

40. Социологи России и СНГ XIX- XX вв. Библиографический справочник. -М., УРСС, 1999.

41. Социологи XX века (библиографический словарь). Днепропетровск, ДГУ, 1999.

42. Социальное управление. Словарь. М., 1994.

43. Управление персоналом: Энциклопедический словарь/ Под ред. А.Я.Кибанова. М., ИНФРА-М, 1998.

44. Фалмер P.M. Энциклопедия современного управления. В 5 томах. Пер. с англ. М.: ВИПК, 1992.

45. Энциклопедический социологический словарь/ Общ.ред. Осипова Г.В. -М., ИСПИ РАН, 1995.

46. Яценко Н.Е. Толковый словарь обществоведческих терминов. СПб, Лань, 1999.1. Монографии и статьи

47. Абрамов В.Ф. Земская статистика народного образования// Социс. 1996. -№9.

48. Абульханова-Славская. Деятельность и психология личности. М., 1990. Августин А. Исповедь. - М., 1991.

49. Аверин Ю.П. Люди управляют людьми: модель социологического анализа. М., Изд. МГУ, 1996.

50. Аверин Ю.П. Обновление концепции социального управления в контексте современного научного знания// Социология: поиск новых направлений развития на пороге XXI века. Барнаул, 1998.

51. Акопов Г.В. Социальная психология образования. М., 2000.

52. Акофф Р.Л. Искусство решения проблем. М., 1982.

53. Акофф Р.Л. Системы, организации и междисциплинарные исследования/ Исследования по общей теории систем/ Сборник переводов. М., 1969.

54. Актуальные проблемы разработки и внедрения социальных технологий в трудовых коллективах. Материалы Всесоюзной научно-практической конференции, Феодосия. 23-25 сентября 1990. Выпуск 1. М.: АИСТ, 1991.

55. Александрова Т.Л. Методологические проблемы социологии профессий// Социс. 2000. - №8.

56. Американская социология. Перспективы. Проблемы. Методы. М., 1972.

57. Ананьев Б.Г. О человеке как объекте и субъекте воспитания/ Избр.психологич.труды. М., 1980. - Т.2.

58. Андреев В.И. Конфликтология: искусство спора, ведения переговоров, разрешения конфликтов. Казань, 1992.

59. Анисимов С.А. Государственная служба: философия, юридическая психология, право/ Сб. статей. М., Изд. РАГС, 2000.

60. Анисимов С.А. Культура труда современного рабочего. М., Профиздат, 1985.

61. Аниськин В.Н., Пугач В.И., Фишман Л.И., Шабанов A.B. Компьютер как средство управления в педагогических системах: проблемы моделирования информационных связей. Самара, 1993.

62. Ансофф И.Н. Стратегическое управление. Сокр. пер. с англ. М.: Экономика, 1989. Арутюнян Ю.В. Опыт социологического изучения села. - М., Изд. МГУ, 1968.

63. Арутюнян Ю.В. Опыт социологического изучения села. М., Изд. МГУ, 1968.

64. Арутюнян Ю.В. и др. Этносоциология. М., Аспект Пресс, 1999.

65. Арутюнян Ю.В. Современные этносоциальные процессы на селе. М., Наука, 1986.

66. Арутюнян Ю.В. Социально-культурный облик советских наций: по результатам этносоциологических исследований. М., Наука, 1986.

67. Арутюнян. Ю.В. О национальных отношениях в постсоветских обществах: межличностный аспект// Социс. 1999. - №4.

68. Асмолов А.Г., Ягодин Г.А. Образование как расширение возможностей развития личности// Вопр.психологии. 1992. - №1.

69. Астафьева О.Н. Развитие межгосударственных интеграционных процессов в образовании / Философские проблемы образования. М., РАГС, 1996.

70. Атаманчук Г.В. Управление социальная ценность и эффективность. -М., РАГС, 1995.

71. Афанасьев В.Г. Научно-техническая революция, управление, образование. М., 1972.

72. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. М., 1981.

73. Афанасьев В.Г. Человек в управлении обществом. М., 1977.

74. Башкина Г. О механизме финансирования системы образования // Образование в документах. 1996. - № 18.

75. Белл Д. Грядущее постиндустриальное общество: Опыт социального прогнозирования/ Пер.с англ. М., Academia, 1999.

76. Белова И. А., Французова Л.Я., Французов М.М. О проблемах профориентационной работы в школе// Социс. 2000. - №5.

77. Бендриков К. Народное образование в России при Временном правительстве// Нар. образование. 1997. - №4.

78. Берг А.И. Кибернетика наука об оптимальном управлении. - М., 1964.

79. Бердяев H.A. Судьба России: Опыт психологии войны и национальности. -М., 1918.

80. Березняк Е.С. Руководство современной школой. М., 1983.

81. Берил С.И. Проблемы организации образования в регионах// Социс. -2000. №4.

82. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношении. Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы- Пер. с англ. М., Прогресс, 1988.

83. Беспалько В.П. Проблема образовательных стандартов в США и России// Педагогика. 1995. - №1.

84. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989.

85. Бессонов Б.Н. Гражданское общество: история, сущность, проблемы развития. М., Дело, 1998.

86. Бестужев-Лада И.В. К школе XXI века: размышления социолога. М., Педагогика, 1988.

87. Бестужев-Лада И.В. Нормативное социальное прогнозирование. М., Наука, 1984.

88. Бестужев-Лада И.В. Российская школа: лавина проблем// Мир образования образование в мире. - 2001. - №1.

89. Блейк Р., Моутон Д. Научные методы управления. Пер. с англ. М., Прогресс, 1989.

90. Бойков В.Э.Госслужащие: штрихи. коллективного портрета// Социс. -1997. №6.

91. Бойков В.Э., Казаков A.A. Социальные механизмы государственного управления: Материалы к выступлениям на Втором Дне Науки// Вторая научная сессия «Социальный механизм государственного управления». -М., 1995.

92. Бойков В.Э. О некоторых итогах экспертного опроса представителей кадрового резерва федеральных и региональных органов государственной власти и управления// Информ. бюл. Центра социол. исслед. 1995. - №1.

93. Бойков В.Э. Взаимосвязь экономических и социальных процессов и их учет в государственной политике// Социология власти. 1997. - №2.

94. Бойков В.Э. Бумеранг социального самочувствия// Социс. 1998. - №1.

95. Болотин И.С., Козлова О.Н. Социология и образование// Социс. 1997. -№3.

96. Бондаренко А.Д. Современная технология: теория и практика. Киев-Донецк, 1985.

97. Бондарь В.И. Управленческая деятельность директора школы. Киев, 1987.

98. Бондарь В.И. Управленческая деятельность директора школы: дидактический аспект. Киев. 1987.

99. Боревская Н.Е. Образовательная политика в Китае и России: сравнительный анализ// Педагогика. 1996. - № 1.

100. Брушнинский A.B. Мышление и прогнозирование. М., 1979.

101. Бутенко И.А. Прикладная социология: наука и искусство. М., МГИМО, 1999.

102. Быков C.B. Образование и здоровье (по материалам исследования выпускников школ г.Тальятти)// Социс. 2000. - №1.

103. В контексте конфликтологии: проблемы социальной коммуникации и управленческого консультирования. М., Изд. Инст.социологии РАН, 1999.

104. Вавилина Н.Д., Винокуров С.Б., Вольский A.B., Добровольский A.B. Социальный мир молодежи Новосибирск, изд. СО РАН, 1999.

105. Вазина К.Я. Педагогический менеджмент. М., 1991.

106. Васильев В.П. Общественное мнение как проблема социологического измерения// Социальная политика и социология. 2000. - №2.

107. Васильев Ю.В. Педагогическое управление в школе: методология, теория, практика. М., 1990.

108. Ващекин Н.П., Урсул А.Д. Ориентиры опережающего образования// Социс. 2000. - №5.

109. Вебер А. Избранное: Кризис современной культуры/ Пер. с нем. СПб., Университет, 1999.

110. Вейлл П. Искусство менеджмента. Пер. с англ. М., Изд. "Новости", 1993. Волков А.И. Человеческое измерение прогресса. - М.,1990.

111. Воскресенская Н.М. Англия: стратегические направления развития образования// Педагогика. 1996. - №1.

112. Вудкок М., Фрэнсис Д. Раскрепощенный менеджер. М., 1991.

113. Выпускник 80-х: Социологический очерк/ Человек и общество. Вып. 26. -Л., 1990.

114. Габдуллин Г.Г. Организационно-педагогические основы управления образовательной школой. Учебное пособие. Казань, 1985.

115. Гадамер Х.-Г. Истина и метод. М., 1988.

116. Галиев Г. Т. Национальные отношения: технология преодоления межнациональных конфликтов в национально-территориальных образованиях. Теоретико-методологические и прикладные проблемы социальных технологий. Уфа: Изд. Башкирского Госуниверситета, 1994.

117. Галиев Г.Т., Галимов P.A., Иванов В.Н., Патрушев В.И. Региональный социум: проблемы социальной технологии. М., 1993.

118. Гаскарян Ю.А. Семья на пороге XXI века: Социологические проблемы. -СПб., Петрополис, 1999.

119. Гастев А.К. Как надо работать. М., 1972.

120. Гвишиани Д.М. Организация и управление. М.: Наука, 1972.

121. Гегелы Работы разных лет. В 2-х т. М., 1970.

122. Геллнер Э. Условия свободы. Гражданское общество и его исторические соперники. М., 1995.

123. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. М., 1997. Георгиева Т.С. Высшая школа США на современном этапе. - М., 1989. Гердер И.-Г. Избранные сочинения. - М.-Л., 1950.

124. Глазунова О.И., Громыко Ю.В., Дмитриев Д.Б. Управленческая деятельность: прорыв к новому качеству// Народное образование. 1988. - №5.

125. Глушков В.М., Иванов В.В., Яценко В.М. Моделирование развивающихся систем. -М., 1983.

126. Голосенко И.А. Питирим Сорокин о внутренних нарушениях социального порядка// Социс. 2000. - №4.

127. Госинов В.Д. Социология управления: Учебное пособие. Уфа, 1999.

128. Государственная кадровая политика и механизм ее реализации. М., Изд. РАГС, 1997.

129. Грачев М.В. Суперкадры. Управление персоналом в международной корпорации. М.: Дело, 1993.

130. Грачев М.В. Управление трудом. Теория и практика капиталистического хозяйствования. М.: Наука, 1990.

131. Гречихин В.Г. Лекции по методике и технике социологических исследований. Учебное пособие. М., 1988.

132. Гречихин В.Г. Предмет социологии: теория, история и современность. -М/, Изд. РАГС, 1996.

133. Гречихин В.Г. Проблемы социального управления: Сб.статей и материалов «Круглого стола»/ Ред. кол.: Гречихин В.Г. (отв. ред.), Князева Л.В. М., Изд. РАГС, 1999.

134. Гречихин В. Социологическое обеспечение государственной службы: Инф. бюл. №10/ Центр социологического обеспечения подготовки гос. служащих. Гл.ред. В.Бойков. М., 1996.

135. Грейсон Дж.К. мл., О'Делл К. Американский менеджмент на пороге XXI века. Пер. с англ. М.: Экономика, 1991.

136. Грибова Л.Д. Перспективы развития отечественной системы высшего образования/ Социальная политика и социология. 2000. - №2.

137. Громыко Ю.В., Давыдов В.В. Лазарев B.C., Рубцов В.В., Слободчинов В.И. Концепция прогноза развития образования до 2015 г./ Народное образование. 1993. - январь-март.

138. Громыко Ю.В. Проблема разработки и складывания профессиональной управленческой деятельности в образовании/ Совершенствование управления народным образованием в условиях демократизации советского общества. -4.2. М., 1988.

139. Давыдов A.A. Модульный анализ и конструирование социума. М.: Институт социологии РАН, 1994.

140. Давыдов В.В., Громыко Ю.В. Образование как средство развития региональных общественных систем// Вопросы методологии. М., 1992.

141. Давыдов В.В., Громыко Ю.В. Образование как средство развития региональных общественных систем/ Вопросы методологии. М., 1992.

142. Данакин Н.С., Дятченко Л.Я. Организационная технология: Учебное пособие для студентов по курсу "Социальная технология". Белгород, 1993.

143. Данилов А.Н. Молодежь кризисных лет: Иллюзии и новые надежды. -Минск, Харвит, 1999.

144. Данильчук В.И., Сергеев Н.К., Сериков В.В. Организационно-управленческие механизмы развития региональной системы образования на основе концепции личностного перехода/ Непрерывное педагогическое образование. Вып. 3. - Волгоград, 1994.

145. Делокаров К.Х., Комиссарова Г.А. Философия образования в период социальных трансформаций. М., 1997.

146. Деркач В.И. Оптимизация управления деятельностью персонала образовательной системы. М., РАГС, 1997.

147. Джуринский А.Н. Зарубежная школа: история и современность. М., 199.

148. Диагностика и прогнозирование социальных процессов/ Сб.науч.трудов. Вып.2. Белгород, 1999.

149. Дизель М.М., Мак-Кинли Р.У. Поведение человека в организации. Пер. с англ. М.: Фонд "За экономическую грамотность", 1993.

150. Дикарева A.A., Мирская М.И. Социология труда. М., Высшая школа, 1989.

151. Дмитриева О.Г. Региональная экономическая диагностика. СПб.: Изд. С.-Петерб. Ун-та экономики и финансов, 1992.

152. Дмитриенко В.А., Люрья H.A. Образование как социальный институт (тенденции и перспективы развития). Красноярск, 1999.

153. Днепров Э.Д., Лазарев B.C., Собкин B.C. Росийское образование в переходный период: программа стабилизации и развития/ Под ред. B.C. Лазарева. М., 1991.

154. Добрускин М.Е. Школа и вуз: преемственность или обособленность?// Социс. 2000. - №6.

155. Доклад о положении в области образования в мире за 1993 год. Изд. ЮНЕСКО, 1993.

156. Дон Фуллер. Управляй или подчиняйся. Проверенная техника эффективного менеджмента. М.: Фонд "За экономическую грамотность".

157. Дорога к процветающей России одна: через Россию просвещенную: Радиообращение Президента РФ Б.Н.Ельцина к молодежи 20 января 1998 г.// Регйонология. 1998. - №1.

158. Дорш Д.А. Управление социальными процессами на селе: диагностика и пути оптимизации. М.: Луч, 1994.

159. Дудченко B.C., Макаревич В.Н. Социоинженерная деятельность, социальное проектирование, социальная технология// Марксистско-ленинская социология. М., Изд. МГУ. 1989.

160. Дудченко B.C. Инновационные игры. Таллин, 1989.

161. Дюркгейм Э. Об общественном разделении труда. М., Канон, 1996.

162. Дюркгейм Э. Социология. М., Канон, 1995.

163. Дятченко Л.Я. Социальные технологии в управлении общественными процессами, Белгород, 1993.

164. Жуков В.И. Российское образование: проблемы и перспективы развития. -М., Союз, 1998.

165. Журавлев А.Л. Социально-психологические проблемы управления// Прикладные проблемы социальной психологии. М., 1983.

166. Заборова E.H. Студенты о системе негосударственного высшего образования// Социс. 1999. - №11.

167. Зайнетдинов Ш.Р. Управленцы в социальной структуре российского общества: от функциональной к системообразующей социальной роли (рубеж XIX-XX вв. конец 1930-х гг.). - Уфа, Вост. Ун-т, 1999.

168. Зайцев А.К. Внедрение социальных технологий в практику управления. // Социальное развитие предприятия и работа с кадрами. М-: Экономика, 1989.

169. Зайцев А.К. Социолог на предприятии. Пособие практикум. Калуга: Калужский ин-т социологии, 1993.

170. Зборовский Г.Е. Образование: научные подходы к исследованию //Социс. -2000. №6.

171. Зборовский Г.Е. Социология образования: в 2-х ч. Екатеринбург, 1993, 1994.

172. Зиятдинова Ф.Г. Престиж профессии учителя// Социс. 1991. - №8.

173. Зиятдинова Ф.Г. Социальное положение и престиж учительства. М.,1993.

174. Зиятдинова Ф.З. Социальные проблемы образования. С., РГУ, 1999.

175. Зонбарт В. Современный капитализм. Т.1. М., 1903.

176. Иванов В.Н., Матвиенко В.Я., Патрушев В.И., Молодых И.В. Технологии политической власти. Зарубежный опыт. Киев: Высш. школа, 1994.

177. Иванов В.Н. Социальные технологии в государственном управлении. -М., Луч, 1993.

178. Иванов В.Н., Патрушев В.И., Кулагин A.C. Диагностика социальных резервов коллектива. М., 1990.

179. Иванов В.Н. Разработка и внедрение социальных технологий в государственном управлении. М., 1992.

180. Иванов В.Н. Социология сегодня. М., Наука, 1989.

181. Иванцевич Д., Лобанов A.A. Человеческие ресурсы управления. М.: Дело, 1993.

182. Ивенский Л.М. Культура управления: сущность, генезис, метауправление. Чебоксары: Изд. Чебоксарского ун-та, 1992.

183. Иконникова Г.И. О понятии социальной технологии.// Философские науки. №5, 1984.

184. Ильенков Э.В. Диалектическая логика: очерки истории и теории, 2-е изд. -М.: Политиздат, 1984.

185. Ильин И. О Родине, власти и смерти// Независимая газета. 1994. - 30 декабря.

186. Ильинский И.М. и др. Молодежь планеты. Глобальная ситуация в 90-х гг., тенденции и перспективы. М., Голос, 1999.

187. Инновационные процессы в образовании стран СНГ и ближнего зарубежья/ Под ред. Е.И. Тороховой. М., 1994.

188. Информатизация и технологизация социального пространства. Материалы к I Международному симпозиуму по социальным технологиям. М. - Н.Новгород: Изд. Волго-Вятского кадрового центра,1994.

189. Ионин Л.Г. Технология социальная/ Современная Западная социология. Словарь. М., Политиздат, 1990.

190. История социологии в Западной Европе и США/ Отв.ред. Г.В.Осипов. -М., НОРМА-ИНФРА, 1999.

191. Как вырастить Ньютонов. М., 1999.

192. Как работают японские предприятия. М., 1989.

193. Калачева Т.Т., Абросимова Л.В. Установки выпускников школ на получение высшего образования// Социс. 2000. - №5.

194. Калдыбаева Т.Ж. Социальные проблемы дошкольного образования в Казахстане// Социс. 2000. - №4.

195. Кант И. Сочинения в 6-ти томах. М., 1964. - Т.2.

196. Карлоф Б. Деловая стратегия. Пер. с англ. М.: Экономика, 1991.

197. Карпухин О.И. Молодежь России: особенности социализации и самоопределения// Социс. 2000. - №3.

198. Кинелев В.Г., Миронов В.Б. Образование, воспитание и культура в истории цивилизации. М., Владос, 1998.

199. Кинелев В.Г. Государственная политика высшего образования// Высшее образование в России. 1993. - №1.

200. Кинелев В.Г. Основные направления региональной политики в области высшего образования/ Региональная политика Российской Федерации в области высшего образования. Саранск, 1993.

201. Князева Л.В. Оценки населением средств массовой устной пропаганды как показатель эффективности идеологического воздействия/ Социологические исследования в идеологической работе (проблемы и аспекты). Вып.1. М., 1974.

202. Князева Л.В. Формирование целостного мировоззрения личности // Формирование целостного мировоззрения: Методологические и научно-практические проблемы. -1989.

203. Ковалев В.И. Социально-психологические проблемы руководства коллективом. Ташкент, 1995.

204. Комиссарова Г.А. Образование как социокультурная ценность. М., ФОН, 1998.

205. Кон И.С. Социология личности. М., 1967.

206. Конаржевский Ю.А. Внутришкольный менеджмент. М., 1993.

207. Кондаков М.И. Образование в современном мире. М., Педагогика, 1986.

208. Константиновский Д.Л. Динамика неравенства. Российская молодежь в меняющемся обществе: ориентации и пути в сфере образования (от 60-х годов к 2000-у). М., УРСС, 1999.

209. Конфликты в современной России: проблемы анализа и регулирования/ Под ред.Степанова. М., УРСС, 1999.

210. Концепция очередного этапа реформирования системы образования: Проект// Учительская газета. 1997. - 23 декабря.

211. Копнин П.В. Диалектика, логика, наука. М., 1973.

212. Коптюг В.А. Конференция ООН по окружающей среде и развитию. Информационный обзор. Новосибирск, 1992.

213. Кораблева Г.Б. Об институциональном подходе к иследованию связи профессии и образования// Социс. 2000. - №6.

214. Кораблева Г.Б. Профессия и образование: Социологический аспект связи.- Екатеринбург, изд. УГППУ, 1999.

215. Костин В.А. Исследование систем управления.- Екатеринбург, 1999.

216. Котельников Г.А. Введение в синергетику. Киев, 1993.

217. Котельников Г.А. Социолого-синергетический подход к разработке социальных технологий // Российский журнал социальной работы. 1995, №2.

218. Кравченко А.И. Прикладная социология и менеджмент. Учебное пособие.- М.: Изд. МГУ, 1994.

219. Кравченко А.И. Социология: Учебник для вузов. М., Акад. Проект ЛОГОС, 1999.

220. Кричевский В.Ю. Управление школьным коллективом. Л., 1985.

221. Крючков Ю.А. О доктрине перспективного развития России// Социальная политика и социология. 2000. - №2.

222. Крючков Ю.А. Теория и методы социального проектирования. М.: МГП "Информрекламиздат", 1992.

223. Ксенчук Е, Киянова М. Технология успеха. М., 1993.

224. Кудрина Т.А. Политика и культура. М., Луч, 1993.

225. Кудрина Т.А. Школа в системе средств оптимизации межнациональных и межконфессиональных отношений// Религия, церковь в России и за рубежом. М., 1996. - №7. - С. 12-18.

226. Кудрина Т.А. Проблема «религия и школа» в контексте государственно-церковных отношений// Государство, религия, церковь в России и за рубежом. Инф.-аналит. бюллетень. М., РАГС, 1999.

227. Кудрявцев В.Т., Уразалиева Г.К. Культурно-образовательный статус детства// Социс. 2000. - №4.

228. Кузьмин И.А. Психотехнологии и эффективный менеджмент. М.: Технологическая школа бизнеса, 1994.

229. Кукушкина Е.И., Академическая традиция в истории социологии России// Социс. 2000. - №4.

230. Куцц Г., 0'Доннел. Управление: системный и ситуационный анализ управленческих функций. М.: Прогресс, 1981.

231. Куракин А.Т., Новикова Л.И. Школьный ученический коллектив: проблемы управления. М., 1982.

232. Куринский В.А. Автодидактика, ч. 1. М.: Автодидакт, 1994.

233. Куркин Е. Управление образованием в условиях рынка. М., 1997.

234. Курнешова Л.Е., Глазунова О.И., Дмитриев Д.Б. Новые подходы к управлению в работе на экспериментальных площадках. Проблемы развития управленческого мышления и деятельности. М., 1992.

235. Курнешова Л.Е., Громыко Ю.В., Рубцов В.В., Дмитриев Д.Б., Алексеев Н.Г., Слободченков В.И. Концепция московской региональной программы «Столичное образование». М., 1993.

236. Курнешова Л.Е. Анализ результатов работы. Итоги первого года реализации программы «Столичное образование»/ Сб.Вариативные педагогические системы. М., 1995.

237. Курнешова Л.Е. Может ли образование влиять на жизнь большого города/ Сб. Теория деятельности и социальная практика. М., 1995.

238. Курнешова Л.Е. От инвестиций в образование зависит будущее России// Информатика и образование. 1995. - №5.

239. Курнешова JI.E. Социально-психологические основы построения региональных программ развития образования (на примере столичного образования). М., Воронеж, НПО «МОДЭК», 1996.

240. Курнешова JI.E. Социально-психологические основы построения региональных программ развития образования (на примере столичного образования). М., Воронеж, 1996.

241. Куртиков H.A. Социальный объект управления коллектив. - М., 1987.

242. Лазарев B.C., Поташник М.М. Как разработать программу развития школы.-М., 1993.

243. Лазарев B.C., Поташник М.М. Программное управление развитием школы// В кн: Управление развитием школы. М., 1995.

244. Лазарев B.C. Управление образованием на пороге новой эпохи// Педагогика. 1995. - № 5.

245. Лапин Н.И. Интенсификация инновационных процессов стратегическая задача теории и практики нововведений. Теоретические семинары. - М.: ВНЙИСИ, 1982.

246. Лапин Н.И. Социокультурный подход и социально-функциональные структуры //Социс. 2000. - №7.

247. Левашов В.И. Социополитические стратегии развития России //Социс. -2000. №7.

248. Левина Г.Г., Левин Ю.В. О задачах руководителя в формировании коллективного сознания/ Психологические концепции совершенства управления производственной организацией. Материалы симпозиума. -Тарту, 1977.

249. Леонтьев В. Экономическое эссе. Теория, исследования, факты и политика. М., 1990.

250. Луков В.А. Социальное проектирование: Уч. Пособие. 2-е изд. М., Социум, 2000.

251. Лукьяненко А.Е. Персонал государственного аппарата: проблемы управления и стабилизации. М., Союз, 1997.

252. Лукьяненко А.Е. и др. Управление персоналом государственных органов: система организации и функционирования. М., Наука, 1999.

253. Лукьяненко В.И. Государственная служба Российской Федерации: становление, кадровое обеспечение. М., 1994.

254. Лукьяненко А.Е., Лукьяненко В.И., Новиков A.B. Управление персоналом государственных органов: система организации и функционирования. -М, Наука, 1999.

255. Москвичев Л.Н. Социология и власть, 1950-1990. Документы и материалы. М., Академия, 1997.

256. Москвичев Л.Н. Социалистическое общественное сознание: методологические проблемы. М., Мысль, 1982.

257. Москвичев Л.Н. Современная буржуазная социология знания. М., Мысль, 1977.

258. Лысова Е.Б. Организация внутришкольного управления в французских средних школах// Педагогика. 1995. - №3.

259. Макаревич В.Н. Игровые методы в социологии: теория и алгоритмы. М.,1994.

260. Макмиллан И. Японская промышленная система; проблемы формирования и развития. Пер. с англ. М.: Наука, 1998.

261. Малькова З.А. Педагогическая система будущего: школьные реформы в высокоразвитых странах// Сов. педагогика. 1990. - №2.

262. Марков М. Технология и эффективность социального управления. М., 1982.

263. Маркович Д. Социология труда. Пер. с сербскохорв. М., Прогресс, 1988. Маркс К., Энгельс Ф. Сочинения, Т. 23 - М., 1968.

264. Марцинкевич В.И. США: человеческий фактор и эффективность экономики. -М., Наука, 1991.

265. Маслоу У. Самоактуализация. Технология личности. Тексты. М., 1982.

266. Матюхин В.А. Планирование высшего образования в странах с рыночной экономикой (Проблемы зарубежной высшей школы: обзор информ./ НИИВШ, вып. 7). М., 1990.

267. Мекаберидзе Г. В. США Япония: чья школа лучше // Педагогика.1995. №1.

268. Мерсер Д. ИБМ: управление в самой преуспевающей корпорации мира. Пер. с англ. М.: Прогресс, 1991.

269. Мескон Л.Х., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента. М.,1992.

270. Методические и теоретические основания моделирования муниципальной системы управления образованием/ Под ред. Г.И. Герасимова. Ростов н/Дону. -1995.

271. Методологические основы ОДИ// Организационно-деятельностные игры в народном образовании. Сб.науч.трудов./ Под ред. Ю.В.Громыко. -М.,1990.

272. Миронов В.Б. Образование в странах Запада в конце XX века// Сов. педагогика. 1990. - №2.

273. Мирошниченко Н.П. Контуры нового содержания образования// Педагогика. 1996 - №2.

274. Модульно-уровневая подготовка, переподготовка и повышение квалификации управленческих кадров образования. М. Барнаул, 1997.

275. Монден Я. "Тоета". Методы эффективного управления. Сокр. пер. с англ. М.: Экономика, 1989.

276. Морита А. "Сделано в Японии". Пер. с англ. М.: Прогресс, 1993.

277. Мухамедова Л.И. Регионально-психологические факторы профессиональной подготовки управленческих кадров в системе образования. М., РАГС, 1998.

278. Мухамедова Л.И. Современные проблемы управления системой образования: социологический анализ. М., Союз, 1999.

279. Мухамедова Л.И. Управление системой образования в условиях трансформации российского общества (социологический аспект). М., Союз, 2001.

280. Назаров М.М. Социальная справедливость: современный российский контекст// Социс. 1999. -№11.

281. Народное образование и педагогическая мысль России конца XIX века и начала империализма/ Под ред. Э.Д. Днепрова. М., 1980.

282. Наука и технология: Методологические и социально-экономические аспекты взаимодействия. М., 1990.

283. Научные основы управления народным образованием. Перестройка работы органов управления образованием в современных условиях децентрализации управления. М., 1990.

284. Невирко Д.Д. Особенности социализации личности в авторитарных институтах России 90-х годов (социологиченский анализ специфики профессиональной подготовки кадров органов внутренних дел). -Красноярск, 1999.

285. Неретина Е.А. Управление социальными процессами. Саранск, Кр.Октябрь, 1999.

286. Нечаев В.Я., Шиняева О.В. Проблемы занятости выпускников учебных заведений// Социс. 1999. -№11.

287. Нечаев В.Я. Социология образования. М., МГУ, 1992.

288. Никредин Г.Д. Социальные технологии в системе производственной деятельности. Методология, методика, практика. Волгоград, 1992.

289. Новая технология и организационные структуры. М., 1990.

290. Нововведения в муниципальном управлении образованием/ Под ред. Н.Д. Малахова. М., Новая школа, 1997.

291. Нововведения в организации управления образованием: Пособие для организаторов образования. М., 1992.

292. Новые технологии и человек. М., 1990. Общая теория управления. Курс лекций. - М., 1994. Основы социальных технологий. Ч. 1-2. - Белгород, 1992.

293. О качественном эффекте социальной программы / Москва на рубеже тысячелетий. М., 1999.

294. О концепции реформирования системы образования Российской Федерации: Рекомендации, выработанные в ходе парламентских слушаний в Госдуме Российской Федерации 20 января 1998 года// Регионология. 1998. - №1.

295. Образов H.H. Психологическая совместимость и срабатываемость как фактор эффективности труда/ Пром. соц. психология/ Под ред. Е.С.Кузьмина, А.Л.Свенцицкого. Л., 1982.

296. Образование и национальная безопасность: Доклад Министра образования России Е.В. Ткаченко на парламентских слушаниях в Госдуме РФ 21 мая 1996 г./ Основные итоги, проблемы и пути развития российского образования. М., 1996.

297. Образование, наука, университет гаранты будущего человечества /Материалы «круглого стола». - М., изд. МГУК, 2000.

298. Образование в документах. 1997. - №17.

299. Образование в мире на пороге XXI века/ Под ред. З.А. Мельковой. М., 1991.

300. Оводова А. Министерство образования занято делом// Педагогический коллейдоскоп (приложение) . 1998. - № 1.

301. Ожиганов Э.Н. Политическая теория Макса Вебера: критический анализ. Рига, 1986.

302. Ожиганов Э.Н., Иванов А.И. Человеческий фактор и производственная демократия. Рига, 1989.

303. Ожиганов Э.Н. Самоуправление и авторитарность: возможен ли выбор?// Общественные науки и современность. 1991. - №4.

304. Организация и качество социологического образования («круглый стол»)// Социс. 1997. - №12.

305. Орлов A.A. Научные основы управления образовательной школой. Учебное пособие. М., 1982.

306. Ортега-и-Гасет X. Что такое философия? М., 1991.

307. Осадчая Г.И. Социальные изменения в современной России: траектория и социологическая перспектива (1989-1999) // Социальная политика и социология. —2000. №2.

308. Осипов A.M. Общество и образование. Новгород, 1998.

309. Осипов В.Г. Теория и практика социологическиз исследований в СССР. -М., 1978.

310. Оценки политической ситуации и институтов государственной власти: Информ.-аналит. бюллетень: Социология власти, №2-3. М., изд.РАТС, 1999.

311. Очерки истории школы и педагогическая мысль народов СССР. XVIII -первая половина XIX вв./ Отв. ред. М.Ф.Шабаева. М., 1973.

312. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР с древнейших времен до конца XVII в./ Э.Д. Днепров, O.E. Кошелева и др. -М., 1989.

313. Панкрухин А.П. Маркетинг. М., ИМПЭ, 1999.

314. Панкрухин А.П. Маркетинг образовательных услуг в высшем и дополнительном образовании. М., 1995.

315. Панкрухин А.П. Маркетинг образования: философские аспекты// Философские проблемы образования. М., 1996.

316. Панкрухин А.П. Маркетинг: основы теории, стратегии, технологии. М., Изд. РАГС, 1997.

317. Панкрухин А.П. Управление развитием региона и города. М., Изд. РАГС, 2000.

318. Парсонс Т. Система современных обществ. Пер. с англ. М., 1997.

319. Перлаки И. Нововведения в организациях. М., 1980. Петровичев В.М. Региональное образование: организация, управление развитием. - Тула, 1994.

320. Питере Т., Уотермен Р. В поисках эффективного управления. (Опыт лучших компаний). М., Прогресс, 1986.

321. Плакся В.И. Безработица в рыночной экономике: вопросы теории, методологии, государственного регулирования. М., Изд. РАГС, 1996.

322. Подмарков В.Г. Введение в промышленную социологию. М.,1979.

323. Подмарков В.Г. Человек в трудовом коллективе. (Проблемы социологии труда). М, 1989.

324. Подольский А.И. Психологические проблемы управляемого формирования профессиональной деятельности/ Психология подготовки специалистов для современного производства. М., 1991.

325. Покровский Н.Е. Российское общество в контексте американизации (принципиальная схема)//Социс. 2000. - №6.

326. Попов Г.Ф. Эффективное управление. М., 1976.

327. Попов В.Д. О некоторых принципах организации и развития системы среднего образования// Управление социальными процессами. Уфа, 1984.

328. Попов В.Д. Общество и школа: назревшие проблемы и пути их решения// Вопросы философии. 1987. - №5.

329. Попов В.Д. Имидж госслужбы. М., 1996.

330. Попов В.Д. Основы социального психоанализа. М., Изд. РАГС, 1996.

331. Попов В.Д. Экономика плюс педагогика: Очерки об экономическом воспитании молодежи. М., Молод, гвардия, 1986.

332. Попов В.Д., Хвесюк Н.Г. Экономическая психология (корпоративное управление отношениями собственности). М., Изд. РАГС, 1999.

333. Поппель Т., Голдстайн В. Информационная технология -миллионныеприбыли. Пер. с англ. М., Экономика, 1990.

334. Поппер К. Открытое общество и его враги. В 2-х томах. М., 1992.

335. Портнов М.Л. Азбука школьного управления. М., 1991.

336. Портнов М.Л. Труд руководителя школы. Пособие для начинающего директора школы. М., 1983.

337. Потамошев С.П. Активные методы повышения квалификации и их использование в управлении производством (деловые игры). М., 1973.

338. Потапов A.B. Теория и организация американского менеджмента. М.: изд. МГУ, 1991.

339. Поташник М.М. Демократизация управления школой. М., 1990.

340. Правовые и социально-психологические аспекты управления. М., 1972.

341. Практикум по социологии, Под ред. Слепенкова И.М., Дряхлова Н.И. и др. -М., МГУ, 1992.

342. Пресс-обзор межрегионального агентства информации «Вся Россия». -1999-2000 гг.

343. Пригожин А.И. Нововведения: стимулы и препятствия. (Социальные проблемы инноватики). М., Политиздат, 1989.

344. Проблемы повышения профессиональной квалификации руководителей школ/ Под ред. Е.П.Тонконогой. М., 1987.

345. Проблемы социального управления: Сб.ст. и материалов «кр.стола». М., Изд.РАГС, 1999.

346. Прогнозное социальное проектирование. Методологические и методические проблемы. М., Наука, 1989.

347. Продаж® И.И. Создание новой структуры управления региональной образовательной системой. СПб., 1992.

348. Профсоюзы и проблемы социальной технологии. Тезисы международной научно-практической конференции. Уфа, 1994.

349. Профессионализм управленческих кадров/ под ред. Н.П.Пищулина. М., 1994.

350. Пугачева Е.Г., Соловьенко К.Н. Высшая школа: некоторые проблемы самоорганизации// Социс. 1999. -№11.

351. Путин B.B. Россия на рубеже тысячелетий //Независимая газета. 1999. -30 декабря.

352. Пучкин М.Г. Деятельностный подход при -организации управления образованием в монопрофильном регионе// Ш Международный конгресс по теории деятельности. М., 1995.

353. Пучкин М.Г. Образовательная политика Нефтеюганска на 1994-1995 годы// Россия-2010. 1994. - №5.

354. Пучкин М.Г. Принципы организации управленческой деятельности// Россия-2010.- 1994.-№5.

355. Пыз:.-^ ин В.А. Профессиональный выбор и отбор персонала управления. Политическая профессионология. М., РАГС, 1999.

356. Рабочая книга социолога. М., 1977.

357. Реорганизация и развитие образования// Опыт разработки концепции регионализации и развития образования для Ханты-Мансийского автономного оруга. М., 1991.

358. Реформа образования: тенденции и противоречия// Образование в документах. 1997. - №15.

359. Романов П.В. Социологические интерпретации менеджмента: искусство управления, контроля и организации в современном обществе. Саратов, Сар.ГТУ, 2000.

360. Российское государство и общество: XX век/ Ред.коллегия С.А.Байбанов, А.И.Вдовин, В.А.Корецкий. М., МГУ, 1999.

361. Россия на пороге XXI века (современные проблемы национально-государственного строительства РФ). М., 1996.

362. Россия на рубеже эпох (О положении в стране и основных направлениях политики Российской Федерации). М., 1999.

363. Рубан JI.C. Развитие конфликтной ситуации в Астраханской области. Исследования прикладной и неотложной этнологии. Документ №86. М., Институт этнологии и антропологии, 1995,

364. Рубахин В.Ф., Филипов A.B. Психологические аспекты управления. М., 1978.

365. Рубина Л.Я., Айрапетова С.Н. Может ли социология помочь в формировании социального заказа на образование?// Социс. 2000. - №5.

366. Руткевич М.И., Потапов В.П. После школы. Опыт социологического исследования. М., 1995.

367. Руткевич М.Н., Рубина Л.Я. Общество, система образования, молодежь. -М., 1988.

368. Руткевич М.Н. Изменение социальной роли общеобразовательной школы в России// Социс. 1996. - №12.

369. Руткевич М.Н. Материализм и субъективизм в социологии// Социс. 1999. -№11.

370. Руткевич М.Н. О предмете социологической науки: три методических вопроса// Социс,- 1991,- №7.

371. Руткевич М.Н. Изменение социальной роли общеобразовательной школы в России// Социс. 1996. - №№ 11-12.

372. Руткевич М.Н. Социальные последствия реформы общеобразовательной школы// Вестник Рос.гуманит.научн. фонда. 1996. - №4.

373. Саймон Б. Общество и сознание. М., 1989.

374. Салимова К.И. Очерки истории школы и педагогики за рубежом. В 2-х частях. М., АПН СССР, 1988.

375. Самарина А. Белая красная книга// Общая газета. 1999. - 20-26 декабря.

376. Санталайнен Т., Воутилайнен Э., Поренне П., Ниссенен И.Х. Управлечие по результатам. М., 1988.

377. Свенцицкий А.Л. Социальная психология управления. Л., 1986.

378. Свириденко С.С. Информация: информационные технологии в современном обществе. М., 1993.

379. Сериков Г.Н. Элементы теории системного управления образованием. В 2-х ч. Челябинск, 1995.

380. Сластенин В.А., Ильин B.C. Перестройка высшего педагогического образования и формирование социально активной личности учителя/ Формирование социально активного учителя: Межвузовский сб. научн. трудов.-М., 1987.

381. Слепенков И.М., Аверин Ю.П. Основы теории социального управления.-М., 1991.

382. Смелзер Н. Социология. М„ Феникс, 1994.

383. Совершенствование содержания государственно-общественного управления народным образованием. М., Прометей, 1990.

384. Советская социология глазами зарубежных ученых// Социс. 1992. - №5.

385. Современные социальные технологии: сущность, многообразие форм и внедрение. Материалы международной научно-практической конференции в Белгороде, 18-20 апреля 1991 г. Т. 1-4. Белгород, 1991.

386. Сонин В.А. Опыт исследования мотивов выбора педагогической профессии и их трансформации в процессе профессиональной подготовки учителя. Л., 1977. - Вып.2.

387. Сорокин П. Система социологии. В 2-х тт. М., 1993.

388. Сорокин П. Человек, цивилизация, общество. М., 1992.

389. Социальная политика: парадигмы и приоритеты. М., Союз, 2000.

390. Социальная траектория реформируемой России: Исследования Новосибирской экономико-социологической школы (Отв. ред. Т.И.Заславская, З.И.Калугина). Новосибирск, Наука, 1999.

391. Социальное проектирование. М., 1982.

392. Социальное управление в производственных коллективах. Опыт, проблемы и перспективы. М., 1985.

393. Социальное управление в эпоху пост-модерна: Материалы научной конференции. М., Универ.гум.лицей, 1999.

394. Социально-конструктирующая роль довузовского образования/ Сб. науч. Статей. Саратов, СГТУ, 1999.

395. Социальные проблемы образования: методология, теория, технологии/ Сб.науч.статей. Саратов, изд. СГТУ, 1999.

396. Социальные резервы трудового коллектива: проблемы реализации в условиях перестройки. Материалы Всесоюзной НПК, Феодосия, Часть 12. -М., 1991.

397. Социальные технологии в системе производства зарубежных стран. Хрестоматия. Т. 1-2. (Под ред. Г.Д.Никредина, Е.М.Вабасова, Н.И.Бушина и др.). -Минск-Волгоград, 1993.

398. Социальные технологии: вопросы теории и практики. Материалы международного симпозиума. Кн. 1-2. Киев, 1994.

399. Социологи на пороге XXI века: основные направления исследований. -М., РУСАКИ, 1999.

400. Социологические аспекты национальных отношений. М., Инст. социологии АН СССР, 1989.

401. Социологический мониторинг (беседа с акад. Т.И.Заславской)// Социс. -1994. №1.

402. Социология межнациональных отношений в цифрах. М., РИУИСПИ РАН, 1999.

403. Социология образования перед новыми вызовами: «Круглый стол»// Социс. 2000. - №6.

404. Староверов В.И. Сметанюк С.И. Социальная политика новой России. -Тюмень, изд. ТГУ, 1999.

405. Степанов С.Ю., Маслов С.Н., Яблокова Е.А. Управленческая инноватика: рефлепрактические методы. М., Луч, 1993.

406. Стефанов Н. Общественные науки и социальная технология. М.,1976.

407. Столичное образование: шаги реформы, инновации, проблемы. М., 1997.

408. Стриженова Л., Широбокова В. Эффективная региональная политика -основа целостности страны// Обозреватель. 1995. - №10.

409. Сударенков В., Грачев В., Буслов Е., Зорин Н. Проблемы и перспективы развития системы образования в программе Правительства России «Структурная перестройка и экономический рост в 1997-2000 годах»// Образование в документах. 1997. - №7.

410. Сулимова Т.С. Регулирование или разрешение? // Социальные конфликты в меняющемся российском обществе. М., 1994.

411. Сулимова Т.С. Социальная работа и конструктивное разрешение конфликтов. М., 1996.

412. Тавокин Е.П. Обработка социологической информации. М., 1995.

413. Тавокин Е.П. Проблемы познания и анализа в социологии. М., 1993.

414. Тавокин Е.П. Социальная статистика. М., Изд. РАГС, 1998.

415. Тавокин Е.П. Социальная статистика и основы демографии. М., Хабаровск, 1999.

416. Тавокин Е.П. Эффективность социологического исследования: вопросы методологии и методики. М., 1989.

417. Тарасов В.К. Персонал-технология: Отбор и подготовка менеджеров. -JL: Машиностроение, 1989.

418. Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. В 2-х т./ Ассоц. социал. педагогов и социал. работников РФ, Рос. Акад. Образования. М., Тула, 1993.

419. Тернер Дж. Структура социологической теории. М., Прогресс, 1985.

420. Технология власти и управления в современном государстве. М., 1999.

421. Титаренко JI.T. Методические аспекты совершенствования преподавания социологии с учетом зарубежного опыта// Социс. 2000. - №8.

422. Тихомиров Н.П., Райцин В.Я., Гаврилец Ю.М., Спиридонов Ю.П. Моделирование социальных процессов. Учебное пособие. М.: Изд. Рос. экон. академии, 1993.

423. Ткаченко Е.В. Система соглашений между Минобразования России и правительствами (администрациями) субъектов РФ о сотрудничестве в сфере образования и их реализация// Регионология. 1995. - № 1.

424. Тощенко Ж.Т. Социология жизни как концепция иследования социальной реальности// Социс. 2000. - №2.

425. Тощенко Ж.Т. Возможна ли новая парадигма социологического знания?// Социс. 1991. - №7.

426. Тощенко Ж.Т. Социальные резервы труда. Актуальные вопросы социологии труда. М.: Политиздат, 1989.

427. Тощенко Ж.Т. Социология. М., 1998.

428. Третьяков П.И. Управление общеобразовательной школой в крупном городе.-М., 1991.

429. Турченко С. Преступления против детства// Педагогический коллейдоскоп. 1998. - № 12.

430. Тюрина И.О. Кадровый менеджмент: процесс отбора персонала// Социс. -2000. №4.

431. Уледов А.К., Попов В. Д. Социологические законы познания и управления. М., Знание, 1979.

432. Управление фирмами в Японии. Пер. с англ. М., 1998.

433. Управленческое консультирование. Т. 1-2. М., 1992.

434. Ушаков K.M. Подготовка управленческих кадров образования. М., Сентябрь, 1997.

435. Федеральная программа развития образования: Проект // Приложение к федеральному Закону «О реализации Федеральной программы развития образования» // Учительская газета. 1997. - № 14.

436. Фетисов Э.Н., Синагатуллин И.М. Образование в России и США// Социс. -1994.-№3.

437. Филиппов В. Российское образование: состояние, проблемы и перспективы: Доклад на Всероссийском совещании работников образования// Народное образование. 2000. - №2.

438. Филиппов A.B. Вопросы психологии управления// Психологический журнал. 1980.-т. 1, №2.

439. Философия и социология образования на пороге XXI века/ Тез.докл.межрегион.конфер. Екатеринбург, 1996.

440. Философские проблемы образования. М., 1996.

441. Форд Генри. Сегодня и завтра М.: "Контроллинг". 1992.

442. Франк С.JI. Духовные основы общества// Русское зарубежье. М.Д991.

443. Франция: система образования и организация ее администрации/ Российско-Французская Серия информационные и учебные программы. М.,1996.

444. Фролов С.Ф. Планирование социального развития трудового коллектива. -М., Знание, 1975.

445. Фролов С.Ф. Социология: сотрудничество и конфликты. М., Юрист, 1997.

446. Хазар Дж., Вершиновский С.Г. Ценностные ориентации советских и американских учителей// Педагогика. 1992. - №3-4.

447. Хагуров А., Горлова И., Ахиджаков А. Социальные проблемы образования: Запад и Россия. Изд-ие 2-е, дополн. М.-Краснодар, 2001.

448. Хайруллин Ф.Г. Гуманизация всшего технического образования как фактор духовно-нравственного воспроизводства инженерных кадров. -Уфа, 1998.

449. Хакен Г. Синергетика. М., 1980. Хейзинга Й. Homo Ludens. - М., 1992.

450. Хштинсон О. Опыт сотрудничества стран Тихоокеанского региона// Перспективы: Вопросы образования/ЮНЕСКО. 1992. - №4.

451. Хорват А., Михай О. Глобализация образования и Восточная Европа// Вопр. образования. 1994. - №2.

452. Хруцкий Е.А. Организация проведения деловых игр:

453. Худоминский П.В. К вопросу о корректности употребления некоторых терминов управления в школоведческих исследованиях// Советская педагогика. 1978. - №8.

454. Худоминский П.В. Государственно-общественная система управления народным образованием. М., Класс-сервис, 1991.

455. Худомский П.В. Управление школой в условиях рынка// Педагогика. -1995. -№3.

456. Цандер Эрнест. Практика управления. Опыт современного менеджмента предприятий ФРГ. Пер. с нем. Обнинск, 1996.

457. Человеческий фактор. В 6-ти томах. Пер. с англ. М., 1997.

458. Черных А. Становление России советской: 20-е годы в зеркале социологиию М., Памятники исторической мысли, 1998.

459. Чернышова Л.Д. История российской социологической мысли во II половине XIX- начале XX века. М., 1994.

460. Шабров О.Ф. Компьютерное моделирование социально-политических процессов. М., 1994.

461. Шабров О.Ф. Политическая система: структура, типология, устойчивость. -М., Луч, 1993.

462. Шабров О.Ф. Политический анализ и прогноз. М., Изд. РАГС, 1999.

463. Шабров О.Ф. Политическое управление: проблемы стабильности развития. М., 1997.

464. Шакуров Р.Х. Социально-психологические проблемы руководства педагогическим коллективом. М., 1988.

465. Шамова Т.И., Нефедова К.А. Планирование работы в школе. Методические рекомендации для слушателей ФПК директоров школ. -М., 1984.

466. Шарков Ф.И. Формирование и реализация социальной политики в регионе: вопросы теории и практики// Социальная политика и социология. 2000. - №2.

467. Шелер М. Формы знания и образование// Человек. 1992. - №4.

468. Шепель В.М. Имиджелогия: секреты личного обаяния. М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1994.

469. Шепель В.М. Настольная книга бизнесмена и менеджера. (Управленческая гуманиторология). М.: Финансы и статистика, 1992.

470. Шепель В.М. Управленческая психология. М., 1986.

471. Шепель В.М. Человековедческая компетентность менеджера. Управленческая антропология. М., Дом педагогики, 2000.

472. Шереги Ф.Э., Харчева В.Г., Сериков В.В. Социология образования: прикладной аспект. М., Юрист, 1997.

473. Ширинский А.Е. Проблемы образования в развивающихся странах. М., Просвещение. - 1985.

474. Шлейнов Р. Город не тетка// Педагогический коллейдоскоп. 1998. -№ 12.

475. Шопенгауэр А. Избранные произведения. М., Просвящение, 1993.

476. Шувалова B.C., Шиняева О.В. Здоровье учащихся и образовательная среда// Социс. 2000. - №5.

477. Шуклина Е.А. Социология самообразования: предпосылки, методология, иетодика. Екатеринбург, изд. УГППУ, 1999.

478. Щедровицкий Г.П. Организационно-деятельностная игра как новая форма организации коллективной мыследеятельнос-ти. М.: МНИИПУ, 1993.

479. Щекин Г.В. Теория социального управления. М., МАУП, 1996.

480. Щербина В.В. Предмет, статус и проблематика социологии организаций// Социс. 2000. - №8.

481. Щербина В.В. Средства социологической диагностики в системе управления. М., МГУ, 1999.

482. Щукина Е.А. Теоретико-методические основания социологического изучения самообразования// Социс. 2000. - №6.

483. Эрхард J1. Полвека размышлений. Речи. Статьи. М., 1993.

484. Юлдашев Л.Г. Новые горизонты теоретической социологии //Социс. -2000. №8.

485. Ядов В.А. Размышления о предмете социологии// Социс. 1990. - №2.

486. Ядов В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы. -М.: Наука, 1987.

487. Ядов В.А. Стратегия социологического исследования. М., 1998.

488. Якокка Л. Карьера менеджера. Пер. с англ. М.: Прогресс, 1991.

489. Якунин В.А. Обучение как процесс управления. Психологические аспекты.-Л., 1988.

490. Ямбург Е. Единое образовательное пространство// Нар. Образование. -1994.-№1.

491. Ясперс К. Смысл и назначение истории. М., 1991.

492. Диссертации и авторефераты

493. Аверин Ю.П. Системы социального управления в обществе: модель социологического анализа: Автореф.дис.докт.социол.наук. М., 1997.

494. Ананищев В.М. Управление в сфере образования как объект социологического иследования: Автореф. дисс. докт.социол.наук. М., 1999.

495. Гаврилюк В.В. Становление и функционирование института образования: региональные аспекты: Автореф. дисс. докт.социол.наук. Тюмень, 1999.

496. Громыко Ю.В. Организационно-деятельностные игры как средство развития образования: Автореф .дисс. докт.психол наук. М., 1993.

497. Зиятдинова Ф.Г. Социальное положение и престиж учительства: проблемы, пути решения: Дисс. доктора социолог, наук. М., 1993.

498. Калачева Т.Г. Профессионализм служащих государственной власти и органов местного самоуправления: Автореф.дисс. докт.социол.наук. -М., 1999.

499. Кезина Л.П. Социально-психологические основы развития образования (на примере столичного образования): Автореф.дисс. канд.психол.наук. -М., 1995.

500. Колесникова М.Е. Динамика представления о себе участников современной управленческой деятельности: Автореф. Дисс.канд.психол. наук. -М., 1995.

501. Комисарова Г. А. Образование как социокультурная ценность: философский анализ: Автореф.дисс. .докт.филос.наук. М., 1999.

502. Красноженова Г.Ф. Научно-педагогические кадры высшей школы: состояние и перспективы развития: Автореф. дисс. докт.социол.наук. -М., 1999.

503. Лазутова М.Н. История формирования и развития прав личности в сфере образования: Дисс. доктора истор. наук. М., 1993.

504. Левицкий Г.И. Психолого-педагогические основы формирования региональной образовательной политики (на примере Калужской области): Автореф. дисс.канд. психол.наук. М., 1995.

505. Лукьяненко А.Е. Персонал государственного аппарата: проблема управления и стабилизации (социально-политический аспект): Автореф.дисс. докт.социол.наук. М., 1999.

506. Магомедов Б.М. Философский анализ развития образования: Автореф.дисс.докт.философ.наук. М., 1999.

507. Нечаев В.Я. Институционализация образования (опыт методологического анализа): Автореф. дисс. докт.социол.наук. М., 1999.

508. Панкрухин А.П. Маркетинг образовательных услуг: Дисс. доктора экономии. наук. М., 1995.

509. Пасхин E.H. Информатизация образования и переход к устойчивому развитию: философско-методологический анализ: Дисс. доктора филос. наук. М., 1997.

510. Пономаренко Б.Т. Профессиональное образование: опыт, противоречия и тенденции реформирования (на материалах России и Украины 1980-90 годы): Дисс. доктора истор. наук. М., 1995.

511. Селезнева Н.Г. Закономерности и факторы развития психологической культуры руководителя системы образования: Автореф.дисс. .докт.психол.наук. М., 1997.

512. Шевченко Н.И. Теоретико-методологические императивы модернизации института образования (социологические подходы): Автореф. дисс. докт.социол.наук. Саратов, 1999.